緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中物理電學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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初中物理是一門很重要的學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。所以從初二的物理教學開始，首先要正確的引導，讓學生順利跨上初中物理的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。

一、對教學方法的思考

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教初中物理論文，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅

二、對教學目標的思考：

功的原理這節課內容比較抽象，應用到的知識較多，承前接簡單機械、功的有關概念和計算，啟后為后面的機械效率的概念和計算打下基礎埋下伏筆。因而將教學目標定為：（1）知識目標：理解功的原理及其成立條件；（2）能力目標：會用實驗經驗功的原理，會用功的原理解決簡單的物理問題。（3）情感目標：學會用一分為二的方法從整體上認識事物。

三．對學生的學習動機和興趣的思考

首先，根據物理的特點，引導學生正確認識學習物理的目的和社會意義，用所學的物理知識解決簡單的實際問題，以激發學生的學習興趣，從而強化內驅力，增強自制力。其次初中物理論文，在教學中嚴格把好教材深度關，注意突破難點。在習題教學中，重視物理過程的分析，并充分運用實驗的優點，采用靈活新穎的教學方式，創設輕松愉快的教學氣氛，使學生樂于學習。

四、對訓練方法的思考

第一，解題要規范。對新生一開始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。

第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉化。我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。目前，探究性的學習方法成為一種潮流，就是學生在探究性學習的過程中其自主性得到了充分的發揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產生感悟，學到方法，從而有效的發展能力。我們應該從中受到啟發初中物理論文，并在教學實踐中注意運用和改進。

第三，訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。

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教育教學論文淺析初中物理教學的幾點體會

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題目：（2010北京市中考）如圖9所示，電源兩端電壓不變，電阻R1的阻值為2Ω。閉合開關S，當滑動變阻器的滑片P位于A點時初中物理論文初中物理論文，電壓表V1的示數為4V，電壓表V2的示數為10V。當滑動變阻器的滑片P位于B點時，電壓表V1的示數為8V，電壓表V2的示數為11V中國期刊網。則電阻R2的阻值是 Ω

點評：這道中考題，考查了歐姆定律靈活應用、串聯電路電壓、電流的特點以及串聯電路中電壓變化量與電流變化量和定值電阻的關系，還考查了學生對電路分析能力。此題技巧性尤為突出，應是一道難題。您不凡也試一試。

解析一：狀態一：當滑動變阻器的滑片P位于A點時，電壓表V1測的是定值電阻R 1=2Ω與滑動變阻器RA的電壓初中物理論文初中物理論文，設為U1A=4V；電壓表V2測的是定值電阻R 2與滑動變阻器RA的電壓，設為U2A=10V。根據串聯電路中電流處處相等的特點可得：

I=U1A/(R1+RA)=U2A/(R2+RA)即：

4V/(2Ω+RA)=10V/(R2+RA) ……………………①

狀態二：當滑動變阻器的滑片P位于B點時，電壓表V1測的是定值電阻R 1=2Ω與滑動變阻器RB的電壓，設為U1B=8V；電壓表V2測的是定值電阻R2與滑動變阻器RB的電壓，設為U2B=11V。同上可得：

I=U1B/(R1+RB)=U2B/(R2+RB)即：

8V/(2Ω+RB)=11V/(R2+RB) ……………………②

狀態一、狀態二，電源電壓不變，即狀態一、狀態二總電壓U相等，則：

U=[U1A/(R1+RA)]×R2+U1A=[U1B/(R1+RB)]×R2+U1B 即：

[4V/(2Ω+RA)]×R2+4V=[8V/(2Ω+RB)]×R2+8V……③

由①、②、③聯立得：

4/(2Ω+RA)=10V/(R2+RA)

8V/(2Ω+RB)=11V/(R2+RB)

[4V/(2Ω+RA)]×R2+4V=[8V/(2Ω+RB)]×R2+8V

解此方程組可得：R2=8Ω、RA=2Ω、RB=14Ω

解析二：狀態一：當滑動變阻器的滑片P位于A點時初中物理論文初中物理論文，R1兩端電壓U1等于電源電壓U減電壓表V2的示數U2A，即：U1=U-U2A=U-10V；R2兩端電壓U2等于電源電壓U減電壓表V1的示數U1A，即：U2=U-U1A=U-4V。電阻R1、R2電流相等，則：

I=(U-U2A)/R1= (U-U1A)/R2即：

(U-10V)/2Ω= (U-4V)/R2………………………①

狀態二：當滑動變阻器的滑片P位于B點時，R1兩端電壓U1等于電源電壓U減電壓表V2的示數U2B，即：U1=U-U2B；R2兩端電壓U2等于電源電壓U減電壓表V1的示數U1B，即：U2=U-U1B；電阻R1、R2電流相等，則：

