緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師科研論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、中小學教師在做科研的過程中出現的主要問題

對廣大中小學教師來說，教學是沒什么問題的，但做科研卻是件非常困難的事，尤其是把科研和自己的教學結合起來更是讓他們措手不及。所以，中小學教師在做科研時會遇到很多困難，同時也不可避免地會出現一些問題：

第一，很多教師不知道中小學教育科研的特點，大多數教師都認為做科研就是像一些理論型專家一樣研究一些教育理論問題，所以就把做科研和自己的教學割裂開來了。

第二，很多教師不會運用一定的教育研究方法，尤其是不知怎樣運用質的和量的研究方法。近年來，國內學者對質的研究(qualitativeresearch)方法介紹比較多，所以許多中小學教師也開始運用一些這樣的方法，如敘事研究、案例研究等，但他們對到底什么是敘事研究和案例研究還不能真正理解，只是一味追求形式。相反，對量的研究(quanfitafiveresearch)方法的介紹卻不如20世紀80、90年代那樣多了，而且出現了反對量化的趨勢。這也促成了許多中小學教師不知該怎樣做，“到底要不要量化?”“哪些需要量化?”等問題都給廣大教師帶來不少煩惱。

第三，很多教師不會寫論文，往往把學術論文寫成普通的作文，很難將自己的科研成果展現給大家，等等。

筆者認為，這些問題中最主要的就是中小學教師怎樣運用研究方法的問題。因為這一過程是教育科研最重要的一步，研究方法的選擇和運用是否得當，對教育科研的成敗起決定性的作用。所以，本文主要從如何運用質的和量的研究方法的角度，來談中小學教師怎樣做科研。

當然，對中小學教育科研的特點的了解也是必不可少的，只有在理解中小學教育科研的特點的基礎上才能恰當選擇和運用一定的研究方法來做科研。

二、中小學教育科研的特點

中小學教育科研指的是在中小學校里進行的，以一定的研究方法和手段探索學校里的教育教學規律以及同外部相關現象的關系的認識活動。中小學教育科研不同于一般的科研，主要有這樣一些特點：

第一，中小學教育科研以應用研究為主，因為中小學教育科研主要是為了解決教育教學中的實際問題進行的，是為了提高學校的教育質量和學生的身心發展進行的。

第二，中小學教育科研以微觀研究為主，因為中小學教育科研通常都是校長和教師圍繞某個具體實際問題展開的，如語文課堂教學模式、校本課程、教育方法、研究性學習課程等研究，多是范圍比較小而且具體靈活的研究。

第三，中小學教育科研以行動研究為主。因為行動研究強調在教育教學過程中進行研究，強調理論為實踐服務，實際工作者和研究者合作研究，為解決實際問題尋找答案。中小學教育科研就是根據實際教育教學I．口]題展開的，實際工作者和研究者應是同一個人或一個共同體，這正是行動研究所要求的。

這些特點決定了教師是教育科研的主體，因為中小學教育科研主要是在教育教學過程中進行的，而教育教學過程中起主要作用的就是教師。所以，筆者認為，教師必須了解這些特點，并在此基礎上學會選擇和運用一定的教育研究方法來進行教育科研。

三、中小學教師怎樣做科研——如何運用質的和量的研究方法

中小學教師做科研是離不開選擇和運用一定的研究方法的，而現在最普遍的教育研究方法就是質的和量的研究方法。國內許多學者已經對質的和量的研究方法的歷史發展、理論基礎、研究過程、研究方法、研究目的及發展趨勢等進行了詳細的論述，本文不再贅述，只從二者適用的范圍及結合的角度，談談中小學教師在教育科研中應怎樣選擇和運用它們。

筆者認為，中小學教師做科研時，要恰當運用這兩種研究方法，首先就要根據兩者的適用范圍來選擇和運用。

(一)質的和量的研究方法的適用范圍

本文所采用的“質的研究”和“量的研究”的定義主要是參考了陳向明教授的觀點，即“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，采用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。Ⅵu“量的研究(又稱定量研究、量化研究)是對一種事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關于該事物的某些理論假設的研究方法。’

