緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇專業(yè)實訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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三、 基地配合

09汽修班這次學生實訓受到了設備處的大力支持，得到車間楊經理的密切配合，選派最有經驗的二位師傅為學生進行技能培訓。使用的鉗工工作臺是新的，用的測量工具是第一次拆封，學生技能訓練用的材料能夠保證，使用的工具與機械加工設備配套齊全。寬敞的車間，嶄新的設備，周到的服務，熱心的指導，使學生了解了現代機械制造工業(yè)的生產方式和加工工藝過程、主要機械加工方法、主要設備的工作原理、工卡量具的使用以及安全操作技術。學生之所以能夠取得好的實訓成績，與基地的提供的良好條件及其密切配合是分不開的。帶班教師和全體學生對基地的工作十分滿意。

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有關會計的專業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬到實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。只有把從書本上學到的理論應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。

平常在學校學到的都只是課本上的知識，缺乏工作經驗，還不能滿足會計工作的需要。為了積累關于會計專業(yè)的工作經驗，我在唐山三友集團氯堿有限責任公司獲得了一次十分難得的實習機會。實習期間努力將自己在學校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合，在實習期間能夠遵守工作紀律，不遲到、早退，認真完成領導交辦的工作，得到學習領導及全體工作人員的一致好評，同時也發(fā)現了自己的許多不足之處。

這里的同事對我非常和氣，他們耐心地向我介紹了公司的基本業(yè)務、會計科目的設置以及各類科目的具體核算內容，又向我講解了作為會計人員上崗所要具備的一些基本知識要領，對我所提出的疑難困惑也是有問必答，尤其是會計的一些基本操作，都給予了細心的指導，我很感激他們對我的教導。在剛剛接觸社會的時候，能遇上這樣的師傅真是我的幸運。雖然實習不像正式工作那樣忙，那樣累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我覺得自己過得很充實，覺得收獲也不小。在他們的幫助下，我迅速的適應了這里的工作環(huán)境，并開始嘗試獨立做一些事情。

在這里我的收獲很大，我學會了錄入業(yè)務、記賬、登帳、填制記賬憑證、使用打印機等好多的知識，掌握了會計工作的基本流程，也學到了不少為人處事之道，認識到不斷學習的重要性，更多的了解了會計專業(yè)的特點，發(fā)現電算化在公司的使用日益普遍等等。以下就是我的實習收獲和所得。

公司里憑證的填制已經基本上由電腦生成打印機完成，很現代化，而且我發(fā)現這里所使用的用友軟件很方便快捷，網絡已經能很好的為公司服務了。

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一、 基本情況本次實訓有18人分配在校外單位，它們分別是漢中市廣電中心、漢中市統(tǒng)計局、漢中市衛(wèi)生局、漢中市人大辦公室、漢中市人力資源與社會保障局；其余23人則分配在學校校辦、黨辦、人事處、教務處、科技處、宣傳部、保衛(wèi)處、招就處和文學院院辦。文學院歷來都對文秘實訓工作高度重視，文秘教研室對本次實訓工作進行了周密的前期準備。4月22日，文學院領導和老師精心組織了“實訓動員大會”，會上提出并強調了同學們在實訓期間必須遵守的各項要求和應該注意的問題。本次會議重點指出在校外實訓的同學代表著陜西理工學院學生的整體形象，因而在外在穿著和內在能力上都要求相對嚴格。在校內實訓的同學則代表文學院學生的整體形象，因此對分配在校辦、黨辦、招就處等“窗口”部門的同學也同樣要求較高。本次會議還強調，被分配在校外的同學要把人身安全放在首位。

二、 實訓內容秘書人員的工作范疇極為廣泛，要求也是近乎全能。本次實訓雖然同學們所做的都是些日常性的簡單工作，但都是今后作為秘書人員所必須掌握的，也是作為秘書最基礎性的工作。

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今天我將就下面兩個話題與大家一起交流：

一、我們的教育應當是創(chuàng)造一種適合每一個學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。

遵照教務處的安排，受學校重托，我于xxxx年六月十五日——七月六日獨自帶領模具專業(yè)110名學生去國家重點教學實訓基地——xx職業(yè)技術學院，進行為期20天的實訓。這意味著，這110個學生的學習及衣食住行都交給我了。擔子之重，責任之大，不能量化。在任務面前，我沒有退縮，而是去與教務有關人員溝通，找學生干部交流，找一部分學生談心，為制定實訓管理方案和管理制度獲取了第一手資料。實訓前一周我們成立了實訓領導小組，將110名學生分為10個大組，每一個大組又以寢室為單位分為若干個小組，實行組長責任制，分層管理。待籌備工作一切就緒后，我們召開了實訓誓師大會，學校有關領導在會上作了重要講話，為我們實訓得以圓滿結束奠定了良好的基礎。

在實訓期間，既要讓我們的學生學到本領，得到鍛煉，又要保障他們的人身及財產安全。在遵守實訓紀律方面，我是制度管人，在生活上我給予學生的是母親般的呵護與關愛。學生們的一言一行都在我的掌控中。

實訓頭兩天，是在電動磨刀石上磨刀。在一個寬1.5米，長10米的窄長空間里擺放著10臺電動磨刀石，110人在里面穿梭，難免碰撞正在磨刀的同學，使這位同學的手被磨破皮，指甲被磨翻，每當此時，他們沒有爭吵，而是包好傷口，繼續(xù)干，他們表現出的寬容和諒解，讓我感動不已。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—165—02

焊接專業(yè)綜合實訓是高職焊接技術及自動化專業(yè)非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是在學完本專業(yè)全部課程和經過基本技能訓練后，根據實際焊接生產項目開展的專業(yè)知識和技能全面綜合訓練，著重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和初步技能去解決專業(yè)實際問題的能力，使學生掌握綜合分析、技術應用、生產質量管理等技術人員業(yè)務運作能力。要求學生達到以下目標：熟悉焊接結構圖的特點，技術條件；學會審查圖紙，分析工藝性，提出修改方案；熟悉焊接工藝文件編制的原則及要求；了解實習基地設備的生產狀況；分析、編制零件加工工藝，填寫備料、零件加工工藝卡；分析、編制裝配工藝，填寫裝配過程工藝卡；分析、繪制焊接工藝，填寫焊接工藝卡。

1 項目教學法概述

項目教學法是指教師通過引導專業(yè)綜合實訓者在實訓過程中完成具體項目來進行教學的一種方法。它特別重視學生的學習過程，注重學生的主體地位。近年來，“用項目做事”的教學理論在我國工科教學中引起極大反響，并成為工科教學改革的走向。該理論創(chuàng)導通過在項目中使用理論知識來掌握理論知識，而不是通過機械的訓練。在教學中，教師圍繞教學內容和教學目標設計出可操作的項目，要求學生在互動中完成項目，來達到學習知識和掌握技能的目的。項目教學關注的是如何“學”，而不是如何“教”；是以學生為中心，而不是以教師為中心。實現了從注重習得結果到注重習得過程的轉變。與傳統(tǒng)教學不同，項目教學要求教師將課程設計為項目，項目中又包括幾個小項目，使學生在自然的環(huán)境中，生生或師生互動交流，培養(yǎng)焊接專業(yè)綜合技能，學生有大量的實踐機會，學會如何解決學習中的難題，提高使用專業(yè)知識的靈活性和熟練性。

2 項目教學法在焊接專業(yè)綜合實訓中的優(yōu)勢

在焊接專業(yè)綜合實訓教學中實施項目教學法，不再是教師把現成知識、技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，進行實施，最終得到這個結果，進行展示和自我評價，學習的重點是在學習的過程而不在學習的結果，培養(yǎng)學生在學習過程中學會學習、學會應用、學會合作、學會創(chuàng)新，從而培養(yǎng)和鍛煉學生的焊接專業(yè)綜合實踐能力。

2.1 項目教學法以學生為中心，有利于學生主體性發(fā)展

以學生為中心來選擇組織教學內容和實施教學是項目教學法有別于傳統(tǒng)教學法的最為本質的特征。當前我國職業(yè)教育教學的核心理念是強調以學生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性。在焊接專業(yè)綜合實訓教學中，通過項目教學法的教學設計，使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，實現項目的目標，并感受成功的喜悅，獲得自主的發(fā)展。

2.2 項目教學法把教學目標落實在學習過程中，有利于培養(yǎng)學生學習能力

在項目教學中，項目是包含了教學目標和學習目標的活動，教師給學生創(chuàng)造實踐的機會，學生在教師的引導下積極主動地參與交際，體驗、掌握焊接專業(yè)知識和技能。在當下科學技術日新月異的信息時代，唯有堅持不斷的學習才能夠不被社會淘汰，才能夠獲得可持續(xù)發(fā)展。項目教學的焊接專業(yè)綜合實訓正是以培養(yǎng)學生實際運用焊接專業(yè)知識的能力為目標，關注焊接專業(yè)學習過程，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。

2.3 項目教學法重視培養(yǎng)學生專業(yè)知識，有利于鍛煉學生處理問題的能力

為了完成項目，學生必須先分析問題，然后解決問題，在這個過程中，不僅鍛煉了學習焊接專業(yè)知識的能力，也鍛煉了交際能力、認知策略，同時還鍛煉了分析處理問題的能力。通過把現實生產引入教學，充分體現“做”中學，為學生今后的學習奠定基礎，培養(yǎng)學生動態(tài)使用焊接專業(yè)知識的能力，有利于學生的可持續(xù)性學習，另外，通過引進真實的焊接生產實例來進行項目教學體現了焊接功能性的認同，學生通過交流互動體驗焊接專業(yè)知識的社會功能，理解焊接的重要社會意義，使學生掌握動態(tài)的焊接專業(yè)知識。

3 焊接專業(yè)綜合實訓課程教學存在的問題

人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本。因此要確立學生在學校中的主體地位。教育工作要以服務學生全面發(fā)展為重點。

