緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇六年級英語學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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許多英語的語音和語法是有規律的，如字母和字母組合的讀音，各種詞性的用法和句子結構等都有一定的規律可循，教師應引導學生觀察語言材料中的共同點，鼓勵他們嘗試自己總結一些語言規律，教師再對這些語言規律進行系統的歸納，幫助學生把這些語言知識內化為自己的知識。

2.以練為主，培養四會技能

在復習課中應壓縮講解與機械操練的時間，否則，學生會覺得教師在“炒冷飯”，學起來感到枯燥無味。在練習設計過程中，盡量考慮在一節課當中有聽、說、讀、寫的練習。聽的練習可以包括聽句子并選出句子中含有的信息、聽句子寫出單詞或句子，看圖聽三個句子并選出符合圖意的句子，聽小對話選出問題的最佳答案，聽短文判斷句子是否與短文意思一致等；讀的練習有：看圖閱讀句子并判斷句子是否與圖的意思相符，閱讀短文并判斷句子是否與短文意思一致，選擇正確答案，回答問題或完形填空；寫的練習有：看圖完成句子、補全對話、看圖或根據實際情況回答問題、按要求寫一段對話。

3.創設情境，突出功能用語。

復習時可以以功能話題為主線，輔以句型、語法的復習。在使用時不要把復習課上成純句型和語法課，因為，語言只有在情境中才有意義，脫離了情境，它只是一堆加重學生記憶負擔的符號，根本不能體現語言的功能。在創設情境時，要把有關的用語貫穿起來，培養學生聽、說、讀、寫的技能。在模擬真實的情境中完成一些實際的任務，從而提高綜合語言運用的能力。情境創設的手段主要有：圖片實物的運用、氛圍的營造、語言上的解釋、文字的說明、角色的扮演等。

4.認真備課，精心設計教法。

不但要備學生，而且要備教材、備教法。根據教學內容和學生的實際情況，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課做出總結。

5.增強上課技能，提高教學質量。

在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，使學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，培養學生多動口動手動腦的能力。

6.認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性。

對學生的作業批改及時，認真分析并記錄作業情況，將他們在作業過程中出現的問題做出分類總結，進行透徹的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

7.做好課后輔導工作，注意分層教學。

課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大對學困生的輔導力度。對學困生的輔導，并不限于知識性的輔導，更重要的是思想的輔導，要提高學困生的成績，首先要解開他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習產生興趣。

8.注重語篇，發展運用能力。

連貫理解和表達是語言運用能力的一個很重要的指標，這主要是通過對語篇的聽、讀（理解）和說、寫（表達）實現的。所以，在設計練習時，可以多設計些讓學生連貫運用英語的任務，如聽一段對話或短文，獲得相關信息；短文或對話的閱讀理解、連貫的口頭對話或描述、據某一主題或圖片寫一段話等。

9.形象生動，提高學習興趣。

不少教師認為，六年級的學生的學習能力及毅力都比較強，再加上要復習的內容多時間緊，所以就不用考慮教學的趣味性。假如是這樣，學生很容易就會對英語學習失去興趣，感到疲倦，必然會影響復習的效果。所以，如何調動學生的英語學習動機及提高英語學習的興趣是我們不容忽視的一個問題。在課堂上，教師要適時地安排一些寓語言練習于其中的游戲、小詩、歌曲、小話劇等學生感興趣的活動。

10.文化滲透，拓寬學生視野。

讓復習課吸引學生的一個很重要的因素是：讓他們學到一些新的知識，覺得學有所得。在語言知識方面，不可能再增加很多內容，否則會加大難度，加大學生的負擔，所以，我們可以考慮通過文化知識的滲透拓寬學生的視野。學生往往會對不同地域的文化喜聞樂道，而且這對他們來說，也沒有多大的學習壓力，故此，能較好地激發其學習的興趣。

11.利用周考，隨時洞察學情。

學校每兩個星期進行一次六年級的英語周考。出卷由專人負責，事先了解六年級目前的教學內容，有針對性地出題。有四、五年級單詞的專項復習，選擇題的專項復習，等等。考后，將平均分、及格率、優秀率等進行全年級排名，并與前次考試比較，及時發現每個學生的進步或退步，并根據反饋情況，調整教學內容。

篇（2）

時間過得飛快，轉眼間又到了寒假，也到了過年，因為這是羊年。今年我要為自已做一個寒假計劃。今天，是我寒假的第一天，我為自已設制了一張表格;早上七點鐘起床，7：30寫作業，8：30休息，9：30寫作業，到11：00休息和吃飯，12：00-----1：00寫作業，2：00----4;00休息。

雖然每天這樣做，會有些難度，不過，相信我會做到。我一直在想，我的成績這么不好，連拿小獎狀都不行，可這次，老師卻給了我一個‘優秀班干部’老師是想鼓勵我繼續向前開去，跳過一切障礙物，而是要我覺得我只有拿小獎狀的份，連大獎狀看一眼都不行昵。我一定要好好學習，努力的將我的英語補上，要讓英語給我的是樂趣，而不是負擔，我要讓這張小獎狀時時刻刻提醒自己;好好努力，天天向上。一本本嶄新的書上寫著一個個漂亮的字，相信大家一定會給老師一份嶄新的開始，我以前總是說這作業太多，這作業太難，現在我才知道，不是我比別人笨，而是我比別人懶，正如老師說得，懶蟲早以在我頭上亂爬，如果不快一點克制，你會不想寫一個字，因此，我要改正，明年一定會讓老師看到一個嶄新的自己。

六年級寒假學習計劃（二）

一、時間安排

1、 每天的四個“1小時保障”

每天保障做一小時的語文或數學寒假作業；

每天保障一小時的無負擔課外閱讀；

每天保障一小時的英語自學；

每天保障一小時的戶外活動或運動。

2、 計劃與非計劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計劃；

每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排；

如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行；  可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。

二、活動安排

1、 隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次；

2、 至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次；

3、 每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、找小朋友玩等，要注意安全；

4、 每兩天至少幫家里做一件家務事（10分鐘以上），洗衣服、擇菜、簡單做飯等；

5、邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待；

6、 每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高；

7、 嘗試掌管家里經濟和家務安排1-2天，當1-2天家長；

8、 其他：根據具體情況，靈活安排。

六年級寒假學習計劃（三）

每天4個小時的原則

1、每天利用一小時完成語文或數學或英語寒假作業;

2、每天利用一小時來完成課外閱讀;

3、每天利用一小時自學英語，英語的學習是個需要大量積累的過程;

4、每天利用一小時做戶外活動或其他項目的運動，適當的鍛煉下身體。

各科寒假規劃：

1、寒假語文課程計劃：

2月中旬完成寒假作業，2月19日前檢查、改正，查漏補缺，開學后老師校對寒假作業答案的時候請認真聽講，及時更正錯誤;

把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;

假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。

2、寒假數學課程計劃：

2月份中旬完成寒假作業，2月19日前檢查、改正，查漏補缺，開學后老師校對寒假作業答案的時候請認真聽講，及時更正錯誤;

假期完成六年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做，自己注意計算細心化的糾正。

3、寒假英語課程計劃

2月份中旬完成寒假作業，2月19日前檢查、改正，查漏補缺，開學后老師校對寒假作業答案的時候請認真聽講，及時更正錯誤;

英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養;

把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;

篇（3）

通過調查研究發現六年級的平均焦慮水平最高主要是由于隨著年齡的增長六年級學生已經具有了自己的想法，他們大都十二三歲，正直青春期初期，心理上正在發生著巨大的變化。他們的內心世界變得越來越豐富、復雜，心理活動開始具有某種含蓄、內隱的現象。所以當這些孩子面對學習上的困難時很容易引起焦慮。其次，六年級的孩子正面臨著升初中的壓力。（孩子們很清楚：雖然初中教育也屬義務教育，但初中老師還是會根據孩子們在小學的成績給他們貼上標簽。甚至有些初中學校還會進行入學考試來給學生們分班。）再加上開發區的小學從一年級就開始開設英語課，到了六年級，難度大大提高，英語學習到了一個需要綜合運用各種語法知識的程度。學生也會因為課業負擔過重而很容易感到無聊、困惑、甚至是焦慮。因此得出結論：六年級的學生更需要進行干預和調節。教師應更加重視和學生進行情感交流，培養學生積極的、樂觀的學習情緒；減輕學生的考試壓力，完善評價體制；教給學生正確的學習方法，激發學生的學習動機，從而緩解學生的英語學習焦慮。

