緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇愛情心理學結課論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.重新修訂教學大綱

通觀全國醫學院校，目前醫學心理學教材仍沿用傳統結構模式，即：以基礎心理學為主干，結合了變態心理學、臨床心理學、護理心理學等心理學分支學科理論，其中基礎部分占總學時的1/4，使得與醫學生密切相關的臨床心理學、醫患關系、心理干預等因為課時太緊只能草草帶過。內蒙古醫科大學所有專業學生使用的《醫學心理學》（北京大學醫學出版社第二版）分12個章節，要求在24個學時之內講完，內容涉及面很廣，給教師的講授和學生的掌握都帶來了很大的困難。由于大多數醫學生畢業后不可能進入精神科或從事心理工作，這樣的課程安排使未來的臨床醫生既不重視課堂學習，又不能在實踐中加以應用，失去了學校課程設置的意義。

醫學心理學具有自然學科學和人文社會科學的雙重屬性具有實驗科學和理論科學的雙重屬性同時也具有基礎學科和應用學科的雙重屬性。這種雙重性給該課程的教學提出了雙重的要求。醫學心理學研宄的范圍主要是與醫學領域有關的心理學課題，普通心理學、發展心理學及社會心理學不包括在內，但是作為一門課程它必須考慮到授課對象的知識結構和一門學科與其他學科的銜接關系。醫學心理學的臨近學科有臨床心理學、行為醫學、變態心理學、健康心理學和護理心理學等，這幾個學科的研究對象和側重點是不同的。醫學心理學側重研究心理因素在軀體障礙中的作用與機制臨床心理學的研究重點是心理測驗和心理治療行為醫學主要采用行為主義的研究方法研究健康和疾病的問題變態心理學側重于探討各種精神障礙的心理原因和機制健康心理學側重于研究各種維持和提高心理健康的措施而護理心理學側重研究各種心理護理的原理與方法。可以看出醫學心理學與這些臨近學科既是相互包容又是相互獨立的，因為它們都有各自的研究對象和側重點。拓展醫學心理學學科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當務之急。目前大多數醫學院校臨床醫學等專業開設的醫學心理學課程仍是將諸多醫學心理學分支學科內容合并為一。可以根據學校具體情況選擇開設合適的選修課如心理學概論、心理測量學、神經心理學、心理診斷學、生理心理學、發展心理學、社會心理學、咨詢心理學、健康心理學、康復心理學、異常心理學等。作為教學這些知識對醫學生都是必修的但又不可能給醫學生開設6門心理學課程，隨著教學改革，醫學院校逐漸開設了臨床心理學、醫患溝通等選修課，給醫學心理學的授課帶來挑戰，現實的做法就是在醫學心理學的講授中兼容并蓄，同時講授其他幾個學科的內容但又要同時兼顧已選修過這幾門課程的學生。

在開設課程時間安排上目前部分醫學院校將醫學心理學課程安排在第三或第四學年，但此時才學習醫學心理學概論、心理學基礎知識部分，顯得太遲不利于學生整體素質的培養，與教學要求形成脫節現象，如果安排在第一或第二學年課程中有關醫學心理學的內容如心身疾病、心理咨詢與治療、病人心理、異常心理等與醫學專業課程緊密相關而本階段學生內外婦兒、診斷學等課程尚未開設學生常常感到難以理解掌握。因此，需要根據心理學的知識從基礎到分支學科從理論到臨床實踐合理安排課程。大學生心理健康教育安排在第一學年，醫學心理學課程安排在第三學年，臨床心理學課程安排在第四學年。

英國心理學家J.韋曼博士曾把醫學心理學研究的具體領域歸納為5個方面：（1）伴隨著老齡化、精神性疾病及神經學損害等因素的行為改變；（2）心理因素在醫學問題發生中的作用；（3）醫生-病人關系（4）病人對疾患和治療的反應；（5）治療的心理學方法。根據韋曼博士的歸類，我們認為醫學心理學的主要內容應分為：基礎心理學理論、異常心理、心身疾病、醫患關系、心理干預和心理健康6個方面。醫學心理學的教學時數會隨著各校的重視、師資力量的充實而有所增加，就目前的學時而言必須進行教學大綱修改重新分配教學內容，逐步縮小目前的基礎部分的知識而逐步擴大臨床部分的知識內容學時才比較適宜。就我們學校而言現在醫學心理學為限選課，24學時，在不增加學生負擔基礎上，結合目前一年級有心理健康教育課，二年級有社會心理學，四年級有臨床心理學、醫患溝通選修課，重新制定醫學心理學教學大綱，使之與前后知識呼應，又體現醫學心理學的特點，我們認為理論授課分18個學時進行，另外6個學時用于觀看影片、討論、辯論和考試等需要。學時上重新安排如下：講授醫學心理知識在開始先簡單回顧心理學的基礎知識，用2學時時間，異常心理、心身疾病、心理干預各占4學時，而醫患關系、心理健康2個內容各占2學時。這樣醫學心理學的課程圍繞一條主線展開，學生學習有章可循，教師授課主次分明。

2.改進授課方式、手段

醫學心理學中的許多概念都十分抽象，例如：情緒、思維、意志、認知、人格、特質、自我、智力、潛意識、心理應激……。所以，傳統教學方式已經遠遠不能滿足學生的需要，在教學中必須靈活運用多種教學方法和現代化的教學手段，豐富課程內容和形式，聯系臨床實踐。醫學心理學的課本不只是教師的“教材”，也應該成為學生學習的“學本”。包括形式多樣的學習活動如材料閱讀、討論、練習、實驗、案例分析等。而且在各章之前提供內容提要、學習目標、案例問題。從臨床實際中編撰醫學心理學課中的一些思考問題和案例。

在教學方法的選用上，可以采用電影、動畫、討論、辯論、案例分析、角色扮演、啟發式教學，調動學生學習的主動性、積極性，突破邏輯思維的框架。

借助于計算機技術生成文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體，使單純用文字描述的心理測驗、心理咨詢、心理治療等心理學基本知識、技能能以準確、清晰、直觀、形象地場景再現出來，激發學生的學習興趣，促進教學效率的提高和學生創新思維能力的培養。

在教學中，創設問題的情境容易激發學生的求知欲，而使得學生獲得良好的學習效果2。問題討論法實施的關鍵在于選材和問題的設定以及課堂氣氛的營造和控制，時間的安排和掌握也很重要。

角色模擬法是指教師根據教學內容和學生特點設定情景分派角色組織開展教學模擬活動。其優點是現場感應性強容易調動學生的參與意識和學習熱情有助于培養學生的實際操作能力和動手能力。

例如在講“心理應激”這一章時可以將“應激的心理反應”中可能出現的各種“情緒反應”與“心理防御機制”結合起來用事件的形式加以講述。可以告訴學生在每個個體成長的過程中難免會出現各種各樣的“心理煩惱與困惑”也許還會遇到不同形式的“心理應激”。教學中教師應引導學生思考在一個較大的負性生活事件中如大學生“失戀”“親人遭受意外”等假若“我”就是事件中的人物作為個體的“我”該如何面對？積極應對消極等待還是回避或逃避？請學生按照心理活動的規律分析這幾種解決方法的優劣。在教師引導和幫助下最后得出結論：當一個人面對應激時，如同身上背負著許多東西，單腿立地。這時會對自己說我實在堅持不住了，怎么辦呢/方法很簡單，把腿放下來就行了。

角色模擬法從現實出發，聯系生活實際，運用所學知識點去解決每個個體都會或多或少面臨的難題（“應激源”），幫助學生體驗實情，找出癥結，研究問題，尋求對策，并在課后讓學生以論文的形式寫出來。這樣做既能鞏固所學知識又有利于學生的成長和專業能力的培養。

在實例教學中運用靈活機制培養學生創新素質，醫學心理學課教師除在教學中應用心理學實驗儀器以及各種心理測試的模具和量表為學生開設示教實驗，還可以引導學生從事一些實驗和臨床研宄醫學心理學教學中加強實際案例教學的探索3，如發展心理學興趣小組，培養學生積極性，使之在努力學習心理學基礎知識的同時，針對現實社會的大中專學生存在心理因素問題對大學生進行心理健康情況調查，并在教師指導下開設、組織心理咨詢講座以幫助他們解除心理障礙。

授課時既要通過簡單的課堂實驗和實驗室實驗這些實證的方法使學生了解和掌握人的心理活動規律及心理-生理的關系與機制，還要善于用描述的方法、思辯的方法從整體上講清人的心理結構、人格結構、醫患關系及心理的病理機制等；既要通過理論講授使之確定心身統一觀，從心身兩個方面認識人、觀察人、培養其人文精神，還要通過課堂練習使學生掌握簡單的心理課評定方法、心理咨詢和心理治療的基本方法。

此外，更新課程內容、豐富課程資源是提高學生學習興趣重要的一環。在課程中吸納醫學心理學最新的研究進展，在現有教材資源基礎上提供多種學習資源，如教材配套光盤、基本練習、實踐活動、參考文獻、推薦閱讀、相關網站等，根據學校實際狀況加強醫學心理學實驗室建設，建立網絡學習環境，供師生交流、合作、查閱信息等。建立醫學心理學課程網絡教學系統提供教學資源、相關鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目促進師生、學生之間進行網上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業等。

3.改革傳統的考核方式

教學評價作為檢驗教學質量的一個重要手段，應以教學目標為依據，充分體現靈活性與全面性等特點，調動學生積極性，真實反映學生能力，成為學生學習的動力；同時有效地考察教師教學質量、促進教學改革。教學評價可兼顧課堂表現、結業考試、論文撰寫等形式。課堂表現包括學生出勤情況、參與課堂討論、提出創造性見解的情況，結業考試主要采取筆試不僅考查知識面也注重考查對基本概念、理論的理解和掌握，課程論文包括小組合作學習主題報告、自主閱讀的文獻筆記以及案例分析等內容。

篇（2）

    1979年,薩賓在美國心理學會的年會上首次提出了經驗與敘事結構等相關觀點,闡述了敘事對于人格的形成、意義建構的重要作用。同時,其還將敘事作為人格心理學之中的核心組成部分而得到人們的廣泛接受。1986年,薩賓主編的《敘事心理學:人類行為的故事性》問世,該書之中對于薩賓的觀點進行了闡述。薩賓認為“故事是修整經驗和指引判斷和行動的基礎”。以此為標志,敘事心理學才真正作為一個正式的研究領域從心理學之中逐漸顯現出來。簡而言之,敘事即為講故事,或者與講故事相關的事件與行為,其主要用來描述先后發生的一系列事件。而敘事研究是一種質的研究方法,作為一種講故事的方法可以研究人類復雜的情感,例如,愛情、依戀、人格特征等方面得到較好的外部效度。通常在社會心理學領域、發展心理學、咨詢心理學中應用廣泛。

