緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語聽力訓練范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1、語言基礎知識的障礙

聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。

語音障礙：有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep—ship， house—horse.

語速障礙：有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應，如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。

英語語音差異：英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系，隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。

詞匯障礙：學生英語詞匯量的大小、掌握的熟練程度、一詞多義和同音異義的現象，都有給學生聽力理解造成一定的困難。

2、母語干擾的障礙

許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。

3、文化背景知識的障礙

語言是文化的一種表現形式，把英語作為外語來學習的學生必須具備一定的英美歷史知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現 Thanksgiving， April Fool 學生對西方的感恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。

4、心理因素的障礙

聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。

另外，外部環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音愿望，其效果就好。反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。

通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識、心理素質等也有密切的聯系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。

二、聽力理解的訓練策略

1、注重語言知識的傳授

首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能掌握英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。

2、重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。

3、寓聽力理解訓練于日常教學中

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一、造成聽力反應及理解困難的幾個因素

1.語言基礎知識不熟,詞匯量不夠，閱讀能力差直接影響著聽的能力。造成理解困難。如單詞、詞組、動詞的過去式、過去分詞等。

2.自身的語音素質不高, 單詞、句子、有其實語篇的讀音不準造成理解障礙。如長期讀不準單詞發音，特別是發音相近的詞如：bad-bed,sheep-ship,beat-bit,count-can't,here-hair,quite-quiet,kitchen-chicken, mouth-mouse.

3.語速的變化所引起的一系列問題。

語速較慢，聽力材料與學生的語言水平相當，學生的聽力一般不會出現問題，但語速趨于正常，即使所聽語言材料低于學生的語言水平，相當的學生也會感到吃力。為什么？

1）連讀 例如：

The cats are in the street.

The box is on the table.

Put some of it in the box and some of it in the bag.

2）失去爆破 例如：

Mary asked Jone to write soon.

Shake your head if you don't want to go.

3）重讀 例如：

There's a desk and a chair in it, too.

Put some of it in the box and some of it in the bag.

4）一些詞的重、弱發音不同 例如：

desert—de’sert present—pre’sent

以上現象同時出現在語速較快的聽力材料中，使學生感到與自己的語音或想象中的發音很不相同，因此， 誤認是遇到了生詞或覺得速度太快。

4.母語干擾影響聽力的反應速度。

許多學生在聽到一段語言信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景 或一幅畫，因而影響了反應速度，理解程度和記憶效果。如果我們注重情景，常做一些看圖聽和看圖說的訓練 ，對于克服聽英語時母語的干擾，形成用英語思維是大有益處的。如看下面這幅小狗姿勢及位置變化圖，邊聽 邊讓學生依次迅速指出小狗相應的位置。

二、課堂上應養成良好的聽的習慣

1.靜聽

課堂上教師進行聽力訓練時，要堅持用英語組織教學，營造一個良好的英語氛圍，讓每一位學生多聽并注意發音，必須要求學生保持安靜，不論是對整體內容的把握，還是語音、語調的辨別，學生都應集中注意力，通過聽音進行，聽與思結合，不能急于答題。

2.適度緊張

教師在聽力活動中幫助學生克服心理障礙——語速關，排除急躁情緒，使學生聽一段錄音，大腦保持既放松又高度集中的狀態，才能加工成為有用的信息。在某些階段和場合不必有錯必糾，給每名學生多鼓勵，使包括后進生在內的每個學生都有成功的親身體驗。

三、排除學生聽力理解的“攔路虎”

聽力理解不僅要求學生對詞匯、句型較熟悉，而且對文章中各種角色的推斷、定位、語感、語速的適應性要強。為此，學生要通過大量身臨其境的聽力訓練，才能清除聽力障礙。筆者認為應注意以下幾點：

1.科學安排訓練，提高學生品位

首先保證聽力訓練量，對自覺性較差的初中學生，教師應保證學生每日聽力訓練量和模擬測試，持之以恒排除難關，實現質的飛躍；其次要以有效的訓練方式，多變換聽力訓練方式，吸引學生注意力。訓練方法一般包括以下幾種：討論聽力材料與聽錄音并舉；讀錄音與跟讀想結合；開展小競賽與表演聽力材料結合；聽力材料與背景音樂結合；及時對學生鼓勵。再次注意聽力材料的選擇，安排教綱聽力訓練錄音，平時多放課文錄音，多讓學生朗讀、模仿；讓學生多做同步訓練，并對語言中的連讀、不完全爆破、語調和語言障礙中短語、習語等進行分析解決。

2.側重聽力模仿訓練，兼之聽力測試

在聽力測試中，學生答題的壓力大，長此以往會產生畏懼、厭倦情緒。筆者認為學生英語聽力水平的提高不是通過測試考出來的，而是在不斷模仿訓練的語言情景中獲得的。

四、課外進行大量的聽說實踐

聽力訓練是不斷發展聽的技巧，豐富英語知識并鍛煉分析、推理能力的綜合訓練。英語聽力不是一朝一夕而成的，需要持之以恒地積累，天天聽，月月聽，要循序漸進，是滴水穿石的跨躍式的提高。

