緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇國際金融學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2．問題解決的發(fā)展

20世紀80年代以來問題解決的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1．問題解決突破了波利亞的啟發(fā)法。波利亞問題解決研究的最大貢獻在啟發(fā)法上，這種方法強調掌握解決問題的一般方法而不應拘泥于某一具體方法和教條。波利亞之后，人們對問題解決的一系列理論問題展開了深入探討，從而使問題解決突破了啟發(fā)法而深入到對解決問題的全過程的系統(tǒng)研究。2．問題解決研究廣泛吸收了其他學科研究方法。20世紀80年代以后人們對問題解決的研究廣泛吸收了認知心理學、哲學、人工智能等其他學科的研究成果，從而使問題解決研究更加科學，應用日趨廣泛。3．問題解決不但在數(shù)學教育中受到重視，在其他學科領域也得到廣泛應用和長足發(fā)展，目前問題解決正在成為整個教育界的教學方法規(guī)范和先進的教學思想理念。盡管如此，在我國的社會科學教育中對問題解決的研究和應用相對來講還是比較少的。究其原因，第一，從傳統(tǒng)來看，我國的自然科學和社會科學（盡管有些專家學者反對，但在我國人們習慣上把數(shù)學定位為自然科學。）研究方法差距較大，這自然造成了發(fā)端于數(shù)學教育的問題解決應用于社會科學領域的遷移障礙；第二，中國教育界長期以來習慣于高度統(tǒng)一的教學內容計劃和高度統(tǒng)一的教學方法，統(tǒng)一固然有其好處，但也在一定程度上遏制了創(chuàng)新；第三，在學校教學中長期以來所遵照的以教師為主、學生為輔的教學理念難以容納更符合市場和學生實際需要的問題解決教學方法，這實際上是以產定銷的生產經營理念在教育界的特殊表現(xiàn)；第四，中國學生從小就接受并且習慣了以應試為目的的填鴨式教學，因此，對問題解決教學存在本能的反感。從發(fā)展的觀點來看，問題解決教學已成為時代潮流，無論阻礙有多么大，我們都應有勇氣去進行挑戰(zhàn)。

3．國際金融學教學中問題解決的必要性

國際金融學研究的是國家之間的互相影響和作用，所以研究的內容很廣泛也很宏觀。國際金融學的理論內容比較復雜，分析方法也比較抽象，同學們往往感到很困難。相對于國際金融學學習的真正目的來講，內容和方法本身還不是最困難的，但這一點學生似乎并沒有感覺到，這也正是我國經濟學理論教學的弊端之一。學生們往往認為學習國際金融學就是為了應付考試，而不去關注真正的學習目的本身。為什么會這樣呢？筆者經過調研發(fā)現(xiàn)，很多同學都認為學習國際金融學對將來工作沒有用，真的如此嗎？當然不是，認為學習國際金融學對將來工作沒有用的同學往往都是因為沒有信心找到一個和自己專業(yè)對口的工作。經濟學科的學生如果畢業(yè)以后想去當導游，當然覺得國際金融學沒用；經濟學科的學生如果畢業(yè)以后想去搞軟件開發(fā)，當然覺得國際金融學沒用；經濟學科的學生如果畢業(yè)以后想去當鉗工，當然覺得國際金融學沒用……經濟學科的學生如果畢業(yè)以后搞經濟和金融工作，就不會覺得國際金融學沒有用了。目前，中國經濟學科各專業(yè)學生很多，就業(yè)崗位有限，造成擁擠現(xiàn)象，所以學生沒有信心找到適合自己學科專業(yè)的工作，這樣就連帶地影響到了學生對專業(yè)課程有用性的準確判斷，進而使真正的學習目的喪失。針對這種狀況，必須使學生們認清就業(yè)形勢、樹立專業(yè)信心、明確教學目的，在此基礎上改革教學方法，實行問題解決教學。國際金融學問題解決教學是與國際金融學的目的緊密關聯(lián)的，學習國際金融學就是為了理解國際金融現(xiàn)象并能夠解決國際金融問題。與其他學科、課程相比，國際金融學的問題解決教學更加必要。

4．國際金融學案例分析與學生問題解決遷移能力

國際金融學問題解決教學必須做好問題情境設計。問題情境設計有很多原則，這些原則之間往往有一定矛盾，在國際金融學問題解決教學中應以堅持時效性、真實性、啟發(fā)性原則為主。筆者認為，國際金融學應根據(jù)當時是實際國際金融狀況設計問題情境，這樣設計的問題情境難度之大可想而知，但也只有這樣設計問題情境才真正有意義。問題情境難度很大，學生問題解決遷移能力有限，這個矛盾的解決有賴于案例的詳細分析。前已述及，案例的選擇依據(jù)是中國和外國歷史上與問題情境類似的國際金融事件和調控措施，因此，對案例進行詳細分析有利于提高學生的問題解決遷移能力。經濟學與很多自然科學不同，經濟學無法在相同的條件下進行重復試驗。與此相似，國際金融學的問題情境不可能與歷史案例完全相同，教師在教學中應向學生們說明不同歷史時期經濟環(huán)境是有差異的，并鼓勵學生們運用所學知識主動分析新情況，研究解決新問題。

篇（2）

1.2專業(yè)課程構建不合理，實踐課教學內容滯后傳統(tǒng)的國際金融專業(yè)實踐課程的體系，大多按本專業(yè)課程的教學大綱來進行。一部分高職院校甚至是在專科或本科課程內容的基礎上減少課時，刪除部分專業(yè)知識，來簡單地進行實踐課程的課程設計及內容編排。這樣做忽視了對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，使學生的理論與實踐脫節(jié)，適應不了崗位的職業(yè)技能需求。

1.3缺乏學生參與的實踐教學環(huán)節(jié)隨著時代的發(fā)展，應用型人才越來越被社會和企業(yè)所推崇，企業(yè)對學生的實際操作能力要求也隨之增高，社會實踐是檢驗學生專業(yè)學習新成果的有效途徑，也是提高學生動手能力的重要方法，是教學不可缺少的環(huán)節(jié)。高職院校由于師資設備等因素的制約，及其缺少學生參與實踐的教學環(huán)節(jié)，教學中基礎課程占據(jù)了大部分的教學時間，使得學生缺少到證券公司、期貨交易所、銀行、投資公司等相關企業(yè)參與專業(yè)實踐活動的機會，影響了學生對工作崗位、業(yè)務流程、專業(yè)操作的認知，使其難以構建對專業(yè)相關崗位的認知。

2高職國際金融專業(yè)創(chuàng)新實踐課程教學模式的途徑

傳統(tǒng)教學模式只注重老師的講授，忽略了學生的參與和實踐操作，進而影響了教學的效果。所以，改革創(chuàng)新實踐課程教學模式，務必要從改變教學理念和教學方式入手，轉變學生在學習中的地位，變被動聽為主動參與，基礎課程與實踐操作相結合才能有效地提升學生的崗位技能，創(chuàng)新教學模式的具體途徑如下：

2.1運用理論結合實際的方式來進行教學國際金融專業(yè)的知識枯燥乏味，老師在上課時不能一味地照本宣科，這樣會降低學生的學習興趣。老師要善于對學生提問，引導學生進行相關知識的思考，鼓勵學生進行師生間的教學互動，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的表達能力，有效培養(yǎng)學生隨機應變的能力。如：高職院校可建立綜合模擬經濟實驗室，構建國際結算、外匯交易等模擬的經濟交易系統(tǒng)，其中外匯交易的模擬系統(tǒng)可選用寬帶實時傳輸和接收同步全球的外匯交易時訊系統(tǒng)。老師利用綜合模擬經濟實驗室，組織學生積極參與到經濟實踐活動中，讓學生熟悉并掌握外匯交易的流程，提高學生的分析能力及操盤能力，掌握付匯、信用證、托收等金融業(yè)務的流程，提高對金融市場與金融業(yè)務的深化認識，進而促進崗位實際操作能力的提高。

2.2構建專業(yè)實用性較強的實踐課程教學體系高職院校傳統(tǒng)的國際金融專業(yè)課程體系和人才的培養(yǎng)方案，已不適應當前應用型人才的培養(yǎng)需要，所以相關高職院校需以崗位教學為立足點，以崗位技能要求為課程內容來對課程體系進行有效的整改。

2.3組織學生進行崗位綜合實踐老師可安排學生進行各崗位的綜合實踐，以此來增加學生的實踐機會，有效改善學生的崗位意識及專業(yè)技能，進而實現(xiàn)應用人才的培養(yǎng)目標，具體實踐課程安排如下：

2.3.1專業(yè)崗位基礎技能的實踐先通過課堂教學讓學生掌握國際金融專業(yè)的基礎理論及專業(yè)知識，再配合計算機和普通話的培訓及等級考試、外語課、心理輔導課等基礎技能課程，來有效培養(yǎng)學生的基礎職業(yè)技能，最后，組織學生到企業(yè)進行實地參觀，提升其對專業(yè)知識的認知。

2.3.2專業(yè)課程的分崗實踐運用學校的財會、金融等專業(yè)實驗室來組織學生開展紙上學習及軟件模擬的學習，指導學生構建具體的金融專業(yè)業(yè)務模塊如：證券、銀行、投資、理財、保險等業(yè)務的專項崗位技能訓練，強化學生的崗位認知及操作能力，使其能熟練地掌握相關業(yè)務操作流程。

2.3.3專業(yè)崗位的綜合模擬實踐運用學校的金融綜合實驗室組織并指導學生有效開展金融綜合業(yè)務的ERP沙盤訓練，模擬上崗進行實踐操作，讓學生在操作過程中，掌握系統(tǒng)、全面的崗位業(yè)務技能，提高處理各金融業(yè)務的能力。

2.3.4實際崗位的頂崗實踐通過校外訓練基地及“校企合作”項目，安排大三學生進行畢業(yè)的崗位實習。在合作單位的安排下，選擇具備相應條件的畢業(yè)生進行頂崗工作，或參加金融單位的崗位實習，檢驗并鍛煉學生的專業(yè)技能及業(yè)務水平，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.4運用雙語教學國際金融專業(yè)是世界性的，很多專業(yè)名詞都以英語的使用形式出現(xiàn)如：deposit-reserveratio、openaccount、advancepayment等。可見，雙語式教學是該專業(yè)的內在要求，雙語教學能使學生更有效地了解和掌握國際金融的基礎知識和理論，讓學生能夠用英語對專業(yè)知識進行闡述，通過各種媒體渠道獲得最詳細的國際金融時訊。