I=(U-U2B)/R1=(U-U1B)/R2即：

(U-11V)/2Ω=(U-8V)/R2………………………②

由①、②、聯立得：

(U-10V)/2Ω= (U-4V)/R2

(U-11V)/ 2Ω= (U-8V)/R2

解此方程組可得：R2=8Ω、U=12V中國期刊網。

解析三：由分比定理得：

R=U/I=（U2-U1）/（I2-I1）=ΔU/ΔI 即：

R=ΔU/ΔI

根據此公式可知：要想求電阻R2初中物理論文初中物理論文，只求出ΔU2、ΔI2即可。

根據串聯電路中電壓的特點，電阻R2兩端電壓變化量就是等于電壓表V1示數的變化量，即：

ΔU2=U1B-U1A=8V-4V=4V

電阻R1兩端電壓變化量就是等于電壓表V2示數的變化量，即：

ΔU1=U2B-U2A=11V-10V=1V

根據串聯電路中電流的特點可知：

ΔI2=ΔI1=ΔU1/R1=1V/2Ω=0.5A。

所以：

R2=ΔU2/ΔI2=4V/0.5A=8Ω

解析四：串聯電路具有分壓作用，電壓的分配與電阻成正比，即： U1/U2=R1/R2

由分比定理可推出：ΔU1/ΔU2=R1/R2

由解析三可知：ΔU1=1V、ΔU2= 4V、R1=2Ω

將數據代入公式ΔU1/ΔU2=R1/R2 可得：

1V/4V=2Ω/R2

解此方程得：R2=8Ω

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論文摘要：利用學生日常生活中所具有的感性認識,對八、九年級物理教材中的電學實驗進行改進,以期更能適應學生的認知結構,提高學生學習運用物理知識的能力。 

 

隨著新一輪的課程改革,義務教育八、九年級物理教材也在全國各地編出了多種版本。本文旨在對北師大版和人教版教材中的部分電學實驗的設計,提出一些改進建議,以期與同行和教材編寫專家商榷。 

 

1教材內容設置與學生的實際情況有脫節 

 

由于電在日常生活中的普及,學生在未學習物理之前,已經具有了家用電器的一些用電常識。例如:用前要接線,用后要斷電等。 

基于學生在日常生活中有了以上的一些感性認識,筆者認為北師大2007年版九年級物理教材第11章簡單電路第1節,對通路、斷路、短路知識點陳述時,圖11-5[1]中對通路狀態的情況并未涉及(注:筆者原來所在的湖北省利川市東城中學使用北師大版教材),且短路實驗中,短路的危害也未明確地提出。而人教版2006年版教材第5章電流和電路第2節電流和電路中,在講解電路的構成時,沒有涉及到電路的三種狀態,只作了如下敘述:“電源、用電器、再加上導線,往往還有開關,就組成了電路,只有電路閉合時,電路中才有電流”[2]。筆者認為此處沒有講解電路的三種狀態,如今在強調培養學生動手能力和實驗探究能力的情況下,實在是有一種缺陷。 

2008年5月5日,筆者有幸參加了湖北省恩施自治州理科實驗操作中考利川市的監考(考試成績計入中考總分)。在考試之前,大部分學校都對學生進行了實驗操作的反復訓練。監考過程中發現,大約有6.8%的學生在電學實驗過程中存在錯誤,要么導線與接線柱連接不良,要么是小燈座與燈泡接觸不良,或者小燈泡壞了而不知怎么辦?以及還有少部分學生把電路接成了短路狀態等情況。 

筆者從初中物理教學20余載的經驗和教學實踐情況來看,大多數學生對電學特別感興趣、愛動手。因此,上面所講的兩個版本中缺少的知識點,教材中不應該去掉。正如上海市第三女子中學徐彤、楊志軍兩位老師所說的那樣:“二期課改強調通過創設情景引入課題,我們通過課堂教學經驗的總結,深刻認識到進行演示或學生實驗,能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識,這種認識是理解物理概念和規律的必要基礎。觀察和實驗,對培養學生的觀察和實驗能力,實事求是的科學態度,引起學習興趣都有不可替代的重要作用。”[3] 

 

2充分利用學生已有的感性認識,調整教 材電學內容設置 

 

筆者利用學生已有一些感性認識對北師大2006年版教材中關于用電必須接線的知識,對該教材圖11-5做了改進。 

原圖演示短路的實驗中,筆者認為有以下不足:由于電源電壓低,即使用導線直接把電源的正負極相連形成短路,造成的危害不是特別嚴重,事實上,一節普通的“南孚”,“雙鹿”干電池的短路電流不會超過3a,只要通過大約50分鐘時間電池就沒有電了。用手觸摸導線只有發熱的感覺,新干電池由原來硬邦邦的變軟了,并有熱乎乎的感覺。小燈泡不亮了。電路短路造成的危害,如劇烈的火花卻不易察覺。 

筆者在教學實際中對短路的實驗進行了如下改進:先找一塊長1m,寬0.5m,厚4cm的塑料板,并用適當的塑料支架把該板豎直立放在講臺上,在板的一邊恰當的地方鉆上位置不同的兩個小孔,再在小孔中插入適當大小的鐵釘,然后選取一段長50cm熔斷電流為2a左右的保險絲,把保險絲套在兩顆鐵釘上,并在保險絲下面用蠟粘上一些火柴梗,最后在鐵釘兩端接上帶插頭的電源線。教師演示時,把插頭插入教室里220v的插座里,瞬間學生會看到保險絲熔斷,火柴梗立即燃燒等現象。此短路實驗也可采取在教室里先接一個卡口式白熾燈泡閉合開關燈泡正常發光,然后斷開開關,打開燈頭用保險絲把燈頭的兩接線柱接上,再閉合開關,可看到燈泡不亮,燈頭處產生火花,后來,燈泡又亮的短路現象。 

