緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中語文學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

任何一個班集體都或多或少地存在著幾名學習困難的學生，教育工作者只有認真做好學困生的轉化工作，才能真正達到“面向全體學生教學，促進全體學生共同發(fā)展”的最終目標。以下，筆者僅結合自身的教學實踐感悟，試就初中語文學困生的具體轉化策略進行初步的分析與探討。

一、具體情況具體分析，制訂契合學困生的學習計劃

學生跟不上學習進度而成為學困生肯定是有一定原因的，或自身語文基礎知識本身就較為薄弱，或受到家庭經濟狀況、父母教育的影響，或是自身學習能力、理解能力較差，無法充分理解教師課堂上所講解的具體語文知識點……

這就要求我們初中語文教師必須主動而深入地了解每個學困生的個人實際情況，并以此為基礎認真梳理出他們之所以學習困難的原因。除此之外，教師還應當具體情況具體分析、對癥下藥，制訂出切實契合每位學困生個體的語文學習計劃，這是轉化語文學困生工作的首要前提。

二、給予學困生感受成功的機會，以此促使其逐步樹立起語文學習的自信心

學困生學習成績差，往往有一種較為強烈的自卑心理，總覺得無論是在同學、老師還是父母面前都抬不起頭來。長此以往，他們很有可能僅僅因為缺乏自信等緣故就由學困生墮落成為對語文學習產生強烈排斥及厭惡心理，并最終完全放棄語文學習的學生。如此，再想要幫助他們更好地進行初中語文知識的學習就真的是難上加難了。

鑒于此種情況，給予學困生感受成功的機會，以此促使他們逐漸樹立起語文學習的自信心與頑強意志就成為初中語文教育工作者落實學困生轉化工作的關鍵之所在。

以我自身為例，針對學困生語文學習過程中取得的點滴成功與進步，我都力求及時發(fā)現(xiàn)，充分肯定與鼓勵。此舉效果顯著，學困生在表揚聲中以及其他學生的歡呼聲中感受到了語文學習成功的喜悅與快樂，長此以往，不但語文學習興趣大增，而且學好語文的自信心也得到了樹立與鞏固，這些都為他們日后繼續(xù)進行語文相關知識的學習與吸收奠定了良好的情感基礎。

三、結成合作互幫小組，以優(yōu)帶困

除了上述提到的兩條措施，我還依據班級學生的實際學習情況，將其劃分成不同的合作小組，讓學困生與語文學習基礎相對來說較好的學生共同學習、共同發(fā)展。如此，不僅增強了班級學生的合作意識與團隊寫作能力，更重要的是通過“以優(yōu)帶困”活動還真正幫助學困生在確保認清自身語文學習不足之處的同時，最大限度上激發(fā)了語文學習的動機與動力。

“功夫不負有心人”，只要我們初中語文教師能從學困生的實際情況出發(fā)，采取切實契合他們自身語文發(fā)展需要的策略，相信必定能做好學困生轉化這項工作，也必定能促使他們在初中語文這一廣闊的學習領域展翅飛翔！

篇（2）

作文是師生信息交流的一種工具，是師生情感交流的一個載體。當教師面對學生的作文，便似與他們進行心靈的對話。這是由一個個跳動的字符組成的一曲心靈之歌。但是一直以來教師為教作文頭疼，學生為寫作文苦惱的問題。究其原因，主要是教師要求過高;教學形式單一，結構僵化;各階段教學脫節(jié)，訓練無序。基于此學生被動作文，思維受阻;語言積累貧乏，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳的現(xiàn)狀。用手中的筆抒發(fā)自已內心真實的情感，描寫真實的生活，讓生活走進作文，讓作文回歸生活，這是我們每一個語文老師應思考的問題。而今，現(xiàn)代信息技術如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給課堂帶來了無限的生機活力。因此，我們應該善于接納并吸收現(xiàn)代信息技術的諸多優(yōu)點，更好的將它應用于作文教學中，以期優(yōu)化作文教學，提高作文教學效率。

一、創(chuàng)設情境，為寫作教學創(chuàng)建理想的環(huán)境

多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態(tài)表現(xiàn)。既可再現(xiàn)難忘的往事，也能擴大學生視野，豐富學生的生活。

利用多媒體上豐富的資源，可豐富學生的視野，開拓學生的思維，在教師的指導下，學生進行同一主題寫作素材的積累，尤其是時間及條件上不能帶領學生去參觀，學生無法親臨其境的情境。比如給中國人民帶來巨大的痛苦，指導《寫給在中犧牲的戰(zhàn)士》一題時，要求學生收集相關事件的文字、圖像，視頻信息等，通過收集、歸類、交流、分析、綜合，學生對戰(zhàn)爭有了近距離的接觸，了解目睹了戰(zhàn)爭的災害，對作戰(zhàn)雙方人民的不幸耳聞目睹了，心中便有話可說了。

二、觀察訓練，激發(fā)想象能力

學生的觀察往往是出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件，教師可針對學生的實際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效的指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。培養(yǎng)觀察力的關鍵是學生學會觀察的順序和方法。由于多媒體提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因而有助于培養(yǎng)學生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力。

三、利用現(xiàn)代信息技術，豐富寫作素材

葉圣陶說過“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”如在指導學生寫春天有關的文章時，我首先播放一段春天的錄像創(chuàng)設情境，引入教學：金黃的迎春花、粉紅的桃花、破土而出的新芽、辛勤采蜜的蜜蜂……“這是什么景象？”“春天的景象。”“你會用什么詞語來形容這大好的春色呢？”“春光明媚、柳綠桃紅、鳥語花香、萬物復蘇、春意盎然……”“同學們，春天美嗎？從冬天到春天，你發(fā)現(xiàn)周圍有哪些變化呢？看到這么美麗的春天的景象，你能用詩歌或優(yōu)美的語句來贊美這美麗的季節(jié)嗎？”（學生交流、展示課前收集的有關春天的圖畫、歌曲、詩歌佳句等。）美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生的最好的刺激乃是對所學的材料的興趣。”可見，寫作興趣是寫作賴以產生、持續(xù)和強化的內在動力。由此，用美圖美景強烈地刺激著學生的視覺和聽覺器官，再讓學生互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，使學生陶醉于春天的美景之中，激發(fā)寫作興趣。接著指導選材，豐富材料。“你們是從哪兒找到春天的？”根據學生的回答結合課件引導學生從植物、動物、人物、天氣等變化中，發(fā)現(xiàn)春天，從動聽的歌曲中和書報中，欣賞春天。然后教給方法，自由發(fā)揮。在強調轉變學生學習方式，提倡自主、合作、探究性的同時，不能忽視教師“導”的作用。授之以魚，不如授之以漁。課件出示指導方法，指導學生所選擇的材料要突出春天的特點;可從形狀、顏色、時間、空間、看到了什么，聽到了什么方面去描寫。甚至可聯(lián)系讀過的詩詞，唱過的歌等方面去聯(lián)想，想象去寫選好的材料;選擇的材料可按按空間順序、按人物游覽地點的先后順序……描寫。

四、運用現(xiàn)代信息技術，提高評改效率

評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，應用現(xiàn)代信息技術，如幻燈投影、錄像顯示、錄音收聽等，能把學生作文中出現(xiàn)的問題及時反映出來，以便優(yōu)化作文評改。利用現(xiàn)代信息技術，學生在短短的幾十分鐘內，欣賞大量的作文素材，并根據自己的興趣、愛好，選擇合適的材料，然后通過鍵盤把作文輸入計算機，顯示在屏幕上。教師則利用計算機網絡，針對學生習作，加強個別輔導。教師還可以及時收集學生的典型例作，提高評改的效率。在評改作文時，我列出了幾個欄目：

（1）“佳作欣賞”，將作文寫得好的學生名字及其優(yōu)秀習作顯示在屏幕上，表揚小作者，講評欣賞其習作。

（2）“妙詞佳句”，從習作中找出精彩的詞、句、片段，作為美點提供給學生作素材。

篇（3）

信息技術為語文教育的發(fā)展提供了一個前所未有的機遇，語文教育出現(xiàn)了前所未有的巨變。隨著信息技術與語文教育互相交互、互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現(xiàn)在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。

一、利用信息技術，創(chuàng)設教學情境，轉變教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只能用“一張嘴＋粉筆＋黑板”這些簡單的教學方式為學生灌輸課本知識。在這樣的一個教學平臺中，教師只用自身的語言和體態(tài)模擬簡易的教學情境，而不能使用信息技術中提供的多媒體等設備創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，這樣顯然非常單調，無法提高學生學習的積極性，也不能很好地營造課堂氣氛。

在教學中，如果教師能利用信息技術手段，轉變傳統(tǒng)的教學模式，充分結合多媒體教學，采用直觀形象、生動活潑的形式，從視覺、聽覺等角度給學生授課，就能激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在知識和能力上得到相應的提高。如，在授老舍的《濟南的冬天》一課時，考慮到南方的學生很難體會到小雪覆蓋下小山的美麗風光，因此，在教學前，我就先恰當地使用多媒體技術，展示濟南冬天的美麗畫面，并分別展示倫敦、熱帶、北中國的冬天圖片，讓學生一邊看圖一邊聽朗讀，將無聲的文字描寫轉為有聲有色的生動畫面，使學生如身臨其境，這樣就大大地激發(fā)了學生學習的興趣，創(chuàng)設了一種濃厚的學習氣氛。

