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[中圖分類號]G623.31　[文獻標識碼]A [文章編號]1672―5905(2009)01―0008―04

21世紀，隨著我國加入WTO，我國經濟與世界經濟的逐步接軌，經濟的發展極大地推動了我國英語教學的改革和發展，英語教學的整體質量有了較大的提高，為我國各條戰線輸送了大批有用的英語人才。隨著中國特色社會主義市場經濟體系的不斷完善，經濟全球化，信息化程度越來越高，我國的英語教學與英語師范專業課程設置如何適應社會經濟發展等方面還存在許多需探討的方面。在這樣的形勢下，探討提高大學英語教師素質的方法和培養途徑，具有十分重要的意義。

一、當前英語師范專業課程設置的基本模式

(一)師范人才的培養模式

師范類英語專業學生的課程設置與一般外語院校幾乎相同，仍側重于英語專業技能訓練和專業知識，大多開設綜合英語、英語聽力、口語、寫作、翻譯理論與實踐、英語閱讀、英語語言學概論、英美文學等課程。其中，綜合英語、聽力等基礎課程開設時間較長，最多的達到8個學期。但是，由于總課時有限，相關專業知識課程開設不足，導致學生知識面狹窄，科研能力和再學習能力受到影響。

而另一個突出問題是師范類課目較少，且學時有限。一般的師范院校在大學四年教育中，只開設教育學、教育心理學、英語教學理論及方法、測試學，且只有一個學期。而這些課程的教學內容更新性較差，與中小學基礎英語教學活動脫鉤，無法讓學生及時了解并掌握新時代下新課標對教師素質提出的新的要求。

英語教師是一門很特殊的職業，職業的特點決定了對從業者要求的特殊性。英語教師職業技能涵蓋很多方面，如英文講演、英文歌曲演唱、簡筆畫、教案編寫、課堂教學活動的組織和導演、試題編寫及英語教育教學評價等方面的技能。

(二)課程設置的結構模式

同一般的外語院校一樣，師范院校一貫重視英語聽、說、讀、寫和譯的基本技能的訓練。相關的精讀課開設四年，泛讀課、聽力課開設兩年，寫作課的課時較少，一般只有兩個學期。由于師范生的學習目的不明確或是學習動機不足，即便相對受重視的這些課程教學效果也不盡如人意。

開設在英語專業大學三四年級的英語語言學、文體學、詞匯學、英美文學等課程雖然被視為必修課，但似乎只受到準備考研究生的學生們的重視，其余大部分學生仍然抱著及格萬歲的心理；另一方面，這些課程的課時最多不超過一年，有的只開設一個學期。課程設置的種類有很大的局限性，學生可選擇的空間不足。這樣，原本可以加強學生理論知識學習，提高學生專業能力的課程由于教和學雙方均未給予合適的安排與足夠的重視而變成走形式和無用的代名詞。

(三)課程設置的板塊模式

在“學術性”與“師范性”的影響下，許多師范院校盲目照搬非師范院校英語專業的課程計劃，過分強調知識、能力的“專業性”，專業課程分類細而多，有交叉學科知識的綜合課卻很少。據資料統計，目前大多數師范院校英語專業的課程設置分為四大板塊：公共基礎課程、學科基礎課程j專業課程，這些課程所占總課時的比例分別為：2lg，71g，7g。由此可見，課程結構仍以學科教育為基本框架，突出學科專業教育、體現師范性的教育類課程門類少，學時少。創新復合型英語人才應具有不同的知識模塊：英語專業技能知識、英語專業知識和相關專業知識，同時還應具備各種能力：語言應用能力、解決問題的處事能力、從事專業工作的實踐能力、敢于迎接挑戰和超越他人和自我的創新能力等。學生學習知識和提高能力的途徑主要是課程學習。

(四)理論教學與實踐教學的基本模式

一些需要反復實踐的課程如：寫作課、翻譯課、教學法課等都受到課時的局限。如寫作課上，學生在了解了基本的寫作技能之后很少有機會去應用，個別學生作文被點評的機率極低，學生出于應試的目的就會選擇一些寫作的模板套用，寫出的文章在結構與內容上都大同小異，質量可想而知。教學法課上的模擬教學機會更是難得，又因教育實習基地太少，實習教師的課時被一再縮減，很多學生在還不熟悉教學環節。

二、英語師范專業課程設置同英語教師人文素養的關系

從以上分析可見，目前應與師范專業課程設置與高校英語教師人文素質有密切地聯系，英語師范專業課程設置對英語教師人文素養的形成也產生了一些積極地作用。

(一)專業課程設置對教師人文素養的引導作用作為高校英語專業的教師擔負著培養高層次人才和專業人才的重任，而這些培養的學生數年之后將走入社會的各個領域，他們將對人類社會的進步與發展起著重要作用。所以，我們不應該把目光只停留在對英語這門語言的教授上，而應該把培育合格的英語人才作為高校英語教師首要的任務。合格的英語人才應具有健全的人格、高尚的情操、遠大的理想、以及強烈的社會責任感和追求真理的決心，即高校學生應該具有的人文精神。當然，能否做到這些，還取決于大學英語教師的人品和素養。古人曰，“古之學者必有師。師者，所以傳道、授業、解惑也”，“學高為師，身正為范”。隨著時代的發展，現代人說教師是“人類靈魂的工程師”。可見，教師既肩負著“傳道、授業、解惑”的任務使學生“成才”，又要擔當塑造其“靈魂”的職責使學生“成人”。教師的工作可謂艱巨而光榮，同時，對為師的要求也提高了。東北農業大學校長李慶章曾說過這樣的話，何以為師，先看師品，德高為師；再看師智，學高為師；三看師能，技高為師；四看師表，身正為師。教師擔負著為祖國培養現代化人才的責任和使命，他們的魅力是無窮的，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要想使學生具備較高的人文素養，教師必須領先具備這樣的人文素養。

(二)專業課程設置對教師人文素養的提升作用

提高大學英語教師的人文素養，必須樹立教師的主體性，增強教師的主體意識。所謂主體是指從事認識和實踐活動以實現自己價值的人。主體具有自由地支配自身的一切活動的意志和能力，即有自我調節、自我控制、自我完善、自我實現的能力。這要求高校英語教師以淵博的英語文化修養為教學之堅實底蘊，能穿透語言層面進而突破英語文化的多種理解障礙，諸如風俗習慣、衣食住行方面的大眾文化障礙，文史哲等方面的高雅文化障礙，是非取舍、審美標準方面的價值文化障礙等等，從而洞悉英語語言深處的人文積淀。而且，高校英語教師要有能力在中西文化雙重背景下確立自身的價值坐標，善于對兩種文明作出理性的比較分析，具備在優劣篩選中創新語言和創新文

