緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

⒈ 省略句

More haste， less speed.

（欲速則不達。）

Once bitten， twice shy.

（一朝被蛇咬，十年怕井繩。）

Out of sight， out of mind.

（眼不見，心不煩。）

Easier said than done.

（說起來容易，做起來難。）

⒉ 簡單句

Bad news has wings.

（壞事傳千里。）

Every Jack has his Jill.

（有情人終成眷屬。）

A new broom sweeps clean.

（新官上任三把火。）

Every dog is a lion at home.

（夜郎自大。）

⒊ 祈使句

Call a spade a spade.

（實事求是。）

Give a dog a bad name and hang them.

（欲加之罪，何患無辭？）

Never offer to teach a fish to swim.

（班門弄斧。）

Don’t trouble troubles until trouble troubles you.

（不要自尋煩惱。）

⒋ 并列句

Art is long， but life is short.

（人生有涯，學無涯。）

It never rains but it pours.

（禍不單行。）

God never shut one door but he opens another.

（天無絕人之路。）

⒌ 復合句

定語從句：

All that glitters is not gold.

（閃光的不一定都是金子。）

God helps those who help themselves.

（天助自助者。）

方式狀語從句：

When in Rome， do as the Romans do.

（入鄉隨俗。）

地點狀語從句：

Where there is smoke， there is fire.

（無風不起浪。）

時間狀語從句：

Strike while the iron is hot.

（趁熱打鐵。）

條件狀語從句：

If wishes were horses， beggars might ride.

（愿望不等于事實。）

主語從句：

Who chatters to you will chatter you.

（搬弄是非者，必小人也。）

上述例句僅是拋磚引玉，不勝枚舉的諺語涉及到了各種語法項目，如非謂語動詞、一詞多義、虛擬語氣等，只要我們平時多注意總結、注意觀察積累，就可以根據不同需要，針對性地選擇不同的諺語進行語法項目的學習，從而加強記憶和理解。

其次，諺語是一個民族文化和智慧的結晶，同時也是人民大眾口語典范的實錄，由于諺語的口語性質，它的遣詞造句特別地講究音韻美和聲律美，讀起來瑯瑯上口，我們可以應用于語音教學，糾正學生的錯誤發音。如：

學習元音/ai/，可用：

Time and tide wait for no man.

（時間不等人。）

Strike while the iron is hot.

（趁熱打鐵。）

學習元音/e/，可用：

Debt is better than death.

（負債總比死亡強。）

East or west， home is the best.

（金窩銀窩不如自己的狗窩。）

Harm set， harm get.

（自作自受。）

學習元音/ei/，可用：

Haste makes waste.

（揠苗助長。）

Danger is next neighbor to security.

（危險是安全的緊鄰。）

學習輔音/l/，可用：

As the fool thinks， so the bell clinks.

（一廂情愿。）

Don’t cry over the spilt milk.

（覆水難收。）

學習輔音/f/，可用：

Fine feathers do not make fine birds.

（人不可貌相。）

Forget and forgive.

篇（2）

隨著我國對外開放，越來越多的人投入到學習英語的熱潮中。越來越多的家長也逐漸意識到學習英語的重要性和必要性。紛紛把目光對準教師，這就給我們當前的英語教師提出了更加嚴峻的任務。尤其是農村英語教師，隨著新教材改革的不斷推廣，農村英語課堂教學遇到了不少困難，每個教師培養出的學生既要具備城里孩子的素質，還要面對農村落后的教學資源。到底哪些因素會影響農村英語教學呢？

一、缺乏明確的認識，對學校英語教學重視不夠

（1）部分農村學校對學校開設英語課的意義認識不清、重視不夠，認為英語課是一門“副科”，所以在課時分配上不足，教師的配置上也不到位，對英語新課程改革抱著觀望的態度，這嚴重影響了小學英語課的開展。另外，校園里每天都在說母語，根本沒人開口說英語，孩子們聽英語、說英語、練英語的機會很少，缺乏實踐的語言環境，怎么能快速提高英語教學質量呢？

（2）師資配備不合理。教師是搞好英語教學的關鍵，高素質的英語教師隊伍是提高英語教學質量的保證。但目前從事農村小學英語教學的教師都是非英語專業畢業，甚至有大量的英語教師從來沒有經過英語培訓，或者是其他科目教師轉過來的。這些教師未受過正規英語新課程教學法的培訓，對英語教學規律知之甚少，對如何有效地進行英語教學更缺乏應有的了解。這對處在學習重要時期的小學生來說，造成很不好的后果。

二、農村教師的問題

（1）不少農村英語教師教學任務繁重，沒有時間搞教學研究，加之常年不出校門，得不到先進教學觀念的熏陶。在平時課堂教學中仍舊注重講解，講析語言點，語法及句型結構反復造句，背誦課文，背誦對話。這種教學是費時多，收效低，阻礙了學生的自主發展和個性培養。結果老師教得累，學生學得也累，學生也就失去了原有的興趣。真的是老師還沒有把學生領進通向英語知識殿堂的大門，學生就望而卻步了。

（2）重視筆試能力。在日常教學中，很多農村教師為了追求“升學率”，只重視讀寫，不重視聽說。“認單詞—講課文—解釋語法—總結詞組—朗讀課文”。這種10年前的老套路授課，讓學生只見樹木，不見森林，結果不論英語語言多么優美，故事情節多么動人，學生只能學到幾個無味詞組和幾條枯燥語法，實際運用能力很差。

三、農村英語課堂存在的問題

（1）學生流失嚴重。近些年，隨著整個社會大氣候，“上學無用論”的思想越來越嚴重。去工廠打工掙錢的人越來越多，也直接導致學校生源減少。此外，學校師資的不均衡，也是一個不可忽視的條件。縣城的學校往往比偏僻一些的學校師資強，所以農村家庭條件好的的學生多會轉學，去縣城的學校就讀。

（2）教師的負擔過重。隨著生活節奏的加快，農村教師在完成教學任務的同時還要完成家里的農活。忙里忙外，從早忙到晚。有好多身邊的同事得了疾病。另外，教師的心理疾病更嚴重，教師的攀比、嫉妒、工作思想不穩定等都是現在農村教師存在的心理。

（3）學生對英語學習不感興趣。在農村，學生仍然把語文、數學當作主課，英語課當作副課來學，對英語學習不重視。現在，能用英語的地方太少，學生根本無法認識英語的重要性。剛開始時，學生由于好奇，還有點興趣，可隨著時間的推移，學生學習的積極性就日益下降。我認為學生積極性下降的原因：教材難度大，學生學起來有困難，體驗不到成功的喜悅：

（4）教學評估體系落后。新一輪的課程改革已經轟轟烈烈開展了好幾年，學校對教師的評估也應該緊跟時代的步伐。而到目前為止，我們周圍的學校評價老師，還基本是以學生的考試成績為標準的。甚至，我們的評先選優完全是把教師的成績作為第一條件來考慮。這樣的評比，不得不使我們每天都埋頭于講課、批改作業和管理學生上。盡管目前，學校里電教設備倒是齊全，可一直在電教室冬眠，幾乎沒有誰在那里上過課。教師整天忙于提高所謂的教學成績，又有誰在這一方面下工夫呢？

四、改進措施及對策

（1）完善學校的管理制度。首先要建立規范的考查制度，把小學英語教學工作的內容和考試評價體系納入學校和各級領導的年終考核中，并作為重要的評估依據。其次加強對校長的培訓工作，使其轉變教育觀念，提高其政治素質和業務素質。