去年我把六年級的一個班級作為實驗班，通過情緒教學法，形成性評價以及元認知策略的實施對其進行了教育干預和調節。收效顯著，具體表現為：

一：情緒教學法的實施效果

一方面，引進情緒教學法可以調節課堂氣氛。積極的情緒和快樂潛力巨大；它們不僅可以給人以幸福感，而且還幫助我們恰當地面對生活中的不同情境。引進情緒教學法可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而通過激發學生的愉悅感來降低學生在課堂上的口語交際恐懼。

另一方面，引進情緒教學法可以放松學生的身心。冥想、放松和瑜伽對學生的情緒狀態都有積極的作用，可以促進他們的學習能力。因此，我們要幫助學生放松，對學習有一個正確的態度，就可以考慮在課堂上加入這些訓練。

二：形成性評價的實施效果

一方面，形成性評價使學生全面了解自身的英語水平。形成性評價的多元化（評價主體的多元化，評價內容的多元化，評價形式的多元化，評價標準的多元化）非常有效地緩解了考試對于學生的壓力。評價主體上，學生、教師、家長都是參與者，這樣的評價使學生從以往的被動評價轉向了主動評價，從而激發了學生學習英語的主動性；這樣的評價使學生從以往的獨自學習轉向了合作學習，從而培養了與他人合作交流的能力；同時這樣的評價使學生從以往的“悶頭學”轉向“回頭想”，促進學生不斷反思和調整，使學生能夠學會認識自我，評價自我，客觀地給自己定位。在評價內容上，它不僅僅在掌握基礎知識和學習內容的水平上對學生進行評價，還關注于學生的興趣愛好、態度策略等在學習過程中的進展。在評價標準上，它既有橫向比較的統一標準，又有縱向發展的個人標準，二者相輔相成，共同對學生的英語學習進行評價。這樣的評價使學生真正享受其中，也使他們對自己的英語水平有了全方位的了解。

另一方面，形成性評價的實施有助于學生體驗成功并感受進步。形成性評價有益于學生認識自我，樹立自信。它為學生營造了一個寬松、民主、愉悅的學習氛圍，讓孩子們學在其中，樂在其中。形成性評價的實施可以最大限度地調動學生學習英語的熱情，讓每一個孩子都有充分展示自己英語才能的機會，讓他們體驗成功，感受進步，使學生充分獲得成就感，體會到收獲的喜悅。這樣既可以促進學生對英語知識和英語技能的掌握，而且還能有效改善學生學習英語的態度和情緒，增強他們學習英語的自信心。與此同時，平日里學生學習英語過程中所取得的每一點進步也都能夠得到及時的發現和肯定，并能計入到學生的學習檔案中去，從而更大程度地提高了學生學習英語的積極性和自信心。

三：元認知策略的實施效果

一方面，元認知學習策略教學滿足了學生的成就感。在英語學習中，會出現這樣一種情況，有些學生學了很長時間后仍然抱怨自己沒有任何進步，究其原因，一方面是因為學習方法上存在問題，另一方面可能是由于學生沒能感受到自己的進步或沒能發現自己的成績，因此感到英語學起來太難而產生為難情緒，從而對英語學習產生焦慮，久而久之，有的甚至因此而產生對英語的厭學情緒。而元認知策略教學可以幫助學生學會正確的自我評價，使學生能夠實實在在地看到自己的進步。學生為自己制定學習計劃，平日里對照計劃進行學習，同時根據具體的學習情況反思和調整計劃，從而使學習計劃得到落實，學生因此真正了解到自己的學習狀況。而且學生從學習檔案袋中也可以了解到自己每周的突出成績，這樣就滿足了他們的成就感，曾強了學習英語的動力，激發了學生學習英語的熱情，從而獲得了學習英語的信心。

篇（4）

第一，學習計劃，具體如下：

1.爭取7月1日至7月20日完成語、數、外三門暑假作業。計劃大概每天完成6面暑假作業。

2.預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。

3.預習六年級上冊數學相關內容。

4.預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。

5.每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。

6.寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。

第二，生活計劃具體如下：

1.培養個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

2.要注意個人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出，不做危險違法的事。

3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，每個星期天去爬一次山。每個星期六去游泳館游泳一次。每天還要早起，不睡懶覺。如果父母不在家，不能給陌生人開門，不跟陌生人講話.。見人要有禮貌。

這就是我的暑假計劃，我相信只要認真執行這些計劃我就一定能過一個美好，愉快的暑假!

小學生暑假計劃【2】

一、時間安排

1、每天的四個“1小時保障”

每天保障做一小時的語文或數學寒假作業;

每天保障一小時的無負擔課外閱讀;

每天保障一小時的英語自學;

每天保障一小時的戶外活動或運動。

2、計劃與非計劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;

每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;

如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行;

可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。

二、學習計劃

1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。

2、語文課程計劃

7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;

把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;

假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。

3、數學課程計劃

7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;

假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計算細心化的糾正。

4、英語課程計劃

英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養;

把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;

假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;

若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發音標準。

三、活動安排

1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;

2、至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;

3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;

5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;

篇（5）

一、農村留守兒童在校學習條件

（一）英語師資力量比較薄弱

該校只有一名英語教師，同時兼任二年級班主任和語文老師。調查發現，該女教師畢業于廣西民族師范學院，專科學歷，在該校任教兩年，深受學生的愛戴。如今該教師已經調到鎮中心小學，目前該校沒有英語教師，使得該校的學生無法學習英語。由于教師隊伍薄弱，該校的校園活動很少，幾乎沒有開設副科。音樂、美術和體育課變成了自習或自由活動課，學生的校園生活缺少色彩，沒能像城市的孩子一樣有豐富多彩的校園生活，從一定程度來說這也嚴重影響學生思維的發散，進而影響學生主科尤其是英語的學習。東蘭希望小學由駐澳門部隊官兵資助，是一所比較好的學校，但都沒有固定的英語教師。據了解，該縣還有很多比較落后的小學都沒有英語老師，導致同學們無法上英語課，這些小學同樣有的大量的留守兒童。由此可知農村留守兒童的英語學習已和城市孩子的英語學習拉開了一大截。

（二）英語學習設備比較落后

該校有一間多媒體教室，但設備已壞，目前無法使用。該校英語教學資源匱乏，學生除了英語課本和配套練習之外無其他可利用的學習資源。該校有一間小圖書館，但也因無人管理而無法開放。對學校教學設備的問卷調查中有51名學生參與。學校使用的教學設備以錄音機為主，其中有2%的學生填VCD，8%的學生填卡片，填電腦和語音室的學生均為2%。但根據本團隊的實地調查，發現該學校教師幾乎不使用電腦、語音室進行教學。而VCD 和卡片是本團隊第二次實地調查中使用課題經費為學生購買的。

（三）學生生活環境比較惡劣

該校學生大多為六通村的孩子，該村占地面積大，房屋分布零散，距離學校遙遠，學生來回學校需翻山越嶺，存在很大安全隱患，故該校大部分學生都為內宿生，僅有極小部分學生家離學校近，為外宿生。學生每周回家一次，周五放學由校長將學生分成若干小分隊并選出高年級學生為小隊長帶領學生離校回家。這些學生中絕大部分是留守兒童，且部分學生家中無監護人，而有監護人的均為體弱多病且無文化的七八旬老人。目前該校大約有130名學生，每個年級約25人，2013年畢業班學生有20人，人數較少。本團隊調查的對象為三年級到五年級的學生共88人，其中留守兒童占56人，占總人數的57%。

