緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇機器人培訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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全面摸清我村生產經營單位的主要負責人、安全管理人員和特種作業人員等“三項崗位人員”的培訓持證情況是開展安全培訓工作的基礎。為進一步加強安全生產培訓工作，實現“應訓盡訓、應考盡考、應發盡發”的培訓目標，我村嚴格開展檢查行動，主要檢查內容如下：

（一）特種作業人員是否經專門培訓考核合格并持有相應的特種作業操作證，操作證是否在有效期內、所操作的項目類別是否與操作證所注明的類別一致；

（二）生產經營單位是否對特種作業人員定期開展安全教育培訓，并建立特種作業人員相關檔案；

（三）特種作業及人員管理制度的制定及執行情況；

（四）特種作業人員安全防護用品的配備及佩戴使用情況；

（五）企業年度安全教育培訓計劃制定和執行情況，建立完善安全生產教育培訓制度、安全生產教育培訓臺賬、安全生產教育培訓檔案等情況；

（六）企業其他從業人員安全培訓的情況。班組長培訓情況；從業人員先培訓后上崗制度落實情況；從業人員進行安全生產三級教育培訓落實情況。

二、檢查情況

根據專項行動工作方案要求，扎實有效地開展“三項崗位人員”培訓持證情況普查及企業安全培訓專項檢查，嚴格依照安全生產培訓相關法律法規要求，做到認真細致、高度負責，確保不走過場。從該項檢查行動開始至今，我村組織檢查行動1次，共出動人員16人次，對5間企業進行細化檢查。發現其中4家企業從事特種作業人員5名，均為低壓電器作業人員，已取得由國家安全生產監督總局頻發的資格作業證，經我村安全辦人員查詢，其證件全部信息真實，并在證件的有效期內，同時督促各企業單位負責人與特種作業人員定期開展安全教育培訓，并做好相關的臺賬記錄。

三、繼續保持高壓態勢，嚴查無證上崗行為

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摘要：機器人行業企業發展迅猛，產業規模日趨壯大；機器人相關職位應運而生，人才需求出現缺口。五年制高職需充分把握時機，搶占新技術高地，及時有效地開發機器人技術應用課程，為職校生創造更廣闊的職業空間。

關鍵詞 ：五年制高職；機器人技術應用；課程開發

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0034-04

作者簡介：過磊（1980—），男，碩士，江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院講師，機電專業教研室主任，研究方向為機電一體化技術、機器人技術與職業教育教學。

基金項目：江蘇省職業技術教育學會2013—2014年度職業教育研究立項研究課題“五年制高職機器人技術應用校本課程的開發研究”（項目編號：2013254，主持人：過磊）

一、課程開發緣起

（一）技能大賽為指引

全國職業院校技能大賽機器人賽項始于2008年高職組，2011年后更名為機器人技術應用賽，2012年、2013年該賽事分別在廣東順德、安徽蕪湖連續舉行。2012年，機器人技術應用賽項開始添設中職組，至此，該賽項在各級各類職業院校全面展開，在五年制高職院校中，1～3年級學生可報中職組，4～5年級學生可報高職組。高職組競賽目標為引導職業院校關注行業在機器人技術應用（尤其是自主識別、自主決策技術）、智能輸送等方面的發展趨勢，推進職業院校教育教學改革，探索培養企業需要的機器人使用、維護維修高素質技能型人才的新途徑、新方法。中職組目標為引導職業學校關注行業在機器人技術應用方面的發展趨勢及新技術應用，促進智能機器人技術（機器人設備安裝、調試、維護、使用）的普及。

（二）人才需求為支撐

1.全國機器人相關職位調研

2013年7月，全國機器人相關職位共有1 630個，其中碩、博職位82個，本科職位758個，大專及以下職位790個，2013年7月大專及以下機器人相關職位地域分布如下頁圖1所示。統計不包括臺灣、香港和澳門，職位少于10個的歸于其他（數據源于智聯招聘）。按學歷劃分，職業院校畢業生勝任職位占總數的48.5%；按地域劃分，機器人職位主要集中在上海、江蘇、廣東、北京、遼寧等地，與這些地區的機器人產業規模相關。為增加可比性，將同期數控相關職位作為類比，數控職位共有2 789個，其中碩、博職位12個，本科職位305個，大專及以下職位2 472個，兩者的比較如下頁圖2所示。對高職畢業生而言，職位絕對數量不如數控，約占1/3，但其發展空間巨大，深造機會更多。

2.“長三角”地區機器人相關職位調研

在“長三角”城市群中，已有10個城市在2013年7月通過智聯招聘征召機器人職位相關人員，其具體分布如下頁圖3所示，比重如下頁圖4所示。共有機器人職位274個，上海龍頭地位突顯，占總數的59.9%，排在其后的分別是蘇州、南京、杭州和寧波，無錫和常州并列第6，各占總比重的2.2%。值得一提的是，昆山機器人特色產業基地人才需求明顯，共出現18個職位，占蘇州一半的比重。從職位絕對數量分析，無錫需求數量偏少，機器人企業分散，以研發、為主，對學歷要求高，產業尚未形成規模，但周邊城市上海和蘇州機器人產業已具備一定規模，大專及以下人才需求明顯。因此，五年制高職院校應盡快開設機器人技術應用方面的課程，隨時關注機器人產業動態變化，積累經驗、搶占高地，積極為專業開設提供條件。

二、職業職位分析

以“長三角”地區龍頭城市上海的164個大專及以下機器人職位為樣本，其職位類型細分如圖5所示，比重排序依次為：銷售類占19%、機械類占18%、電控類占17%、培訓類占15%、制造類占14%、行政/服務類占8%?？梢?，機器人專業開發除機械、電控、制造等技術類課程外，還需營銷、管理、培訓、文秘等服務類課程，機器人技術應用課程開發相對簡單，應以技術為主，比重占49%（機械、電控、制造三者相加）。

適合職校生的12個典型職位（不完全統計）如下頁表1所示，包括職位名稱和職位核心要求。職位要求分析表體現出需求集中在機器人安裝、調試、使用、維護、銷售、培訓等方面，職業能力主要包括機器人常識，安裝、調試、維護能力，編程操作能力，團隊協作能力，英語（日語）水平等。

三、課程開發流程

職業學校在技能大賽指引下，通過對行業、企業的調查研究，對新技術、新項目轉化為新課程和新專業的可行性分析論證，在條件具備時，從企業真實職位出發，分析職位能力，分析工作過程，提煉典型工作任務，在企業專家、技術骨干和專業教師共同合作下，將典型工作任務轉化為相應的學習領域。再由教師設計學習情境，對典型任務進行教學化處理，形成課程標準，并通過教學實施加以評價、改進。機器人技術應用課程開發的基本步驟如圖6所示。

由此可見，職業分析需與教學分析相結合，旨在通過職位、工作過程分析，總結出典型工作任務，形成學習領域。經專家、骨干、教師群體分析討論，機器人技術應用學習領域集中在機器人常識、安裝、調試、使用、維護上，并據此進入學習情境設計。

四、課程核心要素開發

（一）課程目標

培養學生掌握機器人安裝、調試、使用、維護方面的專業知識和操作技能，具備機械結構、傳感技術、計算機控制等專業技能，成為能從事機器人安裝、編程、調試、操作、銷售等方面工作的高技能應用型人才。