（2）加大農村英語教師的培訓力度。針對農村小學教師素質不高的情況，學校必須通過各種方式加大教師培訓力度，提高教師的素質，提高其創新能力

，同時制定各種優惠政策吸引本地、外地英語專業應屆畢業生到農村去任教。另外，通過建立城鄉學校交流制度和城鄉學校聯誼制度，使農村小學英語教師定期到城區學校進行交流和學習，互相傳遞教學理念、教學方法和教學技巧。

（3）加大教育經費的投入。針對當前農村新課程改革存在的經費短缺問題，各級部門應多渠道地加大農村教育專項資金投入力度，尤其是對邊遠山區小學課改專項經費的支持。同時加快建設農村小學遠程教育工程的步伐，支持農村新課程改革，教育監督部門應對專項經費的使用情況進行監督。

（4）完善教師評價制度和考試制度。評價制度在教學中起著“指揮棒”的作用，不改革評價制度，其他的改革都將流于形式，很難推進新課程改革。因此，要對評價制度和考試制度進行改革，將小學英語考試納入學校和教師的考核條例中來，對學生進行全面的考核，考試形式可多樣化，以利于學生的全面發展。

（5）徹底轉變傳統的教學觀念。改變傳統的“填鴨式”教學，首先是教師應該深刻認識到這種轉變，并在實踐中應用，才能真正貫徹素質教育的理念。新一輪基礎教育課程改革要求教師要確立新的教學觀念，做教學的促進者、引導者，在教學中激發學生的好奇心、求知欲，調動他們積極學習的進取心，發揮學生的主體作用，培養他們敢于創新的精神。

總之，農村英語教學改革任重道遠，教師要勇于進取，走出自己的誤區，自覺實現由“填鴨式”，“一言堂”到“交際式”和“以人為本”的轉變。用現代教育理念武裝自己，用現代教學手段豐富和完善自己，不斷尋求最佳教學方法途徑，為將來農村中小學英語成績的全面提高共繪一片美麗的“藍天”。

篇（3）

    hutchinson和waters認為商務英語是專門用途英語中的一個分支,是一門以語言學為主導、吸收了一切與商業相關的領域的學科研究方法的綜合陛學科,基本上屬于應用語言學。從語言的角度看,商務英語是商務環境中應用的英語,但從內容而言,商務英語叉不能脫離商務。其特點是:(1)以目的為導向;(2)以自我學習為中心;(3)真實語料2]。例如,bec商務英語口試主要考查考生商務交往過程中運用的能力。商務交往主要包括建立和保持商務聯絡、談論工作、制定與安排工作等,目的性和實用性較強。2005年高等出版社出版的《體驗商務英語》還設置了真實的案例分析。

    改革開放后,中國眾多高校紛紛開設“經貿英語”、“商貿英語”、“商務英語”以及“外貿英語”等課程,培養既通曉外語又精通國際商務的復合型人才。有的院校如上海對外貿易大學還開設了相關的研究生課程。另外,出版了一系列商務英語教材,例如英國劍橋大學出版社出版的級商務英語教材,與其相關的商務英語考試和培訓已獲得了廣泛的關注和肯定。但是,我國多數講授商務英語的英語教師由于受專業知識的限制,往往用講授基礎英語的方法進行商務英語教學,以詞匯和語法教學為主;而多數講授商務英語的商務專業課教師由于缺乏語言教學的經驗,教學中以翻譯為主。這兩種教學模式只是在形式上把英語與專業結合起來,其基本模式是:分析商務英語中某些句子的語法現象;逐句翻譯成漢語以解句義。這種“語法~翻譯”教學法雖然解決了學習者初涉商務英語時所遇到的“既看不懂也記不住”的難題,然而課堂中缺少師生雙向交流的機會,學生接受的是死記硬背的“填鴨式”教育,教師難以幫助學生獲得以英語為媒介進行商務交流的能力,未能體現“以目的為導向、以學生為自我學習中心”這一商務英語特點。因此,“語法一翻譯”教學法不斷受到商務英語教學界的排斥。近年來,隨著認知理論研究的深入,以跨文化交際和建構主義學習理論為視角改進商務英語的教學成為可能。

    二、跨文化交際視角下的商務英語教學

    跨文化交際指的是不同文化背景的個人之間的交際。“英語+商務知識”的單一模式往往使學生誤認為會說英語,懂得商務知識就能夠進行跨國商務活動了,而實際上商務活動是一種跨文化交流,每個國家都有自己不同的文化背景,如果不理解對方的文化背景,而按照本國文化所表達的含義去行事,就會引起文化沖突,從而導致商業活動的失敗。正如胡文仲先生在《跨文化交際學概論》一書中所說的“跨文化交際已經成為我們時代的一個突出的特點”,當今世界范圍內的交際是以跨文化為特征的。因此,用外語進行跨文化交際的能力也就被視為現代社會人才必備的重要素質。

    (一)商務英語與跨文化語言交際

    商務英語所面臨的文化高度敏感的社交場景,對從事商務英語教學的教師提出了更新更高的要求。它要求教師不單是語言的傳播者與研究者,還應兼具商業運作方面的知識,能觀商海風云,能洞察世事人情。在商務英語教學中,文化的研究、傳授與語言的學習同等重要。在真實的商務交際環境中,在高強度的工作壓力下,對漢英雙方文化的學習、了解與運用,并非靠一點指南,報刊雜志的報道,以及一點外貿必備技術手冊就能實現。在正規的商貿洽談和日常商務活動中,其情景與任務等背景,決定了它所使用的風格和內容與其他環境中,如學術交流中所使用的語言特征不同。在商務交際環境中,商貿談判與日常商務活動所涉及的言語內容和風格也截然不同。因此要研究商務英語交際環境中的語言特征,以及它所承載的文化符號與含義,并從語言和它所承載的符號與意義等層面進行研究,剝離出語言上附加的世界觀、價值觀,以及文化習俗等。

    (二)商務英語與跨文化非語言交際;  語言行為,只是跨文化商務交際行為的一部分;其外的所有交際行為,即非語言交際行為,同樣忠誠不二地傳遞著豐富的文化j。只有將語言體系與體語體系相結合,才能構成完整的交際體系。跨文化的研究,不能遺漏這一文化特質。跨文化研究的目的,是通過對比,找出英語與漢化的異同,增加對文化的了解,提高跨文化交際意識,交際前就應了解兩種文化的差異,預見并避免可能出現的文化誤解和文化沖突,在交際中創造雙方共同接受的交際氛圍,使商務英語交往和跨文化交際得以進行,提高商務交往的有效性。

    (三)跨文化理論對商務英語教學的指導意義

    商務交際的語言與非語言特質,決定了商務英語在教學大綱的編制、教材編撰、課堂教學和語言測試等各環節中,必須遵循三個原則。首先,要重視語言教學的規范,尤其是在商務背景下的規范表達。其次,要重視文化信息、社會環境的解釋,增強學生的交際能力。再次,展開對非語言手段的信息,即體語系統的學習與探討。

    文化是商務活動的杠桿和劑,商務英語教學首先必須按商務英語專業特點設置跨文化教學相關課程,如“英美概況”、“商務禮儀”、“企業管理”、“營銷策略”、“英美法律和談判”等課程,在文化滲透的同時進行知識滲透。其次,教學法上,單純的翻譯教學法顯然無法適應現代商務交際的需求,教師應當多渠道講授商務文化,如商務英語報刊、電視廣播、商務網站、有聲磁帶、光盤、軟件模擬等,都可以帶給學生直觀的感受,使他們了解最新的商務信息和商務動態;通過觀摩、探討、表演模擬、案例分析、英語角和晚會等,為學生創造多種形式的文化與語言環境;邀請經驗豐富的從業人員舉辦講座,把商戰實例與文化差異結合起來分析、探討;在外貿公司建立實習基地,使學生獲得第一手的資料。再次,要使用國內外優秀教材。目前我國書市上的商務英語教材種類繁多,但是質量參差不齊,有的語言老化,練習單調,內容嚴重滯后,遠遠不能滿足教學的要求。所以,建議引進國內外優秀教材,這樣學生既學習了英語,又獲取了專業信息。授課可以采取全英語授課或中英文結合(雙語)的方式。總之,商務英語的教學,必須將商務知識與跨文化交際知識相結合,運用合理的教學方法、最新的優秀教材,經過多渠道商務英語的視聽接觸,激發學生的學習興趣,培養具有跨文化交際能力的高素質商務英語人才。

