緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生英語競賽范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、全國大學生英語競賽輔導的策略

1.全國大學生英語競賽選手選拔策略

高等學校普遍重視大學生英語競賽，在進行選手選拔的過程中應該充分發揮其積極的主導作用，應該做到積極組織好校內選手的選拔工作。高等學校在進行選拔的過程中應該建立起一整套科學、公平、公正的考評體系。在進行大學生英語競賽選手選拔的過程中應該由高等學校教務主管部門，進行將大學生英語競賽選手選拔任務分配到各個系部，鑒于學生英語綜合運用能力參差不齊，鑒于公平起見在自愿報名的基礎上可以對報名學生進行英語口語、聽力、翻譯等英語綜合運用能力的考核。在作好初選工作的基礎上將參加考試的學生成績進行綜合排序，將那些英語綜合運用能力強的參賽選手挑選出來，在確定參加培訓的人員數量上可以由各個系部進行確定。然后在經過培訓之后在進行最后的人員選拔，盡可能做到將更加優秀的選手能夠在普通學生中脫穎而出。

2.全國大學生英語競賽賽前輔導策略

高等學校的各個系部在選拔好參賽選手的基礎上就是進行參賽選手的輔導和培訓工作。如何制定合理、準確、切實可行的培訓輔導方案，是爭取奪得全國大學生英語競賽獎項的先提條件。在進行全國大學生英語競賽賽前的輔導過程中應該對于大學生英語競賽進行詳細的評估，只有這樣才能夠做到培訓工作具有針對性、把握其規律性、掌控好多樣性的規律。

在進行輔導方案的設計過程中，應該充分考慮到大學生英語競賽的內容，做到具有針對性，由于全國大學生英語競賽的考核形式包括了兩種考核的方式：一種是筆試另外一種是演講的形式，主要考察學生對于英語的聽、說、讀、寫、譯的綜合英語的運用能力。在指定輔導方案的過程中應該充分考慮到這些方面的內容，針對不同的考核項目應該選擇不同的英語教師進行輔導，做到一個老師負責一個版塊內容的輔導，只有這樣才能夠讓輔導教師有針對性，學生在進行訓練的過程中也具有系統性，由于全國大學生英語競賽不屬于過關考試，而是屬于水平能力的測試，主要測試的是參賽者對已有英語語言知識和英語語言技能綜合運用的能力，在考核學生知識水平的基礎上，還要求學生具備考場的快速反應能力、語言綜合運用能力、和口語、聽力的綜合運用能力。在輔導的過程中應該充分考慮到這些內容，這樣才能更好的適應全國大學生英語競賽的賽前輔導。

二、全國大學生英語競賽輔導的意義

1.大學生英語競賽輔導對于參賽選手的意義

在競賽前進行輔導有助于參賽選手能夠更加準確的把握全國大學生英語競賽的出題方向，讓參賽選手做好充足的準備，由于英語競賽不同于其他的理工科的競賽，存在智商性的考察和邏輯性的考察內容，英語競賽的考察多數是知識性的積累過程。在賽前進行綜合英語知識的輔導還有利于學生賽前心理準備，讓參賽選手在較早的時間內適應整個賽事的準備。總之，通過賽前英語口語、聽力、書面表達內容等的英語基礎知識的輔導，對于參賽選手在大學英語競賽中取得良好成績打下堅實的基礎。

2.對于高等學校大學英語教學和學生學習作用分析

高等學校大學英語賽前的輔導，有助于能夠在大學英語教學過程中形成課堂與課程外的有效教學的相互結合，由于大學英語在教學過程中教學方法和教學手段的單一化，進行大學英語賽前的輔導還能夠有助于以更好的方式來指導大學英語的教學，使大學英語教學能夠沿著英語應用能力進行教學和學習。另外，在參賽選手的培訓過程中也給其他周圍的學生創造了學習英語的整體氛圍，可以使同學之間協作、交流和磋商，進行相互的學習和借鑒，讓英語學習變成是大學生日常學習的一項有樂趣的學習活動。通過對于參賽學生的輔導，能夠培養周圍學生學習英語的積極性，在日常大學英語的學習過程中積極發揮模范帶頭作用，用這些參賽選手的效應，積極地影響周圍的同學，讓周圍同學能夠在良好的英語語言學習環境中提升英語的能力。

三、結束語

全國大學生英語競賽作為全國性的比賽，高等學校在充分重視的基礎上應該不斷的完善競賽的輔導策略和輔導方案的，有利于參賽選手在比賽之前就能夠了解比賽的整體情況，對于比賽的題型和實際的考察內容有一個大致的了解，這樣就能夠更加積極地促進選手在比賽過程中具有目的性。另外，高等學校的教務主管部門應該積極主動的將全國大學生英語競賽的選拔工作統領起來，在進行選手選拔的過程中應該本著：公平、公正的程序進行選拔，讓優秀的大學生英語愛好者能夠從普通學生中脫穎而出。同時由于大學生英語競賽的考察內容全面而又具有積累的作用，所以在進行大學生英語競賽的輔導過程中應該注重知識性輔導的同時還應該注重做題方法和做題技巧的培訓。對于大學生進行選拔大學生英語競賽的參賽選手，不僅可以提升學校學習英語的積極性，同時還可以營造良好的英語學習的氛圍，讓大學校園彌漫著英語學習的氣氛。

參考文獻：

[1]馬海旭，張景耀，陸殿生，姜春香.英語競賽在高職英語教學中的作用及策略探究[J].遼寧高職學報，2009，（06）.

篇（2）

一、引言

全國大學生英語競賽（National English Competition for College Students，簡稱NECCS）是高等學校大學外語教學指導委員會和高等學校大學外語教學研究會組織的考查大學生英語綜合能力的競賽活動。本競賽旨在配合教育部高等教育教學水平評估工作，貫徹落實教育部關于大學英語教學改革和考試改革精神，激發廣大學生學習英語的興趣，促進大學生英語水平的全面提高，選拔并獎勵大學英語學習成績優秀的大學生。此競賽分A、B、C、D、E五個類別，全國各高校的研究生及本、專科所有年級學生均可自愿報名參賽。A類考試適用于研究生參加；B類考試適用于英語專業本、專科學生參加；C類考試適用于非英語專業本科生參加；D類考試適用于體育類和藝術類本科生和非英語專業高職高專類學生參加；E類考試適用于廣播電視大學學生和其他各類成人高等教育學生參加。文華學院每年舉辦全國大學生英語競賽，作為一所著力于培養應用型人才的本科院校，英語競賽的獲獎率能夠體現學院學生具備應用型人才的特色。

二、獲獎情況分析

1.獲獎整體情況介紹。從圖1中可以清楚的看出在最近四年，也就是從2012年到2015年，文華學院總共有743名學生獲得全國大學生競賽三等獎及以上的獎項，期中獲得三等獎的人數是436人，占獲獎總人數的59%。有220名學生獲得二等獎，占獲獎總人數的30%。獲得一等獎的有84人，占11%。近四年總共有3名學生獲得特等獎。

2.獲獎與學生性別之間的關系。從圖2可以看出獲獎人數與學生性別之間的關系，在743名獲獎學生中，有580名為女生，占獲獎總人數的78%，男生只占22%。在三等獎及以上的獲獎中，女生的比例遠高于男生。

從圖3可以看出，在獲得一等獎的84名學生中，有73名為女生，占獲得一等獎總人數的87%。

圖4是獲得特等獎的男女比例情況，三名特等獎全部為女生。

（1）原因分析。從以上四個圖中，我們可以清楚的看出，獲獎等級越高，男女比例相差越大。男性和女性在英語學習方面一直存在差異，導致這一現象的主要原因是男女在生理因素、智力因素、非智力因素和社會因素等方面存在著一定的差異。心理學研究表明，女生擅長形象記憶且機械記憶優于男生，如在回憶英語單詞、詞組、復述故事等方面，女孩占有明顯的優勢。男性偏向于邏輯思維，往往比較擅長數學、物理等學科。女性的形象記憶使得她們想象富有形象性、帶有色彩，一般比較喜歡英語、文學等學科。而這種優勢是他們取得優異的語言學習成績的有利條件。心理學家的測驗結果也表明，男女智力在總體上沒有明顯的差別。但是男女在智力的各方面表現了不同的優勢，例如在感知方面，跟男生相比，女生有較強的聽覺能力、聲音辨析能力和定位能力。在注意力方面，女生聽課時，能主動與老師配合，但是男生的注意力的穩定性較差，上課容易分心，這就降低了他們的學習效率，影響了成績的提高。在言語方面，女生語言表達的流暢性、清晰性都優于男生。由此可見，女生在語言學習的過程中將直接受益于其智力發展中表現出的某些優勢。在非智力因素方面，興趣是最好的老師，在平時的教學中，我們也發現女生學習英語的興趣要濃與男生，這也成為他們成績差異的一個重要方面。在意志方面，女生比男生更具有自覺性、自制性。在學習上，女生比男生更擅長做計劃，并且能很好調節和管理他們的學習行為。在性格方面，女生踏實好學，認真勤奮，而外語學習是一個長期而艱巨的過程，學習者只有踏踏實實，一步一個腳印才會取得理想的成績。英語學習不需要太多的邏輯思維和抽象思維，需要較多的機械記憶，如，詞匯，語法的學習。同時需要學習者有一定的興趣、并且能夠保持下去，因此在競賽中，有更多的女生獲獎。

（2）建議與對策。我們如何在英語競賽中增加男生的獲獎比率，讓男生在競賽中出類拔萃是每位英語教師應該思考的問題，首先，教師不應該持有女生英語比男生好的觀念，正確對待男女生在英語學習中的差異，不斷鼓勵男生，可以讓班級中英語學習優秀的男生作為男生英語學習的榜樣。其次在教學方法上，教師應該因材施教，采取科學的教學方式，培養男生在英語學習方面的興趣。在平時的教學中，教師還應多關注男生的表現，給予男生平等的表現機會，尤其對于英語基礎較弱的男生，應該給予更多的關注，隨時掌握其學習情況。教師針對男女學生應該采取揚長避短的教學策略，使他們各自的優勢得到發展。

3.獲獎與學生年級之間的關系。圖5反應了獲獎學生與年級之間的關系，從圖5可以看出，三等獎及以上獎項的獲得者主要是第一，大二，大三的學生，其中大二占的比例最高，占獲獎總人數的37.3%，其次依次為大一，占總數的34.1%，大三占總人數的27.9%。大四的獲獎學生最少，總共只有6個同學獲獎，僅占總人數的0.8%。

圖6反應的是一等獎獲得者與年級之間的關系和圖5反應相同的方面是獲獎學生都集中在第一，大二，大三，而大四的人數都是最少的。不同的方面表現在大三的學生獲得一等獎最多，共有38名學生，占總數的45.2%。而文華學院近四年一等獎獲得的總人數為84人。圖5中反應出大二的學生獲得最多的三等獎及以上的獎項，在圖6中，有31名大二學生得一等獎，占總人數的36.9%，居第二位，依次為大一和大四的學生。