（二）課程內容

課程基于項目式教學法，設計提煉5個典型項目，以機器人技術應用賽項訓練平臺ZKRT-300為載體，介紹機器人技術應用知識。項目循序漸進，通過項目描述、目標、實施、評價、總結、拓展和鞏固等形式，熟練掌握機器人技術應用。機器人技術應用學習情境項目設計如表2所示。

（三）課程評價

機器人技術應用課程評價按項目劃分，每個項目結束后，師生共同完成項目評價表，評價方式分為自評、組評和師評，比重分別占40%、30%和30%，項目評價表如表3所示。

機器人競賽逐年增加，機器人技術開始普及，機器人職位日益增多，對五年制高職而言，機器人技術應用課程的開發刻不容緩，只有把握機遇，迎接挑戰，才會為學生創造更好的就業空間。筆者通過對機器人技術的調研，提供了上述五年制高職機器人技術應用課程開發的典型案例，希望能為職業院校機器人教育教學貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]2013年全國職業技能大賽“機器人應用技術項目（高職組）”規程[EB/OL].（2013-08-22）.http：//wenku.baidu.com/view/8c7c2de019e8b8f67d1cb903.html．

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電腦機器人制作活動是一項將知識積累、技能培養、探究性學習融為一體，面向廣大學生的科學普及活動。我校開展電腦機器人制作活動已經超過10年，每年在科技節期間都開辟機器人樂園，開展機器人保齡球比賽、機器人競速比賽、機器人創意比賽、機器人足球比賽等活動，全校機器人愛好者歡聚一堂，交流經驗、分享心得，一個小小的機器人架起了同學們之間的連心橋。師生從開始接觸機器人時的驚奇與欣喜，到深入了解過程中的郁悶與困惑，再到參與賽事時的緊張與興奮，其中值得回憶和反思的事情很多。為了今后更好地開展機器人制作活動，本人對我校近幾年的活動經

驗進行了認真的總結與反思，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、與“機器人”一起走過的日子

2002年學校派我帶領四位同學參加廈門市的首屆電腦機器人制作培訓，為期四天，培訓完后購買了三套樂高機器人套裝，從此走上了機器人制作活動的漫漫征途。

剛起步的幾年，我校的比賽成績并不理想，直到2006年才第一次進入省賽，兩名初中學生參加機器人基本技能比賽，獲得省三等獎。有了第一次省賽的經驗后，我們的比賽成績迅速提升，如：2008年獲得初中組機器人基本技能比賽全省第一名，2010年獲得高中組機器人足球比賽全省第一名、高中組機器人基本技能比賽

全省第二名，并代表福建省參加高中組機器人足球全國賽，幸運地獲得全國冠軍。

10年來，我們經歷了很多的艱辛，但也有很多的收獲。我指的收獲并不是我們獲得了多少個獎項，而是學生對指導老師的信任、對指導老師的感激之情。像前幾年參加機器人制作活動的學生，現在都已經上大學了，但他們都把指導老師當作他們的知心朋友，節假日也都會發一條祝福的短信慰問一下恩師，我想這種師生的

情誼才是最珍貴的。

二、機器人活動輔導過程中的幾點體會

1.學會“反思”是成功的關鍵

作為電腦機器人活動的指導老師，在機器人活動指導的過程

中一定要做有心人，不失時機地提醒學生對自己經歷的事或過程

進行整合、質疑與思考，從而提高機器人制作活動的效果。比如：每次活動結束前，要求隊員以日志的形式總結當天成功的經驗、失敗的教訓以及需要克服的難點；每次比賽歸來，要求隊員寫出參賽的心得體會和下一步需要改進的措施。通過不斷的反思，把經歷提升為經驗，這對學生今后的發展具有不可估量的作用。通過指導老師的引導，讓他們真正意識到：總結是成功的關鍵。

2.做好學生梯隊的培養，提高活動效率

相信每位指導老師除了指導研究性學習活動外，還有很多其

他工作需要完成，因此，如何提高活動的效率、如何解放我們自己，就很值得我們深思。

我校現在的機器人制作小組成員除了初中三年級、高中三年級之外，每個年級都有學生參與，由高二年級的學生帶高一年級的學

生、初二年級的學生帶初一年級的學生，新舊成員處于一種比較寬松、和諧的環境中，他們之間是一種平等互助、相互交流、相互促進的關系。特別是新成員剛來參加活動時，大多喜歡搭建他們自己想象的一些東西，沒有完成任務的意識，通過與老成員的互動交流，可以讓他們更快地進入自己的角色，并學會獨立完成任務。

像我校參加機器人足球全國賽的一位同學，他在初中、高中階段共參加了四年的機器人制作活動，個人經驗非常豐富，也幫助老師帶出了好幾位非常出色的新成員；另外兩位同學，在初中階段已經參加了兩年的機器人制作活動，并獲得了省賽金牌。他們進入高一年級后，我第一次給他們上信息技術課時，兩個人就馬上跟我說要繼續參加機器人制作活動。這些基礎較好的同學可以幫助我們承擔一部分指導工作，減輕指導老師的工作量。

3.放手讓學生自己實踐，不要太看重比賽結果

機器人制作活動可以讓學生的想法成為現實，是培養學生思

維能力、動手能力的有效途徑，同時也培養了學生主動創新的精

神。正規的比賽都是不允許指導老師對學生進行現場指導的，必須完全由學生獨立解決現場遇到的各類問題，并完成預定的比賽任務。所以在平時的活動中，指導老師要幫助學生分析所遇到的難題，但切記不能全盤包辦，應該放手讓學生自己實踐，鼓勵學生大膽創新，努力開拓思路。對于學生提出來的想法，指導老師不要急于否決，要讓學生自己通過實驗進一步去驗證，培養學生積極解決問題的態度。

應該說大部分學生參加機器人制作活動主要是因為自己對機器人比較感興趣，而不是注重比賽成績。像國外的機器人比賽是一件很輕松、愉快的事情，學生不會因為比賽失誤或失敗而感到沮喪或受到責怪，比賽中失敗了他們同樣是高興、快樂的。而國內的機器人比賽有時充滿了緊張、壓力，甚至有點火藥味，學生和老師都承受著很大的壓力和考驗。我想主要有下面幾方面的原因：一是很多學校在有限的經費中投入一定的資金購買機器人設備，領導當然希望能有一個較好的比賽成績；二是很多學生家長的期望值也比

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作為工科專業要培養創新型人才，必須更新教育體系，構建新的教育體系，更新人才培養計劃，確立新的人才培養目標;加深理論基礎和培養實踐能力之間的關系，努力做到科學性、合理性、可操作性相統一，為高素質創新型人才的成長提供良好的發展空間。如何通過有效途徑提高學生的創新能力一直是我們研究的課題。機器人制作的出現為創新素質教育提供了一個嶄新的訓練平臺。機器人制作融合了機械、電子、自動控制、傳感器、計算機軟硬件和人工智能等眾多先進技術，這要求學生必需具有良好的專業基礎知識和實際操作能力，。通過機器人制作這種形式可使我們的素質教育找到一個好的切入點。通過研究設計、制作、調試機器人，可以激發學生的想象力，培養學生的設計能力、創新能力、動手能力和跨專業的綜合應用能力。另外，機器人是跨學科的結合，從設計到實現需要多學科的配合，完成這樣一個工程需要團隊的努力，這又培養了學生的協作精神。