    從探索敘事心理學的目的來看,其主要在于發現行為的規律并對其進行預測以及相應的行為控制,而非對于傳統心理學同樣或者還未達到的目標的追尋。敘事心理學所要達到的目標在于理解,對于個體生命行為與個體生命故事的理解。以康納利教授為代表的部分學者認為,人們在長期發展過程之中,對于故事來說,不僅僅起到傳播作用,同時還是故事的組織者與創作者。他們經過縝密的研究后發現,對于人的研究,最好的方法是通過對于人類經驗依故事性特征進行綜合分析與歸納、記錄與撰寫。自敘事研究引入國內以來,開始受到學校的關注,并且也越來越多的應用于學校的教育教學當中,發揮著有益的作用。其應用主要包括以下三個層面。

    一、敘事研究在學校心理健康教育層面的運用

    敘事研究在學校心理健康教育中的應用主要就是學校心理健康課程以及敘事心理治療。從敘事心理治病來看,其創始人與代表者為澳大利亞的心理學家麥克·懷特以及新西蘭的大衛·愛普斯頓。所謂“敘事心理治療”通常是指咨詢者通過對于適當方法的選擇,進而針對具體的當事人找出遺漏片段,進而對于當事人內在內力的喚起過程。它之所以可以在學校心理健康教育中受到重要關注的重要原因是敘事可為心理學的相關研究提供深度資料。敘事資料對于心理學的相關研究數據資源是具有很好的補充作用,同時,其也是對于具體的個案進行深入研究與剖析的重要依據。同時,敘事往往與反思密切相關。當我們對于自己生活故事進行敘說時,其實即是對于自己的審視。

    其次敘事療法把人與事分開,以人性的眼光看人,而不以道德教育人。從敘事療法當事人與咨詢師之間的關系來看,敘事療法能夠讓當事人相信自己是自己的專家,自己要對自己充滿信息,進而相信自己有能力解決自己所遇到的困難,在整個過程之中咨詢師扮演著陪伴的角色。例如,羅杰斯所提出的求助者中心療法。敘事療法對多數適合心理咨詢的人都有較好的作用,是當今重要的心理咨詢方法之一。

    敘事心理治療即是讓當事人自己講出個人境遇、個人經歷等等生命故事,指導者在傾聽的基礎上運用恰當的理論方法與語言進行技巧指導,在積極的溝通與交流過程之中使當事人能夠在其故事之中找到遺漏片段以及認知誤區,進而將整個故事糾錯、補充或重寫,進而積極促進當事者加強其生命動機,增加內在力量,進而促成其形成積極認知和重建良好行為方式。

    當前,諸多教育者將敘事心理治療法運用于大學生思想政治工作以及大學生心理疏導等工作。實踐證明,其效果較為明顯。在《同輩敘事教學:加速大學新生灰色心理白色化》一文中就為我們介紹了如何用同輩敘事教學使得學生的心理更加健康的。同輩敘事教學的原理在于人是個體生活故事意義的建構者,可以通過自我多聲音的對話,解構舊故事建構新故事。新的故事又繼續塑造著生活,塑造著人的心理世界。基于這一原理認為,通過探索、實驗,完全可以發現一種行之有效的同輩敘事教學模式,以大范圍、高效率地緩解或消除大學新生的心理問題。它在實際應用時就是讓學生通過自己對于故事的陳述,進而將使學生把問題作為外在的東西加以體驗。這樣就能夠更為理性地查找到生活故事之中的“美”,進而擺脫對于消極角色的認同。

    學校心理健康課也是敘事研究應用的另一個重要平臺,在《對心理健康課“體驗教學”的敘事研究》一文中表明心理健康課最重要的原則就是其實用性,因此,在課程整體改革的思想指導下,主要運用體驗教學法,以體驗活動為主,收到了良好的效果。“體驗教學”圍繞課堂體驗活動展開,教師根據教學內容設計相應的主題與體驗活動,在做活動的過程中激發學生的情緒,活動后要求學生寫下“感言”,將這種情緒體驗記錄下來,并進行自我分析。這種上課方式讓學生在做活動的過程中就能意識到自己的問題,從而產生解決問題的強烈愿望。在活動過程中,學生們能了解到他所體驗過的困擾也是其他同齡人所體驗過的,很大程度上緩解了學生的焦慮情緒。

    學校心理學輔導的敘事方式多種多樣,一般主要包括寫作敘事輔導、閱讀治療、敘事輔導、博客敘事輸導、群體敘事輔導等等。其他方式的輔導,大家耳熟能詳。需要注意的是,近年來,博客敘事輔導開始越來越多的應用于心理輔導當中。博客,中文意思是“網絡日志”,是一種在互聯網上開展的群體傾聽與表達活動。它把閱讀、寫作的敘事輔導功能與電腦書寫、交流互動的功能密切結合在一起,成為一種現代化的敘事輔導方式。網絡寫作具有隱秘性、參與的便利性、互動的跨時空性,博客敘事輔導不僅使人們能夠更開放地袒露心扉,而且能夠更容易地獲得相識或不相識人們的精神幫助與支持。

    二、敘事研究在日常教育教學層面的運用

    一直以來教育理論與實踐的脫離的弊病已受到眾人的指責。教師的敘事研究將成為溝通理論與實踐、教育理論研究者與教育實踐者日益加劇的鴻溝的一種有效途徑。“教育敘事”通常是指以第一人稱的方式,用敘述故事的形式講述教育中已經發生或者正在發生的事件。教育敘事研究指的是運用或分析教育敘事材料的研究。它的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么,也不直接規定教育應該怎么做,而只是給讀者講一個或多個教育故事,讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件。包含有與事件密切相關的具體人物,具有一定的情節。

    對于教師的敘事研究主要可以包括三個大的方面。第一,對于教師教育思想的研究方面。例如,對于教師日常行為背后的思想研究、教師在生活故事之中的思想研究,進而可以對教師行為的發生與發展提供理論與現實的支持,進而更好地為教師的生活構建起思想的框架。第二,對于教師教育教學活動的研究。教師職業的價值在于在教育教學活動之中展現自己,并能夠得到自己與學生知識的進一步的發展。敘事研究立足于教師的教育教學實踐活動,有利于教師對于自身的把握,進而促成教育領域的整體發展。第三,對于學習者——教育對象的研究。對于學習者的多維度研究(例如,對于學生認知特點、人格特持、個性差異等方面)有利于對于學習者興趣、愛好等等更好地了解。

    三、敘事研究在校本培訓層面的運用

    “校本培訓”是指在教育專家指導下,以教師任職學校為基本培訓單位,以提高教師教育教學能力為主要目標,通過教育教學和教育科研活動來培訓全校教師的一種全員性繼續教育形式。相較于其他研究方法,教育敘事研究能有效地彌合教育研究與教育實踐、教育理論工作者與教育實際工作者之間的疏離,更切合中小學教師開展校本研究的現實需要和實際條件,因此教育敘事研究成為中小學校進行校本培訓的重要手段。

    教育敘事擁有著諸多優勢,但是在具體的實踐過程之中,例如在教育科研領域之中的運用過程之中,顯現科學性的缺失。“教育敘事”與“教育敘事研究”之間還不能簡單地畫等號。在教育敘事從國外被引進及其本土化的過程中,教育理論工作者卻沒有形成一套有價值的操作方法,一些人張冠李戴,機械地套用教育研究者進行敘事研究的具體過程與技術,將其視為教師敘事的方法。所以說教育敘事究竟應該如何開展還需要理論工作者進一步的深入研究。普適性的缺失也是一種局限,教育敘事從教師敘述的特定故事情境中發現教育的意義,這就使得所得出的解釋性結論也是情境性的,這種情境是不可重復的,無法回答普遍性問題,也就無法據此建立起普遍一般的理論。因此,無法從教育敘事中獲得普適性的經驗也使得教育敘事似乎難登大雅之堂。再者由于教育敘事最后呈現的成果——教育故事的真實性、客觀性無法檢驗,所以有的學者并不認同它是一種教育科研方法。

    由上所述,我們可以看到,心理學的敘事研究在教育教學領域發揮著重要作用。目前我國教育工作,首先要完善評價激勵機制,加強方法指導喚起教師對教育科研的熱情。當一個教師如果能夠對于自己的教育生活進行認真的審查,筆者認為寫出高質量的教育敘事是完全有可能的。但是,如果僅僅是出于名利或者以完成任務為目的,則很難寫出較高水平的教育敘事的。

    參考文獻:

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【摘　要】網球趣味教學是指不僅能把身體練習和勞動、生活、游戲、游藝娛樂等活動有機結合起來，而且能起到增強情趣、娛樂，強身健體的作用，從而消除不良的情緒。所以，本文的創新點在于運用教學實驗法，研究網球趣味教學與改善大學生焦慮的關系，并分別從體育生理學、體育心理學的角度，對網球趣味教學改善大學生焦慮的作用機制進行探索，旨在改善大學生焦慮，推動網球趣味教學在高校中迅速發展。

關鍵詞 大學生；網球；趣味教學；焦慮；改善

0　前言

網球趣味教學改善焦慮的探索網球趣味教學作為體育教學的一種方式，目前許多學校越來越重視網球趣味教學的發展，自小學、初中、大學，都相應的開展趣味網球比賽，進一步推廣了網球趣味活動的文化韻味，那么它必然也具有一般體育鍛煉所具有的心理健康促進作用。本論文的創新點就是在前人的量表、問卷的基礎上運用訪談、網球趣味教學實驗的方式對選修網球課的學生進行測試和測驗，對比實驗前后他們焦慮的變化，彌補該類研究的空缺， 同時普及網球文化以及網球趣味教學在高校體育課中的運用。

1　研究對象與方法

1.1　研究對象

本論文主要對陜西師范大學選修網球課的大二學生（共169人）進行研究，其中，男生占50人，女生占119人，學院分別為：數學學院、政治經濟管理學院、生命科學學院、文學院、教育學院、計算機學院共六個學院。