    三、建構主義學習理論視角下的商務英語教學

    (一)建構主義學習理論概述

    建構主義又叫結構主義,是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的結果,是目前西方日漸流行的學習理論。建構主義強調的是從自身經驗背景出發對客觀事物的主觀理解和意義建構,注重學習的主動性、社會性和情境性,反對現成知識的簡單傳授。建構主義學習理論認為,學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的經濟社會文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資料,通過一一建構的方式獲得的。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力,而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。這種學習理論強調以學生為中心,學習者不再是外界刺激的簡單接受者,而是知識意義的主動建構者;教師不再是知識的灌輸者,而是意義建構的幫助者、促進者;教材不僅是教師傳授的內容,而且是學習者意義建構的對象;教學媒體不僅是教師的教學手段,而且是學習者的認知工具。

    (二)建構主義學習理論對商務英語教學的指導意義

    從語言載體的角度看,商務英語是商務環境中應用的英語,如同其他的專門用途英語(esp),商務英語作為一種特別的語體,強調的是在特定環境下的特種交際,是與某個特別工作或行業相關的特定內容。商務英語和普通英語(egp)的不同之處在于教學目的和教材內容不同。egp教學的主要目的是使學習者熟練掌握英語這門語言,而商務英語教學雖然也重視結構和功能等語言基本方面的訓練,但其教學重點卻在商務環境。建構主義理論特別強調“情境”這個主要因素在意義建構中的重要作用,它所強調的教學原則在實際的商務英語教學中都可以被一體現,它所倡導的對學習有著重要影響的四個主要因素——“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”都對商務英語教學有著重大的指導意義,用它來指導與構建商務英語課堂教學,有助于引領學生進行自主學習、合作學習與探究學習,有助于教師圓滿完成商務英語的教學任務,有助于實現商務英語的人才培養目標。

    綜觀目前的商務英語教材,多是各種信用證、承兌交單等術語,詢盤、回盤的句型等語言交際的基本范式,較少系統地研究英語國家商務文化整體范式。在學校課程設置上,一般涉及普通的英語和基礎商務知識。教學內容局限于幾本外貿英語本科教材,“教為主、學為輔”的教學模式仍占主要地位,教師仍然是課堂的核心和控制者,以“學生為中心”的教學理念未得到真正的貫徹。因缺乏真實或仿真的語言材料,很難激發學生的興趣。而建構主義理論認為意義建構才是整個教學活動的最終目標。教師是意義建構的幫助者和促進者,而不是知識的灌輸者。教師要在教學過程中有意減少外部控制,增加學生的自我控制。

    實現以學生為中心的教學模式并不是說教師可以放棄職責,而是教師要全方位監控整個過程,及時給予糾

篇（4）

當前中等職業教學中，英語教學的地位已經表現得越來越突出，市場經濟日益完善和健全的進程中，社會對人才的需求發生了巨大的變化，綜合素質，實用技能，英語閱讀和寫作能力等一些與現代化生產聯系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標準，尤其是在國外先進生產設備，先進的生產工藝的應用等方面，英語知識表現出其重要的作用。但在中職英語教學中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業教育的發展。下面我就中職英語教學中存在的問題及應對策略談點個人看法。

一、中職英語教學存在問題分析

中等職業學校的學生英語基礎薄弱，對新知識的接受心有余而力不足，缺乏學習英語的興趣和熱情，沒有良好的行為習慣和學習習慣，缺乏自主學習的能力，并存在厭學情緒，其主要原因是：

（一）中職生英語基礎普遍薄弱

中職學習的學生大部分英語基礎很差，雖然從小學三年開始學習英語，但是大部分學生實際上語音語法知識相當薄弱，許多學生還不會拼讀48個國際音標，甚至默寫不出26個英文字母。

（二）中職生對英語學習心理懼怕

由于英語基礎薄弱，造成中職生對英語學習產生懼怕心理，逃課，抄襲作業，害怕課堂提問，害怕聽寫單詞、讀課文是他們的共同的表現。上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是鸚鵡學舌，學了什么都不知道。

（三）傳統被動式的教學法抹殺了學生學校英語的興趣

受傳統英語教學的影響，老師一味的趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師講得筋疲力盡，學生聽得迷迷糊糊。再接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有了生機和活力，抹殺了學生英語學習的興趣。

二、中職英語教學應對策略

（一）打破傳統教學模式束縛，培養中職學生學習英語興趣

傳統的中職英語教學往往以書本為中心，采用“說教式”、“填鴨式”的教學模式，以老師講學生聽為主，造成學生依賴性的學習習慣，因此，應改變傳統教學模式的影響和束縛，培養學生學習英語的興趣。

1.建立和諧師生關系

《學記》中說：“親其師，信其道。”中職學生的生理心理發育還不成熟，教師的一言一行、一舉一動都影響著他們的喜怒哀樂。教師與學生之間融洽和諧的

關系，能贏得學生的尊敬和信任，學生便會“愛屋及烏”的愛上英語，喜歡上英語課。英語有句諺語“Love me， Love my dog”。如果在言辭態度上不注意，傷害了學生的自尊心，引起了學生的反感，那么就有可能造成學生對老師有成見而放棄學習英語。因此在教學過程中，始終要把關系學生愛護學生放在第一位，無論學生的成績好與差，都要一視同仁，平等對待；上課時多表揚、鼓勵學生肯定學生在學習中的點滴進步，建立和諧的師生關系。

2.端正學習態度，樹立英語“有用論”意識

現代化科學技術發展迅速，在信息化、網絡化，科技化的今天，英語的應用已經滲透到我們的工作、生活、娛樂的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就會看不懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最簡單的生產生活常識，更談不上設備的操作、工藝的改進、質量的提高，也就無法把工作干好。當學生意識到英語在今后工作，生活中的重要性之后，學習的興趣就隨之產生了。這種教育應始終貫穿于課堂教學當中。只有不斷地強化才能保持學生學習英語的興趣和學習的持續性。

中職英語教學目標的確定必須著眼于未來工作崗位的需要，選擇與專業對口的實用英語，讓中職生學了“用得上”。中職學生學習英語的出發點應是為了更好地擇業、就業服務的。實踐表明，學生一旦學到與自身有用的知識，會很快改變原有的英語學習態度，增強學習的興趣和學習的自覺性。實際上只有很少學生一開始就是抱著這樣的目的去學的，而其余的大多數學生都是走進校門后因學校課程的規定，在被迫接受的情況下去學習的，所以在英語的課程設計時，教師應把英語教學與專業學習結合起來，把英語教學與學生將來的就業能力的培養結合起來，并以此為重心進行教學活動。

3.互動參與英語課堂教學

互動參與教學法的基本要素是：尊重主體、激勵導學、開發潛能、啟迪創造。教學要充分體現學生的主體地位，就要讓他們“動”起來，學生的思維、操作、語言、觀察、表演等能力才能得以提高。如在教學英語語法課時，可以采用“你來表演我來造句”的教學方法，即讓一個學生根據課堂內容進行相應的表演，另外一個學生根據表演造成相應的句子，然后老師對每個學生的表演做出客觀的評價，讓學生成為課堂的主體。這樣課堂效果就好更好。