二、留守兒童家庭學習背景

在第一期和第二期的調查中，本團隊對25個留守家庭進行家訪，只有15名學生家中有監護，其余10名學生家中無監護人，父母外出打工。其中7名監護人都是學生的爺爺奶奶，體弱多病，無法照顧孩子們。據監護人介紹，大多數學生的家庭情況不是很好，爺爺奶奶都是文盲，學生在家很少看書，有時一天到晚都去找同窗好友玩，有時候沒日沒夜的看電視。當監護人催促孩子學習時，大多數情況下沒有起到實質性的作用。由于處于小孩子都有很強的叛逆性，他們覺得只要不是自己的父母親自教育他們，基本上都是左耳進，右耳出。另一方面，由于農村經濟條件比較落后，大多時候留守兒童周末回家還得幫監護人做農活，比如放牛，下地勞動等，使得學生的課外學習時間無法得到保障，這些家庭背景也是留守兒童英語學習停滯不前的一個重要因素。調研回來后，本團隊對所有學生的家長進行了電話訪談，訪談的內容包括詢問學生在家的學習情況及家長的重視程度和學生在家里的學習條件，同時對所存在的問題給家長提出建議。以下為部分調查結果：

1、父母通常一周或者更長時間才打一次電話詢問孩子的學習生活情況。

2、幾乎沒有家長主動給孩子買過學習工具。

3、父母每年春節回家一個月，有的僅為10天左右，在家期間父母想監督孩子，但由于能力有限，不能陪孩子一起學習，或覺得自己一年陪在孩子身邊的時間很少，便想通過提供物質條件作為補償，對孩子有求必應。

4、個別家長能輔導孩子學習和主動購買學習資料，但基本上沒有買英語的學習資料，也沒有能力輔導英語。極少數家長會買些英語CD給孩子學習，出于好奇開了一兩次之后由于缺少監督久而久之也就不再跟著學習了。

5、父母很少給學校老師打電話了解留守兒童的學習情況，根據電話訪談得知，在農村留守兒童家里，父母扮演了尋找經濟來源的角色，并沒有太多精力和能力來教育孩子，父母把教育孩子的重任完全寄希望于學校老師。

三、留守兒童的英語學習狀況

（一）留守兒童的英語學習工具

根據本團隊成員調查，參加問卷調查的學生當中只有22%的學生有英語工具書，而且僅僅是課文的中英對譯或者是字典。剩下的78%的學生除了英語課本以外，無其他英語學習資料。

（二）留守兒童的課后英語學習情況

對學生課后學習情況的問卷調查有四、五、六年級參加，共57人。每天都做課后練習的學生只有9%，有4%的學生都不做課后練習，偶爾做練習的學生達87%，說明學生的練習量較少。

（三）留守兒童開始學習英語的時間

通過問卷調查，本團隊發現三年級開始學習英語的學生占77%，一年級和幼兒園分別占14%、5%，其他的占4%。但經過實地調查，該校學生開始正式學習英語的時間都在三年級，只有極個別學生在三年級之前接觸過英語。根據這一結果可知，留守兒童開始接觸英語較晚。經過實地調查，結合學校的課程表和時間安排表我們得知該校每周只安排一節英語課，沒有早讀和晚讀。通過對學生的采訪發現除了英語課堂之外，其他時間基本不學習英語。由此可知，留守兒童學習英語的時間很少，每周只有40分鐘。

（四）留守兒童對英語的學習興趣

問卷調查顯示學生學習興趣情況如下 A：開始很感興趣，后來更感興趣。占54%。B：開始很感興趣，后來不太感興趣。占12%。C：開始不感興趣，后來慢慢感興趣了。占31%。D：開始不感興趣，后來更不感興趣了。占3%。說明學生沒有得到很好的引導，留守兒童剛開始學習英語很感興趣是因為好奇，如果不能得到正確的引導，他們便慢慢的失去了興趣。

（五）留守兒童的英語聽說讀寫能力

為全面了解農村留守兒童的英語學習情況，本團隊在該校進行了為期兩周的支教活動和兩次簡單測試。在活動中，發現該校學生英語的聽說讀寫能力相當弱。就聽而言，在簡單的測試后發現大部分同學都不能根據錄音選出正確的答案。原因是學生平時的聽力練習太少，幾乎沒有做任何聽力練習，也不納入考試范圍。就說而言，學生還不能說出簡單的日常交際用語。原因是學校的英語課太少，每周一節，學生幾乎是上完就忘了。就讀而言，受當地方言的影響，該校學生基本上都發不出爆破音，把/p/、/k/、/t/讀成/b/、/g/、/d/。就寫而言，該校部分六年級的同學還不能規范的書寫26個字母，更不要說用英語寫出完整的一句話。

（六）留守兒童學習成績

下面是第二次次測驗的結果，考慮到農村英語教學水平比較落后，本團隊兩次測驗的題目都相當簡單。

三年級：主要考察26個字母，抄寫單詞，按字母表的順序填空和簡單的日常問候語。成績如下：20―29分段5人；30-39分9人；40-49分5人；50-59分5人；60-69分1人；80-89分1人。從測試的結果來看，三年級的英語水平很差，全班只有兩個同學及格，20-29分數段占25%，30-39分數段占49%。

五年級：主要考察簡單的聽力（聽錄音選出所聽到的單詞），把單詞所空缺的字母補充完整和單項選擇日常交際用語。結果如下：10-20分1人；30-40分5人；40-50分7人；50-60分6人；70-80分1人。從測試結果來看，五年級同學的英語成績也很差。僅一個同學及格，即全班最高分78分，該生是從城市里轉學過來的。該年級英語成績在10-40分數段占相當大比例。

六年級：六年級是畢業班，小考需要考英語，所以本團隊出題目時也適當增加一點難度。結果如下：30-40分2人，40-50分7人，50到60分10人。

從以上的數據看，留守兒童的整體英語水平普遍偏低，由于師資力量缺乏，四年級不能開設英語課，所以本團隊未對四年級的同學進行測試。

（七）留守兒童英語學習動機

留守兒童英語學習動機具有不自覺性和不穩定，很多同學沒有自己的學習目標。今天可能為了的到獎品而學習或者明天害怕批評而學習。有的為了應付老師經檢查而學習，有的為了考試而復習功課，有的因父母許諾而學習。這些不穩定的動機隨著情景的改變而改變，使得同學們的學習效果得不到保障。

（八）留守兒童英語學習習慣

通過兩次實地調研發現有的同學害怕出錯而不敢開口模仿，沒有朗讀、背誦、復讀的習慣、也沒有養成書寫規范的習慣。不能按時完成作業、不制定學習計劃、不做學結、作息不規律、課前不預習、上課開小差、學習馬虎、邊學邊玩、拼寫單詞時經常漏字母或添字母、遇到不懂的問題也不敢主動詢問老師等。

（九）調研的最后一次問卷調查

為了解留守兒童的英語學習情況在本團隊調研后是否出現一些變化，本團隊做了最后一次問卷調查，部分內容如下：

1.你覺得去年到現在你的英語學習有進步嗎？

A 有進步 B沒有進步且退步了 C不知道

29% 17% 54%

2.自從上次家訪和電話訪談后，你的家長和監護人對你的英語學習的重視程度有變化嗎？

比以前重視 和以前一樣 不知道

25% 52% 23%

你覺得自從去年志愿者來你們學校做調查及支教后學校的老師是否更重視英語學習？

是 不是 沒覺察

44% 14% 42%

以上的調查結果可以看出，本團隊的調查使部分家長和監護人意識到應該多重視孩子的英語學習，并且學校對英語學習的重視程度也有所提升，但農村留守兒童所帶來的一系列問題的解決并不是一蹴而就的。

在經濟飛速發展的今天，城市的孩子學習條件越來越好，他們參加各種各樣的輔導班、請家教，所以不少城市的孩子在一年級就可以說出一口語流利的英語。而越來越多的農民工為養家糊口而不得外出打工，留下越來越多的農村留守兒童，他們無人管教、生活條件艱苦、受教育水平落后，學校、家長及監護人的不重視使得留守兒童的英語學習遠遠滯后于城市的孩子。本團隊希望通過這一調查能夠引起老師、家長、監護人、學校、政府及社會對留守童的關注和支持，讓他們能夠像其他的孩子一樣，在這個藍天下共同健康、快樂的成長。

【參考文獻】

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[3]胡丹，胡一川.農村留守兒童英語教育的現狀與思考[J].現代教育科學，2010（01）

