緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園教師學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

作為一名年輕的班組長，對于班組長的工作還需要不斷的努力與學習。

首先，我將繼續本著理解、關心、支持的態度與班級各位老師合作，統一工作思想、教育的一致，發揮教育的合力。

其次，作為班組長對幼兒的發展充滿信心，更要以此來感染班組沒一位老師，并以巨大的熱情投身于幼教事業，運用內在的激勵方式凝聚人心，以成就感、事業感去驅使班組成員在崗位上展示自己的才能，讓他們都有自尊與自信。

再次，善于接受每個人提供的最好方法，并在工作中不斷修正自己的計劃、行為，以適應新的需要與新發展。

再次，定時召開班務會，商討、交流班級工作中的問題及解決方法，尋求集體智慧的最大化。

最后，深入學習開展家長工作。有針對性的做好家長工作，積極主動地爭取家長配合；根據不同類型的家長的需要，指導家庭教育和家庭親子游戲活動。

二、努力提高自己的專業素質。

首先，在理論學習中成長：

1、主動關心國內外學前教育信息和專業理論。

2、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。

3、自學有關托班幼兒的年齡特點和托班教育內容。

4、利用寒暑假和節假日，進行教育學函授學習。

5、進一步學習課題研究方法，積極參與課題的研究。

其次，在實踐中成長：

1、積極參加專業學習培訓和教研活動。

2、尊重孩子、走進孩子，用一百中語言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。

3、探索適合托班的教育內容、教育方法，

4、學習在工作中發現問題、反思自己的教學，每周記錄教育教學中的困難及相關資料的收集和反思。

6、在活動中學習觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應、行為態度、學習狀況，并進行一些記錄，提高教師的觀察、記錄技能。

7、認真做好教養和閱讀筆記，積累自己一些學習或工作上的經驗。

三、重視師德修養

首先，關心和熱愛每一個幼兒，關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。

篇（2）

一、現狀分析：

在當今幼教事業蓬勃發展的今天，我越來越深刻地認識到必須有更多的知識和能力，把握各方面的信息，必須不斷更新思想觀念和教育理念，才能不掉隊，可是我卻深感自己內存不足。跟不上時代的步伐，所以，在這次培訓中我要抓住機遇，在專家的引領和同伴的互助下全方位的提升自己，在學習過程中我也要不斷的反思，不斷的調整自己，使自己成為學習型、研究型的教師。

二、具體目標

1、通過學習豐富知識，提高自己的專業水平。

2、在專家的引領下提高自己發現問題解決問題的能力，在今后的工作中能夠學以致用。

三、具體措施：

1、積極參加培訓活動在專家的引領下學會觀察幼兒學習及教師教學情況，學會不斷的反思，及時發現問題，提出問題。

2、在學習過程中，充實自己，尋找差距，完善自己。在聆聽專家的講座時，感受新的教育理念。并及時寫出感悟。

3、積極參與課題《活動區中角色游戲的指導策略》的研究，與老師制定計劃、研究方案及一起搜集材料，寫結題報告。

篇（3）

1、優勢：在幼兒園一線工作9年，大本學歷，幼教高級職稱。工作期間，曾擔任大、中、小班教師。工作認真、踏實。了解每個年齡階段幼兒特點，能尊重幼兒的原有水平和個性發展，科學有效地實施五大領域的教育，促進幼兒的全面發展。在日常教學中積極開展教科研工作，協助園內開展各項科研課題，同時也積累了一些研究的有效策略，有多篇論文在國家、市、區級獲獎，有多項教育活動在市、區級獲獎。

2、不足：理論學習的意識不強，理論基礎還需要進一步扎實。指導教師活動的能力還有待提高。

二、個人發展目標

1、加強專業理論學習，提高師德修養，樹立科學的幼教理念，增強事業心和責任心。

2、提高專業水平。學習先進的幼兒教育教學方法和教育經驗。能駕輕就熟地掌控教學,靈活應變,形成屬于自己的教育風格。

3、提高教科研能力。通過《幼兒園教育質量評價標準的研究》的專題研究，積累做科研課題的實踐研究經驗，掌握一些實用性強、操作性強的研究方法與手段，提高自身教科研能力。

4、提高指導教師能力，促進教師專業化發展。與姐妹園的骨干教師多加溝通，學習其他園所和教師的先進經驗。

三、實施措施

1、自主學習：閱讀幼教專業理論書籍。認真撰寫讀書筆記、教育活動隨筆，積極與他人交流感想，開闊視野，提高自己的理論水平，更新教育理念。

備選書目如下：

*教育理論：《教育學》、《心理學》、《學前教育學》、《兒童心理學》、《學前游戲論》、《中國教育改造》、《兒童發展》、《教育心理學《教育科學與兒童心理學》等。

*幼教文集：《爬上豆蔓看自己》、《窗邊的小豆豆》、《幼兒教師88個成功的教育細節》、《給教師的建議》、《成長在路上》、《教師的20項修煉》、《影響教師一生的100個好習慣》、《優秀幼兒教師教育藝術99例》、《幼兒園教育的50個細節》等。

*幼教雜志：《學前教育研究》、《幼兒教育》、《學前教育》等。

*各領域優秀教案、教育活動錄像。

2、參與式學習：珍惜每一次參與式學習的機會，在學習過程中，認真思考老師提出的問題，積極參與研討。多于姐妹園所溝通交流，學習其他園所和教師的先進經驗。

3、小組研修：結合小組研究課題《繪本教學的指導策略研究》的專題研究，通過各種方式查閱相關資料，學習多種科研方法，為科研提供理論依據，開展課題《關于繪本教學中有效性提問的研究》評價標準的實踐操作與研究。提高團隊意識和與人合作能力。

篇（4）

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Analysis of Reasons， Hazards and Countermeasures of Kindergarten Education "Primary"

Abstract Kindergarten education is an important part of basic education， the kindergarten should respect the law of development and learning characteristics of children physically and mentally， so that children lay the foundation of a lifetime of learning and development in a relaxed， pleasant atmosphere. However， for various reasons， the torrent of examination-oriented education has spread to the pre-school area， resulting in kindergarten education "primary" tendency. This article on the causes and hazards of Kindergarten Education "primary" analysis and proposed specific measures to prevent： to establish a scientific concept of early childhood education， good young convergence； expand educational resources， strict implementation of kindergarten access system； improve children teachers' quality， and effectively prevent kindergarten education "primary".

Key words primary； convergence of kindergarten and primary； education

1 問題的提出

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。幼兒園教育應該為幼兒的后繼學習奠定基礎，為入學做準備。但是很多人把入學準備誤解為提前彩排小學生活。幼兒園教育“小學化”，在全國各地都有不同程度的存在，對幼兒的身心健康發展造成了嚴重的危害。幼兒園教育“小學化”已經引起了教育行政部門的高度重視，如何減少和杜絕這種現象是值得社會各界力量共同努力解決的問題。

2 幼兒園教育“小學化”的原因

2.1 教育觀念陳舊

“應試教育”背景下，高考成為了教育的指揮棒，幼兒園教育“小學化”正是應試教育前移的表現。學生上學的目的是考大學，上好大學就需要上重點高中、初中、小學。一些小學為了招收優質生源，規定學生在入小學前要參加入學考試和面試，考生的成績作為能否入學和分班的依據。如此形勢，那些本來明智的家長們出于無奈也會犧牲孩子童年的快樂，讓孩子學習更多的書本知識。

有些幼兒園為了招攬生源，無視幼兒心理發展的特點，避重就輕，忽視幼兒成長中習慣的養成、個性的培養等重要問題，一味迎合市場要求。重視那些具有周期短、見效快、好測量特點的內容，比如識字、速算、早期閱讀、體育專項訓練等。