因此,電路短路造成的危害現象明顯。從而教師可進一步引申短路不僅能損壞電源,而且還能引起火災,造成人民生命財產的損失。同時,這樣改進也為以后的電流熱效應和焦耳定律的教學埋下了伏筆。 

 

3利用學生已有認識對教材內容進行創新 

 

在人教版第5章第1節電荷在導體中定向移動知識點中,教師做了圖5.1-5驗電器a的電荷從金屬桿流動到驗電器b上這個實驗。學生頭腦中已經形成了電荷可以在金屬桿中流動的概念后,教師可以利用學生已有的認識,對該實驗加以改進,使學生更好地理解導體和絕緣體。改進方案如下:把圖5.1-1中的金屬桿換成金屬絲,先做帶電的驗電器a把電荷轉移給不帶電的驗電器b的實驗。得到金屬絲能導電是導體的結論。然后用虎口鉗把金屬絲從中間鉗斷,再中和掉驗電器b的多余電荷,使它不帶電,再用橡皮筋把鉗斷的金屬絲兩端連接起來,使學生看到驗電器b的金屬箔片依然沒有張開,從而獲得橡皮筋不導電的感性認識,使學生更能接受橡皮筋不容易導電的事實,橡皮筋是絕緣體。 

通過以上教材內容的調整及實驗內容的創新,能使中學物理教材內容更貼近學生的生活,通過這些感性直觀的實驗現象,能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識,從而更有利于激發學生的學習興趣,為學生進一步理解和掌握物理概念和規律奠定必要的基礎。 

 

參考文獻 

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中考物理總復習是物理學習中的一個重要環節,是學生對整個初中物理知識進行系統全面認識的過程.初中總復習內容多,時間短,如何提高復習的效率,使學生在中考中發揮水平,取得滿意的成績,本人認為以下妙計可以助你闖關成功。

一、利用課堂

課堂上的復習內容是老師根據教學大綱和中考說明，并結合同學們的實際情況精心組織的，具有明確的針對性。課前應以課本為主，認真看一遍有關內容回顧一下知識要點和解題要領，以及曾經出現過或現仍存在疑點。上課時要注意理解老師是怎樣理清知識的條理、知識間的相互關系的；注意老師是怎樣處理綜合問題的。下課后還須多想，從自己易于理解的角度把知識梳理一下，從而將課堂上的東西變成自己的。

二、理解記憶

毫無疑問，復習重在理解知識，只有理解了的東西，才能較好地掌握它，運用它。否則一知半解，似懂非懂，學習效果就差。物理概念和規律是物理科學的精髓，一定要設法弄懂，并常常記憶。

有同學認為，只有文科內容需要記憶，理科只需理解就行了。其實物理學科除了理解外，適當記憶是很必要的。如基本公式、單位及換算、基本常數、實驗目的和原理等，這些內容只有適當的記憶才能在腦海中留下深刻印象。對理解相關知識、提高解題速度都有幫助。

三、加工整理

現行教材是按照“先現象后本質”、“先宏觀后微觀”、“先部分后整體”的結構形式編烈軍屬的。到了總復習階段，應該從知識的系統性方面去考慮，把各章節的知識重新歸納、整理，并形成知識網絡。一般按力、光、熱、電學等分類進行，從而弄清知識的來龍去脈和知識間的相互聯系與區別，可收到事半功倍的效果。

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1.注重物理演示實驗的改進，培養學生的創新意識

例如，在探究《水的沸騰》實驗時，我是這樣創新設計的：

在課本演示實驗裝置上，我加裝了一根裝有醫用酒精的密封口的試管。上課時，有同學就驚奇的喊：怎么和書上的不同啊？我便賣關子道：這就是老師的發明創造了，這樣會讓這個實驗更精彩，更挑戰大家的智慧。果然，在整堂課的實驗過程中，大家都沒有漫不經心，都是積極的動眼動腦動口。不僅很順利的完成了《課標》要求的六個問題，還探究完成了如下問題：①燒杯中的液體沒有沸騰，而試管中的沸騰了，為什么？此時，這兩種液體中的溫度相同嗎？它們還會升高嗎？②試管中的液體少了很多，怎么解釋？若把試管取出放入冷水中，會有什么現象？說明什么？③水沸騰的溫度是100℃嗎？為什么？如移去酒精燈，讓水沸騰，有什么方法？

創新實驗教學，能引起學生更濃厚的認知興趣和更強烈的求知欲。這不僅有利于調動學生思維的積極性，激發靈感，使他們產生頓悟，而且，還可以使他們的創造性思維得到培養。

2.重視學生分組實驗的落實，提高學生的創新能力

由于長期受應試教育思想的影響，學生分組實驗教學未得到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節。采取"以講代做"的實驗教學現象十分普遍。有的教師感嘆：現在的學生學習物理的靈氣一屆不如一屆。實踐證明：那些長期堅持實驗教學，落實學生分組實驗的班級，能使學生在獲取物理知識、掌握物理規律的同時，潛移默化地形成良好的科學探究素養和較強的創新能力。