篇（3）

一方面，對于初接觸國際金融的學生來說，金融學的知識框架還沒有建立，對各類術語和概念較難理解，特別是開放經濟條件下的內外均衡、匯率決定以及貨幣危機等知識。另一方面，國際金融研究內容距離實際生活很遠，學生缺乏直接的感性認識。因此，《國際金融》課程教學必須緊密聯(lián)系當今熱點問題和金融發(fā)展趨勢，不斷嘗試教學方式創(chuàng)新。

二、《國際金融》中案例教學課程基本實施方法

國際金融的理論大都來源于西方，這些理論往往建立在許多假設的基礎上，可操作性較差，難以在實踐中真正應用。同時，國際金融活動復雜多變，各種新模型、新理念層出不窮，僅憑書本教學內容遠遠不夠，因此迫切需要開展案例教學，將國際金融有關場景呈現(xiàn)在學生面前，使學生真正參與到實際中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提升學習能力，提高學習效率效果。關于案例教學的基本實施方法:一是明確教學目的，精心準備背景材料。教學目的是指通過案例教學應達到的目標，比如學生應該掌握的理論和技能，及通過案例教學所應達到的能力水平。背景材料是呈現(xiàn)案例的主體部分，它描述了案例發(fā)生的背景環(huán)境，包含所描述事件的發(fā)生、發(fā)展以及事件最終的結果。同時，為保證背景材料的完備性，應廣泛收集各類信息，主要途徑一是依托網(wǎng)絡資源進行搜集整理，如搜集學術文章、專利、影音資料或國內外報刊書籍等。二是到有關部門或單位調研，根據(jù)實際情況編寫教學案例。選取有代表性的單位進行調研，采集各種數(shù)據(jù)，并通過交談了解現(xiàn)狀及存在的問題盾，在擁有詳實資料的基礎上加工整理。三是依托已有案例教學。即通過選取典型案例，再根據(jù)教學實際情況加工整理后應用于教學。二是巧妙設計案例問題，引導學生融入案例環(huán)境。設計好富有啟發(fā)性和針對性的問題，能夠激發(fā)學生的好奇心和積極性，拓展學生思維的廣度和深度。同時，同一團隊內的學生或團隊之間的知識水平通常存在差異，要調動所有參與人的積極性，實現(xiàn)符合每個人特點的教學目的，更需要設計出具有一定層次的問題，使不同水平的學生通過參與案例的分析和討論得到不同程度的解答和啟示，并不同程度地提高分析問題、解決問題的能力，達到教學目的。總之，在案例中設計富有啟發(fā)性和針對性的問題，有利于引導所有參與學生更深入案例環(huán)境、更進入案例角色，案例過程中各環(huán)節(jié)問題的設計對案例教學的效果有極大地影響作用。三是系統(tǒng)總結，科學評估。案例最后，教師要認真記錄每個參與者的表現(xiàn)，結合教學目的，對案例教學的全過程進行歸納和評價，這是實現(xiàn)案例教學初衷、完成理論與實踐相結合的重要環(huán)節(jié)，直接關系到學生的理解和收獲。教師要從理論層面進行總結和闡述，并仔細分析團隊及每個參與人的視角和優(yōu)缺點，同時留給學員思考的余地，促進學生在課后進行更深入的思考。案例學習不需要給出標準答案，要尊重每一個思想的閃光點，通過案例學習，更好地理解教學內容，并在此過程中培養(yǎng)自主思考決策的能力和鍛煉團隊協(xié)作的精神。

篇（4）

近些年來，大學生就業(yè)問題一直是社會和高校以及大學生本身都非常關注的問題，很多大學生在畢業(yè)到來之際，面臨激烈的市場競爭，通常根本找不到自己喜歡的工作，或者根本找不到工作，可以說就業(yè)壓力非常大。產生這種狀況的原因與國際金融危機的影響有著分不開的關系。隨著國際金融危機狀況的加劇，大學生的就業(yè)問題開始變得越來越難，這不僅給大學生本身帶來了壓力，同時對社會的穩(wěn)定發(fā)展也是非常不利的，因此想要使社會以及經濟平穩(wěn)健康的發(fā)展，就一定要深入分析國際金融危機形式下大學生生就業(yè)的現(xiàn)狀，通過分析，提出一系列的解決策略，從而使大學生都能夠在畢業(yè)來臨之際投入到各個崗位中，解決其就業(yè)難的問題。

一、大學生就業(yè)現(xiàn)狀

目前我國大學生就業(yè)的狀況并不是非常樂觀，其中還存在著很多顯性或隱性的問題，具體來講主要包括以下方面：

（一）大學生人數(shù)呈遞增趨勢

近些年來，為提高全民的文化素質，各大高校都陸續(xù)的實施了擴大招生的政策，擴大招生政策的實施對提高全民的文化素質確實有著非常大的好處，但從另一個角度看，久而久之，擴大招生的政策將會導致大學生的人數(shù)劇增，甚至還會導致大學生整體素質過低的狀況出現(xiàn)，這對社會的發(fā)展是非常不利的。

（二）人才結構不合理

目前社會上需要的大部分都是具有專業(yè)技術的人員，大學生雖然擁有大學的文憑，但其專業(yè)素質與真正的專業(yè)人員相比還是有一定的差距的，這就導致了大學生在畢業(yè)到來之際，不僅面臨著來自更加高等的院校學生的競爭，同時也面臨著技術性較強的專業(yè)人員的競爭，因此其壓力是非常大的。

（三）不同地區(qū)接受畢業(yè)生的比例不同

大學生就業(yè)是有地域性差異的，就目前的情況看，南方經濟較為發(fā)達的地區(qū)，對大學生的接納程度以及接納的數(shù)量都比較高，但在北方或西北地區(qū)，對大學生的需求量則非常少，這也就導致了大部分大學畢業(yè)生都更加傾向與去南方發(fā)達的城市找工作，造成了人才地區(qū)分布不平衡的狀況出現(xiàn)。

二、造成大學生就業(yè)難的原因

大學生之所以出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，與以下的原因是分不開的。

（一）教育制度落后

教育制度落后是造成大學生畢業(yè)難最為根本的原因，目前我國針對大學生的教育制度并不是十分完善，同時這種教育制度也沒有做到為大學生就業(yè)而對其進行教育，這樣的教育會導致大學生在畢業(yè)之后，發(fā)現(xiàn)在高校內學習的理論知識根本無法應用到具體的實踐當中，導致了大學生無法在工作崗位上發(fā)揮更大的價值的狀況的出現(xiàn)，各大企業(yè)認識到了這個問題之后，便會更傾向于聘用專業(yè)素質較強的員工，因此會導致大學生出現(xiàn)就業(yè)難的問題。

（二）金融危機的影響

隨著金融危機的到來，各大企業(yè)由于金融危機的沖擊都出現(xiàn)了破產倒閉的現(xiàn)象，尤其是一些中小企業(yè)，由于自身實力本來就不夠雄厚，在金融危機到來時，更容易出現(xiàn)破產或倒閉的現(xiàn)象，這會導致企業(yè)數(shù)量大大的減少。企業(yè)數(shù)量的減少會導致大學生在畢業(yè)時，社會可以為其提供的就業(yè)崗位的數(shù)量也越來越少，因此，在金融危機下，大學生很可能會面臨就業(yè)難的問題。

三、在金融危機的形式下解決大學生就業(yè)問題的策略

金融危機對大學生就業(yè)問題的影響是非常大的，因此我們必須想出一定的策略對其加以解決，這樣才能使大學生在畢業(yè)之時，能夠盡快的投入到工作崗位當中，從而使其能夠運用自身的知識為社會創(chuàng)造更大的價值。

（一）調整教育制度

由于教育制度的落后是大學生在金融危機形式下出現(xiàn)就業(yè)問題的一個首要原因，因此為提高大學生的就業(yè)率，使大學生在畢業(yè)時絕大部分都能找到相應的工作崗位，我們就一定要對教育制度進行調整。

國家應制定有關調整教育制度的具體計劃，改變以往只注重培養(yǎng)綜合素質高的大學生的態(tài)度，加強對專業(yè)素質較強的學生的培養(yǎng)，這樣才能夠使大學生在畢業(yè)時，能夠更快的投入到工作崗位中，能夠更快的適應崗位的工作內容以及工作環(huán)境。同時高校還應加強對畢業(yè)生實踐素質的培養(yǎng)，在教學過程中，不能僅僅注重理論知識，要講理論與實踐聯(lián)系在一起，使大學生能夠在了解理論知識的同時，能夠順利的將其應用到實踐當中，同時在實踐中加強對理論知識的理解。

（二）扶持中小企業(yè)

受金融危機的影響，中小企業(yè)中很多都出現(xiàn)了破產倒閉的現(xiàn)象，而大部分的大學生在就業(yè)之時選擇的都是中小企業(yè)，因此為使大學生的就業(yè)問題能夠得到改善，政府就一定要加強對中小企業(yè)的扶持。

政府扶持中小企業(yè)首先就應該制定一系列的有利于中小企業(yè)發(fā)展的政策，使中小企業(yè)在激烈的市場競爭中能夠更好的生存下去，同時國家還應該加強對中小企業(yè)進行資金上的扶持。由于中小企業(yè)還處于發(fā)展的初級階段，因此在資金方面很可能會出現(xiàn)問題，為解決這方面的問題，政府便要加大力度對其盡心資金方面的扶持，這樣才能夠使中小企業(yè)更加穩(wěn)定的發(fā)展下去，從而為我國高校的畢業(yè)生提供更多的工作崗位，在金融危機的形式下，有效的解決我國高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

四、結束語

通過上述討論我們很容易發(fā)現(xiàn)，金融危機對大學生就業(yè)的影響非常深刻，因此想要使大學生就業(yè)難的問題在金融危機的形式下得到解決，首先就一定要分析大學生出現(xiàn)就業(yè)難問題的具體原因，繼而根據(jù)具體原因提出一定的解決策略，這樣才能在最大程度上使大學生的就業(yè)問題得到改善。

參考文獻：

[1]趙麗霞.關于大學生就業(yè)觀念轉變與創(chuàng)業(yè)意識形成的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2008 （5）