五、應試技巧

1.抓緊時間分析選項

我們目前所做的聽力練都采取所錄音選項的形式。選項成為理解的關鍵，它可以幫助學生預測將聽到的材料的內容，也可提示所聽的重點。因此，必須學會在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處。例如：

1）A. On Sunday B. On Monday C. On Saturday

2）A. Mary B. Tim C. Tom

3）A. interesting B. difficult C. easy

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要學好一門課程，首先從思想上就要重視它。有興趣自然好，沒有興趣的就要給其施加壓力，促其產生動力。聽力不僅僅是一門課程，更是掌握一門語言所必需的。語言是用來交流的，聽與說是交流最重要的途徑，“啞巴英語”、“聾子英語”是不行的。在當今人人都擁有一定的英語水平的情況下，師范生如果不練好聽說，將來如何去教學生，即便不做老師，聽不懂英語也是行不通的，因為英語是一門世界語，生活中處處都在使用它。筆者結合個人教學實踐，總結了聽力教學中影響學生聽力的一些主要因素，并提出了如何提高學生聽力的對策，希望能與大家共同探討。

一、影響學生聽力理解的因素：

1.語言知識儲備。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。語言知識對于正確理解語義和彌補漏聽的語音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎，據筆者觀察學生存在語音、文化背景、詞匯儲備方面的不足。這些方面都嚴重的影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。2.語音規律掌握不好。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。如：write、right；see、sea等。英美語音差異除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同如：在box， crop這一類單詞中，英國人將字母o讀作[）]，而美國人則將o讀作近似[a：]音的[a]。所以這些詞在美國人讀起來就成了[baks][krap]。3.文化背景知識問題。英美文化背景知識的缺乏、思維方式的差異是影響中國學生英語聽力理解能力提高的主要原因。如果學生在英美國家人民的生活習慣、文化背景、興趣愛好、風土人情及生活方式等方面知識貧乏，就會影響聽力。下面的例子就充分說明了文化背景知識和正確的思維方式在聽力理解中的重要性。example：a.he is at a drugstore. b.he is at a department store.c. he is at a docter’s office. d. he is at home.應試者聽到的內容為；besides my prescription， i need some toothpaste， a bar of soap， and some asprin.此題的關鍵是drugstore一詞。此體正確答案是a。任何熟悉美國社會文化的人都知道drugstore是美國所特有的，指出售藥品、飲料、糖果及其他日用雜物的“雜貨店”。如果聽話者對此詞的文化意義缺乏了解，按中國的文化觀念按照字面意思單純的理解為“藥店”，盡管聽懂了全句的內容，仍然會找不到正確的答案。這是因為英語drugstore與漢語“藥店”在語義上有較明顯的非對應性。

二、詞匯儲備不足、固定用法掌握不牢

美國語言學家 robert lado 指出：“聽、說、讀、寫四種技能對于必備詞匯的要求不盡相同，在口語和寫作中，學生可以用學過的，熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽力訓練中，無法進行這樣的詞匯選擇……”因此，聽能力對學生詞匯的掌握有很高的要求。如聽力練習：…i went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.學生聽到 iron handle 后感到茫然，不理解 iron handle 的意思。1 理解能力。聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想、判斷、記憶、分析、綜合等的協同工作過程。判斷推理能力在交際中非常重要，它能幫助聽者理解對話者的意圖或言外之意，而學生這方面的能力差。有些同學在聽的過程中，雖然聽懂了詞的認知意義，卻仍不理解話語交流的內容。如：w：what did you think of yesterday's film？m： well， i left when the film was only half way throughq： what was the film like according to the mana. interestingb. relaxing c. unfinished d. disappointing本題即考查獲取重要信息和理解隱含意思的能力，根據答句中電影演到一半時中途退場即能判斷出電影很乏味，令人失望，答案為 d2心理因素的問題。聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。中學生聽英語的潛在困難屬于心理障礙，總感到被動、無把握，因此過分緊張。聽的時候的注意集中到內容上而不是語言上，大意上而不是細節上，正在聽的而不是已聽過的。從而使原來可以聽懂的內容也受影響

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一、充分利用課堂用語

英語新教材的突出特點就是側重對學生們的聽說訓練，因此英語教師在課堂上使用英語課堂用語來教學是很有必要的。高中英語教師應使用的基本課堂用語包括：問候、指示、解釋練習的步驟、糾正錯誤、表揚等等。除此之外，教師還應用簡單的英語來解釋一些語法結構、詞匯和一些背景知識，有必要的話還要借助于身勢語來表情達意。這樣經常重復所說的內容，一段時間以后，學生已基本適應，而且在用英語組織教學時，學生聽課的注意力會更加集中。

二、幫助學生消除不良情緒

根據心理學理論，促進積極的情緒對提高聽力訓練的效果十分重要。由于學生們受學習條件和環境的限制，英語聽力水平普遍較低。當聽地道的、篇幅又較長的課文或對話時，學生難免會有畏懼、焦燥甚至厭棄的心理，結果往往連最簡單的詞、句都聽不懂了。這時教師應以飽滿的精神、和藹的態度來幫助學生消除這種心理，應該給學生以鼓勵，使他們樹立起聽的信心。