現有職業(yè)院校焊接專業(yè)綜合實訓課程在教學過程中存在的弊端，突出表現在處理直接經驗與間接經驗，能力與知識等關系上。間接經驗通常是以書本知識為載體的。如果強調課程應該以間接經驗為主，那么學習的項目就是去接受人們積累的文化成果，教師成為教學的核心，學生處于被動地位，接受與記憶是最主要的學習方法，課堂是教學的主要活動場所。目前，高職的課程結構實際上是本科的壓縮，以學科為本位，課程設置方式過于注重間接經驗，忽視學生的實際需要，忽視直接經驗的獲得。而缺乏直接經驗的間接經驗也是很難鞏固、很難理解的。

知識與能力的關系也是改革的焦點，知識是概念和理論系統(tǒng)，而能力主要是心理機能。課程強調的以知識為中心指在具體的課程設計過程中注重知識的完整性、系統(tǒng)性和科學性，課程目標直接指向知識本身。而以能力為中心則強調學生在獲得知識的基礎上發(fā)展能力，知識是實現能力發(fā)展的手段。

4 項目教學法在焊接專業(yè)綜合實訓教學中的具體實施路徑

焊接技術及自動化專業(yè)課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。學習領域規(guī)范著學生素養(yǎng)的基本范疇，是每一個學生都要學習，而且是每年都得學習的，不得缺失；科目是學習領域的實體，規(guī)定著學生必不可少的學習內容，是每一個學生都必須學習而不得缺失的，但不一定每年都得全學。進入模塊以后，學生就有了選擇的自，就是說，學生可以按要求自主選擇模塊，但不能選擇科目和學習領域。

4.1 項目的設置

焊接專業(yè)綜合實訓是一門實踐性很強的專業(yè)課程，除了綜合應用本專業(yè)已經學過的有關知識外，學生還應調整和總結自己的學習方法。（1）注意理論與實踐的聯系，在理解基本知識的基礎上，善于捕捉焊接結構中的每一個實際問題，從中學習分析解決工程實際問題的方法；（2）注意總結焊接結構生產的共同特點和規(guī)律，逐步提高自己的認知水平；（3）特別強化動手能力訓練，在有條件的情況下，結合實訓要求參與多種焊接結構的生產實踐。

教學過程中：（1）針對基礎知識的教學，組織學生進行現場參觀教學，或通過多媒體教學手段，讓學生對焊接結構生產的全過程有一定的感性認識；（2）在教學過程中，配合每一種能力目標要求精心進行教學設計，突出焊接結構生產職業(yè)能力訓練，加強實踐意識和應用能力的培養(yǎng)；除此以外，還應結合專業(yè)知識的教學，加強焊接結構有關新知識、新技術、新工藝和新設備的介紹，積極開闊學生的視野和開發(fā)學生的專業(yè)創(chuàng)新思維。

根據焊接專業(yè)綜合實訓的任務和目標，結合本地區(qū)焊接生產實際，主要設計了以下幾個實訓項目：橋式起重機橋架的焊接生產、壓力容器的焊接生產、船舶結構的焊接生產、桁架的焊接生產。

4.2 項目的實施過程

實訓項目的實施過程包括：（1）審查實際焊接結構圖，根據技術條件找出相應的技術標準。指出圖紙設計是否有不合理的地方，如有提出修改方案。（2）分析產品的工藝性、編寫產品的全套生產工藝規(guī)程。（3）針對實際產品生產進行先進工藝的可行性研究。（4）總結對實際生產條件的調查認識，并寫出調查報告。（5）學生自評。（6）企業(yè)技術人員（工程師）講評、教師總評。

4.3 實例分析

實訓時，將學生分成若干組，各組抽簽選擇一個實訓項目。抽中某個實訓項目，就到相應的校外實訓基地進行實訓。布置任務時，要明確時間分配，以便控制實訓進度。同時要公布實訓考核辦法和要求，給學生一定的學習壓力。考核辦法以過程考核+綜合評定為主，綜合評定以學生自評、企業(yè)技術人員（工程師）講評、教師評價，以及學生的實訓報告質量為主。

以橋式起重機橋架的焊接生產項目為例，相應的校外實訓基地有南昌普華鐵路機械有限公司、江西起重機械總廠、南昌鐵路局機械廠。

4.3.1 項目活動的開始

學生上網、到圖書館收集橋式起重機橋架焊接生產的有關資料，了解校外實訓基地的產品、設備、生產組織和管理等情況。擬定項目實施計劃，并與校外實訓基地取得聯系，確保實訓順利開展。這一階段主要培養(yǎng)學生收集資料、制定計劃、溝通協調等能力。

4.3.2 項目活動的開展

這一階段的要求是：（1）在校外實訓基地按規(guī)定程序借閱橋式起重機橋架焊接結構圖，對圖紙進行審查，并根據技術條件找出相應的技術標準，指出圖紙設計是否有不合理的地方，如有則提出修改方案。（2）分析橋式起重機橋架的焊接工藝性、編寫橋式起重機橋架的全套焊接生產工藝規(guī)程。（3）針對橋式起重機橋架焊接生產進行先進工藝的可行性研究。（4）將自己編制的工藝與橋式起重機橋架的實際焊接生產工藝進行比較，分析各自的優(yōu)缺點。要求整個活動過程有筆記可查。

這一階段是實訓的主體階段。各小組成員進行分工合作，參與整個項目的每個工作過程。期間，學生會遇到未曾學習的知識點和一些技術問題，老師或者企業(yè)技術人員（工程師）可集中進行講授，并指導他們去查閱學習資料，引導學生互相幫助，解決問題。這一階段主要培養(yǎng)學生綜合運用熔焊原理、金屬材料焊接性、焊接方法與設備、焊接結構生產、焊接檢驗等專業(yè)知識，進行焊接生產工藝設計的能力，發(fā)現、分析和解決生產實際問題的能力，以及團隊意識和協作精神。

4.3.3 項目活動的結束

這一階段，每個學生首先對項目活動進行總結，寫出實訓報告，然后在小組內部進行自評，每個小組推舉一位代表在總結會上進行項目總結性發(fā)言，總結會由老師組織召開，全班學生出席，企業(yè)技術人員（工程師）對每組的發(fā)言進行講評，最后由教師總評。這個階段主要培養(yǎng)學生歸納概括能力、語言表達能力、互相學習能力，使學生的專業(yè)綜合能力得以升華。

5 結論

總之，在職業(yè)院校焊接專業(yè)綜合實訓的過程中，學生才是內因，決定著專業(yè)知識學習的成敗，教師的作用就是最大限度的促進幫助學生學習，設置適合學生的教學模式，而項目教學法正為教師提供了一個模式，根據我國職業(yè)院校課程教學的現狀，全面推行項目教學法還需要一段很長的時間，為使焊接專業(yè)綜合實訓發(fā)展的更好，還需要職業(yè)院校廣大教師為此做出更大的努力。

（課題項目：2011年江西省教改立項課題“項目教學法在焊接專業(yè)綜合實訓中的應用研究”的部分研究成果（課題編號JXJG—11—50—4），課題主持人：鄒新斌）

參考文獻：

[1] 陳雅萍.電子技能與實訓：項目式教學（基礎版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

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一、引言

1、問題的提出

近年來圍繞著怎樣為迅猛發(fā)展的金融業(yè)提供合格的人才展開了多渠道、多層面、多方位的探索與研究。但現狀仍然是，一方面金融業(yè)多層次高質量人才匱乏，尤其是業(yè)務精英，另一方面金融與證券畢業(yè)生面臨極大就業(yè)壓力，相當一部分學生無法在金融企業(yè)找到合適崗位。這一情況目前在廣州城建職業(yè)學院金融與證券學生就業(yè)問題上表現突出，直接影響了該專業(yè)的招生。究其原因當然是深層次多方面的，但歸根到底還是金融與證券專業(yè)人才培養(yǎng)目標、方向、模式上存在偏差。

2、研究現狀

縱觀世界發(fā)達國家高職教育模式，大多突出“工學結合”教育，例如德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產學合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導的“TAFE”模式等等。他們的成功讓我們看到工學結合模式有很多優(yōu)點，也符合高等職業(yè)教育的特色。概括而言，國外工學結合人才培養(yǎng)模式主要有：一是工學并行式。學生除了全日制學習外，每周做部分時間的工作，這些工作是經學校認可的。并行式是學生在理論學習的同時，進行工作實踐，在這種模式下，學生一方面進行理論學習，一方面在業(yè)余時間參加工作實踐，實踐時間通常每周20—25個小時，上課約20個小時。在校內學習文化、基礎理論課模塊課程的同時，各合作企業(yè)為各專業(yè)學生留出一部分工學并行的工作崗位，并隨著學生學習進度輪換崗位。二是工學交替式。全日制學習學期與全日制工作學期的交替，工作學期的工作是經學校認可的，學期的長度取決于學校采用的學期制。在校內學完一定文化、基礎理論課模塊課程之后，到各合作企業(yè)工學交替工作崗位上進行全日制的較長時間的上崗訓練。

國內以深圳職業(yè)技術學院、黃河水利職業(yè)技術院校等首批28所國家示范性高等職業(yè)院校為首的國內各知名院校已有許多這方面的專著和課題研究成果。就廣東省外來看，浙江金融職業(yè)技術學院、浙江寧波職業(yè)技術學院已經先行開展各專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的探索，金融職業(yè)技術學院高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究作為本文的先導，具有重要的借鑒意義。國內的工學結合人才培養(yǎng)模式主要有：一是“薄三明治”式。上海工程技術大學借鑒加拿大滑鐵盧大學采取的一年三學期制的“薄三明治”式，這種形式是將一年分為三個學期，每一學年中，有兩個理論教育學期，另一個學期是到企事業(yè)單位定崗實踐的工作學期。二是工學并行式。以省內浙江金融職業(yè)技術學院為代表采用了該模式，即學生一邊在金融企業(yè)實踐，一邊在課堂學習的人才培養(yǎng)模式，并且這兩種場所和兩種活動之間不是截然分開的，強調時間、空間拓展性。三是預就業(yè)式。學生在校前兩年與普通學生一樣進行理論和實踐教學，第三學年開始根據用人單位和學生的雙向選擇，確定預就業(yè)單位，學生到預就業(yè)單位實際工作一年后，返回學校進行為期一年有針對性的理論和實踐教學。四是實際任務結合式。學生在學校教師的指導下，通過完成用人單位提交的實際項目，如調研任務、采訪任務、規(guī)劃勘測任務和產品或項目設計任務等，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。