（二）充分利用多媒體輔助中職英語教學

隨著現代化信息技術的不斷發展，多媒體作為一種現代化的教學手段，已經廣泛的運用于英語課堂教學。利用多媒體輔助英語課堂教學，能激發學生學習英語的興趣，突破教學難點，化難為易，提高教學效率。

1.創設教學情境，激發學生學習英語興趣

在中職英語教學中運用多媒體輔助教學，可以創新傳統的英語教學模式，它能根據課文內容利用聲音、文字、圖片、動畫等將社會文化背景等人文知識形象好、具體化、生動化；它也可以將抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容展現在學生面前，克服了文字符號過于抽象、單調的特點，向學生傳遞更加有趣、生動形象的教學信息，有效調動學生的積極性，參與學習活動，激發學生學習新知識的興趣和欲望。

2.突破重難點，化難為易

在英語教學中，大多數學生認為語法課枯燥，乏味，盡管老師在課堂上仔細地、反復地講解語法知識，學生也反復地練習，但學習效果并不理想，遺忘率也非常高。利用多媒體進行教學，可以把抽象的語法知識形象好，具體化，用生動形象的畫面，結合語言結構進行講解，在鮮活的語境中學習語法知識，從而使語法更好地為交際服務。

（三）開展第二課堂活動，開拓學生視野

在校內開展豐富多彩的第二課堂活動，開設英語角、辦英語小報和英語廣播、定期舉行英語演講比賽等多種活動形式，培養學生對英語學習的興趣，增強他們學習英語的自信心。在校外提供實習實訓的機會，讓學生走進企業，走進生產，了解一下本專業方面的機械設備，在實踐中找到差距，這樣他們才會意識到學習英語的重要性，才能提高他們對英語的認知水平，培養他們對所學英語的實際運用能力，不斷地取得進步。另外，可以根據學校的實際情況，開設口語班、高考英語培優班等，以滿足學生在英語學習上不同層次、不同方面的需求，從而推動職校英語教學向新的高度發展。

參考文獻：

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隨著中國改革開放的深入發展與對外經濟文化交流的日益頻繁,英語作為全球通用的語言在當今世界發揮著越來越重要的作用。中國改革開放三十年來發生了翻天覆地的變化,頻繁的對外交流使得越來越多的中國人開始學習英語,中國的各大院校也開始注重英語的學習。在學習英語的過程中,一些學習者沒有很好地結合語言環境,而是按照自己的主觀意愿和思維方式生搬硬套,形成了不符合英語規律和習慣的中式英語。

什么是“中式英語”?曾先后在外文出版社和中央編譯局工作過八年的美國專家Joan Pinkham在她的The Translator’s Guide to Chinglish一書中給“中式英語”下了一個比較全面的定義:Chinglish,of course,is that misshapen,hybrid language that is neither English nor Chinese but that might be described as “English with Chinese characteristics.”(當然,所謂的中式英語就是那種畸形的、混含的、既非英語又非漢語的語言文字,也可以稱之為具有中國特色的英語)。李文中認為:中式英語也被稱為中國式英語,是指中國人在學習和使用英語時,把漢語的語言規則運用到英語語言之中,受漢語的思維方式和相應文化背景的干擾和影響而說出或寫出的不合英語文化習慣的畸形英語。中式英語是中國的英語學習者和使用者由于受母語影響和干擾,將漢語的語法規則與習慣硬套入英語,從而產生的不合規范或是不合英語文化習慣的畸形英語。本文先分析中式英語產生的原因,再進一步探討英語教學中對中式英語可能的解決辦法。

一、中式英語產生的原因

1.思維方式的不同

語言和思維的關系是辯證統一的,關于它們誰是第一性的問題,一直是理論界爭論的焦點。其中最著名的就是薩貝爾―沃爾夫假說,薩貝爾―沃爾夫的語言決定論(linguistic Determinism)認為我們所使用的語言在一定程度上決定了我們的世界觀。其相對論(linguistic Relativity)在修正語言絕對論的基礎上,提出雖然語言結構不能決定我們的世界觀,但卻能影響語言使用者采取什么樣的方式、方法看待世界。然而許多專家、學者對薩貝爾―沃爾夫假說提出了質疑,如:皮亞杰以兒童的語言和思維發展為例,提出只有思維發展到一定的程度,語言能力才能得到提高,他認為思維決定語言。盡管語言和思維關系的爭論長久不衰,但目前許多專家學者都認為語言和思維密切相關。語言是思維的外殼,思維是語言的內在表現,兩者相互作用、相互影響。中國學生已經習慣了漢語的思維方式表達,在英語學習中套用漢語的思維模式,形成典型的換湯不換藥的中式英語表達。莊繹傳認為中式英語產生的原因有兩個:一是對原文理解不透;二是對英語的特點不熟,沿用漢語的搭配和結構。綜上所述,“中式英語”產生的主要原因在于漢英兩種語言在文化和語言方面的不一致性,而這些差異的根源在于思維差異。中國人重“形象思維”,而歐美人重“邏輯思維”,所以使得把英語作為第二語言學習的中國學生輸出的句子與歐美本土人產出的大相徑庭。如要形容一個人身體健康,中國學生會這樣說:“His body is very healthy.”這句子似乎并沒有錯,卻讓外國人啼笑皆非,覺得不可思議。他們會簡單地這樣表述:“He is very healthy.”不同的語言有不同的思維方式,而不同的思維方式會對不同的語言留下抹不去的痕跡。思維方式的差異,正是造成語言差異的一個重要因素,如西方人表達觀點時站在自己的角度,而中國人站在別人的角度,因此中國人經常用“You first please.”來表達“您先請”,而規范說法是“After you.”。

2.語言的負遷移作用

Lado在他的著作《跨文化語言學》中提出了“語言遷移”這個概念。他認為,在學習第二語言時,學習者廣泛地依賴已經掌握的母語,并經常把母語中的語言形式、意義和母語相聯系的文化遷徙到第二語言學習中去。遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是指當母語規則與外語規則相同時,學習者把母語規則遷移到外語中去,這時母語規則能夠減輕外語學習的負擔,減少外語學習中的錯誤,促進外語的學習。比如,中國學生很容易記住英語句子:He comes from Beijing.這是因為,表達同樣意義的漢語句子“他來自北京”的語序和英語語序相同。

另外,負遷移是指當母語規則與外語規則有差異時,學習者把母語規則遷移到外語中去,母語便會干擾外語的學習。

例1:我們相信他沒有說謊。

Chinglish:We believe that he didn’t tell lies.

English:We don’t believe that he told lies.

按照英語習慣,當動詞believe,think,suppose等引導否定意義的賓語從句時,通常將主語從句的謂語加以否定,賓語從句的謂語仍然用肯定形式。

例2:你的作文中有幾處拼寫錯誤。

Chinglish:You’ve done several spelling mistakes in the composition.

English:You’ve made several spelling mistakes in the composition.