篇（5）

2民族院校學生和教學的特殊性

民族院校與其他普通院校不同，民族院校學生的民族構成具有明顯的特殊性。民族院校的學生中，除了學校所在地的少數(shù)民族學生以外，還有來自于其他地區(qū)的少數(shù)民族學生和漢族學生，生源的多樣化決定了生活文化背景的多元化、民族風俗的多文化性和知識水平的多層次性。而民族院校學生的知識基礎、接受能力、認知水平的差異化決定了民族院校教學過程中的復雜性。這些特殊性和復雜性對民族院校的教學提出了特殊要求，即要根據(jù)少數(shù)民族學生的實際情況選擇適當?shù)慕虒W手段，并圍繞民族地區(qū)發(fā)展的需求，通過雙語和多語教學，因材施教，如在國際金融學教學過程中應當適當添加必要的感性材料以協(xié)助少數(shù)民族學生對生澀知識的理解，以便培養(yǎng)出適合少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展需求的高素質少數(shù)民族人才。

3民族院校“國際金融學”教學中存在的問題

在高等院校競爭日趨激烈的態(tài)勢下，我國民族院校日漸呈現(xiàn)出“無特色化”趨勢，這種現(xiàn)象在應用型學科上表現(xiàn)的尤為明顯。目前民族院校國際金融學教學并沒有體現(xiàn)出民族院校的特色化和特殊性，無法適應民族地區(qū)的經濟發(fā)展。

3.1少數(shù)民族考生占比較大，學生漢語水平差異明顯

民族院校作為國家培養(yǎng)少數(shù)民族人才的搖籃，其招生生源的民族構成與其他普通高校截然不同。少數(shù)民族院校不僅將招收少數(shù)民族考生作為一項基本要求，而且占比較大。在眾多生源中，少數(shù)民族學生由于長期生活在少數(shù)民族聚居地，自幼使用民族語言，進入大學前所接受的教育均采用本民族語言授課，漢語水平較低。在聽教師講解的過程中，由于語言表達方式和句式、語法上的差異，使得少數(shù)民族學生在聽講的過程中需要一定的時間進行思維轉換，通過聽講掌握知識的進度較慢。但由于每個年級中少數(shù)民族學生只是占有一定比例，除此之外還有部分漢族學生與其共同學習，如此導致同一個年級中學生的漢語水平參差不齊，聽課效果差異巨大，同時也給教師授課增加了難度，難以有效把握教學進度，往往會出現(xiàn)對漢語水平好的學生的“供不應求”和對少數(shù)民族學生“供過于求”的尷尬局面。

3.2師資力量薄弱，實踐能力欠缺

任課教師素質的高低，實踐能力的強弱，直接關系到教學質量的好壞。“國際金融學”是一門實踐性較強的學科，它除了包括購買力平價理論、國際收支理論等基礎理論知識以外，還包括外匯交易實務、國際財務管理等實際操作內容。對于民族院校而言，該課程并非其優(yōu)勢專業(yè)，與國內其他院校相比，民族院校的師資力量薄弱，缺乏金融學本、碩、博連續(xù)完整的培養(yǎng)鏈條，知識底蘊不足，實踐操作能力不足。加之民族院校多位于偏遠地區(qū)，教學條件和教師待遇較差，這不但增加了民族院校引進高水平國際金融學教師的難度，而且還導致部分高水平教師的流失，這嚴重影響了教學效果。

3.3教學方式枯燥，考核方式單一

國內各高校主要采用多媒體教學方式，民族院校也不例外。多媒體教學優(yōu)點不言而喻，但部分教師在制作多媒體時只是簡單地將書本知識轉移到PPT中，講授過程中過分依賴多媒體，從始至終只采用一種教學手段，對于公式推導、套匯換算等過程缺少板書演算過程。這種死板的灌輸式教學方式，導致學生只是被動接受，獨立學習和思考能力不強。這種教學方式的選擇也自然決定了考核方式的單一性。目前國際金融學課程的考核方式多為傳統(tǒng)的閉卷考試，考核的重點為學生的基礎知識掌握程度和計算能力，缺少對學生綜合能力和實踐能力的考核。學生在學習的過程中出現(xiàn)了為了應付考試而死記硬背知識點的現(xiàn)象，嚴重制約了學生分析問題、解決問題能力的提高。

4民族院校教學改革的思路

4.1根據(jù)學生的漢語水平實行差異化教學

對多元化學生實行差異化培養(yǎng)，按照漢語水平的高低分班授課。對于漢語水平較差、基礎知識薄弱的少數(shù)民族學生，要求其掌握基礎知識和基本技能，著重利用基礎實訓平臺，培養(yǎng)其實際操作能力，鼓勵其直接就業(yè)；對于基礎知識牢固，理解能力較強的學生，增加適當分量的課外延伸知識，鼓勵其繼續(xù)深造研究。同時在MOOCs的背景下，民族院校應該充分利用網(wǎng)絡教學平臺中其他國內外學校上傳的教學視頻和輔助材料，加強與其他院校教師的交流溝通，合理利用網(wǎng)上答疑等網(wǎng)絡資源。

4.2加強師資隊伍建設

一支高水平的教師隊伍是提升教學水平的保證。一個合格的國際金融學教師首先必須具備扎實的國際金融理論基礎知識和豐富的實踐操作經驗，這樣才能教會學生如何解決實際問題，將所學知識運用到實際中去。在提高教師的實踐能力方面，學校除了派教師參加實務類培訓以外，還可通過與銀行、證券公司等金融機構建立合作關系，定期派遣任課教師去實習、考察，然后將經驗帶進課堂，或聘請具有實際業(yè)務經驗的人員舉辦專題講座，使知識傳授更加真實易懂。另外，對于民族院校的老師而言，還應該注重對民族地區(qū)的經濟狀況、文化背景、民族底蘊等方面的關注，從而提高對少數(shù)民族學生的心理、思想、價值觀和學習特點的認識，因勢利導，提高學生自主學習的積極性。

篇（6）

套匯是國際金融學中外匯交易理論的重要內容。所謂套匯，指的是外匯交易者利用不同外匯市場在同一時刻的匯率差異，在匯率低的市場買進，同時在匯率高的市場上賣出，賺取不同市場匯差收益的外匯交易。根據(jù)所涉及交易地點的不同及交易貨幣種類的不同，套匯交易可以分為兩地套匯和三地套匯兩種主要的套匯方式。關于兩地套匯的計算，由于只涉及兩種貨幣和兩個交易地點，只要掌握到“低買高賣”的原理，計算方法并不難掌握。但是對于三地套匯，涉及三種貨幣和三個交易地點，僅僅掌握“低買高賣”的原理是不夠的，到底選擇哪個地點先做交易？是買入交易貨幣還是賣出交易貨幣？本文將介紹一套通適于兩地套匯和三地套匯的計算理論。

一、目前流行的套匯計算方法介紹

針對兩地套匯，目前大部分的教科書都以“低買高賣”的原理為核心，簡言之就是利用兩種貨幣在兩個外匯市場上即期匯率的差異，低買高賣，以獲取匯差的外匯交易。

針對三地套匯，無論是教科書還是學術論文，都不外乎采用三個步驟來設計套匯路線并計算套匯空間。

一是判斷是否存在套匯空間，即將統(tǒng)一標價法后的三地匯率（一般是用中間匯率）相乘之后與1做比較，若不等于1，則存在獲利空間。

二是確定套匯路線，若三地均為直接報價法，中間匯率乘積大于1，則采用“買本賣外”的方式確定套匯路線，也就是使三地的外匯交易均表現(xiàn)為“賣本買外”即可獲利；中間匯率乘積小于1，則采用“賣本買外”的方式來確定套匯路線，也就是使三地的外匯交易均表現(xiàn)為“賣本買外”即可獲利；若中間匯率乘積等于1，則無套匯獲利空間。若三地均為間接標價法，則情況正好相反，中間匯率乘積大于1，則“賣本買外”；中間匯率乘積小于1，則“買本賣外”；中間匯率乘積等于，則無套匯獲利空間。

三是根據(jù)套匯路線計算套匯收益。

還有部分教科書有介紹“三地變兩地”的計算方式來計算三地套匯，即任意選定一種貨幣作為關鍵貨幣，將其中均包含該種關鍵貨幣的兩地的匯率根據(jù)匯率套算的方式計算出非關鍵貨幣之間的匯率，再與第三個交易地點的匯率結合成“兩地”，最后根據(jù)兩地套匯的方式來計算套匯空間。

誠然，兩地套匯的計算沒有問題毋庸置疑，但是三地套匯的方法，目前我國高校正在使用的教科書或者學術論文中的方法大多有缺陷，不能通用于所有的情況。尤其是針對同時考慮買入價和賣出價的匯率報價情況，不能簡單的將統(tǒng)一標價法下的買入價相乘與1做比較，或者將統(tǒng)一標價法下的賣出價相乘與1作比較，亦或是將統(tǒng)一標價法下的中間匯率相乘與1作比較，原因在于當統(tǒng)一標價法下的買入價乘積小于1，賣出價乘積大于1時，無法做出是否存在套匯空間的判斷，也無從確定討回路線，而實際情況是，此時并不存在套匯空間。針對此缺陷，本文結合實際教學經驗總結出了一套系統(tǒng)的計算兩地套匯和三地套匯套匯空間的理論方法，具體內容如下文所示。

二、兩地套匯的計算方法

（一）只考慮中間價的情形

三、三地套匯的計算方法

（一）將三地套匯轉變成兩地套匯的計算方法

1.只考慮中間價的情形。假設兩地套匯不存在交易成本。假設A國的貨幣代碼為A，B國的貨幣代碼為B，C國的貨幣代碼為C。在A國的外匯交易市場B國的外匯交易市場以及C國的外匯交易市場，A貨幣、B貨幣和C貨幣之間的匯率分別為：

四、結語

本文通過總結傳統(tǒng)的兩地套匯和三地套匯的套匯路線的確定方式以及套匯獲利空間的計算方法的有點和不足，在繼承傳統(tǒng)方法精髓的同時加以改進，提出了一套更為系統(tǒng)適用的理論方法。在外匯交易過程中，外匯投資者可以加以借鑒，形成一套自己的快速判斷套匯獲利空間的方法；對于國際金融學實際教學，教師則應綜合考慮所有的情況將兩地套匯和三地套匯的計算方法加以完善和總結，并在實際教學過程中加以運用。

注釋

①本文均采用“間接報價法”的匯率報價方式，不意味著本文中提到的套匯計算方法只適用于間接報價法的情況，若換成“直接報價法”的匯率報價方式，得出的結論也不會發(fā)生改變。

②假設A、B、C國外匯交易市場的匯率報價采用的均為間接標價法。若實際情況中三地的報價不全為間接標價法，將匯率報價方式轉變?yōu)殚g接標價法即可套用。

參考文獻

[1]朱孟楠.國際金融學[M].廈門：廈門大學出版社，2013.