一、創新能力培養機制的探索

機器人制作這種形式綜合性強，要求學生掌握多方面的知識，這為我們開展機器人制作帶來了一定的難度。通過研究和探索，我們制定了一套專門針對大學生機器人制作的培養機制和實踐方法，根據不同年級學生的狀況開展切實有效的實踐活動。(一)以競賽為平臺，集中培養選拔目前國內各類機器人競賽活動(如Robocup機器人足球賽、Fira機器足球賽、廣茂達杯中國智能機器人大賽、CCTV杯機器人大賽等)、挑戰杯、電子設計大賽等都為學生的創新能力培養提供了有力的平臺。我校連續參加三屆全國電子設計大賽并取得了優異的成績，雖然還沒有正式參加過機器人類的比賽，但在對學生的培訓中一直把機器人制作的內容作為一個重點進行教學，一方面通過機器人教學鍛煉學生動手能力、培養他們的創新能力;一方面為未來參加各類機器人比賽積累經驗。為了能讓學生更深入地掌握在競賽中需要的知識和技能，每年暑假集中為對競賽感興趣的同學提供課外培訓，有針對性地強化學生在電子電路設計、計算機編程等方面的能力培養，重點培養學生掌握系統設計的方法和規律。培訓過程全部采用實踐的形式，以虛擬的題目為目標，讓學生在動手的過程中加深對所學理論的理解和掌握，將理論和實際聯系起來。暑假的集中強化培訓結束以后，通過測試選拔出一些動手能力、工作能力、協調能力強的同學作為電子設計大賽的參賽選手參加競賽。通過這種培養機制不僅使我校在全國電子競賽中取得了優異成績，還培養了大部分學生的動手能力、創新能力，使這些參加過培訓的學生具備了適應以后工作崗位的能力，提高了他們在就業中的競爭能力。(二)以機器人制作為基礎，激發學生的學習興趣以競賽為平臺進行培養的模式畢竟只能使少數的同學受到培養，為了能擴大機器人制作對大學生創新能力培養的規模，使更多的學生從中受益。在相關的課程教學過程中將機器人制作的相關內容融合進課堂教學，并通過為學生做演示實驗，改變以往就課本講課本的教學方法，提高學生對知識學習的興趣，用實際問題引導學生進行思考，深入學習課本理論知識，掌握應用方法，真正提高教學質量。開發一些和理論知識內容配套的機器人制作實驗方案，為學生開設針對機器人制作的實驗教學課，讓學生在動手的過程中啟發思維，培養創新能力。例如在《單片機原理》課程中加入一些跟機器人制作有關的教學演示，可以有效的激發學生的學習興趣，并根據機器人制作的實際需要給學生布置一些具體的系統設計和編程題目，將所學理論與實踐結合在一起，彌補課堂教學就課本講課本的不足，加深學生對所學知識的掌握，并能靈活應用。通過這樣的課堂和實驗教學，可以使所有的學生得到創新能力的培養，提高整個學生群體的動手能力和創新意識，為以后競賽的隊員選拔工作提供一個好的人才儲備平臺。(三)采用梯隊式的培養形式由于機器人制作在方案設計、零部件設計與制作、控制系統軟硬件設計及提高可靠性和穩定性等方面都有大量的工作要做，對學生的知識面和動手能力都有很高的要求，一般參賽的學生只有三、四年級的學生可以勝任。但是高年級的學生經過集中培訓參賽以后很快就面臨畢業，使得人才的培養沒有一個延續性。為了解決這個問題，從大一新生入學開始就通過機器人制作的宣傳以及作品展示等活動，激發低年級同學參與的熱情。同時為低年級同學開設機器人制作的講座，讓學生提早可以了解一些機器人制作方面的知識。為了讓部分同學有更加感性的認識，吸收一些低年級的同學參與到競賽作品的制作中來，讓他們完成一些力所能及的任務，提早了解一個系統的設計開發過程，為以后參加集中培訓打下基礎，同時也為我校參加各類競賽提供更多更好的后備力量。

二、創新能力培養方法的實施

機器人制作為學生的創新培養創造了一個良好的平臺，但是在具體實施過程中可能會出現一些問題。這就要求我們在實施過程中發現問題，尋找解決問題的方法。(一)充分發揮學生的主觀能動性在機器人的設計制作過程中，部分老師對學生的知識水平和能力不信任，不能放手讓學生自己發揮想象力去設計和制作。教師在方案制定、結構選擇、策略運用上大包大攬，使學生在整個設計制作過程中僅僅作為一個操作工，按照教師的指示做事，嚴重影響了學生主觀能動性的發揮。學生在機器人制作的初期都表現出極大的熱情，但隨著工作的深入，往往表現為無從下手或實驗時手忙腳亂，儀器、器件損壞嚴重，不注意觀察實驗現象，不善于總結、分析、歸納得不出結果，表現出實驗技能較差。在學生的實驗技能之外，還存在著一些學生本身不良的心理因素，也影響了學生實驗的順利完成。如在實驗中出現的盲目性和粗心大意，因好奇心理，不按原理上的要求正確操作，在儀器的使用、元器件的選型等問題上出錯，在實驗過程中出現失敗則顯得意志薄弱，不能克服并堅持下去，害怕實驗的危險性，不愿做實驗，出現恐懼心理，影響了學生對機器人制作的積極性。此時，教師不應該大包大攬，而應該鼓勵學生分析失敗的原因，樹立信心，讓學生自己去認真推敲修改設計方案，改進實驗方法和步驟，盡一切可能讓學生自己去完成制作過程。同時在前期的培訓中，要加強學生的實驗技能的訓練，這是發揮學生主觀能動性的關鍵。練習實驗的基本操作，養_______成良好的實驗習慣;培養觀察問題能力，認真做好原始記錄，及時歸納總結，寫好實驗報告。學生通過在真正的機器人上進行實驗，不僅能從中學到和具體接觸到多領域的知識和技術，更有價值的是能在實際的操作過程中增強對于實際問題的分析能力和解決能力，真正培養起動手能力、相互協作能力和綜合能力。(二)改變傳統的教學方法在機器人的設計制作過程中，往往采用集中培養選拔，集中授課，加之教學方法不得當，不注重學生創新思維的鍛煉，重復簡單枯燥的課本內容，打擊了學生參與的積極性。實施創新教育，培養創新人才，教師的主導作用是關鍵。教師的主導作用是引導學生有效獲取已有知識，使學生自己發現、重組和創造知識，努力開發創新能力。培養學生創新精神和創新能力，教師首先必須具有創新精神和創新能力，按創新的要求改革教學方法，自覺地把創新能力培養滲透到各個教學環節中，將知識灌輸轉變為培養學生的專業素質和創新能力。如在講授“機器人行走驅動”時，教師應把重點放在講清各種行走的驅動方法的基本原理和電路設計思路上。每種驅動方法都有其局限性，教師應特意講出這些“缺陷”、替代方法以及可能的發展前景，培養學生敢于提出大膽設想和設計出帶的新意的驅動電路。并適時因人布置一些帶有研究性質的問題，組織學生進行研討。首先，我們建立了新的教師考核標準，強化教學過程中突出對學生創新能力的培養要求。其次，讓學生在接觸到機器人制作這一課題時了解到:要想在機器人制作方面獲得成功，必須具體哪些方面的專業知識和技術，讓學生以機器人制作為平臺，以發散式的方法去尋找解決問題的答案，變傳統“填鴨式”的教學模式為“尋找式”的創造性學習方法，引導學生求異置疑，開拓創新，激發學生的創新意識和創新熱情。讓學生通過實驗遇到新問題，用已有的知識和獲得的新信息來解決新問題，最后再通過實驗來驗證自己的想法是否正確。這種教學方法徹底改變了教學過程中教師和學生的主次位置。學生真正成為學習的主人，自己的主人。(三)改革創新能力評價系統參加機器制作的過程中，以作品成績作為評價的唯一依據，不注重制作過程對學生的鍛煉，往往是教師代替學生在設計制作，沒有給學生在制作中鍛煉的機會，造假現象在學生中形成不良的風氣，影響惡劣。一個學生的創新能力體現在許多方面，在對學生的制作水平和成績進行評價時，僅考察少數幾個方面的指標是難以做到公平公正的。怎樣才能對每個學生做出客觀公正的評價，這也是我們正在研究的課題。為此，我們制訂了四級評價體系:(1)院級專家組的考核等級評價:由學院成立專家組對本院大學生創新能力進行等級考核評價;(2)教師對參評學生的等級考核評價:教師對所指導的學生進行創新能力等級考核評價;(3)同級學生的等級考核評價:學生作為同學對所要評價的大學生的創新能力的等級考核評價;(4)綜合等級考核評價:綜合上述三個方面的評價結果，對大學生創新能力進行最后的綜合等級考核評價。通過由院級專家組、教師評價、同級學生評價和綜合等級考核對大學生創新能力進行考核評價，而不同的考核主體在日常生活工作中對大學生創新能力的認識是不同的，所以在確定考核因素時不能一刀切，而應該在考核過程中，學生、教師、院級專家組、校級專家組從不同的考核角度對參評學生進行等級考評。在評價中引入了“加權”系數，對評價結果具有不同的權重影響。這樣有利于實現準確的評價，從而克服原有的考評因素單一化，使評價結果更加科學化。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0268-02