語文老師除了要傳授學生語文知識，還要對學生進行思想上的教育、陶冶學生的情操。在課堂上，我還會適當地播放一些能激發(fā)學生情感的歌曲，如，張明敏《我的中國心》和劉德華演唱的《中國人》等MTV，從而使學生的愛國主義情感得到升華，使學生更深沉地受到愛國主義教育。

二、利用信息技術，豐富學習情境，提高口語表達能力

語文教學的目的是要讓學生正確理解、掌握和運用祖國的語言文字。學生學到的語文知識，必須轉化為運用能力。而能力的形成是一個不斷練習、提高的過程。

進入中學后，由于生理和心理上的原因，學生越來越羞于表達自己的情感，變得不愿多說了。長久下去，勢必影響到表達能力的提高。為了改變這種現(xiàn)狀，上課時可以利用信息技術，豐富學習情境，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，讓學生自然而然地說出來，變不想說到愿說到要說。如，在教完了《敬畏自然》這一課后，我事先設計了信息技術動畫，從網上下載了相應的文字資料。坐在電腦前，學生看到了沙塵暴，明白了酸雨的形成，知道了地球表面的溫度為何升高，懂得了水對于人類的重要性……看到這些，他們焦急，他們憤怒，他們情不自禁地吶喊：人類再也不能破壞地球了！這樣由景激情、由情引意，學生興趣被激起，思維被激活，紛紛表達了自己的所思所感。這樣一來，可以使學生始終處于一種興奮激動的情緒中，口語表達能力自然得到有效培養(yǎng)。

在教學中，除了培養(yǎng)學生的口語表達能力外，也要注意體現(xiàn)主體性原則，把兩者結合起來。如，在講授《故宮博物院》這一課，參觀故宮時，我不是帶著學生按課文的順序移步換景地去學習，而是讓學生根據自己興趣，有選擇地觀看介紹各個景點的錄像，并結合自己查找的資料學習。最后還讓學生從錄像中抓住一個畫面，以導游的身份介紹故宮的雄偉。這樣，學生的自主學習能力得到了充分的體現(xiàn)，口語表達能力也得到了鍛煉。

三、利用信息技術，激發(fā)學習熱情，拓展閱讀面

“他山之石，可以攻玉”。學生由于受時間和生活環(huán)境的限制，往往無法大量閱讀文章，無法獲取豐富的知識。語文學科所涉及的知識面豐富而細致，在教學中僅靠教科書、教師參考資料所提供的資源是遠遠不能滿足教學需求的。而使用多媒體輔助教學可以很容易地實現(xiàn)這一個目標。

現(xiàn)代信息技術體現(xiàn)出了很強的網絡優(yōu)勢，可幫助老師、學生通過網絡尋找大量的所需學習的信息資源，充分開發(fā)語文資源，老師和學生還可以利用計算機進行交流、探討，實現(xiàn)資源的共享。在實際操作中，大量的信息資源刺激著學生的感官，使學生可以掌握更多的知識信息，也有利于知識的保持。如學習《列夫·托爾斯泰》這篇文章時，課前布置學生網上查找相關資料，借助網絡了解這個偉人不尋常的一生，從而也能更好地理解課文。

傳統(tǒng)課堂上，由于時間以及黑板版面的限制，許多學生感興趣的習題和課文補充資料無法展現(xiàn)出來，多媒體技術的引入使這一問題迎刃而解。為了讓學生更多地了解詩詞，可以在學習課本篇目的基礎上補充幾首課外名篇。如，學習古詩《送元二使安西》，可給學生補充《芙蓉樓送辛漸》《送友人》，讓學生欣賞，體會其中的意境。

但在上網的過程中學生不可避免地會遇到不良信息甚至垃圾信息，教師應及時加強上網的思想教育和網絡安全教育，引導學生及時、自覺、有效地抵制，切實培養(yǎng)學生的網德和網絡觀。這將影響學生一生的網絡價值取向。

四、利用信息技術，展示個性，激發(fā)寫作興趣

一直以來，寫作是學生的“老大難”，學生怕寫作文，不愿寫作文。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣更是寫作訓練中最主要的心理品質。有了興趣，才能引起學生主動參與寫作的欲望。因此，在作文教學中可以運用投影、幻燈、電視、錄像等媒體展示一些與寫作有關的內容，創(chuàng)設一個寫作的情境。由于這些媒體具有豐富的表現(xiàn)力，所以，可以將圖畫、文字、聲音直觀地展示在學生面前，給學生提供具體可感的形象，調動視覺、聽覺等多種感官參與活動，全方位地刺激學生的感官，激發(fā)學生的興趣。

學生對作文不感興趣的一個主要原因是缺乏素材。由于學生生活范圍有限，再加上年齡較小，感知水平差，因而，在寫作時常常出現(xiàn)“無米下鍋，無從寫起”的情況。而現(xiàn)代化信息技術的應用，正好解決了語文作文教學這一難解境況。在寫《走過四季》這篇習作時，我搜集了大量有關一年四季的圖片和聲音，并將它們制作成動態(tài)的畫面，一一展示在學生的眼前。動態(tài)演示中，突顯出一年四季同一景物的變化，也展現(xiàn)了一年四季獨有的景物和特點，學生不知不覺中就知曉了一年四季的景色。至此，再讓學生下筆寫作就水到渠成了。

事實表明，讓信息技術走進語文課堂，實現(xiàn)信息技術和語文教學的整合，給語文教學帶來了新的生機與活力，充分發(fā)揮了學生的主動性與創(chuàng)造性。既激活了課堂，提高了效率，又突破了時間、空間，宏觀、微觀的局限，使學生在得到視、聽雙重享受的同時，又鍛煉了聽說讀寫等能力，為語文教學插上了騰飛的翅膀。作為語文教師，只有終身學習、不斷充實自我，才能不被時代淘汰，才能推動語文教學事業(yè)的發(fā)展。

篇（4）

語文課堂自主學習方法的掌握并非“朝夕之功”“立竿見影”，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。一直以來，中學語文教學都在沿襲傳統(tǒng)的教學模式，學生缺乏探究實踐的機會，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得不到充分的鍛煉。要想解決這個問題，必須改變學生的語文學習方式，引導學生進行自主性的探究學習，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文從自主學習的特點出發(fā)，談談個人的一些淺見。

一、初中語文教學中自主學習的特點

初中語文教學中學生的自主學習，是指學生在進行語文學習之前就能夠明確學習目標、制訂有效的學習計劃并做出具體的學習準備，同時要求學生在學習活動中能對學習進展、學習方法隨時進行自我監(jiān)控、反饋和調節(jié)，在學習結束后對結果進行自我檢查總結、及時評價糾正。簡單來說，自主學習的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）主動性。語文自主學習需要學生有良好的學習動機和意識，能夠主動去學，而不是靠教師和家長去壓迫。主動性是學生自主學習一種內在需要的滿足，中學語文教學中要鼓勵學生進行主動性學習。

（2）自主性。以往的課堂教學是學生在教師的帶領下跟著學，教師是課堂教學的主體。自主性就是讓學生把學習真正變成他們自己的事情。學生根據自己的實際來學，不理解的通過查閱相關資料來自主學習。

（3）獨立性。每個學生都是獨立的，中學語文的學習也是獨立的，這是教師無法替代的事情。在語文學習中只有讓學生自己讀書，讓他們自行感受和思考，獨立掌握知識和明曉事理、

（4）過程性。作為一個長期學習的過程，自主性學習應當注重學習過程中的各種情感體驗和認知體驗。這個自主學習的過程是要學生親自去體驗的，而不是由別人強制施加，只有學生自己親自實踐。

二、初中語文教學培養(yǎng)學生的自主學習能力的策略

長期以來，我國的教育體制一直受應試教育的影響，在教學中過于重知識而輕能力，導致學生缺乏實踐探究的機會，問題能力無法得到有效的鍛煉。解決這些問題的根本，就在于改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。

（1）營造和諧輕松學習氛圍，激發(fā)學生自主學習興趣。傳統(tǒng)的中學語文教學中，學生往往被當作一個容器，教師只是不斷地往里面填充東西。實際上，學生應當是一個需要被點燃的火把，教師要做的是盡力去助燃激發(fā)學生的自主學習欲望。因此，在中學語文教學中，教師要尊重學生的主體地位，創(chuàng)設和諧輕松的學習氛圍，引導學生主動參與進來。教師要改變以往的權威課堂姿態(tài)，通過欣賞的角度來對待學生，讓學生在一種輕松的氛圍中愉快地學習。在這樣的教學氛圍中，教師要善于抓住學生課堂表現(xiàn)的亮點，及時給予鼓勵，以增強學生在語文學習中的信心，不斷為學生創(chuàng)造學習的成就感和新鮮感，讓自主學習逐漸成為一種樂趣。

（2）創(chuàng)設有效語文學習情境，構建學生自主學習平臺。語文自主學習的實現(xiàn)必須要依賴一定的學習資源，這些資源主要包括人力、信息和環(huán)境方面的資源。教師創(chuàng)設的自主學習情境，從環(huán)境資源方面來說主要是指自主學習的時間、情境、氛圍等，在這樣的學習環(huán)境中學生可以進行自主選擇和自主活動。所以，在學生進行自主閱讀的時候，需要我們教師根據學生的實際情況，通過引導學生自主查閱相關資料，結合一定的背景介紹，然后創(chuàng)設合理的情境，為學生構建起自主學習的平臺，讓他們滿懷期待和信心去文本中探尋內心所需的東西。