[2]姜波克.國際金融新編（第四版）[M].上海：復旦大學出版社，2008.

[3]陳雨露.國際金融（第四版）[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

[4]陳茜.國際金融[M].廈門：廈門大學出版社，2015.

篇（7）

一、引言

金融學的研究起源于貨幣,金融學一開始就是對貨幣與金融及其漫長演進史的研究。金融學作為一門比較獨立的學科存在則是從1939年開始的。標志性事件有兩件:一是美國金融學會(The American Finance Association)于1939年成立;二是《金融學刊》(The Journal of Finance)于1946年出版。從學科領域拓展來看,經過近70年的發(fā)展,已經形成四個方面基本命題:有效市場理論、收益與風險理論、期權定價理論和公司金融理論。從發(fā)展的模式看,西方國家金融學演進主要經歷了兩種模式。第一,經濟學院模式。貨幣金融學成為經濟學理論中極為重要的組成部分,金融學專業(yè)主干課程為貨幣金融學、國際金融學和中央銀行學,依托經濟學院培養(yǎng)具有宏觀金融經濟分析與研究能力的金融人才。第二,商學院模式。公司金融學成為管理學理論中的核心組成部分,主干課程為公司金融學、投資學和金融市場學,依托商學院培養(yǎng)具有微觀金融分析與實踐能力的金融人才。對于我國,則經歷了30年的“大財政、小金融”格局,只是在1978年改革開放以后,金融學才真正獲得新生,但相對于西方國家,我國金融學科的發(fā)展相對滯后。為了改變這種狀況,一般的做法是:在開設主要課程《貨幣銀行學》、《國際金融學》的基礎上,逐漸增加《公司金融學》等微觀金融課程,這實際上是一條具有中國特色的金融學發(fā)展模式。

二、工科院校金融學定位與重點建設公司金融學的意義

偏理工科類的多科性院校,盡管開設金融學專業(yè)較綜合性院校和財經類院校要晚一些,經驗和積累要少一些,但是這類院校也有自身的特點和優(yōu)勢。一是具有現(xiàn)代金融學數(shù)理基礎――理工學科方面的優(yōu)勢。長期以來,這類院校在數(shù)學、物理、計算機、信息技術等學科上積累了十分豐富的教學經驗,培養(yǎng)了穩(wěn)定的教師隊伍,集聚了相對良好的教學資源,非常有利于培養(yǎng)對數(shù)理技術要求較高的微觀金融人才。二是具有歷史積淀少、轉型便捷多的優(yōu)勢。相對于以貨幣金融學、國際金融學為主要課程教研見長的綜合財經院校、工科院校歷史積淀不多、教師等教學資源較易重新組合、重新優(yōu)化,能夠很快轉型而定位到公司金融等微觀金融的教學和研究領域。三是金融產業(yè)等第三產業(yè)快速發(fā)展以及公司金融業(yè)務的不斷創(chuàng)新,提出了對理工與金融等復合性人才的巨大需求,從而為理工科背景的院校拓展金融學科提供了廣闊的空間。目前,比較流行的觀點是把工科院校金融學專業(yè)定位于商學院模式更適合大多數(shù)工科院校的辦學特色:即強調學生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調能力,強調學生實踐操作能力與有效溝通能力,做到文理結合、理論與實踐結合、定量分析與定性分析結合。因此,具體到課程開設和學科發(fā)展上,應該給予公司金融學等課程以核心課程的地位。就目前而言,工科院校將課程建設的重點放在微觀金融領域和公司金融學,具有以下現(xiàn)實意義。

第一,就改革可行性而言,西方的兩種模式中,相比較而言,經濟學院模式對宏觀經濟金融教學體系、教學資源的依賴性要強一些,理工院校一般不具備這些先天優(yōu)勢資源。而對于商學院模式,無疑更適合理工院校,辦學成本較低,資源整合和優(yōu)化更為便利,創(chuàng)設或轉型更加可行。

第二,就服務國家建設而言,在世界和中國的經濟、金融實踐發(fā)生巨大變革的大背景和趨勢下,我國高等院校金融學科建設顯得嚴重滯后。21世紀的金融、經濟實踐,已不再局限于以銀行為中心的傳統(tǒng)經濟發(fā)展模式,長期以來形成的圍繞貨幣銀行學進行課程教學、以銀行為中心來展開研究的格局,也已不能適應這一變革和發(fā)展了。“宏觀金融”和“間接金融”正在與“微觀金融”和“直接金融”相融合并向以后者為重點的方向演進。

第三,就金融學課程創(chuàng)新而言,有利于糾正兩種不良創(chuàng)新行為或避免兩種“誤解”。其一是認為改革傳統(tǒng)金融學課程,就是將宏觀金融微觀化,將貨幣銀行學、國際金融學和中央銀行學等加入微觀金融的內容,在教學上增加個案研究或案例分析。實際上,以貨幣銀行學為核心的金融學研究領域、方法和人才培養(yǎng),與以公司金融學為核心的金融學差異很大,不可以簡單處理為“微觀化”,否則只能是“形式上”的創(chuàng)新。其二是將公司金融與會計學、財務學混同起來,認為加大會計學、財務學等課程的份量就是微觀金融課程改革。盡管公司金融學與會計學、財務學都需要使用會計工具、分析財務報表等來從事教學與研究,但是兩者的研究對象和研究出發(fā)點都是不相同的。因此,將公司金融學納入金融學專業(yè)核心課程建設,可以少走彎路,有助于金融學進行“實質性”創(chuàng)新與發(fā)展。

三、工科院校公司金融學課程教學界定與內容拓展

公司金融學的發(fā)展大致分為三個階段:第一階段,以融資理財為主的傳統(tǒng)理財階段;第二階段,以融資、投資和并購為主的綜合理財階段;第三階段,以MM理論、資本資產定價理論和期權定價理論等現(xiàn)代金融理論為指導,運用現(xiàn)代金融理論與方法進行風險管理為主的理財階段。一般認為,公司金融學講授的是微觀金融的基礎性課程,其基礎概念和原理是圍繞“3C”展開:Capital Budgeting(資本預算),是企業(yè)為了增加企業(yè)價值,進行比較和選擇長期資本投資項目的過程;Capital Structure(資本結構),是企業(yè)除短期負債以外的全部永久性和長期性資本占用項目的構成以及構成項目的比例關系,目的是企業(yè)通過安排企業(yè)資本中的負債和權益的比重,從而使股東權益價值最大化;Corporate Governance(公司治理),研究的是公司兼并收購行為產生的公司控制權轉移問題和公司的治理結構問題。這三個部分構成金融學專業(yè)公司金融學課程的基本知識與技能,是不可缺少的基礎性教學內容。

在完成上述階段教學的基礎上,相應地拓展以下教學內容。

1、公司金融學研究領域的拓展。首先,需要進一步講授公司融資、投資的基本理論與方法,并延伸到企業(yè)重組與并購領域,如結合當前資本市場股權分置改革分析其對公司并購產生的影響。也可以延伸開設新的相關課程,如企業(yè)并購理論與實務、公司并購案例分析等。其次,根據(jù)工科院校的具體學時設計情況,進入到第三階段,講授風險管理理財?shù)南嚓P內容,如結合上個世紀末亞洲金融危機講授投資、融資、重組、并購中的各種風險,進而結合當前美國次級貸款危機和全球金融風暴講授其對金融業(yè)、經濟實體的影響等,也可以另外開設風險管理或金融風險管理與實務課程,完善公司金融知識體系,提高學生理論聯(lián)系實際的能力。

2、公司金融學研究方法的拓展。為了在公司金融學的教學中反映該學科的前沿研究成果,需要突出兩個方面的研究方法:(1)行為公司金融學主要從兩個視角來展開研究:一是在假定公司管理人理性的條件下研究其對非理性市場的反應;二是在假定公司管理人非理性、存在心理偏差時研究非標準偏好與判斷誤差對公司投資、融資決策所產生的影響。(2)法和公司金融學是法和經濟學的延伸與發(fā)展,其所側重的是公司的金融行為不是普遍意義上的企業(yè)金融,而是經濟活動中的合法主體法人“公司”的金融行為,認為公司理論是公司金融學的基礎。

四、工科院校公司金融學教材教法改革與創(chuàng)新

現(xiàn)階段可以歸為公司金融學的教材繁多,教材名稱也各不相同。1998年由中國金融出版社出版的華東師范大學陳琦偉主編的《公司金融》,是我國較早的一部公司金融學教科書,是為適應我國經濟體制改革與金融體制改革需要并按國家“九五”教材規(guī)劃要求組織編寫的。隨后陸續(xù)出版的教材多達上百種,如《公司財務管理》、《財務管理原理》、《財務管理應用》、《公司理財原理與實務》等。但是,由工科院校金融學教師主編的公司金融教材非常的少,因此,組織編寫適合工科院校金融學教學需要的公司金融學教材十分必要,圍繞工科院校公司金融學教學方法的改革與創(chuàng)新也勢在必行。目前主要做好以下方面工作。

1、加強教材建設。教材的內容體系主要體現(xiàn)在“增減三性”上。(1)減少宏觀性,增強微觀性,加強微觀經濟金融行為的課程內容,加強適應各種經濟金融主體人才需要的培養(yǎng)力度。(2)減少理論性,增強應用性,強調理論聯(lián)系實際,強調教材能促進學生應用能力的提高和應用型人才需要信息的歸集。(3)減少封閉性,增強開放性,注重公司金融學科前言知識和研究成果的吸納和掌握,教材要動態(tài)反映理論與實踐中的新知識、新技術和新方法。