但是關于金融與證券專業(yè)工學結合綜合實訓體系的研究還比較少，并且沒有特別適合廣州城建職業(yè)學院的實際情況的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，通過本課題的研究，能找出適合金融與證券專業(yè)的工學結合“訂單式”綜合實訓體系，促進本專業(yè)人才的就業(yè)。

二、高職金融與證券專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位分析

通過對銀行、證券和保險等金融機構上百人次的調研和與金融專家組建的金融與證券專業(yè)指導委員會共同商議，并結合高職學生的特點，課題組總結發(fā)現，高職金融與證券專業(yè)畢業(yè)生分為銀行從業(yè)人員、證券從業(yè)人員、期貨從業(yè)人員、保險從業(yè)人員、金融中介從業(yè)人員五個就業(yè)方向，其就業(yè)崗位群主要為：商業(yè)銀行綜合柜員、商業(yè)銀行大堂經理、證券客戶經理、證券經紀人、保險經紀人、保險業(yè)務員等，整體來說主要是金融營銷崗。

可見，首先不同崗位對高職金融與證券專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能要求差別很大，必須有針對性地加強訓練，以培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化的技能。其次，畢業(yè)生主要服務于金融機構一線崗位，大多直接接觸金融服務顧客群，這就要求該專業(yè)畢業(yè)生具有較高的綜合素質，具備與顧客交流、溝通能力。職業(yè)崗位的這些特點對高職金融與證券專業(yè)工學結合綜合實訓體系的構建提出了更高的要求。

結合上述職業(yè)崗位的分析，廣州城建職業(yè)學院對金融與證券專業(yè)工學結合綜合實訓體系的構建進行了各種實踐。

三、廣州城建職業(yè)學院在高職金融與證券專業(yè)工綜合實訓體系構建的實踐

廣州城建職業(yè)學院于2007年開始招收金融與證券專業(yè)高職三年制大專學生，現已招收五屆，在校學生人數近600人。為了提高高職教育的教學質量，圍繞“一技之長+綜合素質”的高技能金融與證券專業(yè)人才培養(yǎng)目標，筆者和金融與證券教研室其他同事一道做了大量的工作，以該專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的職業(yè)崗位為基本依據構建金融與證券專業(yè)工學結合綜合實訓體系的構建，按照職業(yè)導向—能力本位—工學結合的模式進行。成果如下。

1、校內課程實訓設計

金融與證券專業(yè)，應開設主干專業(yè)實訓課的課程見表1。

金融與證券專業(yè)開設的《證券基礎知識》、《證券交易》、《證券投資理論與實務》、《銀行經營管理》、《保險實務》、《個人理財》、《金融營銷》等課程，學生除必須掌握一定的理論知識外，還應掌握具體的操作技能，這些恰恰是需要通過實踐教學來解決的。在每門課實踐教學課時有限的情況下，如何確定實踐教學內容，原則上既要結合所學理論知識，又要針對行業(yè)崗位工作需要。如理論講到股票發(fā)行階段，案例分析就做股票發(fā)行方面的，這樣學生把學到的知識運用于實踐的同時，提高了分析問題、判斷問題的能力及學生學習積極性。

金融與證券專業(yè)對于形成學生專業(yè)核心技能的《證券投資理論與實務》這門課程還應在課程結束后，在實驗室進行為期一周的課程綜合實訓——證券綜合模擬實訓，它屬于金融證券專業(yè)綜合實訓課程第二、第三階段。綜合實訓有別于課內實訓，課內實訓以知識點掌握為主，而綜合實訓強化是學生某項技能，應由淺入深，或按工作流程進行，具有連貫性，有利于技能的提高。證券模擬綜合實訓這門課程，應通過各種專業(yè)性分析方法，對影響證券價值或價格的各種信息進行綜合分析以判斷證券價值或價格的變動。實訓內容應含：綜合運用所學知識模擬交易（對股票基本面和技術面進行分析），進一步熟悉證券交易的交易軟件，學會分析預測公司股票走勢，學會撰寫投資分析報告。在條件允許的條件下，學生可分組到證券公司開設真實交易賬戶進行實際操作。

2、課外實踐設計

課外實踐教學內容由理財協會和每年舉辦的各種比賽組成。理財協會通過每周舉辦投資理財講座的形式，學生進行交流溝通，一方面鍛煉學生的組織、溝通和團隊合作的能力，一方面也可以提升專業(yè)能力。另外每一年舉辦一次投資模擬大賽和一次理財規(guī)劃大賽，通過學生的實際參與，鍛煉學生的實踐能力。

3、校外實踐設計

金融與證券專業(yè)校外實踐教學應包含社會調查、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計及自主創(chuàng)業(yè)等。

（1）社會調查。學生按人才培養(yǎng)方案要求，利用假期或課余時間開展多種形式的專題調查，并撰寫專題報告的實踐活動。社會調查一般可以由學生自己獨立完成，調查內容和形式也可由學生自主決定，學校和老師做好事前動員和事后檢查工作。教師也可以引導學生到銀行進行調查，了解銀行產品銷售情況，或新產品的市場可行性調查，并寫出專題報告。社會調查是學生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑，是對學生理論聯系實際能力的培訓，可以促進學生觀察、分析、表達、交際、合作及解決現實問題能力的提高。

（2）專業(yè)頂崗實習。直接讓學生到校外實訓基地，跟班或頂崗工作的實踐性教學形式。在完成前面各階段的模擬實習、綜和實訓、社會調查之后，學生已具備了一定的業(yè)務技能。一般在三年級上學期可以安排為期4周左右的專業(yè)實習。學生可以在銀行或證券公司的相應崗位進行實習，協助單位工作人員或獨立進行工作，這個過程是對學生在實驗中掌握的技能的實際演練，屬于崗前練兵，是教學環(huán)節(jié)中非常重要的組成部分。可以進一步訓練學生業(yè)務技能的熟練程度，也是對學生綜合能力和素質鍛煉，為學生畢業(yè)后能順利勝任相關工作打下良好基礎。有些優(yōu)秀學生在專業(yè)頂崗實習后得到企業(yè)肯定，畢業(yè)后可以留在企業(yè)工作。

（3）畢業(yè)頂崗實習。直接讓學生到校外實訓基地或相關單位跟班或頂崗工作的實踐性教學形式。從第5學期第13周開始，安排6個月左右時間進行。畢業(yè)頂崗實習是對學生綜合能力和素質進一步鍛煉，同時，在此期間學生可根據需要收集畢業(yè)設計有關資料，進行畢業(yè)設計的前期準備。

（4）畢業(yè)設計。學生在教師指導下獨立開展的實踐性教學形式。金融與證券專業(yè)學生可根據自己的情況選擇不同的畢業(yè)設計方向（商業(yè)銀行方向、證券投資方向、財務分析方向），畢業(yè)設計一般包括選題、收集資料、確定研究思路、動手操作設計等過程。通過畢業(yè)設計，可以提高學生對課題相關知識的檢索和自學能力；可以培養(yǎng)學生針對課題，對所學知識進行綜合應用的能力；可以鍛煉學生分析和解決實際問題的能力，是鍛煉創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)，是學校對學生整個大學學習期間培養(yǎng)效果的全面檢驗。

在前邊的基礎上，高職院校還要設立自己的實踐教學保障體系，主要從制定科學合理的人才培養(yǎng)方案、制定詳細的實訓指導書、造就一支“雙師型”教師隊伍、建立深度合作的校內外實訓基地、恰當運用各種形式教學方法等方面進行。

【參考文獻】

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[2] 吳巖、張煉、李志宏：必由之路——高等職業(yè)教育產學研結合操作指南[M].高等教育出版社，2004.

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篇（7）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0085-02

考核評價是綜合實訓課程教學過程中一個有機組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。綜合實訓課程考核評價如何適應飛速發(fā)展的教學需要，切實起到對課程的導向和反饋作用，滿足課程教學需要，成為必須認真對待的問題。

一、鋼結構綜合實訓課程

鋼結構綜合實訓課程是理論與實踐緊密結合的教學環(huán)節(jié)，指高等職業(yè)院校建筑工程技術專業(yè)（鋼結構方向）學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業(yè)的主要知識和技能進行綜合性、系統(tǒng)化的訓練。

鋼結構綜合實訓是最后一個教學環(huán)節(jié)，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，是學生綜合素質與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢查，是學生畢業(yè)資格認定的重要依據。在這個過程中通過對知識的綜合應用，為學生就業(yè)或進入企業(yè)頂崗實習做好準備，并最大限度增強對就業(yè)崗位的適應性。

二、鋼結構綜合實訓課程考核評價設計

根據高職教育的人才培養(yǎng)目標和教學定位，遵循綜合實訓課程性質的要求，我院近年來對原有考核方式進行了改革，從考核標準、方式、內容、方法等方面出發(fā)，建立了一套科學合理、行之有效、易于操作的實訓考核評價方法和指標體系。

（一）考核標準

鋼結構實訓課程建立了以體現職業(yè)能力為核心的課程考核標準，根據學生實施任務前方案的確定、工作計劃制訂，對于不同的實訓項目規(guī)定不同的權重，參考行業(yè)標準，制定科學性與可操作性項目實施的考核標準、由項目負責人根據課程目標和課程的知識、能力、素質要求制定考核內容，實行單項實訓、口試、平時考核、實訓考核的考核方式，理論測試注重實用性，實際操作以技能培養(yǎng)為中心，實現過程評價和課程評價相結合的方式進行課程的考核。實行過程性、階段性的量化考核，當各項目的工作任務完成后進行項目評價與考核，當課程的所有項目和任務完成后，進行課程評價與考核，根據相應的課程考核標準進行知識與技能的綜合考評。