機器人是一個多學科交叉的綜合產物，涉及機械工程、電子技術、檢測技術、通信技術、計算機技術、自動控制理論以及人工智能等多個學科領域，代表了當今機電一體化的最高成就。當前，工業機器人、醫療機器人已經得到了廣泛應用；隨著人口的老齡化，服務機器人也成為了研究的熱點。在此背景下，越來越多的高校開設了機器人課程并給予較高的重視。機器人課程具有涉及學科廣泛、實踐性強、探索性豐富等特點，是面向高等學校機械工程學科機械工程及機械電子工程專業的本科生和一年級研究生開設的專業課。

根據應用型本科的教學定位，本著“技術強校，應用為本”的辦學指導方針，華南理工大學廣州學院以機械工程實驗中心的機器人資源為依托，面向機械類專業學生開展了機器人實驗課程并不斷探索更好的教學方法，著力培養滿足用人需求的技術應用型人才。

在此，本文在分析國內機器人實驗課程現有問題的基礎上，總結自身的教學實踐經驗，提出了“項目式”強化訓練的機器人實驗教學方法。該方法以具體的項目任務為依托，促使學生在完成項目任務的過程中“既動腦又動手”，得到了較好的教學效果。

一、機器人實驗教學的現有問題

目前，機器人教學在國內各高等學校迅速發展，相當一部分的高校建立了機器人實驗室并開展了機器人實驗課程。雖然機器人教學工作發展迅速，但是完整的教學體系尚未形成，在機器人實驗教學仍然存在不少值得關注的問題。

1.實驗平臺單一。目前，阻礙機器人實驗教學發展的一個重要原因就是搭建機器人實驗平臺所需的器材費用非常高。譬如：一套安川小型工業機器人高達十幾萬元，一套包括控制器、傳感器、馬達和零部件等的樂高機器人教學專用套裝一般需要六七千元。另外，機器人的組裝和維護所需的硬件設備和人力投入也是一筆龐大的開銷。由于受到經費等原因的限制，相當一部分的學校只能購買并搭建一到兩種機器人實驗平臺，因而能夠讓學生動手操作、親身體驗的實驗資源非常有限，也難以開展多種機器人實驗，導致機器人實驗的教學內容比較單調，缺乏“廣度”，對學生的吸引力不強。

2.教學手段傳統。機器人實驗不僅要求學生要動手，還要求學生要動腦，但目前機器人實驗的開展以教師進行實驗演示和學生按照步驟操作為主。這樣的教學手段使得學生按照明確的步驟即可完成實驗，無須自行查找資料、思考并解決問題、進行團隊合作。在機器人實驗的過程中，學生缺乏主動實踐的機會，難以激發學生對機器人進行學習和操作的主動性和積極性。學生在實驗結束后往往很快就遺忘所學的內容，在整個實驗課程結束后收獲不多，甚至印象不深，從而導致機器人實驗的教學效果較差。另外，對學生實驗課程的評價依據只能是學生能否按時上課和完成實驗，不能有效地區分出部分動手能力強、創新意識較強的學生并給予較高的評價。不具有一定挑戰性的按部就班式的實驗操作，也不能激發學生爭先創優的競爭心理，這也導致了機器人實驗的教學效果并不理想。

3.教師資源匱乏。機器人課程融合了多個學科的知識，涉及到相當多前沿領域的技術。因此，機器人實驗教學對教師有著比較高的要求，要求教師具備多學科知識背景、較強的動手能力和指導學生對新事物進行探索實踐的能力。然而，由于機器人教學在我國起步較晚，完整的機器人教學體系尚未形成，教師隊伍尚在建設中，專門進行機器人教學活動的教師較少，在機器人實驗教學方面具有豐富經驗的教師就更少了。所以，在開展機器人實驗教學方面，各高校的教師資源嚴重匱乏。

二、“項目式”強化訓練的實驗教學方法

針對已發現的問題，華南理工大學廣州學院探索總結了一套“項目式”強化訓練的機器人實驗教學方法。

1.進行項目訓練的教學。為了推行“項目式”強化訓練的教學模式，華南理工大學廣州學院安排了工業自動化強化訓練Ⅰ和Ⅱ兩個課程。其中，強化訓練Ⅰ是可編程控制器和單片機的基礎課程，以教師課堂授課和安排實驗為主。強化訓練Ⅱ是后續課程，以項目任務為教學內容，將機器人作為可編程控制器和單片機的學習平臺，以機器人各種工作站的搭建為具體任務，開展機器人系統結構、系統集成等教學，整個環節以學生操作為主。教師設計有多個不同的項目任務，供學生自行組隊、自由選擇。每個小組根據選定的項目任務，自行進行組內分工和安排工作日程，查閱相關資料進行程序或輔助設備的設計和實驗。

通過豐富具體的項目任務驅動學生的機器人學習，學生可根據自己的興趣和水平選擇項目任務，這可以激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力和團隊意識。“既要動腦又要動手”的項目任務加強了學生對機器人的認識，強化了學生對知識的運用，學生對學到、用到的知識印象深刻，從而提高了教學質量和教學效率。

例如：教師設計了一個“基于工業機器人的生產線分揀系統設計”的項目任務，要求學生在4周時間內搭建一個生產線自動控制系統，能夠自動對傳輸帶上的不同顏色（黑色和白色）、不同材質（金屬和塑料）的物件進行識別，并將不同的物件從傳輸帶上搬運到指定的區域。學生在小組內自行協商項目分工和安排項目進度，利用實驗室現有資源搭建了由PLC控制的生產線，實現了PLC與機器人的通信，對機器人進行了示教編程，并對整個系統進行了調試。教師每周對學生的項目進度進行1～2次監督檢查，并及時對學生遇到的問題給予指導。