物理分組實驗，是讓學生通過親自動手，體驗物理規律的形成過程，更好理解有關抽象的物理概念，并形成合作交流意識和科學探究的精神。在實驗時，教師要善于引導學生全身心參入實驗，鼓勵學生積極動手動腦動口，讓實驗探究的七大環節都能充分體現學生在實踐中的主體作用。特別是學生在實驗中碰到儀器裝配不上，數據測量不準，現象與規律相悖、實驗出現故障等等問題時，教師切忌動手，包辦處理一切。這種包辦代替表面上看起來似乎使問題很快得到了解決，體現了老師的"高"水平，但卻大大扼殺了學生探索的勇氣和創新性思維，很不利于提高學生處理實際問題的能力。正確的做法應該是引導學生按照實驗的規范程序要求，認真分析故障出現的原因，提出解決問題的可行性辦法，由學生自己動手排除故障。我有一次上分組實驗課"探究串聯電路的電流規律"初中物理論文初中物理論文，有幾組學生將線路連好后閉合開關時小燈泡不亮，電流表無示數，他們急得直叫喚。這時我沒有動手幫助學生，而是耐心地啟發學生認真分析小燈泡不亮的原因可能有哪些，然后要求學生冷靜思考，仔細檢查，排除故障。這幾組學生通過反復實踐，終于使小燈泡亮起來，完成了實驗。而且這幾組同學還創造性的掌握了用局部短路的方法排除電路故障（該知識點當時還未學習），他們很有成就感和自豪感，更激發了他們對物理的興趣，提高了他們的動手能力、實驗能力和創新能力。

3.引導好課外實驗探究，形成學生的創新精神

注重創新的教師，應培養學生"壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗"的意識。如：用注射器來做驗證大氣壓存在的實驗；用橡皮筋來做振幅與響度或頻率與音調的探究；用裝滿水的礦泉水瓶來探究壓強與哪些因素有關的實驗；用空氣清新劑和激光筆來演示光的直線傳播等等。

為了拓展物理實驗創新途徑，我經常引導學生開展形式多樣的課外探究活動。如：在學了聲學后，我鼓勵學生用錄音機錄下自己唱的歌曲，放給自己聽，來比較固體傳聲與空氣傳聲效果的不同；在學了光的折射后，我引導學生利用透明金魚缸裝上濃度上下不均的鹽水來再現海市蜃樓的奇觀；在學過電學后，我經常鼓勵學生利用身邊廢舊器材如音樂賀卡、錄音機等制作自己房間的門鈴、可調光臺燈等等。有些學生還會主動找我借一些物理實驗室的器材回家做實驗，這是我非常支持與鼓勵的。經常讓學生用身邊的物品自己做實驗，可激發學生學習物理的興趣，調動他們實驗的積極性，提高他們的創新能力，形成創新精神。

4.質疑，用實驗來釋疑，讓創新能力得到升華

有時，學生使用的有些教輔資料上也有值得質疑的地方，這更能引導學生進行追求真理的科學探究和培養學生解決實際問題的創新能力。

例如用一套相同的玻璃杯，杯里盛上深淺不同的水，按水的多少順次排列，就可以用一只筷子敲出優美的曲子來，你能說說其中的道理嗎？

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關鍵詞：初中物理 問題意識 教學質量

問題的發現和提出是一切發明創造的啟動器和動力源，是人類探究認識活動的起步過程。只有培養學生發現問題、勇于和善于提出問題、敢于挑戰權威的問題意識，不斷在問題解決過程中學習探究的技巧和方法，才能談得上對學生創新意識和創造能力的培養，更好的實施創新教育。

一、融洽師生關系

寬松、民主、和諧的課堂氛圍是培訓和鍛煉學生問題意識的先決條件，只有這樣學生才能大膽提問，開口說出自己的想法。處于青春期的初中生內心迫切希望得到別人的肯定和鼓勵，恥于在眾人面前出丑，怕沒把握答錯問題招致教師和學生的奚落和恥笑，這就導致了初中課堂上學生不愿甚至害怕課上發言。教師應該了解初中學生的心理特點，愛護和尊重學生，多和他們接-觸，建立融洽的師生關系，使學生樂于和教師交流。在課堂教學中，要想辦法消除學生的緊張和焦慮，創設放松、愉悅的氛圍，對于膽怯不敢發言的學生多給予鼓勵，對于基礎差的學生降低問題的難度，預留更多的思考時間，另外可以給學生更多的自由爭論的時間，用教師的鼓勵和同學的善意鼓勵更多的學生敢于質疑和提問。

如，在《電阻》一課的教學中，學習了銅是電的良導體后，有學生低聲問為什么他家的銅絲不導電，引起大家一片笑聲。此時我平息了學生的笑鬧，引導他們對于不同的意見要用事實根據來說話，不能進行奚落和嘲笑。然后，讓學生證明這個學生所帶的銅絲為什么不導電，最終找到原因是銅絲的表面有層透明的油漆，起到絕緣的作用。并且要及時的給予這個提問同學；以鼓勵，告訴人家“今天知識的獲得是人膽提問的同學帶來的全班學生都要向這個同學學習。”這樣既解釋了學生的疑惑，又尊重了學生的不同意見，保護了學生的自尊心和提出問題的勇氣。