三、注意選材，由易到難

聽力測試分單項聽力測試和整體聽力測試。前者主要考查學生對語音、數字(包括時間、日期、價格、號碼等)、字母、句子結構(包括時態、語態、語法成分等)、簡單句句意等的快速反應能力和理解能力；而后者主要考查學生對對話、段落、短文和篇章的整體理解和把握能力。這就要求材料的選擇一定要有層次性和梯度性。

鑒于此，進行聽力訓練時，先聽一些比較簡單、短小的材料。如：單詞的辨音、簡單對話、淺易的具有故事性、趣味性的小文章。這樣的材料學生能聽懂，有收獲，具有成就感，慢慢地學生對聽力也就有了興趣。

四、擴大詞匯量，提高聽力能力

詞匯量的擴大也是提高聽力能力的關鍵。如果沒有一定量的詞匯作基礎，我們就無法把所聽到的這些音與其所代表的義聯系起來，那么也就失去了聽的意義。因此，要想提高聽力能力就必須先擴大詞匯量。擴大詞匯量的渠道有許多，在教學中我也經常教給學生一些行之有效的方法，如：按結構記單詞、按讀音規則記單詞、分類記單詞等等，注意采取多種形式來幫助學生掃除詞匯方面的障礙。

五、充分發揮課堂上的聽寫渠道

聽寫應當貫穿英語教學的全過程。應堅持天天聽寫，而且聽寫形式要多種多樣。聽寫單詞、習語、句子、短文(尤其課文改寫的短文)。再者就是書面表達參考答案的聽寫。每次書面表達批改時，發現學生單詞拼寫錯誤嚴重，再就是句子表達不準確，有些學生的作文簡直是錯句連篇，無法批改。鑒于此，我就給學生聽寫范文，這樣既練了聽，又練了寫，也給講評提供了一個依據，使學生的思維很快就集中到了正確的表達方式上。

六、開設聽力課，集中訓練聽的技能

影響學生聽力理解的因素通常有兩方面：一是知識，如：對語音、語法知識掌握的不夠，對詞匯不熟悉，跟不上語法，對英語國家的文化背景不了解等；二是非知識，如：教學設備問題和教師使用這些設備的熟練程度、教學氣氛、學生的情感因素及聽力理解的技能等。那么，應如何來訓練學生的聽力技能呢？

1.首先要告訴學生保持良好的心態，穩定情緒，集中精力傾聽錄音，整體把握所聽內容。

2.反應要迅速。試卷發下來后，先讓學生瀏覽聽力題目。通過題目本身，了解聽力考查的間接信息。如：A、B、C、D四個選項都為地點，聽的時候就應該特別留心包含地點的詞語。

3.針對學生發音不準，集中進行音素練習、辨音練習，講解有關連讀、失去爆破、單詞及語句重音等語音知識練習。

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學生或一般英語學習者在英語聽力訓練中存在的聽力障礙主要有四個：①語音障礙；②語義障礙；③心理障礙；④文化悟力障礙。語音障礙為這四種障礙之首。英語學習者應下決心攻破它們，然后向更高層次邁進。

(一)突破語音障礙，掌握聽力基本技能

掌握聽力基本技能，首先應突破語音知識關。英語語音知識主要包括六個方面的內容：不完全爆破、意群、連讀、音的同化與失音、句子重音及語調。突破語音知識關的辦法是：認真聽，注意模仿，用心記憶，并跟老師或錄音機進行糾正，堅持反復訓練和檢測。其次還應掌握英音與美音的差別。

（二）突破語義障礙，增強語義能力

語義指在傾聽語言的過程中，人們根據所占有的語言知識、文化背景知識以及母語知識，充分利用想象、推測、猜測、預測、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進而理解通篇語言內在含義的過程。由此可以得出結論，悟義能力是一種聽的綜合能力，這種能力決定著聽力的水平。悟義能力的核心是預測能力——根據上下文想象、猜測、推斷文字及其內在含義的基本功。例如，聽到文章的題目可以判定文章的體裁；聽到開頭幾句話可以得知文章的背景和敘述范圍；從第一段的敘述中可以推斷其后面情節發展的大致脈絡。這種能力的培養應該在實踐中不斷地進行。

（三）突破心理障礙，提高心理承受能力

突破心理障礙要注意三點：（1）訓練聽力要遵循循序漸進、由淺入深的原則。聽力訓練要注意遵循科學的訓練方法，適時選材十分重要。所選的材料要體現由淺入深、循序漸進的規律，即由詞的訓練到句的訓練，再到文章的訓練。更高的層次，還可以收聽電視的新聞廣播。

（2）聽力訓練的過程就是練功夫的過程。練功夫除了需要科學的方法外，還應具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能獲得成功。

（3）有的放矢地制訂階段聽力訓練計劃，特別是制訂出克服各種困難的針對性練習方案，在心理上有足夠的準備，滿懷信心，不至于在遇到困難時手足無措。

（四）突破文化悟力障礙，加深理解能力

文化悟力是指對語言文化背景的占有和理解能力。作為學生的文化悟力范圍是指所學習的各學科知識，以及在課外獲得的社會科學知識和自然科學知識及其對這些知識的理解能力。只有突破文化悟力障礙，才能加深對所聽內容的理解能力。

