緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)習(xí)與實(shí)踐論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵在于如何將語文教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連。以作文寫作為例，文從心生，心有所感，感從生活中來。這就是一條小學(xué)語文教學(xué)與實(shí)際生活連接的主線。教師在進(jìn)行小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)候，可以從這條主線入手。例如，作文題目為《我心中的XX》。如果在學(xué)生們的心中對(duì)XX有印象還好，但是如果沒有任何印象，那么就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒂^，去親身觀察，絕對(duì)不能總是讓學(xué)生們?cè)诜忾]的教室中，學(xué)習(xí)著那些基礎(chǔ)知識(shí)，而卻不知道為什么學(xué)習(xí)這些。寫作是語文與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的方式，也是小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。寫好作文最好的方法就是多在生活中尋找靈感，而不是在教室與課堂上去憑空想象。

因此，在教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們多去觀察身邊的事物，留意對(duì)于生活中點(diǎn)滴的感觸。最好是讓學(xué)生們養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，將生活中的點(diǎn)滴記下來。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來我們學(xué)習(xí)的知識(shí)都來源于生活。

小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的重要性分析

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)小學(xué)生的能力應(yīng)該作為首要課題。而實(shí)踐教學(xué)正是培養(yǎng)小學(xué)生能力的最佳途徑，所以，小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)就顯得更加重要。

首先，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提。注重語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創(chuàng)造能力等方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。

篇（2）

以后我國(guó)法學(xué)研究有所起步。由于我國(guó)法律的移植背景，所引借的國(guó)外法條與法學(xué)理論面臨本土化過程與問題。當(dāng)時(shí)法學(xué)理論研究狀況是部門法學(xué)的研究主要關(guān)注法律規(guī)則與解釋，而法理學(xué)的研究則主要包括一些政治性和道德性的問題，并且研究水平較低，基本上處于一種靠法理學(xué)者的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來對(duì)法理學(xué)研究。九十年代后期以來，我國(guó)出現(xiàn)了一些關(guān)注實(shí)際的法社會(huì)學(xué)研究，使法學(xué)開始注重本土的司法實(shí)際運(yùn)作知識(shí)和理論，一定程度上對(duì)我國(guó)法學(xué)理論與法律實(shí)際嚴(yán)重脫離狀況有所改善，法治轉(zhuǎn)型中的一些實(shí)際問題，包括依法治國(guó)、法制建設(shè)等主題受到關(guān)注。然而，在學(xué)者研究報(bào)告中，對(duì)法學(xué)理論與法律實(shí)踐問題的總結(jié)仍然是我國(guó)法學(xué)理論與法律實(shí)踐相脫節(jié)的狀況在根本上還是沒有改觀。

二、法學(xué)理論的“無用”論

對(duì)理論“無用”的說法既來自法律實(shí)務(wù)工作者，也包括一些學(xué)者本身。法律實(shí)務(wù)者總抱怨當(dāng)實(shí)踐尋求理論指導(dǎo)的時(shí)候，總是找不到相應(yīng)的理論來解決實(shí)際中的問題。實(shí)務(wù)工作者對(duì)司法實(shí)踐中所做的理論研究能否產(chǎn)生有效的作用持一種懷疑的態(tài)度。有些學(xué)者直言：“中國(guó)當(dāng)代法學(xué)院所提供的理論知識(shí)有許多不是法官所需要的，而法官需要的又并非法學(xué)院所能提供的。”近三十年來學(xué)者的理論研究的確存在這樣的問題，法學(xué)教授與法官各自為營(yíng)，從自己的角度來研究。對(duì)于理論“無用”的偏見，我們應(yīng)謹(jǐn)慎看待。

導(dǎo)致法學(xué)理論與法律實(shí)踐脫節(jié)出于多種原因，從根本上說是因?yàn)槲覈?guó)的法律移植背景。由于我國(guó)法律的移植主要是翻譯，中國(guó)近現(xiàn)代法學(xué)在理論知識(shí)生成過程中忽略了對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注，法學(xué)理論與其研究對(duì)象之間存在斷裂，法律的理論規(guī)范和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間不相適應(yīng)。與其他學(xué)科相比，當(dāng)代法學(xué)研究更缺少研究中國(guó)現(xiàn)實(shí)問題的傳統(tǒng)。法學(xué)的研究方法也因?yàn)榉▽W(xué)不能深入社會(huì)，以及缺少對(duì)社會(huì)其他學(xué)科的了解等，顯得比較落后。即使是關(guān)注實(shí)際的法社會(huì)學(xué)研究，也未能從根本上改變理論與實(shí)踐相脫節(jié)的狀況。有人認(rèn)為，理論研究所依據(jù)的主要是書面的資料，而不是出于對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的提煉和總結(jié)，這是發(fā)生法學(xué)理論與法律實(shí)踐相脫節(jié)的首要原因。

導(dǎo)致理論“無用”的原因有很多，第一，法律實(shí)務(wù)工作者要求的理論與法學(xué)學(xué)者面向?qū)嵺`所做的研究存在一定距離。有實(shí)務(wù)工作者認(rèn)為法學(xué)理論不能為法律實(shí)踐給出明確的答案，當(dāng)實(shí)踐尋求理論指導(dǎo)時(shí)沒有具體理論指導(dǎo)，因而更加輕視法學(xué)理論，甚至對(duì)法學(xué)理論產(chǎn)生抵觸。甚至更有學(xué)者認(rèn)為，理論只有與實(shí)踐相分離，才能保持學(xué)術(shù)獨(dú)立的品格。法學(xué)理論是以理論形式出現(xiàn)的，法學(xué)理論如果不高于法律實(shí)踐，那就不能稱為法學(xué)理論。雖然法學(xué)理論來自法律實(shí)踐，但并不一定都面向法律實(shí)踐。第二，理論“無用”與法律實(shí)務(wù)工作者法學(xué)理論素養(yǎng)不高有關(guān)，也與法學(xué)理論比較高深有關(guān)。比如，法律方法論書籍，幾乎沒有幾個(gè)法官能真正讀懂。這使部分法官懷疑理論研究的實(shí)際作用。此外，法學(xué)學(xué)者的研究也受到客觀現(xiàn)實(shí)條件的限制，所研究的法學(xué)理論不一定能滿足法律實(shí)踐需要，是導(dǎo)致法學(xué)理論“無用”的客觀原因。

上述對(duì)法學(xué)理論的批評(píng)說明：我國(guó)目前主要的問題是法學(xué)理論難以在法律實(shí)踐中發(fā)揮作用，法學(xué)理論的意義和作用受到了輕視。如果長(zhǎng)時(shí)間這樣下去，必定導(dǎo)致法學(xué)理論的實(shí)踐功能被貶低，甚至把法學(xué)理論視為無用的，最近有學(xué)者呼吁法學(xué)家與法律家之間要加強(qiáng)溝通，將學(xué)者們的理性思維變?yōu)榉ü俚霓k案經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)法學(xué)會(huì)審判理論研究會(huì)年會(huì)把人民法院推進(jìn)三項(xiàng)重點(diǎn)工作理論與實(shí)踐作為主題，說明在法學(xué)理論與法律實(shí)踐的互動(dòng)關(guān)系中，我國(guó)已開始關(guān)注法學(xué)理論在法律實(shí)踐中的具體運(yùn)用問題。因此，從法學(xué)理論與法律實(shí)踐關(guān)系的角度，對(duì)法學(xué)理論的實(shí)踐品格給與肯定，對(duì)于改善法學(xué)理論與法律實(shí)踐脫節(jié)的情況，發(fā)揮法學(xué)理論的作用至關(guān)重要。