二、尊重學生主體

物理是一門應用性很強的學科。科技愈發展、愈顯示物理是人類自下而上發展的核心學科。中學物理教育，不僅要為培養物理學家，造就物理學專門人才打基礎，更多的還是要培養學生的基本物理素質，提高公民的科學素養。教師從一開始要注意結合教學內容向學生進行“為什么要學習物理”的教育，讓學生從學習用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產用品中驚奇地發現：物理與工農業生產、環境保護、能源資源、國防建設、人類的衣、食、住、行等息息相關；讓學生從認識到“幾乎處處是物理的世界”而激發出“我要學好物理”的積極性。在學習物理知識同時也提高人的思維能力和思維品質，使思維更敏捷，更嚴密。讓學生在學習中逐步感悟到學習物理的必要性。

學生群體的學習主動性要靠教師適時點撥、指導和鼓勵，同時也靠學生之間的相互啟發和你追我趕。教學活動中發揮學牛主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、互相合作的濃厚氛圍。

三、培養質疑能力

僅僅敢問、樂問還遠遠不夠，關鍵是要有問題可問，尤其是能問出有價值的問題。現在的學生，習慣了應試教育“師問生答”式的教學，再加上知識、能力的準備不足。特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處在發展初期，對問題往往不能問到關鍵之處。為此教師還應注意對學生進行質疑方法的的指導，使學生“會問”。

首先，可從生產、生活實踐中去發現問題，比如學習摩擦力后，展示生活中所用的自行車、老虎鉗等用具，讓他們觀察思考，引導他們提出“哪些地方應用了摩擦，哪些地方防止了摩擦，如果沒有摩擦，我們的世界會怎樣”等等問題。其次，由于物理學是一門綜合性很強、應用性很強的學科。初中物理涉及到聲學、光學、力學、熱學、電學五大板快，在生活應用中這五大板快知識交錯穿插、相互聯系，而應用中又與地理、生物、化學、數學、語文等知識有關聯。因此在物理課堂上應教會學生打開思路、大膽創新、多方面思考、學會提問。如在初步學了電能這一知識點后，我向學生展示了用電熱水壺加熱水的場景，讓學生就電熱水壺的結構和使用過程的具體情況，提出若干個與物理有關的問題，所提問題可以涉及力學、熱學、電學等各個部分，并針對所提的問題做出簡答。再次，從教材內容本身的不明確之處、 “矛盾”之處尋找問題。有很多探究活動只給予了探究過程，并沒有結論，此時就可充分利用這一點，讓學生大膽的去設想。

四、創設問題情境

興趣是最好的老師，也是學生提高成績的最佳原動力，在進行課堂物理教學中，教師要在創設問題從而引導教學情景上投入更多的精力，通過在教學中問題情景的創設，積極引導學生發現問題，提出問題。新課程強調探究式學習的重要性，而探究式學習的一個最關鍵的環節就是問題的提出。歸納起來探究問題通常有三種形式。一是學生根據教師提出的問題或者教材給出的問題實施深入探究；二是學生從上述問題中發現新問題并對新問題進行探究；三是學生根據自己所掌握的知識和信息提出問題。其中以學生自己獨立發現問題最能夠激起其探究欲，所以在實際物理教學中，物理教師應通過教學情境的創設，使學生能夠更好、更多、更新的去發現問題和探究問題。

（1）充分利用新教材。當前初中物理新教材中的插圖十分豐富，且非常細致。在教學中可以引導學生對插圖進行認真觀察，并引導學生聯系生活實際進行對比分析。例如在學習光的折射中，可引導學生思索漁夫叉魚的視覺方位，將新教程的內容活學活用，實施學生的問題意識培養。

（2）積極聯系生活實際。從生活中發現問題無疑更加真實，學生的印象也會更加深刻，物理知識絕不是枯燥的書本知識，而是聯系生活十分緊密的知識。所以在物理授課中，應引導學生從生活現象中發現和提出物理問題。例如學習壓強知識的時候可引導學生思索圖釘的原理，在學習聲音傳播的時候，可在課堂進行聲音不同介質傳播實驗，以此增加學生學習興趣，使學生提出的問題更具實踐性。

結語

問題是科學發展的動力，也是技術進步的源泉，初中物理是學生打基礎的階段，讓學生帶著問題進入課堂，更好的培養學生的問題意識，不僅是促進學生物理認知的有效途徑，更是學生提高創造能力的重要方法。