2、引導教師培養(yǎng)。教師隊伍的培養(yǎng)需要積極引導。一方面,要“走出去,請進來”,通過與實力雄厚的國內外高校、科研機構的合作,開拓一種“開放式”培養(yǎng)公司金融學科師資人才。另一方面,立足自身,積極轉型,整合內部教師資源,培養(yǎng)具有豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍,形成一批具有從事財會業(yè)務和金融業(yè)務資格、高級會計師(經濟師、工程師)職稱的教授、副教授、研究員和高級技師。

3、創(chuàng)新教學方法。要充分發(fā)揮具有綠色環(huán)保、直觀形象、信息集聚特點的多媒體教學的作用,以此為基礎深化教學方法改革。一是加大案例教學份量,精選案例和典型時事,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。二是采用聯(lián)合授課方法,聘請業(yè)界專業(yè)人士,分擔部分教學與實踐任務,將學校教學平臺延伸到社會。三是增加模擬實驗教學,在課堂教學與社會實踐教學中嫁接“中轉站”,提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。四是創(chuàng)新考試考核方法,可以考慮課程考試、課程設計、案例分析、社會調查和撰寫小論文等多種形式。

4、改革實踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段,盡管各高校增加了教學中的實踐環(huán)節(jié),但份量偏低。財經院校如中南財經政法大學2004級金融本科的培養(yǎng)方案顯示,包括軍訓、實習、學年論文、課外活動在內的實踐環(huán)節(jié)學分為26學分,占全部總學分162學分的16%。工科院校如吉林大學金融學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)占總學分的比重僅為12.6%。因此,需要花大力氣來改革實踐環(huán)節(jié)。一是大力拓展校外實習基地,實習基地要兼顧金融與非金融領域――應放在資本運作頻繁且投資、融資業(yè)務較多的經濟實體企業(yè)方面。二是積極鼓勵課外上機實驗,學生應充分利用大量的課外時間來實驗室從事收集信息、研判市場、模擬投資、熟悉操作,乃至拓展視野、教學互動、發(fā)現(xiàn)問題和研究創(chuàng)新,從而最大限度地利用教學科研平臺,最大限度地調動專業(yè)學習的積極性和科學研究的創(chuàng)造性。

(注:本文系湖北工業(yè)大學教研課題“凸現(xiàn)工科院校優(yōu)勢的應用型經濟類人才培養(yǎng)模式研究”的階段性成果。)

【參考文獻】

[1] 張亦春、林海:金融學范疇界定的國際比較與借鑒[J].河南金融管理干部學院學報,2004(4).

篇（8）

（一）課程定位和教學目標不明確

在高職階段，財政金融類、國際貿易類、國際商務類等專業(yè)中基本都開設有國際金融課程，以往的教學大多保持通才教育，以課程為基礎不加以區(qū)分。但是專業(yè)不同，人才培養(yǎng)的要求差別很大，同一門課程在不同專業(yè)中的教學目標也應體現(xiàn)區(qū)別，要考慮專業(yè)的特色，考慮與專業(yè)業(yè)務知識的銜接，考慮學生專業(yè)操作技能的特點。財政金融類專業(yè)培養(yǎng)的目標主要是金融從業(yè)人員，因此對學習的要求更高，達到的理論深度應更深，而國際貿易類和國際商務類專業(yè)培養(yǎng)的人才將來并不是專門從事金融行業(yè)，而是在對外貿易過程中應用金融工具和開展金融交易，因此教學的重點應放在如何利用國際金融知識和技能服務于國際貿易。

（二）課程內容廣泛且抽象，學生學習存在一定困難

國際金融主要研究國際間貨幣關系和金融活動的規(guī)律及其實現(xiàn)形式。作為一門學科，國際金融所涉及的內容非常廣泛，包括國際收支、匯率、外匯業(yè)務、外匯風險管理、國際金融市場、國際貨幣體系等。其中既有經濟學理論，又有管理學實踐，既有宏觀分析，又有微觀操作。這些問題具有相當?shù)纳疃龋髮W生在學習之前具備比較扎實的經濟學、國際貿易、會計等相關基礎，而高職學生基礎普遍比較薄弱，因此學習理解起來有一定的難度。

（三）課程內容與現(xiàn)實發(fā)展和實際業(yè)務存在一定脫節(jié)

目前市面上針對高職階段的國際金融教材雖然也進行了諸如項目化設計、工學結合等許多改革，但是在內容選取上基本還是沿用傳統(tǒng)的國際金融學科體系，其中有很多??題比較宏觀且抽象，與外貿業(yè)務和學生生活聯(lián)系并不密切。比如國際儲備管理、遠期匯率的計算、復雜的國際金融衍生產品、國際貨幣體系、國際金融組織等，這些內容雖然是國際金融學不可缺少的組成部分，但是對于高職國際貿易專業(yè)學生來說并不實用，理解起來比較困難，反而會加深他們對該課程的抵觸心理。此外，國際經濟環(huán)境和金融市場不斷變化，新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，國家政策不斷推陳出新，比如跨境人民幣結算、貨物貿易外匯管理改革等，這些都是傳統(tǒng)課程內容中沒有但是與學生將來工作密切聯(lián)系的，這就要求教師具有很敏銳的信息搜集和分析能力，并不斷更新和添加新的教學內容。

（四）課程教學模式和教學方法有待創(chuàng)新

高職教育的特點決定了僅僅采用傳統(tǒng)教學模式和教學方法無法達到較好的教學效果，因此國際金融課程同樣需要引入“任務驅動、項目導向”的教學模式。但是由于課時有限，學生基礎比較薄弱、自主學習能力不強，學生在完成任務時仍需要教師的大量講授，學生在課堂上練習的時間有限，課后練習比較難以監(jiān)控，學生實操的立體化程度不夠。因此如何設計合理可行的項目任務，創(chuàng)新教學方法，是課程改革的關鍵，也對授課教師提出了更高的要求。

二、國際金融課程改革思路

（一）結合實際，明確課程定位和教學目標

既然對于國際貿易專業(yè)的學生，國際金融課程是幫助其完善知識結構與提升專業(yè)技能，輔助其將來從事國際貿易工作，我們就將國際金融課程的教學目標設定為：通過學習該課程，學生可以掌握從事與國際貿易密切聯(lián)系的金融活動的相關職業(yè)技能，熟悉常用國際金融工具、業(yè)務特點和運用方法；正確理解和分析國際金融現(xiàn)象，了解國際金融發(fā)展新動態(tài)和國家政策，增強理論聯(lián)系實際、分析解決問題的能力；此外，還應提高學習能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，增強金融意識和理財能力，從而促進提升整體綜合素質，為未來職業(yè)拓展和個人生活奠定基礎。

（二）深入淺出，優(yōu)化精選課程內容

確定課程教學內容首先要深入外經貿企業(yè)進行調研，了解企業(yè)有哪些工作崗位需要具備國際金融相關的知識、技能和素質，需要達到什么目標；其次，分析提煉具體工作崗位上的典型工作任務，將屬于國際金融方面的任務作為課程項目的基礎；最后從國際金融學科中選取相應的知識點、技能點進行搭配組合，構建國際金融課程的項目化教學內容。課程內容的選取以實際公司業(yè)務和崗位能力需要為基礎，不拘泥于傳統(tǒng)的課程知識體系，設置典型工作項目（任務），如果完成工作任務所需要的知識、技能是現(xiàn)有教學內容中沒有的，要補充進來；反之，如果現(xiàn)有教材和學科中的內容與典型工作任務無關，在實際業(yè)務中不需要，則應考慮適當刪除。除了強調實際操作性，我們也注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生對經濟、金融形勢變化的敏感度，宏觀思維及理論聯(lián)系實際的能力，這樣既能夠與相關職業(yè)崗位對接，也保證了國際金融知識體系的完整性。最終我們將課程內容設置成六大項目，每個項目包含不同的任務，具體內容如表 1 所示。

1-2：根據(jù)近年數(shù)據(jù)總結分析我國國際收支的特點、原因，對我國當前國際收支形勢和政府相關政策進行討論。2-1：出口國際收支申報（填寫涉外收入申報單）項目三：匯率行情的查找、解讀、分析與運用1任務一：外匯行情的查找、解讀和運用任務二：主要國際結算貨幣匯率走勢分析任務三：人民幣匯率與中國經濟為主題的討論會11-1：查找中國人民銀行授權中國外匯交易中心公布的人民幣匯率中間價報價，并進行解讀。

1-2：查找各大商業(yè)銀行最新人民幣外匯牌價，并進行解讀。

1-3：查找國際外匯市場主要外匯幣種匯率行情，并進行解讀。

實訓2：不同情境下成交價的選擇和折算。2-1：查找主要國際結算貨幣匯率走勢圖及外匯評述，結合所學對其近期及未來走勢進行一定分析。3-1：分小組完成人民幣匯率與中國經濟為主題的論文。

3-2：小組代表發(fā)言，同學交流。項目四：外匯業(yè)務操作與運用1任務一：結售匯業(yè)務辦理11-1：人民幣遠期匯率行情的查找和解讀。

1-2：遠期結售匯業(yè)務辦理。實訓3：遠期結售匯的運用。任務二：套利和掉期交易模擬操作12-1：為企業(yè)選擇資金運用方案并計算相應的盈虧。任務三：即遠期進口報價折算13-1：查詢開戶銀行中國銀行即遠期匯率報價，分析匯率走勢。

3-2：根據(jù)匯率報價進行進口價格折算，選擇較有利的報價，或進行還盤。任務四：即遠期出口報價折算14-1：查詢開戶銀行中國銀行即遠期匯率報價，分析匯率走勢。4-2：根據(jù)匯率報價進行出口報價折算。實訓4：出口報價折算。項目五：外匯風險管理1任務一：外匯風險管理案例分析任務二：運用金融交易進行外匯風險管理11-1：根據(jù)材料分析企業(yè)在進行外匯風險管理時都采用了哪些方法。

1-2：分析不同外匯風險管理方法的利弊。2-1：在簽訂貿易合同之前，對合同涉及的幣種、期限、結算方式進行分析，結合匯率走勢預測，對可能存在的外匯風險進行識別、衡量和分析。

2-2：根據(jù)具體情況，運用各種金融交易設計外匯風險管理方案。項目名稱1任務名稱1具體內容項目六：國際貿易融資操作1任務一：出口貿易融資操作任務二：進口貿易融資操作任務三：保理業(yè)務操作任務四：福費廷業(yè)務操作11-1：辦理打包放款：具體流程、填寫申請書、簽訂《打包放款合同》。