三、法學(xué)理論與法律實(shí)踐的互動(dòng)與結(jié)合

篇（3）

1.1 語文新課程要求語文教師不斷更新語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)，形成新的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。語文教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)可以分解為三個(gè)要素，即語文專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)素養(yǎng)和廣泛的科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)。語文課程具有很強(qiáng)的綜合性，教材選文的內(nèi)容包羅萬象，而且目前的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)又進(jìn)一步語文課程的開放性，需要不斷地吸吶各學(xué)科的研究成果和信息，把語文教學(xué)植根于社會(huì)生活這一片沃土之中，實(shí)行大語文教育，讓語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，這就要求教師要豐富自己的生活閱歷和體驗(yàn)，如哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、歷史、軍事、法律、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、宇宙、生命等諸多學(xué)科的書籍和資料，歉收并蓄，為我所用，把語文課上得豐富多彩，妙趣橫生。

1.2 語文新課程要求語文教師具備豐富的人文素養(yǎng)。語文課程是具有人文性質(zhì)的課程，這意味著我們不能僅僅從語文本體的知識(shí)與技能來理解語文課程，將其當(dāng)作單純的語文知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而應(yīng)從廣泛的文化情景中幫助學(xué)生通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)人類豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)人文精神。因此，作為審美對(duì)象與學(xué)生溝通、連接的中介人，作為學(xué)生文化的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，語文教師只有具備較為豐富的人文和科學(xué)文化知識(shí)，才能在課堂教學(xué)中做到游刃有余。

1.3 語文課程要求語文教師具有明晰的與未來精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。以往許多語文教師忽視對(duì)教育教學(xué)理論的掌握，教學(xué)中僅憑經(jīng)驗(yàn)和感覺來開展教學(xué)活動(dòng)；而傳統(tǒng)的語文課程又較多地重視技能技藝的傳授，也容易導(dǎo)致語文教師拒絕那種依據(jù)發(fā)展心理學(xué)理論和方法去啟發(fā)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生探究事物規(guī)律的教學(xué)。如今，新課程特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力；要求教學(xué)過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

2 語文教師學(xué)識(shí)體系重組與建構(gòu)的基本途徑

2.1 語文教師自身應(yīng)形成學(xué)識(shí)優(yōu)化和專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值取向。教師的常識(shí)優(yōu)化和職業(yè)發(fā)展是外在動(dòng)力推動(dòng)下的專業(yè)成長(zhǎng)過程，也是內(nèi)在動(dòng)機(jī)引導(dǎo)下的自主完善過程。語文教師要走學(xué)識(shí)優(yōu)化和專業(yè)優(yōu)化發(fā)展之路，必須培養(yǎng)以下三種能力：

2.1.1 終身學(xué)習(xí)的能力。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，更要掌握終身學(xué)習(xí)的能力，緊跟時(shí)代科技發(fā)展的步伐，學(xué)會(huì)使用一切先進(jìn)的設(shè)備獲得信息，更新知識(shí)。

2.1.2 問題研究的能力。有學(xué)者認(rèn)為中小學(xué)教師不僅客觀上是有最佳的研究位置和豐富的研究機(jī)會(huì)，而且主觀上有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)進(jìn)行研究和改進(jìn)。通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，繼而用所學(xué)理論解決問題，不但可以培養(yǎng)教師主動(dòng)思考、科學(xué)探索的精神，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更重要的是有助于溝通教育科學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系。這正是促進(jìn)中小學(xué)語文教師學(xué)識(shí)優(yōu)化和專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。

2.1.3 實(shí)踐反思的能力。所謂實(shí)踐反思是指中小學(xué)教師在教育實(shí)踐中，批判地考察自我行為表現(xiàn)，從而不斷提高自我教學(xué)效能的過程。從世界教師培養(yǎng)和發(fā)展的趨勢(shì)看，實(shí)踐反思是未來教師的培養(yǎng)的基本模式。

2.2 語文教師要善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。時(shí)代的發(fā)展越來越快，具有高度的不可預(yù)測(cè)性和復(fù)雜性。科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，教育新理論、新方法不斷出現(xiàn)，信息技術(shù)在教育中廣泛運(yùn)用。這些都要求教師及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。有句老話："活到老，這到老"。怎么學(xué)？借用張大千先生的一句話"第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書。"養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，善于總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。作為一名現(xiàn)代社會(huì)的教師，必須這樣，才能勝任教師之陣。

2.3 學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)語文教師的學(xué)識(shí)優(yōu)化和專業(yè)發(fā)展

篇（4）

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的反思

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是“以教師為中心(teacher-centeredness)”的，以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式。把教師認(rèn)真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容豐富有條理作為抓教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成了語言知識(shí)的消極接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立在行為主義認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)之上，認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)由外到內(nèi)的輸人過程，是通過條件反射建立牢固的“刺激一反應(yīng)”(S---R)聯(lián)結(jié)，教學(xué)時(shí)，只要控制刺激就能檢測(cè)行為和預(yù)側(cè)行為，從而也就控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。受行為主義理論的影響，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)主要存在以下弊端。首先，它抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師“壟斷”了大部分發(fā)言權(quán)，而學(xué)生只是聽課和記筆記，幾乎沒有主動(dòng)參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不了成就感，因此也就失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，它不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，Kraehen(1981)研究表明，流利的語言表達(dá)能力取決于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得系統(tǒng)，而加速該系統(tǒng)發(fā)展的前提是學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)接觸足夠的可理解性輸人，并將這些輸人充分吸收。Krashen(1985)還指出:外語課堂的主要作用是創(chuàng)造箱人被吸收的環(huán)境，以促進(jìn)語言習(xí)得。而以傳授語盲知識(shí)為主的課堂一方面很難提供足夠的輸人，另一方面，由于它只強(qiáng)調(diào)語言的形式和準(zhǔn)確性，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者緊張，焦慮，致使輸人難以被吸收。第三、灌輸式模式妨礙了教與學(xué)雙方的溝通，使教師無法得到及時(shí)的反饋，做到知己知彼，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，其結(jié)果必然事倍功半。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介