例2中的漢英詞義差別甚微,習得時的困難遠大于差別明顯的詞匯。在這種情況下語言負遷移更易發生。英語教師和學生正視中式英語,仔細區分導致中式英語的原因,是解決英語學習難題的重要策略。

語言的負遷移是中國學生在學習英語時要克服的一大障礙,起著“干擾”作用。因為英語和漢語是完全不同的兩種語言,各屬一大語系,有各自的起源和發展過程,可以說沒有絲毫親屬關系。中國學生學英語,漢語對英語的消極影響很大,漢語在詞匯、語法結構及表達方式各個層次上有諸多特征,中國學生總是有意無意地將其遷移到英語中去,不可避免地出現了中式英語。漢語中的某些習慣用語如“老少”、“新舊”等,學生總是按漢語的結構對等地翻譯成“the old and the young”、“new and old”,其實,按照英美國家的習慣,則應翻成“the young and the old”和“old and new”。

3.文化的差異

語言的產生和發展是扎根于社會文化土壤的產物,是文化的載體。不同的語言表達習慣反映了不同的文化背景。漢、英兩種語言的文化背景相差甚遠,如果忽略了兩者之間的差異,按照母語文化背景知識進行交際,就有可能造成交際失誤,從而影響傳情達意。中式英語的產生無疑是中國文化與英語相結合的產物,是國人運用英語這個語言外殼結合中國特有的本土文化,對這種語言進行重新編碼的結果。從某種意義上講,中式英語體現了中國的文化現實。但要指出的是,這種方式不是語言的正常表達,常常令人啼笑皆非,使跨文化交際的渠道變得不那么暢通。對于中國的英語學習者而言,不了解文化的差異,用中國人的世界觀、價值觀、思維方式和行為模式進行跨文化交流,就會導致不理解或誤解,鬧出笑話,甚至產生文化休克(culture shock),這樣的錯誤比語音錯誤和語法錯誤更難以讓本族語使用者所接受。例如,西方人非常強調個人隱私,而中國人則往往對此認識不足,常喜歡打聽一些個人的情況,因此,在與中國學生的交談中,西方人有時會略帶不快地感嘆:“我好像去了一次警察局或移民局,因為他們總是問我‘What’s your name?’‘How old are you?’‘Where do you come from?’‘How about your salary in China?’。”

此外,中西顏色代表意義也存在差異,在漢語中,人們喜歡用“紅”字來搭配組詞,因為它象征著“喜慶、吉祥、成功、革命”。如“紅榜”、“紅利”、“紅人”、“紅裝”、“”等。而在英語中“red”有“憤怒、危險、暴力、流血”之意。兩個不同的民族在經歷了不同的歷史發展過程中必然會產生不同的社會習俗和文化背景。在英國,基督教文化等宗教影響是無處不在的。在語言中,也就產生了大量的與宗教文化和宗教活動相關的詞匯的表達方式。比如,“一貧如洗”――as poor as a church mouse等。同樣,漢語中的陰陽八卦,佛教與孔儒文化在社會生活中也是無處不在的。“龍”在東方是帝王、威嚴、尊貴、昌盛的象征,“龍騰虎躍”、“龍馬精神”、“龍的傳人”等詞語反映了中華民族對龍的尊敬和喜愛。但在西方,dragon卻是長著翅膀、口噴烈火的怪物,是邪惡的象征。因此,在翻譯漢譯英時,“龍”盡量不要譯為英文中的“dragon”,如:“四小龍”(Four Tigers);“龍騰虎躍”(a scene of bustling activity;full of vigor and enthusiasm);“上海是中國經濟建設的龍頭”(Shanghai plays a leading role in China’s economic construction.)。

二、避免“中式英語”的對策

1.提高教師水平

國內的環境對外語學習者有一定的限制,而大多數教師都是在國內學習語言的。那么,教師避免說出中式口語或寫出中式英語句子是其自身需要解決的一個難題。英語教學并不是簡單地教些語音、語法、詞匯等,而是涉及多學科的一門學問。這就要求英語教師自身不僅要做到“語言通”,更要成為“文化通”。由于環境限制,學校應盡可能地給教師提供出國學習交流的機會,從教師自身來說,應不斷學習、獲取更多更新的語言文化知識,提高自己的業務素質,促進自己的語言教學能力,給學生營造出較真實的英語語言環境,讓學生慢慢形成直接用英語思維的習慣。此外,教師在英語教學過程中應積極收集學生的“中式英語”案例,以此來提醒學生避免出現“中式英語”的錯誤。

2.培養學生的英語思維

對中國的英語學習者來說,其母語和文化意識已經根深蒂固了,因而常常會在不經意間將其應用于英語學習,以至于產生了中式英語。形成英語思維并非一蹴而就,需要從多方面努力,營造出語言環境。在聽力方面,無論是課內還是課外,應鼓勵學生直接接觸英文的原版材料,多聽原版的音像、廣播材料,讓學生在真切、輕松的語言環境中吸收英文的內涵和表達方式;在口語方面,可以采用交際法,增強英語語感,通過布置諸如復述故事、角色替換、情景對話、專題討論、口頭作文等練習,讓學生學以致用,樂在其中;在閱讀方面,建議他們多讀原著、多揣摩、學習英語作家的思維方式和表達方式。當頭腦中的素材有了一定積累的時候,學生自然會培養出英語的思維方式。

3.多方面了解英語國家文化

著名的外語教育家王估良曾說:“不了解語言當中的社會文化,誰也無法真正掌握語言。”我們應多了解西方的本土文化及人物風情,知曉其語言習慣,全面了解中西方文化的思維差異及其表達方式,還要大量閱讀,廣泛接觸并熟知中西方社會習俗及具體的語用環境。學習英語不是語言問題,而是文化問題,只有學懂英語的文化,才能夠正確使用英語。中式英語若沒有造成文化沖突的尚可接受,如Long time no see;但若造成文化沖突,則一定要謹慎。如“Shanghai pixie”,在英語中,pixie這個詞指童話中的小仙子、小精靈,那么Shanghai pixie就有可能被誤解成“上海小精靈”,而非想表達的“上海皮鞋”,這與環境文化產生了沖突,我們要加以克服。

總之,中式英語是在英語學習者中常見的問題,作為學習英語過程中不可避免的一個階段,我們要本著客觀的態度了解中英在歷史文化、風土人情、宗教習俗等方面的差異,逐漸擺脫中文影響,適應英文思維與表達。同時在教學中,教師應注重學生語言運用能力的培養,意識到英語習慣的重要性,逐漸克服中式英語的錯誤。

參考文獻:

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[2]李文中.中國英語與中國式英語[J].外語教學與研究,1993,(4).

[3]連淑能.論中西思維方式[J].外語與外語教學,2002,(2).

篇（6）

隨著經濟全球化進程的加快，世界已成為了“地球村”，中國也以嶄新的面貌走向了世界：加入WTO，舉辦2008年北京奧運會，舉辦2010年上海世博會……英語，作為全球使用廣泛的一門語言，其重要性也一天天突出，學習英語的浪潮也愈發高漲。我國從小學三年級就開設了英語課程，在英語的教學上也取得了諸多成就。但是，在學生們學習英語的過程中，還是存在在著興趣不高、英語環境不足、學習方法過于死板，只注重應試能力等問題。而把英語歌曲適當運用于英語教學中，無疑有著諸多積極意義。

一、提高學生英語學習的興趣

許多研究表明，學生的學習興趣是學習一切科目的先決條件。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。因此培養學生對英語的學習興趣便顯得十分重要。很多英語歌曲旋律優美，節奏明快，朗朗上口，學生一聽便會感興趣。一旦學生對英語產生濃厚興趣，這種興趣隨之會轉化成一種需求，即渴望學好英語，他們便會如饑似渴的全身心投入英語學習，從而取得事半功倍的效果。

二、創造英語環境并培養語感

學習語言都離不開一定的語言環境。我們在學習母語時就是在說母語的環境中通過不斷的刺激來習得的。而在我國目前的英語教育中，學生們也只有在課堂上才有聽英語、說英語、感受英語的機會，英語課一完，他們便又回到了說漢語的環境。英語語言環境的缺乏，嚴重影響語言輸入量的攝取并制約著英語學習的效果。而我們在日常教學中，在課間為學生播放英語歌曲，鼓勵學生課后多聽英語歌曲，便會為他們多創建一些英語環境。一些英語歌曲朗朗上口，學生在不知不覺間學會唱便會形成一定語感，做題時便會達到信手拈來的境界。