（二）考核方式

遵循綜合實訓課程性質的要求，考核評價應采取與其他課程不同的方法和手段，多方位地考察綜合實訓的結果，全面評價學生掌握專業(yè)核心能力和關鍵能力的程度。在考核中，堅持能力本位的原則，在考核方式上，改變現有總結性評價，采用診斷性評價（ 教學前的準備性評價） 、過程評價（ 教學進行中的形成性評價） 、事后評價（ 教學結束后的總結性評價）相結合的方式;在考核主體上，也強調多元性，采用教師評價、考核小組評價、個人評價等多種形式。基于高職教育“以生為本”的理念，使學生在開課時就清楚地知道學習完成后要考核哪些內容，以什么方式進行考核，考核過程和決定公開透明，甚至可以將學生的自評和互評作為等級評定的參考。對于不及格的學生，采取個人申報的形式，給予更多的重修和補考機會以及更靈活的考核時間，實現考核時間全程化。

（三）考核內容

建筑工程技術專業(yè)（鋼結構方向）考核標準的制定聘請企業(yè)專家作為考核組成員，參與課程考核標準的制訂和實施，全過程對參與考核的教師進行資格評定，要求有考評資格將崗位實踐能力的評價放在首位，專業(yè)教師必須具備一定的職業(yè)技能水平或參加實際崗位資格培訓。此外，在過程性考核環(huán)節(jié)，對項目和任務可以組織學生進行自評與互評，使考核主體呈現多元化。

以門式鋼架輕型鋼結構體系（設計）為例，考核建筑設計、結構設計、工程投標報價和施工組織設計四個模塊，按照工作過程，將典型工作任務的知識點與技能要求結合并進行綜合考核。著重考核學生的專業(yè)核心能力和一般關鍵能力，專業(yè)核心能力主要包括計算能力、設計能力、檢查與分析能力、軟件應用能力等，一般關鍵能力主要包括繼續(xù)學習能力、溝通協作能力、解決問題能力、組織協調能力、創(chuàng)新應變能力等。其次，考核學生的工作態(tài)度與紀律性，從每個學生的出勤情況及每個項目的參與程度進行評價。最后，考核學生的團隊協作精神與競爭意識，將學生分成若干學習小組，共同學習和訓練，從而培養(yǎng)學生參與的主動性與合作精神。在考核時，可以采用競賽的方式，小組之間展開競爭，小組的考核成績作為該項目個人考核成績的重要組成部分。在考核的時候，采用過程性考核分小組競賽的方式。考核結束后由專業(yè)教師和企業(yè)專家聯合對各小組及部分組員進行點評。

（四）考核方法

綜合實訓成績由階段成績和答辯成績兩部分構成，階段成績占60%，答辯成績占40%;最后，按優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（小于60分）給出綜合實訓成績等級。

1.階段成績構成。

門式鋼架輕型鋼結構體系綜合實訓分為建筑設計、結構設計、施工圖預算、施工組織設計四個模塊，每一模塊成績必須達到及格，方可參加綜合實訓答辯;階段成績評定（見表1）不及格，不予參加答辯。階段成績考核內容包括：

（1）在綜合實訓過程中學生的出勤、完成的工作量和工作態(tài)度。

（2）學生對課題涉及的基礎理論、專業(yè)知識、基本技能的掌握和運用情況。

（3）學生平時獨立工作的表現，如調查研究，采集資料情況等。

（4）學生在小組中的團隊協作能力。

表1 鋼結構實訓階段成績評定表

學生姓名： 組別： 班級：

實訓

模塊

指導

教師 時間

①過程考核（小組評價） 考核項目 評分標準 得分

出勤 有無遲到、早退現象（10分）

工作態(tài)度 態(tài)度端正、踏實肯干（10分）

方案及圖紙 方案合理、格式規(guī)范、創(chuàng)新性、實用性（50分）

資料查驗 規(guī)范、規(guī)程核檢快速準確（20分）

團隊協作 團隊分工明確，團隊合作意識

（10分）

分值 100分

②本人

自評 打分標準 優(yōu)、良、中、及格、不及格

③教師

評價

階段

成績

階段成績=①×60%+②×10%+③×30%。

2.答辯成績評定。

綜合訓練答辯是綜合訓練一個重要組成部分，是綜合訓練最后一個環(huán)節(jié)，對檢驗考核學生綜合訓練質量，綜合業(yè)務素質和實踐技能、動手能力起著至關重要的作用，同時也是評定實踐成績的重要依據。

答辯小組教師應考慮學生的各階段成果和答辯表現綜合評定答辯成績，內容包括：

（1）小組答辯。

按設計指導教師承擔的輔導小組劃分一個答辯小組。采用競賽的方式，小組之間展開競爭，由組長負責本答辯小組的相關工作。各個小組著重考核學生的設計或研究方案分析論證是否正確、合理;結構、工藝的合理性、實用性和經濟性等，小組的考核成績作為該項目個人考核成績的重要組成部分。

（2）個人答辯。

每位學生參加答辯的時間控制在25分鐘以內。答辯前，學生先填寫一個鋼結構實訓總結與信息反饋表（見表2），自己對實訓做一個總結，并給出建議，用于教師改進以后的教學。答辯時，首先學生自我介紹設計概況或需要說明的問題，時間控制在3分鐘以內。著重考核學生對課題的認識，能否充分分析、正確論證、清楚表達，考察學生能否掌握運用與專業(yè)有關的基礎理論和知識，并鑒別學生有無創(chuàng)造性的見解。

答辯方式可采取提一個問題學生隨即回答一個問題，或是集中提出所有問題，學生記錄，然后按提問先后順序回答。各答辯小組根據本組的具體情況靈活掌握。

表2 鋼結構實訓總結與信息反饋表

實訓模塊 指導教師 學時

班級 組號

填表人

1.本次實訓過程中，你在本組內從事哪項具體工作，工作成果有哪些？

2.你對自己的工作成果有何評價，不足之處在哪？

3.請評價一下你所在工作小組在實訓過程中的表現？

4.你對組長或組員在實訓中的能力與表現有何看法？

實訓心得體會：

意見與建議：

三、高職院校實訓課程考核的幾點建議

與原有的考核體系相比，我院鋼結構綜合實訓課程考核評價，經實踐檢驗，能合理評定學生成績，激發(fā)學生學習熱情，促進鋼結構綜合實訓課程教學質量的提高。各個高職院校的實際情況不同，我們應根據實際情況對現有的考試模式進行改革，具體有以下幾點建議：

（一）加強階段考核

綜合實訓成績應考慮學生參與學習的過程及平時成績，激勵學生將工夫用在平時，而不是期末突擊，有利于學風建設。

（二）鼓勵學生自我能力認定

課程考核可采用學生自我評價，課程考核小組考評，班級學生集體考評及教師考評等多種方式相結合的考評方式，充分調動學生的積極性和主動性。

（三）能力和技能考核為主

考核評價形式要理論和技能考核相結合，高職教育的考核應堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，考慮崗位專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（四）注重反饋機制

在綜合實訓課程的教學過程中要及時反饋，幫助師生改善教學活動，提高教學效果。

為了適應高職綜合實訓的發(fā)展，考核評價應采取與其他課程不同的方法和手段，全面評價學生掌握專業(yè)核心能力和關鍵能力的程度，多方位地考察綜合實訓的結果，科學地評價教學效果。

基金項目：本文為自治區(qū)高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“基于實踐能力培養(yǎng)的鋼結構綜合實訓有效教學的實踐”（編號NGJGH2014010）。

參考文獻：

篇（8）

為進一步落實貫徹落實我省“企業(yè)主體、產業(yè)布局、工程模式、集成推進”的科技工作新思路，為我省現代農業(yè)發(fā)展提供試點示范，今天在這里召開現代農業(yè)試點項目專家咨詢論證會。省科技廳對這次會議高度重視，邀請了包括兩名院士在內的國內外知名專家對項目進行高規(guī)格的咨詢論證，廳黨組書記、廳長同志在百忙之中到會。

現在我對參加論證會的各位專家、試點項目所在市縣領導、科研院所大專院校領導、龍頭企業(yè)負責人作一介紹：

參加這次會議的論證專家有：專家組組長中國農科院院士、教授，副組長西南大學院士、教授，副組長省科技顧問團副主任，大學教授，科技部農村中心副主任、研究員，中國農業(yè)現代化研究會會長、研究員，中國農科院副所長、研究員。

參加這次會議的項目所在市縣領導有：市人民政府副市長同志，市人民政府副市長同志，市人民政府代市長、副書記同志，市人民政府副市長同志，縣人民政府副縣長同志。

承擔項目的科研院所領導有：農業(yè)大學黨委書記、校長教授，黨委副書記教授，副校長教授；省農科院院長研究員，副院長研究員；省畜科院院長研究員；省農機院院長研究員；成都大學教授；中科院成都生物所研究員。

參加本次論證會龍頭企業(yè)負責人有：省農牧有限公司、農牧集團有限公司、市牧業(yè)有限公司、食品有限公司的4位董事長，牧業(yè)發(fā)展有限公司總經理，集團有限公司的總工程師和技術部經理，食品有限公司和縣有限公司的2名副總經理。

歡迎大家到會！

這次會議的時間為半天。會議議程主要有三項：一是廳黨組書記、廳長同志講話；二是試點項目匯報及專家咨詢；三是會議小結。

首先，請廳黨組書記、廳長同志講話，大家歡迎。

……

下面，進行會議的第二項議程，試點項目匯報及專家咨詢。每個項目發(fā)言控制在30分鐘以內。下面請專家組組長院士主持本次咨詢論證。

……

感謝各位專家的辛勤勞動和提出的寶貴意見！

下面，進行會議的第三項議程，由我代表省科技廳做會議小結。

今天的論證會安排緊湊、富有成效，不僅是試點項目的論證會，更是項目的咨詢會，也是下一步全面啟動項目的工作會。借此機會，我就開展我省現代農業(yè)試點項目工作講幾點意見：