作為一種學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論近年來受到了越來越普遍的關(guān)注。由于建構(gòu)主義本身流派眾多，觀點(diǎn)各異，提出間題的角度、思考的方式、術(shù)語的使用等方面各不相同，存在著一些不同的思想主張，因此，作為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論體系并沒有形式穩(wěn)定的、清晰的體系，仍處在不斷發(fā)展的狀態(tài)之中。但是總的來說，建構(gòu)主義者在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀以及師生關(guān)系等問題上有許多共同之處，其觀點(diǎn)大致相同。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是發(fā)展的，是內(nèi)在構(gòu)建的，是以社會(huì)和文化的方式為中介的。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、理解、解釋世界的過程中建構(gòu)自己的知識(shí)，在人際互動(dòng)中通過社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。教育關(guān)注的焦點(diǎn)也從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生知識(shí)的形成。它有如下特點(diǎn):知識(shí)是學(xué)習(xí)者在適應(yīng)環(huán)境的過程中主動(dòng)構(gòu)建的，既非直接來自主體，也非直接來自客體。知識(shí)并不是現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。學(xué)習(xí)是意義的生成過程，是每個(gè)人自己決定的。他要主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)不能由其他人來代替。每個(gè)學(xué)習(xí)者都以原有的知識(shí)背景為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有的知識(shí)又因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)人而發(fā)生調(diào)整和改變。知識(shí)是在配合自身追求生存發(fā)展的需要，不斷地形成演變。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)人教室的，在日常生活中，在以往的知識(shí)積累中，他們已經(jīng)形成了自己的豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以，教學(xué)不能無視這些經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)來。教師應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)的支持者，教師的作用由傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的商級(jí)合作者。教師還是學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)的幫助者和引導(dǎo)者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為傳統(tǒng)的教學(xué)帶來一場(chǎng)教學(xué)的革命，教學(xué)的中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我分析評(píng)價(jià)的能力，自我反思的能力。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

建構(gòu)主義闡述了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，有利地揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。而我們以前更多地強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)的客觀性，而對(duì)認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性認(rèn)識(shí)不夠。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)外語教學(xué)有著深刻的啟示作用。

第一、教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從“雙邊”向“多邊互動(dòng)”轉(zhuǎn)移。以行為主義為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)—教師(知識(shí)的傳授者)與學(xué)生(知識(shí)的接受者)之間的雙邊活動(dòng)，只看到了教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系，而忽視了認(rèn)知主體的學(xué)生同伴之間的社會(huì)互動(dòng)。建構(gòu)主義把教學(xué)視為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，并且這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。其中，教師與同伴都是建構(gòu)知識(shí)過程的合作者。學(xué)生同伴之間由原來的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系變?yōu)楦薪?gòu)性的合作伙伴關(guān)系。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到教與學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會(huì)和夕化的科學(xué)談話、相互作用和實(shí)踐以及學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)信息的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用而成的。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)給予學(xué)生以“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)。但是在具體的大學(xué)歲語教學(xué)過程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，教師講，學(xué)生聽，教師逐詞朗讀、講解，學(xué)生則不停地抄筆記。整個(gè)過程中，學(xué)且主動(dòng)學(xué)習(xí)，練習(xí)外語的時(shí)間很少，時(shí)向一長(zhǎng)，學(xué)生則會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要改變這一現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師應(yīng)研究翻育學(xué)、教育心理學(xué)，自覺地對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)研究成果批判地吸收，并合理地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，要擺脫行為主義思范的束縛。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）15-034-1

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論是西方認(rèn)知學(xué)派的新發(fā)展，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為獲取知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)自身的過程，對(duì)知識(shí)的理解靠學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)完成。在這一過程中，學(xué)習(xí)者并非空著腦袋進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)起重大作用，知識(shí)獲得應(yīng)當(dāng)在真實(shí)的問題情景中進(jìn)行。

一、研究教材和學(xué)生，確立認(rèn)知停靠點(diǎn)

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)建構(gòu)意義的過程分為“同化”和“順應(yīng)”兩步，同化是指把新知識(shí)吸收入學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新知識(shí)所引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改造的過程。無論“同化”還是“順應(yīng)”都要求學(xué)習(xí)者對(duì)新知的學(xué)習(xí)以舊知為基礎(chǔ)，新知要么在舊知基礎(chǔ)上增加新內(nèi)容，要么由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而來，所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知停靠點(diǎn)。因此，在語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)，深入挖掘教材，從而創(chuàng)造出學(xué)生的認(rèn)知停靠點(diǎn)，以利于學(xué)生更好地接受新知。

語文教學(xué)分小學(xué)、初中、高中三級(jí)教學(xué)，一級(jí)一個(gè)大循環(huán)周期，一級(jí)比一級(jí)高，每級(jí)都有許多相同、相似或相異的地方。如魯迅的作品初高中都有，不同文體不同內(nèi)容的安排在不同年級(jí)的不同單元里，由于魯迅作品屬于五四時(shí)期的白話創(chuàng)作，學(xué)生在閱讀時(shí)有許多地方難以明白，因此教學(xué)中教師應(yīng)用學(xué)生先前學(xué)過的內(nèi)容來引導(dǎo)新內(nèi)容新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以舊知作為新知的停靠點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)；說明文、議論文，而高中階段則是要求學(xué)生會(huì)寫“復(fù)雜的記敘文”、“復(fù)雜的議論文”，什么是“復(fù)雜的記敘文”、“復(fù)雜的議論文”？教學(xué)中只有以初中階段寫作的記敘文、議論文為參照來學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，才能讓學(xué)生在比照中明白“復(fù)雜”二字的含義。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為新知的掌握必須由學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成其意義建構(gòu)，也即學(xué)習(xí)者必須是有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)通過真實(shí)的問題情境來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣，也即，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)認(rèn)知上的困難情境，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生想解決這一困難的要求，從而認(rèn)真思考所要研究的問題。因此在語文課堂教學(xué)中，教師一定要精心研究教材，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)中的問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中去。

語文學(xué)習(xí)問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要因文而異，如小說教學(xué)，多篇“一貫制”的環(huán)境情節(jié)、人物分析會(huì)使學(xué)習(xí)生厭。比如在教授《祝福》一文時(shí)，便可以設(shè)計(jì)這樣的問題要求學(xué)生解決：“祥林嫂姓什么？”“你怎樣看待柳媽的善良？”“文章以‘祝福’為題有何含義？”等。然后，讓學(xué)生討論、交流、總結(jié)。學(xué)生帶著一定的問題讀書，在對(duì)有關(guān)內(nèi)容深入研究后，學(xué)與思結(jié)合，個(gè)人交流與集體交流結(jié)合，使問題一一得到解決。在此過程中學(xué)習(xí)獨(dú)立探討問題和表現(xiàn)中的欲望得到滿足，問題解決之后的成就感更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、營(yíng)造合作、溝通的課堂氛圍

在教學(xué)中教師在開始應(yīng)保留自己的看法，提出一些能激發(fā)思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，教師應(yīng)耐心地傾聽學(xué)生的看法，并洞察他們的想法的由來，看到其合理性和局限，然后引導(dǎo)學(xué)生看到與其觀點(diǎn)相矛盾的觀點(diǎn)和事實(shí)，或者組織持不同見解的學(xué)生討論。通過合作解決問題，通過小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以形成深入的交流，在交流過程中幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義。

如有位教師《落棋有聲》一課時(shí)，她根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出這樣的問題：“對(duì)于小說中的兩位廠長(zhǎng)候選人大黃和小李，同學(xué)們你想選哪一位做廠長(zhǎng)？”為解決這一問題，教師將大黃和小李各自的支持者分為兩組，讓兩組討論解決，于是兩組組員為了駁倒對(duì)方，便從文中尋找證據(jù)，而教師在雙方的辯論中是“冷眼旁觀”，只在某些同學(xué)的辯論偏離中心時(shí)加以引導(dǎo)，然后以記錄員身份記下雙方的辯論過程。在同學(xué)們熱烈的爭(zhēng)論中，教師向要解決的人物性格分析、小說主題歸納等問題都由學(xué)生自行交流合作完成。在這樣的合作溝通中，學(xué)生不僅看到了問題的不同側(cè)面，建構(gòu)起有關(guān)知識(shí)的完善結(jié)構(gòu)，而且思維水平、認(rèn)識(shí)問題的能力得到很大提高。