通過對不同著作和期刊關于這兩種研究方法的論述的學習，筆者認為，質的研究和量的研究在理論基礎、研究過程、研究方法、研究目的等方面都有很大區別，正因為二者的研究目的、研究過程是不同的，所以二者的適用范圍也有所不同。

首先，從這兩種研究方法的內在含義來看，它們的適用范圍是不同的。

量的研究主要是對事物可以量化的部分進行測量和分析，所以它比較適合對一些數量關系比較明顯的教育現象進行研究，如對“教育結構與教育投資、學生的身體狀況”等的研究。

質的研究則是對事物全面整體的理解，不限于量化的部分，所以它比較適合運用到一些很難量化或者不能量化的教育現象中，如對“教師的職業道德狀況、教育教學方法改革、教育教學過程中的師生關系、教師對教材的使用、不同學科課程的實施情況、教師的信念、學生的學習方法、學生焦慮心理”等的研究。

其次，從這兩種研究方法操作過程的具體要求來看，它們也適用于不同的范圍。

量的研究不強調研究者對研究過程和結果的影響，只重視操作工具的科學性和規范性，所以它比較適合對研究者不太熟悉的或較大樣本的對象進行研免在教育科研中的典型例子就是對各種相關因素的分析，如對“學生成績及其影響因素、學生性別與自我評價的關系、師資學歷與職稱的關系”等的研究。

質的研究則強調研究者對研究過程和結果的影響，研究者在與被研究者的互動關系中，通過歸納分析各方面的資料，對被研究者的行為進行解釋和意義建構，探討的核心是過程而不是結果，所以它比較適合對研究者比較熟悉或者比較小樣本的、具體的對象進行研究，在教育研究中的典型例子有對“學生個案分析、學生檔案袋評價、教學案例分析”等的研究。

以上是根據這兩種研究方法的含義和操作過程的要求，來分析它們的適用范圍的，教師在做科研時應據此選擇和運用質的或量的研究方法，但并不意味著將這兩種研究方法完全對立、相互分離，教師可以結合使用這兩種研究方法。因為在具體的教育科研中，教師對某一問題的研究往往會從不同的角度對同一問題進行分析和描述，只用一種單一的研究方法是不能對這個問題獲得全面細致的了解和認識的，所以中小學教師做科研時，要恰當地運用這兩種研究方法，此外，還可將二者結合使用。

(二)教師如何結合使用質的和量的研究方法

在中小學教育科研中教師應如何結合使用這兩種研究方法呢?這是一個非常關鍵而且困難的問題。國內學者對這方面的研究也是比較少的。筆者認為，司以從以下幾個方面人手：

首先，教師要根據自己所研究的問題的特點來決定怎樣選擇研究方法。

教師可以從不同的研究視角來看待所研究的問題，從而根據問題不同側面的性質來選擇適宜的研究方法。例如，“教師評價的研究”，就可以對教師的教學質量評價進行量的研究，而對教師的職業道德評價則進行質的研究。

教師也可以對同一問題的同一側面混合使用這兩種研究方法，如在研究設計上把量的研究和質的研究完整地結合在一起，采用馬克斯威爾(MaXwell，J．1995)提出的結合方式：

(1)順序設計，指的是兩種研究方法的使用存在先后順序，先用量的研究或質的研究，再用質的研究或量的研究。例如，“校本課程的研究”中對“學生需求的分析”，就可以先對較大樣本的學生做一個統計調查，然后根據研究問題的重點選擇一部分學生、家長、教師進行座談、訪談，這樣就可以幫助我們深入地分析他們在問卷中的回答。

(2)平行設計，指在同一項研究中同時使用這兩種研究方法，并進行相互驗證與補充。例如，“小學生輟學的研究”，就可以一邊對學生、教師、家長進行抽樣調查，一邊對學校、家庭的環境和學生的活動進行參與性觀察和深度訪談，然后對從不同方法得出的結果進行相關檢驗和相互補充。