二、提高聽力水平的訓練策略

課堂教學中的聽力實踐

訓練學生的聽力要與平時的教學緊密結合，充分利用每節課的時間讓學生多得到聽的機會，以彌補由于缺乏英語環境而造成的接觸機會不足等問題。

2. 提高閱讀能力有助于提高聽的能力

盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但它們同屬于接受性和理解性的語言實踐過程，二者有很大共性。在閱讀理解和聽力理解過程中，讀者和聽者都同樣要經歷種種認識過程、依賴種種認知效應及其所具備的背景知識，對語篇進行語義分析和構建。因此，讀者操練和運用認識過程以及判斷推理過程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解水平。另外，閱讀是一種主要的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，還豐富了他們對英語國家的文化知識和社會背景的了解，而且在大量的閱讀中能拓寬詞匯量，這些都對聽力理解無疑是十分重要的。閱讀量越大，英語整體水平就越高，聽力水平也會隨之“水漲”而“船高”。

3. 熟悉高考題型，有利于能力提高

（1）聽前預測，緊扣與試題有關的內容。目前高考所采用的聽力試題都是聽錄音后選項的形式，先閱讀題干和選項可以幫助預測將要聽到的內容及其重點之所在。學生要充分利用各段對話之間的停頓時間，掠讀一遍題干和全部選項，分析對比各選項的不同之處，先做到心中有數。如果選項是姓名、地名、數字、日期等，就要全力抓住這些容易混淆的部分，在聽音時注意分辨并加以判斷。對于與選項無關的內容，只須聽出大意就行，即使有些地方沒能聽懂也無關大局。

（2）抓關鍵詞和主題句。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-250-01

大家都知道，聽、說、讀、寫這四個基本技能的培養和訓練在英語教學中占有都是有機結合的，其中的每一項。所以他們成為英語教學中的重要手段，也是英語教學中的主要教學目的。在這四項教學訓練中，聽應該是首要的，起著先導的作用。它成為獲取信息和語感的主要手段，也是使其他三項得以提高的最佳基礎。所以，都是缺一不可的。克拉申曾說，“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解”。因此，我們在教學中，一定要把聽的教學放到首位，要強化聽的重要地位，加強對聽的訓練。只有這樣才能夠促進其他三項的發展和提高，才能夠是語言得以提高和發展，也能提高學生的語言應用能力。作為高中英語教學，把聽的教學放在重中之重是人們所承認的。而在教學中，聽的的訓練則是一個弱點，學生往往一提到聽力測試就非常恐懼，同時聽力的水平也不高。那么究竟怎么樣才能提高學生的英語聽力呢？它成為擺在高中教學中的一個首要任務。筆者在多年的教學實踐中，認真研究這一問題，就此來談談如何提高高中英語聽的教學問題。以供大家參考。

一、提高學生對昕的學習興趣

興趣教學是引發學生喜歡學習的最佳手段。因此，在聽的教學訓練中要讓學生對聽感到興趣。探討出一些能夠激發學生喜歡聽的教學方式。比如在教學中可以播放英語原聲的電影片段。我在執教Unit6 LifEinthefuture時，在導入教學的時候，我就把英語原聲電影《神游四俠》中的科幻彩色最濃的部分播放給學生看，當沒有機會聽英語聽力的學生看到了這一幕，都非常高興，學生的熱情達到了極點，他們不自覺地跟著讀了起來。課堂教學氛圍達到了空前高漲，聽力教學的效果也出現了良好的成效。我還讓學生學習唱英語的歌曲，也大大激發了學生的學習興趣，他們也會聚精會神地聽著那些歌曲去認真學習，促進了聽力的發展。我還利用游戲的方式，把英語歌詞抄到黑板上，將學生分成小組，模仿電視里的一個人講，一個人猜單詞物品。這樣極大地促進了學生認真聽的能力。總之，經過一學期的精心策劃和實踐，學生的聽力得到了迅速的提高，更使學生對學習英語增加了極大的興趣感，聽的能力更加地迅速提高。

二、強化英語聽力的訓練

1、通過聽力訓練提高英語思維的能力

不是我們的母語，這樣由于它的語音會出現：英語語音中存在弱讀、失去爆破、連讀等現象。所以學生在聽的時候就會出現困難，而用漢語來進行解釋往往會出現轉瞬即逝的現象，也不會提高他們的聽力效果。所以，作為教者就要盡量去用英語進行解釋，還有可以借助一些圖片、手勢等體態語言進行訓練。就會沖破母語的束縛。

2、通過信息的捕捉訓練聽力

聽力訓練的特點是時空的限定性、信息接受的被動性和材料內容的保密性。通過訓練，幫助學生捕捉聽力材料中的關鍵詞，邊聽邊記，并對所聽信息進行適當的編碼，培養學生聽信息的習慣。要抓住主要信息，舍棄一些次要信息，以免影響對整篇的主要情節和中心思想的理解。培養短時記憶力，正確分配注意力。

3、在培養預測判斷的能力中提高聽力

重視聽力技巧的訓練是提高學生聽力理解的有效措施，培養學生對所聽內容的檢索，預測和判斷能力，引導學生根據不同的語言材料和已知的信息線索預測和判斷所聽材料的內涵意義。預測和判斷時可根據標題或題后練習進行，這樣在聽時就會有未聽先知的感覺，聽的欲望強烈，同時也感覺聽得容易。抓住主題句、關鍵詞非常重要，因為主題句、關鍵詞往往揭示整個語篇的主要內容，有利于對語篇的理解。