篇（6）

2004年1月教育部制定頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱“課程要求”）明確提出要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”，“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的極大發(fā)展應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。大學(xué)英語改革的成功與否，在很大程度上取決于師生對(duì)自主學(xué)習(xí)這一理念的認(rèn)識(shí)正確與否，及學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的自主程度。大學(xué)英語改革敦促教師必須迅速更新觀念，努力構(gòu)建以課堂的創(chuàng)造性教學(xué)為龍頭、以自主性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式。

改革開放以來，從總體來看，我國(guó)英語教學(xué)取得了可喜的成績(jī)。但由于近幾年大學(xué)擴(kuò)招，英語課堂班大班多，教學(xué)師資嚴(yán)重不足，再加上其他諸多因素，如傳統(tǒng)教學(xué)法的根深蒂固、教學(xué)內(nèi)容板結(jié)化、教學(xué)模式單一化、教學(xué)測(cè)試一維化等等，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄運(yùn)用英語能力差，離全球化背景下社會(huì)對(duì)語言人才的要求相距很遠(yuǎn)。21世紀(jì)，我國(guó)的英語教學(xué)必須面向社會(huì)、面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來，上述現(xiàn)狀必須改變。如何改變？雖然“課程要求”為我們教學(xué)改革實(shí)踐指明了方向，但要把理想變成現(xiàn)實(shí)，還需要一個(gè)積極探索的過程。把學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)變成主動(dòng)性學(xué)習(xí)，把規(guī)定性學(xué)習(xí)變成自主性學(xué)習(xí)，把封閉性學(xué)習(xí)變成開放性學(xué)習(xí)，這是目前深化大學(xué)英語教學(xué)改革最為迫切的要求。

二、自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ)

有關(guān)自主學(xué)習(xí)的定義眾多。有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，有人視之為個(gè)人品格，還有人認(rèn)為它是教育體系中學(xué)習(xí)者的權(quán)力，而NaokoAoki對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義似乎更為廣泛，自主學(xué)習(xí)者能控制自己的學(xué)習(xí)，為自己的需求和期望服務(wù)，能知道學(xué)什么、為什么學(xué)以及如何學(xué)，能制定并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。巴特勒指出了教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為改善學(xué)生學(xué)習(xí)不良的有效途徑是把他們培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者。

國(guó)外語言教學(xué)中與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的表達(dá)主要有：autonomouslearning，self-directedlearning，self-instruction，independentlearning，和self-accesslearning等。這些表達(dá)側(cè)重點(diǎn)雖有所不同，但卻無一例外地強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的核心———“自主”。教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，突出學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己負(fù)責(zé)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)觀和以教師為中心的教學(xué)觀截然對(duì)立并有著本質(zhì)的區(qū)別。

當(dāng)前國(guó)外的自主學(xué)習(xí)理論主要有操作主義學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)學(xué)派、信息加工學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派、意志學(xué)派、言語自我指導(dǎo)學(xué)派、建構(gòu)主義學(xué)派。諸學(xué)派回答了如下五個(gè)問題：1）激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么；2）借助什么樣的過程學(xué)生做到了對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我反應(yīng)；3）自我學(xué)習(xí)者通過什么樣的關(guān)鍵過程來實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)；4）社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境如何影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；5）學(xué)生如何獲得自主學(xué)習(xí)能力。

雖然國(guó)外的一些學(xué)習(xí)理論可資參照和指導(dǎo)，對(duì)我國(guó)的外語教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式能產(chǎn)生一定的影響，但是由于我國(guó)具有自身的不同于外國(guó)的社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)和教育特點(diǎn)，加之學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境及可借助的學(xué)習(xí)條件也與外國(guó)的學(xué)習(xí)者有許多區(qū)別，所以直接照搬機(jī)械照搬國(guó)外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，甚至在某些方面是不行的。目前大學(xué)英語教學(xué)改革迫切要做的是盡快探尋出一條適合我國(guó)國(guó)情，適合當(dāng)前辦學(xué)條件學(xué)習(xí)條件，能迅速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)之路。

三、在語言實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

要推進(jìn)自主學(xué)習(xí)實(shí)施，首要的是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的英語課堂為考而教，為考而學(xué)，教統(tǒng)領(lǐng)學(xué)。部分學(xué)校將四級(jí)考試成績(jī)與教師的年度考核評(píng)優(yōu)掛鉤，導(dǎo)致教師不敢放手；久而久之，學(xué)生被老師“抱慣了”，產(chǎn)生極大的依賴。即使有時(shí)教師大膽放手，也會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生感到無所適從。為什么呢？因?yàn)槠綍r(shí)教師沒有重視自主性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生有了極大的被動(dòng)式的慣性。我們知道激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)的效果。

由于二語習(xí)得的過程十分復(fù)雜艱巨，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性較差。為促使學(xué)生學(xué)好英語，有的高校首先想到增加外驅(qū)力，即把學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)直接與學(xué)歷學(xué)位掛鉤。學(xué)習(xí)英語成了學(xué)校強(qiáng)加于學(xué)生的苦不堪言的勞役。問卷調(diào)查得知，大面積的非英語專業(yè)學(xué)生是為了學(xué)分、畢業(yè)、就業(yè)、考研而學(xué)習(xí)，而不是為了掌握一門語言并獲得積極的、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)近期功利性較強(qiáng)，因而缺乏持久和深厚的動(dòng)力。因此，當(dāng)務(wù)之急是教師要思考如何增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。只有學(xué)生有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)愿學(xué)，自主學(xué)習(xí)機(jī)制才能長(zhǎng)期運(yùn)行。

要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就必須給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。首先，教學(xué)管理部門要有正確的課程觀，給學(xué)生一些自主發(fā)展的時(shí)間，而不是讓學(xué)生從早到晚都坐在教室聽教師講授。課表上要有彈性空間。其次，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)中心的建立、管理和建設(shè)。圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自由選擇學(xué)習(xí)空間、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問題，向老師求教或與同學(xué)切磋。

另外，我們還須認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不同于其他學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的主要功能在于選優(yōu)汰劣。自主學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)的主要功能在于關(guān)注被評(píng)價(jià)者的知識(shí)和能力、過程與方法、情感和態(tài)度、進(jìn)步狀況與努力程度。因此它以形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、整體性評(píng)價(jià)為主。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容除應(yīng)特別關(guān)注自主學(xué)習(xí)效果之外，還應(yīng)包括關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體從以前的一元變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及管理人員。要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，要特別重視評(píng)價(jià)的整合。

自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施就像小孩學(xué)步一樣有一個(gè)摸索的過程。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能否成功進(jìn)行，取決于教師、學(xué)生、管理部門、信息部門等多方面的努力。