2.2 教育資源短缺

為了緩解師資壓力，國辦園也會自行出資招聘一些幼師專業畢業的老師，但由于工資待遇不高，優質師資也難以留住。一部分中小學教師被轉崗分配到幼兒園任教，她們習慣了中小學的教育模式，無疑推進了幼兒園小學化的進程。有些民辦幼兒園在社會中招聘文化水平不高、非幼師專業畢業的人彌補空缺。

許多幼兒園不僅在人力資源上先天不足，在硬件配套設施上也后天失調。幼兒園空間小，活動室面積狹窄，玩教具配備不齊全，戶外場地有限，種種條件的限制使得幼兒園無法實施科學的教育。為了保證幼兒的安全，為了孩子在幼兒園有事可做，教師只好采用安靜的教育活動，讓孩子以學習文化知識為主。

3 幼兒園教育“小學化”的危害

3.1 影響幼兒認知發展和未來的學習

小學化的知識內容、學習形式等均不符合兒童的認知特點。學前兒童學習的主要通道是感官，由于幼兒思維的直覺行動性和具體形象性，幼兒園的教育活動應該以游戲為主要組織形式。在自由寬松的氛圍中通過各種感官的參與，幼兒了解了事物的特點和屬性，構建起對客觀世界的基本認識。并且在好奇心的作用下，幼兒會不斷地探索、發現，用已有的知識經驗去同化新知識。這一過程，幼兒是積極主動的學習。如果僅僅是文化知識的學習，更多采用的是機械記憶方式，表面看起來孩子掌握了知識，但是這些知識都是死知識，無形中破壞了孩子的認知模式，思維的積極性受到阻礙。另一方面，有的幼兒在入小學的時候就已經掌握了很多知識，進入小學后，知識重復出現，使得學生缺乏學習興趣，從而養成不良的學習習慣，嚴重影響了幼兒的后繼學習，不利于幼兒的長遠發展。

3.2 不利于幼兒個性和社會性的發展

自我控制能力是幼兒早期發展的重要指標。6歲以前是培養自控力的關鍵時期。自控能力的培養不是來自嚴格紀律要求的課堂，而是要在寬松自由氛圍中通過幼兒自主活動才能發展起來。幼兒園應以游戲作為主導活動。在游戲活動中，幼兒通過商定游戲主題、制定規則，增進同伴間的理解和溝通。游戲中每個幼兒都自愿受制于游戲規則，從而培養了幼兒的自制力。通過扮演不同的角色，體驗他人的情感，自我意識得到發展。如果幼兒在園中大部分時間是從事讀書、寫字、背誦、算術等活動，游戲的時間就會相應減少。幼兒集體活動經驗不足，自我意識、人際交往等社會品質發展會受到限制。

4 防止幼兒園教育“小學化”的措施

4.1 樹立科學的幼兒教育觀念，做好幼小銜接工作

幼兒的學習活動主要是為入小學后的學習做準備，這種準備包括知識，更重要的是學習習慣、學習態度和學習品質。幼兒園階段是習慣養成的重要時期。幼兒教師首先要了解學前兒童心理發展的相關知識，應該根據幼兒認識的特點和興趣需要，為幼兒創設良好的教育環境，通過游戲的方式組織好每天的教育活動。同時，幼兒園可以通過定期講座和發放宣傳材料的形式向家長介紹幼兒成長相關知識和教育方法。通過幼兒園開放活動，讓家長了解幼兒的學習和生活情況。幼兒園和小學都要研究幼小銜接規律，為幼兒順利進入小學做好相關知識、心理方面的準備。

4.2 擴大教育資源，嚴格執行幼兒園準入制度

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中指出“大力發展公辦幼兒園，鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園。積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發展。努力擴大農村學前教育資源”。擴大幼兒園數量和規模并不是對辦園條件沒有任何要求。政府和教育職能部門還要完善相關法律法規，規范學前教育管理，嚴格執行幼兒園準入制度。各地方教育部門要根據當地實際對幼兒園教育內容、形式、方法等提出具體要求。對不具備辦園資格，未取得辦園許可而私自招生營利的個人和單位應給予嚴厲的處罰。幼兒園也要對招聘的幼兒教師進行入職資格審查。

4.3 提高幼兒教師素質，保障幼兒教師待遇

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中指出“嚴格執行幼兒園教師資格準入制度。完善學前教育師資培養培訓體系。辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業。建設一批幼兒師范專科學校。積極探索初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養模式。加大面向農村的幼兒教師培養力度，擴大免費師范生學前教育專業招生規模。重視對幼兒特教師資的培養。”增加在職幼兒教師進修和培訓學習的機會，多種途徑培養基層幼兒教師，提高幼兒教師綜合素質。當下教育部對幼兒園骨干教師、農村幼兒園“轉崗教師”進行的國培就很見成效，深受廣大幼兒園教師歡迎。充分發揮示范幼兒園的示范帶頭作用，多給下級兄弟園幼兒教師去示范園參觀學習的機會，示范園的骨干教師也可以時常去下屬園支教，這樣有利于教育資源的共享。逐步改善幼兒教師的工資待遇，提高邊遠地區幼兒教師待遇，避免優質教育資源的流失。

參考文獻

篇（5）

在幼兒園中，游戲是一種基本的形式，能夠有效地促進幼兒的身心發展，經過長期的調查發現，將游戲多元教學方法應用到幼兒園的教學中，對于提升幼兒的學習興趣和學習質量上有著非常巨大的幫助，這是有關教學工作人員應該積極借鑒的教學方法。

一、對幼兒教育與游戲之間的關系要正確地進行處理

（一）游戲和教學目標的統一性

為了更好地教育幼兒是將游戲多元化教學方法應用到幼兒教育中目的所在，所以，不管使用何種游戲的手段和方法，游戲要同教育幼兒的目標相同，這就規定教師要根據主要的教學目標對游戲進行合理的選擇，第一，對各種游戲的理論上教師要進行熟練地掌握，對游戲多元化教學方法的重要性和意義上要清晰地進行認識；第二，對本班級中幼兒的身心發展情況要清晰地進行掌握，對于幼兒學習和發展相匹配的游戲方式上進行選擇，將一個規范科學預案構建起來。

（二）游戲經過同教學結果的統一性

在對游戲教學方法進行應用的時候，要有明確的目的性，對幼兒是游戲的主體地位上進行明確，這就需要教師要把教學內容和教學目的有效地向游戲的規則和內容中轉化，能夠有效地結合起游戲過程與教學的內容。不脫離中心，將教學目的真正地予以實現。

（三）幼兒內在需求同游戲興趣的統一性

在幼兒園教學中對游戲多元化教學方法進行使用，教師的指導和安排是重點所在，應用游戲教學的興趣性對教學任務上予以實現是其中的目的所在，教師要利用游戲將幼兒的內在動機有效地激發出來，令幼兒能夠自愿加入進來，而且使自己的能力在其中得到彰顯，從而將愉快的經驗獲取出來。

二、游戲多元化教學方式

（一）科學設計游戲，創設游戲情境

在對游戲進行策劃的時候，對游戲的內容、場所和時間的規劃上要做好，比如，幼兒游戲的質量與游戲時間的長短上有著非常密切的聯系，只有充足的游戲時間幼兒才有機會尋找伙伴選擇自己的角色，并對游戲如何做進行積極的動腦等，一旦沒有充足的時間，不但對幼兒的游戲性質上會帶來一定的影響，而且對游戲當中蘊含的內容也不能充分地吸收。對游戲的材料，教師要認真仔細地去準備，教師可以利用網絡資源，收集一些新穎、有教育意義的游戲素材，也可以積極地同其他工作人員進行借鑒交流，對游戲的方式上要多多地進行收集，對多樣化且興趣濃的游戲進行選擇。