1-2：辦理出口押匯：具體流程、填寫押匯申請書、簽訂《出口押匯合同》。

1-3：辦理出口信用保險。2-1：辦理進口押匯：具體流程、填寫進口押匯申請書、簽訂進口押匯合同。3-1：辦理保理業(yè)務：具體流程、填寫申請書。4-1：辦理福費廷業(yè)務：具體流程、填寫申請書。（三）教學做一體，改進教學模式和教學方法

在“任務驅動、項目導向”的教?W模式下，各個任務均按照任務導入、明確學習目標、布置工作任務、知識準備、操作示范、項目實施、成果評價、實訓練習等步驟展開。通過這些教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)在做中學、學中做的效果。在教學方法上應靈活運用，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。一是充分運用多種教學手段和教學資料，教師在日常備課時就應多積累教學素材，盡量使用視頻、圖表、圖片、真實業(yè)務案例等資料，增強學生的感性認識。二是設置工作情境，通過工作崗位和工作任務的設定，使學生具有職業(yè)代入感，激發(fā)其完成工作、分析問題、解決問題的愿望，從而促使其自主學習。三是充分運用啟發(fā)式、討論式教學，教師不再一味地講授知識點，而是把更多的時間留給學生，通過提問、課堂討論的方式，啟發(fā)學生思考問題、表達觀點，提高學生的參與程度。

（四）多元評價，完善考核方式

加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核，采用過程考核為主的考核方法，根據(jù)項目完成情況打分。教學做一體的項目化教學，特別注重學生在平時的學習，重點考查在項目完成過程中學生分析問題、解決問題的能力，以及項目的完成情況。過程性考核為主的考核方式鼓勵學生把功夫用在平時，避免了傳統(tǒng)授課中學生期末突擊復習的情況，更能夠鍛煉學生的動手操作能力。

本課程設計的實訓項目，可分為個人實訓項目和小組實訓項目。其中個人實訓項目要求每一個學生獨立完成，主要適合于一些單據(jù)、表格的填制、計算等，此類項目的標準比較明確，答案統(tǒng)一，由教師根據(jù)學生提交的作業(yè)進行批改打分。小組實訓項目則是由多名同學共同完成，涉及環(huán)節(jié)多，項目成果多樣，沒有統(tǒng)一的標準，因此小組實訓項目的分數(shù)構成采用以下方式：

100%小組項目成績70%教師評價70%成果評價

30%學生評價

30%組內成員互評

篇（9）

二、研究領域

孫華妤教授長期從事微觀經濟學、宏觀經濟學、國際貿易學、國際金融學教學和科研工作，近年來特別聚焦于人民幣匯率形成機制改革、中國貨幣政策和資本市場關系等領域。強調中國經濟問題的研究必須從中國轉型經濟和發(fā)展中經濟特點出發(fā)，參考和借鑒西方理論和經驗時務必對其前提條件和現(xiàn)實環(huán)境有細致和深刻的理解，不能簡單奉行“拿來主義”。

三、研究成果

孫華妤教授經過多年研究，在國內外學術刊物上發(fā)表諸多論文，在2008年教育部的“新世紀優(yōu)秀人才支持計劃”活動中成為入選者。2013年發(fā)表的《操縱人民幣匯率的可能與現(xiàn)實》榮獲教育部第六屆“高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎（人文社會科學）”優(yōu)秀論文三等獎。2013年發(fā)表的《人民幣升值并非解決中美貿易失衡問題的有效途徑》榮獲全國商務發(fā)展研究成果獎（優(yōu)秀報告）。2008年的《貿易差額的衡量：基于所有權還是所在地》榮獲第十五屆“安子介國際貿易研究獎”優(yōu)秀論文獎一等獎。2004年《資本賬戶和經常賬戶負面沖擊與釘住匯率制度危機的理論分析》榮獲第十二屆“安子介國際貿易研究獎”優(yōu)秀論文獎二等獎。近年孫華妤教授的研究重點在人民幣匯率和匯率制度改革上，主持研究的科研項目有：1、國家社會科學基金重點項目，我國貨幣政策與匯率政策協(xié)調研究：目標與手段（項目號11AZD039）。2、國家社會科學基金重點項目，后危機時代穩(wěn)步推進人民幣匯率形成機制改革戰(zhàn)略研究（項目號10AZD017）。3、教育部社科研究規(guī)劃基金項目，利率管制條件下貨幣政策對外自主性的衡量（項目號09YJA790037）。4、教育部“新世紀優(yōu)秀人才支持計劃”，外部沖擊對我國宏觀經濟運行的影響和應對策略（資助編號NCET-08-0762）。5、國家社會科學基金一般項目，匯率制度與貨幣政策和經濟穩(wěn)定增長的協(xié)調關系（批準號05BJL056）。6、國家外匯管理局研究項目《外匯儲備規(guī)模和損益的再審視一從政策角度》。

四、主要論著

1、匯率制度貨幣政策和宏觀經濟運行，對外經濟貿易大學出版社，2009年。

2、升值壓力的緩解：利率機制和政府對策，金融研究，2004年第6期。

3、“不可能三角”不能作為中國匯率制度選擇的依據(jù)，國際金融研究，2004年第8期。

4、利率市場化：目標、障礙和對策探討，金融論壇，2004年第9期。

5、通脹和通縮時期中國貨幣數(shù)量與價格的動態(tài)關系，國際貿易問題，2004年第10期。

6、化解熱錢流入形成的升值壓力――市場自動調節(jié)機制和政策措施，世界經濟，2005年第4期。

7、固定匯率制度與浮動匯率制度下經濟的自動穩(wěn)定性，國際貿易問題，2005年第8期。

8、貿易差額的衡量：基于所有權還是所在地，國際貿易問題，2006年第5期。

9、匯率的四個事實――伯格斯坦《匯率的四個神話》背后的事實，武漢金融，2006年第6期。

10、中國貨幣政策獨立和有效性檢驗：1994―2004，當代財經，2006年第7期。

11、傳統(tǒng)釘住匯率制度下中國貨幣政策自主性和有效性：1998到2005，世界經濟，2007年第1期。

12、堅持人民幣匯率基本穩(wěn)定，以改革促進內外均衡，國際貿易，2010年第4期。

篇（10）

金融是現(xiàn)代經濟的核心，因此金融學是一門具有特殊地位的學科，具有極重要的社會經濟意義。隨著我國加入WTO后金融業(yè)全面開放，中國金融業(yè)不但面臨著外資金融企業(yè)在國內的強大競爭壓力，還必須走出國門參與國際競爭。顯然，當前形勢下國家必須加大培養(yǎng)適應未來需要的金融人才的力度。未來的金融業(yè)從業(yè)人員不僅要懂現(xiàn)代金融實務，熟悉國際金融市場慣例，而且要懂得金融投資管理和金融企業(yè)管理，能夠進行金融創(chuàng)新產品設計，通曉英語、計算機、法律、電子商務等相關知識。金融網(wǎng)絡化與工程化的發(fā)展，給新世紀的人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。我國的金融教育是一種建立在傳統(tǒng)金融產業(yè)，特別是傳統(tǒng)銀行業(yè)基礎上的金融教育，1997年，國務院學位委員會修訂研究生學科專業(yè)目錄，將原目錄中的“貨幣銀行學”專業(yè)和“國際金融”專業(yè)合并為“金融學(含:保險學)”專業(yè)，既反映了這樣的認識，也是當前國內金融學教育改革的最大障礙。而現(xiàn)代金融學教育的開展還面臨著課程體系、教學內容、師資等一系列問題，這些問題導致了高校培養(yǎng)的大多數(shù)金融人才難以適應社會經濟和國際競爭的需要，最終必將影響我國金融業(yè)的業(yè)務水平和國際競爭力。因此，我們的高校迫切需要學習國外先進的金融學教育模式，在和國際接軌的同時改革金融學教學方法，根據(jù)自身情況探索和創(chuàng)造出新的適合中國國情的金融學教育體系。

一、國外金融學教育的特點

盡管西方各國不同高校的金融學本科教程在培養(yǎng)目標上各有側重，但它們之間亦有共同點，例如都十分強調培養(yǎng)學生寬廣而扎實的理論基礎(既包括通識教育的知識，也包括專業(yè)理論基礎)，同時十分注重培養(yǎng)學生各個方面的能力，特別是面向實際工作的能力，強調本人學識和能力的增加與對經濟和社會做貢獻兩者的結合。西方高校的金融學教育特別強調本科層次的人才培養(yǎng)與社會的需要相結合，不少西方國家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養(yǎng)的目標提出來，這其實真正體現(xiàn)了高等本科教育的實質目的。而反觀我國高校的金融學教育，正是由于這個目標不夠明確，才會過多的給學生灌輸一些與社會的實際需要相脫節(jié)的無用的知識，而學生走上社會工作崗位以后也不能很好發(fā)揮作用，實現(xiàn)自我價值。

多數(shù)西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業(yè)基礎教育，因此，它們的教學計劃都十分注重通識教育，即培養(yǎng)學生廣泛的文化意識，這當然也會反映在金融學這樣與社會經濟密切相關的學科中。美國大學的通識教育會要求金融系學生在頭連年里學夠人文、藝術和社會科學類的基礎課程，甚至還需要學習文學、寫作、數(shù)學、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學專業(yè)課程的學習，主要由經濟學類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學專業(yè)課程包括金融會計、公司金融、投資學、衍生證券和金融中介機構等。這樣的教育模式強調基礎和能力的培養(yǎng)，輔以良好的教學，就能把學生培養(yǎng)成真正對社會有用的人才。與國內金融學教育的一個很大不同在于，國外大學的金融學專業(yè)都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。