（1）原因分析。獲獎學生主要集中在大一，大二，大三這三個年級的學生，而大四的學生最少，主要原因為全國大學生英語競賽是一項競賽性活動，而不是考試或者學生必須參加的活動。大四的學生忙于考研或者找工作，對于學科競賽已經沒有太大的興趣和熱情，他們覺得他們應該把主要精力放在最緊迫的任務上，也就是考研或者找工作，而只有極個別對英語非常熱愛或者想在大學的最后階段獲得更多獎項的同學來參加這一競賽。有較多的大一和大二的學生獲得三等獎及以上的獎項，原因還在于文華學院英語課程的設置，在文華學院大一和大二英語作為必修課，因此有老師的輔導，和英語學習的氛圍，也就有更多的學生獲得獎項。獲得三等獎及以上獎項的最多的是大二的學生，而獲得一等獎最多的是大三的學生，這個原因也不難看出，因為一等獎遠遠難于二等獎和三等獎。大三學生比大二學生多一年的學習，具有更扎實的英語基礎，也具有更多的參賽經驗，因此能獲得更多的一等獎。

（2）建議與對策。對于以上這一現象，要想讓更多的學生在競賽中脫引而出，每年新生入學的時候，英語教師就可以向新生介紹全國大學生英語競賽，讓學生有所了解，給他們留下積極的印象。同時，教師在教學中有意識地講授有關競賽的題目，讓學生提前熟悉這些題型。教師還可以提前對基礎較強、對英語學習有主動性、有興趣的學生進行輔導，建立“種子選手庫”，使其能盡早進入狀態，做好競賽的前期準備。

4.C類一等獎與學生專業之間的關系。圖7為C類一等獎的情況，也就是非英語專業本科的情況，因為B類是英語專業，D類為專科學生，而且涉及到的專業較少，所以這里只統計了C類，即非英語專業本科的一等獎的獲得情況和專業之間的關系。一等獎獲得最多的專業為會計學，其次為國際貿易。這兩個專業都屬于經濟類的專業。經濟類專業獲獎學生多的原因在于學生意識到經濟和英語之間的關系，英語對于經濟的重要性。如果學生意識到英語學習的重要性，他們就會花更多的時間來學習。

三、結語

通過對最近這幾年的學生獲獎情況的分析，我們了解到文華學院涌現了一大批的優秀學生，他們體現了文華學院英語課堂教學水平的提高。英語教師應該靈活運用各種教學方法和手段，激發更多學生學習英語的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學中教師盡量做到因性施教，針對不同程度不同專業的學生，采取不同的方式，同時繼續做好大學生英語競賽的組織和輔導，爭取更多的學生奪取更高更多的獎項。

篇（3）

一、引言

學生學習動機與學生的學習成績密不可分，只有研究透徹學生學習英語的動機才能分析他們動機缺失的原因，從而采取有效的方法來解決問題。對于大多數民辦大學的學生來說，很多同學的目標是通過期末考試，或者拿到四六級證書，學生的英語學習目的是處于工具型的動機，學習英語就是為了通過期末考試或是獲得某一證書來證明自己的英語成績。總體來說民辦大學的大多數大學生學習英語的動機都屬于應試類的，屬于外在動力因素，缺乏真正來自于學生本身的內在動力因素。很多學生沒有英語學習的熱情，對于英語學習嚴重缺乏信心，更加談不上英語學習的自主性，這就是民辦大學大學生中尤其是英語學習困難生普遍存在著一定程度的厭學情緒的主要原因，聽不懂的英語課必然枯燥乏味，有一些學生很想把英語學好，但是基礎太薄弱，無奈之下只能放棄。

二、小組英文閱讀競賽在激發學生學習動力中的作用

（一）培養學生的閱讀興趣，激升學生的的閱讀動機

作為學生的各項技能前提和基礎，閱讀是語言知識和文化信息輸入的主要渠道。隨著網絡日益發達和普及，學生習慣了在網上學習和查找資料，網站上有大量的電子報刊供學生閱讀，更是給學生提供了大量的閱讀機會。這些英語文章相對來說都不是太難，較難和比較重要的單詞都有注釋，而且話題大多是大學生所感興趣的，這樣學生不僅有興趣閱讀，同時也能在一定的注釋的幫助下更好地讀懂文章。這樣的閱讀沒有任何的功利性，學生不是為了做題而閱讀，是真正的去獲取信息。這種閱讀方式能在很大的程度上激發學生的閱讀動力，讓他們能夠主動地去閱讀來獲取信息，同時也能習得大量的語言素材。這樣的閱讀是非常具有實際意義的，所以學生就愿意通過英文閱讀來獲得信息，其實這也在無形中提高了他們的閱讀動力。而英文閱讀的過程中，因為大量的閱讀就給很多詞匯提供了大量的重現機會，這樣不斷地進行復習，學生卻能在無意識的情況下習得大量的詞匯。而且因為單詞都是出現在文章中，所以學生不僅僅只是記住的單詞的中文意思，而是能在具體的語言環境中理解它們。單詞認識多了之后閱讀速度就會提高，學生就會更加有信心去讀，去習得更多的詞匯。這樣也就能極大的鼓勵學生繼續學習，讓他們學得有信心的同時也有了進步。

（二）提升了學生的自主學習動機

自主學習能力的培養在大學生的學習中是尤為重要的，但很多學生卻因為缺乏一定的自我約束能力，無法很好地自主學習，對于很多成績不好的學習困難生，因為自主學習難度太大根本無法進行下去。課本上的知識對與他們來說顯得枯燥乏味，為了考試而記憶的很多知識也是隨后就忘記了，學習英語對他們來說已經是一種負擔，所以自主學習對他們來說也是根本就不可能的。英文課外閱讀文章的實時性和趣味性剛好就能彌補課本教學的這一缺陷，學生學習這種非任務型的閱讀素材時沒有壓力，讀課外文章和讀課文完全就是兩種心態，但是都能獲得知識，雖然不能讓學生在短期內學習到大量的語言知識，卻能擴大他們的語言獲取范圍。更重要的是這種實事性的文章能夠讓他們有繼續閱讀下去的動力，這樣在閱讀中慢慢的他們就能夠看到進步，再在老師的幫助下通過適當的學習方法的改革使英文閱讀能夠為他們的英語學習發揮更大的作用，之后等他們有了適合自己的學習方法后就能非常輕松并且高效的進行自主學習了。比起在考試和老師的壓力之下進行的學習，英文課外閱讀就為學生自主學習能力的提高提高提供了一個很好地途徑。

三、如何利用小組英文閱讀競賽激發大學生英語學習動機

（一）給學生必要的引導，適當的進行監督

首先適當地指導學生，讓他們了解閱讀英文文章的好處以及意義。同時講解一下閱讀的方法，一些常用的猜詞技巧和和查讀和略讀方法都可以讓他們提高閱讀速度，從而擴大他們的閱讀面，這樣才能給他們以后繼的動力。在具體實施競賽活動中，以小組為單位，每周分配學習任務，一方面下發教師準備的課外英文閱讀文章，教師要確保文章話題的新穎和趣味性，并且要設計一些小任務，讓學生泛讀時去思考一些問題。鼓勵小組成員團結一致，互相監督，培養每天讀文章的好習慣，準備摘抄本，遇到好的句子或表達就隨手記下來，然后讓同學之間互相傳看，做得好的小組在班上進行表揚或者是加平時分，對他們來說也是一種鼓勵。另一方面，還可以挑選一些有趣的話題，讓小組成員自己查找文章，多讀這一方面的文章，然后以小組的形式進行辯論賽，寫評論或者是做PPT等。

（二）將課外閱讀與課堂教學結合起來

課外的英文閱讀不能是孤立于課堂教學的，教師應該將課外閱讀與課堂教學結合起來。如在學習某一個話題的課文時，分配小組任務，讓學生查資料選取相關的文章作為課后擴展閱讀的資料，小組之間可以互相交換閱讀資料，對于某些典型的文章也可以作為課堂上閱讀的資料，讓學生能有一個集體閱讀的氛圍，也可以督促他們閱讀。定期展開讀書心得交流會，讓小組成員代表發言陳述閱讀心得，介紹閱讀方法以及好文章。

綜上所述，對于大學生特別是英語成績不太好的學習困難生，用課外英文閱讀來激發他們的學習動力是一個很好地方法，能讓他們在課本知識重復記憶和背誦的學習方法之外，用一種能隨時更新的資訊方式使他們在自主學習和閱讀，詞匯和寫作各方面的動力都得到激發，逐漸擺脫英語學習的障礙，在大學以及今后的英語學習中取得更大的進步。

篇（4）

一、心理學學科概念

心理學是一門具有應用性的學科。

教育心理學是心理學的主干學科，主要研究教育領域，尤其是針對學校教育過程中，受教育者各種心理現象變化、個體心理的發生與發展，揭示其一般規律及其在教育實踐中的應用。內容包括學習與教學心理、品德心理與培養、學科心理、差異心理、特殊教育心理、學校心理學教學等。

研究大學生在體育教學和競賽過程中各種心理變化和發展規律，使受教育者在一定的學校教育條件下，更好的掌握心理學知識和技能，充分發揮其精神引領與支撐作用，形成全面發展的個性品質和道德行為規范，這對于大學生走向工作崗位后踐行社會主義核心價值觀具有特殊意義。

二、心理學在大學生體育教學和競賽中的重要地位

心理學教育過程是多維度、多因素的復雜過程。高校體育教育的目標絕不僅僅是傳授運動技能。高校體育教學和競賽是高校品德心理與培養的重要載體，它潛移默化地影響著大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成和發展。加強心理學在大學生體育教育和競賽中重要性的研究，對大學生人格完善、良好品德的培育意義重大。

把心理學融入高校體育教學與競賽，這將拓寬大學生心理教育的實踐領域，增強心理學對大學生的感召力和實效性，使心理道德教育、身體素質教育、競爭創新教育有機結合起來，這對當前高校獨生子女群體的情感熏陶、思想引導、人格塑造、意志品質鍛煉和終身體育觀的確立尤為重要。

當今社會，競爭無處不在，競爭無處不有。誠然，競爭促進發展，競爭推動創新，競爭催人奮進。競爭心理，是成就感的反應，是以其自尊心為基礎、以其不懈努力與探索成功的追求。當代大學生每個人都希望自己成功，人人都有對成功的追求和夢想。他們心里非常明白，在當今社會，競爭意識對他們自身來說是必不可缺少的。體育課的測驗比賽、達標比賽以及各級別的大學生運動會、“校園體育節”中的球類、田徑類、搏擊類、表演類、體育休閑類等各種項目競賽活動，都具有強烈而生動的競爭性。這對培育大學生勇于拼搏、勇于挑戰、面對困難銳意進取的良好心理意志品質的形成，無疑是對他們個性自信心理的有效磨練和體驗。更會為他們踐行核心價值體系、逐步形成良好的心理品德行為奠定思想基礎。