（二）對游戲過程進行調控，對游戲要適時地參與

在游戲中教師要對游戲的過程充分地進行掌握，保證幼兒可以在安全、和諧的環境中做游戲，此外，按照在游戲里面的影響方式，教師可以適當加入游戲，例如，在幼兒對正在發展的游戲不感興趣的時候，教師要立刻給予調整，畢竟同一個游戲不可能被所有的幼兒所喜歡，這時，教師要耐心同幼兒進行交流，或者尋找興趣濃的游戲來暗示他們，將幼兒的模仿引領起來，進而能夠向游戲中涌入。或者教師可以按照游戲的規則和要求等扮演一定的角色，通過角色和角色、教師和幼兒的互動，對游戲的氣氛上進行指導與調節。當幼兒在游戲中發生違反游戲規則的情況，教師要及時地勸解和引導，這樣不但可以提升師生間的信任與了解，將師生之間的親近感和距離拉近，此外，對于幼兒的學習會帶來巨大的幫助。

（三）對游戲及時進行評價、對游戲意義進行總結

在游戲做完之后，教師可以把幼兒集合到一塊，引領幼兒針對游戲的自身、游戲的經過和游戲的感悟等層面實施討論，這樣不但可以提升教師對幼兒的狀態進行掌握，對幼兒的自身想法進行了解，還可以幫助幼兒對游戲當中零散的游戲經驗進行總結，對幼兒的思想與行為進行修正與改進，對成功的游戲經驗進行分享，將充足的資料為教師的下一次游戲準備出來，從而對游戲教學的教學內容進行豐富，將幼兒的綜合能力有效地提升上來。

三、游戲教學法的指導原則

（一）對社會性原則予以堅持

這種原則指的是人的學習活動和生活進行總是在一定的社會關系中發生，人的發展與學習的進程就是在對人類社會發展的經驗進行學習。對幼兒的教育，是在幼兒階段依據相應目的和階段有目的性構建起來的團體學習，教育幼兒是為了讓他們在教師的帶領下對人類發展的社會化過程的經驗進行掌握。所以，教師在對多元化教學方法進行使用的時候要對社會性原則進行掌握，努力將幼兒的社會生活能力提升上來。

（二）對主體性原則予以堅持

近幾年，隨著教育改革的不斷發展，對幼兒的主體地位越來越重視，改變了傳統的以教師為中心的教學模式，要將幼兒的積極性和主體性充分地發揮出來。在教學幼兒的時候也是一樣，對自身的義務和責任上教師要充分地進行認識，令幼兒變為學習的主體，對幼兒的實際學習情況進行及時地掌握，要適當地引導那些智力發育較晚的幼兒，對他們的思維能力進行鍛煉，對幼兒的學習態度和興趣進行主動地培養。這就規定在游戲多元化的教學中教師要將想象力充分地發揮出來，并同現階段的教學情況有效的結合起來，為了將幼兒的學習積極性調動起來，對多種趣味性游戲進行使用，將幼兒自主學習與挖掘、解決問題的能力提升上來。

在幼兒園教學中，如何將幼兒的學習興趣調動起來，培養幼兒的綜合發展能力，是現階段幼兒園教學中正在積極尋求的教學方法。游戲多元化的教學方法在各個階段的教學當中都得到了有效的應用，很顯然在幼兒園教育中也會發揮巨大的功能。所以，這是促進現階段幼兒學習效率與能力的關鍵所在。

參考文獻：

[1]白雪梅.游戲多元化教學方法在幼兒園教育中的應用[J].方法交流.2013（8）.

篇（6）

隨著社會經濟的進一步發展，我國幼兒園教育也得到了建設。但從目前來看，我國幼兒園教育普遍呈現“小學化”趨勢，對幼兒園教育的進一步發展起到不可磨滅的負面影響。

基于此，本文在此對幼兒園教育“小學化”現狀進行分析，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并推動幼兒園教育進一步發展。

一、幼兒園教育“小學化”現狀分析

隨著社會經濟的不斷發展，當代家長更加清楚地認識到學習的重要性。當代家長為了不讓孩子落后于他人，只能在幼兒階段對孩子加強教育，以求能夠讓孩子贏在起跑線上，能夠更好地接受小學教育。

在這種背景下，當代幼兒園為了迎合市場的需求，只能不斷提高教學內容的難度，讓孩子能夠在幼兒教育中做好充足的準備，為將來的小學教育奠定堅實的基礎。因此，當代幼兒園開始在教材上進行重新選擇，在教學方法上進行一定改革，使得幼兒園教育呈現“小學化”趨勢。

二、幼兒園教育“小學化”現實思考

從市場發展的角度來說，我國幼兒園教育“小學化”的出現是符合市場發展規律的，迎合了市場的需求。因此，幼兒園教育“小學化”雖然是一種不正常的現象，但它是能夠被社會接受的，是具有一定存在的道理的。

一方面，幼兒園應該明確幼兒教育的意義和重點，以引導幼兒健康成長為主要的教學任務。換言之，幼兒園要適當改變教學的內容和方式，要降低教學的難度，并在教學中賦予更多的趣味性，讓幼兒能夠在逐步提高的同時保持積極健康的心態，引導幼兒更健康地成長與發展。

另一方面，幼兒園也應該切合市場的發展趨勢，應該盡量為小學教育提供強有力的支撐。換言之，幼兒園教師要迎合時展的趨勢，對教學內容等方面進行適當改革。例如，幼兒園可以適當增強英語教育，也可以通過游戲化教學的方式引導幼兒掌握基本的算數能力。

篇（7）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

幼兒園教育“小學化”不僅與課程編排及實施技術有關，與相關制度也有著一定的關聯。在幼兒園教育中，培養目標與課程設置制度、學前教育財政投入制度、幼師培養培訓及待遇保障制度等均是出現幼兒園教育“小學化”的制度因素。所以，在幼兒園教育中，一定要針對有關因素制定有效制度，確保幼兒園教育的合理性、科學性、規范性。

一、影響幼兒園教育去小學化的制度基礎

1、幼兒園教育培養目標與課程制度缺失

現階段，我國關于幼兒園教育培養目標機辦學質量的政策文件有：《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》等，均是原則性建議，主要針對幼兒園教育的軟硬件而設置的，在培養目標與課程設置方面缺乏可操作、明確的執行程序與標準，進而致使在糾正幼兒園教育“小學化”時，不僅誤讀了現有政策文件中幼兒園教育理念，還導致糾正操作缺乏一定的科學性、規范性。同時，在幼兒園監督制度與評價管理制度中，沒有對幼兒園教育培養目標及辦學質量進行規范，導致幼兒園在面對市場競爭壓力的時候，非常容易出現迎合民眾功利性訴求的現象，進而出現了“小學化”的傾向。

2、學前教育財政投入制度缺乏公平性

在幼兒園教育中，要想實現去小學化目標，就要增加教育投入。根據我國目前社會經濟發展狀況及普通民眾教育支付能力而言，讓普通民眾承擔幼兒園辦學的所有成本，是不現實的，所以，政府要為幼兒園辦學提供一些經費支持，并且為了保證幼兒園教育質量，還要提供一些財政補貼，進而降低辦學成本。特別是在一些經濟條件差。民眾教育購買力低的區域，一定要增加政府財政投入。然而現階段我國政府財政經費分配存在著嚴重的不公平、不平衡的現象，致使一些幼兒園辦學經費較為緊張，投入不足，在一定程度上，加重了幼兒園教育的“小學化”現象。