化的才能。詳言之，既要堅實地把握母文化的“根”，又要在漢英融通中互補，升華東方文明的基本品格，從而通過對英語言語和文化特質的把握，不但使學生豐富語言素質、發展言語能力，并且為其注入符合全球真善美基本價值準則的新人文精神。如是，英語教師就會超越語言而成為21世紀中華文明的有力促進者和創造者。專業課程的設置挖掘出英語教師的潛能，并對英語教師的人文素養起了一種提升作用。

三、優化課程設置以促進英語教師人文素養的提高

只有提升教師的人文素養，才能確實提升高校教師的綜合文化素養；也只有具有人文素養的高校教師，才能真正懂得并尊重科學，努力去把握科學的本質，并把培養科學精神和科學探究能力，當成自己義不容辭的責任，進而促進教學質量的提高。

(一)英語教師人文素養的幾個方面

什么是教師的人文素養?從廣義上說，人文素養是非常具有涵蓋性的概念，它包括作為一名教育工作者所具備的一切素養。我們在這里所說的人文素養，是指高校英語教師在教育教學活動中表現出來的，除專業知識與專業技能之外的，決定其教育教學效果，并對學生的身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和。人文素養應該是每一位教師必備的品質，大學英語教師的人文素養因英語課程本身的人文性特征而具有不同于其他教師的特殊要求，這包括教師的文化素養、教學能力、科研能力、心理素質和敬業精神。

(二)優化課程設置提高教師人文素養

要優化課程設置就必須提高高校英語教師的人文素養，這要從以下幾個方面來有目的、有步驟地進行：

1　改善課程設置板塊，促進教師知識結構的優化，提高教師的文化素養

基于課程設置板塊的調整，這就使得高校英語教師必須具備對其所教的英語的語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以及具備教育學和心理學方面的知識，這樣才能適應課程設置的改善。從廣義上講，它包括所學英語國家的政治、經濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活各個方面；從狹義上講，語言是文化的重要載體之一，如：日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等都能夠反映出大量的文化知識。所以，高校英語教師在進行英語知識教學的同時，應加強人文教育的力度，將英美文化與中國文化進行比較和融合。努力挖掘出教材中人與自然、人與人、人與社會等知識中的人文教育思想，讓英語知識的傳授與人文教育融為一體，使學生受到人文素養的熏陶，進而培養出既具有入文氣質，又具有科學精神；既具有豐富的中國文化知識，又能解讀西方文化的人，使其見解更加符合國際化的特點。

2　改革課程的內容，促進教師對教學的研究，提高教師的教學能力

實施人文教育要求高校英語教師要有較強的業務素質，即教師在文化基礎、專業知識、教育能力的綜合水平，它是教師出色完成教學任務的必備條件。教學能力是指教師順利完成教學活動及任務必備的心理條件。作為高校英語教師，應具有較強的教學能力，善于把深厚的英語功底展現于教學實踐。通過精心策劃、靈活有效的方式組織教學，使英語課堂變成學生表演，教師導演的大舞臺，做到“寓教于練、寓學于用”。如何才能把豐富的知識與教學能力有機地結合起來，以達到理想的教學效果呢?首先要求教師備課充分。不僅要對學生有充分的了解，同時要針對具體教學內容設計課堂教學情景，以激發學生的興趣，積極參與課堂活動。教師在準備課時要追求更高境界，力爭把課本的知識與學生的能力一并考慮進行教學設計，以使學生能夠有更廣闊的思維空間，真正做到啟發與發現相結合、動手與動腦的結合、智力因素與非智力因素的結合。由書本內容引入到更廣闊的聯想空間，用情景把已學過的知識與新知識聯系，逐步形成知識與信息的網絡。正是由于課本的局限性，才需要教師去發揮、拓展、補充、延伸以達到進一步升華。教學過程的生活化、社會化是知識活化的需要。教師要在傳授知識的同時，找到“授人以漁”的最佳方式和契合點，這樣的課堂教學才具有生長性。

3　增加選修課程，促進教師知識的更新，提高教師的科研能力

作為一門語言學科自身，英語當然具有以豐厚的科學文化積淀為底蘊的歷史傳承性和穩定性，但是作為對英語教學具有指導意義的語用學和教學理論則處在不斷“引進”和發展之中；更兼全球網絡提供了不同學科、不同流派、不同權威的專業知識。在網絡上進行新知雜交和學術融合空前便捷。這些對英語教師的綜合素質提出了日益嚴峻的挑戰。因此，在教學創新目標的激勵下迅速強化科研能力，當是全球化時代對英語教師更好更快發展的戰略要求。這種綜合性科研能力包括學術新知整合能力、課堂教學分析能力和專業論文撰寫能力。

首先是學術新知整合能力，即英語教師要積極立足學術前沿，有意識、有目標地從現代語言學和語用學、二語習得理論及課堂教育心理學等相關學科的最近發展中捕捉學術新知，不懈存儲、長期累積、并有機整合到以自己的研究和創造目標為核心的知識結構中去，以發揮其獨特的功能。其次是課堂教學分析能力，即包括對教學設計、教學策略、教學評價及測試等諸多環節的系統化預計、反思、調整和整體優化，尤其要善于敏銳地洞察并牽引學習主體的課堂心理流向，尊重個體之間的認知差異和情意特點，以最大效度地達成教學目標。再次是專業論文撰寫能力。英語教師首先要有真切的教學經驗和一定的心靈感悟，然后通過寫作這個篩濾程序提煉出具有自己特色和創意、又不乏實以這種因包蘊了創新智慧而問世的論文來激勵自己對英語教育的永動式探求。而且，面對全球學術和教育交流更趨頻繁的時代特征，我們倡導以英語來撰寫論文或同時用中英文來，以擴大學術成果的影響面。這樣，就對置身于全球化時代的英語教師論文撰寫能力提出了很高的專業化要求。