[4]黃昊文，蔣小云.農村留守兒童英語學習的現狀和對策分析[J].廣西師范大學學報，外語教學與研究考試周刊，2008（24）

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由于網絡具有資源的多元化、教學方法的多樣化，開放的教學環境，讓教學工作延伸到課后，讓學生課后的英語學習具有主動性。家庭網絡的利用，避免了有些學生“不敢問”的尷尬。教師和學生共同在網絡上探討課堂上沒有學會的和不理解的知識。教師可以把這些知識逐個分解進行要點講解。在課堂教學中，我發現有些學生經常捧著英語書反復誦讀、強記單詞，一副埋頭苦讀的模樣，學習成績卻始終停滯不前。我要通過網絡手段進行課后的輔助的學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。通過這個途徑讓學生掌握有效的學習方法，他們才能學有成效，才能建立學習的信心，才能擁有將英語學習堅持到底的毅力。

二、建立網絡學習機制，讓“學”具有靈活性

“面向全體學生，注重素質教育”是英語新課程標準的一個重要的基本理念。通過家庭網絡的靈活性，教師按照每個學生的學習狀況和知識的接受能力，為不同的學生制定相應的學習計劃，分層設計學習內容，達到分層提優的目的。

在不同的學習階段，教師為學生設計不同的學習內容，家庭網絡學習同樣也需要因材施教。例如，對于學習能力強的學生，教師可以設計稍微高出課堂英語學習的練習，讓他們在家有足夠的時間去思考，不局限于在校時間。而對于英語接受能力稍微弱點的學生，教師可以設計一些與課堂知識有關的練習，讓學生在這樣練習中得到成功的喜悅。而教師的批閱也可以多樣化，讓學生在學習的過程中精神放松。這樣，學生們的積極性都被調動起來，只有建立良好網絡學習氛圍，學生在課后英語學習的進步便指日可待。

三、架起課后心理輔導的橋梁，讓“學”具有靈動性

在教學過程中，由于掌握英語知識的程度以及心理及時調整的方法不同，學生的心理以及學習態度容易產生變化。教學工作應該體現“人本主義”，教師應該時刻關注學生學習過程中心理的各種變化。

學習好的學生不再唯老師之命是聽，在學校時表面上他們對老師的教育很“聽話”，但是心里卻對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難于集中到學習上來。當老師面對面批評時，容易產生消極結果。對于這部分學生，教師進行心理引導，讓他們戒驕戒躁，以積極的心態投入到英語學習中。我也會用聊天的方式告訴他們及時擺正自己的位置，認識到自己的短處，克服自負的產生，才能不斷地進步。在網絡上，這些學生都比較愿意用自己的真實的一面來與其他人交往。而教師此時應該抓住這個契機，多和他們接觸，利用博客、電子信箱和QQ聊天等方式對這些“學優生”進行心理輔導，會有意想不到的收獲。

而對于后進生來說，課后心理輔導尤其重要。到了高年級，學生在英語學科上普遍兩極分化嚴重。但是往往在學校里，和后進生談心的時候總是顯得很不愿意。尤其是有其他學生駐足觀看的時候，他會覺得難為情，更加不愿意開口。所以與學生交流的時候效果不明顯。而網絡的運用，架起了教師與學生心靈溝通的橋梁。在網絡上，學生愿意暢所欲言，尤其是一些心里話愿意和老師說。

案例：我們班有個叫小清的男孩。剛接手小清所在的這個六年級班的時候，經過其他老師的介紹，我初步了解了他：沉迷于網絡游戲，不喜歡讀書，尤其是英語，總是逃課，更別提作業了。

他在網絡上問我：“老師，我能問你一個問題嗎？”我很納悶：“當然可以啦。”過了許久，他問道：“張老師，我以前英語沒有學好，上課從來都沒有認真聽過，所以我的英語基礎也比較差，現在補，還來得及嗎？”我反復讀著他發過來的消息，心里一陣陣的感動。于是，我就說道：“沒有什么來不及的，付出的努力和收獲是成正比的。英語只要你課后認真復習，每次的默寫和背書就能體現出來。每次上課的時候不能開小差。你就會見到效果的，最重要的是平時練習一定要自己做，即使做錯也不要緊，機器經常動了就不會生銹的。”

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關鍵詞 英語教學；情感；發展措施

中圖分類號：G623。31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0111-02

一、問題提出

現如今，農村英語教學普遍存在費時、低效現象：這固然有教師底子薄、基礎差、負擔重等原因，但大部分農村學生缺乏學習英語的良好語言環境，卻是主要原因。兒童因發展特殊性，在情感方面更需老師的理解呵護。他們性格活潑、開朗、模仿性很強，對英語學習有著濃厚的興趣和強烈的好奇心，也因剛剛接觸到英語，很容易因難學而產生厭倦心理，甚至抵觸這門學科。因此，排除影響學生學好英語的負面情感因素，施以積極的正面情感因素，意義重大。

二、理論基礎

心理學家告訴我們，一個人的成功80％取決于情感等非智力因素。美國語言教育學家斯蒂芬·克拉申認為情感因素會直接影響第二語言學習。學習英語首先必須有大量的、被學生理解、接受、認識的語言輸入，還必須有大量可供學生實踐的機會。在這一過程中，學生的學習態度、動機、個性特征等都將直接影響他的學習進程和學習效果。

信息論指出，學習語言的過程是輸入信息、處理信息、輸出信息的過程，表現在信息輸入、信息加工處理、信息輸出等方面。所以，一個人在學習中心理因素起著重要的作用，它會直接影響到接受、處理、輸出信息的質量。

英語課標指出：“保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵”。標準解讀指出：“解決情感問題有助于提高語言學習的效果。消極情感，如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等影響學習潛力的發揮。如果學習者受消極情感影響太大，那么再好的教師、教材、教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等就能創造有利于學習的心理狀態”。興趣、自信心、動機等積極的情感因素，對小學英語教學具有積極促進作用。所以，在英語教學中，教師要自覺、主動地關注與培養學生的積極情感。

三、具體措施

1。創設好氛圍，弘揚美好情感。真實的教學情境能夠在促進體驗語言環境，愉悅地接受輸入的大量英語新知的同時，形成一種正能量，讓學生用心靈去感受、品味對美好的向往與追求。如學習PEP五年級上冊Unit6 Nature park，課前，搜集與家鄉有關的資料：承德是一個著名的旅游城市，有最大皇家園林避暑山莊、世界最大的千手千眼佛、壯麗的小布達拉宮……課上，大家爭先恐后地介紹：I like my city。 The water is clean。 The air is fresh。 The sky is blue。 The building is great……。同學們滿臉自豪：家鄉這么美，我們為生長在這么美麗的城市而驕傲，可我們該怎樣保護家鄉的美麗環境？筆者啟發同學們描述在避暑山莊等地游玩時看到旳一些文明和不文明行為。學生們積極參與、踴躍發言，尤其對不文明行為感到特別氣憤。周末回家主動地呼吁家長、朋友及周圍人，遵守社會公德、愛護環境，從小事做起，從自身做起。

2。挖掘情感點，渲染積極情感。小學英語教材中蘊含的積極情感因素形式多樣、非常豐富，也很貼近學生的生活。

（1）挖掘教材養成的教育點。如學習PEP五年級下冊Unit 5 Look at the Monkeys，教育學生保護動物、森林和環境；學習PEP五年級下冊Unit6 A Field Trip，教育學生保護文物、名勝和古跡；學習PEP五年級下冊Unit4 What Are You Doing，引導學生積極進取，惜時好學；學習PEP2014新版六年級上冊Unit2 Ways to go to school，讓大家說說交通規則以及公路上出現的一些不文明現象，對其進行公德教育；PEP五年級下冊Unit2 My favorite season中的Festivals的教學過程中，讓學生自己收集節日資料，介紹所熟悉的節日風俗，引導學生了解中西方文化習俗的差異性，學會尊重他人的交往。

（2）挖掘教材的美德訓練點。英語學習是一個長期的過程，在點滴中引領著學生走向寬闊舞臺，而舞臺劇中的每一個小插曲，教育意義都很重大。筆者教學西方文化時，充分融入中華民族傳統美德教育。如PEP五年級上冊了解文化Mother’s Day 時，讓每人用不同方式表達對媽媽的愛：給媽媽做一張卡片，替媽媽疊一次被子，為媽媽洗一次腳等，找到和媽媽正確的情感溝通方式，使對媽媽的愛得以升華。此外，筆者還利用一切可以對學生產生積極影響的節日，如教師節、父親節、感恩節等，用多種方式表達親情。