篇（7）

教師的自我素質(zhì)的提高在教育教學(xué)中的地位非常重要。因此，要推廣研究性學(xué)習(xí)，首先需要研究型教師。

（一）備課階段

要備好課，教師就要充分考慮到在教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，以準(zhǔn)備多個(gè)不同的研究方法供學(xué)生借鑒，就問題的引導(dǎo)、研究、解決做出預(yù)案，以免失去對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的有效控制。

（二）課堂實(shí)踐

課堂，是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新精神的主要戰(zhàn)場(chǎng)。我們不僅要向?qū)W生揭示材料的內(nèi)涵，而且要教會(huì)學(xué)生思考，使他們也能獨(dú)立進(jìn)行研究，在研究中發(fā)現(xiàn)新知。

1、提出問題，確立研究方向。教師可根據(jù)文章篇幅長(zhǎng)短留出給學(xué)生獨(dú)立的閱讀時(shí)間，并要求學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題提出后由全體學(xué)生交流、評(píng)議、篩選，最后由學(xué)生確立自己的研究方向。教師在其中要適時(shí)點(diǎn)撥、提示、引導(dǎo)。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。比如朱自清先生的《荷塘月色》一文中，寫到荷塘中的荷花――“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”這句話寫得很美，美在哪里？學(xué)生回答：“很形象地把荷花描繪出來。”顯然這樣的回答不是分析。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)化分析：“明珠”寫出了月下荷花晶瑩剔透、纖塵不染的美；“星星”寫出了荷花在無垠的碧綠荷葉背景下，在悠悠夜風(fēng)中的動(dòng)態(tài)美；“剛出浴的美人”讓人聯(lián)想到荷花的淡雅高貴之美。

引導(dǎo)學(xué)生這樣分析問題也許有些瑣屑，但對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，掌握分析問題的套路是很有效果的。

3、指導(dǎo)學(xué)生搜集研究資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如《蟬》一文。教師指導(dǎo)學(xué)生課后翻閱資料、上網(wǎng)查詢、實(shí)地考察，學(xué)生們會(huì)感到生活中有許多東西很有趣味，都可以與課本聯(lián)系起來，也能不自覺地提出問題；通過考察、整理，學(xué)生們初步感受到蟬這種物種生與亡的自然定律，聯(lián)系自身的經(jīng)歷，提出個(gè)人的看法。在此基礎(chǔ)上，教師提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)，成為課堂的主體了。

4、教師指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，制作課件。這就把語文教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來，從而能更好地培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息、運(yùn)用自我動(dòng)手的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)積極性，更為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性創(chuàng)造了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。

（三）評(píng)價(jià)階段

多層次全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制能增加學(xué)生的成就感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種評(píng)價(jià)既可由老師進(jìn)行，也可由學(xué)生互相評(píng)判。評(píng)價(jià)時(shí)，只要有超越一般的知識(shí)的延伸、能力的增長(zhǎng)、克服困難的勇氣和決心、堅(jiān)持不懈的毅力和精神，就是最大收獲。從這個(gè)意義上說，完成一個(gè)課題，就收獲了一份成長(zhǎng)。

二、學(xué)生――研究性學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生是語文研究性學(xué)習(xí)的主體。設(shè)計(jì)語文研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主研究活動(dòng)上下功夫。

1、從抓語言問題開始。語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等。例如朱自清先生的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，多問一個(gè)“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧?kù)o的呢”，多查閱一下資料，多問幾個(gè)為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡(jiǎn)單，有政治原因，有經(jīng)濟(jì)原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般的提問，而是一個(gè)研究小課題。

2、強(qiáng)化自我意識(shí)。要求學(xué)生課題研究前自找資料、自我準(zhǔn)備、自我設(shè)計(jì)方案；活動(dòng)中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動(dòng)后自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。

三、學(xué)校的支持

語文研究性學(xué)習(xí)的推廣與實(shí)踐是在各個(gè)學(xué)校進(jìn)行的，因此，學(xué)校應(yīng)事先作好大量的準(zhǔn)備工作來支持語文研究性學(xué)習(xí)的推廣與實(shí)踐。

學(xué)校應(yīng)由上到下，從領(lǐng)導(dǎo)階層，核心是校長(zhǎng)，到教職工，都要轉(zhuǎn)變思想，大力支持支持語文研究性學(xué)習(xí)的推廣和實(shí)踐；成立研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組；對(duì)教職工進(jìn)行定期培訓(xùn)，要提倡教師人人走學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研三結(jié)合的道路，鞭策教師破除科研神秘感，樹立自信心，提高理論思維，增強(qiáng)科研意識(shí)；對(duì)圖書館，教學(xué)設(shè)備進(jìn)行整合，統(tǒng)一調(diào)配、妥善安排教師與實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房的使用，盡可能在圖書設(shè)備上增加經(jīng)費(fèi)投入，保證學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)空間和條件。

篇（8）

生產(chǎn)實(shí)踐層次包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專題調(diào)查和畢業(yè)論文3個(gè)環(huán)節(jié)。這是學(xué)生走向工作崗位前的一種實(shí)踐演習(xí)，主要在三、四年級(jí)完成。把學(xué)生分散到相關(guān)的科研單位、生產(chǎn)單位及教師的科研點(diǎn)上，參與相關(guān)的科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理及推廣工作。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是綜合技能訓(xùn)練中的關(guān)鍵階段，學(xué)生可運(yùn)用學(xué)過的理論以及所掌握的基本技能參加畜牧生產(chǎn)的全過程以及各種疫病的診治。以學(xué)生獨(dú)立操作為主，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中的問題，并加以分析、觀察和解決。其功能是使學(xué)生得到全方位的鍛煉，基本掌握專業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)、工藝、技能。通過專題調(diào)查和畢業(yè)論文的寫作，不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行一次綜合運(yùn)用，而且又能使學(xué)生進(jìn)一步獲得從事各項(xiàng)工作和科學(xué)研究的基本方法的訓(xùn)練，可有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，這也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合反映。上述2個(gè)層次的實(shí)踐、10大環(huán)節(jié)的訓(xùn)練、3個(gè)階段技能的遞進(jìn)構(gòu)成了一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系的構(gòu)建既遵循了教育要循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律，又涵蓋了從基礎(chǔ)到專業(yè)進(jìn)而開展綜合實(shí)踐的全面實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