一是要深刻認識準確把握現代農業(yè)的內涵。

現代農業(yè)的概念是一個綜合的概念，是由諸多的要素組成的，我們必須深刻理解它的內涵，以此來指導我們的工作。我省建設社會主義新農村，關鍵要發(fā)展生產，核心是建立現代農業(yè)，支撐是科技，落腳是產業(yè)。建設現代農業(yè)對于實現我省從資源消耗型、粗放型的傳統(tǒng)農業(yè)向資源節(jié)約型、環(huán)境保護型、循環(huán)經濟型的現代農業(yè)轉變具有重要作用。今天，在這里咨詢論證的兩個試點項目是對現代農業(yè)的系統(tǒng)集成和先導示范，為此各試點項目單位要高度重視，提高認識水平。

二是要抓緊修改完善實施方案。今天我們在這里高規(guī)格的召開現代農業(yè)試點項目專家咨詢論證會，其目的就在于進一步完善試點項目實施方 案。專家們的意見和建議高屋建瓴，開拓了我們的視野，意見和建議非常具體和富有針對性，各試點項目一定要針對專家評審意見中提到的問題和不足，抓緊修改、完善試點項目的實施方案，充分體現科技圍繞產業(yè)的發(fā)展動向，按照工程模式設計好項目，在試點項目中把農業(yè)科技的攻關研發(fā)、成果轉化、示范推廣一體化工程設計，圍繞產業(yè)鏈，構建技術鏈，重點突破產業(yè)鏈中的關鍵技術及共性技術。

三是建立項目實施的長效機制。長期以來，科技與經濟存在脫節(jié)，要進一步提高科技對經濟的貢獻率，必須大力推進產學研聯合，推進企業(yè)成為科技創(chuàng)新、成果轉化和科技投入的主體，發(fā)揮科研院所、大專院校的骨干作用，建立以企業(yè)為主體，產學研相結合的科技創(chuàng)新體現和技術聯盟，實現科技項目由單兵種作戰(zhàn)向多兵種、團隊化協同作戰(zhàn)的轉變，實現科技資源由分散投入向集中投入的轉變，實現科技投入產出由小投入、小產出向大投入、大產出的轉變，實現科技工作由部門“小科技”向社會“大科技”的轉變。項目的實施必須要依托有實力的科研院所和大專院校，必須要依托有實力的農業(yè)產業(yè)化龍頭企業(yè)。通過項目的實施，建立緊密的利益聯結機制，逐步建立起我省產學研合作的長效機制。

篇（9）

中圖分類號：C961 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0016—02

一、高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標

商務英語專業(yè)是在語言（英語）類課程和商務（商務）類課程基礎上發(fā)展起來的，主要探討的是如何借助英語來解決商務問題商務專業(yè)。它需要培養(yǎng)較強的英語聽、說、讀、寫、譯綜合技能，扎實的英語語言基礎知識；掌握以國際貿易實務為核心的國際商務知識和操作程序；具備較強的運用英語從事一系列國際商務活動的實際工作能力，適應現代各類經貿活動要求的復合型高級商務英語人才。

二、商務英語專業(yè)“工學結合綜合實訓體系”構建的必要性

隨著我國經濟的快速發(fā)展和對外開發(fā)的不斷深入，對商務英語專業(yè)的人才需求不斷增加，對人才規(guī)格的要求也不斷提高，尤其是對學生商務及英語實踐應用能力提出更高的要求。學生的綜合職業(yè)能力，從分散的知識、單項的技能掌握到各科知識和各項技能的綜合應用，從校內實訓到企業(yè)實習結束，這個從“學”到“用”的質變過程能否順利實現，關鍵就在實習前的校內綜合性實訓課程的質量。[1]實訓教學，作為實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，其主要目的是學生的技術實用事件能力的培養(yǎng)。“工學結合”是目前高職教育的核心理念，構建“工學結合”的高職商務英語專業(yè)綜合實訓體系，是培養(yǎng)適應市場需要的應用型、復合型商務英語人才的新思路。

三、商務英語“工學結合綜合實訓體系”構建的情況

1、校內建立仿真綜合模擬實訓室

進行商務英語模擬實訓室的建設，建立以實際商務業(yè)務運作連接的企業(yè)運作模擬環(huán)境，使學生在此模擬環(huán)境中，借助網絡技術和英語熟悉國際商務運作方式和提高語言應用能力。[2]該實訓室布局可以完全模擬成一個外貿公司，其主要由會議室、辦公區(qū)域、經理辦公室三個區(qū)域組成。其中會議室配備一張橢圓形會議桌，學生可以在這個區(qū)域模擬公司情景，開展各種商務活動。例如，商務英語談判、公司對外營銷策劃活動，辦公區(qū)域配備教室主機一臺，投影儀一臺，學生用機若干臺。每臺電腦配備外貿流程仿真軟件，引導商務生進行逼真的商務活動模擬。建立仿真模擬實訓室，讓學生可以較多地接觸商務活動中較真實商務應用文件，使學生能夠讀懂商務應用文件，能夠正確書寫應用文件，培養(yǎng)學生各種商務活動實際工作能力。

2、加強校內實訓，設置“工學結合”的實訓課程

商務英語專業(yè)學生將來能夠勝任各類涉外企事業(yè)單位的跟單員、單證員、秘書、外銷員、貨代、翻譯等崗位，所以實訓課程的設置應以企業(yè)需求為導向，邀請企業(yè)專家與教師共同設置校內實訓課程，確保課程內容與崗位需求相結合。

（1）國際貿易實訓

安裝國際貿易實訓軟件，按照業(yè)務磋商、簽訂合同、履行合同、索賠理賠等外貿業(yè)務流程，讓學生分成若干個進出口公司，以進口商、出口商、供貨商等不同的角色進入網絡系統(tǒng)進行國際貿易模擬訓練。

（2）商務談判實訓

建立模擬交易市場，讓學生自由組合建立交易攤位，完成從建立業(yè)務關系，到價格條款，簽訂合同整個談判過程，學生通過模擬的商務談判活動，可以將課堂上所學的談判理論知識鞏固加深，同時英語應用能力得到提高，培養(yǎng)了團隊精神和創(chuàng)新精神。

（3）國際單證實訓

將國際單證實訓分成國內業(yè)務單據制作、結匯單據制作、全套托收單據制作三個部分，利用外貿實訓軟件和網絡資源，向學生呈現各類真實的商務英語函電和外貿單證，反復學習和操練單證制作規(guī)范。讓學生以網絡為平臺，建立虛擬的外貿公司，分角色完成進出口業(yè)務操作流程。[3]

3、合理安排學生校外實訓

在商務英語“工學結合綜合實訓體系”構建中，除了校內實訓課程，更為重要的是給學生安排一定的校外實訓，讓學生以企業(yè)員工身份，進入校外實習基地，例如外貿公司，進行一定時間的頂崗實踐。校外實訓是“商務英語工學結合綜合實訓體系”必不可少的部分。[4]校外實習基地是真實的企業(yè)單位，學生所實訓的內容也是今后工作中所遇到的內容。在真實環(huán)境下進行實訓學習，不僅培養(yǎng)學生語言和商務實際應用能力，而且能使學生經過企業(yè)機關人士的言傳身教，加強職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)，從而實現理論與實踐零距離，就業(yè)與崗位零過渡。

4、“工學結合”實訓評價機制的建立

學生在實訓中的表現進行評價是確定其職業(yè)能力的核心，是確定其技能水平的直接依據，是確定其理論轉化為技能能力的有效手段。要對學生的綜合實訓做出正確客觀的評價，單看學生的實訓報告是遠遠不夠的，要求建立全方位的評價機制，既要有校內實訓指導教師的評價，學生的自評和互評，又還要有來自校外實訓單位的專業(yè)評價；既要重視形成性評價，又要重視過程評價。這就要求把商務英語工學結合實訓的成績分成校內實訓與校外實訓兩部分，校內實訓由指導教師全程跟蹤指導，針對學生的實訓報告，相關商務軟件的操作情況，對學生英語應用能力，外貿流程的熟悉程度做出客觀的評價；校外實訓由企業(yè)指導教師，根據學生在實際的外貿工作崗位上的表現，處理具體的外貿事務中的能力，對學生的校外實訓做出一個正確的評價。這樣一個全方位的實訓評價機制，可以實現課堂上的知識評價與真實的職業(yè)環(huán)境中人才評價有機的結合。

四、商務英語工學結合綜合實訓體系構建的社會效益

在構建商務英語綜合實訓體系的過程中，企業(yè)的參與是必不可少的。學校要把學生送到相關的企業(yè)進行校外實訓，學生在獲得專業(yè)崗位經驗的同時，也可以更好的將所學理論知識與實踐相結合。[5]企業(yè)可以與借助學校這個知識后盾，進行相關課題的研究。學校利用了企業(yè)的優(yōu)質資源培養(yǎng)學生綜合技能，企業(yè)通過學校獲得了符合自己要求的技能人才，學生獲得了勞動的本領受益最大，做到企業(yè)、學校、學生三方共贏，從而提高教育質量，改變教育培養(yǎng)人才的觀念，對于課程體系的改革、人才培養(yǎng)方案的制定、教師隊伍“雙師”結構重組、教學質量的評估、教學質量保障體系的完善。保證高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展意義重大。

商務英語專業(yè)構建“工學結合綜合實訓體系”，可以讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)訓練自己的職業(yè)技能，提高個人實際運用語言的能力，更貼近于社會需求，提高學生在就業(yè)市場的競爭力。