3、幼師培養培訓及待遇保障制度不完善

現階段，在幼兒園教育中，越來越提倡主題教育、游戲教育、探究教育等形式，不僅對教師教學水平提出了新要求，還要求教師正確理解幼兒教育，也就是說，要求教師具備較高的綜合素質。然而，現階段我國幼師隊伍整體素質較差，還無法達到實際需求，致使幼兒園教育越來越向“小學化”方向發展。所以，提高幼師隊伍的整體素質成為了幼兒園教育的主要內容，但是因為眾多因素的限制，導致幼師隊伍整體素質還是不高。從制度角度分析，其主要原因包括：一是，幼師職前培養與職后培訓制度缺失，導致幼師專業素質與能力較差，進而限制了教育活動的有效展開。二是，幼師資格認證與準入制度不完善，執行力度不夠，導致幼師職業進入門檻較低，對幼師隊伍整體素質產生了一定的影響。三是，幼師薪酬待遇保障制度不完善，無法吸引一些高水平、高素質的幼師。

二、幼兒園教育去小學化的有效措施

1、強化制度建設，提高幼兒園教育培養目標與課程設置的規范化

首先，在國家層面對幼兒園教育培養目標進行分解與細化，通過有關制度的制定，規范幼兒園教育的培養目標、課程設置等內容，制定培養框架，突出科學保教理念。其次，設置國家性的權威課程大綱與操作指南，為不同年齡段幼兒提供配套課程內容與指導建議，促進幼兒園教育活動的全面展開。再次，制定幼兒園教育課程開發及教材編制管理制度，在強化課程地方性的基礎上，對教材編制進行嚴格管理與審查，確保幼兒園教育課程編制的科學化、規范化。最后，完善幼兒園教育等級評定制度，細化質量評價程序及標準，落實公開、舉報、監督機制，促進幼兒園辦學的可持續發展。

2、完善財政投入制度，為幼兒園教育提供財政支持

首先，為了實現幼兒園教育的科學保教，需要在基本辦學成本與普通民眾負擔的基礎上，特別是不發達區域，政府一定要提供穩定、持續的財政支持，優先確保經濟不發達區域的辦學支持，保證幼兒園教育的全面落實。其次，在幼兒園辦學質量標準的基礎上，科學核算幼兒園辦學成本，根據本區域的經濟水平及教育支付能力，確定財政資助額度與標準，采取不同的方式支持不發達區域的幼兒園辦學，貫徹落實育兒理念，改善“小學化”趨勢。

3、完善幼師培養培訓及待遇保障制度，提高幼師隊伍整體素質

首先，強化幼師職前培養與職后培訓，加大各級教育部門的投入力度，對幼師專業水平與教學能力進行評定。其次，貫徹落實幼師資質認證、準入、退出制度，在《幼兒園教師專業標準》的指導下，實現幼師的與時俱進，滿足現代幼兒園教育的需求，避免出現“小學化”現象。最后，加強幼師薪酬待遇，制定有關制度，吸引優秀幼師來園工作，穩定現有幼師隊伍。根據有關政策文件規定，可以在符合現有學前教育發展需求的基礎上，適當擴充幼師隊伍，尤其是一些經濟不發達區域，通過編制預算確保幼師待遇；與此同時，制定統一的幼師職稱評定制度與績效體系，實現了幼師薪酬的規范化，極大的調動了幼師工作的積極性。

總而言之，在幼兒園教育中，隨著“小學化”現象的出現，給幼兒園教育帶來了很多的危害，影響了幼兒的健康、全面發展。為此，一定要深入分析導致出現“小學化”現象的原因，根據制度基礎與實際情況，提出有效的解決措施，保證幼兒園教育的全面、有效進行，達到幼兒園教育的預期目標。

參考文獻：

[1] 李相禹，康永祥.幼兒園教育“去小學化”的制度基礎及對策建議[J].教育科學研究.2014（07）.

篇（8）

（一）隨著我國部分重點中專院校的轉型升格，此類院校的招生規模及管理機構也逐年擴大，同時管理隊伍建設水平也顯著增強。然而，高職院校對系教學管理的重視程度卻有待增強，且工作理念滯后。此外，某些院校領導未切實扭轉原有的工作理念，即繼續把一級教學管理理念應用到轉型升格后的高職院校，因此嚴重缺失二級教學管理的服務意識。

（二）目前，盡管我國高職院校已初步建立起二級教學管理體制，但實際應用過程卻依然暴露出諸多問題，例如部分高職院校采取行政命令式的管理方式，如此重任務布置及完成時限、輕柔性管理的方式勢必影響到系二級管理體制運轉的主動性、積極性及創造性。

（三）近年來，我國高職院校的發展尤其迅速，但與此相比，教學管理方式的發展卻極不相稱。此外，高職院校教學管理軟件的系統模塊已初步完善，但與高職院校的發展相比，此方面的完善速度及方式卻明顯滯后。更有甚者，某些高職院校采用經驗管理方式進行教學管理，且軟件系統僅強調某些方面，如此使軟件系統的整體作用難以發揮出來。

除以上三方面以外，高職院校系教學管理體制的運轉過程還存在管理隊伍綜合素質差及各項制度不健全等問題。

二、高職院校系教學管理體制的優化

結合前文可知，我國高職院校系教學管理體制的運轉過程存在思想觀念滯后、運轉機制不暢、管理方式落后、管理隊伍綜合素質差及各項制度不健全等問題，因此有待對高職院校系教學管理體制進行優化。為此，本章節試圖從下列方面淺析如何優化高職院校系教學管理體制。

（一）增強教學管理理念的科學性。對高職院校系教學管理體制進行優化以前，必須轉變思想認識，即分別從下列兩方面著手：1.轉變思想觀念，即高職院校必須盡快轉變教學觀念，亦或說由過程管理轉變為目標管理，同時對行政性過分集中的管理模式進行改革，以使教學管理的重心轉向系，從而實現教學觀念的根本性轉變及教學管理體制的高效運轉。2.樹立科學理念，即教學管理部門必須樹立起以師生為本的管理理念，如此使師生的主動性、積極性及創造性被切實調動起來，同時學風與教風的建設過程，必須遵照制度規范，開展形式多樣的師德教育活動，如此增強學校教育工作者的服務意識，另外組織學校各教育工作者參與高職教育理論及素質交易理論的學習，由此促使學校教育工作者形成科學的育人理念。

（二）推進教學管理體制的改革。高職院校管理體制的改革過程，必須落實好下列三方面的工作：1.明確系職責。若系職責混淆不清，則定會使高職院校系教學管理工作過程出現諸多問題，因此必須明確系職責，具體實現辦法包括：對系權/責/利進行明確分配；校級教學管理職能應落實好各項政策規定，同時結合學校的客觀實際，制定出符合實際的規章制度；教務處應落實好學院的教學任務及國家相關政策方針：系應切實完成各項教學工作任務。2.完善利益分配體制。利益的分配過程應對系進行突出強調，同時確定出相應的分配要素及財力資源分配模式，如此建立起財權與事權相結合的財務管理體制。此外，完善學校財務管理體制，尤其應大力支持院系辦學及科研創收。3建立健全與系教學管理相適應的評價體系，以此實現系教學管理體制運轉的高效性。

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二、重點工作

（一）師德建設

開展“愛與責任”主題師德教育活動。各單位根據要求，結合本園實際，制定學習計劃，規定學習內容，廣泛開展主題教育學習活動，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教師指導綱要》、《幼兒園教師專業標準》、市教育局《中小學教師職業道德規范》、區教育局《教職工師德考核意見》、《區幼教工作者職業道德細則》等內容，學習活動采用集中學與自學相結合的方式，做到學習時間、地點、內容、形式四落實。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學的、適應素質教育要求的新的師德規范和行為標準，把師德規范的主要內容具體化，使之成為全體教師普遍認同的行為準則，并自覺按照新的師德規范要求履行教師職責。

大力培樹師德先進典型，廣泛開展師德宣傳教育活動。依法規范教師的職業行為，嚴禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實施師德預警制度和落實師德“一票否決”制度。