2.推動實踐項目的開展。在課外時間，進行以教師為指導、學生為主要參與者的實踐項目活動，是培養學生的學習興趣和自主創新思維的重要方式，也是“項目式”實驗教學方法的一種實踐形式。華南理工大學廣州學院自2009年起，建立了一個可容納50人的機器人實驗室，每年參加ROBOCON全國機器人大賽，以比賽項目為依托鼓勵學生設計和應用機器人。此外，學校開展了大學生創新創業訓練計劃項目（SRP），并積極鼓勵學生參加廣東省大學生創新創業和挑戰杯等實踐活動。不少學生以機器人為主題進行創新和實踐，并取得了較好的成績。

3.加強實驗平臺的建設。“項目式”強化訓練的實驗教學方法重在實踐，離不開完善的實驗平臺。針對上述由于價格昂貴而導致“實驗平臺單一”的問題，華南理工大學廣州學院依托機械工程實驗中心的現有機器人教學資源，將其進行優化整合，建立了機器人創新實驗室，搭建了多個機器人實驗教學平臺，包括三菱和西門子PLC培訓、單片機培訓兩個基礎平臺，廣州數控機器人和日本MOTOMAN-SV3X工業機器人平臺，以及基于機器人比賽開發的智能車機器人實驗平臺。加強實驗平臺的建設，既為學生提供了基礎理論的實踐平臺，也為機器人項目式訓練和比賽項目實踐等方面提供了必要的資源。

4.優化交叉課程的教學。機器人學科綜合性很強，涉及多個學科，推動機器人實驗教學須要優化交叉課程的教學。交叉課程教學的優化能夠提高機器人實驗的教學質量，而機器人實驗課程又能為交叉課程的教學提高實驗平臺，學生能夠在機器人的實驗中驗證和運用交叉課程的知識，從而起到相輔相成的作用，形成良性循環。

華南理工大學廣州學院機械學院將機器人控制系統作為PLC和單片機強化訓練項目來開展，使得學生在PLC和單片機的學習過程中能夠借助機器人的實驗了解控制系統和理解一些較為復雜的控制原理，在完成機器人項目任務的過程中運用并進一步學習PLC和單片機的知識，因而取得了較好的教學效果。

5.著力教師素質的提高?！绊椖渴健睆娀柧毜膶嶒灲虒W方法不但要求教師具備有較強的動手能力和培養學生創新思維，還要求教師具備多學科知識背景，對教師有著較高的要求。為此，華南理工大學廣州學院通過多種形式著力提高機器人實驗教師的綜合素質，例如：組織教師參加機器人高峰研討會，開展各種教研沙龍和網絡教研活動，與優秀的教師團隊交流學習；組織教師前往廣州數控設備有限公司等企業進行參觀學習，了解當前市場上的機器人產品；對積極指導學生完成項目任務的教師進行獎勵，提高教師的工作積極性。

三、結語

“項目式”強化訓練的機器人實驗教學方法采用以學生為中心，教師為指導的教學模式，在整合機器人實驗資源的基礎上，通過豐富具體的項目任務帶動學生進行機器人的學習。教學實踐表明，該方法能夠激發學生的學習興趣，強化學生的知識應用，提高學生的團隊合作意識和創新能力，從而提高教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]雷靜桃，劉亮，張海洪.“機器人學”課程教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2013，（05）.

篇（6）

一、人形機器人概述

人形機器人的研究起步于1960年代后期，目標是解決人形機器人的雙足行走問題。進入1990年代，人形機器人在控制方法和人工智能等方面的研究成果不斷出現，從而推動了人形機器人技術的快速發展，此后機器人的行走能力、智能化和功能都越來越強大，最著名的人形機器人就是本田公司的ASIMO。

人形機器人的出現是計算機科學、傳感器技術、機械科學等學科的技術進步，也是人類日常生活需要的產物。目前我國人口老齡化問題日益顯現，在以后的幾十年時間里必將影響社會的發展。人形機器人的出現一定程度上能夠緩解人口老齡化帶來的勞動力資源緊張的局面，同時人形機器人能夠代替人類在惡劣以及高危環境下工作。

二、建立人形機器人教學平臺的必要性

我國的人形機器人研究起步于1986年啟動的國家高技術計劃，經過二十多年的研究，取得了豐碩的成果。如北京理工大學研制的機器人“匯童”有32和自由度，能根據自身平衡狀態和地面高度變化實現未知路面的穩定行走。進入21世紀，機器人已經不再局限于工業上的應用，而應該在社會的各個行業合理利用。如何讓人形機器人在教育應用上發揮其應有的作用成為當前研究的重點。隨著全國乃至國際各類機器人大賽的日益升溫，各類職業院校迫切希望能在機器人大賽中獲得成績來提升學校綜合競爭力以及知名度，因此職業院校建立人形機器人教學平臺成為需要，同時也能有效地激發學生的學習興趣，有很好的趣味性和挑戰性。

讓機器人教育走進學校，開發機器人文化的教育功能和發掘智能機器人的教育價值，對推進教育創新，促進教育改革和教育現代化，對創造型、研究型、專家型教師隊伍的形成，對提高學生的創新和實踐能力，同時對我國機器人事業的發展、人才高地的建設，都具有重要的現實意義和戰略意義。

因此，建立人形機器人教學平臺是十分必要的，它適合于機電一體化、電氣自動化、機械制造及其自動化、機械電子工程、機械設計與理論、數控技術、自動控制等相關專業的一體化教學和培訓。

三、教學平臺實施步驟

（一）加強學校硬件設備的建設

學校積極籌措資金、充實有關設備。準備購買新機器人器材的資金，為機器人活動添加硬件設備，以此來創設良好的機器人學習環境，推動機器人教學。根據總體設計方案的要求，我們購買了兩臺機器人的配件，一臺用于項目組前期做實驗，另一臺則用于高級班的機器人一體化教學。

（二）提高教師專業素質，提升學校軟實力

我們著力通過培訓、教研、講座三個環節來提高參與師生素質。

首先是培訓，教師對機器人技術的認識決定著機器人教學的成敗。因為教師是方案的直接參與者，只有當教師充分認識到機器人技術的價值，對課題研究充滿信心并熱情投入時，課題研究才能收到良好的效果。為此，我們加強了參與教師的理論學習。首先要抓的是教育觀念的更新，我們準備通過學習先進的教學資料，組織教師認真學習相關教育理論和文件。幫助教師從理論上提高對課題實驗的必要性、重要性的認識，促進教師進一步樹立正確的教育觀念，為實驗的順利開展奠定堅實的思想基礎。

其次是教研。為適應課題研究的需要，我們要進一步開展參與教師專題討論，組織教師開展課外機器人活動的現場觀摩，并進行案例分析，積累實際教學經驗，提高教師把機器人技術融入教學實踐的能力；組織校內外機器人競賽活動，使參與教師在相互交流中提高，在實踐探索中成長。

三是講座。學校領導邀請專家來校講座，進一步提高課題組成員的理論基礎，并請專家進行現場指導，對涌現出的好做法、好經驗，及時總結、推廣；對發現的問題，面對面地進行指導幫助。有效地調動了教師的積極性，確保平臺實施的順利進行。

（三）組建機器人實驗室及學生興趣小組

由機電科組牽頭組建機器人項目實驗室，從機電一體化、電氣自動化、電工與電子等專業學生中挑選學習成績比較優秀同時又對機器人制作感興趣的學生組成學生機器人興趣小組。由指導教師編寫有關人形機器人的制作指導教材，從傳感器的性能到人形機器人的組裝再到程序的編寫，通過對興趣小組學生進行授課，使他們逐步進入機器人科學世界。