（3）明確初中語文學習任務，培養(yǎng)學生自主學習能力。中學生自主學習的能力提高，需要教師不斷給學生創(chuàng)造自主學習的機會，同時也離不開教師的指導與引導。初中學語文自主性學習的瓶頸在于讓學生明確學習中的任務，由學生來規(guī)劃和調整自己的學習過程，重在培養(yǎng)學生的任務意識與能力，在實際學習中一般會采取問題情境的方式來引導學生進行文本的閱讀。對文本閱讀來說，自主學習計劃也就是閱讀學習的計劃，制定科學合理的學習計劃，才能讓每一個學生都有條理地實現(xiàn)自主學習，同時也可以對自制力差的學生可以起到一定的約束和警示作用。只有當學生的自主學習的能力不斷強化并且慢慢轉化為內心的一種素質時，才能夠真正地實現(xiàn)自主性學習。

（4）開展有效自主學習實踐，提高學生自主探究能力。自主學習過程中，語文教師沒必要對所有的知識進行一一講解，因為有些內容是可以讓學生通過他們自己的方式去探究的。在中學語文教學中要多鼓勵學生進行合作式的小組交流學習，以促進教學相長。學生們可以走上講臺當小老師，提出疑問，讓臺下的學生來表達自己的觀點和看法，這樣的學習體驗可以讓學生盡快認識到自己是學習的主人，這樣他們才會主動深入語文教學，提高自主探究能力。

篇（5）

一、傳統(tǒng)的初中語文教學中存在的弊端

首先，在傳統(tǒng)的初中語文教學中，在很多情況下課堂時間是十分緊迫的。所以，教師所教授的內容大多是課本上要求的重點知識，而不會對課外知識進行過多的拓展。這樣一來，學生們在課堂上所學到的知識便十分有限了，這和我們語文學科的教學特征就不相符合了，要知道語文這門學科很大程度上需要學生們進行多方面知識的擴充和積累的，這樣他們才能學好語文，在考試和運用語文的過程中完美的發(fā)揮。

其次，在現(xiàn)代教育中，大部分教學的目標都是以學生的考試為基礎的，初中語文的教學也不例外，教師給學生的講課都是圍繞著提高學生的解題能力而展開，而不會在教學過程中注重一些學生們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣學生在課堂上學到的知識就往往只有一些答題的技巧，而不能真正提高他們的語文水平和底蘊。

同時，在傳統(tǒng)的初中語文的教學中，教師往往在課堂上一味地組織講課，而學生則在底下默默地聽講，在這樣的上課方式下，教師和學生之間缺乏一些必要的交流，教師無法通過交流對學生的學習情況有個了解，學生也不能向教師提問來解答自己心中的疑惑，不利于課堂的有效性提高。

最后，在初中語文的教學中，大部分教師在講完課之后就直接下課，而缺少對有關當堂課所講內容的一個總結，這樣下來，整個的上課流程就會顯得不完整，從而導致學生既不能對所學知識有個整體的鞏固思考，也無法對上課中遇到的問題有一個好的分析。

二、利用信息技術優(yōu)化初中語文教學的具體策略

（一）利用信息技術激發(fā)學生們的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這對我們廣大的教育工作者在日常的教學中有著很大的提示，也就是說，無論在初中語文的教學中采用何種教學模式，我們都應當注重學生們興趣的培養(yǎng)，只有將他們學習的積極性激發(fā)出來，學生們才會在課堂上毫無保留地去思考和鉆研，課堂的有效性也才能得以保障。而信息技術的在課堂上的引入剛好能起到激發(fā)學生們興趣的作用，所以教師們需要注重課堂教學流程的流暢性，在課堂合適的時機處將教學與信息技術結合起來，以達到吸引學生們注意力，保證他們上課效率和投入度的目的。

比如，在教學《偉大的悲劇》這一課中，過去教師在講課之前往往是通過對文章的分析，自己對極地的惡劣環(huán)境進行描述，藉此來引導學生對課堂內容進行學習。然而，時間久了，學生難免會感到厭倦。筆者在進行這一課時，就從網上搜索下載了探險家們在極地錄制的影像，然后在課堂開始時播放給學生看，收到了極佳的效果，每一個學生都被極地的惡劣環(huán)境所震撼。在筆者看來，再華麗的語言，也比不過視覺上的刺激。觀看過視頻后，學生自然會對勇闖極地的一行人心存敬意，從而更加能夠體會何謂“偉大的”悲劇。再比如，在進行《安塞腰鼓》這一課時，首先，讓學生欣賞名家朗誦，在充滿激情的朗誦中感染學生，并讓學生在腦海里想象安塞腰鼓表演的宏大場面；其次，進入對課文文本的理解，當學習到文本描寫安塞腰鼓的宏大場面時，適時地展示安塞腰鼓表演的視頻文件，透過安塞腰鼓宏大壯闊的表演畫面，將學生的注意力完全吸引到課文當中，這對后續(xù)教學的進行有著巨大的推動作用。在講課過程中適時的播放音頻、視頻文件，這樣下來，學生們一能很好地通過這些網絡技術下的音頻視頻播放而對課文中具體所講一個場面和內容有很好的預覽和認知，而不至于在進一步講解文章的時候，搞不明白一個文章的大概概況。學生們還能通過這些音頻的賞聽或是視頻的觀摩，而很好地融入到文章和音頻視頻所營造的一個氣氛中去，從而能很好地激發(fā)起學生們學習語文的興趣，有助于提高課堂教學的效率。

（二）利用信息技術豐富教學手段

利用信息技術豐富上課時的教學手段和教學方式，也是一個能有效提高初中語文課堂的傳達率和有效性的措施。教師可以改變傳統(tǒng)的列板書的方式，而去制作一些簡單實用的多媒體課件，課件的使用能有效地節(jié)省上課的時間，一個好的課件能讓教師上課的層次變得明朗，在講不重要的知識時可以讓學生瀏覽PPT上的內容一帶而過，在講重要知識時，可以依據PPT而重點展開講解，這樣學生上課時便能理清思路，很好地跟著老師的節(jié)奏聽講下去，這樣一來既能有效節(jié)約課堂時間，又能很好地強調課堂重點知識，加強學生們的記憶。

例如，在我講到一些存在理解上困難的文章，如一些古文的時候，我就會將文章中的一些生僻的字詞或存在古今異譯現(xiàn)象的內容羅列到課堂的PPT上，讓學生們通過這些內容的摘抄或是記憶來讓他們更好地掌握這些知識點，并對他們理解全文有了一個很大的幫助。就好比在我講歐陽修的《醉翁亭記》的時候，我會將文章中的一些學生們所不知道的字詞的意思列到課件上來，如“翼然”的意思是指像鳥張開翅膀一樣，形容亭子四角向上翹起，“林霏”是指樹林里的霧氣，“觥籌交錯”則是指酒杯和酒籌交互錯雜等，這樣一羅列，學生們就能很清晰地看到文章中這些難點的解釋，從而能很好地加深他們對這些知識點的記憶，為他們學習的有效性提供了保障。

（三）利用信息技術拓展教學內容

教師在初中語文的教學中引入信息技術并加以整合，還能有效豐富課堂的教學內容，要知道，傳統(tǒng)的小學語文課堂教師一般都只是根據課本來向學生講述知識，從書本出發(fā)也局限在了書本中，我認為這對學生們知識點的豐富和拓展是極為不利的，教師應當利用好豐富的互聯(lián)網資源，為學生們找到與學生們學習相關但書本上卻沒有的知識，并在課堂上找準合適的時機來對學生們進行適量的課外知識資源的拓展講解，這樣學生們才能很好的豐富起自己的知識脈絡，有利于他們構建起一個合適自己的知識體系，為他們語文素養(yǎng)以及文化底蘊的培養(yǎng)提供了保障。

例如，在我講到了蘇軾的《水調歌頭》（明月幾時有）這篇詞作的時候，我不但會給學生們講述詞中所表述的一些意思和某些意向的運用，還會將蘇軾的一些簡單介紹打在多媒體課件上，然后再就蘇軾的生平以及這一時期蘇軾的遭遇為背景，具體分析這篇詞作的深刻含義。要知道，蘇軾一生之中大起大落，這首詞是他在自己仕途不順到密州為官的時候，正值中秋佳節(jié)倍感思親而不禁有感而發(fā)的。雖然其在生活中步履維艱，但其在詞中表達出的那種哀而不傷，有無奈卻豁達開朗的至高境界，瀟灑大氣，其看破人世間的悲歡離合的出世的思想為人贊嘆。像這樣，將一些課本上沒有的知識通過信息技術來在課堂上加以補足，可以很好地起到輔助教學的作用，學生們通過這些課本中沒有涉及但又與教學內容有著密切關聯(lián)的知識的預覽，就能很好地彌補自己在那些知識面上面的空白，從而為他們學好課本知識豐富好自己的知識脈絡做出了很大的幫助。

（四）創(chuàng)立語文網絡交流群

要想更好地關注學生的學習和生活狀態(tài)，在熟知學生心理的狀況下，做好初中語文的教學，教師們還需要在自己的班級上建立一個學生們的網絡交流群，并關注學生交流論壇和聊天群的狀況，要知道，一個學生在網絡的交流中往往很能反映其思想的本質，他們是不是有什么學習上的逆反心理或者是思想上的問題，都比較容易在網絡聊天中體現(xiàn)出來。所以，教師在網絡上要做好輔導和教育工作，以朋友的方式給以學生心靈的指導。有一次，我的一名學生在群里抱怨自己在上課的時候老犯困，注意力得不到集中，在那之后我就在課堂上對他多加關注，時不時地提醒他一下，以幫助他將注意力集中到講課內容上來。與此同時，我還就自己以往的教學方式進行了檢討，畢竟課堂教學是學生和教師共同進行的，所以我就改變了以往過于穩(wěn)重的教學方式，而在課堂的講課中時常穿插一些既與教學相關學生們有感興趣的話題，來活躍課堂的氣氛，使學生們更好地去融入課堂。