(3)交叉設計，指在研究開始的時候使用一種研究方法，然后隨著研究的進行，在繼續使用這種方法的同時結合使用另一種方法。這種結合方式實際上就是前兩種方式的混合，可以使兩種方法相互補充。例如，“學生學習方法的研究”，可以先對學生做一下觀察，然后在對學生進行問卷調查及統計分析同時，也對學生進行的深度訪談，最后對將各種研究結果加以綜合。

其次，教師要根據自己所研究的對象的特點來選擇研究方法。

也就是說，教師在進行研究時，要對研究對象的特點有所了解，并在此基礎上選擇研究方法。例如，“小學生自我評價的研究”，教師就不能只用調查的方式來進行，而應根據其年齡、身體、心理發展等特點，通過訪談等方式加深對小學生的理解，然后采用上面的任何一種結合方式來進行研究都可以。

第三，教師還要根據研究的環境特點來決定怎樣運用研究方法。

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隨著院校科研實力日益增強，我院科研項目和科研成果迅速增長，科研管理部門針對論文及成果的管理難度加大，傳統的科研項目管理思維、管理方法、管理模式面臨著嚴峻的挑戰。越來越多的高職院校為適應自身發展的需求，以院校科研管理為應用背景，紛紛采購或者自主研發符合院校自身的信息管理系統，實現對科研項目和論文的信息化管理，實現信息資源的共享，使科研項目管理科學化、規范化，進一步對科研項目實施流程監控，已成為各院校科研管理工作的發展趨勢。

1目前我院教師科研成果管理存在的問題

1.1科研信息收集管理人工操作，缺乏系統、規范的信息管理手段

以往科研管理人員對科研論文、申報文件的主要處理方式是基于文本、表格等紙介質的手工處理，對科研信息的處理是通過人工統計、查詢來進行，工作量大，容易出錯，運做的效率低下。若能通過科研管理軟件，發揮計算機管理、網絡共享的優勢，將會及時、準確、有效的進行學院科研情況的處理，提高信息處理的速度和準確性。

1.2管理部門重視不夠，成果經常處于沉淀狀態，成果利用難展示少

教師科研論著作為一種特殊的文獻信息資源，學校管理部門忽略了對本校教師科研成果完整性、連續性的收集和管理，缺乏對科研成果的宣傳和開發利用，廣大師生不了解教師科研成果的作用和價值。只有在需要時，例如教師進行職稱評比的時候，或者進行國家級和省級自然基金申請時，或者當學校向上級統計匯報科研成果時，才會對教師的科研成果進行集中的管理，這在很大程度上會影響學院科研水平的提高。

1.3科研項目流程管理資料不健全，缺乏科學有效的管理

在此次研究項目之前，我院教師科研成果管理還沒有統一規范；在科研項目的管理中，項目申報、項目中期管理、項目結題、科研成果登記等流程管理資料部分缺失，而科研項目這些連貫又交錯的業務流程都是密切關聯的，致使所收集的信息缺乏系統性、完整性和連續性。為提高系統設計水平，我們在項目初期走訪了兄弟院校后了解到，在具體管理中，大部分學校的科研成果由科研部門統計收集，有的由院系資料室負責統計收集，也有些學校是圖書館作為專題負責統計收集。各校數據庫建設標準各異，用戶檢索語言、檢索界面、數據的標引、分編、檢索點不統一，缺乏統一的建設和質量控制規范。考慮到建設教師全文數據庫的難度和工作量很大，可以先期實施科研成果管理系統，等到累積一定的經驗后將全文數據庫檢索和展示作為以后的研究目標，所以我們擬建立陜西職業技術學院教師科研成果信息管理系統，應用本系統對本校教師科研成果進行管理，為專任教師、專業技術人員提供教科研工作衡量標準和有效的考評依據，立足系統具體實施應用，進行系統實踐的探索，為其他院校建設本校成果庫提供借鑒和參考。