（四）應用到一體化教學

通過興趣小組的引導，逐漸將機器人教學向學科課程發展。隨著中職院校教學改革和課程改革的實施，機器人教學走進課堂是一種必然的發展方向。面向機電一體化以及電氣自動化專業高級班學生開設《機器人制作》課程，講解人形機器人的控制板、傳感器、輸出設備等硬件知識以及人形機器人控制程序的開展等軟件知識。

通過項目教學法，讓學生在學完本課程內容后能獨立組裝并調試人形機器人，讓學生知道如何將學習的內容應用到生產和生活實際當中，提高學生和學校的競爭能力。

篇（7）

學校立足發展，把教師隊伍建設放在第一位，每年有固定資金的投入，派老師參加機器人培訓。通過學習了解了些其他學校開展活動的形式和內容,有不少可以我們借鑒的地方?；顒有问?基本上大部分學校是選拔部分動手能力強。靈活,聰明編程基礎比較好的學生參加。每年機器人項目都因為有新的想法,思路,新的比賽規則和項目都要涉及到新的設備零件的添加,所以基本上學校每年都有固定資金的投入,負責活動的老師也從1-3人不等,一有機會就去參加比賽至少去觀摩。

二、完善學生輔導機制

在本學年的工作中, 我們繼續面向全體學生，以培養學生創造能力和動手實驗能力為主要目標，主要開展了“機器人知識”、“簡易機器人制作”、“普及型機器人制作”、“普及型智能機器人制作”、等多項活動內容。一部分喜愛機器人活動的學生加入到校機器人訓練隊，學生們定期參加學習和訓練。

在興趣小組活動中，我們經常利用實驗室的器材給學生做一些教材外的實驗，開拓學生的視野，同時讓學生也勤于動手，善于從自然界、從生活中發現問題，并找到解決問題的獨特辦法，這些辦法如果能做成實物就是發明創造。不要以為發明創造是科學家的事情，學生也能成為發明家。

三、機器人比賽經驗方面

篇（8）

1.堅持面向廣大青少年開展興趣特長普及性活動。重點抓好圍棋、跆拳道、中國武術、小模特、民族舞、拉丁舞、街舞、酷吧機器人、航模、沙畫、葫蘆絲、鋼琴、吉他（尤克里里）、架子鼓（非洲鼓）、相聲曲藝等18項專業的培訓工作，豐富青少年的課余生活，促進廣大青少年特長的提升。

2.堅持免費開展公益性活動。利用寒假等節假日開展留守兒童關愛活動，與學校聯合組織研學活動。繼續打造“四點半彩虹公益學堂”品牌活動，充分挖掘“彩虹”公益活動特色文化，做實做優“四點半彩虹學堂”、“彩虹圍棋學堂”等公益學堂，招收一批家庭貧困、有興趣愛好的學生免費學特長。

3.發揮校外活動中心的輻射作用，整合周邊城區“學校少年宮”優秀師資帶動“農村學校少年宮”建設。

4.辦好家長學?？傂?，常態化開展家庭教育講座活動。

完成情況：

2020年上半年因疫情影響，很多的工作計劃沒有得到實施。到5月下旬中心才開展了“四點半彩虹公益學堂”和周未特長班。

利用疫情這段時間，中心主要做的工作有：

1、 對新科技館進行規劃、設計；

2、 修繕了中心房屋滲雨的問題，樓頂重新做了防水，對中心進行安全隱患排查；

3、 對中心課程進行了優化調整，規劃下半年工作任務。

存在問題：

做為公益性培訓機構，無教學管理人員，無專業藝術老師，建議局領導能優化師資給予配置。

二、下半年工作計劃

1、開展好青少年校外教育公益性活動

定期或不定期開展青少年校外教育公益課堂和活動。聯合學校做好校外教育的組織聯絡工作。開展公益講堂，邀請孩子、家長免費聽各種知識講座；開展多樣的校外活動，帶孩子拓展社會實踐，增加孩子的認知能力。中心將繼續開展好“四點半”彩虹課堂、國學課堂、家教沙龍、才藝沙龍、出彩少年郎等公益活動。同時我們利用中心藝術教師積極、義務地為有需要的學校打造特長興趣社團。

2、做好機器人科技館的改造建設

下半年建成機器人工作室，與宿遷學院機器人創客項目合作，做好機器人的教育培訓，讓孩子們了解機器人的搭建、編程及參加比賽，培養孩子們對人工智能技術的興趣，真正認識智能機器人對社會進步與經濟發展的作用，培養孩子的科學素養。

3、建立新的運營管理機制

篇（9）

中圖分類號：TP242 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）8（b）-0000-00

工業機器人技術是將機械結構設計、電工電子技術、微電子技術、信息技術、傳感器技術等多種技術進行有機結合，并綜合應用到實際生產過程的系統化的多學科交叉技術。工業機器人技術應用范圍涉及工業、農業、國防等眾多領域，是現代工業技術的基礎和支撐，是高新技術產業的重要組成部分，在國民經濟中發揮著越來越重要的作用。

在國內政策刺激和市場需求的調節下，自2014以來中國的機器人產業蓬勃發展。據中商情報網行業數據統計顯示：2016年全國機器人企業數量大排名：廣東省以747家位居榜首。以東莞市為例，在2012年后機器人企業開始迅速增加，自2014年9月至2016年1月，東莞申報“機器換人”專項資金項目共1319個，總投資達108.68億元，項目數和總投資額均位列全省第一伴隨著“機器換人”紅利的釋放，“莞產”機器人企業也遍地開花，迎來了迸發式發展。據東莞市機器人行業產業協會估算，東莞目前的機器人及其相關配套（包括基礎零配件、集成系統商等）的企業至少有500家。并在未來10年，機器人行業將是一個高速發展潛力無限的產業。

為了推動機器人產業在東莞的發展，東莞市政府出臺系列政策。在2016年初，東莞出臺“機器人智造“計劃50條，通過政策、資金等方面的支持，打通東莞發展機器人及智能裝備產業上遇到的瓶頸，大力鼓勵企業購買莞產智能裝備實施“機器換人”。不少企業認為這是傳統企業實現轉型升級與“機器換人”的好契機，也讓“莞產機器人”的發展迎來了新一輪機遇。東莞制造業產業基礎較為豐富，產業鏈上下游比較完善，機器人產業的發展可以貫通整個生態鏈。一方面由于世界工廠的地位，東莞擁有豐富的產業基礎和完善的配套，發展機器人產業有獨特的優勢；另一方面，東莞政府非常支持機器人產業的發展，從研究院、機器人基地、人才、創業的環境來說，東莞都具備這些條件。

1 工業機器人應用型人才培養現狀

工業機器人專業人才培養與工業機器人專業人才的需求與日俱增出現相對滯后狀態。由于國內的機器人產業鏈還沒有完全形成，國產機器人還處于行業的低端，對設計機器人的人才需要量暫時不大，而外國的機器人廠商到中國投資的很多，相對需要量較大。而國內大多數本科院校培養的機器人相關專業，從事機器人本體開發設計及相關原理研究以及特種機器人等；據OFweek機器人網統計，截至2015年，全國職業院校開設機器人相關專業已達120所。