三、提高學生的英語語言知識

1.提高英語聽力

因為我們平時聽英語的機會少，聽力無疑是中國學生學習英語的一大難點。而平時英語課上對聽力的訓練也只是聽一些枯燥乏味的文章或對話，便更加使學生提不起對聽力的興趣。我們可以把英語歌曲作為訓練學生聽力的材料。例如，選取一段歌曲并打印出與之對應缺一些單詞的歌詞發給學生，給他們做聽歌曲填歌詞的游戲。在這種輕松的氛圍中，學生的聽力便得到了訓練與提升。

2.提高英語口語

長期以來，我國大部分學生學的都是“啞巴英語”，雖然筆頭知識過硬，但一開口說英語便會暴露出一大堆問題：語音發音不標準，語言不通順，無法用英語表達自己的意思。。。。。。而英語歌曲在提高學生口語上有它得天獨厚的優勢。英語歌曲的演唱者一般都為以英語為母語的人，發音很地道，語音中的一些連讀、弱讀、爆破等特點在歌曲中也有很好的體現。平時教學生常英語歌，便會使他們在不知不覺中學到地道的發音，掌握英語口語發音的技巧，并在唱熟了一些英語歌曲后，一些句子呼之欲出，在口頭表達上也會如魚得水。

3.提高英語閱讀

無論在中考還是高考中，閱讀這一題型都占據了相當大的分值。我們可以把英語歌詞歌詞打印出來作為閱讀材料發給學生，讓他們在短時間內概括歌詞大意。這對學生的閱讀能力無疑是有提高的。

4.提高英語寫

寫作是“聽、說、讀、寫”這四個外語基本能力中綜合性最強的一個，它對我們的語法、詞匯、舉行、謀篇等都有要求。但學生在英語寫作中普遍存在著沒有話題科協，“中國式”英語太多、不知道怎么用英語表達自己的想法等問題。我們可以把英語歌曲用在寫作訓練中，比如讓學生聽了英語歌曲后寫感想，這樣就比讓他們針對一個空洞的話題寫作而要形象的多。還可以讓學生摘抄一些英語歌曲中優美的語句，用于自己的寫作。

5.提高詞匯量

如果說英語學習是一棟房子，那么英語詞匯便是磚頭，房子有多高，取決于磚頭的多少。但學生們在學英語單詞時往往存在著記不住、記不牢、認為記單詞枯燥等問題。但是在聽唱英語歌曲時，學生為了弄懂歌曲的意思，便會主動去查去記歌詞中的生詞，而在許多英語歌詞中，一些詞會頻繁出現，這種重復也會幫助學生把這些詞記得更牢固。

四、增加學生對歐美文化的了解及陶冶情操

東西方文化存在著巨大差異，學生學英語學的不僅是語言本身，還有西方文化。在學生聽唱英語歌曲的過程中，其間反映的西方的風俗習慣、歷史文化、日常生活、社會熱點等也會不知不覺地映入學生腦中。

同時，音樂可以怡情，可以修身養性，讓學生聽唱英文歌曲時，又增加了音樂知識，陶冶了情操。

英語歌曲在英語教學中的積極作用是顯而易見的，希望英語歌曲這種簡易并有趣的教學資源能被更多的老師發掘并運用于教學中，讓學生們能輕松學好英語。

參考文獻：

篇（7）

English teaching evaluation

Yang Ziying

【Abstract】The evaluation principle which combines the principal part with the leader must be based on students’ requirement. The evaluation should reflect and meet students’ need. Students are one of the principal parts who accept the evaluation, so the evaluation of students’ learning should be based on students, should assimilate students’ opinion. The evaluation is one important part in English course.

【Keywords】English teachingEvaluationSuggestion

1．主體與主導相結合的原則。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。因為評價要突出以學生為主體的思想，在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者與合作者，教師是教學的組織者，不僅要對學生的學習過程、活動以及學生身心發展狀況及時作出評價，而且要適時地指導學生開展各種評價。

1．1對學生的學習評價要以學生的需要為依據。評價要反映他們的需要，應答他們的需要。

1．2學生是評價實施的主體之一，對學生的學習評價要以學生為主，要吸收學生意見。在評價前教師要與學生交流評價策略、計劃和方式，讓他們知道評價的目的和評價的過程。在教師的指導和引導下使學生認識自我評價對學習能力發展的意義，學會自我評價、相互評價的方法。學生的自我評價、相互評價應成為形成性評價的重要組成部分。

1．3教師要在評價中發揮主導作用。教師在教學中不僅僅是大綱、教材的提供者，還是自己教學和學生學習、計劃和活動環境的創造者。這就決定了教師在教學活動中的主導地位。在評價中其主導作用具體體現在指導學生學習方法及評價方法，引導學生反思及調控學習過程，引導學生發展。

2．評價與指導相結合的原則。評價與指導相結合是按照一定的原則、標準對評價對象已完成的行為作出肯定或否定的判定，同時應把評價結果上升到一定的理論高度加以認識，并根據評價對象的主、客觀條件，從實際出發，指導評價對象改進教學或學習，把握今后的發展方向，使評價對象能夠發揚優點，克服缺點，爭取更大的進步。在英語教學中，評價的內容較廣泛，原則上評價什么內容，就應對其中存在的問題進行分析和指導，否則評價工作就會失去意義和價值。因此，我們要重視評價結果對顯示學習及教師教學的反饋作用，重視評價后的指導。只顧評價而忽視指導或不進行評價而隨意指導都是欠妥的。只有從評價到指導，再從指導到評價，如此反復，才能有效地促進學生的發展。

3．評價建議。評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信；促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行適當的調整，促進教師不斷提高教育、教學水平，使學校及時了解課程標準執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。

3．1體現學生在評價中的主體地位。學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力的發展為出發點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信，應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對學習的能力發展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應是英語教學活動的有機組成部分，通過評價使學生會分析自己的成績與不足，明確努力方向。

篇（8）

情感并不是認識過程的消極產物，而是影響人的身心各方面的強大的精神力量。它不僅是思想品德結構中的一個重要成分，而且也是教學中重要的非智力因素。情感的培養是教學活動的重要任務，同時，它又是提高教學效率的重要條件。

情感的作用在教學過程中，教和學的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，故情感是聯系教學主體的紐帶，融洽、和諧的師生關系是教學系統協調、順利和有效地運行的重要條件。能促進教學的情感是積極的情感，阻礙教學進展的則是消極情感。要用積極情感促進教學，須先了解情感的作用。情感在教學中的作用主要有以下幾個方面：

（一）使學生形成強烈的學習動機，驅動學生主動地學習

情感是跟人的需要聯系著的。求知欲、對英語的熱愛、英語的美感、愛國主義情感等積極的情感都可以使學生形成強烈的學習動機和主動的學習態度，在完成了某一學習任務、達到一定的學習要求之后，又會產生新的需要、新的欲望，驅使他去完成新的學習任務、達到新的學習要求。

（二）強化和調控認識活動，提高認知活動的質量和水平

情感跟知覺、記憶、思維等認識過程的各種成分都有密切的聯系，它不但能激發、調控認識活動，而且能充實認識內容，使認識更加豐富，推動認識發展。學習成功的喜悅會使學生“越學越有勁”，而學習失敗后的心灰意懶、悲觀失望會影響學習的進步、甚至厭學。國外有人通過研究得出結論：學生成績差異的四分之一可以由個人情感特征加以說明。可見情感對認知是多么重要。