網絡交流群最本質的作用，還是給學生們進行學習的交流帶來方便，學生們在放學后或者是假期里遇到什么作業(yè)或者是課外閱讀上的問題，就可以在這個交流群中尋求一些幫助，和其他學生共同探討這個問題，而實在搞不清楚的也可以直接和教師發(fā)起會話，借助教師的講解來進一步地對這些問題進行解讀和思考。例如，有一次我布置了預習酈道元的《三峽》這篇文章的作業(yè)，學生們回去之后由于古文知識的缺乏，所以很難對文章中的一些知識點做到完全理解，甚至是有些地方讀不通順，更不要說翻譯出來了，典型的地方就是有不止一個學生在群里問“自非亭午夜分，不見曦月”這句話的意思，我見他們對這句話都有一些疑問，則對他們進行了一些提示，告訴他們這句話要這么讀“自非/亭午/夜分，不見/曦/月。”然后他們在根據字典或網絡查詢這些字詞的意思，就能很清楚地知道這句話的解釋是“如果不是正午或半夜就見不到太陽和月亮。”

（五）利用網絡資源優(yōu)化教學成果

為了更好地提高初中語文的教學檔次和教義，在學生能很好地通過信息技術而去融入課堂并得出很好的效果的同時，教師們還可以適當地向學生提供一些與教學相關或者是含有教育意義并能鼓舞人心的網絡資源來對學生們的學習或是心理進行一次升華，一來可以持續(xù)維護學生們積極的學習心理，并對他們進行一些精神上的鼓舞，二來這些網絡資源還能對他們的庫存知識進行一個很好的擴充。例如，在講到有關忠臣和動物是人類的朋友有關的主題時，我會向學生們推薦影片《忠犬八公的故事》，這部電影是以真實的事情改編而來，它講述了忠犬八公在主人死后，還一直屹立于以前和主人習慣性會面的火車站的門口，等待其主人出現(xiàn)直到死亡的故事。像這樣，學生在看完類似的電影之后，便能很好地對人與動物之間的關系產生一些感觸，從而有利于學生很好地去思考一些有關忠臣和保護動物的話題，更讓他們以后在作文或者是其他方面的運用的時候有一個很好的素材積累。

三、結語

總而言之，傳統(tǒng)的初中語文課堂上還存在著很多教學中的問題，教師應當采取合理的措施，將信息技術合理運用到初中語文教學中，這樣學生們才會在這種先進化的技術課堂上得到更好的學習體驗，使他們能更好地在課堂上做一些思考和研究，其語文課堂的有效性也就可想而知了。

篇（6）

新形勢下的初中教育目標要求教師公正、平等地關注和對待每一位學生，想方設法讓每一位學生通過學習都能有所發(fā)展，尤其是學困生的發(fā)展。所謂學困生，是指在某個階段某些學科學習成績較差且學習能力較弱的學生。學困生現(xiàn)象存在于任何階段、任何學科當中。當然，其在初中語文學科的學習中也同樣存在。如何有效進行語文學科學困生的成功轉化成為當前擺在眾多語文教育者面前的重要課題。筆者在多年執(zhí)教初中語文的基礎上，從當前語文學科學困生問題產生的原因入手，探討如何更加有效地轉化初中語文學困生，希望為廣大教育同仁提供一些意見和建議。

一、初中語文學困生成因分析

在初中語文學科學習中，產生學困生現(xiàn)象的原因有很多，主要可以歸納為以下幾點。

（一）家庭層面原因

“家庭是人生的第二所學校”。對于初中生而言，家庭對他們的影響不亞于學校，這點從對學困生成因的追蹤上也有跡可循。實驗證明，不少學困生的學習能力并非比不上其他學生，而是在家庭教育方面和家長觀念上與其他學生相比有較大偏差。很多學生之所以成為學困生，往往是因為在家庭層面上存在較大影響。一些家長本身知識水平和思想觀念認識有限，對孩子學習語文產生兩個較為極端的看法偏差：一種是認為對孩子學習語文不重視，認為語文學科就是讀文章和寫文章，隨便學學都可以。在這種錯誤觀念的影響下，造成學生在主觀意識上輕視語文學科的學習，繼而致使其語文學習成績越來越差；另一種是有些家長急切地“望子成龍、望女成鳳”，給孩子不斷報輔導班、提高班及各式各樣的培訓，這些培訓質量良莠不齊，增加孩子學習負擔不說，更為孩子厭惡學習語文埋下隱患。無論是以上哪種行為，都可能直接或間接地導致孩子成為學困生，因此都不可取。

（二）個人層面原因

在初中語文學科教學中，很多學困生并不是在上了初中后語文成績才開始變差，他們往往在小學階段的語文學習也不理想。這種不足主要受學生個人層面因素的影響。尤其是對于初中階段的學生，身心發(fā)展都不成熟，致使他們在看待問題時不夠客觀、理性，愛鉆“牛角尖”。剛從小學升到初中時，每個人都信心滿滿，期待在初中能夠越學越好。這時，他們往往會很努力，然而，當現(xiàn)實與理想出現(xiàn)矛盾時，他們便容易一蹶不振，認為自己沒有學習語文的天賦，從而陷入失敗的泥淖中無法自拔，最終形成“語文成績差―厭惡學習語文―語文成績愈差”的學習怪圈。此外，部分學困生在學習語文的態(tài)度和習慣上也存在問題，課堂上無法認真聽講，思想愛開小差，喜歡竊竊私語，等等，這些都是導致其學不好語文的重要原因。

（三）學校層面原因

除了家庭和個人層面原因之外，學校方面也是造成初中語文學困生現(xiàn)象的因素之一。教育是公正、平等的，教師在教學過程中，要平等地對待每一位學生。然而，在現(xiàn)實教學過程中，卻存在個別教師偏愛優(yōu)秀生、歧視和漠視學困生現(xiàn)象。這種差別對待極大程度地傷害了學困生的感情，愈加使得他們喪失學習語文的興趣和信心，從而自暴自棄，甚至出現(xiàn)跟老師對著干的逆反行為。

二、轉化語文學困生的策略探析

對于初中語文學困生問題，教師可以采取以下策略進行轉化，培養(yǎng)學困生語文學習興趣，重拾學好語文的信心，最終得以成功轉化。

（一）提高學生自我認知

在學困生身上普遍存在一個問題，就是對自我認識不足。由于學習成績差，學困生的心情常常消極、低落，這一負面情緒容易滋生學生的自卑心理。對此，教師要想方設法挖掘學困生身上的閃光點，給予適當鼓勵和肯定，幫忙消除學生自卑心理，促進他們自我認知，從而樹立學習語文的自信心。

（二）培養(yǎng)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。對于初中生而言，學習的主要動力來源于內心的興趣。因此，教師若要提高學困生的語文學習成績，就必須先激發(fā)他們學習語文的興趣，并以興趣為導向，引導學生一步步地學習與提高。有效激趣的方式有很多，比如可以在語文教學課堂上創(chuàng)新教學模式，不斷嘗試新的教學方法，積極開展語文課外體驗活動，等等。

（三）重視差異，因材施教

轉化學困生的重中之重是教師要從學困生主體實際出發(fā)，針對不同學生的不同情況，制定適合學生的教學計劃和目標，做到重視個體差異，實施因材施教。比如教師在設置教學目標方面，可以事先對學困生能力做好評估，然后設置出難度適中的學習目標。這樣，既保護了學困生的學習信心，又讓他們在學習活動中學有所得。

總之，學困生轉化是一個漫長且復雜的工作，需要教師不斷嘗試與探索，從保護學生自信，培養(yǎng)學生興趣及實施因材施教等方面著手，全面提高初中語文教學整體質量。

篇（7）

一、運用信息技術營造氛圍,有助于語文課的導入

例如在學習《死海不死》這篇課文時,筆者利用多媒體出示不同膚色的人在死海游玩的畫面,畫面上有的人躺在死海里悠閑地看書,有的身上涂滿了泥巴,戴著墨鏡在享受日光浴。學生看著這些生動的圖片好奇地問“這些人怎么能躺在水里？還能看書？他們是不是有特異功能？”求知欲一下子被調動起來,閱讀文本的興趣也被激發(fā)起來。

再如,在教學《安塞腰鼓》時,筆者利用網絡資源播放了西北漢子表演安塞腰鼓時豪放、熱烈、壯闊的場面,畫面上表演者頭箍紅圍巾,身著白對襟衫,忘情地捶擊著腰鼓,舞動著身子。筆者問學生“想不想更深入認識這種震撼人心的舞蹈藝術？讓我們一起走進安塞腰鼓好嗎？”正是信息技術的形象直觀才使語文課的導入更易于營造氛圍,為學習奏響了富有感染力的序曲。

二、運用信息技術注入生活氣息,有助于深入理解文本內容

在運用多媒體激情導入的基礎上,如何將課文中一個個靜態(tài)的文字變得鮮活起來,將離我們生活久遠的文本內容與現(xiàn)代生活氣息碰撞接軌？這是許多語文教師冥思苦想的問題。信息技術的運用解決了這一困惑。例如,教授《阿長與〈山海經〉》時,在學習阿長這個人物形象時筆者精心制作了人物說話指手畫腳,睡覺時手腳伸開擺成“大”字形的動化圖片,學生一下子就明白了阿長行為粗魯,愛嚼舌頭從而令人生厭。并進一步啟發(fā)學生“現(xiàn)代生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)像阿長這樣的人？”學生七嘴八舌,紛紛表明現(xiàn)實生活中這樣的人真有,這就完成了文本與現(xiàn)實生活的接軌,極大地激發(fā)了學生的課堂學習興趣,有效地幫助學生理解了課文。

三、運用信息技術開闊視野,有助于有效地進行拓展教學

語文學科是信息內容最為豐富復雜的學科,如何在40分鐘有限的文本教學中擴大信息量,提高教學效果,這就需要進行有效的拓展閱讀。網絡給我們提供了很多有關信息,利用網絡信息技術不僅可以使學生大量增加相關的閱讀機會,而且能夠使相關內容的閱讀信息量數倍增加。因此,教學中,教師通過多媒體課件的制作,使教學進程加快,節(jié)省了課堂教學時間,從而有時間進行拓展式教學。

篇（8）

A（美國外教）: Hi, you have a pair of beautiful shoes.