參考文獻

篇（10）

外語導游專業(yè)綜合模擬實習是在學生學習了專業(yè)課程之后，掌握了導游專業(yè)基本理論和方法，并經過一系列實踐環(huán)節(jié)訓練的基礎上開展的綜合性專業(yè)實踐。通過畢業(yè)前的綜合模擬實習，達到以下的目的：使學生更好地理解導游工作的性質、特點，明確導游工作在旅游活動中的重要地位；使學生鞏固課堂上所學的專業(yè)知識，理論聯系實際；使學生了解導游工作的具體操作程序和方法，掌握規(guī)范導游的能力和技巧；培養(yǎng)、增強學生在導游服務過程中分析問題、解決問題的能力，使其盡快適應畢業(yè)后的旅游行業(yè)工作；培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德，對工作認真負責、一絲不茍，對業(yè)務精益求精的工作態(tài)度和學風。

《模擬導游》課程是旅游英語專業(yè)的一門實踐課程，是外語導游專業(yè)綜合模擬實習的一個重要組成部分。根據我校教學計劃，外語學院旅游英語專業(yè)B0711班于2008-200年第一學期第十二周到井岡山進行模擬導游實訓。此次實訓目的是：幫助學生了解作為導游帶團的一般程序；訓練學生作為導游所必需的語言表達能力；培養(yǎng)學生在外帶團時的獨立工作能力、組織協調能力和人際交往能力。

1.模擬導游實訓前的準備

根據實訓的任務，要制定相應的具體教學計劃。例如針對此次實訓，首先要擬訂實訓計劃，我們決定把跟隨旅行社實訓（即通過觀摩、搜集資料向旅行社導游學習）和學生在老師的帶領下模擬導游（即學生自己實訓）這兩種方式結合起來展開實訓工作。計劃擬訂后，就著手聯系旅行社。本著保證實訓質量的原則，反復對比各大旅行社的報價單和行程安排，貨比三家，最終選擇了一家配備四星級導游且價格適中的旅行社，為隨后的實訓工作順利進行創(chuàng)造了極其有利的條件。實訓出發(fā)前，要組織實訓動員大會，并邀請院領導出席。動員大會意在使學生明確實訓的目的、意義，并提醒學生注意的事項（如天氣寒冷要多帶衣物，預備感冒藥，保持通訊暢通等），同時進行安全教育。大會之后按照景點把學生分成不同的組，每個組配備一個小組長，負責實訓期間組員的管理。另外根據分組情況，每個學生在家事先查找資料準備一至二個景點的導游詞，熟悉相關的景點，做好景點講解的充分準備。從之后的實訓中也可看到實訓學生們的材料準備是很充分的，達到了預定的目的。

2.模擬導游實訓中的教學組織

2.1實訓的組織工作要嚴密，要充分發(fā)揮學生班干部的重要作用。

一次實訓要有良好的組織紀律保障，比如在實訓地住宿要實行晚點名制度，由班干部核對人員以確保實訓學生的人身安全。在每一個景點實訓結束后，上車趕赴下一景點由班長和各小組組長一個個核對人數，確定無誤后才發(fā)車。在實訓中要培養(yǎng)實訓班級的自我管理意識和能力，充分發(fā)揮實訓學生的自主性和創(chuàng)造性，這也是他們未來從事導游工作所應具備的素質。這些措施也保證了整個實訓過程的順利有序進行。

2.2充分發(fā)揮學生在實訓中的自主性還表現在旅途中的模擬講解。

實訓的工作實際上在旅途中就已經開始了。實訓班級在班長的有序組織下，所有的實訓成員一個接一個地走上旅游車內的導游臺，模擬旅游車內導游的講解：他們或向“乘客”介紹旅途目的地井岡山的特色；或為“乘客”表演文藝節(jié)目，并邀請車內的“乘客”積極參與，與之形成良好的互動，以消除“乘客”的疲勞感和旅程中的乏味和單調。在此過程中，學生們就已經把理論運用在實踐中了，即一次長途旅行，在行車過程中就應該開始著手如何去導游，而不僅僅是到達了景點才開始如何介紹、講解景點。這也充分反映出了實訓學員的專業(yè)意識。

旅途中的模擬導游一方面鍛煉了學生的導游技能，就如一些學生在實訓報告中寫的那樣：“一直以來性格較內向，當著很多人的面唱歌、說話，自己以前從未敢想過，但這次卻做到了，真的就如井岡山精神那樣，超越了自我、收獲了自信。”旅途中的模擬導游另一方面也為實訓營造出了良好的氣氛，一路上歡歌笑語使大家心情放輕松，消除了對技能考核的緊張情緒。

2.3在具體實景的講解過程中，要充分調動學生的積極性。

在每個實訓生的講解之后，教師要給予及時的反饋。反饋要實事求是，多肯定其好的方面，同時指出其不足之處，做到讓學生心知肚明、欣然領會。在黃洋界景點，學生們的講解吸引了很多來井岡山旅游的游客駐足觀看，他們都很好奇，以為是哪個旅行社的導游，怎么用英文導游呢？圍觀的游客不僅使學生身臨其境，增強其實戰(zhàn)能力，同時也使學生收獲自信。他們盡情講解，充分展示自己，人在景中，景在他們的講解中生輝增色，人與景和諧地融為一體，這本身就成了一道靚麗的風景。有的學生圓滿完成了規(guī)定的任務后還主動加壓，要求講解別的景點，而且都是即席講解、臨場發(fā)揮。這些學生積極主動地鍛煉自己，因此在實訓中要鼓勵引導他們擁有這種“不是你要我實訓，而是我自己要實訓”的心態(tài)。有的學生仔細觀摩其他同學的講解，吸收其優(yōu)點，避免其不足，因此在自己的講解過程中落落大方、一板一眼，頗有導游的風范。

總之，通過對旅行社導游和自己同學模擬導游的仔細觀摩以及自己的親身實踐，實訓學生都能掌握基本的導游技能，符合相應的規(guī)范，達到實訓目的。在實訓報告中學生們都感觸良多，紛紛表示：經過此次實訓后，收獲頗豐，對導游這個職業(yè)甚至旅游行業(yè)有更深切的體會，要在以后的學習中去彌補自身存在的不足之處。

3.模擬導游實訓后的總結

模擬導游實訓后還要及時地進行總結。

首先要求學生針對各自的模擬導游實訓進行總結，提交實訓報告。學生的實訓是在已掌握一定專業(yè)理論基礎上的實踐，實訓報告的目的是使實訓者對其專業(yè)實踐進行理性的反思，形成自己的理論，并用它來指導自己未來在專業(yè)上的實踐活動。因此，實際上是一個遵循“理論―實踐―理論―實踐”的過程，這也是大學的專業(yè)教育目的所在。

其次，教師要根據模擬導游實訓期間學生的表現（紀律）、專業(yè)業(yè)務技能（導游講解）和實訓報告進行考核，給予客觀公正的評價，并計入學期總成績，同時評選出優(yōu)秀實訓生。

最后要召開全體實訓學生參加的總結大會，總結本次模擬導游實訓工作，指出收獲和不足之處。“指出收獲”目的在于總結經驗，提高學生的自信；“指出不足之處”在于使學生意識到他們存在的問題，以便在今后的學習中努力克服、提高。比如在這次實訓中，學生們或多或少都有緊張的情緒，在講解的時候有的體態(tài)不夠自然；有的對導游詞的作用沒有很好地理解，完全依賴導游詞，因此講解時像是在背書，一旦忘詞，就方寸大亂，無法繼續(xù)；有的講解時條理不夠清楚，語言缺乏連貫。另外，實訓后的報告應緊緊圍繞實訓的目的總結實訓者在實訓過程中的心得體會。有些學生把實訓報告寫成了游記，記流水帳，無專業(yè)的分析，寫作能力尚待提高。因此，在實訓總結大會時，要通過對寫得較好的實訓報告進行講評來指導學生的專業(yè)寫作，提高學生對專業(yè)實踐的分析和反思能力。比如一個學生結合實訓對導游帶團的一般程序和講解進行了自己的深入分析：初見時導游的歡迎詞――住宿地下榻時房牌的發(fā)放――商定用餐時間地點時，導游要注意細節(jié)，告之自己的房號、詢問房間和購物等注意事項――游覽前的準備，出發(fā)前提前10分鐘點人數，暈車的不宜過飽――分析導游的講解，講解效果取決于各種講法――離站的準備，不應安排較遠、交通不便的地點參觀――送站服務，致歡送詞。該學生的分析很專業(yè)，體現了對導游帶團程序的了解，并能理論聯系實際，體現了在導游服務中分析問題、解決問題的能力，其總結條理清晰。另一位學生則從導游講解方面作了總結，并分析了導游的能力知識結構：導游需知識全面，比如地理方面，能給乘客指路、引導旅客購物或返回的路線，能簡要說出景點地貌形成原因；生物方面，如植物、昆蟲等；建筑方面，要能說出舊址舊居等建筑方式、風格、建材等；導游出口成章，文學方面的準備必不可少；導游還應注意細節(jié)，等等。其報告也是以景點為序，但她重在結合景點闡述講解的技巧。在景點游覽中善于觀察、發(fā)現導游技巧，達到了實訓目的。通過實訓總結，該實訓生從實訓中獲得的關于導游能力知識結構的分析與體會，對其他的學生都有很大的啟發(fā)，也促使他們有意識地在今后的學習中做好相關的導游職業(yè)的職前準備工作。

4.結語

綜上所述，一次模擬導游實訓要經過實訓前的精心準備，實訓中的嚴密組織，實訓后的反思總結。較為成功的導游技能實訓，能使學生意識到自己的優(yōu)勢和不足之處，更加明確專業(yè)學習的方向，因此會在實訓之后的學習中更有目的、更進一步地去努力，更自主地去學習。這也是《模擬導游》課程實踐教學的意義。旅游英語專業(yè)《模擬導游》課程教學的目的是培養(yǎng)和提高學生的導游技能，其課程教學的模式還有待于在今后的教學中進一步地探討和深入。

參考文獻：

［1］龔維嘉.導游業(yè)務［M］.合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2008.

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［3］李允.課程與教學原理［M］.濟南：山東人民出版社，2008.

［4］生延超.導游理論和實務［M］.北京：中國旅游出版社，2007.