三、心理學在大學生體育教學和競賽中的應用

心理學中豐富的內涵和巨大的感召力，在很大程度上體現的是一種心理情感活動。每當五星紅旗在雄壯的國歌聲中冉冉升起，每當那些經過頑強拼搏，站在最高領獎臺上的中國運動員手舉金杯和鮮花，向觀眾揮手致意的時候，所有中華兒女的自豪之情都會油然而生，也極大地增強了大學生們的民族自尊心和自豪感。這本身就是一堂生動的愛國主義教育課。此時，如果教師抓住學生心理，及時把握心理教育契機，正確加以引導，充分發揮榜樣力量的示范效應，用那些優秀運動員拼搏進取、為國爭光的愛國主義精神，來激發、振奮廣大學生的愛國熱情和民族精神，就必然會收到對大學生進行愛國主義思想教育的成效。這種無形的思想引導與人文關懷，往往要比行政命令、硬性規定來得更實際、更富有實效。

體育是學校教育的重要組成部分，是素質教育的核心內容。高校體育是學校體育的最后一站，是高校推行素質教育中帶有主導性的環節。如何更好地發揮體育教學和校園體育文化在大學生素質教育中的作用，如何在體育教學環節中將大學生心理素質的培養、塑造和教育落到實處，進而充分發揮體育教學體育競賽的心理素質教育功能，這是目前深化高校體育教學改革迫切需要研究和解決的重大課題。

體育作為人類社會的一種文化形態，具有豐富的內涵與外延。它的一個顯著特點，就是寓心理教育于身體活動之中，這是心理學貫穿、滲透體育教學全過程的有利優勢。體育教學和競賽不同于其它靜坐在教室里以語言文字形式為主的教育學科，且與其他學科的課堂教學具有不同的特性。它是以不同的形式和內容、在不同的時間、空間、環境和自然條件下進行的。體育與其他學科相比，不僅有巨大的感召力，更容易反映出每個學生的心理素質和道德修養水平，最便于在教學過程中觀察、發現、了解到學生在心理素質方面的優點、缺點、弱點和不足，而這些又往往只有在體育教學和競賽中才能被發現被修正。

篇（5）

為了提高大學生就業能力，各省針對在校大、中專學生設置了一系列競賽項目，如創業計劃大賽、電子商務大賽、統計調查設計大賽、職業生涯大賽等，其中許多競賽涉及應用文文種寫作，因此，將大學生競賽項目引入應用寫作課堂教學中是必要的。競賽也是一種項目，把競賽項目納入課堂教學本質上屬于“項目教學法”，只不過競賽項目比起一般教師為課堂教學虛擬設計的項目更具有現實性和激勵性。因此，競賽項目是更適宜于大學階段操作的一種實踐項目。把競賽項目引入應用寫作課堂分“引入項目-重組教學單元-分組學習討論-評價考核”四個環節，在“大學《應用寫作》課引入競賽項目的教學探討”一文中，我已經探討了“引入項目”、“重組教學單元”和“分組學習討論”三個環節，下面重點談談課程考核環節的設置。

一、傳統應用寫作課考核方式存在的問題

傳統應用寫作課注重應用文基礎知識和理論的考核。這主要受授課內容的影響。按照課程大綱要求，以往應用寫作課的授課內容按照章節分為：應用文概述、行政公文、日常公關禮儀性文書、事務性文書、經濟文書、法律文書、新聞文體、畢業論文等幾部分。教師講授內容一般是依照章節逐一講解主要文種：先理論知識，再分析例文，最后模仿練習。正因為教學內容忽略課程實踐性、操作性強的特點，考核方式也照搬理論課程的考試方法。傳統應用寫作課考核方式大多被設置成“期中一份小作業（占總成績的20-30%），期末一張筆試卷（占總成績的80%或70%）”。筆試試卷或為開卷或為閉卷形式，試題類型多為：填空、選擇、簡答、論述、改錯、寫作等，其中填空、選擇、簡答、論述屬于客觀題，分值大，大約占了70%多。這種重知識、理論的考核方式，不僅不能鍛煉學生的寫作技能，而且學生通過死記硬背或套用格式（開卷考更簡單）就能順利過關，所以往往覺得這種課不用學也行，影響學生對這門課程的正確判斷和認識，嚴重挫傷學生學習積極性。

二、基于大學生競賽項目的應用寫作課考核設計

要想改變傳統考核方式，關鍵是先改變教師的觀念和教學方式。應用寫作課是一門應用性極強的技能課，幾乎覆蓋社會各專業領域，大、中專院校之所以普遍開設這門課程，原因正在于此。任課教師首先要對課程的性質和特點有充分認識，如果只是用理論課程的教學方式敷衍了事，就會失去開設這門課程的意義。其次，對課程教學內容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“項目驅動法”，等等，這些教學設想都是基于應用寫作課的實踐性提出來的，但教師主觀設計的案例、項目、情境等帶有一定虛擬性，學生實踐動力仍然不大。基于此，本文提出將大學生競賽項目引入應用寫作課堂教學中。出于就業的考慮，大學生對于參加競賽的態度還是比較積極的，所以，在課堂引入競賽項目比起其他虛擬項目，具有較大的現實性和激勵作用。根據授課內容和方式的變化，考核方式相應地改變：

1.注重學習過程，加大平時考核的力度。

基于大學生競賽項目的應用寫作課考核方式把平時考核分值增加到40%～50%，條件允許的話還會繼續加大。平時考核方法不再是一次作業那么簡單，變得多種多樣，具體包括：

（1）單元學習評價和考核：基于大學生競賽項目的應用寫作課授課內容是結合競賽項目整合的幾個教學單元，有創業大賽學習單元、職業生涯大賽學習單元、統調大賽學習單元等。如給經管專業學生結合大學生創業大賽組織的一個單元的授課內容：包括八個步驟：要求學生以教育廳的名義下發大賽通知或者以學校名義轉發教育廳關于大賽的通知文件的寫作；篩選合適的題目進行方案設計；引導學生為創業項目進行市場調查問卷設計和調查報告寫作；組織策劃及策劃書寫作；與相關公司建立合作訓練合同書或協議書寫作；為資金或其他問題向上級請示訓練請示文種寫作；為項目招聘人員訓練招聘啟事、求職簡歷寫作；采訪相關創業人員訓練新聞訪談寫作。老師組織學生分成6人小組，選出組長，負責進程和協調，學生在老師的指導下討論交流，進行選題、定題和篩選項目，完成競賽項目相關的文種寫作訓練，單元學習結束后，教師給學生進行詳細的分析、評定和考核，考核依據是每組完成的競賽相關文本寫作和小組成員互評成績，這部分成績約占平時成績的50%。

（2）課堂發言考核和其他：大學生競賽不僅要求參賽者熟悉專業知識，精通文種寫作，而且設計了10到20分鐘的流利講解和說明環節，這就要求設計學生的口頭表達訓練。我們在競賽項目單元學習中要求小組成員進行輪流匯報和總結，同時在課程基礎內容講解中要求學生針對錯題修改和寫作的發言訓練，還有演講訓練，這部分占平時成績的40%，另外，考勤和課堂表現等考核占10%。

（3）參賽獎勵機制：對于積極參賽的同學平時成績給予加分獎勵（校級5分，省級10分）。獲獎（校級以上）同學課程免于考試。

2.期末考試題型以測試文種寫作方法和能力為主：因為基于大學生競賽項目的應用寫作課在平時教學中注重學生的文種寫作訓練，因此，期末考試題不需要設置大量客觀題以方便學生過關。近兩年，我們的期末考試題型中80%是測試學生寫作方法和能力的，題型有填空（主要是公文語言認識，文種構成、習慣用語等內容只占20%分值），其余為改錯、給材料用完整的公文格式寫作通知或請示等、消息寫作、新聞評論還有微博寫作及邀請函、求職簡歷制作等內容。題目注意接近大學校園和大學生活，具有一定的現實意義。目前，期末考試占總成績的60%或50%，希望逐漸減少分值。

“課程考核是教師影響學生對課程學習態度和行為的最強有力手段”。的確，要想改變學生對應用寫作課的學習態度和行為，最關鍵的還是任課教師的考核設計。基于大學生競賽項目的應用寫作課考核設計是在課程教學改革基礎上實現的，這種圍繞學生實踐能力和就業能力進行的考核正在發揮作用，顯示出良好效果。

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號：G808.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2013）01-0114-05

近年來，我國大學生體育競賽發展迅速，取得了一定的成果。但是，大學生體育競賽和其他事物一樣，其本身就是一個相互矛盾的客體，既存在著積極的作用，也存在著負面的影響。其負面影響主要表現在以下幾方面。

1 大學生體育競賽存在違規違紀行為

1.1 在參賽資格上弄虛作假

在“金牌第一”錯誤觀念的誘導下，為了獲得參賽資格，一些運動員在管理者、教練員的縱容、支持與包庇下，在參賽資格上弄虛作假。主要包括虛報專業、冒名頂替、篡改學歷等舞弊行為，以求獲得比賽的資格，獲得比賽的好成績。在各級別的大學生體育競賽中，在參賽資格上弄虛作假，以大打小、以高水平打低水平的現象是比較多的。問卷調查結果顯示，73.4%的受訪者認為大學生體育競賽中存在運動員參賽資格造假的現象。比如被稱為小奧運會的世界大學生運動會，國際體育學生聯合會對大運會運動員參賽有明文要求：所有運動員必須是在校學生，年齡嚴格限制在18歲到28歲之間。但是從歷屆的賽事來看，很多參賽的運動員并不是在校學生。

1.2 執法不嚴與執法不公

裁判是體育比賽中不可缺少的組成部分，是賽場上最高的執法者，其權力的操作彈性較大。裁判執法的正確與否在很大程度上決定著體育比賽的勝負。裁判執法的問題主要表現在執法不嚴與執法不公兩方面。

1）執法不嚴。個別裁判由于本身業務素質不高，對競賽規則的理解較為模糊，執法水平偏低。在執法過程中沒能把握好判罰的尺度，執法不嚴，造成賽場上雙方隊員情緒的失控，影響了比賽的進程以及比賽的公正性。

2）執法不公。個別裁判在利益的驅動下和外在監督制約措施缺位的情況下，偏離了作為裁判的守則，故意判罰不公，導致比賽結果不公平。諸如“黑哨、紅哨、官哨、感情哨”等不公正判罰在體育競賽場上時有出現。一些主觀評分類的項目，裁判員相互串通，集體舞弊，執法不公，影響比賽結果，損害廣大教練員與運動員的積極性。最近，在我國國內足壇，也掀起了一波打假打黑的風暴，其中涉案的國際級裁判不在少數。曾經在國內足球裁判界有名哨之稱的陸俊，也因為涉嫌在很多執法場次上收受賄賂，吹假球和黑哨，被警方帶走調查。