B（中國學生）: Thank you, my friend bought them for me in Shanghai. Do you like them?

A: Oh, yes. They look very comfortable.

B: Well, if you like them, I’ll ask my friend to buy another pair for you.

這里的美國朋友只是想禮貌性地稱贊一下對方的新鞋子，因為在西方文化中，對他人的新服飾或打扮表示欣賞是良好修養(yǎng)的一種表現(xiàn)。中國學生不了解這一點，熱情地要為對方買一雙一模一樣的鞋子，搞得對方哭笑不得。又如：

A（中國朋友）: Hi, it’s so cold today, why do you only have a T-shirt? Aren’t you cold?

B（美國外教）: I’m fine.

A: Put on a sweater. Otherwise you’ll get a cold.

B: Ok, Mom.

中國學生按照中國的習慣想表示自己對朋友的關心：天冷了多加件衣服。但是這對于美國人來說是讓人難以接受的。因為穿衣打扮純屬個人喜好，他人如此“關心”自己等于在說他不能自立，不能夠自己照顧自己。這對于崇尚個性獨立的美國人來說，無論如何也不能接受。這樣的矛盾最后只能導致雙方的不歡而散。

從以上例子可以看出學習英語必須同時注意中西方在文化上的差異，否則會引起不必要的誤會。比如，過去中國人見面常常用“吃了嗎？”打招呼，那是因為在中國長期以來吃飯是人們非常關心的一個問題。但是如果這樣與英美人打招呼，他們會以為這是在請他吃飯。因為英國人見面常說“天氣真好！是不是？”，這是因為英國的天氣變化無常，有時一天中甚至會出現(xiàn)猶如四季的變化，人們對天氣產生了一種特殊的感覺，常常談論也在情理之中。如果了解這些不同的文化背景，就不會產生這些誤會。

綜上所述，文化知識對于英語教學和學習意義重大，教師在授課的同時應隨時滲透文化背景知識，這樣學生才能學得一門純正的外語。那么作為教師，怎樣才能有效地教授文化知識呢？

傳授文化知識的途徑

縱觀我國的英語教學，長期以來一直注重聽、說、讀、寫、譯幾項基本技能的訓練和培養(yǎng)。在具體教學中，對于英美文化沒有給予足夠的重視，造成學生雖然掌握了基本的語言知識，卻不能真正流暢地運用這一語言，不能用英語深入、靈活、得體和有效地進行交際。針對這一狀況，可以采用如下方法。

1）開設專門的有關文化知識的課程，使學生系統(tǒng)地學習所學語言國家的社會文化知識，如“英美概況”“跨文化交際學”“語言與文化”等課程。

2）充分利用現(xiàn)代化教學手段。利用多媒體電腦、電影、電視等直觀教具了解英美文化。

3）充分利用外籍教師。從學習外語的角度來講，與講本族語的人接觸十分必要。通過與外教課上、課下的接觸可以直接感受到文化的差異。

4）在閱讀文學作品、報刊文章時，引導學生留心和積累文化背景、風土人情、社會習俗等知識。對于我國學生來說能夠出國留學親身體驗異國文化畢竟不是很容易的事情，所以閱讀就成為一條重要的了解文化背景的途徑。

篇（9）

一、初中男生語文學習現(xiàn)狀的前期調查與分析

初中語文，是為學生終身發(fā)展奠定基石的學科。無論是學習、工作、生活，還是將來出國深造等，語文素養(yǎng)對每個學生的發(fā)展都起著不可低估的作用。隨著新課改的不斷深入，提高學生的語文素養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展，已成為社會的要求和人們的共識。初中生，尤其是男生，在語文學習過程中是不是一帆風順呢？為此，學校課題組確定實驗班，對初一至初三六個班中的男生做了一次抽樣調查，統(tǒng)計如下。

調查的項目小學語文學習狀況初中語文學習興趣初中語文學習心理初中語文學習成績

班級人數優(yōu)秀一般差濃厚一般沒興趣愉悅冷淡困惑優(yōu)秀一般差

初一(2)(5)5249.6%38.2%12.2%28.6%50%21.4%20.7%46.6%32.7%15.5%45.6%38.9%

初二(7)(10)5451.7%40%8.3%19.7%47%33.3%16.7%41.6%41.7%10%43.3%46.7%

初三(13)(14)4944.3%43.7%12.0%9%37.7%53.3%9.3%32.3%58.4%8%33.3%58.7%

從調查表中，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中男生一般在小學時的語文學習興趣強烈，且成績較為優(yōu)異；進入初中，隨著語文感性特征的凸顯，男生語文學習興趣遞減，學習成績大幅度下滑。語文學習中存在普遍的現(xiàn)象是：女生的學習成績大多好于男生，隨著年級的遞增，男生的學習困惑心理也越來越嚴重。伴隨著初中語文新課程內容的不斷調整和深入，語文內容的形象性和感性日益突出，男生原有的以識記為主的學習方法逐漸淡出舞臺。以能力立意為主的試題，往往會讓學生無從下手，屢試屢敗。他們困惑、迷茫、焦急、煩躁，無從排解心中的郁悶，有的嚴重影響到其它學科的學習，甚至影響自身心理地健康發(fā)展。

可見，初中男生在語文學習中的困惑心理是客觀存在的。從升學要求來講，無論是初中還是高中，都必須進行語文測試，若這一學科成為學習上的嚴重障礙，則于升學深造不利；語文又是一種素養(yǎng)及文化修養(yǎng)，作為未來現(xiàn)代化建設的新型公民，以“語文”來體驗生活和觀察世界，以“語文”來思考問題，也是社會對人的素質的迫切要求。因此，現(xiàn)在超前地意識到問題的嚴重性，進行深入細致的調查研究，提出行之有效的改進措施，對培養(yǎng)初中男生的語文素養(yǎng)，提高他們的語文能力，改善公民素質，都起著不可估量的作用。

二、初中男生語文學習困惑心理產生的深層探因

1、初中語文學科自身的性質，導致了初中男生語文學習困惑心理的產生

語文課程標準明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文是一門基礎學科，是以工具性、思想性為其本質屬性，以知識性、文學性、實踐性、綜合性為一般屬性的基礎學科；它的根本特性是人文教育性，它的主要內容是文學教育，即情感教育、審美教育，工具性是語文的附屬特性。

到了初中，語文的人文性特征日漸凸現(xiàn)。和小學相比，它更注重學生的情感教育和審美教育，內容更是抽象、靈活、感性。語文是一門值得回味的、動態(tài)的、情感的審美學科，而不是僵化的、絕對的、封閉的規(guī)則體系。再加之初中語文明線上是關于語文知識的傳授，暗線上是關于思想情感的滲透，學生的著眼點很大程度上只關心“知道了什么”，而不關心“我體驗到了什么”。初中男生大多長于抽象思維及邏輯推理，而短于形象思維。這就從根本上決定了初中男生在語文學習中產生困惑心理的必然性。

2、青春期生理機制的不斷變化，造成了初中男生語文學習困惑心理的產生

正處于人生豆蔻年華階段的初中男生，他們渴望理解，向往美好。隨著青春期的到來及身體發(fā)育的日漸成熟，他們對異性的態(tài)度由封閉、被動轉為好奇、主動。開始關注對自我的認識，對青春期的自我認識，對人際交往學習的認識，尤其是與異往和校外人際交往；對未來社會對人要求的認識。因此，上課時注意力極易分散，沒有小學時的“正襟危坐”、“聚精會神”。課余時間，他們傾向于與他人交往，注重發(fā)型、衣著打扮。這客觀上導致興趣點分散，花在語文學習上的時間就會減少。同時初中男生的心理承受能力，又十分脆弱，有時外界的“一事”、“一言”會導致他們幾天精神萎靡，不能自制。如果消極負面情緒得不到勸慰和疏導，便會出現(xiàn)心理壓抑、焦慮和抑郁，既而嚴重影響學業(yè)進步。這就與語文學習需要的“執(zhí)著、堅韌”精神，大相徑庭，格格不入。

3、受心理品質和學習習性的影響，引發(fā)了初中男生語文學習困惑心理的產生

初中女生對于識記性強，與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學科，如語文、英語、社會思品等興趣濃厚。因為它們容易感知，容易產生聯(lián)想與想象，與現(xiàn)實生活息息相關。與此相反，初中男生生活上大大咧咧，不拘小節(jié)；感情上往往不夠豐富細膩，不愿意關注現(xiàn)實生活。初中男生特定時期的心理品質，讓他們對待語文，如同“九天玄女”，“高處不勝寒”。我們知道要學好語文，需要情感的投入，生活的體驗，甚至體察細微，身體力行，這就使初中男生不寒而栗，畏懼心理油然而生。再加之初中男生語文學習的“模式化”思維嚴重，回答問題總喜歡像數學那樣“找框框、尋套路”。然這一招并不靈驗，結果愈考愈挫，喪失了學習信心，產生了困惑心理。