篇（11）

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）11-0042-05

收稿日期：2014-03-21

作者簡介：葉劍明（1969- ），男，四川中江人，四川財經職業(yè)學院實訓中心主任，副教授。

經管類專業(yè)是應用性、實踐性極強的專業(yè)。針對經管類專業(yè)學生參與社會頂崗實習面臨的困境和校內實訓偏重靜態(tài)綜合實訓的現狀，四川財經職業(yè)學院打破傳統(tǒng)實踐教學模式，開發(fā)并組織開展了多專業(yè)融合、多組織對抗、多崗位協同和高仿真運營的多專業(yè)綜合實訓，探索出經管類跨專業(yè)綜合實踐教學新模式。

一、多專業(yè)綜合實訓的基本內涵

多專業(yè)綜合實訓，又稱為跨專業(yè)綜合實訓，是在對典型職業(yè)崗位能力分析的基礎上，按照現有社會工作實際，將工作上相互聯系的多個專業(yè)實訓內容、工作流程、工作任務和工作崗位進行有機組合，形成一個完整的實訓生態(tài)系統(tǒng)。模擬現實社會經濟環(huán)境和職場工作環(huán)境，按照現實工作崗位要求，學生在其中仿真企業(yè)運營管理和模擬工作，在工作的過程中了解和熟悉職業(yè)工作崗位、企業(yè)、行業(yè)和社會[1]。遵循“將社會搬進校園”的理念，模擬真實商業(yè)社會，建立制造企業(yè)、貿易公司、會計師事務所、銀行、稅務局、工商局、新聞中心等高仿真的“微型經濟社會”，構建一個高度仿真的商業(yè)生態(tài)環(huán)境（Business Eco-System，BES）。

二、多專業(yè)綜合實訓的設計思路

（一）基于現實環(huán)境搭建仿真職場工作的實訓環(huán)境

近似真實的職場工作環(huán)境能使學生較快融入職場工作，較快進行角色轉換。多專業(yè)綜合實訓設計在一個高度仿真商業(yè)社會環(huán)境的實訓基地中開展，根據實訓內容，基地按照實訓主體單位的性質分設了政務服務區(qū)、市場服務區(qū)、現代服務業(yè)區(qū)、金融服務區(qū)、商貿服務業(yè)區(qū)和制造業(yè)辦公區(qū)等功能區(qū)。每個功能區(qū)內設置有若干實訓主體單位，每個主體單位均按照實際工作環(huán)境布局并配置各種辦公設備、常用辦公用品用具，以及常用辦公軟件，如稅務軟件、銀行對公業(yè)務系統(tǒng)、ERP管理軟件等，借助這些真實的辦公和管理軟件，學生實訓時可按實際工作流程完成相關工作任務，從而實現實訓環(huán)境與職場工作環(huán)境的一致。

（二）借助信息化手段建立實訓平臺

多專業(yè)綜合實訓涉及現代制造業(yè)、現代服務業(yè)以及供應鏈過程中的政務服務、市場服務、公共服務等服務行業(yè)，為便于實訓組織和管理，應借助信息化手段建立多專業(yè)綜合實訓平臺。該平臺借鑒模擬商業(yè)戰(zhàn)爭的設計思路，其作用可歸納為三方面：一是實訓業(yè)務的發(fā)生器。學生實訓產生的經濟業(yè)務主要在該平臺中產生，如實訓的材料采購業(yè)務，在系統(tǒng)中模擬建立一個商品交易平臺，不同商家、不同商品的供應信息，企業(yè)要采購材料，可在商品交易平臺中采購訂貨。二是實訓進度的控制器。多專業(yè)綜合實訓模擬一定期間的經營活動（一般為兩年），在實訓時，需要明確告知各個單位業(yè)務發(fā)生的時間，通過實訓平臺，可以進行時間的調整和轉換，教師可以控制不同經營期的時間變化。三是實訓資源的集成器。多專業(yè)綜合實訓涉及若干實訓資源，如國家財稅金融政策、企業(yè)管理制度、票據等，借助實訓平臺，將各種資源集成在平臺中，學生在平臺中查閱、調用各種資源，以提高實訓效率。

（三）基于職業(yè)工作崗位設置實訓崗位

為了提高實訓崗位與就業(yè)崗位的一致性，提高專業(yè)能力培養(yǎng)的針對性，在實訓崗位設計時，應首先對學校各專業(yè)面向的就業(yè)崗位群進行調查和分析，確定學生畢業(yè)后的主要就業(yè)崗位，在此基礎上，根據現實社會企業(yè)運作實際，設計實訓主體單位和實訓崗位。四川財經職業(yè)學院在開展實訓時，設置了10種類型30家實訓單位，分別是制造企業(yè)、貿易公司（客戶和供應商）、綜合服務公司、商業(yè)銀行、國家稅務局、地方稅務局、工商行政管理局、會計師事務所、管委會和新聞媒體機構等，這些實訓主體單位再根據現實職場崗位設置情況分設若干典型崗位，實訓崗位與現實職業(yè)工作崗位實現對接。

（四）基于職業(yè)崗位標準開發(fā)實訓課程

實訓內容是開展實踐教學的核心。多專業(yè)綜合實訓面向所有財經類專業(yè)，涵蓋領域寬、內容多，為提高實訓內容的針對性和有效性，在設計實訓內容時，首先要分析各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、核心職業(yè)能力及就業(yè)崗位群，在此基礎上，提煉出典型就業(yè)崗位。通過實地調查、資料查閱和行業(yè)企業(yè)專家訪談，梳理出各職業(yè)崗位典型工作任務和職業(yè)能力標準，根據崗位典型工作任務和職業(yè)能力標準設計和開發(fā)課程。課程內容涵蓋了涉及企業(yè)經營的各個方面，包括行政、人力資源、財務、采購、倉儲、生產、市場、銷售、物流、稅務、工商、銀行、審計等。為使實訓內容更貼近實際工作，在設計實訓內容和流程時，應根據實際工作中的業(yè)務運行規(guī)律創(chuàng)設各種業(yè)務往來，包括主體單位與主體單位之間的業(yè)務往來、主體單位內部各部門各崗位之間的業(yè)務往來。同時，實訓內容以及完成這些實訓任務所采用的憑證賬表等完全按實際工作設計，學生在實訓中要自己完成這些業(yè)務，培養(yǎng)其職業(yè)素質和獨立完成工作的能力。

（五）基于現實業(yè)務產生機制觸發(fā)產生經濟業(yè)務

目前，大多數財經類專業(yè)實訓項目都是事先設計好的，數據是靜態(tài)的，基本固定不變。而現實生活中，經濟業(yè)務的產生是在市場條件下，根據企業(yè)經營決策后由職員的執(zhí)行而產生的，是觸發(fā)式的、動態(tài)的。多專業(yè)綜合實訓借鑒了現實生活中經濟業(yè)務的產生機制，事先給出市場規(guī)則和企業(yè)經營規(guī)則，所有經濟業(yè)務的產生都是由學生在實訓過程中根據工作實際決定的。以制造企業(yè)為例，企業(yè)決定以銷定產或以產定銷，企業(yè)通過商業(yè)談判、招投標或者電子商務竟單等方式獲得產品銷售訂單，根據銷售訂單組織產品銷售，根據生產能力組織產品生產，根據生產需要進行材料采購等。在業(yè)務辦理過程中，涉及到貨款結算，就會與銀行發(fā)生往來，從而產生銀行結算業(yè)務；涉及到稅款繳納，就會與稅務機關發(fā)生往來，從而產生納稅申報和稅款繳納業(yè)務。采用這種機制產生的實訓業(yè)務非常鮮活、高度逼真，所有的業(yè)務流程、單據傳遞等都嚴格遵從實際工作規(guī)范和要求執(zhí)行。實訓中，學生運作團隊要進行大量的分析、判斷和決策，學生個體在業(yè)務活動中要進行大量的交流與協商，與做實際工作幾乎一致。

三、多專業(yè)綜合實訓的實施

（一）教學安排

學時安排。多專業(yè)綜合實訓作為理論與實踐的綜合運用課程，應安排在學生離開學校參加頂崗實習前的這一學期。如三年制高職院校學生第六學期離開學校參加頂崗實習，則將該課程安排在第五學期。根據實訓的難度和深度，實訓時間應連續(xù)兩周以上。

實訓班級及人數。多專業(yè)綜合實訓模擬的商業(yè)社會涉及多個方面，從專業(yè)對口的角度來看，同時參與實訓的專業(yè)要盡可能多一些，如實訓時，有企業(yè)管理、市場營銷、財務管理、工商行政管理、稅收、金融、審計等專業(yè)的學生一起參與實訓，效果是最好的。但在實際開展實訓時，由于場地和專業(yè)的限制，很難做到這么多專業(yè)的學生同時參與實訓，為此，各個學校可結合自己的實際情況靈活安排。四川財經職業(yè)學院每輪實訓安排七個班，每輪實訓學生人數在380人左右，有效地利用了資源，提高了實訓指導效果。

實訓師資隊伍。多專業(yè)綜合實訓涉及到企業(yè)經營的各個方面，而且是模擬現實企業(yè)經營，按現實職業(yè)崗位的規(guī)范和標準完成工作任務，這就要求指導教師不僅要具有較寬的知識面、扎實的理論功底，還必須熟悉企業(yè)真實的業(yè)務操作，具有解決實際問題的能力。實訓指導團隊應由不同專業(yè)背景的教師組成，涵蓋實訓涉及的行政管理、人力資源管理、企業(yè)運作管理、財務管理、稅務、工商、金融、審計等各個專業(yè)領域。

（二）實訓前準備

實訓教學設計。開展多專業(yè)綜合實訓時，每輪參與實訓的學生專業(yè)可能不同，實訓學生人數不固定，而且實訓期間還可能遇到法定假日等特殊情況。在實訓前需要結合實際情況進行教學設計，包括對實訓實體單位設置、實訓崗位設置、實訓內容和要求、實訓進度等作出調整，形成可執(zhí)行的實訓教學計劃，使每一位參與實訓指導的教師做到心中有數。