除此之外，在高考體育加試、體育特長生考試中，使用興奮劑的現象已經到了相當泛濫的程度。興奮劑原本是競技體育衍生的不良產物，但是隨著就業壓力的不斷增大，考上大學提高就業競爭能力就成為大部分高中畢業生的人生奮斗目標，因此不惜在體育加試、高水平運動員招生等考試中違規服用興奮劑。2005年在合肥召開的全國體育科技和反興奮劑工作會議上透露，從2006年起參加全國性青少年以及大、中學生體育競賽的運動員要接受興奮劑檢測。在2005年全國體育專業招生考試中，首都體育學院開了體育院校之先河，首次設置了對考生的興奮劑檢測項目。由此說明興奮劑對全國大中學各級競賽、體育高考等領域的滲透，已經引起了管理部門的廣泛關注。

體育高考中興奮劑的泛濫使用，勢必為日后大學生體育競賽的順利開展埋下隱患。通過與專家進行訪談，大部分專家認為目前我國興奮劑的使用人群出現了從專業運動員向業余運動員蔓延，興奮劑的使用范圍出現了從競技體育向學校體育蔓延，使用興奮劑的目的出現了從獲得體育競賽勝利向提高招生考試成績蔓延的趨勢。問卷調查結果顯示，83.6%的受訪者認為通過服用興奮劑參加體育高考的運動員進入高校后，其運動成績將明顯降低，這將大大影響我國大學生體育競賽的順利開展。

2 高校高水平運動隊的建設存在消極因素

2.1 利益的驅動導致部分高校過分夸大高水平運動隊的作用

高校參加大學生體育競賽如取得較好成績，在一定程度上對于擴大高校在社會中的知名度，提高本院校在高等教育系統中的競爭地位具有積極的作用。因此，很多高校不斷加大對競技體育即高水平運動隊的投入，忽略了學校體育的發展，這也是導致普通大學生體質健康逐年下降的因素之一。通過調查，認為高校大力發展高水平運動隊能提高普通大學生身體素質的占19%；有21.4%的受訪者認為高校大力發展高水平運動隊，會導致普通學生身體素質下降；有59.6%的受訪者認為即使高校大力發展高水平運動隊，普通學生的身體素質也無變化。調查還發現，高校大力發展高水平運動隊對激發普通學生參與體育活動的熱情，提高普通學生的身體素質沒有實質性的正面影響，反而占用了他們參與體育活動和體育競賽的資源和機會，與高校體育的目的背道而馳。

2.2 對成績的過分追求導致高校高水平運動隊培養定位目標不明確

根據《教育部國家體育總局關于進一步加強普通高等學校高水平運動隊建設的意見》教體藝【2005】3號文件：我國普通高校競技體育的目標是完成世界大學生運動會及國際、國內重大體育比賽的參賽任務，為國家奧運爭光計劃和競技體育可持續發展作貢獻。《意見》指明了我國高校高水平運動隊的發展方向，也確定了高校高水平運動隊的培養定位。但是，大部分高校為了短期的競賽目標，為了在賽場上爭金奪銀提高學校的社會地位，并沒有把精力放在運動員的培養上，而是違背了辦隊的宗旨進行操作。

高校高水平運動隊的培養、競賽目標定位問題，一直以來是專家學者所爭論的焦點。從調查問卷我們可以看出，受訪者雖然對我國高水平運動隊的運動競賽級別定位不十分明確，存在很大分歧，但是大部分的受訪者都認為現階段我國高校高水平運動員并不具備實力參與世界級別的體育競賽。通過比較國外高校辦高水平運動隊的成功經驗，我們必須承認，讓高校高水平運動隊與世界接軌是大勢所趨，勢在必行，我們要有長遠、發展的眼光，不能總局限于國內比賽，世界大學生運動會甚至是奧運會才是我們高水平運動隊建設的終極目標。

我國運動競賽體制從總體框架中還沒有脫離政府管理型模式。在政府競技體育管理模式的背景下，決定了管理大學生體育的中國大學生體育協會（FUSC）只是一個無實際職權的對外聯絡和交流機構，它實際上是隸屬于教育部體衛藝司管理的一個民間組織，這與NCAA所擔負的職能大相徑庭，FUSC缺乏自主性和控制力。當各種體協都活躍在四年一屆的全國運動會賽場上的時候，大學生體協何時能作為一個獨立的隊伍來參賽，也將是我國大學生競技體育走向強大的標志。

2.3 招生制度不完善

要在高水平的大學生體育競賽中有所斬獲，就要求高校具備高水平運動人才。因此，試辦高水平運動隊，招收高水平運動員就成為各高校提高自身運動競賽水平的最有效捷徑。雖然，教育部對高水平運動員的招生有一定的政策規定，但是由于政策不夠細化，存在著很大彈性，因此很多高校在具體操作時都是按照自己的實際情況和需求進行。沒有規范統一的招生制度，是導致我國高校高水平運動隊招生混亂的主要原因。

從目前高校高水平運動隊的招生情況來看，很多運動員只是學籍掛靠在學校，學校對他們的管理、教育與專業隊本質上沒有區別，從而對校園文化建設，對學生的榜樣作用不大，學校只注重通過比賽成績來提高學校知名度，忽視訓練對校園體育文化的建設，沒有發揮好辦高水平運動隊的文化價值作用。通過問卷調查和訪談，大多數受訪者認為當前招收的高水平運動隊只是為了競賽成績，從而提高各個高校在社會上的知名度。其中，不乏一些高校為了短期的運動成績，靠租借專業隊去參加比賽，而沒有真正進行高校運動隊訓練。

2.4 訓練水平跟不上

四年一屆的全國大學生運動會是對各省高校運動訓練水平的大檢閱。但是，大運會上表現出來的情況并不盡如人意，偶見競賽水平高者卻大多是專業運動員，對于通過政策加分進入高校的非專業隊運動員，大多數無法在大學生運動會上展現自己的風采。通過對高校高水平運動隊的教練員、運動員進行訪談發現，當前高校高水平運動隊的訓練水平普遍較低，訓練負荷與對高水平運動員的培養要求有較大的差距。主要原因包括教練員與運動員雙方的原因。

1）教練員的訓練水平不高，投入訓練的精力有限

通過對高校高水平運動隊的教練員進行訪談發現，我國高校高水平運動隊的教練員多為高校體育教師兼任，專職教練員極少。資料顯示，隨著我國教育制度的不斷改革，高校擴招的規模日益增大，高校體育教師的教學任務也更加繁重。并且，高校體育教師除了完成高校體育教學的任務，還要參加學校的其他體育工作，更要進行科研工作以提高自身學術水平，甚至部分體育教師還需要兼任班主任的工作。工作的繁重，使得高校體育教師沒有更多的精力投入學習、更新運動訓練的新知識。訪談得知，大部分擔任高水平運動隊教練員的體育教師，現在采用的訓練方法和幾年前甚至十幾年前是一樣的。另外，高校體育教師基本上都是畢業于體育院校，掌握了一定的訓練方法和訓練理論，但是自身并沒有運動員經歷，訓練過程中無法掌握運動員的訓練特點。

2）高水平運動員進入高校后人生目標的改變

高校對高水平運動員優惠的招生政策，吸引了越來越多的專業隊退役運動員、體育特長生走入校園。作為運動員，進入校園的初衷是希望通過大學的系統教育，提高自身文化修養和文化素質，縮小與同年齡段學生之間的文化差距。但是隨著時間的推移以及高校對高水平運動員管理的松懈，他們對大學美好生活的憧憬與現實生活中的各種不如意產生了矛盾，文化學習跟不上，運動成績無法提高，自信心受到嚴重打擊。在這種情況下，很大部分高水平運動員在思想觀念上發生了質的改變，把能順利畢業，拿到證書作為大學生活的奮斗目標。人生目標的改變，嚴重打擊了高水平運動員參與運動訓練的積極性，對訓練采取能避則避、出工不出力等消極態度，導致訓練效果下降，運動成績大不如前。

除此之外，學校的體育場地設施簡陋，運動隊的管理措施不規范，也是導致高校高水平運動隊訓練水平無法上一個臺階的重要原因。

2.5 管理制度不完善

如何科學地管理高水平運動員在校的學習、生活、訓練是高校試辦高水平運動隊的重要任務之一，是能否成功辦隊的關鍵。高水平運動員一旦出現學訓矛盾，將影響他們的文化學習，制約其運動成績的提高。因此，只有科學優化高水平運動隊員的文化學習管理體系，制定高水平運動員文化學習相關的優惠政策，完善系列管理措施，才能從根本上解決問題，培養具有創新精神和創新能力的優秀人才服務于社會。

調查發現，各高校對于高水平運動員文化學習的管理在一定程度上都有所缺失。問卷調查顯示，專業運動員進入高校后能夠完全達到提高他們的文化素質目的占15%，較好達到的占20%，一般的占24%，認為不完全達到的占34%，根本達不到的占7%。目前，高校高水平運動員的來源主要分為兩部分，現役的專業隊運動員與退役的前專業隊運動員。對于現役專業隊運動員，根本無法談得上對他們進行文化學習管理，他們與其他專業運動員沒兩樣，平時在專業隊進行學習、訓練與生活，只是期末的時候回來參與專業學科考試。而對于在校的退役前專業隊運動員管理，也存在著很多誤區。由于這部分高水平運動員與普通大學生在文化基礎、文化素養等方面存在著不少的差距，因此大多數學校都為他們提供了很多優惠的考試政策，以期望其順利通過考試，順利拿到文憑，順利畢業。但是對于文化基礎本身就稍差的退役運動員來說，沒有專門的補課，沒有特別的文化輔導，他們的文化水平就無法得到質的提高，在今后的就業中也就缺少相應的競爭力。

3 大學生體育競賽開展過程中存在不合理因素

3.1 大學生體育競賽制度不合理

大學生體育競賽制度的合理與否關系著大學生體育競賽能否健康有序發展。競賽制度設定得越合理，就越能使體育競賽發揮更大的積極作用。問卷調查的結果告訴我們，大多數受訪者對于現行的大學生競賽制度是持反對意見的。認為我國大學體育競賽制度發展不完善的占58.2%，認為我國大學體育競賽制度完善的占22.3%，一般的占19.5%。目前，我國的全國性大學生運動會，甚至是各單項的全國性大學生體育競賽，都是采用統一時間、統一地點，所有比賽項目集中比賽的競賽制度。筆者認為這樣的競賽制度不僅會讓各個代表隊耗費更多的人力物力財力，而且統一的比賽時間，還會影響一部分高校的正常教學順序。在我國學生體育競賽管理體制改革的具體實施方法中指出：可以根據我國行政區劃，分為華北、東北、華東、中南、西南、西北、港澳臺7個區域開展高校間體育競賽，每個區域分別由10～12所左右的大學組成甲級和乙級體育項目聯盟若干個，把屬于不同行政區劃中具備相當辦學規模和學術水平的大學組成在一個大學聯盟中。根據行政區劃來劃分競賽區域，各高校間的各項比賽相對就比較固定，不僅方便各高校制定自己的體育發展計劃，維持正常的教學秩序，而且還有利于管理部門對各高校體育的總體調控。