三、在課堂實踐教學中訓練聽力

訓練學生的聽力要與平時的教學緊密結合，充分利用每節課的時間讓學生多得到聽的機會，以彌補由于缺乏英語環境而造成的接觸機會不足。

1、用英語組織課堂教學

除了使用英語課堂用語外，如問候，指示，解釋練習的步驟，糾正錯誤，表揚等，還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結構和語法現象等，高中教材中有不少簡單易用的語法用語。教師還可以利用教材中的詞匯。句子、句型和習慣表達法等進行英語組織教學，使學生易懂，注意力集中，以產生學習興趣，在潛移默化中提高聽力水平。

2、用英語進行課文整體教學

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一、誘發興趣,培養聽的動力

興趣是學習的動力。初中階段,學生處在一個新的學習環境中,對于陌生的英語產生極大的好奇和興趣,教師一開始就要積極地盡力創造一個輕松和諧的英語語言環境,每當學生聽完一個問題并且回答正確時要給予表揚,錯誤時同樣鼓勵他們。每節課都安排一定的時間進行師生交流,學生與學生之間的交流,模仿電視短劇的交流等,以提高視聽的有效性。課堂上教師還要不失時機地給學生介紹與聽力材料有關的背景知識,英美國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等。這不僅可以誘發學生的聽力興趣,還可以幫助學生正確理解所學內容。另外,教師可采取靈活多變的聽力方式,如詞匯錄音、單句錄音、對話錄音、故事錄音等,并配以錄像、圖畫、動作等形象的教學手段。同時把競爭機制引入聽力教學,在訓練時可采用搶答方式,看誰反應迅速、回答準確,從而激發學生的聽力興趣,調動他們的聽力積極性,以便收到良好的聽力效果。

二、增加背景知識和聽力心理的訓練

首先,語言是在一定的背景下使用的,初中學生是否能順利完成聽力的學習,關鍵因素之一就是要掌握大量的語言知識背景,包括文化背景、社會背景以及生活習慣的背景。如果學生的英語背景知識面過窄,那就無法正確理解材料的意義。如在關于“Greatpeople”的聽力訓練中,如果教師在平時的教學中對學生進行偉大人物事跡和歷史的講解,學生對偉大的歷史人物有初步的了解,那在聽力中就可以很快地進入聽力情境,掌握聽力的內容。其次,教師要及時關注學生的心理變化,根據學生的實際情況,對學生的聽力心理進行疏導,幫助學生調整心態,以積極合理的心態進行聽力的學習。

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我認為，真正的聽力教學不僅需要為學習者提供有意于提高聽力水平的針對性練習，還必須注重相應的學習策略訓練，以幫助學生“內省”找到聽力理解中的困難及原因，并采取針對性措施，適時對自己進行監察、評估和調節。策略訓練在提高學生聽力水平的同時也培養學生的學習能力，這樣一來，我們的教學就起到了“授人以漁”的良好效果。

一、策略訓練以培養學生的學習能力為最終目的

有效的聽力策略訓練不僅有利于學生熟悉英語口頭的形式，學會“聽”英語，達到用英語進行交際的目的，還有利于提高學生進行聽力訓練的主動性，為日后的終身學習創造條件。聽力策略訓練的內容包括情感策略、管理策略和認知策略。教師幫助學生學會對自己的聽力進行計劃、反思、調整和恰當評價，明確聽力訓練的階段性學習目標。即聽懂老師的英語授課、聽懂同學的英語對話。能應付一般的聽力測試，能聽懂或看懂難度適當的電臺和電視英語節目等。

二、 聽力理解的訓練策略

1、 注重語言知識的傳授

首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果；其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能英語的朗讀技巧。要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。

2、 重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息。聽的時候要邊聽邊記、強化記憶，記錄時要有重點，有技巧。如數詞用阿拉伯數字記錄、地點、人名用代號、長詞用縮句，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”。聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。

3、寓聽力理解訓練于日常教學中

訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，首先在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄。在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說、先說后讀、先讀后寫。或者把教材中的內容改成聽力材料。與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。

4、注意學生良好心理素質的培養

保持良好的狀態，自覺養成好習慣對于聽力的培養十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有較大的發展，但是他們又有心理狀態可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階級就應強調培養良好的心理素質。

篇（9）

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

Training Skills of English Listening in College Entrance Examination

SUN Jiahui

(Nanjing Liuhe Experimental High School, Nanjing, Jiangsu 211500)

Abstract In this paper, the author analyzes English listening and problem-solving skills training in college entrance examination, students have a certain knowledge on the basis of the hearing should also have some problem-solving skills. Listening skills training allows students to develop English listening test in the entrance examination in handy.