1．2　研究方法

1．2．1　調查法

包括問卷調查法、量表測量法和訪談法，本文中期與后期采用《大學生焦慮來源》問卷對篩選出的焦慮人群進行調查，分析焦慮的緣由，最后進行整理、總結。

1．2．2　對比法

將課前、課中、課后的測試數據進行搜集整理分析，對比實驗前后焦慮的變化。

1．2．3　數據統計法

運用spss13.0和Excel 2003軟件對數據資料進行數理運算、描述性統計分析、差異性檢驗、相關性分析等。其中，P<0.05表現為顯著性差異，P<0.01表現為極其顯著性差異。

2　研究結果與分析

該實驗采用zung氏焦慮自評量表對陜西師范大學選修網球課的大二學生進行深入的研究和問卷反饋。其中，隨著宗氏量表的指數增高，其焦慮指數也越高。

2.1　網球“趣味教學”影響實驗組焦慮程度變化的分析

縱向比較：實驗組在實驗前后焦慮指數降低，并且差異性檢驗P值為0.03小于0.05，呈現顯著性差異；對照組在八周前后焦慮指數有所降低，但幅度不明顯，并且差異性檢驗P值為0.12大于0.01，沒有顯著性差異。橫向比較：實驗前，實驗組與對照組的焦慮指數沒有明顯差異；實驗后，實驗組焦慮指數與對照組焦慮指數相比，實驗組焦慮指數明顯下降。（見表1）

2.2　實驗組實驗前后的心理狀況反應及焦慮程度的變化

8周前后，實驗組大學生的心理狀況。其中，人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖五個因子改善幅度比較大，而軀體化、強迫癥狀、偏執、精神病性四個因子改善不太明顯。（見表2）

人際關系敏感主要指在人際交往中的自卑感，心神不安，明顯不自在。實驗前后有所改善說明，網球趣味教學可以改善這種自卑感，加強人際關系的交流，達到以球會友。

2．3　影響實驗組與對照組大學生焦慮的原因

通過問卷調查發現引發大學生焦慮的主要因素有學業問題、人際關系問題、健康狀況、未來就業問題、經濟狀況、家庭問題、戀愛情況等。其中學業問題、人際關系問題、就業問題以及家庭問題占的比重較大。有4人認為家庭問題給自己帶來了焦慮的狀況，具體表現為：自己父母的關系不和諧，父母不正確的教養方式，處于單親家庭等。同時也有部分人認為在戀愛問題的處理上也給自己帶來了一些焦慮。通過這次的問卷調查，我們可以發現影響大學生并給大學生帶來焦慮的因素有很多，相對而言受焦慮困擾的大學生也占了相當一部分比重，因此我們要非常重視這方面的研究。

2.4　網球趣味教學對實驗組焦慮指數的影響及分析

通過發放zung氏焦慮自評量表，篩選出焦慮人群，其中高焦慮者22人，從這22名學生中隨機抽取11名作為實驗對象，也就是實驗組，剩余11名為非實驗對象，即對照組。對其實驗組進行為期八周十六節趣味網球課的教學實驗，結果發現，網球趣味教學的確能夠改善大學生焦慮的情緒，而且效果很好，與沒有進行網球趣味教學課的對照組相比效果很明顯，對照組的焦慮情緒無明顯變化，甚至有越來越嚴重現象。具體表現在：實驗組焦慮指數實驗前后的變化有顯著性差異，與對照組進行實驗后比較，焦慮指數明顯改善，有顯著性差異。以下將從幾個方面探討網球趣味教學改善大學生焦慮的原因機制。

3　結論與建議

3.1　結論

3．1．1　網球趣味教學可以改善大學生焦慮

實驗組焦慮指數在實驗前后有明顯的改善，有顯著性差異；對照組焦慮指數在實驗前后無明顯變化，沒有顯著性差異；實驗組與對照組實驗前的焦慮指數相比無明顯差異，實驗后，實驗組的焦慮指數與對照組相比有明顯的改善。實驗組在實驗前后的心理健康狀況有所改善，并且焦慮程度有所下降。對照組在實驗前后部分心理健康狀況因子有所改善，但強迫癥狀、焦慮、偏執這三個因子有上升的趨勢。

3．1．2　網球趣味教學改善了實驗組學生的焦慮

網球自身的特點、作用，受眾度，在高校的開課率；趣味教學的特點；網球趣味教學教案的設計符合實驗組大學生的心理。

3．2　建議

研究表明，網球趣味教學是一項極具趣味性、而且適合各種年齡階層的、方便鍛煉的體育趣味教學活動，它確實可以改善大學生的焦慮，所以建議在高校的體育教學中推廣此項教學。雖然筆者已經證明網球趣味教學可以改善焦慮，但是目前相關研究甚少，造成相關理論狹窄，望未來的網球趣味教學可以融入到新課程改革和陽光體育運動中去，帶動教育事業的蓬勃發展。

參考文獻

［1］體育游戲教材編寫組.體育游戲[M].高等教育出版社，1996，11．

［2］高艷.趣味性教學的一點體會[J].教育實踐與研究，2006，06．

［3］申小瑩,劉曉瑞,董雪.西安某高校大學生焦慮狀況的調查研究[J].中國健康心志,2006,14(3):10-28.

篇（4）

 

贊可夫認為：教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。由此，強化學生的心里活動調節效能，深化非智力因素的研究和探索，從而使其直接有效作用于學生的認知活動，提高學生的認知能力，這一專題研究已成為了化學教育工作者重要課題之一。

非智力因素指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。由此，優質高效的化學教學必須要調動學生的主觀能動性化學論文，激發學生的興趣，將化學學習內化為主觀需求，將對非智力因素的探究堅持到底。在此，我從激發興趣的角度，談非智力因素的開發。

一、通過化學教師的個人魅力感染學生，激發學習興趣，開發非智力因素。

首先，從人性美的角度，感染學生，激發興趣。

蘇聯作家康·巴馬斯托夫斯基所說：誰知道一次邂逅，一句記在心中的話、夢，遠方傳來的聲音，一滴水珠里的陽光或者船頭的一聲汽笛不就是這種刺激。興趣的激發是平時師生相處的一種無意識的心靈交流的過程。

冬天里的問候、偶遇時的稱呼、雨天的小傘、感冒時的熱水、考試失敗后的慰藉、網上QQ聊天、課堂上適時的鼓勵、籃球場上共同PK的身影，等等，或許來自于生活上的關懷更能拉近師生之間的關系，“親其師，信其道”的真理才能更好地得以貫徹。這是一種大愛，是一種在人性關懷的熏染下激發學生感性認識的一種有效途徑。學生從情感上親近了老師，也從感性上親近了他所教的學科——化學，以此種關系為基點，學習興趣得以了提高，學生的非智力因素得到了更好的開發，化學教學也才能更加順利有效地開展。

其次化學論文，從知性美的角度，感染學生，激發興趣。

對于目前處在一個個性張揚的年齡階段的高中生而言，理性需求是他們對于教學的一種個性體現。他們需要友善的老師，但是他們更需要智慧的老師。由此，富有知性美的老師能更加長效激發學生的興趣。

A、提高化學老師的語言表達能力，關注表達方式的幽默性。拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。”而幽默的語言能夠刺激學生產生興奮區間，撞擊平靜的思維從而產生求學的欲望。例如：我對愛情化學反應類型的小結

（1）一見鐘情型＝化合反應 A+B=AB

（2）別人牽線型＝催化反應 A+C+B=AB+C

（3）挖人墻角型＝置換反應 A+BC=AB+C或A+BC=AC+B

（4）相互挖墻角型＝復分解反應 AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC

（5）感情破裂型＝分解反應 AB=A+B

如此特別而幽默的總結，能夠緩解學生對于化學課單一的教學語言的審美疲勞，對大腦皮層產生更為強烈的沖擊，記憶的周期更長，程度更深刻。

B、提高化學老師的綜合素養，關注跨學科教學模式的綜合運用。心理學告訴我們，學生在通過構建知識的過程中，學得好，動機就能夠得到強化。例如：對于侯氏制堿法的講解和引導。不僅講了制作的過程，發明創造的意義和價值，還講了侯德榜一生在化工技術上的三大貢獻，以及他的愛國情懷。如此，將歷史和化學結合在一起，滲透了德育教學，激起了學生的民族自尊心和自豪感化學論文，更加有力于學生對于本科內容的了解和掌握。

二、通過化學實驗激發學生興趣，開發非智力因素。

首先、通過老師實驗的演示和引導，激發學生探究心理。

A、通過老師實驗的誤區設置，引發學生的理性思考，激發學習興趣。在此，要提高學生的實驗操作能力，必須提高學生的對實驗的注意力和觀察力，而對于可能性的實驗，設置實驗誤區卻是更能夠引導學生的思考、促發學生的探究心理、加強學生對實驗的感悟，避免學生自己實驗不必要的麻煩。

例如 “一定物質的量濃度溶液的配置”這一實驗中，可由數個學生通過課前預習掌握一定的實驗技巧后，先在全班學生面前展示溶液配制過程，操作過程中動作適當放慢，這期間必然會出現錯誤的實驗操作，由其他學生仔細觀察實驗過程，指出實驗中錯誤操作，并根據實驗原理推斷錯誤操作造成所配溶液濃度如何變化。最后由學生吸取演示學生的教訓動手改進實驗操作配置溶液。通過錯誤教學，從而達到深刻領會實驗要點的目的。

B、通過趣味性實驗演示，引發學習的樂趣，探索化學反應現象。化學實驗的目的性太強，基于課程內容的安排，實驗成為了理論知識的必要補充，和鍛煉動手能力的必要手段。但是化學論文，如果拋開功利的因素，擯棄學習的目的，以娛樂的心態來面對一些有趣的現象，或許所謂的實驗能起到事半功倍的效果。

例如，演示“液體里的星光”的實驗。在一支較大的試管中，加入幾毫升無水乙醇（或者是90％的乙醇），再慢慢滴入等量的濃硫酸，在試管背面襯一張深藍色的紙。搖振試管后，關閉電燈，用小匙挑一些高錳酸鉀晶體，慢慢撒在液面上，晶粒在溶液中逐漸下落，你就可以看到火星點點，恰似秋夜的星光，還有輕微的炸裂聲。那么，高錳酸鉀、酒精的混合液里，為什么會發光呢？ 如此，這種有趣的實驗，更能夠讓學生輕松而愉悅地面對化學教學。