三、消除初中男生語文學習困惑心理的有效策略

如何消除初中男生語文學習中的困惑心理呢？筆者根據教學實踐，總結如下策略：

（一）“數據分析+三年跟蹤”的積累資料庫策略

根據抽樣調查的表格數據，進行抽取樣本對比分析，著眼于三個參變量：“初中”、“男生”、“語文學習”。一定的量變必然會產生一定的質變，男生在語文學習中暴露出的問題，也是一個漸變的過程。應該從語文學科發(fā)展的特征、男生生理變化特征、男生的個性心理特征諸多因素去考慮，進行三年的跟蹤，然后制定合理有序地矯正措施，幫助他們消除語文學習中的困惑心理。其主要數據分析表格設置和操作程序有：

1、初一新生入校后立即發(fā)放問卷調查表，及時了解他們進入初中后的語文學習狀況、心理狀態(tài)等。具體包括《初中語文學習心理調查表》、《初中語文知識重難點掌握程度調查表》、《初中語文學習認知水平調查表》等。

2、初一下學期結束后再發(fā)放問卷調查表，了解男生的語文成績的波動狀態(tài)及語文學習心理動態(tài)。具體包括《中小學語文知識銜接點調查表》、《初一語文學習困惑心理調查表》、《初一語文學習自信程度調查表》等。

3、初二下學期結束后，再發(fā)放問卷調查表，了解男生在老師的引導和幫助下，其語文成績變化、本階段語文學習困惑心理的產生程度、困惑心理的緩解及消除程度。具體包括《初二語文學習狀態(tài)調查表》、《初中語文想象思維能力調查表》、《初二男生語文學習困惑心理緩解程度調查表》等。

4、初三學生中考結束后，立即進行信息反饋，了解中考語文答題的心理狀態(tài)及在此方案實施的前提下，初中男生語文學習困惑心理的緩解、消除程度及在中考應試中發(fā)揮的作用。具體包括《中考語文成績統(tǒng)計表》、《初中語文課堂教學改革意向調查表》、《初中階段語文學習調查表》、《初中男生語文學習困惑心理消除程度調查表》。

（二）“群體親近、疏導+個性教育”的心理輔導策略

初中男生在語文學習中表現(xiàn)出的困惑心理，一般是不易被察覺到的。究竟有哪些困惑，這些困惑是怎樣產生的，學生往往是秘而不宣，教師一般只能從分析表象去感知。這就需要教師與學生打成一片，交知心朋友，讓學生消除心理隔閡，暢所欲言，直抒胸臆。“親其師，方能信其道”，必須最大可能的贏得學生的認同，讓他們首先愿意聽語文課；只有愿意聽課，才有聽懂的可能，也才有學好的可能。平時采取的途徑可以是多種多樣的，通常有：談話式、書信式、網絡式。教師要根據學生暴露出的困惑，從自身的客觀背景，性格特征，學習動機等方面加以全方位的思考，然后做好分門別類的安撫和疏導。其具體做法如下：

1、增強學習信心要善于捕捉學生的閃光點，哪怕是細微的、瞬間的進步，都要及時給予鼓勵，以增強學習信心；要把語文學習的落后歸因于努力不夠，書讀的不多，而不要認為是他們能力低，頭腦笨。例如某實驗班中的小戴，因患小兒麻痹癥，性格內向，言語不多，成了班中的學困生。可是一次偶然的表現(xiàn)，改變了他，也改變了我。有次上課，從來不抬頭的他，竟然抬頭看我上課，我心中大喜，于是靈機一動，及時地對他進行表揚，鼓勵同學向他學習-----抬頭挺胸，認真聽講。接下來的課中，發(fā)現(xiàn)小戴始終抬起頭，認真聽我上課。課后我順勢而導，進一步鼓勵他：“你今天的表現(xiàn)讓老師很激動，老師相信你能學好的，老師也會幫助你的！”后來，他變了，漸漸地卸下了自卑的包袱，增強了學習信心，消除了語文學習上的困惑心理，學習態(tài)度也有了明顯地改變，成績也有了較大的提高。

2、提高學習興趣雖然初中男生的性情比較豪放粗獷，但心理比較脆弱，對他們也要多加關心。我們提倡作文、試卷面批面改，多寫激勵性評語，多與他們交流，使之樂于與老師相處，對老師產生親近感、依賴感。這樣有利于克服學習中的心理障礙，提高語文學習興趣。

在作文教學中，筆者深刻體會到構建和諧師生關系，學會尊重學生，與學生平等交流的重要性。根據作文要求，我每次都要特意“照顧”男生，尤其是對作文有畏懼心理的學生，更是倍加呵護，生怕戳傷他們的自信心。提出每次作文只要滿足一個要求，作文就打80分，如果讓我在作文中還能發(fā)現(xiàn)到其他優(yōu)點，每處再加一分。這樣，他們的作文自然打上高分。我尊重學生，寬容學生，贏來了學生對我的尊重。學生“愛屋及烏”，從心理上開始接納作文，漸漸地喜歡上作文，自然更樂意上語文課了。

3、加強個別交流要重視同男生的個別交流，針對男生學習過程中出現(xiàn)的心理問題，教師要對所提出的解決方法、效果及實施后存在的問題做好記載。針對意志薄弱的男生，我們采用認知療法、轉移注意力療法，經常鼓勵他們要知難而進，勤學好問，持之以恒地培養(yǎng)他們的堅強意志和進取精神；對上進心強的男生，則采用升華的方式，讓他們將目標轉化為動力，不斷提高自己；對較自卑的男生，除采用認知療法外，重在采用過度代償療法。當然，對于各種心理問題，并不是簡單的采用某種療法，更多的是綜合療法。

例如在與張某談話中，了解到造成張某厭學心理的真正原因，便下定決心幫助他走出心理陰影。為此，我多次找他談話，勉勵他，相信“一份汗水，一份收獲”，付出總有回報的理念。幫他制定學習計劃，作息時間表，并再三叮囑，要克服缺點，遵照執(zhí)行。先從上課，再到作業(yè)，由淺入深，提出要求，不斷約束松散拖沓行為，養(yǎng)成語文學習習慣。值得欣慰的是一學年下來，張某進步顯著。

4、鼓勵自我認同心理學家艾里遜認為：青少年最重要的一個任務就是了解自己，建立起正確的自我認同觀。現(xiàn)代心理學家研究成果已證明：個人的自我認同水平對心理健康起著決定性作用。因而我們要求男生在生活中抬頭挺胸，面帶微笑。因為好的姿勢和面部表情會改變人的心境、氣質、態(tài)度和自我感覺。要鼓勵男生學會自己相信自己，學會培養(yǎng)自己解決問題的能力。在個別咨詢的時候，尤其強調要寬容善待自己，用這種積極的方式去認識自我、探索自我、教育自我、完善自我。只有這樣，才會真正擁有不斷進步的內在動力，保持可持續(xù)發(fā)展所需要的心理狀態(tài)。

5、倡導心理咨詢男生的心理狀態(tài)如何會直接影響到學習效果的優(yōu)劣，因此要建立健全心理咨詢機制，鼓勵男生到學校心理咨詢室向專職的心理教師和咨詢師傾訴，真實反映各種心理困惑，然后根據心理學原理，加以及時疏導，使他們有一個健康的心理參與學習。通過開展心理咨詢活動,學生平時有問題可以去咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據了解，咨詢的學生反映出的心理問題主要有：學習壓力重，造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑問題等。

學校心理咨詢師要給予咨詢學生溫暖，指導他們自我調控，努力消除學生的心理障礙。除了求助于心理咨詢師外，學校還可以開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動，開設系統(tǒng)而有針對性地對學生進行學習方法、情緒調節(jié)、人際交往等發(fā)展性輔導的心理課程等。

（三）“四動+八化”的語文實踐活動策略

1、引發(fā)多角度互動策略初中男生在語文學習中表現(xiàn)出的困惑心理主要表現(xiàn)在兩方面：一是語文課難聽懂，二是語言品析難理解。初中語文課程固有的性質，要求教學貼近學生實際的思維水平。因此，生動豐富的課堂教學情境，是消除初中男生語文學習困惑心理的一劑良藥。教師要在平時教學中，注入新的教學理念，注重語文知識與現(xiàn)代教育技術的有機整合；把單一的耳聽，化為“手動、口動、腦動、眼動”（四動），調動學生的多種感官去掌握語文知識，感受語言魅力，引領學生去遨游豐富多彩的語文世界。

2、充分體現(xiàn)“八化”策略繁瑣問題簡單化、陌生問題熟悉化、正面問題反面化、抽象問題具體化、整體問題局部化、運動問題靜止化、恒等問題不等化、一般問題特殊化（八化）。例如，抽象問題具體化，是針對男生擅長于抽象思維，而短于形象思維而提出的，對于言語教學而言，抽象的人物形象，主題思想問題，應引導學生尋找最近發(fā)展區(qū)，從最簡單的生活體驗入手加以剖析，從而感悟思想內容。又如，陌生問題熟悉化是指在新情境、新的問題背景下，誘導學生如何理解感受，直至深刻體驗。很陌生的問題，只是問題的表象，其解決方法思路都是已學過的或十分熟悉的，關鍵在于引導學生如何化陌生為熟悉，化抽象為形象，從而領會文章的主旨。再如，正面問題反面化是對時代久遠，學生體驗不深的古人作品，正面入手往往較復雜，要考慮的因素較多，一時難以理清頭緒。如對文中人物的評價問題，可以直接有效地從反面入手。還有一般問題特殊化，是指“一般的條件”“一般的結論”不易發(fā)現(xiàn)，其語文特征，若從極端情形、特殊角度考慮，則豁然開朗。如，對詩歌“意象”的領會，就應采用“特殊化”策略，引導男生領悟詩人特定情境下的思想情懷。