2系統分析及設計實施

2.1教師科研成果的范圍

教師的科研成果類型主要有：專著、專利、論文集、學術論文、學術報告、精品課程與試點專業、教師獲獎、指導學生競賽、參展作品及其它成果等。

2.2系統功能設計及模塊結構

2.2.1系統功能設計原則

在教師科研成果管理系統設計的過程中，我們以技術適用、系統實用、結構合理、運行可靠穩定、低成本、低維護量作為基本建設原則，遵循階段開發原則，將整個工作劃分為多個目標和階段，明確各個階段的工作目的、步驟和要求；在實際開發中，注重實用性和先進性的結合，充分考慮系統的容量及功能的擴充，具有與其他應用軟件進行數據交換和數據共享的能力；后期運行中，充分考量服務器安全、數據的備份和安全訪問機制，以確保數據信息的安全性，綜合考慮系統的建設、升級和維護費用。

2.2.2系統功能模塊

系統主要包括三個工作模塊：“系統管理員模塊”“，科研管理工作模塊”和“科研人員（教師）模塊”三部分組成“。系統管理員模塊”用于科研人員創建及用戶權限分配“，科研管理工作模塊”用于進行科研成果申報及審核、科研文檔管理、科研成果跟蹤、科研經費管理、信息查詢統計“，科研人員（教師）模塊”用于進行各類科研成果的登記、信息變更、統計查詢。

2.2.3系統結構及功能

1)用戶權限管理：為了保證管理系統的安全性，需要建立用戶、角色和權限數據庫表，按角色不同享有不同的權利，對于不同的用戶可以分配不同的權限，根據系統設置的安全策略，用戶可以訪問而且只能訪問自己被授權的資源。2).查詢統計系統：應當建立不同的搜索機制，可以對不同信息項目進行搜索。科研成果信息項目包括項目名稱、項目來源單位、項目審核狀態、項目組成員、課題起始時間和結束時間、項目備注信息等。可以按照多種條件進行搜索，例如科研項目狀態為正在申報，還是通過審核后的狀態。系統中進行查詢時，可依據不同的用途加載查詢項，多維度顯示不同的檢索結果：可以按成果題名，主題/關鍵詞，著者，著者部門，所屬學科，出版/發表/結題時間，成果出處，獲獎時間，基金資助等檢索點來查詢。查詢輸出功能，還應根據查詢項統計結果，具備輸出各種報表的功能，以方便統計某一年或月的所有成果量或某學科、某專業及某課題的成果量，方便統計歷年來本校全部科研人員或者某部門教師所發表的科研成果篇數、專著專利數據等。3)項目類別管理：將不同類的科研項目劃分不同的項目種類。4)項目流程管理：項目申報管理、項目審批管理、項目結題管理5)系統管理：用戶管理、權限管理、密碼管理。6)系統幫助

3數據庫設計

通過分析，本系統需要輸入的數據如下：1）學院：包括學院編號，學院名稱。2）行政機關：單位名稱，單位地址。3）系：系名稱，學院編號，聯系電話。4）教職員工：職工編號，姓名，系名稱，單位名稱，性別，出生年月，政治面貌，籍貫，畢業院校，聯系電話。5）科研活動的信息：承擔課題，發明專利，撰寫論文，創作著作。6）科研項目的信息：課題（立項，鑒定，獲獎），專利，論文，著作。7）課題：課題編號，課題名稱，承擔單位，合作單位。8）專利：專利號，專利名稱，授予時間，主持人，人員，專利類型。9）論文：論文名稱，主編，副主編，出版刊物名稱，刊號，刊物級別。10）著作：書名，出版社，出版時間，職工編號，姓名，著作類別。11）課題立項：立項編號，課題編號，課題來源，參與人員，職工編號。12）課題鑒定：鑒定編號，課題編號，成果等級，參與人員，職工編號。13）課題獲獎：獲獎編號，課題編號，獲獎級別，姓名，職工編號。我們在SQL數據庫設計階段，根據系統的需求情況設計了若干個數據庫表，如項目信息表，個人信息表，學院信息表、項目申報管理表、項目申報批次管理表、表等，并設置了表與表之間的關系，力求滿足實際使用中各種多變的需求。

4系統運行環境及開發工具

本系統采用瀏覽器/服務器(B/S)模式進行設計，由客戶端（IE瀏覽器）、WEB服務器（Windows2003Server+IIS）和數據庫服務器（SQLServer2005）組成。采用ASP（ActiveServerPage）、VBScript、Dreamweaver等軟件作為開發工具。