3。關注學困生，鋪就均衡機會。

（1）用愛擦亮學困生的眼睛。學困生是個特殊群體，本身自卑、外界壓力使他們敏感、悲觀，教師的關愛會給他們帶來陽光和溫暖。在英語課上，筆者盡量多給他們機會，把一些簡單的題留給他們來做，讓他們進行重復性問答，每次回答后筆者都作出特別驚喜的表情：You are so great！ You are a clever boy/girl！ 給他們一個大大的擁抱，緊緊地握住他們顫抖的小手。漸漸的，他們不再緊張、羞怯。一天，在講到My Family 時，筆者竟看到了小川高高舉起的小手：I love my mother！ I love my father！ I Love my family！ 教室里立刻響起了熱烈的掌聲，我看見小川眼中閃著激動的淚花。這樣，在課堂上，學困生不再覺得“特別”，滿足感、自信感也同樣發自于他們的內心。

（2）用心傾聽學困生的聲音。學困生盡管情感脆弱，但內心世界很豐富，也特別需要鼓勵與贊賞。在教學中，每學期筆者都會為他們量身定做學習計劃。如六年級一單元學習計劃，見表1。

筆者每天都相機掌握他們的完成情況，如果完成得好，下周就適當加些新單詞；如果不太好，就采用別的方法進行鞏固，通過“滾雪球”讓學困生也有成就感。

4。用力課堂外，拓寬學習渠道。

（1）利用校園環境學習。由于學校是寄宿小學，學生每周吃喝拉撒睡都在校園，教師在教授學生英語知識的同時，也擔負著培養好習慣的重任，這給英語學習提供了豐富的語言環境。如PEP四年級下冊Good to know的學習，為了學得不枯燥，更深刻地領會文明行為帶給校園生活的美好，筆者讓學生說一說在餐廳、圖書館、專門教室、樓道等處見到的一些不文明現象，討論一下該怎么做，并嘗試用Don’t…進行解釋說明，在業余時間收集標志用于課堂展示。大家積極參與、熱情高漲、如No smoking。NO parking。Keep off the grass。Be quiet…還把不認識的單詞記在本上，查閱網絡詞庫或英語字典，再弄不明白的就拿到組內交流，實在解決不了的請教英語老師。

（2）利用學科社團學習。組建英語社團，既是對課堂學習效果一種有效的鞏固、提高，也給學生提供了一個交流的平臺。如五年級社團每周討論一個新話題“我們長大了”：向小組同學介紹，我們能做些什么，怎么能做好。本周社團活動前，要求學生先做后說：I’m helpful，I can do the dishes，I can make the bed……如英語課本劇社團，讓他們自編自演課本劇。小學生的童年總是伴隨著動漫度過的，很多經典的動漫是他們永不磨滅的記憶。充分利用這些素材，像大家喜歡的《白雪公主》，他們用心去演繹善與惡，最終明白：人不只是外表美麗就好，心靈美才最重要。還有《漁夫和金魚的故事》，使他們懂得人不可貪得無厭，知足常樂才最幸福。這些自編自導的英語課本劇，不僅使同學們練了口，練了表達，記住了一些經典臺詞，還陶冶了他們的情操，美化了他們的心靈。

5。采用激勵法，引興趣到平時。

（1）作業評價。筆者每次審閱學生的作業，都及時評價“You did very well！”“Come on！”等，或畫個小笑臉，小“獎”字；或小笑臉變大笑臉，小“獎”變大“獎”，累計疊加，積少成多。同時，及時與家長溝通信息，尤其是周末家庭作業的完成情況，這很重要。周一課上及時分類評價，學生就會既感到驚訝也很欣喜，對學習英語充滿了快樂感。

（2）學有標桿。榜樣是照耀學生成長的一面鏡子，英語教學注重每個細節，多給學生開口機會，認真傾聽發言，尊重每個學生的觀點和意見，他們在英語學習中就不會枯燥。每一次學生表現好的時候說 “Congratulations！”就會看到他們喜悅的眼神；和他們目光相遇時，一句“Good morning。 Nice to meet you。”就會看到他們興奮的表情；天氣變冷時，一句“It’s so cold，put on your sweater/jacket。就會看到他們驚喜的目光；交作業時，一句“Thank you。”就會看到他們真誠的微笑……

篇（8）

現在我站在這里，看著臺下張張充滿活力的年輕面孔，十分感慨。老師們，你們像這春天的草木，正是葳蕤生發的好時節，學校成立青年教師發展共同體，為大家的成長提供這么好的平臺，這在我們初入職時是無法想象的。所以真的很羨慕大家，在自己職業生涯的初始階段就能有平臺、有機會、有指導、有規劃地清晰自己的專業發展方向。

大家有沒有思考過教育的初心是什么？我想，教育的初心就是發展人、成就人。說得通俗一點兒，就是讓一個人變得更好。這個“人”既是學生也是在座的各位--“老師”!在我看來，教師這個職業的美好之處就在于成人達己，在帶著孩子成長的過程中我們自己又何嘗不在成長呢？！老師們，保持一種終生學習的成長型心態，在教育孩子們的過程中也讓我們自己的生命變得更加豐盈、美好！在提升自己的綜合素養這條路上，我們一起攜手同行。

老師們，我們進行專業發展的著腳點應該落實在發展學生上。培養學生的核心素養是立德樹人的根本要求，也是每個學科的根本任務。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，對于核心素養的三大方面六大素養18個基本要點我就不一一贅述。在這里我想和大家交流一下小學英語的學科核心素養及培養目標。

小學英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。語言能力是通過語言來理解和表達思維意識的能力；思維品質是思考分析能力，用英語進行多元思維活動。文化意識是理解各國文化內涵，尊重文化差異。學習能力是獲得和運用知識的能力。這些都貫穿在整個英語教學中，同時對英語學科核心素養的形成起到關鍵作用。

課程標準是指導我們教學的基本準繩。目前小學英語使用的是《2011版小學英語課程標準》，對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面提出了級別的要求,其中對語言技能中的聽說讀寫等技能有著不同的要求。不同級別有著不同的要求。小學1-3年級應達到一級目標；4-6年級應達到二級目標。

課程標準里對分級目標總體描述是這樣的：一級（三、四年級）對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。二級（五、六年級）對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

具體內容標準如下：

語言技能（聽說讀寫）

一級目標描述：

聽做

1．能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物；

2．能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應；

3．能根據指令做事情，如：指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等；

4．能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應。

說唱

1．能根據錄音模仿說英語；

2．能相互致以簡單的問候；

3．能相互交流簡單的個人信息，如：姓名、年齡等；

4．能表達簡單的情感和感覺，如：喜歡和不喜歡；

5．能夠根據表演猜測意思、說詞語；

6．能唱英語兒童歌曲15～20首，說歌謠15～20首；

7．能根據圖、文說出單詞和短句。

玩演

1． 能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際；

2．能做簡單的角色表演；3．能表演英文歌曲及簡單的童話劇。

讀寫

1．能看圖識字；

2．能在指認物體的前提下認讀所學詞語；

3．能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事；

4．能正確書寫字母和單詞。

視聽

1．能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的教學節目；

2．視聽時間每學年不少于10小時（平均每周20～25分鐘）。

二級目標描述：

聽

1．能在圖片、圖象、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2．能聽懂簡單的配圖小故事；

3．能聽懂課堂活動中簡單的提問；

4．能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。

說

1．能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；

2．能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；

3．能運用一些最常用的日常套語（如問候、告別、致謝、致歉等）；

4．能在教師的幫助下講述簡單的小故事。

讀

1．能認讀所學詞語；

2．能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；

3．能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4．能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

5．能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；

6．能正確朗讀所學故事或短文。

寫

1．能模仿范例寫句子；

2．能寫出簡單的問候語；

3．能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；

4．能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

玩演視聽

1． 能按要求用簡單的英語做游戲；

2．能在教師的幫助下表演小故事或童話劇；

3．能表演歌謠或簡單的詩歌30～40首（含一級要求）；4．能演唱英文歌曲30 ～40首（含一級要求）；

5． 能看懂英語動畫片或程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時（平均每周20～25分鐘）。

語言知識

二級目標描述：

語音

1．知道錯誤的發音會影響交際；

2．知道字母名稱的讀音；

3．了解簡單的拼讀規律；

4．了解單詞有重音；

5．語音清楚，語調自然。

詞匯

1．學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語；

2．了解單詞是有字母構成的。

語法

1．知道名詞有單復數形式；

2．知道主要人稱代詞的區別；

3．知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；

4．了解表示時間、地點和位置的介詞；

5．了解英語簡單的基本形式和表意功能。

功能了解問候、告別、感謝、致介紹、請求等交際功能的基本表達形式。

話題能理解和表達有關下列話題的簡單信息：數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。

情感態度

二級目標描述：

1．有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；

2．樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

學習策略（基本學習策略）

二級目標描述：

1．積極與他人合作，共同完成學習任務；

2．主動向老師或同學請教；

3．制訂簡單的英語學習計劃；

4．對所學習內容能主動練習和實踐；

5．在詞語與相應事物之間建立聯想；

6．在學習中集中注意力；

7．嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；

8．積極運用所學英語進行表達和交流；

9．注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；

10．能初步使用簡單的學生英汗詞典。

文化意識

二級目標描述：

1．知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；

2．對一般的贊揚、請求等做出適當的反應；

3．知道國際上最重要的文娛和體育活動；

4．知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；

5．知道主要英語國家的首都和國旗；

6．了解世界上主要國家的重要標志物；

篇（9）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching

LIU Jingzhen

（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.