（三）激勵能力的發揮

積極的情感具有增力作用，能增強人的活動能力，促進學習遷移，使學生最大限度地發揮自己的能力。一個人在心情愉快時會思維敏銳，無論回憶往事還是接受新知都會比較順利，不但能正常地發揮自己的水平，有時還會超常地發揮、解決本來難以解決的問題；而當他不愉快時，則會思維遲鈍，就是簡單問題也可能感到困難，這樣的情況幾乎每個人都曾有過。

（四）保證啟發成功，使教學方法取得預期效果

所謂啟發，不僅是活動的啟發、智慧的啟發，更重要的是心靈的啟發、情感的啟發。沒有心靈的啟發、情感的啟發，就很難有效地實現活動的啟發、智慧的啟發。因此，優秀教師都重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感影響學生，使師生協調地配合。情感是好教學方法發揮作用的“催化劑”。不注重情感的作用，方法再好也難收到應有的效果。

情感與教學情感對教學的影響是極其復雜而具體的。情感始終與教學中學生的智力活動緊密相聯系，但它本身并不是學生直接的學習內容，而是間接影響學生的學習活動的因素。

在教學工作中應該強調智力的發展，但忽視情感等非智力因素的作用，則是片面的。只有滿足了學生情感上對于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學活動的效果，并能使學生的情感品質得以發展與提高。

教學活動是“教”與“學”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動的過

程。而“浸入情感”的英語教學實際上對師生的人格有潛移默化的改變，讓人更開放、坦誠，更加善于表露自己，也為取得更好的教學效果創造了條件。

學生的情感世界是豐富多彩的，也是復雜多樣的，也都有兩極性。積極、良好的情感可以激發學生們的求知欲，激活他們的思維，從而發揮智慧潛力；而消極情感則往往抑制他們語言學習的動機和自信心，成為智力活動的阻力。因此，在教學中，要認真分析學生的情感因素，培養積極健康的情感，善于因勢利導，化消極情感為積極情感；更要關心和鼓勵學生，激發他們的學習熱情和興趣，從而促進他們學習及其智力的發展。在教學活動中師生之間這種積極情感，是進一步促進教學工作的動力因素，它能對教學質量和教學效果產生根本性的影響。在這種飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學活動，我們稱之為情感教學。

如何在英語教學中實施情感教學要搞好英語教學、提高英語教學質量，必須幫助學生調整好自己的心理和情緒，必須注意培養學生的積極情感，必須注重情感教學，努力用積極的情感促進教學。在具體的教學活動中，應該如何進行情感教學呢？

一．樹立正確的教育觀，以情動人，以情感化學生。

1．幫助學生樹立自信心和自尊心。

在英語教學過程中，認真研究和分析學生學習外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學習中的心理障礙。平時加強與學生溝通并經常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生，更應時刻關心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”，關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態。比如在課上，我常鼓勵一些不太開口的或基礎差的學生講英語，哪怕只會讀一個單詞，我都給予充分肯定，以消除他們的緊張害怕情緒，樹立起學好的信心。并鼓勵他們要以自己的不斷進步來贏得別人的尊重和承認。

2．幫助學生建立安全感和歸屬感。

在教學中，注意提問不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，讓不同層次的學生都能獲得進步和承認。以真摯情感來感化學生。教學中注意降低基礎較差學生們緊張和焦慮的程度，減輕他們的學習壓力，以真摯情感來感化他們，激發他們的學習熱情，使他們樂于接受英語，使他們能愉快地參與英語學習。

3．幫助學生建立成就感。

鼓勵每一個學生發言，引導學生學會自我評價。當他們不時地肯定自己，挫敗感就會減少，有利于更好地接受英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅，才能越發積極地學習英語。

二、努力創設師生情感交流的氣氛

學生的積極情感主要地是在教師情感的影響、誘導下產生的。在教學中，要努力創設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，實現師生情感的共鳴和協調，方能更好地實施情感教學。怎樣才能較好地創設師生情感交流的氣氛呢？

1．教師調整自己的情緒，注重外在、內在形象。教學活動過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響學生的心理狀態。良好的情緒能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發學生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。近代教育家第斯多惠說過，“教學的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。試問：沒有抖擻精神和勃勃生氣怎能激勵、喚醒和鼓舞學生？一個滿臉倦容、無精打采的教師走進課堂，教學的氣氛必然死氣沉沉，學生必然會懶得動腦、動手學習。所以，教師必須精神飽滿、舉止大方地踏上講臺，使學生精神為之振奮，迅速集中注意，盡快進入學習角色。

2．微笑——溝通心靈的“催化劑”。調查表明，學生最喜歡既是師長又

是朋友型的教師。微笑會使學生感到老師無比的親切，使學生們膽子大了，信心足了，腦子就更活了，課堂氣氛就更輕松了。在輕松、愉快、和諧的學習氣氛中能使學生適度地興奮，既具有學好的信心，又能使智力發展達到最佳狀態。反之，教師上課時板著臉、冷冰冰的，學生的面部表情也是冷漠的，雙方都把教學當成枯燥、機械的履行義務，在這種氣氛下學生如何產生學習興趣、何來興奮和激動？

3．親切的目光。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，一個人的情感最容易通過眼神和臉部表情反映出來。教師的目光刺激和調節著學生的情感。教師一進課堂就要用目光掃視全體學生，“大家好”就已寫在眼睛里了。講課時也要用目光掃視全體學生，詢問他們聽懂了沒有。在提問時、學生回答問題時，教師都要投以慈祥、鼓勵的目光，使學生的緊張心情得到放松、智慧得以展露。總之，教師的目光不能漏過一個學生，要使每個學生都感受到教師的親切關懷、愛護、期待，以及對他們成長的信心。

4．語言富有感情、有感染力。教師的語言能對調節學生情感起很大作用。語言能實現“知”、“情”的交流，如果使親切的微笑、激勵的目光等跟充滿情感、富有感染力的語言配合，一定能創造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的樂學場面。在激情洋溢的課堂上，學生們自然能保持高昂的學習情緒。

5．努力提高教師的自身素質。在積極的情感發揮作用的過程中，教師處于主導地位，這就給教師提出了高的要求：一名好教師除要博學多才外，更要注意師德修養，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高為師，身正為范”，使學生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。教師熱愛學生、學生熱愛教師，師生間形成融洽、默契、寬容、和諧的心理環境，才能建立情感交流的基礎，否則只會有去無來、無法共鳴。教師本身素養如何是情感發揮積極作用的首要因素。

總之，要創設師生情感交流的良好氣氛，教師帶進課堂的應該是對學生的關愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優美的語言、飽滿的情緒，這樣才會感化學生，吸引學生主動地參加并創造性地設計各種語言活動。

三．利用多媒體等多種教學手段，開展表演、游戲、演講等活動，培養學生的積極情感和學習英語的表現欲。

1．適時使用多媒體教學手段，根據課文具體內容，制作生動直觀易懂的課件，能極大激發學生的興趣和吸引他們的注意力。如我在教學現在進行時的時候，下載了很多三維動畫的卡通人物，利用動畫效果體現他們都正在進行某動作，精心制作教學課件，學生都表現出了從未有過的學習激情，個個積極搶答，并在短時間內較好地掌握了現在進行時。

2．在課堂上多創設真實場景，模擬真實生活情景，多采用表演形式以調動學英語的積極性，通過表演鍛煉他們實踐英語的膽量和英語口語表達能力，讓學生有更多的時間和空間表現自我，教師也可參與其中，共同營造一個學英語的氛圍。