（二）園長培訓

1、強化培訓，全面提高幼兒園園長的整體素質。堅持搞好每兩個月一期的幼兒園園長論壇。嚴格按照上級要求參加任職培訓、提高培訓。通過集中論壇、專家報告會、現場觀摩、自主學習等形式，不斷加強園長的自我修養，提高園長的思想政治覺悟、業務素質和管理水平。

2、繼續實施名園長建設工程。有計劃的組織名園長參加省、市高一層次的理論研修班，奠定高層管理理論基礎。充分利用教育發展研究會為園長的成長搭建舞臺，對一些重點課題進行專項研討，探索幼兒園科學發展的新路子。

3、開展園長讀書活動。在全區園長中開展以“加強學習、提升素質、內涵發展”為主題的讀書學習活動。

4、加強對業務園長的培訓。抓好業務園長的培訓，按類別、分主題每學期一期。通過培訓提高他們的業務素質，培養他們的調研意識和服務于教師和幼兒的意識，在教育管理中能夠沉下心來、鋪下身子，真正做到問計于教師和幼兒，為教師和幼兒的發展排憂解難，發揮示范帶動作用。

（三）教師培訓

5、積極實施骨干教師培訓。以農村幼兒園教師為重點，以市、區教學能手推薦遴選為契機，啟動全區幼兒園骨干教師培訓計劃，積極實施骨干教師培訓。主要是研究性培訓，重點研究教育前沿信息及學科教學情況，指導全區幼兒園教學。力爭年內培訓骨干教師400余名，形成一支素質精良、結構合理的幼兒園骨干教師隊伍，充分發揮示范帶動作用，引領全區教師主動健康發展。

6、普通教師全員培訓。每學期開始對全體幼兒園教師進行一次教材通研和美術、音樂技能培訓；開展幼兒園教師讀書活動，倡導終身學習，提高業務修養，改進、完善自己的知識結構和能力結構，增強與學生、家長的交流溝通，搞好家園共育，和諧師生關系，爭做智慧型教師。

（四）加強對園本培訓工作的指導和管理，全面推進園本培訓工作

7、園長是園本培訓的第一責任人，全面負責園本培訓工作。各單位要根據實際情況，積極發現基層教師在教育教學中存在的突出問題，分析梳理并做好教師園本培訓課題的立項和研究工作，實現“問題即課題、課題即課程”的研訓模式，把園本培訓作為教師培訓、素質提高、專業成長的主要陣地，增強培訓的針對性和實效性，積極通過開展讀書活動、學科論壇、課堂觀摩、小課題研究、基本功訓練等形式引領教師提升業務水平。

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幼兒園教師是幼兒園課程的設計者和實施者，是影響幼兒園課程改革的關鍵因素。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，為了適應課程改革與促進幼兒教育發展，我們需要構建幼兒園教師培訓工作的新模式。

一、能力本位教育培訓模式述評

能力本位教育培訓模式(Competency BasedEducation and TrainingModel，簡稱“CBET”)，主要源于美國20世紀60年代的課程改革。能力本位教育培訓模式作為一種被廣泛采用的教學模式，受到各國教育家的贊賞和肯定。能力本位教育培訓模式打破了傳統的以學科體系來制訂教學計劃的做法，它的主要特征是以職業能力作為教育的基礎、培養目標和評估標準，以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目(DACUM方法)，根據職業能力分析表(DACUM表)所列的專項能力從易到難來安排教學。同時，作為其教學基礎的能力不是心理學上的能力，也不是單純的操作能力、動手能力，而是一種對人的綜合能力的表述。美國學者查特?保亞對能力的概念有了新的理解，將能力廣泛地理解為人的潛在能力，它可以是動機、特性、技能、人的自我形象、社會角色的一個方面或所使用的知識整體。所以，能力是履行職務所必需的素質準備，通過職業培訓，可以使入的潛能轉化為現能。

“能力本位”指的是從事某項職業或工作必需具備的各種能力系統，一般由1~12項綜合能力構成，每項綜合能力又分為若干項專項能力，每個專項能力又由知識、態度、經驗和反饋構成。能力本位教育培訓模式有以下幾個特點：以職業所需的能力作為教學核心；能力標準包括可接受程度和所要求條件；教學旨在幫助學習者獲得既定的能力；學習者可以有不同的學習速度；強調學習者的自我學習和自我評價；課程的靈活多樣和管理的嚴格科學；能力的評價注重在真實的情境中運用。

布盧姆的掌握性學習和及時反饋原則為能力本位教育培訓模式提供了理論基礎。該理論認為，任何學生的學習速度都是不同的，只要給予高水平的指導和充足的時間，他們都可以熟練地掌握所學的內容，達到所要求的能力水平。能力本位教育培訓模式的基本精神之一，就是學習者的學習進度是由是否獲得能力而非學習時間的長短來決定的。

斯金納的程序學習理論也為能力本位教育培訓模式提供了理論支撐。斯金納的主要觀點是學習計劃是分階段的，一個階段的學習完成后便可立刻測評，學習者如果通過測評，便可進入下一階段的學習。

“因材施教”這一教學原則也是運用能力本位教育培訓模式的理論依據。該原則告訴我們，學習者之間存在著各種差異，在教育與培訓中應最大限度地照顧到個人之間的差異，重視學而不是教，應以學習者的活動為中心，強調個性化學習。

二、當前在我國幼兒園教師培訓中引入能力本位教育培訓模式的意義

1．幼兒園教師的專業成長需要能力本位教育培訓模式

新型教師需要的不僅僅是知識和技能，更需要較高的綜合素質，而這些綜合素質的獲得與教師接受了什么樣的培訓密切相關。傳統的培訓過于注重對教師的理論灌輸，而忽視教師綜合素質的提高，更忽視以能力為導向的教師培訓。幼兒園教師這一角色決定了其在專業成長的時候不可能完全在規定的時間里進行規定內容的學習。①同時，個體之間的種種差別也決定了幼兒園教師在接受培訓時會采取不同的方式進行自主學習。因此，幼兒園教師的專業成長需要能力本位教育培訓模式。能力本位教育培訓模式強調學習者的自我學習和自我評價，這既能真實全面地反映在職幼兒園教師接受繼續教育的成效，又能推動幼兒園教師的專業成長。

2．克服傳統培訓模式的弊端需要能力本位教育培訓模式

隨著教育改革的深入，人們對教育問題的認識日趨深化，原有的在職教育模式的弊端也日益暴露出來。能力本位教育培訓模式的引入，有助于我們克服傳統培訓模式的以下這些弊端。

(1)內容針對性差

目前，幼兒園教師繼續教育的培訓內容大多是由上級主管部門確定的，這些內容不完全是當前幼兒園教育中的熱點問題和教師的需求，所以不太受幼兒園教師的歡迎(當然不排除幼兒園教師對培訓認識不到位等因素的影響)。

培訓內容一刀切是影響教師參與積極性的另一個重要原因。各類幼兒園在教師素質、教育教學科研水平等方面有較大差距，幼兒園需要的又是全能加特長的教師，這些決定了教師培訓需求的多樣性。但是，目前的培訓內容重在教育理念、教育法規和科研方法，課程種類少，培訓時間短，遠遠不能滿足幼兒園教師的需要。

(2)形式單一

缺少以參訓教師為中心的多樣化培訓形式，這是制約繼續教育培訓工作開展的另一重要因素。目前我國幼兒園教師培訓主要采取集中培訓的形式，時間緊，內容多，參訓人員多，培訓學校條件有限，每次培訓都是培訓者滿堂灌，參訓者拼命記，信息單向傳輸，形式單調枯燥，課堂上基本沒有信息反饋，也沒有交流互動。特別是理論性較強的課程如果不采取有效的教學方法，很難引起參訓者的興趣。