3.2 高校競技體育資金投入比例不合理

在有關高校對競技體育投入資金問題的調查中發現，大多數受訪者認為高校對競技體育的資金投入趨向于偏多，占26%；認為太多的占22.4%，認為合適的占20.4；認為投入資金偏少的和太少的分別占19.1%和12.1%。由此可見，當前大多數高校對競技體育方面投入的資金是屬于偏多的。高校體育包含著高校的學校體育和高校競技體育兩個方面的內容，如何處理好這兩方面的關系，使這兩個內容能夠共同發展而不相互矛盾，對于高校體育來說就顯得尤其重要。

問卷調查顯示，認為高校對競技體育過多或太多的資金投入會導致降低普通大學生身體素質的占63%，一般的占15%，認為不會導致降低普通大學生身體素質的占22%。由此可見，大部分受訪者還是認為對高校競技體育過多的經濟投入將會導致普通大學生身體素質的降低。從高校每學期都進行的大學生體質健康測試的情況我們發現，大學生的身體素質呈現逐年下降的趨勢。該情況的出現，很大一部分的原因在于高校體育主管部門的管理意識與管理觀念。對于競賽成績的一味追求，無疑會讓高校體育的主管部門對于競技體育方面的投入失去應有的理智。在高校中認為競技體育的投入即是金錢投入的思想在主管領導者中比比皆是。因此，無視高校競技體育的經濟價值，不合理地不斷加大對高校競技體育的投入，必然對高校體育課與課外體育活動的順利開展產生阻滯的影響，這是導致學生體質健康逐年下降的原因之一。

3.3 市政場地設施在大學生體育競賽后使用率極低

筆者通過文獻和訪談發現，很多為了承辦大學生體育競賽而建設的高標準市政運動場地在賽后的使用率極低，而且每年昂貴的維護費用給國家帶來沉重的負擔。例如為承辦即將在深圳舉行的第26屆世界大學生運動會，深圳投入6億多美元重金打造一流的體育場館硬件，除已建成投入使用的擁有35 000個座位的深圳體育場、4 000個座位的深圳游泳跳水館、8 000個座位的寶安體育館等32個場館外，深圳將新建22個體育場館。其中，在規劃占地13.7平方公里的體育新城內，將新建一座世界大學生運動會體育中心，并將在緊鄰大運中心的位置，興建一個能夠容納1.3萬名運動員的大運村。據悉，大運場館的新建和翻新改造工程所需經費約為6.3889億美元，主要來自政府專項撥款。然而，根據以往我國對市政高標準、高規格的體育場館利用率的例子不難推斷，這些高標準的體育場館在賽后的使用率是偏低的。問卷調查顯示，預測深圳世界大學生運動會賽后市政體育場館使用率高的僅占3%，一般的占30%，而預測其使用率低的高占67%。由此可見，大部分受訪者認為我國以往對舉行大型比賽而興建的場地場館賽后使用率較低。眾所周知，場地場館需要高額的維護費用，而較低的場地場館使用率造成了國家的經濟負擔。如何提高場地使用率，擴大場地維護費的來源，也是我們應該認真考慮的問題。

3.4 大型的大學生體育競賽舉辦過多

大學生體育協會的不斷壯大、發展，也使得不同級別的大學生體育競賽的舉辦次數越來越多。過多的大學生體育競賽不僅增加高校的經濟負擔，而且也在一定程度上影響正常的教學秩序。單單廣東省每年各個單項的競賽，就讓省內各個高校忙得不可開交。有某高校體育主管領導發出感慨：比賽任務一下來，參加也不是，不參加也不是。參加的話每年這么多的比賽，要不斷地加大投入，爭取好成績好名次，而且學校對成績還有一定的期望目標。不參加的話，又無法與辦高水平運動隊相符合，處于兩難的境地。

此外，一些大型賽事的舉辦，也勢必會擾亂高校正常的教學秩序與教學規律。例如第八屆全國大學生運動會在廣州大學城舉辦，致使大學城的很多學校被迫調整了教學時間和教學內容，學生提早放假為大學生運動會讓路。比賽結束之后，又把落下的教學內容利用周末甚至晚上的時間進行補課，學生苦不堪言。眾所周知，教學應該是一個循序漸進的過程，合理地安排教學時間和教學內容，是保證教學質量的關鍵。雖然，通過補課是把教學內容補上了，但其教學質量可想而知。因此，我們應該借鑒國外大學生競賽的組織方法，結合國內的實際情況，合理地組織比賽，減少比賽帶給高校教學秩序上的混亂。

大學生體育競賽中負面影響實質是各相關主體之間的一次利益再分配。管理運行機制的不完善，各相關學校之間資源、權利分配的沖突、規章制度的不健全、管理及監控的措施不力等等，都為大學生體育運動競賽中負面影響的存在提供了空間。負面影響的出現，不僅阻礙體育事業的健康發展，而且會影響到高校的和諧穩定。因此，必須采取有效措施對其治理。

參考文獻：

[1]于振峰.我國普通高校辦高水平運動隊的現狀與發展對策[J].體育科學，1998（3）.

[2]張子沙.對我國高校體育素質教育內容的研究[J].體育科學，2001（1）.

[3]金瓊，郝萍，李云.對我國高校高水平運動隊訓練管理的探討[J].山東體育科技，2010（3）：63-65.

[4]田寶山，寧青，郝樹源.“黑哨”現象的經濟學分析[J].體育學刊，2003（4）.

[5]蔣玲，劉忠慶，陳堅華.高校競技體育管理體制的建設與發展研究[J].北京體育大學學報，2001（12）.

[6]韓開成，王健.職業聯賽中裁判“黑哨”行為的經濟學分析與制度防范[J].北京體育大學學報，2005（2）.

[7]王純，等.體育運動中的興奮劑研究[J].中華臨床防治醫學雜志，2007，2（3）.

[8]李海峰.江蘇省普通高校高水平足球運動隊建設[J].山西師大體育學院學報，2007（3）.

[9]田鑫.中美高校高水平運動隊管理模式比較研究[J].天津師范大學學報：社會科學版，2007（5）.

[10]司馬云杰.文化價值論――關于文化結構價值意識的學說[M].北京：人民出版社，1988.

篇（7）

關鍵詞：結構設計競賽；土木工程；力學課程；應用能力

中圖分類號：G6423；TU文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01015205

結構設計競賽是中國各大高校實踐教學環節的重要內容之一，其目的在于通過方案設計、分析計算、模型制作、加載試驗和現場答辯等一系列過程，培養大學生創新精神、團隊意識和實踐能力[1]。從2005年開始，全國大學生結構設計競賽迄今已舉辦8屆。在全國競賽的輻射下，地區級、校級結構設計競賽也不斷開展起來，有很多學生從中受益。但主觀隨意的標新立異并不是土木工程專業結構模型競賽的目標，參賽者只有以客觀的物理準則為基礎并對其正確應用，才能實現結構模型競賽所需要的合理創新，從而呈現高質量的參賽作品，而這必須以參賽者通過傳統教學模式所獲得的堅實理論和專業基礎為條件。

在結構設計競賽中，參賽學生從開始對題目進行分析，提出一個模糊的受力模式，進而尋求適當的結構形式和具體構造措施來保證該模型所預期的力學性能，其間會經歷結構選型、荷載計算、內力分析、計算簡圖、承載能力估算、構造設計、繪制出結構圖以及結構模型制作等環節。為順利完成以上競賽任務，參賽者必須掌握畫法幾何與工程制圖、理論力學、材料力學、結構力學、土木工程材料、房屋建筑學、計算機輔助設計、材料力學試驗、土木工程材料試驗、結構試驗、鋼筋混凝土結構、鋼結構、結構抗震等基礎課和專業基礎課方面的背景知識[2]。因此，結構模型競賽本身就是對上述知識點課堂教學成果的最直接檢驗。通過競賽，一方面可以使學生對所學知識融會貫通，更加熟練地掌握知識點；另一方面，可發現學生知識體系中的不足之處，從教學源頭尋找薄弱環節，及時改革教學內容與方法。

目前絕大多數競賽在決出勝負后結束，缺乏總結和反思，忽視了競賽非常重要的功能――向理論課程的反饋功能。通過競賽可反映出學生知識體系的薄弱環節，從而在隨后的傳統課堂教學中做到有的放矢、查漏補缺，進一步強化傳統教學的質量效果，充分發揮專業知識在參賽者創新、探索過程中的指導作用，推動結構模型競賽向更深層次、更高水平的方向不斷發展。

鑒于此，文章構建了土木工程專業類課程反饋指標體系，在此基礎上設計調查問卷，以長安大學兩年校內競賽的調查數據為例進行分析，將學生專業知識應用能力反饋給相關課程組，為課程改革提供了量化依據，也為大學生學科競賽的良性發展提供了創新思路。

一、專業類課程反饋指標構建及調查問卷設計

土木工程專業課程包括工程制圖、工程地質、測量學、基礎工程設計原理、土木工程材料、混凝土結構基本原理、鋼結構基本原理、土木工程施工、結構概念體系、工程質量事故分析處理、土木工程抗震等課程[3]。這些課程要求學生掌握結構設計理論，熟悉設施和系統的設計方法；掌握土木工程施工和組織的過程和項目管理、技術經濟分析的基本方法；掌握土木工程現代施工技術、工程檢測和測試的基本方法；了解土木工程的風險管理和防災減災基本原理及一般方法；了解結構、設施和系統的破壞和加固維修理論[4-6]。由于每年競賽考核的內容不同，結構設計競賽不一定能夠涵蓋專業培養的全部，但在模型設計中可以充分認識各類荷載及災害作用的特點、結構體系的選擇與概念O計以及各類結構構件的功能特點；在模型制作中可以深入理解構件連接節點的形式與構造；制作完成后對于結構加固技術的原理、結構加載試驗等會有深刻的認識。

二、 專業類課程知識應用能力評價

長安大學從2005年開始舉辦每年一屆的校級競賽，競賽已經成為校內最具影響力的科技活動之一，反饋指標的調查已經持續進行了多年。本文選擇了2013年和2014年長安大學校級結構設計競賽為分析樣本，其原因有三個方面。一是由于參賽學生人數多，樣本具有廣泛性；二是因為經過十幾年的發展，競賽已經植根于學生和教師的實踐教學中，具有可靠性；三是因為這兩年均以結構抗震為主題，具有相似的考核內容。2013年競賽題目為“重檐歇山式仿古殿宇結構模型制作與測試”，模型采用木質材料制作。2014年賽題為“多層塔式結構模型制作與測試”，采用竹質材料制作。兩次競賽分別以歇山式仿古殿宇結構和多層建筑結構抵抗地震災害為主題，具有重要的科學價值和工程意義。

兩次競賽共收到調查問卷223份，有效問卷177份，其中2013年有效數據64份，2014年113份。為區分不同年級的應用水平，2014年分為土木工程專業大三和大二分別進行統計，大三學生有效數據44份，大二學生有效數據69份。數據收集后進行統計，按照各項目所占的百分比進行能力分析評價。

（一）專業類課程與競賽的關聯度指標分析

（1）經過篩選的土木工程專業類課程知識點與競賽的關聯度很高。兩年的數據均表明，這些知識點中，在競賽中“有一定應用”所占比例最高，其次是“是技術關鍵”，“基本未涉及”所占比例最小。