Key words primary and secondary； English teaching； convergence

0 前言

九年義務教育2011年新課標在設計思路中明確指出：義務教育階段的英語課程以小學3年級為起點，以初中畢業為終點（即義務教育9年級），整個基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為九個級別（涵蓋高中階段），形成循序漸進、持續發展的課程。然而，我們小學英語與初中英語教學上存在著彼此脫節的問題，使教學質量受到嚴重影響。因此，解決小學英語教學向初中英語教學過渡中存在的銜接問題就成為目前亟需解決的難題。

1 銜接中存在的問題

1.1 教材一綱多本、內容安排缺乏系統化導致教學過渡困難

英語課程標準在教材的選用上鼓勵一綱多本，但是小學與初中英語教材的編寫工作缺乏統籌安排和設計，導致兩個學段的教材缺乏應有的連貫性，出現教學內容重復和浪費的現象。以咸陽市為例，全咸陽市統一使用陜旅版教材只有四年的時間；而初中教材內容和小學內容重復很多，而且冀教版、人教版等好幾種教材并存，高中英語人教版相對較多，從小學到高中沒有一套系統的教材。

此外，小學階段使用的英語教材多為圖文并茂，直觀性強，知識內容淺顯易懂，學生易于上口。初中英語教學則要求學生掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。從小學到初中語言也從積累階段進入語言的擴展和使用階段，詞匯、語法點、知識點，使句子結構突然變得復雜，難度隨之增大，教學的要求從聽說為主逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡。此時，學生原有的知識儲備變得捉襟見肘。

1.2 學生水平參次不齊，過早產生兩極分化

目前，由于各地英語教學工作開展水平差異，導致了學生們英語水平差異很大，表現為部分同學在小學階段都已經能夠掌握部分初中的知識點，而另一部分同學到小學畢業之時英語的基礎仍舊為零，這樣過早地產生了兩極分化，從一開始就增加了英語教學的難度。

1.3 不良學習習慣增加了學習難度

在語言學習的過程中，學習的習慣非常重要，好的學習習慣可以極大地提高學習效率。部分同學習慣較好，能做到課前預習、上課認真聽講，積極參與到課堂中、課后能夠及時復習；但也有部分同學未能養成良好的學習習慣，表現在不懂預習、復習，甚至上課不能夠集中注意力等等。大部分剛入初中的學生往往會繼續沿用小學時養成的學習習慣，不明白預習―聽課―鞏固是一個整體的學習過程，上課不做筆記或難以抓住重點內容，沒有語言積累的習慣，不會查閱工具書，又增加了英語教學的難度。

1.4 教學方法差異過大，學生難以適應

針對小學生好奇心強、好動、好玩的心理特點，在小學英語課堂教學中，教師主要運用直觀教學法，通過聽、說、讀、寫、做、唱、玩、演和觀等多種活動方式讓學生感知語言，學習語言，并進行簡單的交流。初中階段，由于學習內容增多、知識量加大，知識綜合性強，而課時卻沒有增加，因此，教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納。這些教學方法的差異讓學生一時難以適應。

2 問題產生的根源

2.1 認識的偏差與師資的不均衡

目前，盡管大部分小學根據新課標要求開設了英語課，但學校、家庭、社會對小學英語學科認識態度上有偏差。小學英語教學在強調活動形式，忽視了活動的實際效果；重視學生聽說訓練卻忽視了小學階段基礎知識與基本技能的掌握以及情感態度、興趣等的培養。且許多家長不重視學生小學階段的英語學習，甚至認為小學英語不重要，致使部分學生對學習英語沒有興趣，升入初中后更是感到困難重重。

同時，在小學英語教師構成中，非英語專業比重較大，這種情況在農村小學表現尤為突出；除此之外，許多英語教師還擔著其他科目的教學任務。大部分教師的周課時數很多，負擔過重，因此，教師很少有時間對教學進行思教學反思。更為嚴重的是，小學英語教師的理論知識普遍比較欠缺，表現在缺乏相應的教育學、心理學的理論基礎，造成了教學過程中存在諸多不符合語言學習規律和小學生認知水平的現象，不同程度地降低了課堂教學的有效性。

2.2 課程開設與學生基礎不均衡

英語課程標準要求各地從小學三年級開設小學英語課程，周課時為 3節。從調研的結果來看，大多數學校都能按照要求從三年級開始開設英語課程。有些條件較好的城區學校從一年級開始就開設了英語課，甚至有些地方孩子在幼兒班時就有英語課：如咸陽市小學英語搞得好的中華路小學，由于意識到原教材隨意性大，該校已經編纂并推廣使用了自己的校本教材。教材包括兒歌、故事等內容，并配有閱讀教材，讓外教配音。但也發現咸陽市北部縣區有些農村小學目前還無法開足三至六年級的全部英語課程，即使開課也只是流于形式。

3 解決銜接問題的對策和建議

3.1 在初中起始階段做好摸底工作，做到心中有數

目前由于大多數小學和初中都是分開辦學，初中教師對初一新生的情況了解不足，這加長了磨合期，增加教學的難度。因此，建議在新學期開始時對學生做全面的了解，可采用書面測試，問卷調查和抽樣訪談等相結合的方法。調查的內容主要包括以下幾個方面：學生對英語學習重要性的認識；英語學習的興趣，學生英語基礎知識和基本技能情況；學生的英語學習習慣等。了解學生的情況利于搞好知識銜接，從整體把握中學英語教學目標，貫通兩個教材，把中學教學看成一盤棋，了解語言知識在不同階段的定位。

3.2 做好師生情感的銜接

建立良好的師生關系，有利于激發學生學習英語的興趣并能保持學生學習英語的積極性。教師只有用真誠的態度對待學生，尊重學生，真正地走進學生的內心世界，使他們深切地認識到教師對他們的理解。只有這樣學生才能保持住英語學習的積極性，從而營造良好的課堂氣氛和積極向上的教學情境，生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發學生的學習興趣，從而使學生積極參與英語實踐活動，培養語言運用能力，使英語學習進入一個良性循環。

3.3 解決好語音學習問題

語音教學的不到位現已成為小學英語教學和初中英語教學銜接中的一個很重要的問題。主要表現在教材編排上：如咸陽市現采用的陜旅教材對音標教學沒有專門的規定，大部分小學老師沒有進行音標教學。作者在咸陽21中采訪了省級教學能手有20多年教齡的劉娟老師，她在多年教學中發現：多數初中新生沒有掌握好最基本的語音規則和拼讀規律，甚至不能正確認讀音標，不能正確認讀 26 個字母，而語音知識方面的不足增加了學生學習和記憶詞匯的難度。而調查恰恰表明，學生學習英語感到最難的部分就是詞匯記憶，而詞匯記憶不好的最重要的原因就是不能理解詞匯的拼讀規則。因此，解決了語音的問題，無疑會提高學生英語學習的效率和積極性。對此，教師必須把解決語音和詞匯的教學當作開始階段的重要工作來做。此方面可以通過多種途徑增強語音教學的趣味性，如可以把含有相同發音單詞歸類編成有趣的順口溜、通過身勢語表達等幫助學生建立起詞匯讀音和書寫之間的聯系，培養學生按照詞的讀音去判斷拼寫的對錯，根據詞的拼寫形式判斷讀音的能力。