(3)效果差強人意

幼兒園教師培訓年年有，組織者很費勁，參訓教師很辛苦，但最終的效果并不理想，培訓內容被真正掌握的并不多，能用于實際工作的就更少。長此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒越來越大，培訓工作將陷于走過場的尷尬境地，并喪失其應有的意義。

三、能力本位教育培訓模式在幼兒園教師培訓中的實施

1．培訓、實踐與研究相結合

在職培訓的意義之一是使教師的教育水平在原有基礎上得到提高，以幫助他們解決實際工作中不斷出現的問題。長期以來的教師教育實踐已經告訴我們，要解決教育實踐中出現的各種問題，僅僅依靠在培訓中傳遞的理論知識是無法實現的，更重要的是要結合教師的實際需要，把尋求解決對策的行為納入教師的教育實踐，這樣才能在解決問題的同時提高教師的能力，促進教師的專業發展。

此外，如果只是單純地把培訓融入實踐之中，教師身在實踐中但又不研究、不思考，那也就無所謂成長。要真正實現培訓的目的，教師還必須有意識地研究實踐中出現的問題，反思自己的教育教學活動的深層意義，從中探究教育的規律，并把所學的知識運用到實踐中加以檢驗。

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2．以參訓者為本

學習是個性化和自愿的過程。個性化教學強調以個別差異為出發點，以學習者的興趣和需要為中心，以每個學習者的能力與個性的最大發展為目標。相應地，個性化教學要求為學習者安排適應個別差異的環境條件，創設相應的情境，建構相應的課程知識以及建立相應的評價制度。②

在對幼兒園教師的在職培訓中，之所以強調個性化學習，也是基于對幼兒園教師的尊重。尊重學習者，意味著尊重學習者的需要。幼兒園教師作為學習者，他們有探究的需要，有獲得新的體驗的需要，有獲得認可與欣賞的需要，也有承擔責任的需要。關注學習者的需要是幼兒園教師在職教育取得成功的必要條件。

3.參訓者積極、主動地參與培訓的準備工作

能力本位教育培訓模式要求每個幼兒園教師在學習前都應參與學習的準備工作，并視其為培訓開始前一項必不可少的工作。這樣可以激發教師參與培訓的熱情，調動教師思考和實踐的積極性，促使教師以主體的身份主動投入到培訓中。而且，準備過程使學習者對學習內容和方式有了第一次的了解和學習，可以有效避免學習的盲目性。

4．靈活地選擇學習內容和學習方式

依據能力本位教育培訓模式的教育思想，學習者應該按不同的水平和不同的方式去學習。在對幼兒園教師的在職培訓中，學習者現有的發展水平和能力是不一致的，學習方式也有差別。因此，在培訓中允許幼兒園教師在學習前了解能力發展指標和據此指標確定的學習內容，把其中自己了解和掌握的部分內容提取出來先進行考核，通過后便不再進行重復學習和培訓。此外，學習者也可以補充自己需要的內容，使培訓內容更適合自己的需要。

培訓方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應該力求靈活多樣，富有個性。這是因為教師參加在職培訓的出發點就具有個性特點，教師之間的實踐要求也有差異。培訓應該體現因材施教的原則，改革學習方式，以調動教師參與的積極性、主動性，使教師的在職培訓朝著能夠隨時隨地在每個教師需要的時刻，以最好的方式提供必要的幫助和指導這一目標邁進。③

5．建立多元評價體系，注重實效性

繼續教育培訓的目的是要提高教師的整體素質和水平，幫助教師解決工作中的實際問題。繼續教育不僅要給幼兒園教師補充一些必要的、先進的專業知識，更重要的是使他們能夠會用、善用他們學到的知識。繼續教育應該改變以往單一的考核形式，變被動為主動。考核可以結合實際進行，如參訓教師將所學的理論知識運用到實際工作中去，經過實踐一總結一再實踐一再總結，最后將實際教學案例上交；還可以按照上述各種培訓的具體要求，提交不同形式的感想筆記、研究報告、方案論文、作品錄像等，這些都可以作為培訓的結果進行評價考核。

參考文獻：

[1]龐麗娟．教師與兒童的發展．北京：北京師范大學出版社，2001

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[摘要] 學習智慧指學習者根據自身價值取向，選擇符合自身發展的學習規范，通過接受和認同學習規范，轉化為學習情感意志，從而實現學習的合理抉擇。學習智慧有利于改善幼兒園教師的專業知識結構，有利于激發幼兒園教師專業意識和專業精神，有利于推動幼兒園教師專業執行力。為了促進幼兒園教師專業發展，幼兒園教師應通過自求和外部誘導兩條路徑走上學習智慧養成之路。

[

關鍵詞 ]幼兒園教師；學習智慧；專業發展

美國學者阿爾文·托夫勒將世界文明分為農業、工業、電子信息化三個發展階段。在第一二次浪潮的沖擊下，人們為了適應生活，可以通過簡單的學習方式儲備必要的知識和能力來適應世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，人們必須轉變已有的學習方式，才能在未來的世界中獲得一席之地。在這百舸爭流的歲月，為了不被世界淘汰，人們開始打破前半輩子學習、后半輩子工作的思維限制，逐漸意識到終身學習的重要性，只有獲得學習能力和品質才能提高人應對未來社會發展的可能性。為了適應這一社會發展趨勢，教育教學改革勢在必行，而教師是教育教學改革的關鍵和推動力，教師綜合素養的提高直接關系到教育教學改革的成敗。與此同時，人們逐漸意識到學前教育對于人發展的重要性，2010年我國出臺了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，把發展學前教育擺在了更加重要的位置，要求多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設。然而推動幼兒園教師專業發展的真正動力，不止于外部強制的命令和規范，而是來自幼兒園教師內部對學習的渴望、學習的意志力和良好的學習品質，這意味著幼兒園教師需要具備學習智慧。 ’

一、何謂學習智慧

學習智慧就是為了實現人類美好生活而必須獲得的一種學習品質，是人類深入學習的能力。它是在學習是什么、學習應如何的基礎上，轉向學習“做”的領地，是從對學習進行哲學和倫理學研究轉向有關學習的實踐領域。

（一）學習智慧的本質

國內外關于學習智慧的研究還相對甚少，對其兩個上位概念——“學習”和“智慧”進行解釋，有利于掌握學習智慧的本質。學習是人類實現自身美好生活的一種實踐活動，這種實踐活動包含著主體改造客觀世界和改造主體主觀世界兩個方面。智慧是工具理性和價值理性在具體情境下的良好綜合，表現為人積極平衡各種利益關系，經取舍，優化處理復雜情境下的問題，從而體現人之為人的一種實踐理性運用能力。學習智慧由此就是學習者在復雜的學習情境下，根據內在價值取向，結合普遍性規范，將規范內化為學習準則，通過情感和意志努力，最終表現為學習的行為抉擇。學習智慧是在經驗與抽象之間實現對學習內容的繼承與創新；在依賴與獨立之間實現教師與他人的彼此尊重協同；在適應與控制之間實現教師對學習環境的超越；在感性與理性之間實現教師自身內在的和諧。

（二）學習智慧的三維能力結構

學習智慧強調學習者對學習因素之間組合關系的理解，并能根據具體情況，選擇合適行為，最終達到學習的理想境界，因此學習智慧由三方面能力組成，即學習智慧感悟力、學習的情感意志力、學習的執行力。