按照工信部的發展規劃，到2020年，工業機器人裝機量將達到100萬臺，大概需要20萬工業機器人應用相關從業人員。這就意味著，從2014年開始到2020年，平均每年需要培養3萬名以上的工業機器人應用人才。

2 工業機器人應用型人才培養路徑研究

2.1 分析定位工業機器人相關行業企業人才需求

對珠三角知名的工業機器人制造企業和應用企業開展調研，明晰行業發展背景與趨勢，摸清相關企業的技術需求和人才需求；與國內不同區域的高職和中職院校開展學術交流，了解專業建設的水平與人才培養的現狀。完成面向工業機器人應用的專業調研分析報告，制定出適合珠三角地區智能制造行業的工業機器人技術專業人才培養目標，專業技能標準。在此基礎上，設計規劃出我校針對工業機器人應用的專業課程培養體系。具體過程如下：

（1）借鑒國內具有工業機器人相關專業的高校和職校的教學方案，分析研討人才培養過程中獲得的經驗和遇到的實際問題。聯合本地兄弟高校相關專業，如東莞理工學院，北理工珠海分校，佛山職業技術學院，深圳職業技術學院等，共同合作，聯合展開對本地企業進行訪談，篩選出工業機器人應用代表性企業，為進一步需求調研與校企合作做好鋪墊。

（2）對珠三角相關工業機器人集成及應用企業進行實地考察調研，完成人才需求分析，撰寫調研報告。根據專業人才調研需求情況，規劃工業機器人應用教學培訓體系，制定具體培養方案和課程設置。

（3）積極開展校企合作實踐活動探索。從學校電子信息、電氣自動化、機電一體化，嵌入式軟件等相關專業中選拔部分高年級優秀學生，參與短期培訓，然后去合作意向企業參與頂崗實習。通過實地訓練，讓學生逐步掌握簡單的機器動作編程、系統軟件操作、機器人調試等基本技能，有條件者可以參與更為高級的為機器人系統集成應用與解決方案實施。

（4）總結項目前期工作，妥善處理校企合作可能存在問題。根據前期的人才需求調研分析和校企合作情況，不斷完善我校針對工業機器人應用技術專業的教學培訓體系，優化專業培養方案。

2.2 深入探討工業機器人應用專業校企合作模式，進一步促進學校與企業之間產學研結合工作的整體協調發展

完成面向工業機器人應用的專業調研分析報告，制定出適合珠三角地區智能制造行業的工業機器人技術專業人才培養目標。在此基礎上，設計規劃出我校針對工業機器人應用的專業技術課程培養體系。根據我院辦學目標方向，以培養應用型人才為主的特點，對于理工科專業的畢業生來講，其服務對象主要是制造業企業。因此只有真正走進企業了解企業實際需求，且加強與企業的交流合作，才能培養出“產銷對路”的人才。根據產業形勢變化潮流，學校應積極發揮主導作用，主動把握合作的方向，調動各方面積極因素，真正培養高素質、高技能人才，帶動專業的發展，提升教師課程改革和教學資源的開發能力，豐富學生和社會學習者學習資源，找準與工業機器人企業合作的結合點，實現高校與企業的優勢互補。

在此研究過程中，通過對部分珠三角相關機器人企業的需求調研，初步達成校企合作意向，共同探索合作模式，充分利用校企雙方資源，發揮各自優勢，實現互惠互利、合作共贏。作為學校，可以充分調動相關專業教師與學生的能動性，積極參與到企業的實踐工作環境中去；而企業可以根據高校的人才使用要求，結合企業的發展計劃，提出人才培養的要求、技術服務項目，促進校企雙方互贏，同時保證企業的長遠利益。在校企合作磨合中，逐步完善優化合作模式，找出平衡雙方需求的合理解決方案，為學校產學研結合整體發展思路提供有效的參考依據。

3 結語

本文在研究國內擁有工業機器人專業的本科院校和高職院校的教學開展情況的基礎上，結合廣東科技學院的辦學特色，逐步建立起結構完善的工業機器人專業培養體系，逐步形成獨具特色的專業培養模式。立足于本地區工業機器人集成及應用企業的發展現狀與特點，深入了解企業真實人才需求情況，提出符合本地企業要求，順應區域經濟發展潮流的工業機器人應用人才培養方案。

參考文獻

[1]王駿明.工業機器人專業校企深層次合作的探索與實踐[J].中外企業家，2015（20）：153，155.

[2]劉海濤.工業機器人的高速高精度控制方法研究.華南理工大學，2012-03.

篇（10）

工業成本日益升高，市場需要也在起伏搖擺，國家政策鼓勵轉型，這些因素顯示著機器換人的必要性。道理我們都懂，可是，為什么機器換人這么慢，這么難？

資金：傳統機器換人投入太高

在工業上使用的工業機器人，可不是像家庭里使用的服務機器人：幾百塊錢就能買一臺（掃地機器人）。我們來算一筆賬，工業上使用的單軸軌道機械手，加上一套伺服控制，只能實現一個水平方向上的移動功能，這樣的造價便宜的幾千元，精密的上萬元。如果要實現立體動作，增加多個功能（抓、移動、放等），保守估計都要十萬元。假設一臺機器人能代替3個工人，那么一個大約300人的中型工廠，要實一半的機器換人，就要投入五千萬之多。

實際上，機器換人的成本比我們粗略計算的要高很多。

機器人造價太高

機器人產線的改造技術要求十分嚴苛。機器人可能在目標產品做完之后，甚至做了一半訂單縮減，就毫無用武之地了。如果要另外生產其他產品，那么機器人的生產線改造又是一個麻煩的大工程。近幾年，受到市場和訂單起伏不定的影響，小編曾經為一個工廠制作了一臺非標機械手設備，造價大約十萬元。工廠把機器拉過去使用了一個星期不到，生產的訂單就做完了，機器就此閑置了起來。

而使用工人的好處，便是“即插即用”，能夠隨時換崗，稍微培訓就能從一種產品轉到另外一種產品。在訂單多的時候就多招人，在訂單少的時候就裁掉一些員工，企業可以靈活運作。

因此，要把傳統產線完全改造成機器人換人的效果，投入的成本會非常高，需要幾年才看得見收益，回報時間太長，讓很多缺少資金的中小廠家望而卻步。

裝備：機器人核心技術缺乏

我國的工業技術薄弱，缺乏科技核心技術，機器人尤甚。

機器人的核心在于電機，而電機的核心技術則掌控在外國企業手中。根據國際機器人聯盟的報道，中國機器人數量占到了全球機器人數量的三分之一，但是絕大部分是德國、日本、美國等國家的品牌。中國品牌的機器人大多采用外國核心零件，然后自己組裝，缺乏技術競爭力。雖然國產機器人價格便宜，但是據數據顯示國產機器人平均無故障時間為8000小時，而外資品牌可達到5萬小時。

而隨著信息和經濟深入的全球化，國外品牌也意識到中國這個有著巨大潛力的機器人市場，國際巨頭紛紛在中國設立戰略基地，對我國自主研發技術造成極大的沖擊。

只有核心技術掌控在自己手中，機器換人的成本和門檻才能降下來。

人才：專業技術人才短缺

所謂的機器換人，“無人工廠”，并不是完完全全不需要人手。機器的運行過程中難免出現種種故障，機器人的系統設計和改造也需要有專業知識的技工。據統計，汽車行業平均10臺機器人需要一名技術服務人員；非汽車行業平均5-6臺機器人需要一名技術服務人員。