3.4 做好學生學習習慣的培養

好的學習習慣是學生獲得知識，提高能力的有效保證，所以關注學生良好學習習慣的養成在銜接教學階段具有十分重要的意義。初一教師要以培養學生良好的學習習慣作為切入點，有意識、分階段地去培養學生的良好學習習慣，建議培養學生以下四個好習慣：

（1）朗讀的習慣：朗讀既可以幫助學生練習口語，又有助于記憶，也可以提高學生學習英語的自信心。因此，教師應鼓勵學生開口朗讀，養成每天朗讀的良好習慣。

（2）閱讀和寫作的習慣：小學英語教學對于讀寫教學的要求相對較低，初中英語教學大綱對讀寫教學有著更高的要求，所以在教學方面需要教師想辦法拓寬學生的閱讀渠道，如閱讀英語雜志，看英文電影、聽英文歌曲等，以此來擴充學生的詞匯量，提高閱讀能力。與此同時，還要注意培養學生的閱讀能力，提高閱讀的有效性和自主性，提倡學生摘抄經典詞句，通過模仿慢慢培養學生用英語寫簡單的日記，逐步養成良好的寫作習慣。

（3）使用字典的習慣：指導學生選擇一本英漢雙解詞典，自備一本比較好的英語語法書，鼓勵學生自己解決學習過程中出現的生詞和語法困難。

（4）記筆記，歸納總結的習慣：學生必須養成課堂上記筆記的習慣，記錄的內容要有選擇性，對規律性的東西，如：慣用法、語法知識進行歸納總結，可達到舉一反三的效果。

3.5 通過有效課堂完成教法和學法銜接

長期以來，小學英語與初中英語在教學方法上存在著差異，教材銜接系統性又差，因此，要挖掘教材內容的趣味性，運用多樣化的教學方法手段有效上好每節課，完成教法和學法銜接。

3.5.1 研讀教材，了解學生，調整教法，著重培養語言能力

充分地研讀教材，了解初一新生在小學階段所掌握語言知識與技能，努力找出教材內容知識和教學方法的銜接點。在教學中把直觀式的教學方式在初中的銜接階段應當保持，還要注意根據實際情況進行一定的調整，不能機械模仿式地只關注語言形式的教學方法。考慮到學生初入中學必定有一個適應期。針對學生基礎不均衡的特點，采用“一揚一抑”的方法進行分層教學，即對未學過英語及對英語不感興趣的學生，注意培養他們的自信心，如在課堂上簡單的問題多讓他們回答，讓他們不但有表現自己的機會，并獲得成功感、滿足感。面對那些有一定英語基礎的學生，則在保護其積極性的基礎上，適時地采用“抑”的方法，提高對他們的要求，讓他們明白自己的不足，樹立明確的目標，不致驕傲自滿，停滯不前。同時可以根據摸底情況適當放慢教學進度，把復習滲透在新課教學中。

同時教師要注重對學生學習過程的評價，如課堂教學活動的參與情況，預習與復習的情況，作業完成的情況以及背誦的情況，要以鼓勵性的評價為主。在課堂上老師評價學生時，對答對的學生經常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ You’re very gifted！ Don’t give up！ You can do it！ 等積極的話語激勵學生。在美國賽格斯中學學習的一段時間，作者對美國老師對于學生的評價感觸頗多，幾乎每一位老師對學生的行為都是鼓勵和肯定，這無疑會給學生大膽嘗試和努力學習的勇氣。

3.5.2 加強學法指導，培養學生的自主學習能力

把學習策略列為中小學英語的課程目標之一是具有開創性的。實踐證明，善于熟練使用學習策略的學生有可能會取得更好的成績。初中新生由于對學習的認知能力較低，不知道怎樣去制定學習計劃和確定學習重點，甚至沒有意識去制定學習計劃，不懂得去做自我評估和檢查。這就要求教師在教學之初就要培養學生制定學習計劃的意識，教學生去制定系統的學習策略：這樣一來就可以指導學生確立自己的英語學習目標，制訂學習計劃，運用多種記憶方法，具體有效地掌握知識。

總之，有效銜接需要教師具備一種反思的意識，不斷地反思日常教學行為，不斷地改進教學方式方法，力求做到有趣，有用，有效。

新課標指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，增強文化意識和愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

參考文獻

[1] 桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1998.

篇（10）

隨著英語教學的進一步發展，越來越多的小學開始開設英語課，但由于眾多原因，小學英語與初中英語教學的銜接問題也越來越突出。關注小學和中學英語教學的銜接問題不僅十分必要，而且十分迫切。因此，我主要從“教”與“學”兩方面談談，如何銜接好小學和初中英語教學。以下便是我對小學初中英語教學銜接的幾點拙見。

一、教師的教學

學生學習英語的主要渠道是課堂，影響課堂教學的主要因素有教材，教師和學生，其中教師因素是影響課堂教學的最主要因素之一。教材的處理，教學方法的運用，學生積極性的調動都關鍵在于教師。因此，初中英語教師應做到以下幾點。

1　深入小學，了解應屆學生的情況。

小學生與中學生在對待英語學習的態度，認識與方法是不同的。因此，初一教師理應深入小學，收集小學階段英語教學反饋信息。盡可能在接手應屆學生之前深入到小學隨堂聽課，加強與小學英語教師的溝通與交流，充分了解應屆學生的英語水平，了解小學生的學習特點和教師的教學風格，為中學教師在教材內容，教學方法和學生心理等方面的銜接提供感觀認識。

2　認真分析小學，初中英語教材，知識等方面的銜接點。

首先，教師要認真分析小學和初中教材的結構。對兩種教材要有一個比較完整的了解，而不能把眼光片面停留在中教材上，忽視小學和初中英語在教材體系上有很多連貫性。其次，教學中要注意小學和初中英語知識的銜接。初中英語教材上的很多語言現象在小學教材中已經出現過，學生并不陌生，只是對于一些概念，術語缺乏了解，因此，教師在講述這些知識時，完全可以用學生已學過的知識來引出新內容，這樣就能把小學和初中的知識有機地結合起來。

3力正確把握教學起點，進行分班分級教學。

教學起點是要根據應屆學生小學階段英語水平來判定。應是大部分學生能夠達到的。不能定得過低，否則激不起學生的學習熱情，也不能盲目拔離，否則會打擊學生的學習熱情。應根據學生小學英語水平，分班分級教學，不同班級采用不同的教學起點和教學容量。

4　選擇合適的課堂教學模式。

小學英語的教學模式基本是以學生為主體，以活動為中心，每一堂課都有一個主題，圍繞這一主題。小學教師非常重視引入與呈現環節的設計，操練形式也千變萬化，并且善于通過各種教學手段，如唱歌，韻律詩，游戲和競賽等來充分調動學生的學習興趣和積極性。因此，小學生在課堂上發言積極，課堂氣氛活躍，而進了中學后，由于升學的壓力，教師更注重應試。大多數課堂仍是教師講的多，學生處于被動接受的地位。課堂氣氛沉悶。久而久之學生就失去了參與課堂活動的積極性。這樣的課堂是一種“填鴨式”教學，看似充實，實際上學生能真正掌握的知識并不多。因此，初一教師在選擇課堂教學模式時應充分發揮學生的主體地位，盡量保持小學英語的教學風格，又要根據自己的學生的特點來設汁好各個教學環節。做到以活動為載體，活化教材，活化課堂，并且逐步加大課堂教學的力度，完成小學英語到初中英語教學的平穩過度。

5　建立和諧的師生關系。

和諧的師生關系是搞好課堂教學的前提。教師應尊重學生人格，平等對待學生，把學生當作自己的朋友。不要用鄙視的眼光或語言批評出錯的學生，這樣學生會產生挫敗感，繼而降低學習英語的熱情。注重每個學生的性格特點，因材施教。對性格內向的學生安排些非表演性質的任務，而對性格外向的學生則可多安排些表演性質的學習活動。對不同性格的學生也應采取不同的批評和表楊方式，使每位學生都能在課堂上愉快而高效地學習。