其次、通過化學實驗的模擬，誘發學生解讀生活、創造生活的好奇心。

隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學越來越顯得重要。生活是課堂的外延，尋找生活與化學的契合點化學論文，通過化學實驗拓展學生的生活體驗，促使學生關注生活、了解生活并創造生活，這是新課改對化學教學的又一指導原則。

A、關注生活中的常見的化學反應現象。例如I鐵鍋生銹中就存在原電池的原理；用超強力油煙機洗滌劑洗滌油煙機；炒菜時加碘食鹽要最晚放，是為了防止其中的碘的揮發；瓶膽水垢的去除也是碳酸鈣與醋酸的復分解反應等。

B、關注來源于生活的簡單魔術中存在的化學反應現象。例如，雞蛋入瓶現象、玻棒點火、江南春色。 一吹即燃的蠟燭、清水九變，等簡易操作的魔術。

C、關注生活低碳原則和化學反應的關系。低碳生活是目前環保內容的一個重要主題，上海世博會也處處體現低碳節能意識。低碳生活是指生活作息時所耗用能量要減少，從而減低特別是二氧化碳的排放。下列不屬于低碳生活方式的是：(1)燒97號汽油(2)燒飯先泡10分鐘(3)看電視把電視機開暗一點(4)乘地鐵上下班

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0238-02

在當下的校園文化中，“星座文化”已成為一種流行的文化形式，盛行于學生的生活之中。尤其是女學生群體，我們常常會聽到學生之間發生這樣的對話“你是什么星座的？”、“什么星座跟你是速配？”、“你適合找什么樣的星座當男友？”。由此可見，星座文化已經影響著學生的身心發展，影響著學生的世界觀、價值觀和人生觀的養成。那么，在職業教育中，如何利用星座文化的影響對青少年學生進行正確的人格導向培養呢？

1.什么是星座性格分析法

首先，要利用星座文化對青少年學生的影響提高職業教育的質量，我們必須了解，星座文化中被大眾所喜好并常用的一種手法――星座性格分析法。

星座是指天上一群在天球上投影的位置相近的恒星的組合。星座學指的是通過人出生的時間段，分配給一些人一個星座。而星座性格分析法是根據占星學中利用人的出生地、出生時間和天體的相對位置和相對運動（尤其是太陽系內行星和黃道十二宮的位置），來解釋或預言人的性格和命運的一種手法。

根據這樣的一些標準，可以把人分為隸屬三大宮類――基本宮、固定宮、變動宮或四大星象――火象、水象、土象、風象。每一個星座的人都具備了他那個星座獨有的性格特點。

既然星座可以描寫人的性格和未來，這樣它就可能促成類似的性格和未來的形成。假如一個人相信什么事情會發生的話，他有可能會不自覺或自覺地導致這件事的發生。他也可能會不自覺地采取一種特定的性格。結果是星座的預言與實際的觀察相符合。從心理學的角度上來說，這樣的自我影響說明星座分析法可以被用來作為自我了解的工具。那么如果利用這種星座分析法的工具性，將其運用到職業教育領域中，又會產生什么效果呢？

2.怎樣利用星座分析法

2.1星座分析法對課堂教學的作用

大多數職業學校的學生，都是由于高考失利而來到職業學校，由此無論是學習成績還是學習興趣都比普通高校的學生低很多。高職生如此，中職生更是如此。因此，針對職業教育的課堂教學，激發學生的學習興趣是一件較困難的事情。他們有的不想聽，有的聽不懂。正如我之前在職業院校所承擔的基礎課《語文》教學時看到的一樣，學生們跟老師很少互動，求知欲很低，有的甚至直接在課堂上睡覺、玩手機，還有的甚至連課本也不帶，更有甚者連教室都不來。分析這些學生的心理，無非就是覺得老師講的內容沒用或者沒趣。所以，要改變這一現象，就要使老師所講授的能引起學生的注意，成為他們想聽的。而如果將“星座”這一大多數青少年學生感興趣的話題插入課堂的話，即可達到預期的效果。

2.2星座分析法對德育教育的作用

對職業院校的學生而言，德育教育顯得尤為重要。但由于很多職業院校的錄取門檻低，導致學生的基本素質也偏低，從而加大了德育教育的難度。在多起師生沖突的事件中，職業院校的學生占了絕大比例。面對這些問題學生，我們該如何更好的引導，避免師生矛盾的產生呢？星座分析法或許能夠幫我們解決一些問題。據調查分析，很多師生沖突的導火繩其實都是些微乎其微的事，大多都是由言語沖突演化為肢體沖突。其實如果稍加注意，有的沖突是可以避免的。例如，對待獅子座的學生，最好不要當眾批評，因為他們極好面子；對待巨蟹座的學生，言辭一定要不是針對他，因為他們極其敏感，必要時候還要多加鼓勵表揚，因為他們過度在乎別人的看法。

2.3星座分析法對個體自身人格養成的作用

在很多人看來，星座學就是將人分為簡單的十二個種類，認為這樣太籠統、認為全世界的人不可能只有十二種性格，因而否定星座性格分析法。其實，真正的占星學是一門極其復雜的學科，它通過占星對人性格的分析不光是把人分成十二種大類進行概述，它和中國古代的《周易》、“二十八星宿”分析法一樣，有著一套獨立周密的推算方法。那么既然從星盤看一個人具有了多重星座性格，我們便可以在對學生的性格養成中利用它來揚長避短。在以前的班主任管理中，我班級的班長就是一名太陽、月亮都落在獅子座的同學，他擔任班長從進校一直連任了3年，除了第一個學期是我提名任命之外，之后的幾個學期都是學生們民主選舉出來的。一開始這位同學的工作還遇到過一些瓶頸，但在從他任職開始我就不停的給他一些提示：“你一定可以的，獅子座是十二星座中最具領導力和統籌力的星座”、“很受大家歡迎啊，果然是具有王者風范的獅子座”，最終這位同學不負眾望的成為了一名優秀的學生干部。這是利用星座來“揚長”，下面再來談談利用它來“避短”。

如果有個學生的太陽星座為白羊座，做事馬虎急躁，那么我們可以幫他發現他的星盤中是否有行星落在摩羯座或處女座，有的話就幫助他把注意力轉移到這個星座的特征上來，可以用言語進行暗示“哦，原來你水星在摩羯座呀，那么你應該是個做事很謹慎細心的人呀”，通過長期類似的言語刺激，我們會發現，這位同學竟慢慢具有了摩羯座的優點，做事不再馬虎急躁了。

總之，無論占星看性格具有多大的科學性和可信度，星座文化在校園中的流行都是我們無法阻擋的趨勢。那么，我們只有利用教育學、心理學的方法去研究它、使用它，使之為職業教育服務，成為一種被青少年學生喜愛的教育手段。

參考文獻：

[1]格里格，津巴多.心理學與生活[M].北京：人民郵電出版社，2003（10）.

[2]謝春風，時俊卿.新課程下的教育研究方法與策略[M].北京：首都師范大學出版社，2004（1）.

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當代哈佛著名心理學家泰勒認為：幸福應該成為人生的至高財富。大學生作為時代的精英群體，其幸福觀作為人生價值觀的核心構成部分，在某種程度上引領著青年價值觀的主流，對于國家的文明進步，良好社會風氣的形成，具有十分重要的作用。關注大學生的幸福心理教育，對于促進大學生幸福感的提升，樹立良好的幸福觀，實現人生價值，收獲幸福人生，具有重大的現實意義。

一、心理學對幸福感的理解

（一）幸福

依據心理學對幸福的定義，幸福是個體總體需要得到一定滿足后所產生的愉悅的心理狀態，這種愉悅的感覺包括個體生理健康、倫理道德平衡與心靈歡快的平衡感，同時也包括個體生理物質需要與文化精神需要滿足后所產生的和諧感。幸福給個體最直接的感受就是身體、心理以及倫理得到滿足的和諧狀態。具體來說，生理層面的幸福是個體生理欲望得到某種程度的滿足后所產生的愉悅感受；心理層面的幸福是個體精神文化需要得到滿足的一種快樂的精神狀態；倫理道德層面的幸福則是個體對自我價值的肯定以及其他價值判斷的認可。

（二）幸福感

積極心理學將幸福感定義為心理體驗，它往往包括個體對自己所處的環境生活狀態以及外在的客觀條件所作的判斷，同時也包括對生活的主觀意義以及滿意程度的價值判斷。現代幸福感研究包括主觀幸福感和心理幸福感的兩種研究范式。主觀幸福感從快樂論發展而來，以Diener為代表；心理幸福感則源于實現論，Ryan和Deci對此做出了突出的貢獻[1]。主觀幸福感是積極心理學研究的主要陣地，認為幸福是快樂的主觀體驗，包括個體對自己生活的認知評價和情感體驗，認知評價是個體針對自己的生活的滿意程度而給出的整體評價，情感體驗指個體對生活的情緒情感體驗。對個體來說，客觀的生活事件只有被感知，才能被區分為是積極的還是消極的，才是有意義的[2]。

二、當代大學生幸福心理教育的意義

（一）有助于大學生身心健康發展

在當今壓力倍增的社會，心理健康問題變得越來越嚴峻，幸福心理教育對于大學生身心健康具有十分重要的意義，是大學生成長成才的關鍵因素。處于青年時代的大學生，人生價值觀容易受外在因素的影響，在大學對其進行幸福心理的教育，能增進大學生對生命生活的理解，樹立積極健康的幸福觀，學會獲得幸福的方法。哈佛大學積極心理學家泰勒博士對于“幸福是什么？”以及“如何獲得幸福？”給出了答案：個體能否在生活中獲得幸福不在于金錢和地位，而在于個體的對事物的視角和理解、心態和選擇，我國道家思想也明確指出，事物都有兩面性，在生活中換一個視角，以積極戰勝消極，是獲得幸福的關鍵。

（二）有助于大學生實現人生價值

對大學生進行幸福心理教育，有助于大學生樹立正確的人生價值觀，實現其人生價值。人生價值，即人生意義，是衡量個體的實踐活動在多大程度上滿足社會和個體的需要，包括社會價值和自我價值兩個方面。自我價值是指個體的社會實踐活動是否對自己具有意義和作用，社會價值是個體的實踐活動是否對社會具有意義和作用，體現了個體對社會的貢獻和責任。馬斯洛需要層次理論表明，個體除了了生理性需要，同時還有精神性需要，個體的一生不斷追求自我完善，創造價值，發揮個人潛力，超越自我，實現幸福人生。大學生幸福心理教育，能夠幫助大學生樹立人生目標，懂的知足常樂，在生活中懷抱一顆感恩的心，在提高幸福感中創造人生價值，成長成才。