但是，我國在人才培育的工作上向來不足以滿足市場。一方面，機器人技術含量高，專業知識涉及廣，加上各個行業各種機器人的差異明顯，跨越較大，導致機器人的人才培養困難而長久。另一方面，國家和個人對機器人的知識儲備不夠重視，近幾年來雖然開始倡導發展高新技術，但是企業的人才培養機制依舊不夠健全，經常導致人才流失。

機器人行業的技術服務人員缺乏，也間接地提高了機器人換人的代價，導致機器換人難上加上。

專業人才培養是個大問題

篇（11）

目前，我國大多數中小學校都沒有專職的輔導教師隊伍，承擔指導學生制作電腦作品和機器人任務的教師大部分是由綜合實踐、信息技術和通用技術等學科的教師兼任。這些教師不但要完成本學科的教學任務，還必須負責學校的網絡管理和電腦設備的日常維修等工作，教學和日常業務工作都比較繁重，況且從事這些煩瑣的工作也很難做出突出的成績，所以他們在職稱評定和工資待遇等方面都無法與語、數、英等學科的教師相比。另外，很多學校只是以課外活動、興趣小組、培訓班等形式開展電腦作品和機器人制作活動，學生參與面較窄，從事電腦作品和機器人制作的輔導教師很少。筆者曾對廣州市中小學校開展機器人制作活動的現狀做過調查，據統計，廣州市有1605所中小學、175萬名學生、13萬名教師，但只有116所學校開展了機器人制作活動，569名學生和152位教師參加了機器人教學和競賽，機器人輔導教師只占教師總數的千分之一。在經濟比較發達的廣州市尚且如此，我國的中西部地區更不容樂觀，所以目前來講，輔導教師隊伍的建設任務還十分艱巨。

如何加強輔導教師隊伍建設

1.呼吁高等師范院校設置機器人制作等專業

全國中小學電腦制作活動包括電腦作品制作和電腦機器人制作兩個項目。由于輔導教師上大學時學校沒有開設相關專業，大部分教師靠自學和參加短期培訓來獲取相關專業知識，這給他們指導學生參加科技教育活動帶來了很大困難。所以我們呼吁高等師范院校進行學科設置改革，設置“機器人制作”等科技教育類的專業，為中小學校培養一批具有較高專業水平和職業能力的輔導教師隊伍。

2.開設繼續教育課程，加強在職教師的培訓

輔導教師隊伍的建設可以采取多種途徑，如建立市級和區級的科技教育活動交流與體驗中心，作為中小學生和教師的科技教育基地，活躍常規研究與實踐交流。同時，開設電腦作品和機器人制作等項目的繼續教育課程，利用面授與網絡課程相結合的方式開展輔導教師的培訓，尤其重視農村中小學輔導教師的培訓，豐富在職教師的專業知識和能力水平，從而打造一批高素質的輔導教師隊伍。廣州市教育信息中心每年組織多次“送教上門”活動，組織從事多年電腦作品和機器人制作的骨干教師到各區舉辦培訓班，進行上門培訓。據不完全統計，每年直接參加面授培訓的教師多達1500多人次，取得了令人滿意的效果。

3.采用“走出去、請進來”的方式培訓教師

學校要為輔導教師提供更多的進修和學習機會，把他們送到高等院校和有關科研機構進行脫產學習和繼續深造，開展多種形式的培訓和進修活動，加強業務學習。同時，聘請科技教育專家和教授到學校開展科技講座，現場指導輔導教師和學生開展電腦作品和機器人制作活動，讓專家與教師面對面地進行交流，全面提升在職輔導教師的科學素質和業務水平。

促進輔導教師的專業化發展

輔導教師專業發展不僅是專業知識的學習，還必須在自己的職業生涯中不斷增強專業意識，提升專業水平，拓展專業領域。所以，作為一名輔導教師，需要自己把握好機會，找到適合自己的專業發展之路。

1.知識更新是促進輔導教師專業發展的重要途徑

知識更新是輔導教師專業發展的根本要素。輔導教師必須有勤奮好學的態度，有淵博的知識和熟練的操作技能，并不斷幫助學生解決無數個未知的技術難題。只有這樣，學生才能在教師的發展中成長，教師也才能在學生的成長中發展。

2.建立完善的激勵機制，提高輔導教師的積極性

目前，輔導教師普遍存在工作量大、待遇較低、缺乏學習提高的時間和機會、專業知識更新不及時、工作成就感不高、沒有專職輔導教師的編制和職稱評定困難等突出問題，這在一定程度上影響了輔導教師的專業發展。所以，教育主管部門和學校領導應考慮輔導教師的難處，解決他們的編制和職稱評定問題。學校應配備專職的輔導教師，為輔導教師提供參加各種科技會議和培訓的機會，在制度保證、運行機制和獎勵制度等方面向輔導教師傾斜。合理的獎勵機制關系到輔導教師的名分、地位、待遇等。因為真正要在科技活動上做出成績來，僅靠上班時間是遠遠不夠的，還需要投入大量的休息時間。在輔導教師隊伍中，不計時間、不計得失的教師很多，他們經常利用早、中、晚的休息時間，放棄雙休日和寒暑假的休息時間輔導學生制作電腦作品和機器人。所以應該建立有效機制和相應激勵措施，對在工作中做出重要貢獻的輔導教師，在發放獎金、評定職稱和評選先進工作者等方面實行政策傾斜，給予一定的物質獎勵和精神鼓勵，充分調動輔導教師開展活動的積極性。

3.教師發展要有創新和進取意識，有為才能有位

一流的輔導教師才能培養出一流的科技人才。作為一名輔導教師，要有科技創新和勇于進取的意識?？茖W技術在飛速發展，競爭也日益激烈，不進則退已是不爭的事實。如何才能在眾多強手中脫穎而出，就要有新主意、新辦法，并要善于思考和總結，積累經驗和實驗素材，積極參加各類科技競賽活動、撰寫科技教育活動的研究論文、編寫科技教育校本教材、承擔各級有關科技教育方面的科研課題等，逐漸成長為專家型的輔導教師。例如：華南師范大學附屬中學的夏濤老師、廣東實驗中學的劉忠毅老師、海珠區實驗小學的鄭賢老師，他們都是從科技教育工作開始起步，經過多年的不懈努力，最后取得了驕人的業績，并成為廣州市最年輕的特級教師。筆者也多年從事電腦作品和機器人制作等科技教育工作，指導學生參加各類科技競賽獲得多項獎勵，并在普及機器人科技教育方面取得了一定的成績，所以被教育部和中國科協授予“全國十佳輔導教師”、“全國杰出機器人教練”和“全國十佳優秀機器人教練”等榮譽，現在又肩負起廣州市中小學電腦作品和機器人制作等科技活動的組織和管理工作，走上了更為廣闊的發展平臺。一分耕耘，一份收獲。作為一名輔導教師，在工作實踐中只要有所為必然會有地位，在幫助學生放飛夢想的同時也會實現自己的理想。

加強學校輔導教師隊伍建設和促進輔導教師的專業化發展是我國在中小學校實施素質教育的可靠保證，教育主管部門和學校領導應建立協調機制，加強輔導教師隊伍的培養和培訓工作，為輔導教師的學習、進修、交流和開展工作創造良好的條件，從而加快中小學素質教育的進程，為國家培養一批創新型科技人才。

參考文獻

[1]中國政府網.省略/jrzg/2006-03/20/content_231610.htm.

[2]中國校外教育網.省略.