從多方面學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充和完善各種管理制度，如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理、安全管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)耗材的管理、實(shí)驗(yàn)室環(huán)保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。根據(jù)畜牧獸醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況，建立以崗位責(zé)任制為核心的各項(xiàng)規(guī)章制度，確定不同實(shí)驗(yàn)管理崗位職責(zé)和管理工作量。針對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，建立對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理?xiàng)l例。例如畜牧專業(yè)主要有遺傳實(shí)驗(yàn)室、畜牧工程實(shí)驗(yàn)室、營(yíng)養(yǎng)與飼料實(shí)訓(xùn)中心等類型。根據(jù)不同類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)備狀況和實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，筆者制定了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理?xiàng)l例。畜牧學(xué)院先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作的管理辦法》、《校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《關(guān)于實(shí)驗(yàn)室裝備與投資的管理辦法》等多項(xiàng)規(guī)章制度；并先后對(duì)教學(xué)實(shí)綱、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)綱進(jìn)行了修訂，使其功能不斷得到完善和加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織、管理、考核也進(jìn)行了明確規(guī)定，保證了實(shí)踐教學(xué)工作的制度化與規(guī)范化。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的計(jì)分方法，分別進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)課可單獨(dú)設(shè)課，單獨(dú)考核，考核辦法應(yīng)以實(shí)際操作和筆試相結(jié)合的方法，實(shí)際操作部分占考核總分值的50％，不及格者應(yīng)重修。教學(xué)實(shí)習(xí)按學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握程度、獨(dú)立操作能力等項(xiàng)目進(jìn)行考核，畢業(yè)實(shí)習(xí)采用分項(xiàng)達(dá)標(biāo)積分法，按方案設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況、實(shí)習(xí)單位鑒定意見、生產(chǎn)實(shí)習(xí)筆記和專題報(bào)告或畢業(yè)論文答辯等項(xiàng)評(píng)定成績(jī)，分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格4個(gè)等級(jí)，裝入個(gè)人檔案，畢業(yè)實(shí)習(xí)不及格者，不予畢業(yè)。優(yōu)秀者給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐表明，這種考核辦法不僅能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，而且也可較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的綜合技能與素質(zhì)的高低。

專業(yè)平臺(tái)是為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)。畜牧獸醫(yī)學(xué)院依據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的教學(xué)理念，構(gòu)建起了基本滿足畜牧獸醫(yī)行業(yè)需求的、較為完整的、實(shí)訓(xùn)突出的專業(yè)體系和課程體系，為學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。專業(yè)平臺(tái)的建設(shè)包括專業(yè)設(shè)置，教學(xué)計(jì)劃、大綱的制定，理論與實(shí)踐課程的改革，師資與設(shè)施條件的保障等等。實(shí)踐教學(xué)基地是為學(xué)生提供專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵平臺(tái)。畜牧獸醫(yī)學(xué)院以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以校外實(shí)訓(xùn)基地為重要補(bǔ)充，構(gòu)建了全方位的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性，鼓勵(lì)創(chuàng)作，提高實(shí)訓(xùn)過程的知識(shí)含量，形成較為完整的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系。在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充，畜牧學(xué)院還積極地與校外幾十家條件好的“教學(xué)實(shí)習(xí)基地”和“實(shí)踐教學(xué)基地”相合作，在保證學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研和生產(chǎn)的同步進(jìn)行。踐行畜牧獸醫(yī)學(xué)院倡導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作模式，逐步形成適合自身發(fā)展、具有本專業(yè)特色的科研道路。畜牧獸醫(yī)學(xué)院的科研基本定位在于通過解決生產(chǎn)實(shí)際問題進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)研究，達(dá)到技術(shù)開發(fā)、技術(shù)配套、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)等目的。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0092-02

分層教育在我國(guó)一直都成為備受爭(zhēng)議的話題。分層教育是根據(jù)學(xué)生的不同差異，對(duì)他們進(jìn)行分類，目的是促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，也出現(xiàn)一些反對(duì)者的聲音，他們認(rèn)為分層教育把學(xué)生按等級(jí)劃分，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生持一種放棄的態(tài)度。筆者根據(jù)多年的教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，在中學(xué)語文課堂開展分層教育是有其必要性的，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及綜合能力是有正面影響，但是前提是要運(yùn)用科學(xué)合理的手段處理好分層教育法，才能達(dá)到期望的效果。

1 中學(xué)語文課堂“分層教學(xué)”的主要問題

中學(xué)語文分層教學(xué)的目的是重視學(xué)生的個(gè)別差異，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是就目前的施行情況來看仍然存在許多問題。

1.1分層教學(xué)法不夠標(biāo)準(zhǔn)

在語文課堂實(shí)施分層教學(xué)法的分層標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀，我們目前對(duì)分層的標(biāo)準(zhǔn)都是通過對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底測(cè)試來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。但是，這種只是依靠一次測(cè)試完成的分層得到的結(jié)果不夠客觀，有些學(xué)生為了應(yīng)付當(dāng)前考試就死記硬背得到的成績(jī)不足以證明他們的語文水平。因此，通過一次的入學(xué)摸底考試?yán)蠋煵荒芸陀^地評(píng)定一個(gè)學(xué)生的語文水平能力。

1.2分層教學(xué)法影響學(xué)生心理

學(xué)校在學(xué)生入學(xué)前進(jìn)行摸底考試，由于題目設(shè)置上存在問題，有的考試題目的難度較大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的考試成績(jī)不是很理想，失去了今后學(xué)習(xí)語文的信心。同時(shí)，實(shí)行分層教育法可能會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)生感到自卑，有一些同學(xué)認(rèn)為被定位為這一層次就不需要再努力了，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

綜上所述，目前我國(guó)語文課堂分層教育存在的問題是分層教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀。在分層教育法中教師應(yīng)該正視學(xué)生的能力差別，通過科學(xué)地劃分層次來實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，令學(xué)生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)積極性。

2 語文課堂實(shí)施分層教育的實(shí)踐

2.1學(xué)生能力分層

根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行分層，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理能力、知識(shí)水平有所不同，因此應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行分組，把學(xué)習(xí)勤奮積極的學(xué)生帶領(lǐng)一些對(duì)學(xué)習(xí)語文不夠積極的學(xué)生。這樣會(huì)慢慢改變學(xué)生的性格，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往也有一定的好處。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，應(yīng)該注意學(xué)生的性格、心理能力等因素，這樣才能讓學(xué)生順利開展分組學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

2.2對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要求制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，針對(duì)一些比較簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的知識(shí)，要求全班同學(xué)都要掌握，并且培養(yǎng)學(xué)生必須掌握的基本能力；其次，是需要大多數(shù)學(xué)生要求掌握的作者寫作情感，這些需要學(xué)生通過了解作者的背景以及文章的創(chuàng)作背景才能理解到的；最后也是要求最高的是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)發(fā)散思維，提高閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)出眾優(yōu)異的學(xué)生。

2.3對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類

筆者認(rèn)為，對(duì)與一些比較難的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，把難度較大的課程進(jìn)行分層。筆者認(rèn)為，在語文分層教學(xué)實(shí)施過程中，最難便是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，許多老師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層是主要從內(nèi)容的深淺程度和數(shù)量多少兩方面入手。

第一，在分析學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)潛力興趣愛好的基礎(chǔ)上，在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，達(dá)到最基本的掌握就可以了，對(duì)于成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生則要做到滿足他們的求知欲，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的同時(shí)要引導(dǎo)他們探討創(chuàng)造性的問題，有利于各個(gè)層次的學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

其次，對(duì)于教學(xué)內(nèi)同也可以分為三個(gè)層次：第一層作為最基礎(chǔ)的知識(shí)，要求全部同學(xué)都要掌握，這些內(nèi)容通常數(shù)量多，但是難度相對(duì)簡(jiǎn)單；第二層針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，數(shù)量適當(dāng)，屬于應(yīng)用型知識(shí)； 第三層針對(duì)少數(shù)尖子學(xué)生，屬于提高型發(fā)散型知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較少。教師這樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的目的是將知識(shí)的難易以及多少與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，達(dá)到了供與需的平衡，滿足了各層次學(xué)生的差異化發(fā)展，有利于提高整個(gè)班級(jí)的語文水平。