參考文獻：

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一、教育思想的轉變

教育思想的轉變，是用好教材，提高義務教育質量的前提。過去的許多年中，初中物理教學在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應試教育的干擾，致使有的教師“穿新鞋，走老路”。可見，轉變觀念，是用好現行教材的前提。要轉變傳統的教學觀念、育人思想。新課程標準的核心理念是以人為本，注重學生的發展，關注學生的需要；注重培養學生科學探究的能力，提倡多元化的學習方式，注重學科間的相互滲透。在教學過程中，本人始終凸顯學生是學習的主體，而教師只是參與者和引導者的思想。關注每一個學生的個性差異，鼓勵學生自覺主動地參與學習活動過程，從而使學生自身的道德品質和文化素養在探究、發現、合作、交流中提高。同時在教學中，細心挖掘教材中蘊藏著的適應于學生心理輔導的素材，善加利用，對學生進行心理健康教育；并且對學生的評價觀念也有所轉變。以過去的用學習成績為標準，應變為以學生日常的行為習慣作為評價學生思想道德水平的主要依據，以發展的眼光來評價學生，不斷關注每一個學生在學習過程及相應的情感態度和價值觀等方面的發展變化，將評價和教育教學融合在一起，促進學生的全面發展。只要我們在觀念上真正完成了由應試教育向素質教育的轉變，跟上教學大綱和教材的改革步伐，面向全體學生，注重全面發展，現行教材的使用必將既能減輕學生的過重負擔，又能培養四化建設需要的各類高素質人才。

二、新舊對比。在教學中，我將原教材與新教材逐章逐節進行詳細的對比。看編排體系做了哪些調整，內容上做了哪些增刪，教學目標有什么不同，對學生的要求有何變化等。倡導探究式的學習，強調科學與實際、科學與社會的密切聯系，從而使學生在學習過程中認識到物理世界是廣闊的、絢麗多彩的，學到科學知識，體驗、領悟科學的方法，逐步樹立科學的價值觀，從而更好的指導學生進一步的學習。

三、掌握教學要求和教材特點

1．生動活潑，簡明輕快，圖文并茂。現行教材用一些生動有趣的現象、故事、實驗引入課題說明概念，能激發學生的學習興趣；概念和規律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發學生輕松愉快地學習，有的以圖代文，寓教于樂。

2．教學內容的編排順序調整合理。現行教材的編排是由常見的簡單易學的運動、聲、熱、光等物理現象到力學的基本概念和規律，然后學習抽象概括程度較高的電學和能的基本知識，符合由淺入深、先易后難的認知規律。

3．體現了學生是學習的主體。從“致同學們一引言”，到各章中的演示實驗、學生隨堂實驗、“想想憶憶”和“學到了什么“等內容，教材總是企圖更換課堂教學形式，促使學生多動腦。多開口，在課堂上保持積極主動的主體狀態。 4．教材難度明顯降低。現行教材對有些知識的處理．只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”；計算題明顯減少，難度也有所降低；增加了聲現象和原子能知識，使教材更加貼近素質教育的需要，知識體系趨于完整。學生的學習負擔減輕了，知識面卻有所拓寬。

5.加強了物理實驗的教學作用。現行大綱要求。初中物理教學要以觀察、實驗為基礎。教材中的各類實驗和實驗性習題明顯增多，感性認識的積累有助于抽象邏輯思維能力的培養，有助于學生養成尊重事實、勤于動手和按科學辦事的良好習慣。

教學方法脫離不開教育觀念和教學目的。素質教育旨在“面向全體”和“全面發展”，課堂教學不僅要傳授物理知識．還要培養學生的各種能力。現行教材雖然降低了難度，但對教師的教學水平卻有了更高的要求。現行教材編者的用心良苦，突出了物理知識的趣味性，旨在創造意境，更好地激發學生的學習興趣，使他們輕松愉快地自覺學習。教學方法應該體現這個意圖；知識的傳授應該是引導學生動腦動手，通過想一想、做一做擴大教學效果．而不能以偏。題怪題讓學生鉆“牛角尖”；漫畫或插圖內涵豐富。相關的物理知、識盡在其中．含義，切不可走馬觀花，一晃而過；現行教材知識面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應不同程度的學生。教學中一定要對所有學生一視同仁。

貫徹新教材教與學的新課改的教學不是傳統教學的翻版，也不可能是全盤否定傳統教學基礎上的全新套路，而是在遵循教育教學規律上的新舊教法的融合與提煉。新課程教學的改革，難的不在“知”，難的不在“說”，難的是在“做”，關鍵是在新課程改革執行力上。課改沒有統一的、現成的答案可供參考，而是因人而異，別具一格的，“沒有最好的，只有最適合的模式”是當前課改所面臨的最現實的問題。課改是動態發展的，它在不斷探索的流程中誕生，在不斷地矯正中充實，在任課教師的不斷地充實中發展，在教與學共同作用下，在廣大學生的共同參與下才能不斷得到完善，取得預期的效果。

參考文獻

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[3]學位論文 中英高中物理教材中現代物理部分的比較 2007

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物理學是一門以觀察和實驗為主的科學，實驗教學則是物理教學的一種重要手段。在初中物理教學中，教師根據初中學生好奇心強、認知能力有限的特點，積極開展物理實驗教學，這不僅能培養學生的信息收集和整理等基本技能，而且可以培養學生觀察能力、思維能力、動手能力以及終生學習和創新的意識，培養學生實事求是的科學態度，激發學生的學習熱情。多年來，筆者在物理教學中通過對實驗的不斷探究、改進和實踐，將教材中幾個實驗加以改進，達到了良好的教學效果。