4　加強實踐教學環節，促進教師的實際語言能力的強化，提高教師的心理素養

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一、教學與交際 

教學過程是師生雙邊活動過程。教與學、師與生在教學過程中有著本質的聯系，這種聯系就是師生教學活動的交際。師生關系是教學過程中最基本的一種關系，教與學是互為影響的一種雙向交際關系。教師的教不斷影響學生的學和學生個性發展；學生的學也在不斷影響教師的教，并在促進、檢驗著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實質上，教學過程就是師生之間的交際活動。 

（一）交際的定義 

翻開《辭海》，“交際”詞條下寫著：交際，《孟子·萬章下》：“敢問交際，何心也？”朱熹注：“際，接也。交際調人以禮儀幣帛交接也。”后泛指人與人的往來應酬。現代漢語對“交際”解釋為“人與人之間的交往，或人際來往。”1980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書中對交際下的定義是：Theprocessofreceivingsti muliandinterpret－ingthem（assigningm eaningstothem）throughourcentralnerv oussystem．這段話意思是：交際是通過我們的中樞神經系統，接收各種刺激和理解這些刺激（確認各種刺激意思）的過程。由此可見，交際是一個活動過程。英語教學離不開交際活動，離不開師生雙方在教學中反復實踐和認識的活動過程。用哲學語言來表達，過程是以物質的運動、變化、發展為前提，沒有物質的運動就沒有過程，否定過程也就否認了物質運動。因此，從哲學角度看，英語教學是學習英語的實踐和認識過程，也是師生雙向交際的活動過程。 

（二）教育是交際 

古往今來有關“教育是什么”論述的共同基礎是把教育看作是一種活動。在現實生活中，教育確實以活動的形態存在。人們為了學習前人積累起來的經驗，使知識得以延續和發展，靠的是教育。教育活動中，師生往往以面對面直接交往的形式進行教育。可以說沒有人際交往活動就不存在教育，就這個意義而言，教育的實質是交際。 

（三）英語教學是交際 

一般說來，教學的定義是教師傳授和學生學習的共同交往活動。教學是教與學相互作用的交際統一整體，缺少任何一方面的交際都不能構成教學過程。英語教學過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規則性知識，而且要能正確地操作和運用，這需要經歷一個反復、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復交際活動過程，從這個意義上說，英語教學的實質是交際，沒有師生間的教學交際活動，英語教學也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應該有較高的專業水平，還應善于運用交際技巧激發學生學習的積極性。 

二、教學交際的主體、客體、媒體 

教學過程交際的基本要素是教師、學生、教學內容和教學物質（教材、教具、教學設備等）。在教育活動中，教師和學生盡管承擔的任務不同，但都是組成教育活動的承擔者，都處于主體地位；英語教學內容是教師選擇、提供給學生學習和掌握的語言信息，是英語教學的客體；而教學物質是教師傳授知識、學生學習知識的重要媒體。教學媒體把教學二主體與客體緊密聯系在一起，準確、快速地傳遞知識，提高教學效率。這四個交際的基本要素在教學過程中，不是簡單地湊合在一起，而是相互聯系、相互作用，共同構成一個動態的交際結構，各自發揮自己獨立的作用。教學中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優教學效果。 

（一）主體——教師與學生 

交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣，教育活動是由“教”與“學”兩類相依相存的活動復合構成，教師和學生二主體的合作關系是平等的。教和學構成的交際活動是師生二主體相互聯系的紐帶。二主體之間具有互動性，教師的教對學生的學產生影響，學生的主動狀態、情緒反應也直接影響教師對學生的要求水準、教育方式和教育方法。因此，英語課堂教學中，教師應增強學生的參與意識，千方百計地激發學生的學習積極性、主動性，使他們投入教學活動的全過程。教師巧妙安排英語教學，與學生配合默契地交際，共同完成教學任務，這樣學生在教學活動中享受到與人交際的情趣，從而增強主體意識，與此同時也積極地學到了知識。 

（二）客體——信息 

在教育的認識活動和實踐中，教師與學生的共同客體是教育內容，即主體活動指向的共同對象。教師向學生提供要掌握的知識信息，該信息就是師生共同活動的對象，是英語教學的客體。 

英語教學是學生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構成。從信息論的觀點看，在教學交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學生之間和學生自身多向傳遞教學信息，能發揮學生的學習潛力，既有利于學生全面深刻地理解學習內容，又有利于培養學生獨立學習和自我教育的能力，多向傳遞教學信息的交際形式是我們現代英語課堂教學的方向。 

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    他的思想又與深厚的天主教文化淵源和波蘭社會的嬗變有很深的關系。基耶斯洛夫斯基時常以冷靜而理智的目光注視著紊亂與脫序主宰著的波蘭社會,他觀察到緊張、無望的情緒和對未知未來的恐懼籠罩著波蘭人,而整個世界也普遍彌漫著猶疑,微笑背后卻是隱藏著彼此的漠然。“我們生活在一個艱難的時代,在波蘭任何事都是一片混亂,沒有人確切知道什么是對,什么是錯,甚至沒有人知道,我們為什么要活下去,或許我們應該回頭去探求那些教導人們如何生活最簡單、最原始的生存原則。”

    提起最簡單、最基本、最原始的生存原則,基耶斯洛夫斯基拍攝了一部講十誡的系列電影。

    當年以色列民曾在埃及當奴隸作苦役,上帝救贖以色列人出離埃及,行神跡分開海水使他們逃脫埃及士兵的追殺。上帝要帶他們到人們樂土——流奶與密之地——迦南美地。但沒過多長時間以色列人竟忘記上帝為他們所行的拯救和所行的神跡,他們忘記了上帝的恩典與愛,不再信靠上帝,開始背逆上帝,拜偶像(人所造之事物),拋開一切禁忌,于是敗壞、等各樣的犯罪遍地皆是,整個民眾落入一種無秩序的狀態下。此時,上帝為要管教他們歸正,也是為了愛,頒布十誡。“以色列啊,你要聽,要謹守遵行,使你可以在那流奶與密之地得以享福。”以色列民從此開始過一種有神的律法、法律、道德倫理規范的生活。在1900多年前,以色列的基督徒發現無法靠自己的能力守全律法,過完全圣潔的道德生活,他們發現律法只是一面鏡子,照出人的不義、敗壞、軟弱、無知等等的罪性。“正如有了法律規范就有了犯罪,有了道德規范就有了道德困境。”人到了一個盡頭看見自己的智慧能力都信靠不住,只有信靠生命的救主耶穌基督才能活出圣潔、公義、平安喜樂自由,心靈飽足的生命——進入迦南美地。電影《十誡》及其它基耶斯洛夫斯基的影片描繪了一個獨特的人文景觀,一次精神家園的重構。“誡條對他所關心的愛情、死亡、救贖孤獨來說是個跳板。”《十誡》不是對圣經《舊約》中十條誡命的簡單闡釋,它是一部現代戲,是對波蘭人或者說現代人道德困惑的一次深刻的探討。