（三）有助于和諧社會的構建

大學生幸福心理教育對于促進個體內心和諧具有至關重要的作用，社會是由個體組成的，社會和諧的首要因素在于人的和諧，促進個體和諧成長與發展是社會的重要責任。幸福心理教育的最終目標在于教會學生獲得幸福的方法，讓個體幸福感少受財富與社會地位的制約。引導大學生在關注個體興趣和需求，實現自我價值的同時，體會生命所帶來的使命感與責任感，為社會和國家做出一定的貢獻，而實現社會價值。

三、當代大學生幸福教育措施

（一）開設幸福課程

開設幸福心理教育課程，是提高大學生獲取幸福能力最直接的措施。近年來，幸福教育課程在各大學迅速開展起來，在哈佛大學，幸福心理學課程成為最受歡迎的課程。我國高校也越來越重視提高學生幸福感課程的開設。在大學開設幸福心理學課程，依托當代科學心理學，從更加專業和科學的視角，全方面的向學生展示幸福心理各方面。引導學生正確的理解幸福的含義，了解影響幸福感的因素，積極投身于學習生活，建立良好的人際關系，規劃好未來職業。幸福心理課重視理論指導和社會實踐結合，采用積極心理學研究中驗證有效的獲得幸福感的措施，提高學生幸福體驗[3]。

（二）樹立正確幸福觀

樹立正確幸福觀，是對大學生進行幸福心理教育的重要手段。所謂幸福觀，是指個體對“什么是幸福？”這個問題所持的觀念和看法，它直接影響著主觀幸福感水平。當代大學生的幸福觀主要集中體現在對愛情、事業和家庭等方面的看法。多數大學生對所持幸福觀積極，少數大學生的幸福觀呈現出注重物質、享樂、自我滿足等消極的傾向。因此必須注重引導學生樹立積極向上的人生觀和價值觀，在思想政治課和心理健康教育課中融入幸福觀教育，深化學生對幸福的理解，讓大學生所持的幸福觀既能實現自我價值，也能實現社會價值。

（三）塑造幸福人格

塑造幸福人格，是Υ笱生進行幸福心理教育最持久有效的措施。人格是個體所具有的獨特而穩定的思維方式和行為風格，人格形成主要受后天生活經驗的影響。其中幸福人格有三種特質：其一為樂觀型解釋風格，持這種解釋風格的人認為失敗和挫折是暫時的，由特定的情景事件和外部原因引起，且只限于此時此地。這種樂觀的心態和積極的價值觀，在生活中為幸福提供穩定的動力；其二為主觀幸福感，又稱為幸福滿意度，它是一種心理體驗，同時也是人格特質。是個體在認知和情感上對自我生活狀態和周圍環境的內在認同，是主觀的、因人而異的，而非取決于個體的客觀生活質量；其三為自我決定性，指個體對自己的發展能做出合適的選擇并加以堅持的人格特質，對個體的內在動機以及幸福感作用巨大。在大學開展幸福心理教育，必須通過各種教育教學實踐活動，讓大學生形成樂觀型解釋風格，重視幸福滿意度以及自我決定的人格特質養成，切實增強幸福心理教育效果。

參考文獻：

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一、大學生挫折教育的必要性

挫折教育是大學生心理健康教育的需要素質教育的需要適應社會生存的需要。我國已將挫折教育的內容納入心理素質教育的課程設置當中，學生健全心理素質的培養更需要對大學生進行抗挫折能力培養。目前，我國大學生的抗挫折能力還不是太樂觀，許多學生在挫折面前不能獨立思考，冷靜下來解決問題和克服困難，而是采取一種消極回避或者過于激進的行為，這樣往往會使他們產生埋怨、悲觀、失望，甚至輕生的念頭等消極情緒，這些不當的處理方式進一步影響了他們的心理健康狀況。因此，要全面提高大學生的心理素質就必須重視學生受挫能力的培養，而挫折教育是培養學生健全的心理素質的必要而有效的途徑。素質教育是是每個教育階段都倡導的教育理念，它除了包含常規教育理念上的道德素質、智力素質、體育素質、文化素質和科研素質之外，還包括抗挫素質培養。我國的學校教育重智育輕德育，重書本講授輕綜合能力的培養，培養出來的大學生綜合能力不高，受挫能力不強，導致畢業后走上社會不能更好的服務社會，這也是我國長期的“應試教育”模式的造成的結果。因此，加強和提高大學生挫折教育能力，是大學生全面發展的需要和學校素質教育改革的必然要求。當今社會飛速發展，社會各行各業對人才的需要提出了更高的要求。如大學生在校期間不能很好進行抗挫折能力教育培養，一旦步入社會，發現與大學校園環境相差極大，只看到了社會的復雜面和陰暗面，不能正確處理，那么會給大學生帶來極大的不適應感。因此，給大學生進行挫折教育是提高大學生適應社會能力，求得自身發展的需要。

二、大學生遇挫原因分析

作為社會的一個特殊的群體，大學生在成長過程中不可避免地會遇到各種各樣的困難和挫折，其原因也多種多樣。

（一）人際交往不適應導致的挫折。進入大學前，學生主要精力和任務是學習，學習成績好就行。進入大學校園后，生活豐富多彩，人際交往頻繁，有些同學因為缺乏與人交往經驗，不善與人交往，長期以往會產生與人交往的困難感，形成自閉，內向的性格，產生壓抑感和挫折感。

（二）學習方式和特點不同導致的挫折。大學生學了上課，學習全憑自覺，所以自主學習和良好的學習習慣在大學階段顯得尤為重要。中國大多數學生高中畢業前，習慣了靠教師手把手教，家長看著，填壓式學習方式。這些學生一旦進入大學，如沒有養成良好的自覺性和學習習慣，遇到考試突然亂了陣腳，往往成績并不理想，自信心大打折扣，長期以往，厭學、逃課等不良習慣嚴重滋生，造成了挫折感。

（三）戀愛觀不成熟導致的挫折。大學生談戀愛已成為現今校園的一道美麗的風景線，對于高校我們既不反對，也不提倡，但是不少大學生對愛情觀缺乏正確的理解和慎重的態度，不能擺正愛情的位置，因戀愛受挫已不爭的成為大學生面臨的諸多問題之一。

（四）就業困難和壓力導致的挫折。現今大學生就業問題不僅是大學生個人的問題，更是國家和社會亟待解決的問題，就業難已成為在校大學生一個切實存在的心理負擔，特別是面臨就業的畢業生，對就業難，求職過程中挫折不能正確對待，從而產生諸多不良情況和沉痛的教訓。

三、大學生挫折教育的途徑和方法

（一）利用“兩課”， 教育引導學生正確認識和對待挫折

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    一、通過化學教師的個人魅力感染學生,激發學習興趣,開發非智力因素。

    首先,從人性美的角度,感染學生,激發興趣。

    蘇聯作家康·巴馬斯托夫斯基所說:誰知道一次邂逅,一句記在心中的話、夢,遠方傳來的聲音,一滴水珠里的陽光或者船頭的一聲汽笛不就是這種刺激。興趣的激發是平時師生相處的一種無意識的心靈交流的過程。

    冬天里的問候、偶遇時的稱呼、雨天的小傘、感冒時的熱水、考試失敗后的慰藉、網上QQ聊天、課堂上適時的鼓勵、籃球場上共同PK的身影,等等,或許來自于生活上的關懷更能拉近師生之間的關系,“親其師,信其道”的真理才能更好地得以貫徹。這是一種大愛,是一種在人性關懷的熏染下激發學生感性認識的一種有效途徑。學生從情感上親近了老師,也從感性上親近了他所教的學科——化學,以此種關系為基點,學習興趣得以了提高,學生的非智力因素得到了更好的開發,化學教學也才能更加順利有效地開展。

    其次化學論文,從知性美的角度,感染學生,激發興趣。

    對于目前處在一個個性張揚的年齡階段的高中生而言,理性需求是他們對于教學的一種個性體現。他們需要友善的老師,但是他們更需要智慧的老師。由此,富有知性美的老師能更加長效激發學生的興趣。

    A、提高化學老師的語言表達能力,關注表達方式的幽默性。拉西曼說:“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師,等于在打冷的鐵。”而幽默的語言能夠刺激學生產生興奮區間,撞擊平靜的思維從而產生求學的欲望。例如:我對愛情化學反應類型的小結

    (1)一見鐘情型=化合反應 A+B=AB

    (2)別人牽線型=催化反應 A+C+B=AB+C

    (3)挖人墻角型=置換反應 A+BC=AB+C或A+BC=AC+B

    (4)相互挖墻角型=復分解反應 AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC

    (5)感情破裂型=分解反應 AB=A+B

    如此特別而幽默的總結,能夠緩解學生對于化學課單一的教學語言的審美疲勞,對大腦皮層產生更為強烈的沖擊,記憶的周期更長,程度更深刻。

    B、提高化學老師的綜合素養,關注跨學科教學模式的綜合運用。心理學告訴我們,學生在通過構建知識的過程中,學得好,動機就能夠得到強化。例如:對于侯氏制堿法的講解和引導。不僅講了制作的過程,發明創造的意義和價值,還講了侯德榜一生在化工技術上的三大貢獻,以及他的愛國情懷。如此,將歷史和化學結合在一起,滲透了德育教學,激起了學生的民族自尊心和自豪感化學論文,更加有力于學生對于本科內容的了解和掌握。

    二、通過化學實驗激發學生興趣,開發非智力因素。

    首先、通過老師實驗的演示和引導,激發學生探究心理。

    A、通過老師實驗的誤區設置,引發學生的理性思考,激發學習興趣。在此,要提高學生的實驗操作能力,必須提高學生的對實驗的注意力和觀察力,而對于可能性的實驗,設置實驗誤區卻是更能夠引導學生的思考、促發學生的探究心理、加強學生對實驗的感悟,避免學生自己實驗不必要的麻煩。