（2）“基本未涉及”所占比例最大的是繪圖及結構計算軟件的應用，2013年為35%，2014年分別是16%和21%，這說明軟件的應用能力較低。調查表明，很多學生認為當荷載條件及結構體系過于復雜時，計算非常困難，希望通過試驗進行結構的優化。“基本未涉及”接近20%的指標為各類荷載及災害作用的特點，兩次競賽都是水平地震作用，說明學生對地震波的作用模式及簡化計算把握不準。“基本未涉及”在10%～20%的指標為基礎選型及計算方法，兩次競賽提供了模型安裝底板，模型底部通過膠水或螺栓固定在底板上，涉及到基礎選型的內容較少，是此項指標超過10%的原因。其余指標“基本未涉及”者基本小于10%。

（3）“是技術關鍵”所占比例最大的是節點形式與構造，基本上達到50%，這說明強節點的設計思路已經為學生所領會；40%～50%的同學認為截面形式及計算方法是“技術關鍵點”，說明他們進行了截面形式優化。

（4）通過以上分析，可以初步得出：應用較好的指標是節點形式與構造、截面形式及計算方法；應用較差的指標是繪圖及結構計算軟件的應用、荷載及災害作用的特點，其余指標需要進一步分析。

從統計結果可以得出以下結論。

（1）所有數據均表明，“了解原理但無法應用”超過20%的指標包括：2013年繪圖軟件及結構計算軟件應用。說明土木工程專業學生的軟件應用能力，特別是結構計算軟件的應用能力非常薄弱。但也說明在結構設計中，如果結構過于復雜，學生主要通過加載試驗來驗證模型的承載力，計算被忽略了。

（2）“了解原理但無法應用”超過10%，小于20%的指標包括：荷載及災害作用的特點。說明學生對于水平地震作用的認識還不夠，因為抗震設計課程放在大四才學，而調查的主體為大二和大三學生。

（3）“能聯系實際直接應用”的指標基本都未超過50%，各項指標由大到小的排序順序為：①荷載及災害作用特點；②構件截面形式選擇及計算方法；③構件節點連接形式與構造；④結構體系的構造特點；⑤提高構件穩定的構造方式；⑥基礎形式及構造；⑦結構加固技術原理與構造；⑧結構構件的功能特點；⑨結構體系選擇與概念；⑩=10＼*GB3＼*MERGEFORMAT結構分析軟件及繪圖軟件的應用。

（4）“經自主摸索后應用”以及“能聯系實際應用”二者相加由大到小的排序順序為：①構件截面形式選擇及計算方法；②荷載及災害作用特點；③構件節點連接形式與構造；④提高構件穩定的構造方式；⑤結構構件的功能特點；⑥結構加固技術原理與構造；⑦結構體系的構造特點；⑧基礎形式及構造；⑨結構體系選擇與概念；⑩=10＼*GB3＼*MERGEFORMAT結構分析軟件及繪圖軟件的應用。

（三）專業類課程反饋總體意見

在以上評價的基礎上，結合參賽者所做的實體模型和計算任務書，得到專業類課程知識應用能力評價，見表2。

三、結語

本文構建了專業類課程反饋指標體系，在此基礎上進行了調查問卷設計，選擇校內兩次以抗震設計為主題的競賽作為調查對象，在調查數據分析的基礎上，得出了學生專業類課程的應用掌握程度，為專業類課程教學改進提供了依據。該項研究在長安大學校內已經連續進行3年，競賽折射的問題隨著課程的改進得到了改善，擴大了競賽受益面，同時也提高了競賽的水平。參考文獻：

[1]周克榮， 陳以一.大學生結構設計競賽與創新意識境界[J].同濟教育研究，2001（1）：35-37.

[2]王步，武賢慧，袁衛寧，周天華.大學生結構設計競賽的實踐與反思[C]∥高等學校土木工程專業建設的研究與實踐――第十屆全國高校土木工程學院（系）院長（主任）工作研討會論文集，2010.

[3]高等學校土木工程專業指導委員會.高等學校土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱[M]. 北京：中國建筑工業出版社， 2002.

[4]葉列平.混凝土結構（第二版） [M].北京：清華大學出版社，2005.

[5]周云.土木工程抗震設計[M].北京：科學出版社，2011.

[6]劉明.土木工程結構試驗與檢測 [M].北京：高等教育出版社，2008.

Abstract：

篇（8）

Abstract: In recent years， various kinds of English contests in foreign language teaching in China have been held frequently. Do students like them? What role do they play in English teaching? According to some theories and a questionnaire， this paper analyzes the role of English contests and makes some suggestions to improve College English teaching.

Key words: English contests， College English teaching， role

1.引言

隨著中國加入世界貿易組織和北京申奧的成功，中國正加大步伐走向世界、與國際接軌。英語這一國際通用語言在中國社會、經濟、文化、教育等方面占據了越來越重要的地位，其重要性從來沒有像當今這樣顯得特別突出。外語教學研究也因此 越來越受到重視，呈現“從多學科多角度進行研究的趨勢”。（劉潤清，1999）在蓬勃發展的外語教學事業中，有一種現象進入我們的視野：近年來，各種英語賽事競相涌現。其主辦單位上至中央電視臺、國家級出版社，下至各高等學校和中、小學校。這些賽事的范圍、規模、對象等因競賽內容和類型不同而不同。全國性的英語大賽，在高校范圍內舉行的有：全國大學生英語競賽、“CCTV杯”全國大學生英語演講大賽、“外研社杯”全國英語辯論賽、全國首屆《大學英語》杯翻譯競賽、全國高職高專實用英語口語大賽、全國高師學生英語教師職業技能競賽、“外研社/朗文杯”新概念英語背誦大賽、“21世紀·澳門之星杯”全國英語演講比賽。在中、小學校范圍內舉行的有：全國中學生英語能力競賽、“北外杯”全國中學生英文寫作大賽、全國中學生英文讀后感大賽、全國新概念作文大賽、全國創新英語作文大賽、“志鴻優化杯”CCTV英語演講大賽（小學組、初中組、高中組）、全國小學生英語競賽。其中全國大學生英語競賽、全國中學生英語能力競賽和全國小學生英語競賽的參賽人數之多、規模之大、范圍之廣，成為“三項全國性英語學科權威賽事”。（包天仁，2004）

英語教學中的競賽活動，研究者習慣把它籠統地歸于第二課堂。所謂第二課堂，是相對于傳統的正常課堂教學活動而言。它指的是學校在課外以傳統的和現代的科技手段營造的豐富多彩的、富有個性化學習、接觸和使用英語的空間。以傳統的手段提供的學習平臺和形式包括：各種類型的英語競賽、英語學術講座、英語戲劇表演、英語角、中外學生交流等。（郭玉潔，2005）南京大學的大學英語教學改革率先走在全國前列，其個性化大學英語教學體系中包括第二課堂活動，而競賽類英語活動比如演講賽、作文賽、詞匯競賽等又是其第二課堂活動豐富的內容之一。（郭玉潔，2005：10）可見，人們在提到第二課堂活動時總會提到英語競賽活動。然而，英語競賽活動對大學英語教學的作用如何？ 學生對它的認識、態度、動機、和參與性如何？本文在問卷調查的基礎上，試圖從學習者的角度對上述問題展開分析研究，探索提高學習者的學習主動性和積極性的新路子，以提高大學英語教學效果。

2.理論依據

英國英語教育專家Harmer(2000)指出，成功的課堂教學的三個基本要素是投入（engage）、學習（study）和運用（activate）。語言學習者是否積極投入是有效學習的必要前提。它強調外語教學研究應關注外語學習的主體語言學習者的因素和特征，應研究學習外語的心理過程和語言過程。Keith Johnson在其《外語學習與教學導論》（An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching）一書中非常明確地倡導和體現了關注學習者因素的思想。現代心理語言學理論（Chomsky， 2002）則更強調人類大腦固有的語言學習機制和學習者主觀因素及情感因素在外語學習中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理論也體現了外語教學重視學習者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出來的。需求分析模式指出了如何滿足外語學習者在未來的語言使用環境中的交際需求。教師運用需求分析可以了解學生對外語教學的要求，即他們希望從外語教學中獲取什么。Brindley(1989)和Robinson(1991)提出了客觀需求（objective needs）與主觀需求（subjective needs）的概念。他們把所有關于學習者的客觀情況（如學習者目前的外語水平、語言學習中的難點等等）籠統地稱為客觀需求，而把學習者在外語學習中的認識和情感需求（信心、態度等）概括為主觀需求。需求分析對教師課堂設計和改進教學方法、提高教學效果具有重要意義。我國教育部2001年頒布的全日制義務教育普通高級中 學《英語課程標準》（2001）對課程總體目標的描述，更是顯而易見地反映了重視學習者因素的發展趨勢。

3.調查與分析

大學英語教學改革是當前我國“新世紀高等教育改革工程”內容之一，由此帶來了全國大學英語教學蓬勃發展的喜人態勢。為了促進大學英語教學上一個新臺階，適時開展各種類型的英語競賽活動，成為各高校大學英語教學工作一大計劃。然而，英語競賽活動在學生中的受歡迎度如何？學生對它的認識、態度、熱情、動機和參與性如何？它對大學英語教學有何作用？針對這些問題，筆者在本校2003級和2004級本科學生中隨堂進行了問卷調查。參加調查的學生都曾參加過全國大學生英語競賽，有的還參加過本校舉行的其它類型英語競賽。調查發放問卷290份，學生答題前，教師向學生解釋本調查與學業成績無關，每題可多選，希望學生認真作答。收回有效卷288份。筆者對收回卷進行了數據統計。（見下表）

表1 學生對英語競賽活動的態度 你喜歡參加英語競賽嗎

選項

很喜歡

還喜歡

不喜歡

百分比

9.4%

50%

40.3%

你希望學校經常開展多種形式的英語競賽活動嗎

選項

希望

不希望

無所謂

百分比

50.7%

6.25%

42.7%

你參加（或有機會參加）英語競賽是為了

選項

獲獎

檢測自己的英語水平

鍛煉自己，培養參與意識

百分比

11.5%

46.9%

69.1%

你認為參加英語競賽活動

選項

是老師的要求

是少數學生的事，與己無關

要積極做好準備，認真對待

百分比

9%

26.7%

69.4%

如果你在英語競賽中未獲獎

選項

會感到受到打擊，很沮喪

認為沒關系，說明自己有差距，下次再努力

今后不再參加英語競賽活動

百分比

10.4%

88.2%

7.3%

表1是了解學生對英語競賽活動的態度，有五個問題。第一、二個問題是了解學生對活動的愿望或需求。從表上可以看出，半數以上的人喜歡參加競賽活動，他們希望學校經常開展多種形式的英語競賽活動。第三個問題是了解學生參加英語競賽活 動的動機或目的。第四、第五個問題是了解學生對參賽的態度。大多數人認為要積極做好準備、認真對待競賽。在對待競賽中未獲獎這個事實時，10.4%的人會感到受到打擊，很沮喪，絕大多數（88.2%）人認為沒關系，說明自己有差距，下次再參加，7.3%的人表示今后不再參加英語競賽活動。