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由于博客在本質上是一種網絡平臺軟件，它在高職英語教學中具有非常明顯的優勢。首先，利用博客進行教學的技術門檻和成本較低；其次，它可以為教師和學生提供一下和諧交流的平臺，從教學方法上改善傳統的教學方式；再者，它可以讓老師為學生補充課堂知識，幫助學生拓寬視野；最后，對于高職英語的教學來說，它可以通過創建良好的英語學習氛圍來調動高職學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習英語的興趣和能力等。

博客在高職英語教學應用

（一）幫助教師進行備課。基于教學博客的共享性和開放性，教師在備課的過程中，可以利用教學博客與不同學校、不同年級的高職英語教師進行交流與反饋，甚至可以采取合作的方式，與其它英語教師共同備課，吸收其它英語教師備課教案的優點，彌補自己的不足，共同將英語教案備好，為提高教學質量打下一個良好的基礎。另外，利用教學博客，還可以與學生進行交流與溝通，根據教案對學生課前的預習進行指導，幫助學生在預習的過程中抓住教學內容的重點與難點，并在與學生的交流中針對學生們的實際情況不斷地完善教案，讓備課的教案更加完善與充分。

（二）輔助課堂教學。博客作為一種網絡交流工具，它本身具有各種各樣的、豐富的信息[3]。在高職英語教學中，利用博客，可以將博客上的一些信息資源如品牌廣告、實際場景等內容作為英語課堂導入的話題，在課堂教學一開始就抓住學生們的注意力，激發學生學習的興趣。另外，博客還可以為高職英語的教學提供模擬的教學情境，提高學生的應用英語的能力。在博客中，教師可以課前鏈接一些英語學習的網站，讓學生自由進入這些網站，根據自身的情況選擇合適的英語情景來提高自己的英語水平。比如聽力特快，在線英語聽力室之類的英語網站可以為學生提供豐富的、模擬的英語聽力場景及材料，可以幫助學生提高自身的英語聽力水平等。而且，與目前較為流行的利用多媒體模擬生活情景的方法相比，博客本身的豐富性使得教師在教學的過程中，節省了許多進行實踐性教學的準備時間，比如從博客中找到的教學模擬情景節省了教師自己制作模擬情景的時間等。

除此之外，教師還可以利用教學博客與其它的英語教師通過教學日記的方式進行課堂教學經驗的公開與分享，比如教學方法和教學內容的共享等，讓教師在課后對課堂教學進行及時的總結，找出不足的地方針對的進行改善。另外，為了持續學生學習英語的興趣和提高其參與的積極性，教師還可以上傳一些課堂教學的總結性資料，指導學生進行英語的復習，還可以根據不同學生的特點為他們提供一些課后學習的資料，幫助他們鞏固與提高英語水平。

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總言之，“反思”被廣泛地看作是教師職業發展的決定性因素，是新手教師轉變為專家教師的一種方式和途徑，是促使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。

二、反思型大學英語教師現狀調查

國內學者將教學反思活動涉及的方面內容做了歸納，包括：對教學實踐活動的反思、對個人經驗的反思、對教學關系的反思、對教學理論的反思、對教學過程的反思、對教學技能的反思、對教學效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現：審視、制定計劃并試圖解決課堂實踐中的困境，意識到他／她帶入教學的假設和價值觀并對它們進行質疑，注意他／她所工作的學校環境和文化環境，參加課程開發，為學校的改變付出努力，為個人的專業發展負責。根據上述關于教學反思的內容和表現的總結，“教育現代化背景下的大學英語教師教學反思研究”教學改革項目對54位浙江樹人大學的大學英語教師(含專職和外聘)進行了有關“反思型大學英語教師”問卷調查，深入了解多年齡層的大學英語教師是否有自覺的教學反思意識和行為、是否成為反思型教師。

(一)大學英語教師的職業發展緊迫性在受問卷調查的54位大學英語教師中，40周歲以下的有43人，占總人數的79.6%；教齡在10年以下的有35位老師，占總人數的64.8%。這一結果也反映出大學英語教師隊伍的年輕化和朝氣活力，同樣也說明大多數大學英語教師正處在事業上升階段、面臨更大的職業壓力和緊迫性、更需要不斷地通過反思提高自身水平。在回答“是否感到職業帶來的壓力感”的問題時，共有34位老師選擇“經常感到壓力”，占63%；另有35.2%老師會“時而感到有壓力”；54位老師中只有1位選擇“沒有壓力感”。同時受調查老師中沒有一位老師覺得“沒有學習的必要”，87%的大學英語教師共47人覺得“非常有學習的必要”。這兩個問題都反映出大學英語教師對職業發展緊迫性的充分認識，明白自身的發展和不斷學習充實自己息息相關。

(二)大學英語教師的教學自主反思絕大教師意識到需要不斷完善自己以達到職業發展的需求，而在這些受調查的大學英語教師中30位老師認為“最有利于促進教師成長的方式”就是“自我反思”，占總人數的55.6%。關于回答問題“您是否會在課后反思自己課堂教學的優缺？”時，沒有一位大學英語教師選擇“很少”項，所有的受調查老師都進行不同頻率不同層次的教學反思；而且同時都會或多或少地把反思結果運用到之后的教學中去。同時課下94.5%的教師會進行專業相關的學習充實自我，僅職業相關書籍的閱讀就有79.6%老師能達到每周5小時。而所有的這些自動反思行為都與教齡、年齡、性別、職稱、學位無顯著性相關，P值均大于0.05，說明大學英語教師隊伍整體都較具有反思精神，絕大多數教師都是不同程度的反思型教師。