一、觀察是準備創新素質

1.在演示實驗中培養學生的觀察能力

在學習過程中有許多演示實驗，學生對演示實驗很感興趣，但在進行觀察時往往抓不住關鍵。這就要求教師要在實際教學中，引導學生觀察演示實驗，這對培養學生的觀察能力是很重要的。教師對所做演示實驗的每一步都應該對學生提出具體的觀察要求，使學生掌握正確的觀察方法。

2.開展課外活動激發學生的觀察興趣

組織學生參觀、做課外小實驗等，激發學生的觀察興趣。如，學習平面鏡前，教師就布置學生寫小論文《平面鏡成像》，使學生主動地去觀察了解平面鏡的相關物理知識，并組織學生參加社會實踐活動，使學生了解物理知識在生產實際中的廣泛應用。

二、實驗是學習前人的“創新”

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗并認真地加以思索和總結得到的。初中學生對為什么要做物理實驗存在著不正確的想法：有的是無所謂，有的是強烈的好奇心渴望老師多做實驗。實際上他們都不知道為什么要做物理實驗。實驗就是在人工控制條件下對物理現象進行觀察和研究的活動。通過實驗，學生能夠對物理事實獲得具體的認識。實驗中要有實事求是的科學態度。教師應要求學生每做一個實驗都應該了解實驗目的，理解掌握實驗原理，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應的結論，整理好實驗器材，同時根據實驗觀察到的現象和結果得出結論，做出正確的實驗報告，并向學生適當介紹一些物理科學家所做的物理實驗以及所取得的成績，以達到激發學生渴望實驗的目的。

三、應用物理知識解決實際問題

在物理課的教學中，教師必須重視培養學生的動手實驗能力和觀察分析能力，同時，要求學生了解實驗器材的構造、性能、使用方法，并使學生養成良好的實驗習慣。如，在進行“實驗：研究電磁鐵”一節教學時，教師課前應組織學生學習繞制有三組抽頭的電磁鐵，并觀察改變匝數的原理，為教學時更好地理解器材結構、原理等知識做好準備；在教學“用電流表測電流”和“用電壓表測電壓”實驗時，特別強調電流表、電壓表的特點及“+”“-”接線柱的接法，使學生反復練習兩表在電路中的連接方法及讀數，要求其達到熟練的程度，不出差錯，為過后的“用電壓表和電流表測電阻”“測定小燈泡的功率”“焦耳定律”等實驗中的連接、讀數技能達到規范、準確打下基礎。只有學生實驗技能提高了，才能獨立動手操作和解決一些課外的電學小實驗所遇到的問題。這樣教師通過針對性實驗技能的培養，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過實驗現象，分析和解決實驗中的問題，培養了學生的創造性思維能力。

由上可知，在中學物理教學過程中，科學合理地進行演習實驗可以使教師教學效率提高，讓學生更喜歡物理學這門課程。

參考文獻：

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“技術，尤其是萬維網的擴展，使得信息如此容易獲得，以致學生在探究解決問題的方法時能夠容易地找到有關的思想、概念和主題。網上的許多信息源都是原始數據來源，它們常常包括了和科學家使用的相同的數據體系。信息技術的發展不僅為教師和學生提供了百科全書式的信息資源，并且綜合運用語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻等多種信息呈現方式，能創設一個圖文并茂、有聲有色的數字化環境。

2、信息技術可以為初中科學教學提供探究的工具與平臺

參加一項科學實驗或觀察的一個關鍵因素就是對數據的收集和分析，數字化信息系統實驗室中的各種測量儀、電子表格與數據庫等是實現數據采集和處理的理想工具。隨著網絡通訊軟件的不斷發展、數據庫技術的不斷提高和超文本、超媒體標志語言(hmtl、xml等)的不斷擴展，不僅人機交互能力大大提高，而且網絡個體之間的交流也變得日益方便和簡單。網絡的超鏈接特性、多媒體特性和交互性的結合，特別適合學習者進行探究學習。國外，許多的科學教學研究組正在設計一些項目，為學生提供展開網絡探究的平臺。

3、信息技術對科學概念理解的支持

科學概念是在科學研究過程中逐漸形成的，在某種程度上來說是一種隱喻，具有抽象與深化的特點。可視化模擬軟件、交互式多媒體軟件、虛擬技術等信息技術能幫助學生建構他們自己對科學概念的理解，提供平常難以看到的科學現象。有些事物的現象可能發生得太快，或是太慢，或是很危險，或是宇觀、微觀現象而難以觀察，技術通過創設這類事件的模擬情景，能達到“籠天地于形內，觀古今于須臾”的效果。

二、現代信息技術與初中科學課整合的策略

1、根據學生身心特點進行選擇

中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發學生的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦；經常使用電腦，也容易使學生視力下降。因而，多媒體在科學課堂的使用，要注意兩點一是界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與愿違。

2、根據課型進行選擇

新授課，主要是激發學生學習興趣，突出重點，突破難點。復習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。如關于“磁場和磁感線”的教學，在新授課時通過創設趣味性的動畫情境，使抽象不易理解的磁場知識變得形象直觀，激發學生的學習興趣。若是復習課則側重與該知識相關的知識網絡的建構，生活、生產、交通等實際應用情境的創設，提高學生對該知識的綜合應用能力。