表2 學生對英語競賽活動的認識 你認為英語競賽對教學而言

選項

很有必要，是對教學的補充和延伸

沒有必要

可有可無

百分比

66.7%

6.25%

26.4%

你認為參加英語競賽活動

選項

能檢測自己的英語水平

能激勵自己努力學習英語

只能暴露自己的不足，使自己的自尊心、自信心受挫

百分比

47.6%

70.8%

10.8%

你認為開展英語競賽活動

選項

能營造英語學習氛圍

能培養學生的參與意識，鍛煉學生的心理素質

能強化學生的英語學習動機

百分比

24.3%

64.9%

34.6%

你認為參加英語競賽

選項

使學生有成就感

使學生發現自己的不足，從而更加努力學習

對大多數學生無益

百分比

23.3%

69.4%

24.3%

表2包括四個問題，主要了解學生對英語競賽活動作用的認識。表中顯示，三分之二的人認為英語競賽活動對教學而言很有必要，是對教學的補充和延伸。至于參加英語競賽，47.6%的人認為能檢測自己的英語水平，大多數（70.8%）的人認為能激勵自己努力學習英語，23.3%的人認為使自己有成就感，超過三分之二的人認為能發現自己的不足，促使自己更加努力學習。對學校開展的英語競賽活動，24.3%的學生認為能營造英語學習氛圍，64.9%的學生認為能培養學生的參與意識，鍛煉學生的心理素質，34.6%的學生認為能強化學生的英語學習動機。 4.英語競賽活動的作用

4.1 有效地延伸課堂教學，使課堂教學與課外實踐有機地結合起來

現代外語教學理論倡導學習者從傳統的“教師教什么就學什么”轉移到“自主地完成學習任務”。而學生自主地完成學習任務，更多地必須在課余時 間去完成。有人對大學生課余學習的調查表明：在校生課內與課外時間比是44：56。（陳永元，2003）如何保證學生能充分利用課外時間，成為研究者關注的課題。（祝詢，2005）英語教學中開展的各種類型的英語競賽（詞匯、寫作、朗讀、背誦、演講、辯論等），通常都在課外時間，學生為準備參賽，需投入大量的時間和精力在課外尋找資料、與同學協作、交流和磋商、進行反復學習和實踐。通過開展英語演講賽、辯論賽、小品賽活動，學生切身體會到：課堂學會英語，課下并不一定用好英語，課堂學習和課外實踐并不是一回事。這就促使學生更加努力地、自覺地把課堂學習和課外實踐結合起來，使課堂教學最大限度地在課外延伸。

4.2 滿足學生的多種心理需求，激發學生學習英語的興趣

我國教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學應朝著“個性化學習、不受時間和地點限制、主動式學習方向發展”。新的教學模式體現了對學習者的人文關懷，充分考慮到學習者個體特征的多樣性、差異性和各種心理需求。英語競賽活動恰恰可以滿足學生的各種心理需求。

（1）滿足學生好奇心和求知欲的心理需求。好奇心是求知欲的開始。前面表中顯示，一半多的學生喜歡參加英語競賽，他們希望學校開展多種形式的英語競賽活動，70.8%的人認為參加英語競賽能激發自己努力學習。這些數字反映了學生個體較強的好奇心和求知欲的心理需求。

（2）滿足學生為了發展自己的個性、興趣和特長的心理需求。英語競賽活動一方面為廣大英語愛好者施展其在英語方面的特長、培養其更濃厚的興趣方面提供了平臺，其興趣和特長更容易轉化為較強的學習動機。另一方面，它可以檢測學生的英語 水平，使學生正確地了解自己，認識到自己的差距，從而更加努力地學習。

（3）滿足學生為了從中體驗成功感和成就感的心理需求。許金聲在《人格三要素改變命運》一書中，說中國人的成功欲望正在增強。確實，每個人都希望自己在社會上有自己的位置，希望更多地實現自身的價值，而自身價值的實現往往與成功交相輝映。當代大學生具有較強的體驗成功感和成就感的心理需求。在大學英語競賽中取得好成績、獲獎、受到老師、家長和同學的贊美和鼓勵，滿足了他們體驗成功感和成就感的心理需求。而成功的體驗會使學生萌發興趣，增強信心，激起學習的內在動力，大大增強學習效果。

4.3 培養學生的英語素質和心理素質，幫助學生樹立參與意識

心理素質在人的整個素質中處于重要地位并發揮著重要的作用。當今社會迅速發展，競爭日趨激烈，同時也充滿著各種機遇和挑戰。人們要在社會上立足，必須具有較好的心理素質，勇于投身社會之中、勇于參與競爭，才有可能獲取機遇、取得成功。全國大學生英語競賽面向全國高校非英語專業學生，提倡“重在參與”的精神，旨在全面培養大學生英語素質。我們在上表中看到，大多數的學生認為開展英語競賽活動，能培養學生的參與意識和心理素質，這與“重在參與”的精神相吻合，說明大學生切身體驗和認識到現代社會中人的心理素質和參與意識的重要性。表中最后一個問題，就參加英語競賽未獲獎這個事實，只有10.4%的人感到受到打擊，很沮喪，7.3%的人表示今后不再參加英語競賽，說明這部分人心理承受能力很差。而絕大多數人選擇“沒關系，說明自己有差距，下次再參加”。這使我們有理由相信，在參與活動的過程中，學生的個性心理得到協調發展，他們正逐漸形成較完整的自我意識，能正確認識自我、客觀評價自我。這種心理素質是應對各種挑戰的前提和基礎。

5.啟示

我國正在進行的大學英語教學改革的一個很重要的方面，是強調課堂教學師生互動、培養學生自主學習和合作學習。我們經常聽到英語教師抱怨，說學生在課堂中不參與、不配合等。通過對英語競賽活動的問卷調查，可以看出，學生的參與意識是很強的。可為什么學生在課堂上的參與性較差呢？這是值得我們深思的問題。作為英語教師，首先要了解學生的心理、了解學生對英語學科的心理需 求。英語對中國人來說是門外語，中國人說英語有怕當眾說錯丟面子的心理。學生參與課堂教學活動，就必須開口說。而大多數非英語專業學生口語水平低下，難以勝任課堂交際。所以，除非老師點到名，否則學生是不會主動說、不愿“出洋相”的。要改變這種現狀，必須切實提高學生的口語表達水平。而口語合作學習的組間競賽不失為一種提高學生口語能力的好方法。教師把全班學生分成若干組，每組6-8名成員，組內2人一組。建立課外監督機制，比如口語練習成長記錄、磁帶跟蹤，口語測試等（祝詢，2005），來促進學生的課外口語練習。課堂教學中學生以小組形式參與活動，開展組間競賽。教師要注意對學生的表現盡量多地給予鼓勵性評價，這樣能激發學生說的愿望，增強學生說的信心。只有提高了學生的口語交際能力，學生才會參與到課堂教學中來，課堂中師生互動才能真正實現。

參考文獻

Brindley， G. The Role of Needs Analysis in Adult ESL Program Design[A]. In Johnson， R， K. The Second Language Curriculum[C]. Cambridge: Cambridge University Press，1989.

Chomsky Noam. 語言與心智研究新視野[M]. 北京 ：外語教學與研究出版社，2002.

Hammer Jeremy. How To Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

Richterich， R. A Model for the Definition of Language Needs[M]. Strasbourg: Council of Europe， 1972.

Robinson， P. ESP Today[M]. Prentice Hall. UK: Prentice Hall International (UK)Itd， 1991.

陳永元. 大學生課余學習心理狀況的調查與思考[J]. 心理運用技研究，2003（2）.

包天仁. 責任（Responsibilities）——2004年新春獻詞[N]. 英語輔導報·大學教師版，2003—2004學年度第27期.

郭玉潔. 第二課堂——高校英語教學的重要一環[J]. 內蒙古財經學院學報（綜合版），2005（6）.

劉潤清. 外語教學研究的發展趨勢[J]. 外語教學與研究，1999（1）.

南京大學. 以個性化發展為核心的大學英語教學改革[N]. 大學英語教學改革工作簡報，2005（7）.

篇（9）

英語類：全國大學生英語競賽，外研社杯全國大學生英語演講大賽等等。

篇（10）

（一）重視大學生思想政治教育工作，取得一定成效

人文學院非常重視大學生的思想政治教育工作，把它當做人才培養的重要戰略目標。為此，我院采取了一系列措施予以加強和提高大學生的思想政治素質，主要有：一者非常重視大學生的理論學習，以提高他們的思想政治理論水平和時事政策水平；二者以先進的文化引導大學生的思想觀念，并通過開展一系列健康向上的校園文化活動來幫助大學生樹立正確的價值觀、人生觀；三者通過開展多種形式的“創優爭先”活動，評選、表彰各種層面上的先進集體和先進個人，通過榜樣的作用來帶動青年學生提高思想政治素質。由于我院的努力，一年來，人文學院在大學生思想政治教育工作方面取得了一些成績，主要有：我院團總支獲得全省優秀團總支，也是本年度陶瓷學院獲得的唯一一個全省優秀團總支的獎項； 我院學生會當選2009-2010年度校優秀學生分會；

班當選我校先進團總支？；1名同學獲得全省優秀團員稱號； 名同學獲得校優秀黨員、 名學生獲得校優秀團員的光榮稱號；其他政治思想方面的獎項？

(二）大力開展學風建設，效果顯然

人文學院始終把學風建設當做學生工作和人才培養的中心和重點，長抓不懈。為此，我院制定了一整套較為完善的學風建設制度和措施，行政口、教學口、學生口齊抓共管，相互配合。一年來，我院的學風和以往相比有了較為明顯的好轉，學生也取得了較好的成績，主要有：

1、學位率和等級通過率

2010屆畢業生學位率達到90%以上；公事、法學專業學生四級累計通過率73.16%，六級累計通過率25.36%；英語專業學生專四累計通過率66.66%，六級累計通過率77.91%；體育專業學生三級累計通過率80%，四級累計通過率2.08%；全院學生計算機一級累計通過率達到96.75%；

2、學生校外專業參賽及獲獎

本年度，我院學生積極參加校外各種層面上的大學生專業競賽活動，取得了較為優異的成績，為我校爭取了榮譽。主要有：英語專業學生參加全國大學生英語能力競賽江西賽區決賽，其中1人獲得英語演講比賽一等獎及綜合能力二等獎，2人獲得英語能力競賽二等獎；英語專業學生參加江西省筆譯大賽，其中1人獲得三等獎；日語專業學生參加“江玲杯”江西省大學生日語演講比賽，其中1人獲得三等獎，1人獲得優秀獎；體育教育專業學生代表景德鎮參加省運會，收獲一枚金牌、兩枚銀牌，四枚銅牌，取得團體總分第三名的好成績并獲得團體體育道德風尚獎；五位學生代表我校參加全省唱響鄱湖電視大賽，取得三等獎的好成績。