三、大學英語教師對結合現代教育技術的教學實踐的反思現狀

隨著教育信息化、現代化的發展，教育理念、教育技能、教育關系等都發生了革命性的巨大變化，教師的教學活動和過程都被賦予了極其鮮明的時代特征。多媒體、網絡技術和設備等現代教育技術的廣泛運用在大學英語教學改革過程中，這時教師的教學反思的內容和焦點勢必受到教學媒介的影響。(本項目中研究對象主要是廣義上的多媒體技術，指的是能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動畫和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、電腦、網絡等。)在大量使用教育技術和設備的英語教學過程中，教師的反思會有些怎樣的轉變和特征呢？大學英語教師是否已經適應并有效地利用多媒體技術呢？教改項目繼續通過研究上述54位大學英語教師課堂內外運用現代教育技術的情況來了解他們的教學反思。使用多媒體、電腦、網絡等現代技術和設備運用于大學英語教學實踐中后，85.2%的受訪老師認為備課時間有所增加；同時72.2%的教師會關注學生的課件使用的反饋情況。最終54位教師中的52位認為運用現代教學手段的多媒體課堂和課下網絡平臺的結合模式比傳統英語教學更具吸引力和學習效果；88.9%的老師認為課堂內外的教育技術學習運用也促進了自身職業發展。85.2%的教師會根據不同班級的課堂反饋情況調整上課內容、課件制作、技術運用等；90.7%的教師會為了課堂教學不同程度地運用現代教育手段查找整理教學資源；經常從網絡獲取資料的老師占總數的77.8%；其中資料以音頻、視頻為主，占各類網絡資源的74%。同時通過SPSS相關性數據研究得出結果，年齡與教師教學資料的選擇途徑和形式、年齡與教學資料重組程度均呈顯著負相關，P值分別為0.013和0.007。反映出年齡越輕的教師更愿意通過互聯網查找、多媒體使用、網絡平臺搭建等手段反思充實教學內容和方法，也更積極地不斷修正教學資料。

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其次，高職英語教師的引導在網絡環境下的教學中是非常重要的。因為學生們已經習慣了傳統教學中教師的“灌輸式”教學方式。自主學習能力差，這時，就需要教師對學生進行引導，使學生自主學習。教會學生在面對海量信息的時候學會篩選和提取有效的信息資源，讓他們學會在海量信息中找到需要的信息，并將之運用在學習中，引導他們確定學習目標，以及如何高效學習，從而達到學習目標。同時，培養學生自我監控和調節能力，養成良好的學習習慣。另外，教師要參與到學生的學習過程中，充當他們學習的伙伴。教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是輔導學生學習的輔導者。教師可以在qq和微信等公共平臺上與學生實時交流，學生有不懂的問題教師及時予以指導，同時，可以在qq群里面共享對學習有利的資源，以促進學生的學習，同時還要根據學生的個體差異提供差別化的指導，加強師生交流，共同學習，共同進步。同時，在制作課件時也可以讓學生參與進來，豐富課程內容。加強教師與學生的互動和交流。使學生在合作的學習環境中學習和發展。

最后，教師作為人類工程師，更應該積極學習，要有終身學習永不落后的精神，作為有基礎、有思想的成年人，學習能力絕對是毋庸置疑的，只要稍加花費一點功夫，就是一天一個樣，讓學生看到每天變化的教師，讓學生知道學習永無止境，所謂身教勝于言傳。英語教師除了英語專業知識以外，還必須學習和掌握信息技術、計算機等有關方面的知識。要在提高英語專業水平的同時，熟練掌握信息技術，才能更好地使用多媒體輔助教學。在學習的過程中，教師可以組建教師教學交流qq群，通過和全國各地的教師交流教學經驗，學習別的教師的教學方法和教學資源，資源共享，使自身獲得進步，促進自身的發展。

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新建應用型本科院校青年英語教師大多都接受了良好的英語本科教育或研究生教育，其知識水平和語言能力是毋庸置疑的，但由于他們接觸教學工作的時間較短，對于課堂教學活動組織、課程教學進度把握及教學重點難點的展開等諸多方面的經驗還是會存在一定程度的欠缺。這一教學經驗上的不足還有待他們在未來的教學和實踐過程中不斷的去摸索和積累。

2.跨學科領域知識欠缺。

全球經濟一體化趨勢的加強，使社會對人才的衡量標準也有了相應的提高。而當前我國許多新建應用型本科院校的實際情況卻是:很大一部分青年英語教師只著眼于英語語言知識的講授，認為只要自己專業知識過硬，就能講好大學英語課。青年英語教師在跨學科領域知識方面的欠缺無法滿足大學生的求知欲，也就更談不上國家培養適應社會發展的復合型人才了。

3.創新意識和能力的欠缺。

創新意識和能力的欠缺是當前許多新建應用型本科院校青年英語教師普遍存在的問題。青年英語教師創新意識能力的欠缺在他們使用的教學模式、教學方法上體現的尤為突出。多年來我國的課堂教學主要是教師占主導地位，英語教學法更是以翻譯教學法為主，而這樣的教學模式一直貫穿于大部分青年英語教師的學習生涯中，這種潛移默化的影響導致了他們中大部分人在教學過程中仍沿用這種教學方法。在教學過程中，他們秉承著一本教材、一支粉筆就能上好一節課的理念，將大學英語課變成了一門將書本知識轉移到黑板再轉移到學生筆記上的抄寫活動，學生的語言知識沒能在實踐中得到練習和應用，學習也自然失去了其自身的價值。

二、提高新建應用型本科院校青年英語教師教學能力的策略

1.促進教師間的交流溝通。

鑒于青年教師教學經驗的缺乏，要提升其的教學能力，首先要為他們提供和創造與教學經驗豐富的教師交流溝通的機會。一方面，在本校教師間開展聽評課活動，通過本校教師間的交流與互動，讓青年教師借鑒有效的教學經驗；另一方面，鼓勵青年教師走出校門，為他們提供進入其他本科院校交流學習的機會，以此開闊他們的視野，豐富他們的閱歷，讓他們在交流與溝通中總結和積累有效的教學經驗，并結合教學實際情況有效其提升教學能力。

2.推動青年英語教師加強跨學科知識的學習。

隨著社會經濟發展，知識結構也由極度分化向高度綜合轉變，各學科間的知識都在相互滲透、相互影響，因此，作為新建應用型本科院校的青年英語教師也不應只局限在自己狹小的專業領域，為了培養出合格的人才，教師本身必須具備一定深度和廣度的知識。鑒于此，學校在鼓勵青年英語教師強化自身專業知識的同時，更要鼓勵并積極促進他們了解和學習其他領域和學科的知識，為他們創造跨學科間交流學習的機會，這樣教師授課時才能做到真正的融會貫通，使大學英語成為一門頗具特色、知識涵蓋豐富的多元化的課程。