（四）“激活最近發(fā)展區(qū)+有的放矢”的長足實效策略

語文的主戰(zhàn)場是課堂教學，因此進行高質量的課堂教學、防微杜漸，是消除初中男生語文學習困惑心理的重要環(huán)節(jié)。尤其要做好的是以下幾方面：

1、注意銜接，平穩(wěn)過渡搞好中小學內容的銜接，可以彌補男生在學習內容與思維方法上的落差。小學語文基本上是平面型直觀性語文，進入初中轉化為立體型情感性語文。做好中小學教育銜接，讓師與生、教與學，雙雙提前進行全方位多層次相互了解，相互適應，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學升初中的銜接過渡。如開學后就做好轉變學生學習觀念的銜接：在給初一新生上課之前，就要明確告知學生，轉變學習語文的觀念很重要。向學生講明小學字、詞等基礎知識多，閱讀理解少，時間充足，重機械記憶，形象思維。初中由于課程增多，相應地學習語文的時間偏少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學生自學多，學生學習地主動性、自覺性應大大加強。

2、找準難點，有的放矢建構主義學習理論認為：學生獲得知識的多少、優(yōu)劣，并不全取決于記憶和背誦講授內容的能力，而是最終取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力。因此，教師應當用學生的眼光去發(fā)現(xiàn)教學過程中的難點，認真研究教材，深入學生，選擇教法。在語文學習方面，男生比較理性，學習較隨意，喜歡做以識記為主的基礎題，而對以感性理解運用為主的閱讀寫作，以及綜合性題目就變得束手無策，勉為其難了。盡管男生適應性和創(chuàng)新意識較強，但他們思想松懈、自由散漫，上課不記筆記等缺點，導致他們往往捕捉不到課堂講解的重點和能力訓練點。因此，教師要指導男生“敞開心扉”，讓他們暴露學習中的問題，有針對性地指導聽課，規(guī)范語言表述。對探究性綜合能力要求較高的問題，先指導他們學會篩選信息，分析問題，形成自己觀點，然后學會用語言來表述自己觀點等語文思想。這樣有的放矢的將“困惑”轉化為若干易于解決的小問題，“困惑”也就不困惑了。

3、循序漸進，春風化雨“分散難點，逐步提高”，也是預防困惑心理產生的重要途徑。在教學過程中，應遵循“實踐、認識，再實踐、再認識，螺旋式上升，波浪式前進”的規(guī)律。一定要考慮到學生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設計適度的臺階。臺階過高學生攀登不上去，容易挫傷學生主動學習的積極性，心理上產生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學生追求知識的心理，也會挫傷學生學習的積極性。因此，要充分了解學生的知識水平和認知能力，熟悉教材內容，精心設計課時適度臺階。一節(jié)課只突破一兩個難點，一次作文只實現(xiàn)一個小目標，一套試卷只設計兩到三個難點問題，這樣學生學起來就會信心倍增。教學中還可根據不同學生的實際情況，選擇具有代表性的問題進行詳盡的分析引導，能起到“觸類旁通”的作用，這樣既有利于提高男生的語文運用能力，又可以使不同程度的學生都得到一定的情感觸發(fā)，讓每個人都能學有所成。

4、精心打造，激活特區(qū)初中語文無論是學習內容，還是思想方法、情感體驗上，都存在很多難點，這些都是初中男生易產生困惑心理的重要根源。因此教師應精心設計教學方案，提供學生最近發(fā)展區(qū)，使語文教學建立在學生通過一定的努力，可能達到要求的智力水平和知識水平上，并據此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以保證每個學生都能得到不同的發(fā)展。多元智能理論認為，人類身上具有程度不同的八種智能，每個正常人都在一定程度上擁有其中的多項技能，人類個體的不同在于擁有技能的程度和組合不同。而男生似乎在語言智能上，天生不及女生，教師要充分挖掘男生身上的其他多種智能，并利用其某一高程度智能，喚起埋藏于心底的成功的喜悅，來樹立其學習信心，激發(fā)學習的內驅力，從而使之信心十足的發(fā)展言語智能。例如，利用男生喜歡歷史的特點，在上《隆中對》一課時，課前就布置男生去完成查閱歷史資料，了解劉備三顧茅廬的故事，以及劉備為什么要三顧茅廬的時代背景。結果發(fā)現(xiàn)課堂內男生特別興奮，極力表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的看法。整堂課氣氛非常活躍，教學效果顯然不錯。

春風雨云渡，舟過水無痕。消除初中男生語文學習中的困惑心理，絕不是一蹴而就、短期就能見效的容易事。所以教師平時要指導男生做到：多讀、多寫、多想、多問，積累一切同語文有關的知識（甚至看似無關的），辦一個“零存整取”的語言“存折”（精致便攜的小本子），把平時看到的、聽到的、想到的，所有精彩美妙的語言素材統(tǒng)統(tǒng)存進去，使之“滾雪球”般日漸壯大、豐富、充實。“錢包”鼓了，學生自然就“材”大“氣”粗、左右逢“源”了，自然會培育出心靈的綠洲，釋放出燦爛的陽光。

參考文獻：

[1]鄭金洲《案例教學指南》，華東師范大學出版社

篇（10）

自主學習是新課程倡導的一種全新的學習方式，這一模式下并不會引起學生主體地位同教師價值之間的矛盾。初中語文教學課堂中，教師應當將傳統(tǒng)的教學轉變?yōu)閷W，創(chuàng)設多種自主學習情境提升學生學習興趣和自主學習能力，從而更好地為學生掌握所學知識以及長遠發(fā)展提供幫助。

一、初中語文教學自主學習形式

初中語文教學學生自主學習方式主要是指，學生正式確定學習目標和制定學習計劃之前，需要做好充分的學習準備，在具體的學習活動中需要做到自我調節(jié)、自我反饋以及自我監(jiān)控;自主學習活動結束后學生需要進行自我總結、評價以及補救①。語文新課程標準準確的解讀了自主學習的基本特征，即語文學習的主人是學生，學習活動的引導者和組織者是教師。在教學的過程中，營造良好的學習氛圍以提供更多的學習機會，教師在充分了解學生特點的基礎上實施因材施教，讓學生自主處理語文教學環(huán)節(jié)，進而提升初中語文教學的課堂效率。

二、初中語文教學自主學習模式的構建

1.激發(fā)學習動機和興趣

學生動機以及興趣在自主學習模式構建中占據重要地位，這是因為，受到情感態(tài)度以及價值觀的影響，初中學生喜歡了解自己感興趣的事情，由此，為能夠構建初中語文自主學習模式需要激發(fā)學生學習的動機以及學習興趣②。

首先，初中教師應當在課堂中展示語文語言美;即結合生動的情感以及高昂的熱情將文中包含的情感予以表達，充分利用閱讀時間讓學生感知文章中的情感，繼而產生學習興趣以及學習沖動。

其次，在教學的過程中貫穿情感教育;教師在進行授課的過程中，通過有效途徑幫助學生在情感上與作者產生共鳴，強化學生對文章的理解，進而產生學習動力。

其三，充分利用學習方法;學習方法的掌握能夠切實提升學生的學習興趣，教師善于誘導學生進行自主學習，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從收獲中強化學習興趣。例如：教學古文的時候，教師可以通過激發(fā)學生學習興趣的方法構建自主學習模式。教師可以通過富有感染力的語言引導學生進入情景，在講解文章中心思想后讓學生自主查找文中體現(xiàn)作者思想情感的句子;此外，教師還可以采用探究式的學習方式讓學生自主提問、合作解決。教師通過多種方式激發(fā)學生語文學習自信心，進而提升他們學習興趣，以便能夠更好地營造自主學習氛圍。

2.自主學習計劃、目標的制定

其一，教師可以以學生自身的薄弱點為依據制定學習目標;初中生年齡較小，學習上仍然存在顯著的薄弱之處，因而需要教師采用有效引導以提升學生自主學習能力，而恰當學習目標的制定是自主學習的關鍵。其二，以文本的寫作特點為依據制定學習計劃和目標;學習不同體裁的文章需要制定恰當的學習計劃，教師通過對學生進行指導，逐個介紹體裁相關知識，以便能夠在反復出現(xiàn)的文體時學生能夠有效掌握不同體裁文章的學習方法。

例如：初中語文教師在課后同于學生聊天溝通的方式了解學生的性格特點，通過總結單元測試中學生的薄弱之處制定合適的學習目標以及計劃。在教學閱讀的時候，教師首先需要講解文章體裁特點，隨后讓學生結合新舊知識對學習的閱讀文章特點予以總結，進而達到熟悉掌握不同體裁文章特點的目的。

3.自我評價與反饋的誘導

新課程編著中提出教學評價利于激發(fā)學生的學習興趣，鑒于自我評價屬于自主學習的主要過程，其在一定程度上反映學生的自主學習能力，由于正確自我評價能夠為學生指明正確方面和提供前進動力，因此，構建合理的自主學習模式需要學生進行自我評價以及自我反饋③。借助自我評價學生能夠更好地認知自我，不僅能夠豐富學生的學習生活，而且能夠不斷提高學生的學習能力。

例如：初中生語文教師采取不定時評價學生的方式進行教學評價，并在此同時進行引導，引導學生客觀地進行自我評價，不僅可以幫助學生更好地進行自我反思以及自我激勵，而且可以幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)自我的不足。

4.自我調節(jié)與監(jiān)控的引導

自我調節(jié)以及監(jiān)控力度能夠為學生進行自主學習提供良好的保障，因此在初中語文自我學習模式建立的過程中需要引導學生進行自我調節(jié)和控制。借助自我調節(jié)以及監(jiān)控的方式，幫助學生形成良好學習習慣以提高學習效率，強化學生制止力以顯著提高學生成績、強化學生自信心。

三、總結

新課改背景下，在初中語文教學中構建自主學習模式具有其重要意義，其要求語文教師能夠充分了解學生進行自主學習的重要性，而且需要學生能夠充分認知自主學習的重要性，師生共同努力構建初中語文教學的自主學習模式，進而達到有效提升學生學習成績以及學校能力的目的。

【注釋】

① 葉瀾. 讓課堂煥發(fā)出生命活力[J]. 教育科學淪壇，2008.6（5）：11-12.