1．學習智慧感悟力：內化學習規范。

學習規范是學習智慧評判的標準，是一種外在的學習義務，具有強制性，難免不會讓學習者感受到壓抑，學習者在規范中如何才能得心應手、游刃有余呢？這需要學習者對學習規范進行選擇，通過價值與規范的相互作用，使學習者的價值追求與外在規范形成某種程度的契合，由此學習規范就會被內化，形成內部準則，并成為一種自覺的美德。當學習者擁有學習準則時，學習感悟力也就油然而生了。所謂學習智慧感悟力是指在沒有直接觀察到事物內部時，可以根據事物的表面現象，比較準確地認識事物的本質及其內部結構。學習者需要準確把握學習中各種要素，如學習內容、學習環境、學習者自身、學習他者，然后在此基礎上準確理解學習者與學習因素之間的關系，洞察學習本質。莫蘭曾提出應“不斷盡力使自己獲取的信息與知識背景化和整體化，不斷注意錯誤和自欺的假象”為此學習者需要對所感知到的學習因素和學習關系進行評估和權衡，才有可能理解學習是什么、學習應該怎樣以及學習有可能成為什么等一系列問題。

2．學習智慧情感意志力：自律樂學。

學習者將外部學習規范轉為內部學習準則的過程，實則也是學習規范從他律變為自律的過程。在《尼各馬可倫理學》中，亞里士多德認為美德形成需要知道行為是符合美德的，因為是美德的，所以才有這樣做的決心，行為才具有連貫性，內心才沒有矛盾沖突。因此，當學習者擁有學習準則時，要能自己為自己立法，通過意志自律，保持內心沒有矛盾沖突，從而才能義無反顧地進行學習，并進行自我評價。學習自律表現為能根據自我評價的榮譽感和幸福感而接受自己的形象、肯定自我的選擇、創造自我價值，進入“慎獨”的境界。“慎獨”是學習所達到的一種極高境界，即在獨處學習、無人監督的情況下，仍然能夠堅持自己的信念，自覺地按照學習要求去學習而不做與學習無關的事情。這種學習出于內心的自覺，因而能讓學習者充分體會到學習的快樂。

3．學習智慧執行力：創生學習行為。

學習智慧最終須通過學習執行力表現出來，因為學習智慧不是學習者按照既定順序、既定方法、既定步驟進行學習，而是要求學習者面對復雜學習情境，靈活處理學習問題。在學習過程中，學習他人、學習內容、學習環境、學習自身各因素都難以控制，彼此之間存在連續性的時空區域，因此學習者的學習行為不能預設，而應該生成和創造。在整個學習過程中，學習者需要根據利益格局和規范共識進行學習抉擇，經過二者平衡，作出既有效又合理的抉擇。這種有效且合理的抉擇即表現為學習的勝任力。斯潘塞( Spencer)認為“勝任力(competence)是一種個人的潛在特質，而此種潛在特質會導致個人在工作和（或）情境中產生相關參照標準的效能和（或）杰出的表現”。學習智慧以適時和適境的方式，通過與周圍環境互動、與他人的共同參與，選擇合適的學習內容，在意志的努力下創造性地進行學習。

（三）學習智慧的基本特征

1．獨立自主性。

學習智慧的獨立自主性指學習者不需要借助別人的力量，而是依靠自己的能力，立場堅定地解決問題。獨立自主并不代表肆意妄為，忽視外部的限制，也不代表學習者孤獨、偏執而不合群。學習者必須在遵守外部規范的前提下，把這些規則穿插到對現實更為清晰的描述中，用作抉擇的依據。學習智慧的獨立自主性強調學習者有意識地、自主地參與學習活動，首先表現為學習者的言行舉止不受別人判斷影響，而能依靠自己的獨立見解，不為變幻不定的表面現象所動搖，抱定宗旨，義無反顧地去執行；其次表現在可以脫離或較少依賴教導而學習，即學習者借助學習原則和規范來認識學習現象，重視學習者獨立的思維和見解，不人云亦云，不趨炎附勢，正如孔子所說“君子和而不同，小人同而不和。”

2．生成創造性。

學習智慧的生成創造性指學習者在學習過程中，學習結果、學習過程、學習品質等都是不斷生成創造的，主要表現在以下方面：其一，學習者自己選擇成為擁有什么品質的學習者，學習者是一個不斷發展著的個體，任何方面都具有無限發展的可能性，即人自己創造自己的歷史；其二，學習者在學習過程中不斷對學習范疇進行平衡和選擇，而這種選擇是沒有模仿的標準的，學習場景中的物質因素、制度因素、文化因素、心理因素和道德因素都制約著學習者的選擇，但這些因素也必然召喚學習者不斷去創造；其三，在學習結果上，一方面學習者通過與外界互動，建構自己的知識系統，形成相應的技能，另一方面學習者形成質疑和發現問題的能力，形成好學、好問的學習精神。

3．內隱規約性。

學習規范未被學習者所認可時，具有外在的強制性。學習智慧則強調學習者在自身價值導向的基礎上根據自己對學習規范的認識、理解，將學習規范內化，實現自己為自己立法，使外部規范變為個體內部學習的準則，從而具有內隱規約性，首先表現為學習準則是緘默的，具有行為傾向性，而不是外顯的學習品質本身；其次表現在具有自律性，指向學習者自身，因此學習準則使學習者具有強烈的責任感。

4．個別獨特性。

學習智慧的個別獨特性指學習者在學習過程中區別于他人而表現出來的處理學習問題的學習能力和品格，這種特征來源于先天因素和后天環境的相互作用。一方面源于學習者遺傳基因的差異，每個學習者都應該充分發展其遺傳基因中的優勢潛能，使潛能得到充分發展；另一方面，學習環境像一只無形的手，對學習的影響是毋庸置疑的，學習環境往往會影響學習者對學習行為進行選擇的傾向性。正因為這些差異，每個學習者都有自己的價值觀、認識系統、選擇標準，加以個人人格塑造，形成自己的學習風格，使每個人向著自身美好生活發展，而不會出現千人一面的學習品格。

二、學習智慧對幼兒園教師專業發展的意義

幼兒園教師需要發展專業知識、專業情意和專業技能，毋庸置疑，學習智慧對幼兒園教師專業發展起著推波助瀾的作用。

（一）有利于改善幼兒園教師的專業知識結構

學習智慧能幫助幼兒園教師感悟提升專業知識結構的必要性。首先，學習智慧能幫助幼兒園教師認識自身的學歷和專業知識背景。目前，幼兒園教師專業知識發展水平低，主要表現在學歷層次不高等方面，有調查數據顯示農村民辦幼兒園教師第一學歷以初中和高中為主，初中學歷占62.48%，中專和高中學歷占28.14%，僅有9.38%是大專學歷；學前教育專業畢業的教師只占11.7%。其次，學習智慧能幫助幼兒園教師認識自身的知識結構。當前幼兒園教師的知識結構比較不合理，知識面不廣，幼兒園教師認為自己最欠缺的知識領域排序是：教育專業知識( 41.6%)、學科專業知識(24.4%)、基礎文化知識( 19.7%)。學歷層次和專業背景雖然不能說明個人的能力和知識，但可以說明幼兒園教師專業成長的起點偏低，更需要在學習過程中不斷提升專業水平和調整專業知識結構。知己知彼才能百戰百勝，幼兒園教師只有在全面認識自身專業發展需要的基礎上才能合理選擇學習資源、學習內容，從而逃離漫無邊際、不切實際的學習內容選擇，也就才有可能實現發展自身的專業目的。

（二）有利于激發幼兒園教師的專業意識和專業精神

學習智慧能幫助幼兒園教師形成和發展從事學前教育事業的興趣和意志。首先，幼兒園教師通過學習外部教學規范，轉化為內部教學準則，實現為自身專業發展立法，從而產生從事學前教育工作的內部需求。目前，幼兒園教師的專業意識和專業精神不太理想，95%的學前教育專業學生是在家長的引導下，出于對升學的極大需求才選擇進入學前教育專業學習的，同時考慮到就業因素的有87.33%，還有16%的學生是受他人影響而進入學前教育專業學習的，出于學前教育的價值對學前教育專業感興趣的僅占12%。有調查分析表明，幼兒園教師職業滿意感總體處于中等偏上水平，但還有較大提升空間。這些數據充分說明，專業精神與意識薄弱的罪魁禍首是幼兒園教師未能從內部需求出發從事學前教育事業，學習智慧通過教師獨立自主地形成學習準則，必然有助于提升其專業意識和專業精神。其次，學習智慧能讓幼兒園教師持之以恒地解決教學問題，而在解決問題的過程中，幼兒園教師將更加熱愛這一專業，不斷形成主動學習的動力，從而達到理想的專業學習效果。