3.激勵青年英語教師勇于探索創新。

青年英語教師創新能力欠缺的根源在于其缺乏創新意識。思想上的怠惰導致了其行為上的被動。因此想要激發青年英語教師的創新能力，首先要從增強他們的主觀意識入手，加強思想教育，使他們能夠積極主動的去接觸并探索新的教學方法、教學手段；其次，創新能力的欠缺還與教師本身科研動力的缺乏有關。因此，為青年英語教師提供一個科研的平臺、創造一個科研的大環境是十分必要的。要激勵他們不斷完善自身知識結構，閱讀并撰寫科研教研相關論文或參與科研立項，通過這樣的學習方式培養他們的創新意識、提高他們的創新能力，以科研手段促進教學能力；最后，還要為青年英語教師提供深造學習和參加國內外學術交流研討會的機會，幫助他們了解國際英語學術研究的最新動態，促進其知識的快速更新，為他們在學術研究和教學研究的探索與創新方面加以指引，最終實現提高其教學能力的目的。

篇（8）

關鍵詞：中學語文教育、影視教育、引入、拓展

Abstract

Inthenewcentury,secondarylanguageeducationwillenterabigchange,thedevelopmentofthenewstage,inbasiceducationwillplaytheroleofpioneers.ButtodayChina''''ssecondarylanguageeducationbytherelevantproblemsareseriouslyhamperingthequalityofeducationadvocacy.Modernlanguageteachingschoolsfaceanunprecedentedimpacttothemodernlanguageeducationinfilmeducation,languagelearningcanenhancestudentsinterestedinthehumanisticqualityofstudents,teachingofmodernlanguagessecondarytothequalityofeducation.

Thispaperfirstanalysisofthesecondarylanguageeducation,issuesrelatedtoastrongsensefilmeducationsecondaryeducationintotheneedforlanguageeducation.Thepaperdefinestherelevanteducationalvideocontentonitsrelevantcharacteristics.Theauthoranalyzesthefilmeducationonthedevelopmentofsecondarylanguageeducation,thearticledescribedthefilmeducationinthestatusoflanguageeducation,andeducationinlightoftheactualvideooftheprotectionmechanism.

Keywords:secondarylanguageeducation,filmeducation,theintroduction,expand

目錄

中文摘要………………………………………………………………………1

Abstract………………………………………………………………………2

第一章緒論…………………………………………………………………4

1.1引言………………………………………………………………………4

1.2目前國內外的研究現狀…………………………………………………4

1.3本論文的研究思路和意義………………………………………………5

1.4本論文的組織結構………………………………………………………5

第二章影視教育的基本內涵………………………………………………6

2.1影視教育的定義…………………………………………………………6

2.2影視教育的特點…………………………………………………………6

第三章影視教育對中學語文教育的影響……………………………………8

3.1影視教育對中學語文教育的拓展…………………………………………8

3.2影視教育對中學語文教育的限制……………………………………………8

第四章中學語文教育引入影視教育的思考…………………………………10

4.1中學語文教育與影視教育關系……………………………………………10

4.2中學語文教育引入影視教育保障機制的構建……………………………11

第五章總結與展望……………………………………………………………13

5.1總結………………………………………………………………………13

5.2展望………………………………………………………………………13

參考文獻…………………………………………………………………………14

致謝………………………………………………………………………………

原創性聲明………………………………………………………………………

參考文獻

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篇（9）

二、中國文化缺失的現狀與成因

當前，目的語文化接入大學英語教材已經成為一種趨勢，英語教材中廣泛呈現出英語文化信息并應用于高校的英語教學中，而英語教材中的中國文化則處于嚴重缺失的狀態，這一情形已經引起很多專家和學者的關注。

(一)高校英語教育中國文化缺失現象分析

據統計，中國文化在英語教材中的比例僅為3%左右，平日耳聞能詳的中國傳統文化在教材中找不到匹配的英文信息。“失語”本是醫學名詞，指受傷或疾病引起大腦損傷而導致思想表達能力、語言及書面語理解能力的部分或全部缺失。本文中的“失語”主要針對英語教材忽視中國文化的一種形象表達或闡述。很多大學生熟知國外的R＆B，卻不知道京劇的英文表達，正是英語教材對于中國本土文化的輕視和外國文化的重視導致中國文化“失語”現象的發生。我國高校對英語的重視程度很高，還將大學英語四/六級考試與學生的學位證關聯起來，為此，學生必須學習英語以應付這些硬性的規定。此外，國家制定的一些考試政策也導致學生過于偏重英語學習，缺少對中國文化的認知與理解。

(二)高等師范教育中英語專業學生的中國文化缺失

目前，高等師范院校中缺乏對于英語專業學生的中國文化引導，這也是英語教學中出現中國文化缺失現象的因素之一。高等師范院校英語專業學生在校期間主要圍繞外國文化開展專業學習，包括歐美文學、英美文學、西方國家國情等英語專業課程。課程設置上很少涉及到中國文化課程，此類課程的教學效果也不盡人意，無助于提高大學生運用英語表達中國文化的能力。大部分英語課程的教學目的中沒有涉及到中國文化，這也是阻礙中國文化深入其中的一個重要因素。高等師范教育中英語專業課程的教學目標為學生掌握英語國家的國情、文化及語言表達，很少提出母語文化的掌握要求，即使在考試中也很少提及與中國文化有關的單詞或語句。高等師范院校英語專業學生的階段性考核和評價中忽視了中國文化的考核要求，考核內容相對傾向于英語口語、聽力、詞匯、翻譯、閱讀等方面，其中，英語口語考核方面忽視了運用英語表達中國文化的相關內容，聽力考核中測試資料均是來自BBC等國外電臺的信息，幾乎沒有涉及中國文化的考核內容。

(三)中國傳統文化缺乏保護和傳承

近年來，西方文化不斷沖擊著中國傳統文化，加上國民對于本國傳統文化不夠重視，使我國的傳統文化缺乏必要的保護。此外，國人普遍缺乏保護和發揚本國文化的意識，這也導致了中國傳統文化的流失。比如，端午節是中國的傳統節日，卻被韓國注冊為該國的節日，這個事例提醒我們要重視我國文化的保護和傳承。

三、中國文化缺失的應對策略

英國著名數學家B．A．W．Russell曾經提出這樣一個觀點，“中國至高無上的倫理品質中的一些東西，現代世界極為需要”，“若能夠被全世界采納，地球上肯定比現在有更多的歡樂祥和”。由此可見，中華民族的傳統文化是人類精神的指導已被全世界認同，可以為當代社會做出很多的貢獻。