Key words state of mind training; keywords; skill

眾所周知：四種語言技能中的“聽”排位第一。但在實際的教學中，教師們往往對“聽”重視不夠。有些教師認為教材的聽力內容較難因而教學時一帶而過；有些教師平時不注重聽力策略訓練，只是讓學生做聽力練習，聽完后只對一下答案就了事；有些老師每次考試之前“突擊”訓練一下，若時間不夠，就連這種“突擊”也省去；還有些教師認為，學生的綜合運用語言能力強，其聽力理解能力自然會好，如果學生的綜合語言能力差，對其進行聽力訓練也無多大意義。其實不然，聽力與其它語言技能是緊密聯系的有機整體，它在高考中的重要性不言而喻。在此筆者介紹一下自己在平時教學中的一些做法。

1 教師課前準備要很充分

教師要在進教室前將磁帶全部聽一遍，這樣才能做到心中有數、有備而來，才能知道學生是否能跟上磁帶、是否能完成任務。磁帶的計數器也很重要，它有利于倒帶時準確地找到正確的位置，除考試外，教師幾乎不可能只放一遍磁帶，學生會想再聽一遍，把聽第一遍時丟掉的信息“找回來”。另外，教師也要使學生做好聽的準備，讓他們在放聽力錄音之前5分鐘得到試題，集中精力快速瀏覽聽力試題及選項，這有利于聽錄音時抓住重點，捕捉信息重點是聽力測試的重要一環。

不少人聽力水平差的原因就是聽錄音的時候捉不住重點，只是盲目地逐句地聽，這時往往會撿了芝麻而丟了西瓜。有的方矢，有針對性地捕捉相關信息，預測短文或對話可能涉及到的內容，減少聽的盲目性與誤選的可能性。

2 培養良好的心態

聽錄音時，過分地緊張容易產生恐懼心理，影響聽力水平的正常發揮。切忌因為某些地方聽不懂而心煩意亂，一定要平靜地聽下去。在聽的過程中，學生最好不要將視線停留在提干和選項上，以免顧得上看，顧不上聽，影響對該段材料的理解。聽時教師鼓勵學生猜，并教給學生“猜”的策略及其它與聽力相關的策略；鼓勵學生首先聽大意，而不是馬上挑出細節，要讓他們養成聽一遍時緊緊地跟著磁帶聽下去的習慣，這樣他們才能在回過頭聽具體的細節前已掌握了大意，增強了他們的自信心。他們無需非得自己聽清每一個詞、每一句話，而要注意聽與問題相關的信息詞。如：

表示轉折、讓步、因果、比較等關系的連接詞：however, but , instead of, unfortunately，though,than,yet等。

表示否定意義詞：hardly,never,neither,little,few等。

疑問詞：who,where,why,how often,how long,howmuch等后面的句子，因為它們往往提示了問題的答案。在對試題內容有了初步了解的情況下，聽錄音過程中要有針對性，問題及選項所涉及內容要認真聽，必要時要做“速記”（如時間、電話號碼等）。若某一題未聽清楚，馬上放棄，可先猜一個答案，否則會影響后面試題的得分。

3 要留意關鍵詞，推斷其隱含意義

聽時對于難分辨的音，如teen 和ty聽時多加留意發音差異，是[ ti:n] 還是 [ti]。其次要留意一些關鍵詞，如more, less, early, late, couple, double, half, quarter, reduce, incresase 等詞。縱觀近幾年高考英語聽力試題，整體聽力材料所提供的信息越來越大，句子長，結構復雜，所設問題綜合性強。學生往往不能從材料中直接聽到選項答案。不少答案需要他們能夠在理解錄音材料大意、掌握其中重要細節的基礎上，再經過分析、判斷，歸納、概括，才能選得出答案。如：

What’s the man doing ?

A. He’s working in a hotel.

B. He’s visiting a young man.

C. He’s traveling around.

此聽力的原文為：

W: So, how long have you been here ?

M: Just a couple of days，actually， I am on a big journey. You know， I’m visiting all the places of interest here.

本題是一位男子談論到此地的各個名勝觀光的情況，其中的a big journey ，visiting 和places of interest here是這位男子談話的關鍵，因此，學生若對此進行歸納判斷就會馬上明白此談話的主旨大意，選出答案C。

在聽清楚數字的同時，有的題目需要進一步計算才會得出答案。要做好這類題目，要求考生揣摩、推斷出隱含在話語字里行間的意圖、觀點、態度、因果關系。例如：Sure, Certainly, No question, I’m afraid, Certainly not ,No problem 等表示說話者的態度；I think, in my opinion等表示說話者的觀點；because, for, since, now that, therefore, because of, as a result of, thanks to, due to 等表示因果關系；此外，還要注意否定詞、反問句所表達的言外之意，如never, not, nothing, hardly等否定詞在句中所表達的意義；Why not…? Why don’t you…?Don’t you…?表示建議等。

4 邊聽邊記

聽力材料一般只放一到兩遍,所以最好邊聽邊記下關鍵詞和重要信息,尤其在聽較長對話或短文時更是如此。著重記錄數字、地點、時間、人名等可直接在題干上做標記。記筆記也可以在聽錄音前，對預測的內容寫下，然后在聽的過程中根據所聽內容進行取舍。另外，記筆記應該用自己熟悉的符號，形成一定的形式和習慣。如：阿拉伯數字和縮寫詞等。避免出錯，減少時間，提高記筆記的速度。

5 對所聽內容做出推斷

學生能否就對話背景、地點、對話者之間關系的把握準，體現了學生對口語的理解能力。對話發生的背景、說話者之間的關系決定著談話的內容、話題、說話的語氣和措辭。同樣考生從說話的語氣、用詞和內容也可以推斷出說話的背景、說話者之間的關系，這常常是高考聽力考查的一項重要內容。此類考題一般考查對話者的職業、身份及對話者之間的關系。要求考生注意習慣表達，能從說話者的話語中體會出說話者的職業、身份及相互關系，比如老師與學生之間常談考試、聽力、作業等，售貨員與顧客之間常談價格、型號等。例如：我們聽到一段關于購物的對話，就能判斷其發生的地點可能是在商場，并且知道哪一方是顧客，哪一方是售貨員。

售貨員常用詞匯：Can I help you?