3、充分利用現代信息技術模擬真實實驗

利用信息技術模擬探究模式教學，既可以緩沖教學時間緊、學習任務重的現狀，又可以讓學生去體悟科學的思維和研究問題的方法，使學生在整個教學過程中由知識的被動接受者變為積極探索者和主動發現者。

初中科學課程是物理、化學、生物和地理的整合課程，其中物理是一門以實驗為基礎的學科，演示實驗和讓學生親手探究是課程改革后，中學物理教學的重要課題。利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且較完全地掌握產生實驗結論的過程，在操作中掌握物理學的研究方法。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到教育教學條件以及常規實驗儀器本身的限制，實驗往往不能進行或者難以得到良好的實驗效果。而通過多媒體技術制作活動的課件能夠模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，就可以彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。光學中光的反射、光的折射和凸透鏡成像等知識利用多媒體技術可以更形象，促進學生形象思維向抽象思維的轉化。電學中的電流概念的形成，水的電解、質量守恒定律等微觀解釋，對學生形成形象的概念都極有意義。

總之，在素質教育的今天，現代信息技術和科學課的整合是一種必然趨勢，是實現“減負增效”的重要載體。對促進新課程改革具有重要的意義。隨著教育改革的深化，各種新型教學模式必將不斷涌現，其操作性、科學性與合理性將會越來越強。因此我們廣大科學教師要在教學實踐中努力實現信息技術的有效運用，探索出更多有效的教學策略，進一步提高課堂教學效率。

【參考文獻】

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知道華羅庚的人很多，他自學成才的故事也廣為流傳。其實，華羅庚的成長、成名，與葉企孫密切相關。1930年冬，時任清華大學算學系主任的熊慶來在《科學》雜志里讀到華羅庚的論文《蘇家駒之代數的五次方程式解決不能成立之理由》，驚嘆不已。一問，才知華羅庚不過是一所中學的庶務員，也就是一名雜工。熊慶來便和擔任理學院院長的葉企孫商量，能否設一個助理員職位，讓華羅庚到清華大學來工作。葉企孫也認為華羅庚是個可造之才，于是同意了熊慶來的想法。華羅庚到了清華大學，一邊工作，一邊學習，進步很快，成績喜人。短短幾年時間，便在國內外有影響力的數學雜志上發表了十多篇論文。

葉企孫也始終關注著華羅庚的研究。為了讓華羅庚有更好的舞臺，葉企孫準備提升他為助教并授微積分課。消息一傳開，立馬引來眾人不滿。當初，讓華羅庚這樣一個初中生當清華大學職員，已在學校內部引起了相當激烈的爭論。如今，又讓這個年輕人當堂堂清華大學的教師，能不遭人反對？果然，在教授會上，只有一兩個人站在葉企孫這邊，別的人都想不通、不讓步。

關鍵時刻，葉企孫再次力排眾議。他拍案而起：“清華出了個華羅庚是一件好事，不要被資格所限定！”葉企孫一貫溫文爾雅、虛懷若谷，這一次卻置若罔聞、一意孤行，讓清華師生很是意外。1936年，華羅庚當助教才一年多，葉企孫又說服清華大學領導層，送華羅庚去劍橋大學進修。華羅庚接觸到世界數學領域的前沿，經過潛心研究，迅速躋身于世界一流的數學家隊伍。1984年7月13日，華羅庚臨終前致信葉企孫的侄女葉銘瑛：“道及葉老，不覺淚盈眶，他對我的愛護是說不盡的……”

我們完全可以說，如果沒有熊慶來和葉企孫這兩位“伯樂”，華羅庚這匹“千里馬”也許就“駢死于槽櫪之間”了。而葉企孫的“不民主”，更是為華羅庚登攀數學頂峰起了不可估量的指引作用。

不拘一格推薦李政道讀博士

同樣，葉企孫對李政道的培養，也有利于我們理解這位物理宗師不同一般的胸懷和唯才是舉的風范。

1944年，李政道從浙江大學轉入西南聯大。在修學電磁學課時，葉企孫了解到了李政道的功底，并認為他是與眾不同的理論物理方面的大有前程的人才。于是，葉企孫告訴李政道：“你今后可以免聽我的課，只需參加期末考試。但是，你必須認真上電學實驗課，自然科學是以實驗為基礎的！”

1945年，教育部給西南聯大6個名額，選數理化尖子去美國讀博士。吳大猷負責挑物理學方面的人選。本著寧缺毋濫的原則，吳大猷只推薦了物理系助教朱光亞一人。葉企孫知道后，就同吳大猷商量，是否可以考慮李政道。吳大猷說：“李政道確實是非凡之才，可他在學歷上僅僅讀完二年級，不符合讀博士的資格啊。”葉企孫卻不以為然：“我們不能為學歷所限，李政道有這樣的才華，可以去。”就這樣，靠著葉企孫和吳大猷的推薦、幫助，李政道進入芝加哥大學攻讀物理。

一個19歲的大二學生，連本科學歷都還沒拿到，竟被推薦為留美博士，一時成為西南聯大的重磅新聞，不服者甚至以政府明文向校方抗議。成為眾矢之的的葉企孫依然我行我素，不改初衷。好在美國方面對文憑學歷不太拘泥，而芝加哥大學的物理學大師費米又十分賞識李政道，這場風波才日漸平息。