（三）有利于推動幼兒園教師的專業執行力

學習智慧能讓幼兒園教師根據具體的教學需要，選擇適時、適境的方法解決問題。一方面，學習智慧能夠幫助幼兒園教師確定解決教學問題的具體方法和策略。調查顯示幼兒園教師從教能力、研究能力都略顯不足，不過都普遍認為團體學習對個人的專業發展有著較大的影響，只是并非每位教師都能主動、自覺、有效地利用這種學習方式。而學習智慧正能幫助幼兒園教師拓寬解決問題的思路和方法，提高專業能力不局限于閱讀，還可以通過科研、反思、參觀等多種途徑。另一方面，學習智慧能幫助幼兒園教師加強與同伴之間的合作，共同參加研究與教學活動。在專業發展過程中，幼兒園教師不僅要學會、好學，更要會學，將學習所得付諸教育教學實踐，才能真正提高其從教能力與研究教育教學實踐問題的能力。

三、幼兒園教師學習智慧養成

上述分析表明，在專業發展的道路上，學習智慧的養成可加速幼兒園教師從新手教師轉化為專家型教師，為此不僅需要教師自身努力，而且需要外部因素的支持誘導。

（一）幼兒園教師學習智慧自求

學習智慧養成是一個漫長的過程，幼兒園教師需形成幼兒發展和自我成長的學習價值，形成“教”中“學”的學習自律，并尊重自我發展的學習抉擇。

1．內化幼兒發展和自我成長的學習價值。

形成學習智慧需要教師將外在的學習規范內化為內在的學習準則，而學習準則是在學習者價值認同的基礎上產生的。首先，幼兒園教師需要重新審視自身的價值取向，對學習中的價值進行排序，由此產生的價值序列將影響幼兒園教師學習的情感和意志、學習的選擇和執行。幼兒園教育的特殊性需要教師對幼兒充滿愛，當教師個人價值與保護幼兒成長價值相沖突時，正確的價值序列會促使教師進行合理的行為抉擇，從而實現幼兒發展和教師發展。其次，幼兒園教師必須提高價值觀，即幼兒園教師應把學習致力于幼兒成長和自我美好生活實現方面，形成有關學習的美好“信念”，加深對世界、人生、價值等方面的理解，提高學習的境界，譬如幼兒園教師進行國學內容的學習，其目的應不止于為教幼兒知識而去學習，而應該為提升自我人文素養、傳承優秀中華文化而學習。

2．形成“教”中“學”的學習自律。

幼兒園教師需要將工作與學習統一起來，做到在工作中學習。幼兒園教育工作具有復雜性和繁瑣性等特點，幼兒園教師從事基本的教育教學工作后，發現用于學習的時間相對甚少，如若個體沒有樹立起學習興趣，那么學習的可能性幾乎為零。如果教師欲在科研和教學中取得成功，就必須樹立起自律的學習品質，在遵守幼兒園日常教學規范的時候嚴格自律，為自己的學習制定學習計劃，并付諸實施，方能取得學習中的隨心所欲。

3．尊重自我發展的學習抉擇。

幼兒園教師進行學習抉擇的前提是教師擁有學習準則，這種準則能給人一種內在指令，能指引教師選擇適切的學習方式，獨立地進行教育決策。由于這種抉擇具有不確定性和能動性，教師應能根據具體的學習情境進行學習創造，生成學習行為。首先，教師需要根據自身的需要，合理地選擇學習的內容，優化自身的知識結構。幼兒園教師需要具備全面的知識技能，因此在選擇學習內容時，盡量要兼顧學習內容能補己之短和揚己之長。其次，幼兒園教師要能根據自身的學習風格，選擇恰當的學習方式和學習支持系統，正確處理與學習他人的關系，盡量在學習過程中彼此互利共贏。再次，幼兒園應能提高自身學習策略，通過不斷反思總結，將自己的隱性知識顯性化，這一過程實質就是教師專業發展的過程。

（二）幼兒園教師學習智慧外部誘導

1．幼兒園應為教師提供符合其專業需要的學習資源。

每位幼兒園教師的專業成長需求是不一致的，因此幼兒園需要提供豐富的學習資源以滿足不同的學習需要。第一，應設立自助式的課程模塊，讓教師根據需要選擇課程學習模塊，這一選擇過程能促進教師的學習興趣、學習能力、學習精神的養成。第二，應提供超市化的學習資料，即像超市陳列商品一樣，圍繞幼兒園教師專業發展素養，按照各領域邏輯結構，將學習資料分門別類地展示出來，以供教師自主選擇。第三，應鼓勵教師根據園所情況，創造園本學習資源，同時豐富幼兒園園所文化。第四，應建立網絡學習資源包，為教師提供豐富的課程資源，如海量的音像學習資料可以讓教師獲得幼兒園教學現場感。

2．幼兒園應為教師提供促進其專業發展的多元學習途徑。

幼兒園教師的學習是一種職場學習，若能給他們提供多樣的學習途徑，則可幫助他們作出高效的學習選擇。第一，可以通過名園集團化形成幼兒園教師互幫互助的學習模式。名園集團化的目的是快捷而有效地改造薄弱幼兒園和提升新建幼兒園教師隊伍水平，從師資力量雄厚的幼兒園選調優秀的教師到相對落后的幼兒園去進行幫扶，可以在短時間內促進優質資源的合理有效運用，教師成長會變得更快更好。第二，可以設置跟進式培訓，讓幼兒園教師進行導師制下的自主學習，其中導師由幼教機構指派，對新教師進行教學、互動、家長溝通、教學環境管理等方面的指導。第三，可以設置如何解決教學問題方面的學習培訓。目前雖然幼兒園教師培訓項目逐年增多，但并沒有帶來教師專業素養的提高，這可能是因為培訓課程及其質量不能觸及教師內隱理論和教育行為所致，由此存在教師“聽課時覺得有道理，做起來還是老樣子”等弊病。因此，培訓若能為教師提供解決教學情境困惑的可參照的標準，將有助于激發教師參與培訓的愿望。第四，可以設置菜單式講座，讓幼兒園教師隨自己的興趣愛好加以選擇和參加。第五，可以組織幼兒園教師集體進行學習研討，讓教師之間相互協作和互補。以上這些途徑提供了學習選擇空間，幼兒園教師可以根據自己的需要，獨立進行選擇，從而促進其學習智慧的發展。

3．幼兒園應建立公平正義的制度支持。

公平正義的制度能促進教師學習智慧選擇的可能性、多樣性。首先，應建立民主公正的精神環境，在平等民主的交流平臺上，在言論自由的社會氛圍中，教師不需要為了獲得提升的機會而趨炎附勢，也不需要為了名利而摧眉折腰，如此教師的學習智慧才有了可能生長的土壤，才能表現出學習的獨立性、自主性、創造性。其次，應建立全面、科學、準確的幼兒園教師教學工作評估體系，將幼兒園教師學習情況納入考核評價范圍，鼓勵教師將學習內容與結果運用到教育教學過程中，對學以致用者予以物質和精神上的獎勵。

總之，幼兒園教師形成學習智慧還有一段很長的路要走，根據亞里士多德的觀點，若想擁有某種品質，就必須按此種品質要求去行動，幼兒園教師若想擁有學習智慧，就必須積極自求，同時努力爭取外部支持，只有這樣才能養成學習智慧，實現專業發展。

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