What size do you want?

You’d better try them on.

I’m sorry we are short of it.

Here is the change.

顧客常用詞匯：How much is…?

Do you have a bigger one

I’m afraid it’s too expensive.

篇（10）

在初中英語教學中，聽力是一個回避不了的問題。然而大部分學校的聽力教學過于機械化：先解釋生詞，而后放錄音磁帶，繼而學生回答問題，最后教師給學生答案，這樣的聽力教學無法解決復雜的聽力任務。筆者以聽力過程中的心理活動為依據談談初中生英語聽力素質訓練的基本策略。

一、初中生英語聽力現狀

1.1注意力的差異

聽力不佳的學生經常犯的錯誤是注意力瞬間停頓或思維轉換。聽力不佳的學生抱怨說，當他們在竭力地應對聽力材料的前一部分時，聽力材料后面的內容卻錯過了；當把注意力放在后面的部分時，前面的內容則毫無印象。特別是聽到不常見的詞匯時，他們的身心都會停頓下來去想那些詞匯，反復去琢磨那些難句和生詞，而把余下的聽力材料置之度外了。聽力好的學生的做法則不是這樣的，注意力跟說話者的思想始終保持一致。

1.2解碼方式的差異

聽力理解的第二階段，即信息解碼階段，聽力能力不同的學生的解碼方式是截然不同的。聽力好的學生采取的是自上而下的方式。這種方式注重識別聽力內容的整體結構，學生的知識、經驗、預測在聽力理解過程中發揮重要的作用。

1.3應用過程的差異

信息經過解碼分析后就到應用階段了，聽者將命題重新組合并跟自身掌握的知識結合起來，而要實現理解的最終目的，新進入的信息必須激活聽者已經存儲在長久記憶中的相關信息。學習能力強的聽者頭腦中已經儲存多方面的組織有序的知識信息。有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep-ship, house-horse等。

二、初中生英語聽力素質訓練策略

2.1消除緊張感

大多數英語學習者在聽力過程中會產生緊張感。“啞巴英語”和“聾子英語”是大多數英語學習者的真實寫照。在聽力教學上缺乏應有的聽力訓練，造成學生在聽錄音材料時，緊張感油然而生。因此，一個寬松、良好的環境對于放松學生的情緒是很有效的，而在聽力材料的選擇上要真正做到因材施教，這都有助于增強學生完成聽力任務的自信心。英語學習中的緊張感是英語學習的一個殺手，很多學生就是受到影響。在英語學習中要注重對學生心理素質的訓練，通過各種方式讓學生對英語產生興趣，積極主動地去學習英語，在這種積極主動的氣氛下更加容易化解學生的緊張情緒。

2.2培養注意力

從上面的論述我們知道，注意力在聽力理解中的作用毋庸置疑。但人的注意力是有限的，因此做聽力時保持長久的注意力的訓練勢在必行。舉個例子：聽句子，選單詞：A. light B. night C. right D. fight，錄音材料： It is dark, please turn on the light.這題目中四個選項單詞讀音非常相似，單聽個別單詞很難確定，這就要理解句子的意思去作決定。在做這類型題之前，要抓緊時間，快速瀏覽找出句子之間的異同，以及各自的基本意義，才能在聽的過程中有的放矢，有所側重。

2.3訓練正確的解碼方式

聽材料是一個主動接受信息的過程，也是一個復雜的心理反應過程。正確與否的解碼方式決定了信息處理的正誤。因此，要培訓學生采取恰當的模式，一是培養學生掌控聽力材料大局觀的能力，由整體到部分，而不是將單詞硬譯后拼湊成整體意思。二是一旦遇到難度超出自己能力范圍很大的材料時，要先采取自下而上的模式，把生僻詞匯聽懂，再由上而下把握整篇材料的意思。

2.4豐富知識庫存

個人知識和經驗對聽力理解的完成起著積極的促進作用。可要求學生在聽之前把題干瀏覽一遍，對聽力材料所涉及內容有個大概了解，在聽的過程中，在初步對材料有所了解的基礎上充分調動大腦中存儲的知識，使所接受的信息與學生的知識、經歷和經驗的存儲信息發生聯系，促使理解過程完成。

2.5擴大閱讀范圍

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-167-01

聽力一直是英語學習者的一大薄弱環節。很多學生能在筆試中考出好成績， 卻在聽力測試中不能如愿以償。如何有針對性、有實效地提高學生的聽力水平便成了英語教學中的一個重要環節。