    例如 “一定物質的量濃度溶液的配置”這一實驗中,可由數個學生通過課前預習掌握一定的實驗技巧后,先在全班學生面前展示溶液配制過程,操作過程中動作適當放慢,這期間必然會出現錯誤的實驗操作,由其他學生仔細觀察實驗過程,指出實驗中錯誤操作,并根據實驗原理推斷錯誤操作造成所配溶液濃度如何變化。最后由學生吸取演示學生的教訓動手改進實驗操作配置溶液。通過錯誤教學,從而達到深刻領會實驗要點的目的。

    B、通過趣味性實驗演示,引發學習的樂趣,探索化學反應現象。化學實驗的目的性太強,基于課程內容的安排,實驗成為了理論知識的必要補充,和鍛煉動手能力的必要手段。但是化學論文,如果拋開功利的因素,擯棄學習的目的,以娛樂的心態來面對一些有趣的現象,或許所謂的實驗能起到事半功倍的效果。

    例如,演示“液體里的星光”的實驗。在一支較大的試管中,加入幾毫升無水乙醇(或者是90%的乙醇),再慢慢滴入等量的濃硫酸,在試管背面襯一張深藍色的紙。搖振試管后,關閉電燈,用小匙挑一些高錳酸鉀晶體,慢慢撒在液面上,晶粒在溶液中逐漸下落,你就可以看到火星點點,恰似秋夜的星光,還有輕微的炸裂聲。那么,高錳酸鉀、酒精的混合液里,為什么會發光呢? 如此,這種有趣的實驗,更能夠讓學生輕松而愉悅地面對化學教學。

    其次、通過化學實驗的模擬,誘發學生解讀生活、創造生活的好奇心。

    隨著新課程改革的不斷深入,“回歸生活”,“貼近生活”的教學越來越顯得重要。生活是課堂的外延,尋找生活與化學的契合點化學論文,通過化學實驗拓展學生的生活體驗,促使學生關注生活、了解生活并創造生活,這是新課改對化學教學的又一指導原則。

    A、關注生活中的常見的化學反應現象。例如I鐵鍋生銹中就存在原電池的原理;用超強力油煙機洗滌劑洗滌油煙機;炒菜時加碘食鹽要最晚放,是為了防止其中的碘的揮發;瓶膽水垢的去除也是碳酸鈣與醋酸的復分解反應等。

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中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2014）16-0287-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提到：“著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”筆者僅以高職學生為對象，從社會責任感的培養角度出發，對中國高職學生社會責任感的培養研究進行梳理歸納，這有助于我們從宏觀上把握高職學生社會責任感的特點和現狀，提升高校對社會責任感的培養方向，也對高職學生社會責任感的研究有著重要的理論和實踐意義。

一、社會責任感的界定

社會責任感是指社會群體或者個人在一定的社會里，或者一定的社會歷史條件下所形成的一種崇高的道德情感，為了建立和諧社會而承擔的各種責任、履行相應義務的自覺意識與情感體驗[1]。高職學生不僅僅是單個個體，他們與這個社會有著密不可分的聯系，是社會中立體化存在的人。因此社會責任感要從以下幾個方面理解：一是社會責任感是高職學生對社會產生的一種道德情感；二是社會責任感是一種自律意識，是個人內化而成；三是社會責任感形成與當時所處的社會歷史條件相關，并對所處的社會產生認同感，在自愿的基礎下承擔社會所賦予的責任。

二、高職學生社會責任感研究現狀

1.理論性研究成果較少。社會責任問題源于20世紀歐美學者對企業社會責任的關注，進入20世紀70年代，在聯合國教科文組織的主導下，責任教育引入到高等教育體系。在中國歷史文化傳統中不乏責任教育的相關內容，但在高等教育體系中實施責任教育的實踐卻落后于國際社會。近些年來，中國高校學生社會責任教育得到了長足發展，但高職學生社會責任感的相關研究與普通本科院校學生社會責任感的研究成果相比顯得較少，在中國學術期刊網上，以“高職”、“社會責任感”為關鍵詞，要求精確匹配的文獻檢索中相關文章卻不多，近十年期間相關的期刊文獻和學位論文，共39篇，完全符合查詢條件的文章22篇，學位論文兩篇，其中核心期刊上無相關文章。高職學生社會責任感理論和實踐研究不是很多，有待于進一步深入。

2.高職學生與普通高校學生社會責任感的區分度不高。隨著高職生源的不斷擴大，越來越多的高職學生走上了不同的工作崗位，關于提高高職學生社會責任感的呼聲越來越高。許多專家、學者針對高職院校大學生的社會責任感的培養進行研究，也取得了一定的理論性和實踐性成果，但在高職學生與普通高校學生對社會責任感本質區別分析不足，學者們在研究中把高職學生等同于普通高校大學生，對高職學生在心理、思維、意識發展等方面所獨具的特點以及責任感認同度涉及不多，或者一筆帶過。因而在在增強高職學生社會責任感的對策途徑時，其培養角度、方式、措施等與高等教育區別不明顯，脫離了高職院校和高職學生特色和特點，缺乏特殊性的研究。

三、高職學生社會責任感缺失因素分析的研究

1.社會責任感的認知程度不高。當代高職學生普遍具有較高的文化素質，易于接受新事物，可塑性較強，具有積極進取的精神。然而，隨著中國社會經濟的發展，一部分學生功利化思想較重，對家庭的責任感意識弱化、對社會責任感和群體責任感存在缺失現象。例如，一些學生盡管來自于高寒貧困地區，父母對他們付出了艱辛的勞動，可是學生認為父母的所作所為理所當然，天經地義，在生活中一味向父母索取而沒有考慮到回報，同時互相攀比、追求享受的現象十分突出[2]。高職學生對自身的責任感、家庭責任感、社會責任感、群體責任感等認知度偏弱，甚至對自身應承擔的責任和義務或“當然之事”漠然處置。

2.社會角色定位不清晰。高職學生社會角色定位直接影響到其社會責任感的形成，社會角色的定位受到社會需要的影響。當代高職學生家庭責任感不強，對愛情、婚姻、工作、他人責任意識比較淡薄，集體責任觀念淡化，很大程度上是由于對自身角色定位模糊造成的。還有高職院院校人才培養以提高質量為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。此種培養模式使高職學生在大學期間，將自己的角色定位局限于成為一名合格的技術人員而忽略了對自己的人生價值、人生意義的思考，這樣容易造成其社會責任感的缺陷。當高職學生有了正確的社會角色定位，才會樹立自己遠大的理想信念，才能夠樹立崇高的社會責任感。

3.社會責任感的結構失衡。社會責任感的形成和完善不可能一蹴而就，而是要在社會接觸和交往中，參加各種組織和社會活動，并且在主觀及客觀因素相互作用下，慢慢形成和發展起來的。人在出生后，便在家庭中與親人接觸，在此關系下，產生一定的家庭責任意識。隨著家庭結構的變化，家庭對子女過分溺愛的教育方式，以及對子女家庭責任感教育培養逐步減少或弱化，很難使家庭責任升華為內心崇高的社會責任感，高職學生也不例外。另外，高職院校過多注重專業技能的培養，忽視人文素養方面的培養。在課程設置上，突出職業崗位需求制定人才培養方案，過分集中于專業技能的操作，重視職業素質培養而忽視社會責任感的培養。

四、增強高職學生社會責任感培養途徑的研究

1.對高職學生社會責任感培養的內容進行分析，提出加強理論的學習，充分發揮思想政治理論課為主渠道的作用，明確社會責任感的具體內容，如生命責任、行為負責、成長成才、感恩回饋、生態保護等教育，轉變高職學生社會責任感的觀念，增強高職學生社會責任感的培養。

2.對高職學生社會責任感培養途徑進行分析，通過開展形式多樣的社會實踐活動，讓學生明確自身肩負的社會責任、職業責任和家庭責任等，使學生在實踐中踐行社會責任感，增強社會歸屬感；通過加強教師的責任感和使命感，建設高素質教師隊伍對學生進行教育和滲透，激發學生的責任感。

3.對高職學生社會責任感的培養資源進行分析，建立家庭、學校和社會在高職院校責任意識培育上的協同機制，整合三方資源，三方積極配合，給予學生更多的關注、寬容和發展空間，教導他們盡量多考慮別人，讓他們明白自己的社會角度及相應的社會責任[3]。有學者認為高等職業技術學院學生社會責任感體現在重個人輕社會，其形成的原因主要有社會和個人兩個方面，大學生應從個人、別人、家庭、集體、國家和人類等七個方面去培養其社會責任感[4]。即為從加強高職學生個人修養和自我責任起，逐步延伸到人類，多種渠道促進高職學生社會責任感的形成和提高。

五、高職學生社會責任感培養研究的發展趨勢

1.注重高職學生社會責任感理論性的研究。社會責任感是一個復雜的概念，高職學生社會責任感的培養研究應結合心理學、社會學、教育學、德育論、理論等多學科知識交叉進行。目前，針對高職學生社會責任感的研究主要囿于微觀和中觀層面，僅僅限于思想政治教育理論的研究，很少跨學科、多領域進行研究，這些研究只限于現狀、對策等方面的探究，而對社會責任感本質的探討極少，這就導致社會責任感的研究“先天不足”。另外，大多數研究文章只是小范圍、小領域、子層面的小打小鬧，很難上升到一定的理論高度。關于個人與社會的關系學說以及關于責任與自由的哲學理論，是理解和分析大學生社會責任感的理論基礎[5]。此外，還要結合社會學、心理學等相關學科的最新研究成果運用到高職學生社會責任感的研究當中來。

2.增強對高職學生自身特殊性的研究。高職學生是大學生中的一個特殊的群體，除了在招生中比普通高等院校的學生入學分數稍低外，仍有其他的特殊性。在對高職學生的心理、認知、人才定位、學業發展、就業政策、教育制度等和普通高等院校學生相比有其獨特的特點。今后高職學生社會責任感的培養應結合自身的特殊性，采用理論與實際相結合、內化和外化相結合的原則，對高職學生社會責任感的培養進行深入分析，探索一套適合于高職學生心理、思維、意識發展的途徑、方法，才能有效地促進高職學生社會責任感的形成。

3.建立全方位立體化的權責體系。眾所周知，“破窗理論”在心理學、犯罪學等研究中常被運用，環境可以對一個人產生強烈的暗示性和誘導性。高職學生社會責任感一旦猶如“破窗理論”一樣，那么這個社會責任意識更加淡薄。在此增強高職學生社會責任感，結合當今時展相結合，根據時展的特點，把新媒體、新載體運用到學生社會責任的培養中來，建立以個人社會責任意識為根本，家庭責任教育、學校責任教育、社會責任教育三位一體通力協作的全方位立體化的權責體系。以“學生為本”進行責任意識教育，促進高職學生內心對社會的認可，對社會產生一種歸屬感，理念上成為“不假思索、條件反射式”的責任習慣，深化社會責任感教育的內涵，利用多媒體等渠道傳遞社會責任擔當的正能量，加強校園文化建設和社會實踐活動等，構建相對系統化、客觀性、全方位的培養機制。

參考文獻：

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[2]楊淑菊.如何培養高職大學生的社會感[J].中國校外教育―下旬刊，2013，(11).