(一)弘揚中國傳統文化

高校英語教學的最終目標是培養學生的跨文化交際能力。我國優秀文學家錢鐘書和林語堂的英語能力優于英國人，可謂學貫中西，國學造詣都非常了得。學生學習英語的目的是為了文化的傳播，因此，有必要在英語教育內容中注入中國文化信息。與此同時，教師和學生都要增加對于中華民族傳統文化的認同感與自豪感，學習英語和吸收外國文化固然重要，更重要的是將本國的傳統文化傳播出去，讓世界各國的民眾都了解中國的傳統文化，這樣也是對于中華民族傳統文化的一種傳承。因此，我們在學習其它國家語言和文化的同時應該對本民族的文化和傳統觀念樹立正確的態度和認知。

(二)設置中國文化課程，完善學生考核評價機制

目前，我國高校英語專業教學的側重點是西方文化課程，在英文教材中也很少涉及中國文化，因此，學生在課程教學中難以了解中國文化的相關內容。首先，編者應該在英語教材中增加中國文化的分量，加入一些名人大家翻譯的中國各個時期文學作品，或增加國內英文報刊中的重要文章。其次，高校英語專業教師在授課時要增加中國文化的講解內容，必要時可以增加東西方文化的比較內容，在增加學生對于中國文化了解的同時，能夠區分出東西方文化間的差別。最后，高校在開展學生的階段性評價和考核評價時要加強中國文化的考查內容，可以在完善英語專業課程學習制度的同時配備相關的中國文化知識學習制度，可以在綜合英語考試中加入與中國文化相關的話題討論，也可以引導學生通過平時積累和考前復習進一步深化中國文化知識的理解，并達到促進英語學習的目的。

(三)加強課外文化交流與實踐活動

高校開設英語專業的目的是讓學生和教師在了解中國文化的同時，也能運用英語傳播中國文化。因此，各高校可以利用業余時間組織本校學生與留學生共同舉辦一些中外文化交流活動，在這些交流和實踐活動中激發本國學生向留學生介紹中國文化的熱情，讓世界各地更多的留學生了解并認識中國傳統文化。

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二、研究結果和討論

在對學生進行訪談的過程中發現，大部分學生（10名學生中有7名）在聽力課堂上不能完全集中注意力，總是不自覺的走神。筆者要求學生給出上課走神的原因，有的學生認為所使用的聽力教材讓他們提不起學習的興趣，有的學生認為長句子和篇章聽力經常使他們產生無力感，甚至在老師播放了三遍錄音材料之后仍然不知所云，這種無力感漸漸演變成對聽力課程的恐懼感。隨后筆者要求他們對教師所使用的教學方法進行評價，一開始學生很拘謹，并不敢在筆者面前對教學方法進行評價，在一番開導下他們終于敞開心扉。學生認為教師使用的教學方法過于陳舊，復述句子加聽寫的這種機械操練模式是他們對聽力課程喪失興趣的另一個原因。在談及是什么造成他們聽力理解障礙時，學生普遍認為語音是他們倍感頭痛的地方尤其是“連讀”和“吞音”等等語音現象；也有一部分學生認為詞匯量是影響他們聽力理解的很大一個原因。其中一位聽力水平較高的學生提出在聽力語篇理解中相關背景知識的缺失是聽力理解的一個較大障礙。最后，筆者要求學生對自己的聽力學習效果進行評價，出乎意料的是超過80%的學生認為自己的聽力水平并沒有明顯提高。總結這次訪談有以下三點發現：（1）聽力教材及教學方法是造成學生對聽力課程喪失興趣的主要原因；（2）大部分學生的聽力水平還很低，其在聽力理解中遇到的困難仍然停留在語言層面；（3）聽力水平較高的學生則對背景知識提出了更高的要求。在對學生進行訪談后，筆者根據學生提供的信息編制了一個簡單的調查問卷，對英語專業大一、大二150名學生進行問卷調查。調查結果再一下證實了以上三點是學生普遍存在的問題。基于以上研究發現，筆者認為英語聽力教學必須從以下幾方面進行改革。

（一）轉變教學理念

指導思想是行動的指南，英語聽力教學改革必須有科學的思想做指導，筆者認為英語聽力作為一門學科并不是獨立于教育體系之外的，因此它同樣承載著我國高等教育總體的人才培養目標。通識教育是英文“GeneralEducation”或“LiberalEducation”的譯名，它本身源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，將不同的知識融會貫通的能力，最終目標是培養出完全、獨立的人。通識教育首先指的是一種教學理念，而不是教學手段。長期以來，中國高校教學過分強調專業教育，忽視通識教育，強化如何做事的知識學習，忽視如何做人、如何生活的人格教育，大學教育的功利性太強，過于看重人的工具性價值，而忽視人的主體性價值。目前，我國已經意識到通識教育的重要性，并提出了大學通識教育的目標。英語教學新大綱指出，英語教學的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，培養自主學習的能力，形成有效的學習策略。我認為通識教育不應該是開幾門公共課那么簡單，它應該成為每位教師的教學理念之一，成為課堂教學活動設計的指導理論之一。

（二）明確英語聽力教學的目的

1.以聽力教學鞏固語言知識

聽的過程并不是一個簡單的信息處理過程，它涉及對語言信息的理解與輸出。通過聽力活動，學生構建了新的知識、掌握并鞏固了語言規則和內容。聽力也是學生獲得新知識的有效途徑，而這些新知識又反過來促進學生聽力水平的進一步提高。因此，可以說聽力教學過程就是學生理解、學習和構建新知識的過程，聽力教學活動是實現學生知識建構的有效手段（任慶梅，2011）。

2.以聽力教學提高交際能力

Hymes(1972)認為交際能力是指學生不僅能夠運用語法規則來組成正確的句子，而且具備在恰當的時間、地點、針對不同交際對象靈活使用這些句子的能力。Canale&Swain(1980)認為交際能力由四部分組成，即語言能力（linguisticscompetence）、社會語言能力(sociallinguistics)、語篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。2006年，Martinez-Flor&Uso-Juan明確提出將聽力技能納入交際能力框架，突出了聽力技能在交際能力發展中的重要作用。語言知識與語言技能及其他能力的融合是學生學習外語的目標。