篇（11）

1、初中語文學困生學業(yè)情緒的特點

1.1初中語文學困生學業(yè)情緒的主要特點及與學優(yōu)生的比較

在語文課上學困生的消極學業(yè)情緒比學優(yōu)生多，而下課后的積極學業(yè)情緒比學優(yōu)生多，在做作業(yè)和考試時的消極學業(yè)情緒多于學優(yōu)生。學困生的厭倦學業(yè)情緒會導致他們對語文學習產生抵觸，面對語文課和語文作業(yè)與考試難免會有消極學業(yè)情緒，下課后對學困生而言是一種解放，放松等積極學業(yè)情緒會明顯增加。面對升學的壓力，學困生和學優(yōu)生都會在中考前感到焦慮，但是學優(yōu)生由于平時的學習成績比較好，對自己比較有信心，在焦慮的同時會加倍努力，他們希望自己能夠在中考時考出理想的成績，因此也會體驗到希望和滿足的積極學業(yè)情緒；而學困生跟學優(yōu)生相反，平時較差的學習成績讓他們擔心自己無論怎么努力都很難在中考時考出理想的成績，因此他們在焦慮的同時會感到非常的無助，由此而變得放松和平靜。所以，教師和家長在平時應該加強對學困生的心理疏導，對學困生在語文學習上的進步及時給予表揚與肯定，提高學習效能感，增加學困生在語文學習中的積極學業(yè)情緒體驗。

1.2初中語文學困生學業(yè)情緒的年級特點

初中語文學困生在初中三個年級階段都經歷了相同的學業(yè)情緒，但是在不同年級體驗到的學業(yè)情緒強度不同，其中心煩疲倦學業(yè)情緒的在初中三個年級中的變化最為明顯，語文學困生的學業(yè)情緒在初一時表現(xiàn)更多的是一種高興和希望的積極學業(yè)情緒，到了初二，學困生的積極學業(yè)情緒開始下降，消極學業(yè)情緒開始上升，初三年級時，學困生的焦慮、厭倦和心煩疲倦學業(yè)情緒體驗多于積極學業(yè)情緒。由此可見，初中二年級是語文學困生學業(yè)情緒變化的轉折點，不同水平的學業(yè)情緒在這個階段開始上升或下降。究其原因，初中二年級是學生初中生活的中間階段，學生會對自己在初一時的學習情況進行總結，對即將到來的繁重而緊張的初三學習進行規(guī)劃，以迎接中考的到來。如果學生在初一時出現(xiàn)學習困難，此時的學困生會有羞愧、焦慮等消極的學業(yè)情緒表現(xiàn)，這種消極學業(yè)情緒會影響到學困生對初三學習的預期和希望。反之，如果學生在初一時學習成績優(yōu)秀，此時的學優(yōu)生會有自豪、滿足等積極學業(yè)情緒，這種積極學業(yè)情緒也會影響到學優(yōu)生對初三時學習的期望和學業(yè)情緒。因此，在教學過程中，教師應該抓住語文學困生學業(yè)情緒變化的關鍵期，對學困生的學業(yè)情緒和心理進行疏導和調節(jié)，幫助學困生對以往的學習結果進行正確歸因，樹立積極的學習態(tài)度，制定合理的學習計劃，體驗語文學習的快樂，在快樂的學習過程中增加積極學業(yè)情緒。

2、影響初中語文學困生學業(yè)情緒的因素分析

2.1個體內部因素對初中語文學困生學業(yè)情緒的影響

在語文學習中，學困生的學習行為能力效能感對希望和平靜學業(yè)情緒具有正向預測作用，對厭倦學業(yè)情緒具有負向預測作用；學習發(fā)展能力效能感對厭倦學業(yè)情緒具有正向預測作用；掌握-接近目標對高興學業(yè)情緒具有正向預測作用；成績-回避目標對平靜學業(yè)情緒具有負向預測作用，對厭倦學業(yè)情緒具有正向預測作用。初中語文學困生的厭倦學業(yè)情緒最容易受學習效能感和成績目標定向的影響。因此，教育工作者應該幫助學困生樹立以掌握語文知識為目標的學習觀，避免盲目追求考試成績，因為語文是一種工具，學生應當把所學的語文知識運用于生活實踐中，在實踐中提高自己的語文素養(yǎng)。在語文教學過程中，教師可以根據不同學習內容的難度，遵循最近發(fā)展區(qū)的原則對學困生提出不同的要求，讓學困生在語文學習中感受到成功的快樂，從而提高學習效能感和自信心，體驗高興、希望等積極學業(yè)情緒。

2.2外部環(huán)境因素對初中語文學困生學業(yè)情緒的影響

在外部環(huán)境因素中，初中語文學困生的家庭環(huán)境、學校環(huán)境和考試成績等會影響其學業(yè)情緒，家庭環(huán)境包括父母的和諧程度、父母的語文素養(yǎng)和家庭氛圍，學校環(huán)境包括師生關系、同伴關系、語文課堂氣氛和老師課上的情緒狀態(tài)。家庭環(huán)境中父母的和諧程度、父母的語文素養(yǎng)和家庭氛圍越好，學困生的積極學業(yè)情緒體驗越多。學校環(huán)境中的師生關系、同伴關系、語文課堂氣氛和老師的情緒狀態(tài)越好，學困生體驗到的積極學業(yè)情緒越多，而且?guī)熒g和同伴之間的學業(yè)情緒會相互傳染。語文學困生的考試成績越差，消極學業(yè)情緒體驗越多，而較多的消極學業(yè)情緒又會讓學困生的學習成績更差。所以說，學困生的學習成績會影響其學業(yè)情緒，消極的學業(yè)情緒也會影響學生的學習成績，從而出現(xiàn)學習困難。

由此可見，學業(yè)情緒的影響因素是非常復雜的，每個學困生的影響因素也會因人而異，會因時間、地點和情境的不同而體驗到不同的情緒狀態(tài)。學困生是學生中的一個特殊群體，應當引起我們的關注，他們更需要幫助和關懷，學困生的學習成績提高了，積極學業(yè)情緒體驗也會隨之增加。父母是學生生活上的導師，學生離開學校后的時間與父母的接觸最多，父母理應從家庭生活上給予學困生關心和指導，給學困生提供一個溫馨的家庭氛圍，對學生的學習多一些關心，不要給學生的心理增加太大的壓力。

學校是學生學習和接受教育的主要場所，學校應當成立專門的學困生咨詢和輔導部門，對有學習困難的學生進行定期輔導和針對個案的不定期輔導，當學生出現(xiàn)學習困難時可以去咨詢，以幫助學困生及時改變學習上出現(xiàn)的問題。老師也應當對學困生多一些關懷，多一份愛，課上多請學習困難的學生回答問題，當學生回答錯誤時適時給予知道，對學困生的每一個進步老師都應給予表揚，讓學困生感受到老師對自己的愛。老師還應該注意培養(yǎng)自己的積極情感體驗，把自己的積極情緒傳染給學生。班主任要幫助班級樹立良好的班風，建立一個團結互助、積極進取、充滿愛的大家庭。可以在班內開展手拉手幫扶活動，讓學優(yōu)生在日常學習中幫助學困生，對與學困生，班主任應給予特殊的關愛，針對每一個學困生的不同情況，制定輔導方案，幫助學困生擺脫學習困難，減少消極學業(yè)情緒，讓學困生健康快樂成長。

作為學困生本人，應當有意識的培養(yǎng)自己的積極學業(yè)情緒。在師生交往上，學困生應該在課上積極主動舉手回答老師的問題，不要怕犯錯誤，面對老師的批評要能夠正確對待，進行自我反省，遇到不懂的問題，虛心向老師和同學請教。課下跟同學搞好關系，團結同學，主動幫助同學，對周圍的人禮貌相待，誠實守信。

3、結束語

學困生是一個特殊的群體，學業(yè)情緒受到多種因素的影響，學困生的學業(yè)情緒在不同階段的表現(xiàn)有所差異，學生本人、學校、老師和家長要齊心協(xié)力，攜手共進，從生活和學習上幫助學困生，讓學困生在學習中體驗更多的積極學業(yè)情緒，為學困生向學優(yōu)生的轉化制定具體可行的輔導方案，幫助學困生減少消極學業(yè)情緒，增加積極學業(yè)情緒，從而健康快樂的學習和成長。

【參考文獻】