3、學生課外科技創新活動參賽及獲獎

一年來，我院學生積極參加校內外科技創新活動，也取了一定的成績。其中有1人次獲得江西省大學生挑戰杯一等獎，1人次獲得江西省大學生挑戰杯二等獎。

（三）積極開展學生文體、社會實踐等課外活動，取得較好的成績

一年來，我院學生積極活躍在學校文體和社會實踐等舞臺，展現了良好的素質能力和精神面貌，也取得了不少的成績，為人文學院爭取了榮譽。主要成績有：

在今年的第三十三屆校運動會中，獲得團體總分第七名和體育道德風尚獎；在紅五月系列活動中，獲得辯論賽第一名和團旗接力賽第一名；我院社會實踐隊獲得校級優秀實踐隊稱號，其中13人獲得先進個人稱號；我院健美隊在校健美操大賽中獲得第一名以及最具活力獎；在社團活動方面，英語俱樂部獲得校十佳社團稱號，綠色服務團在運動會服務過程中獲得道德風尚獎以及十佳社團稱號；另有很多同學在校文體方面獲得多項個人獎項。

(四)全力做好畢業生工作，為畢業生就業和安全文明離校提供優良服務

一年來，我院全力做好2010屆畢業生的各項工作，尤其是重點做好畢業生的就業工作，確保畢業生能安全文明離校和順利就業。我院嚴格按照學校制定的畢業生就業目標計劃開展就業工作，積極開拓就業渠道，為畢業生就業提供各種優良服務。本年度，我院的畢業生就業率統計數據一直位于學校前列，較好地支撐了學校的就業工作。

二、2011年度學生工作思路

（一）進一步加強大學生思想政治教育工作

（二）進一步抓學風建設和改善學風

（三）進一步加強大學生的安全穩定工作

（四）大力抓大學生的素質教育，力爭我院學生在專業競賽、科技創新、文藝體育、社會實踐等各項活動中取得更多更好的成績

（五）進一步做好2011屆畢業生的各項工作，促進畢業生順利就業和安全文明離校。

附：一年來我院參加校外比賽學生獲獎詳情：

1、參加全國大學生英語能力競賽江西賽區決賽

（1）07英語3班雷珊同學獲得全國大學生英語能力競賽英語演講比賽一等獎及綜合能力二等獎

（2）07英語3班同學和08法學易鈞櫟同學獲全國大學生英語能力競賽二等獎

2、07英語2班顏蘆紅同學獲得江西省筆譯大賽三等獎

3、參加省大學生日語演講比賽

（1）08日語張尋同學獲得“江玲杯”江西省大學生日語演講比賽三等獎

（2）08日語易亮同學獲得“江玲杯”江西省大學生日語演講比賽優秀獎

4、體育教育專業學生代表景德鎮參加省運會，收獲一枚金牌、兩枚銀牌，四枚銅牌，并取得團體總分第三名和團體體育道德風尚獎的好成績。

（1）跆拳道62公斤級獲金牌，84公斤級和62公斤級共獲兩枚銀牌，58公斤級、63公斤級、78公斤級、72公斤級共獲四枚銅牌，另有一人獲54公斤級第五名。

（2）團體獲體育道德風尚獎，另有周德興同學獲個人體育道德風尚獎。

（3）獲得女子跳高獲第四名。

（4）獲男子4* 100米接力賽第五名。

（6）獲男子一萬米第八名。

（7）獲男子1500米第七名。

（8）張奇同學獲得精神文明運動員稱號。

5、五位同學代表我校參加全省唱響鄱湖電視大賽，取得三等獎的成績

09英語2班鄒夢霞同學、陳鯨穎同學；09日語邱楠同學；08法學揭琴同學。

篇（11）

目前國內外許多教育工作者都意識到英語競賽的參與度與獲獎率是體現一所院校英語教育水平的重要指標。以技能大賽促進高職英語改革已成為很多院校教學改革的重要組成部分。高職英語教學以實用為主，而各類技能大賽恰恰體現了實用的要求。秉持著“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”的方針，各個院校都在著力進行各級各類英語競賽的組織和參與。筆者所在的紫瑯職業技術學院是江蘇南通唯一的一所民辦院校。建校13年以來，我院組織學生積極參加各類英語競賽，并且獲得了一定的成績。

一、紫瑯學院參賽的現狀分析

紫瑯學院參加英語競賽的歷史最早可以追溯到2006年，7年以來，共計91人獲得各類獎項。其中獲獎率最高的是每年一次的大學生英語競賽。此項賽事的初賽在院內舉行，參加省級比賽的是競賽中獲得一等獎的學生，共計13人，只占此項獲獎總數（75人）的11.73%。另外，我院學生還參加了省級口語和寫作類的英語競賽，但參賽人數偏少，獎項較低，最高是團體二等獎，其余為三等獎（7人）和優勝獎（8人）。

除此之外，參賽學生的整體英語水平逐年下降，通過參與初賽選拔和閱卷工作，筆者發現11年和12年情況尤為嚴重。以大學生英語競賽為例，以往初賽最高分維持在120分左右，而近兩年已經降至100分了。

由此可以歸納出紫瑯學院參與英語競賽的兩大特點：第一，參與競賽的層次較低，多止步于省級。第二，獲得獎項的等級較低，一等獎比率僅為獲獎總人數的11.43%。

英語競賽作為高校之間的競技，目的是全面提高大學生的英語應用能力。其結果反映了高校的教學水平，是學生綜合素質的體現。像紫瑯學院這樣謀求進一步發展的高職院校，在英語競賽方面取得的現有成績滿足不了學院的發展需求，有計劃地培養學生的英語競賽能力，擴大競賽的成果是學院的必行之策和當務之急。

二、競賽中存在的問題

通過對紫瑯學院06年至今參與各類英語競賽的了解和分析，筆者發現影響高職院校英語競賽結果的原因主要有如下幾種：

1.高職英語競賽數量偏少，種類單一。雖然英語競賽項目日益增多，但專門針對高職學生的還是偏少。目前只有“全國高職高專實用英語口語大賽”和“全國高職高專英語寫作大賽”。“全國大學生英語競賽（NECCS）”分為A、B、C、D四類，其中只有D類是適合高職學生的。而“外研社杯全國英語演講大賽”不分專業、不分年級的賽制使得高職學生在與本科院校的學生同場競技時往往處于下風。此外，高職英語競賽的種類也比較單一，僅有口語和寫作兩種。在僧多粥少的情況下，學生實力較弱的高職院校往往無法取得較高的競賽名次。

2.高職學生英語基礎薄弱，尖子生較少。近兩年，高職院校采取注冊入學的方式，學生入學起點較低。尤其是工科專業居多的高職院校，招收的學生基本上英語水平都較低。根據紫瑯學院的統計，2012年招收的兩千多名學生中，僅有29名學生高考英語成績及格。大部分來自蘇北的學生，英語口音較重，不易糾正，少數發音較好的學生由于基礎薄弱容易言之無物或是提筆忘詞。

3.學院重視度不夠，未形成競賽氛圍。以紫瑯學院為例，每年學院都會參與或舉辦各種技能競賽，其中十之八九都是理工類，文科類競賽少之又少。相對于理工類競賽如火如荼的場景，文科類競賽往往無聲無息，成為某個系，甚至某幾個老師和學生的個人事情。學院長久以來的漠視導致學生對有些英語競賽聞所未聞，更不會產生主動參與的念頭。

4.教師賽前輔導呈現盲目性、隨機性。學生取得良好的競賽成績與教師賽前系統性、針對性的輔導是密不可分的。但是由于機制不完善，許多學院并不存在一支專門的賽前輔導團隊。學生獲獎主要取決于自身扎實的英語基礎。比如大學生英語競賽，每年選派的學生基本由各自的任課老師輔導。很多教師因為對比賽不熟悉，現學現賣，往往感覺力不從心，很難對學生進行有效的輔導，跟那些經過悉心指導的選手相比，這樣的學生自然大為遜色。

三、培養學生英語競賽能力的策略

既然許多高職院校都存在以上的問題，那么如何才能解決這些問題，采取行之有效的方法，為學院培養出高水平、高素質的參賽選手呢？

1.在教學中發掘培養尖子生。由于近年的擴招以及注冊入學，高職學生的英語水平存在很明顯的差異。傳統教學中，教師授課只能采取適合大多數學生的方式方法。這樣往往導致“優等生吃不飽，后進生吃不了”的現象，極大影響了學有余力學生的積極性，教學效果得不到增強。為了挖掘學生的潛力，為各類英語競賽培養尖子生，有條件的院校可以采取分層教學的方法，因材施教。條件有限的院校也可以在課外組織基礎較好的學生進一步“深造”，既滿足這部分學生進一步學習英語的愿望和要求，又充分地發揮其英語方面的特長，提高其英語競賽能力。

2.組織校內競賽，渲染英語氛圍。以點帶面，以賽促學，形成“全院學英語”的氛圍對于刺激學生的學習主動性，提高其英語能力意義重大。除了鼓勵更多學生參與校內初賽之外，各高職院校不妨多多組織一些校內英語競賽，比如英文電影配音、英語故事會等，激發學生的學習熱情，變被動學習為主動參與。我院自2009年以來，成功組織了幾屆“英語短劇大賽”。從團隊組成、任務分配、劇本創作、彩排練習到最后公演，都由學生獨立完成，教師僅僅提供參考意見。這樣的競賽模式，不僅提升了學生各方面的英語能力，還鍛煉了他們團隊協作的能力，一舉多得。

3.成立一支固定的輔導教師隊伍。很多高職院校選擇賽前輔導老師呈現隨機性，一般是由參賽學生的任課教師兼任，這種做法是很不科學的。輔導教師必須對所要參加的大賽有一定了解，在競賽內容、競賽策略、臨場發揮等方面都能夠給予學生輔導。可以將英語老師分成幾組，分別專攻一項競賽。這樣可以相對固定指導老師的隊伍，不會因為頻繁替換對賽前輔導造成消極影響。同時這些老師在多次帶隊現場觀摩，對于各項競賽深入了解之后，可以不斷完善輔導方案，逐年強化賽前輔導的效果。

4.學院需建立完善相應的支持政策。以上三點的實施都需要學院的支持和配合。各個高職院校要根據實際情況，制定一套切實可行的競賽管理條例，包含信息、學生報名、初賽組織、輔導教師分配，以及獎勵政策等各個方面。對于參賽學生及輔導教師，不管獲獎與否，都應給予一定的物質獎勵和精神鼓勵。這樣才能提高師生的參與意識，在全院自上而下形成對英語競賽的重視，從而真正發揮競賽對教學的積極作用。

英語競賽不僅體現了高職院校的英語教學水平，而且與課堂教學相輔相成，互相促進。通過組織參與各類英語競賽，學生的英語實際運用能力得到了提高，教師積累了豐富的競賽輔導經驗，這些反過來促進了課堂教學的改革與進步，培養了學生的英語競賽能力，是高職院校英語教學的重要工作之一。

參考文獻：

[1]陳芳.英語競賽對強化學生英語實踐能力的探討[J].延邊教育學院學報，2011（03）.