一、注意培養良好的聽的習慣

在聽力訓練中， 教師應盡量多提供直觀圖像或教具， 使聽力教學情景化， 幫助學生借助情景， 通過仔細聽，努力理解所聽內容。在聽力訓練時， 學生先仔細聽，并記下所遇到的問題， 然后再聽一遍或多幾遍， 直至完全聽懂為止。教師要訓練學生能十分專注地聽， 不受其他干擾， 并進行積極有效思維記憶。

學生在聽英語的過程中， 習慣將聽到的一切都翻譯成漢語， 人為地增加了聽力理解過程中的英譯漢， 從而跟不上速度， 提不高效率。教師要教育學生改變在頭腦中進行中英對譯的不良習慣， 指導學生用英語思維， 減少心譯的過程， 培養學生良好的聽力習慣， 提高學生的聽力效果。注意培養學生用輕松愉快的心情與積極主動的情緒來對待聽力訓練。在日常的聽力訓練中， 教師應選擇合適的聽力材料和適當的檢測方式， 減少聽力對學生的威脅感。內容的難度， 說的速度， 語體等要適宜， 以學生能聽懂基本內容為前提。檢測方式也要追求靈活多樣， 難易結合。教師要能寬容地對待學生在聽的過程中出現的錯誤， 多引導、多鼓勵、少批評， 使學生輕裝上陣 。聽力練習中也可以放一些輕柔的背景音樂， 幫助學生在舒適、優雅、輕松的環境中進行聽力訓練， 以便減輕焦慮感， 提高聽力效率。

二、通過多種渠道加強聽力訓練

在教授一些新單詞時， 教師可以不直接告訴其發音、詞義， 而把它放在一些問答， 或一些短小的句子里介紹。如教.. apple 時， 教師可以拿著一個蘋果， 自問自答：What！ s this？ It！ s an apple. Is this your apple？ No， it！ smy apple. My apple is red. 然后提問， .. What！ s this inEnglish？ 要求學生回答。學生可以脫口而出： .. It！ s anapple. 而且因為是.. 聽 來的， 感到特別有新鮮感， 記得也特別牢。

在教授新對話和短文時， 應遵循聽說讀寫的規律。教師在呈現課文的對話或短文之前， 應堅持讓學生合上書本， 聽教師介紹課文背景知識及故事情節， 然后聽課文錄音， 并根據所聽內容簡要回答問題， 最后再打開課本檢查聽力效果如何， 看看有哪些沒聽懂的地方， 再理解再讀。為了加強平時對學生聽說能力的培養， 可以將每節課的前五分鐘規定為.. Free talk 自由對話時間， 可安排師生對話， 或同學間問答， 對于表現出色的學生給予適當的評價和鼓勵。內容可以圍繞最近所學的知識， 這樣做不僅復習了所學知識， 還提高了學生的聽說能力。或者完全讓學生自由對話， 不受課本限制， 內容可豐富廣泛， 學生通過用英語與別人交流，可提高聽說能力并獲得一定的成就感， 這樣既提高了英語水平， 同時也增加了其學習興趣。每周至少應該留有一節課專門作為聽力訓練課。在課上可利用錄音機、多媒體等， 給學生提供大量的聽力內容， 集中訓練聽力。為了增加聽力的訓練量， 可以利用課間時間在黑板上抄寫兩個對話的題目， 或者一個短文的題目， 一上課就聽， 聽完立即公布答案。這樣做， 既訓練了學生的聽力， 又不會花費很多時間。

另外， 教師要多利用電化教學手段為學生創設良好的英語語境， 激起學生聽說英語的興趣和調動他們聽說英語積極性。

三、合理設計聽力訓練方式，使聽力訓練規范化

初中英語聽力訓練方式很多，主要包括聽音辨音、聽寫、聽說對話、聽力理解等。

1、辨音訓練要隨時隨地進行

a. 讓學生找出所聽到的元音讀音相同的單詞。

如：/e/ bed bike bad bus

b. 讓學生聽幾組句子并找出每組句子中不同的部分。

如：They like reading。 They like cooking.

c. 教師在黑板上寫出若干句子，然后讓學生聽幾組句子，最后讓學生選出與教師所讀句子意義相同或相近的句子來。

2、 聽說對話訓練要抓平時

是理解信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎，說是聽的提高。因此，中學英語訓練的第一步是如何讓學生開口說英語，重在他們用英語自由表達的習慣，要抓平時，抓養成。

3、聽寫訓練要抓反復

聽寫是最樸實，最簡便的聽力訓練方式，也是提高聽力水平必不可少的一環。它是一種限時性強，輸入量大，需要高度集中一個人的注意力并充分調動一個人所有語言知識的腦力勞動過程。聽寫作為一種固定的日常練習，使學生養成良好的聽寫習慣，當然聽寫有一種循序漸進的過程，可以從單調詞組開始，逐步過渡到段落及至全文。

4、理解訓練要抓緊突出

聽力理解包括對句子和文章的基本事實的認定及文章相關內容間的邏輯關系的推斷，是聽力的高級表現形式，必須要常抓不懈。尤其在聽力過程中，抓重點，抓突出，爭取做到學生對聽力有足夠的重視。

四、加強學生考試技巧的指導