實訓場地準備。在每次開展實訓前，需要組織有關人員對實訓場地進行檢查，包括檢查計算機、打印機是否完好，網絡是否通暢，每個工位上的辦公桌椅有無問題，每家單位的組織機構牌是否到位等，確保學生進入到實訓崗位后能順利開展實訓。

實訓材料準備。開展多專業(yè)綜合實訓需要的材料主要包括各種辦公用品用具、實訓指導書、實訓單證照表、實際工作的填寫票樣、制度樣本等。在每次開展實訓前，需要結合實訓單位和機構的設置情況，逐項檢查各種材料是否準備到位，數量是否充足。

實訓平臺準備。每次實訓前，應提前測試實訓平臺運行狀況，確保平臺運行穩(wěn)定的情況下，按照事先擬定的教學設計進行參數調整，根據教務管理的要求，在系統(tǒng)中錄入實訓單位、實訓人員等相關信息。

（三）實訓組織

實訓動員。實訓前，應把當期實訓的學生集中起來，召開動員會。動員會上，主要向參與實訓的學生介紹什么是多專業(yè)綜合實訓，為什么要開展多專業(yè)綜合實訓，實訓的內容是什么，怎樣組織和開展實訓等方面，讓學生初步了解實訓的目的與要求，實訓組織架構及基本流程等，為正式開展實訓奠定基礎。

團隊組建。多專業(yè)綜合實訓是團體綜合實訓項目，學生以團隊的方式協作配合完成實訓任務。參與實訓的學生來自不同專業(yè)、不同班級，他們必須加入到各個實訓主體單位中。實訓團隊組建可采用“自主擇業(yè)，雙向選擇”的方式，由指導教師對自愿接受挑戰(zhàn)的學生進行面試，招聘單位負責人，各單位負責人再根據本單位的工作需要，招聘本單位的職員。不同專業(yè)背景的學生可依據自己的特長、就業(yè)意愿應聘在相應單位和崗位工作，打破專業(yè)限制，提高競爭氛圍和真實性。

崗前培訓。在進行業(yè)務運作前，應對參與實訓的學生進行崗前培訓。崗前培訓是針對各業(yè)務崗進行的業(yè)務培訓，是分塊進行的，屬于集中指導，操作性和指導性強。比如，實訓中會涉及到稅務登記、發(fā)票領購、納稅申報等稅收業(yè)務，在實訓前，將應聘到稅務局的學生和在企業(yè)將從事稅收相關業(yè)務的學生全部集中起來，由教師講解相關業(yè)務內容、工作流程、相關要求和操作要點，并現場模擬演練，使他們了解稅收相關工作，為后面順利開展實訓奠定基礎。

業(yè)務運作。實訓開展時，應聘到企業(yè)各崗位的學生按照現實企業(yè)各崗位的核心工作任務和要求，按照事先擬定的業(yè)務規(guī)則完成相關工作。作為為企業(yè)經營服務的工商、稅務、銀行、會計師事務所以及管委會和新聞中心，在做好單位內部管理的同時，一方面，為企業(yè)提供窗口服務，確保實訓順利開展；另一方面，作為業(yè)務指導和監(jiān)督部門，還要對企業(yè)進行業(yè)務指導和督查企業(yè)業(yè)務開展是否合法、是否合規(guī)，確保實訓的嚴肅性。

（四）實訓管理

多專業(yè)綜合實訓的特點之一是學生根據業(yè)務分工完成本崗位工作任務，如果某崗位不能完成任務，勢必對其他業(yè)務崗位的工作造成影響，進而影響整個單位的效能。所以，多專業(yè)綜合實訓提倡學生自我管理。除了學生自我管理以外，實訓指導教師和管委會也承擔實訓管理職責。

多專業(yè)綜合實訓中，教師既是實訓的組織者，又是實訓指導者，還是實訓的管理者。在實訓運行過程中，指導教師既按照業(yè)務指導分工對相關崗位學生進行業(yè)務指導，同時又要按照行政管轄權對分管的實訓單位進行日常管理，引導他們合理安排時間完成實訓任務，幫助他們解決學習過程中遇到的各種非業(yè)務問題。

管委會領導下的單位負責人制是四川財經職業(yè)學院實踐探索總結出來的一種實訓管理模式，該模式借鑒了我國很多工業(yè)園區(qū)采用的行政主導型管理模式。在該模式下，管委會履行政府職能，負責園區(qū)工作的統(tǒng)籌協調、政策、經濟數據公布、安排實訓進度和提出實訓要求、組織開展各種活動、定期或不定期檢查企業(yè)的環(huán)境衛(wèi)生和出勤等。各實訓主體單位受管委會的統(tǒng)一管理，單位負責人負責本單位的日常運作與管理，包括團隊建設與管理、企業(yè)文化建設、日常行政管理、經營運作管理等。這樣既減輕了教師指導壓力，還使整個實訓組織更加真實，且充滿活力。

（五）實訓總結

實訓結束時，學生需要完成實訓資料整理、實訓考核和實訓總結三項工作。實訓資料整理是每個學生必須完成的一項基礎性工作，要求每個學生必須按照文檔管理的規(guī)范要求，對自己實訓期間的各種工作文檔分門別類進行整理，編制目錄，裝訂成冊。整理實訓資料以培養(yǎng)學生良好的工作習慣，裝訂實訓資料可作為學生實訓成果進行展示。

實訓考核是對學生進行評價的方式之一。為了全方位、立體化考核評價學生的實訓情況，四川財經職業(yè)學院嘗試采用社會考核方式，遵循“四結合”原則，即過程評價與結果評價相結合、個人評價與部門及服務單位評價相結合、定量評價與定性評價相結合、系統(tǒng)評價與人工評價相結合。考核評價指標包括過程評價、業(yè)績評價、企業(yè)與周邊服務業(yè)之間的評價、單位內部360°評價、管委會評價等方面，形成“靜態(tài)+動態(tài)”的全方位評價體系。

實訓總結是實訓的最后一個環(huán)節(jié)，包括單位內部總結和全體學生集中總結。單位內部總結主要由單位負責人發(fā)起，單位內部每個成員將總結的內容以PPT形式呈現，向大家分享自己的實訓內容、實訓收獲和體會，最后單位負責人對本單位情況進行全面總結。全體學生集中總結以召開總結大會的方式呈現，包括各個單位實訓心得分享、優(yōu)秀工作者和先進集體表彰等環(huán)節(jié)構成。至此，實訓工作全面結束。

四、多專業(yè)綜合實訓的創(chuàng)新

（一）多專業(yè)融合

不同的專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標，但多專業(yè)綜合實訓的教學活動不指向某一個專業(yè)，而是關注行業(yè)、企業(yè)、崗位、任務的工作過程的訓練，是多個專業(yè)的學生共同參與、共同完成的實訓任務。這些實訓任務從專業(yè)角度看，又分屬不同的專業(yè)領域。通過實訓，學生既要求體驗環(huán)境，又要求完成決策，同時還要求執(zhí)行各種經營管理崗位的任務。因此，財經類高職院校不同的專業(yè)都可以通過多專業(yè)綜合實訓達到決策、執(zhí)行、體驗三位一體的實踐教學目標[2]。

（二）多組織對抗

多專業(yè)綜合實訓是在一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境中進行的，涉及到若干不同類型的組織，各種類型的組織又可以設定多個相同性質的單位，如多個從事制造業(yè)的企業(yè)，多個貿易公司，多個會計師事務所，等等。同類型組織之間處于同一市場條件下，就形成了激烈競爭的關系。由于競爭關系的存在，每位團隊成員都希望自己的團隊在競爭中取勝，于是團隊的潛能被最大化的激發(fā)[3]。實訓時可通過各種類型的指標對企業(yè)進行考核評價，激勵每一位參訓學生及其團隊發(fā)揮最大的“潛能”。

（三）多崗位協同

多專業(yè)綜合實訓是分團隊進行的綜合性實訓，工作中各個崗位之間由于存在業(yè)務聯系，學生在不同組織、不同崗位上既相對獨立，又要協調配合完成工作任務。這既表現在同一單位內部各個崗位之間需要協同配合，也表現在本單位各崗位與外單位不同崗位之間的協調配合。通過多專業(yè)綜合實訓，學生既可以體驗到單位內部各崗位之間的業(yè)務聯系，又可以體驗到本單位與外部各單位的協作關系，使學生學會正確面對和處理不同人員、不同崗位、不同部門和不同單位之間的相關關系，達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的目的。

（四）高仿真運營

多專業(yè)綜合實訓從工作場景、機構設置、業(yè)務流程、市場環(huán)境、實訓用品用具等多個方面全景仿真，為學生提供了制造、商貿、市場服務、政務服務等多種形態(tài)的仿真組織，每個組織中提煉典型的職能部門和主要的工作崗位[4]，實訓學生按照現代企業(yè)運作和管理模式模擬企業(yè)經營，按照現代企業(yè)運作規(guī)范和崗位職業(yè)標準完成工作任務，充分體驗現代企業(yè)運作流程，感知職業(yè)崗位核心工作任務和工作規(guī)范。

多專業(yè)綜合實訓作為經管類高職院校一種全新的綜合實踐教學模式，對培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)起著重要作用。依據培養(yǎng)學生職業(yè)能力及真正體現以就業(yè)為導向的辦學方向，開發(fā)基于真實崗位的多專業(yè)綜合實訓項目，將是今后經管類高職院校實踐教學探索和創(chuàng)新的一個方向[5]。

參考文獻：

[1]葉劍明，等.多專業(yè)綜合實訓教程[M].北京：中國財政經濟出版社，2012.

[2][4][5]李高偉，葉劍明.財經類高職院校“多專業(yè)綜合實訓”的探索與創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術教育，2012（5）：39-42.

[3]吳燕.“跨專業(yè)綜合實訓”實踐教學新模式的探索[J].職教論壇，2013（9）：86-88.

A Probe into Comprehensive Multi-Professional Training Mode By Vocational Colleges of Economic Management

――Based on the Practice of Sichuan Vocational College of Finance and Economics

YE Jian-ming