2.4提問分層

教學(xué)提問分層屬于分層教學(xué)法中的隱形分層的部分，這要求老師在設(shè)定問題難度時(shí)要考慮到學(xué)生的語文水平和能力。例如，在《陋室銘》這一文章教學(xué)中，對(duì)于一些生字的讀音、詞語解析、句子的翻譯等簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問題要給那些成績(jī)一般的學(xué)生；對(duì)于這篇文章的表達(dá)了作者的思想感情等問題，難度則遞進(jìn)了一些，可以把這些問題給班上成績(jī)比較好的，或者需要突破的同學(xué)。

教師在課堂提問這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該好好利用這環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師在提問的時(shí)候可以通過不同層次的學(xué)生的回答了解到學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握程度。教師在提問時(shí)也要注意題目的難度要與學(xué)生的能力相符合，不然達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.5作業(yè)分層

課后作業(yè)是幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固，教師對(duì)課后作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)也要進(jìn)行科學(xué)的分層。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，需要布置一些符合著一層次的作業(yè)，例如，如對(duì)課文背誦、默寫、讀音和課本的課后練習(xí)等訓(xùn)練；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要提高他們的語文水平，應(yīng)該增加閱讀、寫作等與發(fā)散思維相關(guān)的作業(yè)，例如讓學(xué)生閱讀人教版語文課本后的《名著導(dǎo)讀》上的名著，在由學(xué)生上交每次閱讀后的讀書筆記和讀后感；對(duì)于那些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師要注意通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式進(jìn)行教育，使這些學(xué)生盡快能提升自己的層次，積極去進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

2.6評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，教師在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，要區(qū)別不同層次的學(xué)生需要對(duì)他們進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，這樣才能客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)方式，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。在語文教學(xué)中實(shí)施分層教育環(huán)節(jié)上，分層評(píng)價(jià)方法就是要體現(xiàn)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度，可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和綜合表現(xiàn)設(shè)為優(yōu)良中差四個(gè)等級(jí)，對(duì)于優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生也要對(duì)他們的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的注重分?jǐn)?shù)的片面評(píng)價(jià)方法，讓每一個(gè)學(xué)生更加明白自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以便在今后的學(xué)習(xí)過程中更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，并且?guī)椭恳粋€(gè)層次的學(xué)生通過自身的努力有機(jī)會(huì)獲得優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到認(rèn)同感，體驗(yàn)到通過自身努力帶來成功的樂趣，自覺實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的最終目標(biāo)。

3 結(jié)語

當(dāng)前，我國(guó)的語文課堂分層教育尚未達(dá)到完善階段，但是在廣大教育工作者的不斷努力下日趨完善，教師在中學(xué)語文中也遵循了因材施教的教育原則。教師應(yīng)該在實(shí)施分層教育的時(shí)候應(yīng)該注重科學(xué)合理地進(jìn)行分層，了解學(xué)生的綜合能力再對(duì)他們進(jìn)行分層教育，這要求老師要做好大量的研究，需要教師付出很大的努力。筆者認(rèn)為，在我國(guó)的中等學(xué)校教育中分層教育會(huì)越來月普遍，希望各位教師能夠不斷實(shí)踐，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

1.在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽感受文本，從朗讀中感受文章的精華

教師如何抓住學(xué)生特殊的閱讀心理特點(diǎn)，點(diǎn)燃他們誦讀激情？“讀”。“讀”，我們才知道課文中的人物事情理趣;才能感覺到文章作者那顆心為什么會(huì)如此歌唱;才能品嘗到文章的深透與空靈。將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細(xì)讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”去朗讀，去感受文章的精華。將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會(huì)熱血沸騰起來，你的思維定會(huì)飄逸起來。作為一個(gè)語文教師，不僅是語文知識(shí)的傳播者，還應(yīng)是文章感情的傳導(dǎo)者。在教學(xué)中既讓學(xué)生有所知，又要讓學(xué)生有所感，才能增強(qiáng)語文教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)語文育人的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌、散文時(shí)，可以挑選樂曲作背景音樂聽、誦、唱、談，激發(fā)學(xué)生配樂朗誦的熱情。

例如，講讀朱自清的散文《背影》一課，我播放了歌曲《懂你》，進(jìn)而說道：“一個(gè)不懂得享受愛的人，他的良知是蒼白的;一個(gè)不懂得回報(bào)愛的人，他的情感是自私的。伴著這首歌曲，我們深情朗讀父親買橘的片段。”在學(xué)生朗讀的過程中，我明顯感到學(xué)生的情感在感化，在膨脹，在生成中被感動(dòng)著。

2.營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)

營(yíng)造師生平等、民主、和諧的課堂氛圍，在具體實(shí)施上應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（1）提問設(shè)計(jì)要力求開放、關(guān)鍵、客觀。在開課之初，教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好，但是問題的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、思維的差異，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)和更自由的思維空間。

例如，在《丑小鴨》的教學(xué)中設(shè)計(jì)提問：①丑小鴨遭到哪些歧視和打擊？在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度，有什么追求？ ②全文寫了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？大家是怎樣對(duì)待它的？

（2）教師及時(shí)介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由、天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對(duì)放與收的尺度把握得是否恰當(dāng)。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細(xì)心聆聽學(xué)生對(duì)文本的感受與見解的同時(shí)及時(shí)介入，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說了算，雖然學(xué)生對(duì)文本有自己的感受、體會(huì)，但對(duì)文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。教師在學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)、提升學(xué)生對(duì)“親情”的更深理解。

3.將課程資源進(jìn)行開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間

（1）善于挖掘教材。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。例如，為了讓學(xué)生掌握多角度描寫景物的方法，可以對(duì)教材內(nèi)容作如下篩選、整合：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

讓學(xué)生分小組從修辭、表現(xiàn)手法、描寫角度等方面賞析并討論，教師作出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)積累，即著重指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓(xùn)練，使其逐步轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言，在寫作中靈活運(yùn)用。

（2）加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合。閱讀教學(xué)應(yīng)是一座橋，一座溝通課內(nèi)與課外的橋，工程師架橋不是目的而是手段，是讓人們到達(dá)更遠(yuǎn)的地方。一堂閱讀教學(xué)課的設(shè)計(jì)，也是要通過課文這座“橋”擴(kuò)展學(xué)生視野，讓他們到達(dá)一個(gè)更加高遠(yuǎn)的地方。

篇（11）

首先需要從學(xué)校層面豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。2009年以來，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度重視，學(xué)校的主管副校長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，制定了多項(xiàng)管理制度。除公教部的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課外，學(xué)生處、招生就業(yè)辦和團(tuán)委等各部門分別在校園文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)生省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)業(yè)園建設(shè)和創(chuàng)業(yè)大賽等多方面滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

（1）以競(jìng)賽開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)輔導(dǎo)