國外高等學校金融學專業(yè)的課程設置及教學內容大體上都有以下幾個特點：(1)在進入專業(yè)課學習之前，一般均有十分嚴密的前導課程安排，以保證學生在修學高級課程之前已經掌握充分的理論基礎和前導知識。比如，在學習金融經濟學課程前，一般都要求學生修完微觀經濟學和宏觀經濟學；學習公司理財課程之前，學生一般都要將會計學原理、財務會計等課程修學完畢；學習金融工程之前，必須學完投資學等，這既能保證每門課的授課質量和教學要求的嚴格貫徹，又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。(2)專業(yè)課程設置十分豐富多采。國外高校在金融學課程的設置上一般分為兩個層次：專業(yè)必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經濟學，金融市場，公司金融，投資學和期貨期權這幾個方面。而專業(yè)選修課可以根據(jù)客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長設置。這些課程有的緊密聯(lián)系實際，有的緊緊扣住金融學前沿理論的進展，有的課程國際化色彩濃厚，都可以滿足學生不同的需求，為學生發(fā)展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間，對提高大學生的綜合素質非常有益。(3)國外高校金融學專業(yè)所開設的專業(yè)課的內容，一般都會涉及該課程應該涵蓋的金融學理論和知識點，這一點對于保證金融學本科生完整的知識結構至關重要。但是與每一門專業(yè)課程所具備的廣度相比，其所涉及的有關理論的深度則是參差不齊的，有的課程緊緊圍繞現(xiàn)代金融學前沿理論，例如資產定價理論。而一般的課程，由于其出發(fā)點主要是拓寬學生的知識面，因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產金融等。(4)在國外高校所有的金融學專業(yè)課程中，都十分強調實踐環(huán)節(jié)。最為簡單的就是強調通過課程作業(yè)，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據(jù)不同課程的特點，還會安排金融和統(tǒng)計軟件的學習和練習，案例研究，學生講述，乃至社會調查等。比之課堂講授，這些方式的優(yōu)點都是強化對知識的理解和培養(yǎng)能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關鍵，就是對金融學這個學科的內容和辦學目標的認識問題。

二、國內金融學教育改革的思考

我國加入WTO意味著我國的各類金融機構將在國際通行的游戲規(guī)則下，直接與國外金融機構進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監(jiān)管也必須走向國際化，融入國際金融協(xié)調、監(jiān)管過程中。這就需要高等教育部門順應時代的呼喚，培養(yǎng)出既熟悉本國金融運行的特點和規(guī)律，又通曉國際金融規(guī)則和慣例，適應市場經濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據(jù)以上分析，這里提出以下幾點改進建議:

首先，金融學高等教育的改革必須在對照國外教學先進經驗的基礎上，在教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標上實現(xiàn)突破，才能保證金融學教學改革的成功。具體而言，就是在教育觀念上要實現(xiàn)以傳授知識為主到以能力培養(yǎng)為主的轉變，在培養(yǎng)目標上要實現(xiàn)以培養(yǎng)專門人才為目標到以培養(yǎng)綜合素質以及能夠適應社會各種需要的金融學通才為目標的轉變。

其次，全面與國際接軌，以現(xiàn)代金融學為核心規(guī)劃金融學教育體系。徹底轉變我國金融學科以貨幣銀行學和國際金融學為主的教學思路，突出微觀金融學為主的辦學方向，強化微觀金融類課程建設。根據(jù)金融學與社會實踐密切結合的特點，在注重金融學基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)，使學生通過本科階段的學習，建立起全面的金融知識結構體系的同時，建立起通識教育的培養(yǎng)模式，讓學生不僅僅是學到多方面的知識，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質和能力，為未來個人發(fā)展和工作打下厚實的基礎。

第三，注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合。面對金融全球化、網(wǎng)絡化、技術化的趨勢，金融學本科教學必須做到與法學、數(shù)學、外語、計算機等多門學科的交叉融合。這既是金融學科發(fā)展所需，也是為了培養(yǎng)學生的知識再生能力。市場經濟是法制經濟，調節(jié)市場運行和交易行為的最重要的制度基礎就是法律。因此，在經濟全球化、金融國際化背景下，學法、懂法、用法、守法，對培養(yǎng)金融人才尤為重要。金融活動通常以數(shù)理模型為基礎，缺乏較高深的數(shù)理知識，不僅很難登其堂奧，更不用說去設計和開發(fā)新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統(tǒng)方式進行的融資和支付業(yè)務，為電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融所取代，使金融學科成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。外語和計算機更是跟隨金融學科發(fā)展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學習能力。我們不可能在本科教育階段解決學生未來發(fā)展所需要的全部知識和技能，重要的是在向學生傳授基本知識的同時，培養(yǎng)學生的知識學習能力。注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合，使學生文理交叉，理工結合，知識結構合理化，有利于提高他們走向社會后的再學習能力，增強適應能力和應變能力。

第四，革新教學方法與教學手段。教學方法、教學手段是教學活動的重要環(huán)節(jié)。考慮到金融學科更具有實證和實用的特點，因此，在教學過程中不能滿足于一般的理論解釋，而應更注重對現(xiàn)實問題的認識和判斷。對于像貨幣銀行學、國際金融、保險學等宏觀類課程，可在著重講授重點、難點和熱點問題的基礎上，通過組織課題討論、撰寫小論文和學術報告等形式，提高學生的思辯能力，開闊學生的視野;對于像公司融資、金融機構經營與管理、投資理論等微觀類課程，應突出其應用性、操作性和前沿性等特點，可通過案例教學、聘請業(yè)務人員授課、模擬實驗等手段，增強學生對業(yè)務知識的感性認識、理解應用能力和動手操作能力。

最后，高質量的金融學教育需要有一支高素質的師資隊伍作為保證。由于現(xiàn)代金融學的引進是很晚的事情，國內高校金融專業(yè)的師資隊伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學教學的教師，需要對各種金融經濟理論有非常深刻的理解，同時對社會對各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會及學生之間的直接交流，各種符合實際的培養(yǎng)目標和教學計劃才能得以醞釀并付諸實施。建設高素質的師資隊伍，需要從海外引進人才，更應該立足于師資的培訓，以及通過加大高水平的研究的支持力度促進師資隊伍的整體進步。

參考文獻

[1]張亦春蔣峰，中外金融學高等教育的比較及啟示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.

篇（11）

[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0177-03

一、引言

近年來，我國經濟快速進入轉型升級的關鍵時期，隨著金融市場化的推進，金融改革逐漸深入，新的金融模式興起，對金融人才的需求范圍更廣、要求更高、期待更大，高校金融學教育一致把培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新型人才和領導型人才作為目標。培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)功底和開放的國際化視野、了解中國特色和實際的精英人才的需要使得金融學專業(yè)教學改革與國際接軌，重視創(chuàng)造能力成為主流趨勢，而金融學專業(yè)課程設置的體系和結構正是金融學專業(yè)教學改革最直觀的反應。

我國的金融學專業(yè)課程設置隨著我國經濟社會的發(fā)展變化和學術界對金融的認知程度而不斷變化。早期我國金融學專業(yè)課程設置偏重于宏觀經濟學的內容和金融學理論的講授，主要是由于受計劃經濟的長期影響，國內學術界對金融的理解和學術傾向主要集中在宏觀范疇，金融學課程設置以貨幣銀行學和國際金融學為兩大主線，與傳統(tǒng)的觀點相符合，視金融機構為金融運行的中心，自此金融學的核心課程長期以宏觀金融學課程為主，而微觀金融學相關課程很少。隨著對外開放和加入WTO，宏觀金融理論不能充分地滿足現(xiàn)實發(fā)展的需要，中國與國外的交流越來越多，對微觀金融課程的呼聲就越來越高，國內高校增設微觀金融學相關課程的趨勢成為主流，公司金融、投資學等課程由于與實際聯(lián)系密切，與市場需求結合緊密，符合學生的職業(yè)預期，也備受推崇。然而，這種現(xiàn)象在一定程度上造成了課程多而廣但缺乏系統(tǒng)性的問題。因此，金融學專業(yè)課程設置的合理性值得重視，金融學專業(yè)課程設置結構影響學生知識體系的構建，為了給金融學專業(yè)學生后續(xù)的個性發(fā)展奠定基礎，調整金融學專業(yè)課程設置對我國高校金融人才培養(yǎng)的質量有著重要的意義。

二、我國高校金融學本科專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀

統(tǒng)觀我國金融學課程設置現(xiàn)狀，一方面，理論脫離實際的情況比較嚴重，課程的實用性不強，主要表現(xiàn)在課程以理論講述為主，實際應用能力培養(yǎng)方面匱乏，具有啟發(fā)性、培養(yǎng)能力的課程較少或者效果不明顯。另一方面，課程結構缺乏系統(tǒng)性，學生不能很好地構建知識體系，課程門類眾多，內容重復現(xiàn)象較多，但學生的基礎知識和基本技能反而不夠扎實。教育部對財經類專業(yè)基礎課程、核心課程有規(guī)定，專業(yè)基礎課程由西方經濟學、貨幣銀行學、會計學、管理學、統(tǒng)計學、國際貿易學等組成，專業(yè)核心課程由金融市場學、國際金融學、中央銀行學、保險學、財政學等組成。從中可以看出，我國金融學本科課程設置的宏觀金融學理論課程的傾向是明顯的，與當今金融學的實用性和微觀傾向并不一致，也與社會對現(xiàn)代金融人才的需要相差甚遠，不利于高校自主增設微觀金融學課程。其結果容易使學生學習的知識無法與實際應用接軌，進而延長了人才培養(yǎng)周期，降低了金融人才質量。

近年來，隨著對國外商學院模式的金融學專業(yè)的推崇，出現(xiàn)了兩種趨勢。一是高校金融學專業(yè)為彌補課程設置的缺陷主動增加微觀金融學相關課程;二是金融學相關的本科專業(yè)五花八門，如財務、財政、國際金融、農村金融、城市金融、貨幣銀行、國際投資、證券投資等在各個大學都有成為獨立的專業(yè)的例子。傳統(tǒng)的課程設置模式正在發(fā)生改變，呈現(xiàn)了以下現(xiàn)象。

（一）微觀金融學課程仍然不足，課程設置選擇有局限性

高校雖然努力增設投資學、公司金融等方面的課程，但微觀金融學的課程數(shù)量和種類仍然非常有限，常常取決于在校教師的開課意愿和授課能力，并且容易出現(xiàn)忽略培養(yǎng)學生在財務會計和財務分析等方面的能力。

（二）課程簡單增加，整體課程設置缺乏系統(tǒng)性

金融學專業(yè)的相關知識之間存在互補性和整體性，本科階段的學生只有牢固掌握專業(yè)基礎知識，獲得系統(tǒng)的專業(yè)訓練，才能適應進一步深造或未來工作崗位上的要求。然而微觀金融學課程以增設或專業(yè)選修課的形式納入原有的課程設置安排，沒有解決課程設置的系統(tǒng)性問題，造成了學生知識體系的混亂和對金融認知的不完全。