3．經常組織學生進行生動活潑的智力搶答、辯論等活動，既可激活他們的英語思維，滿足他們的表現欲，又能較好地培養學生學習的積極情感，并保持學習英語的熱情和持久力。

結語綜上所述，可見學生對英語的情感直接影響著學生對英語的學習，如何真正促進學生的語言學習，要求教師在教學中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英語的情感教學，充分發揮情感教學的作用，這樣才能更好地促進學生學習英語能力的提高和人格的全面發展。

參考書目：

賈冠杰等《中學英語教學心理研究》湖南師范大學出版社1998年11月長沙

陳安福《漫談教學的情感性》光明日報2000年7月北京

篇（9）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-102-01

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”又說：“在可能的范圍內，一切事物應盡量放到感官的眼前。”雖然這種說法有些絕對化了，但也的確反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成。也就是我們所要討論的情景教學，所謂情景，指的是為交流創設的具體的語言環境。在英語教學中，教師應該基于教學內容創設真實的語言環境，從而幫助學生更好地認知、理解、記憶所學的知識，并將知識有效地運用到現實生活中。情境教學使學生身臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，并激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的自覺的活動。本文中，筆者通過深透解讀初中英語教材內容并結合多年英語教學實踐，提出相應的初中英語情境式課堂教學策略，為優化當前初中英語教學提供一定的參考及借鑒。

一、情景式教學的作用

首先，每一個學生的內心都潛在著一定的創造意識。從目前的英語教學來說，情境教學由于本身具有的形具、情切、意遠、理蘊的特點，可以巧妙地把學生的認知活動與情感活動結合起來，從而達到平衡、協同大腦兩半球的相互作用。當教師以親切和藹的面容、期待的目光、適當的手勢、抑揚頓挫的語調、高低快慢有節奏的聲音來傳遞自己的情感時，當他們帶著與學生相共鳴的真切情意，全身心地進人情境時，此時的情景就不光是一種物與形組成的場景和畫面，更是滲透著甚至是飽含著教師的情感的情景。

情感為情境教學的紐帶，也是和諧課堂構建的基礎，所以我們教師在準備每一個教學環節時都應該以情感為依托，以學生的幸福為目標。其次，新課程標準的指導思想和標準是以促進學生身體、心理和社會適應能力整體水平的提高為目標，融入了諸多科學領域的有關知識。情境教學法正是通過“情境”的設置，使教學內容在情境化的故事中得以完成，情境的設置是讓其掌握運動技能的一種教學載體。它的目的就是增進學生的情感、態度、價值觀。再次，情境教學法把思想教育融入教學中，避免了以往"說教式"的教學方法。使學生在問題情境中養成各種品質，形成道德規范等。

二、開展英語情境式教學的實踐

創設情境的方法很多，教學中我們要根據學生學習情況和教材內容并結合自身的經驗來開展。

1、利用多媒體教學設備，創設情境。在課堂上，運用DVD，投影，錄音機為學生創造一種悅目，悅耳，悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。

2、用語言描述，引入情境。教學中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導學生進入情景.例如：在講動物的單詞時，為了讓學生更好地進入情境，老師可以一邊用幻燈打出動物園的圖片，一邊播放出悠揚的音樂，然后講故事：“This is a zoo. Let's go to the zoo.”同學們看著畫面，聽著講述，就會完全融入了。

3、利用動作，表情等體態語，展現情境。在交際活動中，體態語起著舉足輕重的作用.它有很強的暗示性，有利于組織教學；它有直觀性，便于學生理解；它有趣味性，能激發學生的興趣.英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情，形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養學生用英語進行思維的能力。

4、利用表演，體會情境。在所學課文內容基礎上，結合課文中有關日常生活內容，利用所學句型進行帶創造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己創造情景，積極思維，豐富想象.在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養他們的能力。

5、設計游戲情景，寓教于樂。設計學生喜歡的游戲情景是一種寓教于樂的好辦法，使學生樂而好學.在課堂中創設情境的具體方法很多，教師在教學中要結合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實際出發，所創的情境要與學生的生活，學習，環境緊密聯系而且自然，要從學生的興趣愛好出發等。

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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0062-01

初中英語的目的是使學生掌握一定的英語基礎知識，培養學生在交際中運用部分知識。而這種目的對我們這類城鄉結合部的學校而言，都已是困難重重。因為我們這里成績稍微好點的生源流向城里的學校。留下來的幾乎都是些學習較差的，或者學習態度極為不端正的學生。這樣就直接導致我們教學的效果不是很好。效果不好的同時，就是更多的學生流向城里的學校。這就成了一個惡性的循環，所以我們的學校越來越難找到優秀的生源。教師失去了教學的樂趣，學生失去了學習的興趣。上課學生不開口，老師在上面講的也是索然無味。

如何讓我們的學生有一個發展的空間，這很重要，如何讓我們的學生在學校里學到更多對他們而言有用的知識也是非常重要的。因此，我非常注重英語教學與生活的結合。把生活與教學聯系起來，激發學生學習的興趣，使用我們所掌握的一點口語。

興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。在我的教學中，曾設計了這樣幾個有趣的情景，學生積極參與，很快就掌握了所學句型和對話。

在七年級英語中，有一個關于買東西詢問價格的內容。在基本句型聽練結束之后，我讓學生自己畫出喜歡的服裝，涂上喜歡的顏色，標注好價錢。然后在我的示范之后，學生拿出自己的圖片，先和我對練，：“What’s this？” “It’s a .”“How much is it ？”“It’s .”“What color is it？”“It’s .”在我和部分較好的學生練習之后，把時間交給他們，讓他們互相詢問。因為都是自己喜歡的東西，所以特別有興趣。教室里面到處都是他們嘰嘰喳喳的聲音，和平時的安靜大相徑庭。為了檢測學習效果，我讓學生以開火車的方式練習這一對話。第一個學生拿出自己的卡片問后面的同學，（隨意的找同學），后面的同學答玩完之后，又拿出自己的卡片問第三個同學，在回答完之后，又選擇其他同學，火車開了很久都不愿停下來。平時那些一到英語練習對話時，把頭低著，躲著的同學，也昂著頭，使勁的給自己的朋友做暗示，讓他們選自己。看到這種情形，我也暗暗高興。這一節課的內容就這樣在不知不覺中深入了學生的大腦。

在九年級的英語教學中，有一個關于問路的單元”Could you please tell me where the restrooms is ？”這是一個賓語從句的用法。

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由于語言來源于生活，每個人都在不同的交流環境中扮演不同角色，將真實生活情景引進課堂，既縮短了課堂教學與實際生活的距離，又使學生似乎回到了活生生的現實。

教育學指出：學生所獲得的認識，只有經過實際鍛煉，才能變為行為，而且從體驗中獲得的感受是最深刻的。 “教育是一種不在于傳播本領，而在于激勵，喚醒和鼓勵的教學藝術。”英語教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，營造氛圍和意境，能夠激發學生飽滿的學習情緒，促進他們旺盛的精力，積極的態度，主動在快樂的課堂活動中自主學習，享受英語學習所帶來的每一份快樂。

良好的開端，往往給學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并能激發學生學習情感，興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，進入最佳的學習狀態。小學英語導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，如：歌曲式導入、提問式導入、電教手段導入、懸念式導入、復習式導入等等。逼真的情景，以其聲情并茂的優勢將抽象，枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態的畫面中得到充分的體現，使學生對語言的感知理解更為深刻。

教學不能平淡如水，每一節課都要有一、二個，學生最活躍、最有興趣的時候、也就是知識最容易掌握的時候，因此，圍繞教學的重點、難點，設計教學，使學生在課堂上始終保持興趣盎然、生氣勃勃的精神狀態，這就是重要的教學藝術。設計教學，不僅有利于創造教學情景，而且有利于發展學生的思維能力。三、積極開展豐富多彩的英語言語活動。