為備戰(zhàn)共青團(tuán)組織的挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)比賽，校團(tuán)委通過啟動(dòng)校內(nèi)三輪比賽，并通過聘請(qǐng)市內(nèi)外知名創(chuàng)業(yè)顧問和企業(yè)專家對(duì)初賽、復(fù)賽和決賽不同層次的參賽隊(duì)伍開展針對(duì)性的專題培訓(xùn)，核對(duì)每階段的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審。培訓(xùn)期間學(xué)校與龍崗區(qū)職業(yè)訓(xùn)練中心聯(lián)合舉辦的大學(xué)生SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班同步開設(shè)，讓各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在各類培訓(xùn)中豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)，完善項(xiàng)目計(jì)劃書。近年來，學(xué)校在第七屆、第八屆、第九屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中，獲得金獎(jiǎng)2項(xiàng)、銀獎(jiǎng)7項(xiàng)。

（2）以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目開展模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

學(xué)校從2012年開始投入省級(jí)質(zhì)量工程大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，其中包括《基于andorid系統(tǒng)的無線多屏互聯(lián)》、《基于云服務(wù)的深信圈圈交易平臺(tái)推廣計(jì)劃》等極具專業(yè)背景的項(xiàng)目，在2-5萬元不等的經(jīng)費(fèi)資助下，部分優(yōu)秀科技類創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目克服了學(xué)生畢業(yè)項(xiàng)目擱淺的問題，建立了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目梯隊(duì)，并成功實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化。學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目的同時(shí)可以參加科技類大賽，其中軟件學(xué)院的學(xué)生隊(duì)伍連續(xù)3年獲得廣東省高校杯第一名，并獲得2013年全國(guó)職業(yè)技能大賽移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用一等獎(jiǎng)。充分實(shí)現(xiàn)以競(jìng)賽促教學(xué)，以競(jìng)賽促就業(yè)。

（3）以創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目開展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

在校黨紀(jì)【2013】3號(hào)文件精神下，學(xué)校啟動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目工作，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目受資助5-10萬元，并在駐園一年期間免場(chǎng)地費(fèi)和水電費(fèi)。目前第一批入園企業(yè)已經(jīng)以學(xué)生為法人注冊(cè)公司實(shí)施運(yùn)營(yíng)。經(jīng)過近5年的探索，信息學(xué)院形成了創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等四個(gè)環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式。

2.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)與創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)相輔相成，應(yīng)根據(jù)學(xué)校所處的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和學(xué)生專業(yè)背景進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的整合，這樣才能達(dá)到全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)的教育目標(biāo)。以廣東省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)——計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融入到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中。

（1）根據(jù)專業(yè)情況制定教學(xué)模式

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的整體看，有綜合理論課、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課等三大類。其中綜合課程包括管理類、財(cái)務(wù)類、營(yíng)銷類、法律類課程。基礎(chǔ)課程包括創(chuàng)業(yè)可行性分析、產(chǎn)生企業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)辦企業(yè)和技術(shù)與創(chuàng)新四類。實(shí)踐課程有撰寫創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析報(bào)告、與創(chuàng)業(yè)成功人士互動(dòng)和模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)等三大類。由于高職學(xué)制短，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程體系里不能大而全，而要短而精。首先充分利用實(shí)訓(xùn)期間的學(xué)時(shí)，在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。如，在實(shí)用辦公技巧實(shí)訓(xùn)里學(xué)生以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)形式，通過深圳國(guó)泰安信息技術(shù)有限公司的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)進(jìn)行角色扮演運(yùn)營(yíng)公司，在游戲中激發(fā)創(chuàng)業(yè)的興趣，并且根據(jù)老師的指導(dǎo)撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，最后進(jìn)行模擬答辯，不僅強(qiáng)化了OFFICE軟件操作，還進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的講授。在網(wǎng)站策劃、優(yōu)化及推廣實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)營(yíng)銷類綜合課程，在ERP項(xiàng)目管理和電子商務(wù)項(xiàng)目管理中強(qiáng)化管理類綜合課程，讓學(xué)生掌握市場(chǎng)調(diào)查，分析市場(chǎng)環(huán)境方法，懂得企業(yè)管理和營(yíng)銷戰(zhàn)略等方法。最后在崗位綜合訓(xùn)練項(xiàng)目上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況強(qiáng)化實(shí)踐類課程內(nèi)容。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的教學(xué)大綱中原有企業(yè)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、營(yíng)銷實(shí)務(wù)、ERP管理等，安排跟班輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生選學(xué)和自學(xué)本專業(yè)課程體系之外的必備知識(shí)，形成了必修課和選修課互相補(bǔ)充、學(xué)校素質(zhì)拓展課和講座課程互補(bǔ)的課程體系。要求學(xué)生選修公共關(guān)系，自學(xué)法律法規(guī)，掌握基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)，了解經(jīng)濟(jì)政策、法規(guī)和稅收，了解談判技巧等。從整體上完善以下四步創(chuàng)業(yè)課程體系。

（2）依托實(shí)踐基地的項(xiàng)目庫(kù)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)

計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)在“信息管理技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”建設(shè)過程中，以實(shí)訓(xùn)室+工作室的方式加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室里完成培訓(xùn)和實(shí)踐，企業(yè)兼職教師在工作室工作。培訓(xùn)期間所有的實(shí)訓(xùn)案例需放入深圳軟酷科技公司開發(fā)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，采用“案例體驗(yàn)式”項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，創(chuàng)造學(xué)生參與、體驗(yàn)的實(shí)踐氛圍，形成項(xiàng)目體驗(yàn)+案例分析+拓展討論+思考與訓(xùn)練的過程。針對(duì)創(chuàng)業(yè)案例建立完整的“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫(kù)”和“信息資源庫(kù)”，為培訓(xùn)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為擬創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供參考。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分基本知識(shí)、政策法規(guī)、成功案例、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等子庫(kù)，重點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫(kù)的建設(shè)。

（3）重視校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和創(chuàng)業(yè)演練等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力。本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的《綠行自行車租賃有限公司》、《深圳花商在線》、《阿茹DIY工作室》創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得第八屆、第九屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銀獎(jiǎng)。并且后兩個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從69個(gè)申請(qǐng)入駐2014創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目中脫穎而出，作為首批10個(gè)獲準(zhǔn)入園項(xiàng)目之一，獲得5萬元?jiǎng)?chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金。本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的《花卉交易平臺(tái)》、《鵬天視通科技有限公司》和《e享空間》同時(shí)獲得第一屆“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”廣東職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽一個(gè)特等獎(jiǎng)、兩個(gè)二等獎(jiǎng)。

3.培養(yǎng)一支校企合作、專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型師資隊(duì)伍

信息學(xué)院在國(guó)家骨干校3年建設(shè)期間，來自合作企業(yè)的兼職教師逐步承擔(dān)了50%的教學(xué)工作量。通過“常崗優(yōu)酬”等機(jī)制，每學(xué)期有大量的企業(yè)經(jīng)理、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師、一線工程師作為兼職教師充實(shí)到學(xué)校的教師隊(duì)伍中，目前學(xué)校就有一支依托省內(nèi)高校專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)顧問和投資經(jīng)理人組成的50余人的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍參與教學(xué)。隨著校企合作的深入，校方提供繼續(xù)教育和師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，合作企業(yè)為在校教師提供到企業(yè)兼職、進(jìn)修培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，積累教師企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)有計(jì)劃地選派青年教師參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新的積極性，增加教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，營(yíng)造有利于教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。