（三）教材內容陳舊，難以與國際接軌

國內金融專業(yè)的教科書普遍缺乏靈活性，教材更新速度慢，內容陳舊，實用性不強，案例和習題老套。教材再版、改版時增改的內容變化不大，新增理論難以融合到整本教材體系中。教材的知識性和系統(tǒng)性被弱化，介紹性和描述性的內容較多。借鑒和使用國外教材的情況較少，教材內容難以與國際接軌。

三、中美金融學專業(yè)課程設置的比較及差異

美國高校金融學專業(yè)的課程設置由通識課、公共核心課、專業(yè)核心課與選修課四部分組成，基本原則是把本科教學作為專業(yè)基礎教育。通識教育的目的是使學生具備較為廣泛的文化意識和現(xiàn)代科學技術認知。在進入專業(yè)課學習之前，美國金融學專業(yè)的學生必須先修讀公共核心課程，保證學生掌握充分的理論基礎以及統(tǒng)計、會計等金融學基本分析技能與工具。公共基礎課程主要集中在宏微觀經濟學、統(tǒng)計學、會計學、金融學原理等課程。美國各校的專業(yè)課程設置比較豐富，專業(yè)課程分為兩部分，一部分是必修的專業(yè)核心課程，一般只有三到四門，數(shù)量很少，基本上都是集中在貨幣銀行學、公司金融、投資學、國際貨幣和金融、各類金融機構的介紹等方面;另一部分是專業(yè)選修課，課程設置豐富，特點是靈活性大，動態(tài)性強，有學校個性化特色。

我國高校金融學專業(yè)課程設置主要由普通公共課、財經類專業(yè)核心課程、專業(yè)必修與選修課程所組成。普通公共課主要是高等教育統(tǒng)一要求的思政類課程和體育類課程，以及數(shù)學類、計算機類基礎課。財經類專業(yè)核心課程，主要指所有財經類專業(yè)所涉及的基礎理論課程，通常由西方經濟學、會計學、統(tǒng)計學、國際貿易學、管理學、貨幣銀行學等必修課程組成，課程的設置主要是為了符合教育部所規(guī)定的大學本科教育基礎必修課和財經類專業(yè)核心課程的硬性規(guī)定，占據(jù)了課程整體的很大一部分比重，這部分學分的比重也比國外高校高。金融專業(yè)課程通常主要有金融市場學、國際金融學、商業(yè)銀行經營與管理、保險學、投資銀行理論與實務、證券投資學、財政學、國際經濟學等，基本涵蓋了主要金融學科的分支領域。近年來，逐漸增加了公司金融、國際財務管理等課程內容。從總體上看，我國已經建立了相對豐富的金融學專業(yè)課程體系。如果僅從總體課程的名目上看，我國與美國的差異不大，但比較來看，兩者之間的差異是明顯的。

（一）對微觀金融學課程重視的程度不同

金融學科的微觀性被重視主要是由于西方金融理論分析視角和研究范式隨著經濟社會發(fā)展發(fā)生了變化，因此美國金融學課程的設置側重于體現(xiàn)微觀金融學的主要內容。對于證券投資領域的投資工具，通過按照類別設置固定收入證券、基金投資、期貨與期權等課程供學生學習。我國的金融學教學中以上投資工具主要是通過證券投資學一門課講述的，深度與透徹性有差異。美國金融學專業(yè)課程設置重視與實際熱點和經濟趨勢相結合，比如針對房地產投資是拉動經濟增長的熱點的實際，美國很多大學開設房地產金融課程，專門講授房地產投資的融資結構與策略以及稅收特征。我國高校開設課程仍側重于宏觀金融學，一門課程的信息含量大，內容廣泛而深度較差。

（二）人才培養(yǎng)的導向存在差異

美國大學對金融本科畢業(yè)生的培養(yǎng)目標是在扎實的理論基礎上具備實用性，注重學生能力和素質的培養(yǎng)，強調本科的培養(yǎng)與社會需求相結合，畢業(yè)生受市場的歡迎。美國高校在課程設置上傾向于設置不同的經濟學研修班、專題研究小組，開設選修課，要求學生根據(jù)自己的興趣選擇其中的兩到三門修讀。以紐約大學斯特恩商學院為例，其開設公司財務、新興金融市場、投資學、企業(yè)家金融的研習班，讓學生閱讀相關學術期刊，并以參與課程討論、撰寫論文、在課堂上交流和匯報學習情況以及相應的研究成果的方式，使學生從知識學習與運用、技能訓練、語言表達和歸納總結方面得到系統(tǒng)的訓練。

而我國金融學專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標多定位于培養(yǎng)與金融相關的各個崗位上的高級專門人才，目標的愿景和方向是好的，但本科教育只能成為目標實現(xiàn)的基礎，所以目標因為難以實現(xiàn)而略顯空洞。雖然多數(shù)高校在保留傳統(tǒng)的授課方法之上，開始重視學生能力和素質的培養(yǎng)，但盲目提高學生參與研究的要求而忽視過程培養(yǎng)，反而得不償失，使學生“學藝不精”。現(xiàn)在我國高校逐漸將目標轉向培養(yǎng)適合市場需求的人才，課程結構的變化處于探索期，正是發(fā)現(xiàn)問題并及時調整的階段。

（三）課程設置的結構與層次不同

美國高校注重分層次安排課程教學結構，幫助學生循序漸進地掌握金融學的研究內容。專業(yè)基礎課門數(shù)不多，但在進入金融學專業(yè)課學習之前，保證學生通過前置課程在修讀高級課程之前已經掌握充分的理論基礎和前導知識，循序漸進。眾多金融學專業(yè)選修課程一般都有嚴格規(guī)定的選修前提，保證授課質量和教學要求，指導學生在種類繁多的課程中進行適合自身的選擇。為了提高金融學本科學生的綜合知識和素養(yǎng)，我國高校增設了不少的專業(yè)必修和選修課程，但課程的體系性安排較差，課程間缺乏必要銜接，一些知識點在不同的課程中都會涉及，導致不必要的重復，同時容易出現(xiàn)遺漏知識點的情況，造成學生知識結構的不完整。

（四）課程內容的豐富度不同

美國高校金融學專業(yè)選修課設置較多，充分體現(xiàn)了靈活多樣的特點。各校根據(jù)客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長，相應的開出大量的金融學專業(yè)選修課。選修課開設的特點主要有三個：緊密聯(lián)系實際;緊跟金融學前沿理論進展;國際化色彩鮮明。課程內容比較新穎，更新速度快，為學生發(fā)展自己的專長提供了廣闊的空間。以賓夕法尼亞大學為例，其沃頓商學院金融學專業(yè)開設了貨幣經濟學、國際金融、國際銀行業(yè)、城市財政政策、公司財務、高級公司財務、投資管理、投機市場、證券分析、跨國公司財務、房地產投資、城市房地產經濟學、商業(yè)經濟學、固定收益證券、國際住房供給比較、基金投資、行為金融、風險資本與私人權益、財務分析、宏觀經濟分析和公共政策、投機市場、投資管理、金融機構、金融學中的實證方法介紹、持續(xù)期金融經濟學、跨期宏觀經濟學和金融學、金融領域的實證研究等近三十門課程，充分體現(xiàn)了以上的特點。而我國普遍存在專業(yè)選修課設置較少的現(xiàn)象，并且金融學專業(yè)課程更新較慢，內容相對陳舊，時效性差。

四、金融學專業(yè)課程設置結構的調整策略――基于安索夫矩陣的分析方法

安索夫矩陣是管理學經典模型，由策略管理之父安索夫博士于1975年提出。矩陣以產品和市場作為兩大基本面向，區(qū)別出四種產品市場組合和相對應的營銷策略，是廣泛應用的策略分析工具之一。其模式如表格1所示。

表格1

可以看出安索夫矩陣的核心是兩個維度，每個維度有兩個層次，用途是基于實現(xiàn)一定目標進行策略分析，矩陣反映了結構性的特征。通過以上分析得出，我國高校金融學專業(yè)課程設置的問題有兩個核心，一是宏觀與微觀課程之間的比重問題，二是課程系統(tǒng)性不強導致的學而難以致用問題。所以，本文借鑒安索夫矩陣并進行修改，把兩個維度改成課程屬性和課程應用，以期為優(yōu)化課程設置結構提出科學的建議。修改的矩陣模型和課程設置選擇與調整的策略分析如表格2所示。

表格2

基于以上分析提出的課程設置調整的策略，各高校可以結合自身特色和優(yōu)勢，合理調整原有的課程設置。

五、啟示和建議

（一）提高課程設置結構系統(tǒng)性，豐富選修課課程內容

將微觀金融學核心課程納入基礎課程體系，從根本上提高課程設置結構系統(tǒng)性，幫助學生樹立完整的現(xiàn)代金融學觀念。課程的設置要注意知識的連貫性和合理性，利用好課程與課程之間的連貫性和邏輯關系。僅僅認識到課程的重要性而將它列入課程體系的做法并不科學，更重要的是要注意到這門課程應放到什么階段開設，重點講授哪部分內容，學生接受這門課程的內容需要哪些知識作鋪墊等問題。同時，鑒于目前選修課數(shù)量較少的現(xiàn)狀，高校應積極開展與實際結合并體現(xiàn)本校研究優(yōu)勢和特色的專業(yè)選修課，并進行分類，引導學生集中修讀自己感興趣的專業(yè)方向內容。

（二）提高課程設置動態(tài)性和靈活性，重視課程設置的國際化

我國高校金融學專業(yè)課程設置中教學內容更新速度慢，新的理論和應用常以補充內容的形式加入原有的教學內容，達不到理想的教學效果。應更注重基礎理論的夯實和啟發(fā)性教學模式的應用，增加研討類型的必修或選修課程，提高課程設置的動態(tài)性和靈活性，緊跟時代潮流。同時，可以借鑒和使用國外金融學專業(yè)教材，增設英文或雙語課程，重視課程設置的國際化，為國際化人才培養(yǎng)打下基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 殷孟波.金融學課程建設國際研討會綜述[J].經濟學動態(tài)，2002（7）.

[2] 劉玉平.現(xiàn)代金融的發(fā)展趨勢與金融學教育教學改革――“2006年海峽兩岸金融教育論壇”綜述[J].上海金融學院學報，2007（6）.