[3]吳雪芬.高職院校學生社會責任感的培育路徑[J].教育觀察，2013，(5).

[4]陳強.高職學院學生社會責任感的培養[J].湖南科技學院學報，2010，(4).

篇（10）

中外合作辦學高校作為我國高等教育領域中一種全新的教育形式，經過近十幾年的快速發展，已經和公立院校、民辦院校構成了我國高等教育領域中的一個新格局。中外合作辦學通過引進國外優質的教育資源、先進的辦學理念和辦學機制，推動了高等教育的國際化和現有教育體制的改革創新，促進了中外文化交流與合作，緩解了我國高等教育的社會供需矛盾并增加了多樣性和選擇性。［1］因為辦學性質，辦學條件的特殊性，其生源構成相對于于公辦一本、二本院校存在一定的差異和特點。本文希望通過對中外合作辦學高校入學新生挫折狀況的調查了解和分析研究，有針對性地加強學生的挫折教育，提高學生抵抗挫折的心理能力，建立和諧穩定的校園秩序，推動中外合作辦學高校人才培養目標的實現，并為相關的領導決策提供參考。

一、中外合作辦學高校的一般特點

中外合作辦學高校的人才培養模式特征是人性化的培養理念、科學化的培養方法、個性化的培養方案、國際化的培養目標。中外合作辦學高校的校園文化是國際視野中的多元文化的大融合；注重校園環境建設、風景優美，大多數建筑設計比較新潮，雖然沒有歷史厚重感，但也意味著嶄新的開始，沒有包袱、可以輕裝前進；管理上更側重以學生為主，服務學生的理念，有各類豐富的課外活動調劑學習生活。

我國以公立院校為主，私立院校包括中外合作辦學的歷史很短，其生源構成復雜：生源質量參差不齊，往往跨本科二批、三批,大部分來自于本科三批，相當一部分學生是因為成績不理想,進而另辟蹊徑以經濟為基礎進入中外合作項目,以獲得較好的學習機會和學歷文憑［2］；學費較高，一般是國內公立院校的3倍以上（因為公立院校有國家財政補貼），參與合作項目需要讀外方學位的學生學費更高；家庭背景復雜，雖然學生整體上的經濟狀況似乎要好一些，但也有一部分學生家庭貧困，家長望子成龍，舉家借債讓孩子上大學，這在一定程度上更凸顯了學生間的貧富差距；學生個性張揚，雖然不擅長傳統的應試教育，但是不乏多才多藝之人，動手能力、社交能力、適應能力、社會活動能力均較強，但自律意識較弱，有的學生課本學習積極主動性不足。

二、中外合作辦學高校新生挫折調查結果

心理學研究認為，如果不確信人們將會如何回答你的問題，或者你正在尋找不同的答案，那么開放式問題無疑是最好的選擇。開放式問卷調查需要采取內容分析的方法，先找到回答中重復出現的內容，然后計算每種內容出現的頻率，以了解每種回答在人群中的流行情況，可以發現那些獨特而富有創造力的回答。當然，這種調查需要大量的閱讀勞動，耗時耗力。［3］

為了得到學生真實情況的第一手資料，本研究以"根據你自己的切身體會談談如何應對挫折"為題，對鄭州大學西亞斯國際學院新生在第一學期末發放調查問卷，新生在開放式問卷中自陳的挫折體驗經統計如下圖：

在問卷中，新生談到最多的是學習挫折，其中包括中考和高考的復讀，尤其是高考失敗的陰影，大多數人對上三本心有不甘，感到學習壓力大，有自卑感。其次是戀愛挫折，尤其是失戀導致強烈的情感困惑，有的總結自己高考成績不佳是由于高中談戀愛的不良影響造成的。居于第三的家庭變故挫折中最多的是親人離世，其次是父母離婚，或者父母外出打工的留守兒童。第四項，貧困挫折，雖然中外合作辦學高校學費高，其中依然有相當一部分的家庭貧困生，因為貧富差距明顯，加上同學間攀比盛行，令他們有挫折感。第五項，經歷疾病挫折的學生雖然是極少數，但是他們對疾病充滿恐懼。最后一項，是個別學生為自己太胖、太矮、面有胎記等體貌特征而苦惱自卑。

新生調查摘錄：

實錄一：我的愿望一直都是考上一個一本院校，在高二時學習名列前茅，我甚至許下偉大宏愿，要上比北大清華分都高的國防科技大學，但是活就是不遂人愿，我的愛情在這個最不該來的時候降臨了，我喜歡一個女生。戀愛不耽誤學習，那是天方夜譚，除非你不是真心的，我學習一落千丈。……我上了一個三本，理想很豐滿，而現實卻很骨感。

實錄二：09年，我來到了這個陌生卻又向往的地方：xxx國際學院。說實話，這并不是我最喜歡的大學，但在這里，我圓了我的大學夢，十幾年的求學征程，早已讓我心力焦瘁。我來自農村，當初是咬緊著牙交了高額學費，來到xxx。本以為到學校后可以干點勤工儉學什么的，一個月應該花不了多少錢。可實際我在這里感到非常的自卑，而且壓力非常的大。因為同學大多都來自城市，家境狀況都不錯。平時，經常會有些聚會什么的，還有就是同學的生日。畢竟大家都是新生，因此，任何的活動都非常的積極，互相請客吃飯更是常有的事。這些完全打亂了我的生活規劃，我只好借錢或是編理由向家里要錢。說實話，每次向家里要錢我都感愧疚，并且帶有負罪感。因為自己都這么大的人還要靠父母養活，心里實在難以接受。我不是一個愛慕虛榮的人，但進入大學后，我好像也開始學會了攀比，因為每一次和同學一起去買衣服，心里都特不舒服，因為自己穿的太寒酸了。

實錄三：還記得，老師問：“同學們，你們誰可以說自己沒有經歷過挫折？”有人說：“來這里上學的人，誰沒有經歷過挫折？！否則，我們就去北大清華了。”旁邊的同學們哄堂大笑，我也笑著說：“就是！”但我更明白自己來到這里經歷的心路歷程，記憶中的那段時間夾雜著雨水、淚水，還有陌生。陌生的學校，陌生的同學，讓新來的我有些許不安，但讓我壓抑的是，來到了一所昂貴的三本學校，作為孩子，誰不想讓自己的父母為自己驕傲，但我失敗了。不知道，在這所學校，我的機遇在哪里？

實錄四：“心理健康課”，一開始我覺得這課可有可無，我們都多大了，還進行心理健康教育？我第一次課來了，不是為了課，而是怕老師點名，來到教室，手機打開看小說，但是我發現周圍的人都在鼓掌，我就聽了會兒，然后我就聽了一學期。老師很激情，講課也很HIGH，老師沒有照著課本讀，而是用一個個例子，用“潤物細無聲”的方法，走進我們心里。我郁結了多年的心病也開始緩解，我現在有了生活的目標，我很感謝這門課，也感謝我們親愛的老師。

實錄五：一學期的心理健康課過得好快，老師像灌溉花園的溫和的園丁一樣，精心給予我們營養物質，而當我這根枯草正在“咕咚咚”喝個飽時，老師卻宣布時間到了！真是意猶未盡啊！從沒想過心理健康課會上得這么盡興！

三、針對中外合作辦學高校新生挫折情況的應對途徑

針對新生的常見問題，建議制定配套解決方案，縮小學生挫折感受的范圍和程度，可以采取上好心理健康課、強化成才教育、加強學習指導、給貧困生提供切實幫助、建立多元化和諧校園等具體措施。

1加大心理健康教育力度，上好心理健康教育課

作為提高大學生心理健康水平的主渠道，心理健康教育課可以在相對短的時間內傳授大量的心理健康知識，這一點是其它任何教育方式都不可比擬和替代的，對預防大學生心理問題和促進大學生的心理健康有著積極的作用。心理健康知識普及的目的是預防，“防重于治”，而不是等學生出現了問題再想方設法去補救。心理健康課注重教學完整性，課程的內容涵蓋了大學生這個群體在日常生活和學習過程中經常遇到的、易產生問題的各個方面［4］：自我意識、情緒情感、個性、人際交往、愛情與性心理、適應、學業壓力、挫折、心理咨詢與治療等，學生可以從多方面得到有效的指導和改善。通過教學不僅給學生們傳授心理健康的理論知識，而且在理論中貫穿著許多切實可行、可操作的自我調節方法：如正確自我歸因、合理調整自己的抱負水平、控制憤怒、適度宣泄、妥善運用人際交往技巧、壓力的應對、正確對待愛情和性心理、挫折承受力的培養等。心理健康課要個性化教學, 讓學生主動參與，有情感交流，可以配合講授法的啟發式教學、案例分析、討論、行為訓練等多種形式，籍以提高教學效果，。

2正確看待挫折，強化成才教育

有首歌詞寫得好：“不經歷風雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。”其實，挫折教育本身應包括成才教育，因為挫折是走向成功的必經之路，要讓受挫的學生看到光明、看到希望，對未來充滿美好的愿景，才能把挫折當作墊腳石，在困境中奮發圖強。孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動心忍性，增益其所不能。"古有八十掛帥的姜子牙，現有數學曾考1分的馬云。他們成功是因為他們付出了更多的艱辛與努力。條條大路通羅馬，要教育學生認識到自己本身的優勢與劣勢，尋求適合自我的成才之路。