二、學生的學習

小學生升人初中，教師的教學方法有所不同，學生的學習重點與小學也有所不同，因此，也導致學生的學習方法迥然不同。因此教師除了重視自身的教學外，更有必要對學生進行方法的指導，對初一新生的學法指導包括以下幾個方面。

1　培養學生的學習動力。

教師在平時的教學中應端正學生的英語學習的態度，要讓學生明白，學好英語并非只是為了考試，而是為了滿足社會對人才要求國際化的需要。促使學生有正確的英語學習態度，這樣能最大限度地調動學生的主觀能動性。

2　激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。初一的新生正處在身心都在成長的階段，好奇心強，興趣廣泛，教師應充分利用這一優勢，開展形式多樣的教學活動，培養和保持學生的英語學習興趣。

3　引導學生掌握正確的學習方法。

預習

教師可布置預習任務，幫助學生養成預習習慣。熟悉生單詞，預讀新課課文，回答相關問題，找出重難點，不懂的地方作上標記，以便上課重點解決。

聽課教師應引導學生做到緊跟各個教學環節；積極參與課堂活動，認真聽懂老師的講解，并做好筆記。

作業教師要督促學生養成獨立認真完成課堂及家庭作業，并養成根據自己的弱項有針對性地補充課外作業的習慣。

復習與總結教師要培養學生養成每天復習當日所學，每周，每月進行單元復習的習慣。在復習過程中學會歸納，總結，整理，把握住重點、難點和考點。

應試教師應幫助學生端正應試態度，同時也要教授些應試技巧。

4　培養學生科學的學習策略。

學習策略的培養從近景來說是幫助學生有效學習英語從，從遠景來說是為學生終身學習奠定基礎。

我們在教學生學英語的同時，應讓學生明白這些有效的方法不只針對英語學習，而是所有學科都可融會貫通的。例如幫助學生制定學習計劃，明確學習目標；預習時，遇到問題要主動請教他人；課堂活動時要積極與他人合作，共同完成學習任務；復習時，要善于總結和發現規律……這些學習策略的培養比學好英語本身更為重要。

小學，初中英語教學的銜接，越來越受到全社會的關注。因此，要求我們教師應切實抓好課堂教學，引導好學生，這樣才能較好地實現小學初中英語教學的平穩過渡銜接。

【參考文獻】

篇（11）

關鍵詞：（Key words） 課余 自主學習 家校合作

新課程標準指出，小學英語的教學目標是為了培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。要落實這些目標，僅僅靠學生課堂上的學習是遠遠不夠的，課后自主學習是課堂教學生命的衍生。要想課堂教學達到預期的效果，教師應該對學生在課后的學習給與應有的重視與關注。

一、目前農村英語教學存在的問題

眼下，農村小學的英語課程普及，學校硬件設施的不斷改善，各個學校對英語也是逐漸加以重視，可是農村小學英語教學效果不容樂觀。雖然每位老師都鉚足了勁想出各種方法增添課堂教學趣味，提高學生學習英語的興趣，比如精美的課件動畫，趣味橫生的教學游戲，課堂氣氛不錯，大部分學生看起來也都掌握了，但是到下一節課時，對于相當一部分學生來說舊知依然是“不舊”，這表明學生對教師布置的課后學習任務未很好地落實。本人通過問卷調查后發現，造成這種現象的原因有三點：

（一）無家長監督

在農村小學，尤其是山區，學生基本上處于留守狀態，父母外出務工，一年難得在假期見面一兩次，平日托付與年邁的祖父母或者寄養在親戚家，這種僅限于吃飽穿暖的照顧方式對學生的學習不能起到有效的監督作用。由于不敢或不愿對孩子們嚴厲，即使他們在學習方面不認真，長輩們也不會強迫他們學習。雖說我們現在都是提倡快樂學習，事實上這里很多孩子野慣了，不學習那才快樂。而英語課程本身的特殊性，需要完成大量口頭作業和聽力作業，對于水平有限的長輩們，也是力不從心。何況在農村家長眼里，小學語數才是關注的重點。

（二）無相應的學習裝備

每次在課堂上布置回家聽錄音跟讀課文作業時，底下總有一部分學生喊道：“老師，我沒有錄音機/復讀機！”“老師，我的壞了，家里人不給我買了！”而真正有聽的人只有不到十個學生，基本上就是四五個的樣子。每個班都有這種情況，作為教師只能要求學生回家向父母提意見，買個質量好點的，自己用的時候小心點之類的話。其實這些很大一部分都是空話，對于一年見面次數寥寥可數的他們來說，即使見了面也基本在假期，哪里還記得要買錄音機！僅僅靠課堂上教師播放的錄音跟讀，課后無法及時鞏固復習。如此惡性循環，差的越學越沒意思，興趣日益減弱。可是課后有聽錄音的學生卻越學有勁，導致兩極分化現象日趨嚴重。

（三）無持續的主觀能動性

大部分學生自身對英語學習不重視。客觀上，一周只有兩三節課，怎么比得上語文數學天天要上課來得重要。記得前日看到一位六年級男生的QQ簽名，上面公然寫著：我是中國人，死是中國魂，要我學英語，那是不可能，……猛一看覺得好笑，笑過之后卻感到悲哀，何時，英語課到了讓學生如此厭惡的地步？！低年段時學生大都覺得學英語新鮮、有趣，教師也是興致勃勃地想方設法教得生動。到了高年段，隨著難度加深，要求提高，學生產生畏難情緒，學習英語的興趣也降低了，甚至覺得考不好初中也都有得念，到那時再學英語也不遲。

二、解決這些問題的對策及意義

（一）學校展開有效家訪工作

就學習方面而言，一個良好的家庭環境能造就一個熱愛學習、積極向上的好孩子。作為家長，在幫助孩子養成良好習慣、學會學習等方面，具有不可推卸的責任。“高度重視家庭教育，爭取學生家長對教育工作的支持和配合。學校教育、家庭教育、社會教育是教育的三大支柱，三者互為促進。要通過多種形式，指導學生家長樹立正確的教育觀、人才觀，使家長能科學地對孩子進行家庭教育。”家庭作為孩子學習、生活、成長的重要場所，其環境水平直接影響到孩子的性情、學習態度、個性特征、道德品質等方面的形成。家訪是學校教學的重要組成部分，是教師對學生學習成果的定期匯報。這種效果不是一張期末成績單所能達到的。

（二）發揮學校的資源集中優勢

相對農村學生個體而言，學校的教學資源與教學設備是占優勢的。在部分學生因缺乏學習媒介無法進行有效學習的情況下，教師如果能發揮資源集中優勢，將這部分學生集中起來，利用午休等課余時間，用錄音機和多媒體等方式讓學生進行聽音朗讀練習。有早自修的學校可以利用這一小段時間先聽音，再跟讀模仿，長時間下來，學生的朗讀這一模塊將會有很大的提高。并且很多農村學校教室都配備了小媒體，教師通過讓學生觀看英語動畫片，提高學生的語音語感，感受英語學習的魅力。

（三）催發學生的內在的學習動力，并用制度加以規范

在新課程改革中必須樹立新的學生觀，用發展的眼光看待學生，關注后進生的教學，每個學生都有閃光點，這一點教師應該堅信。事實上的確會有那么一兩個學生懵懂無知，不知學習為何物，但是教師還是應該給與他們足夠的關愛。成長需要過程，有的人早熟，有的人晚熟，不必強求一律達到既定的目標。此時分層教學的實施就顯得尤為重要。人無規矩而不成方圓。學無立而難以為學。制定一份人人能夠努力去實現并有成績可循的計劃，定時抽查，獎懲分明。學生應該是學習的主人。但是在實行過程中也發現了一些問題，如自主學習計劃的實行應該是在學生聽錄音后去讀課文，可是部分學生反映自己沒播放磁帶的錄音機，完成計劃檢查時靠吃老本和詢問同學，并不能很好地進行語音語調的模仿，這么做違背了教師制定計劃的初衷，不能很好地達到預期的效果。

對于課堂教學有效性的研究應該是一個整體發展的過程，也是學校，家長，學生三者間一次痛苦的磨合，為此，教師應該堅信學生是發展的學習主體的同時，靈活地運用教學手段，讓新課程改革中教學應面向全體學生的目標落到實處。讓學生成為學習的真正主體。

【參考文獻】（Reference）