3.以聽力教學激發學習興趣

無論是教師教的過程還是學生學的過程，如何促使學生保持較強的學習意愿是我們無法回避的問題。Field(2009)認為學生對聽力活動不感興趣是由以下原因造成的：（1）教師控制整個聽力活動的程序、語速，聽力活動的中心是教師而不是學生。（2）有些聽力理解活動容易使學生產生孤立無援的心理體驗。（3）與真實的本族語者交際語境中的交際活動相比，課堂教學中的聽力理解活動往往難以使學生產生類似真實的交際環境下所產生的交際需求。

（三）改革教學內容

轉變教學理念勢必要求改革教學內容。英語聽力教學內容應該有助于激發并維持學生主動參與聽力活動的興趣，使其體驗到類似真實交際情景下運用英語實現交際目的所帶來的成就感，因此聽力教學內容要盡量選取真實語料，語言表達地道，反應出英語本族語者使用語言的規約性以及文化習慣。另外教學內容要遵循維果斯基（L.Vygotsky）的“最近發展區理論”和克拉申（Krashen）提出的可理解性語言輸入，即i+1原則，教學中的信息應該能夠吸引學生的注意力，要能夠突出主題；信息量不宜過大或者難度過高，也不宜過小或難度過低。再次，聽力教學內容要突出實用性、趣味性，難度承階梯型的特征，以滿足學生的不同需求，避免造成“審美”疲勞。最后，聽力內容要有助于學生吸收新知識，有助于學生了解、認識身處的社會及文化。

（四）改革教學方法

聽力活動應與其他各項語言技能訓練活動相結合，因此在教學方法上體現出靈活多樣的特征，這就是我們常說的“教學有法，教無定法，貴在得法”。任何具體的教學方法都是教學思想的體現。錢媛(1995)認為，“學習外語的過程是學生以認知為基礎的主動處理輸入信息的過程。學生是主動的思維者。因此，應該設計各種類型的任務(task)，讓學生通過完成任務來學習或運用語言”。任務和練習的區別是：任務是合作完成的，屬于交際性的，是人們在日常交際中使用語言的真實情況，而練習往往是獨自完成的，是非交際性的，是為了學習和鞏固語言知識或訓練語言技能而設計的活動，這些練習活動不少是脫離語境的。另外，在聽力教學中要盡量使用以意義為驅動的教學策略，將學生的注意力集中在對聽力材料意義的理解層面上，以幫助學生通過聽力理解學到新的知識。任慶梅（2011）認為聽力教學方法和教學策略的選擇要考慮一下三個方面的因素：聽力教學目標；學生的認知因素和非認知因素；聽力材料選擇、活動設計、學習策略、各項語言技能的綜合訓練以及教學效果評價等方面的因素。

篇（11）

賞識教育是指教師在善于發現學生優點和亮點的基礎上給予肯定和贊揚。長期下來，學生們顯然更容易親近和藹且能夠發現、肯定自身亮點的教師，這無疑有助于師生關系的良好發展。經驗表明，學生在對待自己喜歡的教師課堂中更能夠集中精神不自覺的跟隨教師學習。反之，若是不喜歡的教師課堂，則更可能出現走神，甚至故意不聽的情況。可見，賞識學生，構建良好的師生關系，對學生學習來說有著積極效用。

1.2挖掘學生潛能

事實上，每位學生的智力差別是微乎其微的，然而學習效果卻大相徑庭。這固然與學習的努力程度，知識吸收程度，教師的教授等多個方面相關。但在自身的進步和亮點得到老師肯定的和賞識的情況下，學生通常能夠產生較為強烈的自主學習欲望，學習積極性較高。這部分學生在學習效率上則會明顯由于沒有得到賞識的學生。

1.3強化學生耐挫力

高智商與情商的人才，是社會的需要，更是教育發展的目標。在對大學英語的教學上，教師不應局限于成績。而更應著眼于創新思維、自信自尊、抗壓耐挫等多個方面的素質培養。賞識教育恰恰能夠有效的培養耐挫力，提高自信力。

2大學英語教學中賞識教育的應用途徑

2.1加強自身情感修養

情感互動是指人們的情感是互相影響的。課堂教學本質也是一種社會交往。因為在這一活動中，師生之間都在進行知識與情感信息交換。學生能從教師的語言神態、一言一行中體會到教師流露出的情感，進而影響到自身的情緒表現。因此在教學中，老師的情感表達對于學生的內心感受及學習反饋有著影響。Diesterweg就認為，個人情感的培養是與他人情感發展的基本前提。因此筆者認為，教師在運用賞識激勵時，應當使自己內心的情感豐富起來。通過自身正面情感的表達，來感染學生。使他們在學習中感受并自發地產生正面情感，從而實現情知交融。教師如何保持“樂觀、積極、振奮”的良好情緒，與他們是否熱愛工作、熱愛學生有著緊密的聯系。因此教育者應當首先熱愛教育、喜愛學生。只有以知識傳授、人才培養為己任，才能在教學中真正關注學生需求。圍繞這些學習和情感需求，師生才能相互都充滿正面情感，增強學習的愉悅感，繼而達到樂學效果。

2.2重視學生個體差異

Zankov說過，漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。對應起來，我們很多老師都喜歡優生，不喜歡差生。因此在教學中，優生總是受重視，受關注，得到良好的學習待遇。譬如，上課提問的對象也集中在優生這一塊。他們一旦回答正確，便進行表揚，久而久之，優生的自信心倍增，對學習也更用功。這即是“皮革馬利翁效應”,即受到教師重視的學生更愿意學習，有強烈的學習動機，進而形成良性循環。反之，學困生從教師與同學中獲取到更多的消極情感反饋，導致自信受挫，學習興趣也日益下降。筆者認為，在面對差生時，應當在課堂上多關注他們，為他們提供更多的發言機會。并利用鼓勵的話語或贊揚的目光鼓勵他們。比如，教師要常用“Good、Wonderful、Welldone、Fantastic”等表揚性話語。即使回答不正確，教師也不應直接生硬地說NO。甚至是過分苛責或挖苦諷刺，如：“You’refoolish、Toostupid、Reallyhopeless”等。而是應當盡量采取婉轉的方式，不但不能打擊他們的自信，而且還要多表達教師的關心與鼓勵。如“Goodidea,butIdon'tagreewithyou,inmyopinion...”即使是毫不起眼的鼓勵話語，關愛的眼神，均會讓學困生十分感動，從而激發他們潛在的“情感動力”，恢復學習的自信。

2.3恰當運用賞識激勵