3加強學習策略、學習方法指導，提高學習自信心

由于合作辦學學生的高考總分整體上偏低，所以，新生普遍有學業不佳導致的自卑感，一些同學信心不足, 影響了他們的學習情緒和學習積極性。高校以學生為中心,就要考慮學生的實際情況，因材施教，制訂有針對性的教學計劃，引導新生的學習興趣，防止學生從大一開始就因學習困難而挫傷學習積極性。專業課教師要注意講究策略和方法，注重對學生進行引導、疏通,努力幫助新生適應大學的學習生活，協助新生摸索出一套適合自己的學習方法并教會他們科學管理與支配時間；學校要多舉辦一些有關學習方法、記憶策略的大型講座和學習經驗交流座談會，激發學生的學習興趣，切實提高學生的成績和學習自信心。［5］

4采取多種措施進行戀愛引導

本調查發現，除了高考的挫折，失戀是排在第二位的新生挫折體驗，而且，許多同學坦稱：中學戀愛對自己的高考成績不佳影響很大。所以，從中學就要開展以預防為主的青春期教育、性教育，在引導男女生健康交往的同時，幫助學生認清早戀的危害性，分析早戀會導致的不良后果，讓學生及時調整心態，把時間和精力投向長遠的奮斗目標上。其次，高校應大力加強對大學生的戀愛挫折的指導。分析近年來媒體上關于大學生自殺的報道可以發現，其中絕大多數人自殺的緣由與失戀等情感受傷關系密切。大學生雖然從生理上來說已經成熟，但在心理上還沒有成熟，他們正處在心理成熟落后于生理成熟的時期，有些情感脆弱的學生會因為戀愛失意導致行為失常，甚至出現傷人、自傷等極端過激行為。所以，一定要重視并采取切實措施加強戀愛引導，要了解學生情況、及時發現并關心遭遇戀愛挫折的學生。心理健康課的任課教師要掌握現實素材，有的放矢，用現實生活中的典型案例開展課堂討論，強化學生正確的情感認知，案例和討論要具有針對性和實效性；學校要舉辦專門的愛情和性心理系列講座，并加強對大學生情商的培養，提高他們的自我控制能力，尤其是對憤怒沖動的控制能力；最后，輔導員要發動同學互相幫助，形成集體支持的良好氛圍，對于比較嚴重的問題，要進行危機干預，發揮學校“心理咨詢”機構的時效性作用。

5給貧困學生提供切實的幫助和關懷

雖然中外合作高校的學生大多家庭經濟寬裕,但是也有來自傾全家之力舉債讓孩子上大學的貧困家庭，在社會攀比成風的大環境下，身處有“貴族學校”之稱的貧困生，同學間凸顯的貧富差距使他們受到有形無形的經濟壓力和心理壓力，他們是弱勢群體，需要更多的關懷和幫助。首先，努力幫助他們改善經濟條件。通過發放國家助學貸款、臨時困難補助、貧困獎學金、師生愛心捐助、一幫一等活動使特困生能有基本的生活保障；同時，設置勤工助學崗位、聯系社會企業機構提供假期、周末兼職打工的機會等多種方式，鼓勵學生參加社會實踐取得勞動報酬，增加收入。其次，關心貧困生的現狀，鼓勵其他同學走近貧困生，了解他們的生活，尊重他們的人格，體會他們的心理感受，讓貧困生在集體中得到更多的關愛，主動走出自卑的心理困境。最后，要教育貧困生珍惜在大學里讀書的機會，認真學習，增強自己各方面的能力，不要和其他同學盲目攀比，要善于分析環境中的利與弊，通過實踐來增強自尊和自信，找到自己的優勢和奮斗方向，堅信天道酬勤、知識改變命運，只要自己努力就會有光明的前景。

6加強學校軟環境建設，構建多元化和諧校園

心理學認為，受挫者的挫折反應總是在一定的挫折情境中產生的，挫折情境是產生挫折的重要條件，如果挫折情境得到改善或消除，挫折感也就會隨之消失。因此，設法改變挫折情境是克服挫折的一個重要方法，融洽民主的生活環境會大大降低不良情緒發生的程度和頻率。提高大學生耐挫力，不僅要靠學生自身的主觀調控，更需要以先進的制度和管理模式改善校園軟環境，尤其要保證信息溝通渠道的暢通，如設立院長學生助理團、家長委員會、學生申訴委員會、院長信箱、法制督察處，定期召開師生座談會等，好的校風學風、協調的人際關系、恰當的獎賞與監督機制、民主協商與對話制度，是幫助大學生減少和克服挫折的重要條件。從新生入校報到開始，學校就要為他們盡快適應新的學習、生活環境提供幫助，做好新生的接待、安置、熟悉環境，舉辦家長見面會介紹學校概況和各專業情況，讓學生和家長感受到充滿蓬勃朝氣、和諧融洽的校園氛圍。另外，還要給學生提供醫療保險，讓身體不佳的同學無生病之憂；為了減少學生對就業的擔憂與迷茫，學校要經常舉辦模擬招聘會，提前模擬招聘會的流程和面試過程，讓同學感受招聘會的氛圍，對就業方面有充足的準備；對學生進行生命教育，說破生死，正確對待親人離世帶來的情感沖擊，珍惜生命，實現自我的人生價值。

中外合作辦學高校具有多元的文化氛圍，對學生的培養方案要求人性化、個性化［6］，注重對學生的引導、疏通。所以，對于不同年級、不同家庭背景、不同性格特點的學生要采取不同的激勵措施，提高他們的學習積極性，幫助他們走出困境。譬如，對于那些缺乏自信、性格內向、自卑的學生應多給一些積極暗示和期望，多鼓勵、支持他們參與學生集體活動中，幫助他們建立自信心；對于心理素質較好、耐挫性強的學生可以采用激將引導法，促使他們挑戰自我、追求更高的人生價值。總之，學校要形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍，促使學生提高挫折抵抗能力，挖掘自我潛能、不斷學習探索、不斷自我完善，以實現中外合作辦學高校為國家培養優質人才的教育目的。

參考文獻

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［5］ 王嘯天.民辦高校新生挫折及其應付方式的研究［D］.華東師范大學碩士論文，2003.

篇（11）

大學生的外國文學積累基本來自高中階段的語文課。雖然語文教材中收入了一些外國文學作品，但數量較少且并非高考的重點內容。于是各種語文技能訓練自然成為語文教學的重頭戲，外國文學作品喪失了原本應有的文學價值和文化內涵。學生本應對外國文學作品具有獨特的體驗和感受，現實卻變成了僅僅是教師對作品情節、主題、人物、特色等所考知識點的機械介紹或講解。因此高中語文課程標準中的“應該引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注重作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地解構文本意義”的良好愿望也在實際的外國文學教學中消失殆盡。

教師的文學理論素養也不容樂觀。無論是高中的語文老師，還是大學的外國文學課程老師，如果沒有一定的西方文學史、文藝理論、現代哲學、心理學、乃至美學等基礎，自身就很難讀懂外國文學作品，更談不上引導學生理解和感悟。況且，大多數老師對外國文學名著，尤其是現當代作品閱讀甚少，恐怕所知也僅限于高考范圍內的作品。

換言之，在應試教育的背景下，外國文學教育無論“教”與“學”都受到了深刻的影響：教師的教學方法普遍陳舊，教學觀念相對落后，自身的外國文學素養有待提高；學生的學習興趣非常淡薄，文學基礎相當薄弱，歷來的學習方式需要改進。我們主張從“教”入手，切實培養學生的閱讀興趣，讓他們能夠自主閱讀，鼓勵他們多元化理解，提高他們的感受力、領悟力。

二、策略

（1）理論基礎

建構主義理論是一種關于知識和學習的理論，它強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識和經驗生成意義、建構理解的過程，此過程常常是在社會文化互動中完成的。

建構主義學習理論的基本內容包括“學習的含義”和“學習的方法”兩個方面。

關于學習的含義，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助教師、同學等的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”成為建構主義學習環境中的四大要素。“情境”必須有利于學生對所學內容的意義建構；“協作”貫穿于資料收集、假設驗證、成效評價等學習過程的始終；“會話”是完成協作不可缺少的手段和環節；“意義建構”是整個學習過程的最終目標，要對事物性質、規律及事物間的內在聯系建構起較深刻的理解。這種理解最終長期儲存在大腦中，形成個體的認知結構。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關意義的能力。

關于學習的方法，教師是指導，學習者才是中心，也就是說，強調學習者的主體認知作用，同時不忽視教師的輔助作用。這就要求學生在學習過程中不斷探索、努力發現，主動搜集資料、積極提出假設，把當前的學習內容盡量與自己已建立的知識結構相聯系，并認真思考。因為，這種“聯系”與“思考”正是意義構建的關鍵。如能將之與協作學習、交流討論相結合的話，則建構意義的效率會更高、質量會更好。同樣，教師要成為學生建構意義的幫助者，就應該激發學生的學習興趣，創設恰當的情境、組織協作學習，提示新舊知識的聯系，誘導學生自己去發現規律、糾正錯誤，引導學習朝著有利于意義建構的方向發展。

總之，建構主義的核心內容就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識、意義的主動建構。

基于上述建構主義學習理論的內容，教學設計應遵循以下原則：第一，強調以學生為中心，發揮首創精神、實現知識外化和自我反饋；第二，強調“情境”對意義建構的重要作用，通過“同化”與“順應”達到對新知識的意義建??；第三，強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用，即整個學習群體共享知識的意義建構；第四，強調對學習環境的設計，使學習者能在其中進行自由探索和自主學習；第五，強調利用各種信息資源來支持“學習”，迫切需要教師提供幫助；第六，強調最終目的是完成意義建構，一切活動都要從屬于這一中心。

（2）教學改進

根據建構主義學習理論，結合我校外語專業學生的學習實際，我們提出三種教學方法：研究學習法、比較閱讀法、遷移閱讀法，以期對學生的外國文學學習有更大的幫助。

蘇霍姆林斯基認為“研究學習法就是讓學生進行獨立的腦力勞動”。也就是說，學生應在教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定學習專題，以個人或小組方式進行自主性、探索性學習。外國文學內容龐大，流派眾多，風格多樣，名篇薈萃，導致學生理解有一定難度。我們的做法是，給學生列出一些專題，例如愛情、生死、現實主義、浪漫主義等這樣的話題，讓他們從中選擇感興趣的，以小組為單位，在課下查找資料、分析總結，定期在課堂上進行專題討論、小組匯報。這樣就把課堂延伸到了課下，調動了學生的積極性、主動性，培養了他們發現問題、解決問題的能力，也提高了他們對外國文學的興趣，擴大了知識面。