5系統運行效果及存在問題

教師科研成果管理系統服務于科研管理人員，實現了對科研項目的有效管理，及時地將教師所發表的論文、獲得的獎項、科研項目流程信息等內容進行數據庫存檔管理，能夠做到對科研活動從申報到結題的全程跟蹤，為教師和學校管理層提供界面美觀一致的科研信息查詢和統計平臺，既能實現對科研活動的高效管理和控制，又能夠為高校對院系的評價以及院系對教師的評價提供依據，避免職稱評定中一些虛假信息的負面影響，滿足學院的決策者對科研活動的宏觀管理與決策的需要。系統采用ASP架構分層明確、便于擴展和復用，采用B/S架構，系統安裝部署和后期維護簡單，采用IE瀏覽器訪問，界面相對統一，縮短了軟件的學習培訓時間，便于科研人員使用。經過近三個月的運行，系統發生故障或者錯誤的概率在預定范圍內。由于采用B/S模式開發，難免會出現一些兼容性或者服務組件的可用性等問題，這些通過我們的協調和努力基本能夠得到解決。

目前，我院正在進行數字化校園建設，教師科研管理系統為“數字化校園”的一部分，需要和教務管理系統、辦公OA、人力資源系統、財務系統、資產管理、郵件服務器等系統整合為一體，出現了一些新的問題。如何使各個子系統兼容，需要構建統一的數據標準平臺，建立數據中心，對業務流程進行整合，使業務數據同步兼容，將在隨后繼續努力解決。

作者:趙蕊榮 王文通 張 騫 馬曉榮 單位:陜西職業技術學院

參考文獻

[1]鄢碧鵬,李志強,蔣洪.基于Web的科研項目管理系統的設計與開發.揚州大學學報（自然科學版）,2005(4)

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目前，個人或組織處于動態環境下，個人或組織能否動態地適應環境是能否持續發展的關鍵，特別對處于當今動態復雜環境中的個人或組織尤其如此。個人或組織無時無刻不在與外部環境進行著信息、資金、人才、物質資源等方面的交流。當環境發生變化時，這些交流必然影響科研創新能力，進而促進個人或組織戰略的變化。尋找新環境下的競爭優勢已成為當前個人或組織的主要問題，而對環境的認識及其分析就顯得異常重要了。如何識別環境、匹配環境成為動態復雜環境下個人或組織構建可持續競爭優勢的首要問題。因此，環境識別是科研創新能力管理及各個過程必須具備的首要能力。知識經濟和信息技術的發展，個人或組織的任何創新行為都離不開知識的運用，擁有豐富的知識是組織具有強競爭力的基礎，知識管理成為個人或組織尤其是高技術、高科技含量組織的重要活動。它決定了個人或組織是否能對獲得的成百上千、紛繁雜蕪的各種知識去偽存真，通過對個人或組織知識的獲取、識別、轉化、創新和擴散的管理，實現質的飛躍而最終開發出核心能力，因此科研創新能力開況很大程度上取決于知識管理能力。

擴張科研創新能力所用到的過程不僅依賴于科研創新能力的性質，而且依賴于擁有科研創新能力所有權的集體或個人性質，一種個人形式化的顯性科研創新能力可能通過正式的培訓得到擴張，經由一段學徒或合作期得到檢驗，并且借助專業標準來監督。一種集體形式化的科研創新能力能夠通過一套正式培訓、非正式團隊工作和團隊整合傳遞，從而管理柔性能力成為科研創新能力擴張的主要影響因素。資源整合能夠很好地反映科研創新能力的整合情況，它能夠通過重置和整合，復制和淘汰等途徑來整合和配置組織現有的科研創新能力，從不同途徑來幫助個人或組織提高自身具有的科研創新能力，對現有資源的系列調整來提供新技術研發所需要的科研創新能力。能力整合是經個人或組織各項能力中適合需求的能力互相組合滲透并放大后的產物。將已經擴張得到的科研創新能力根據動態競爭環境的需求而重組和融合，它既包含對已經擴張得到的科研創新能力中優質資源的保護和劣質資源的揚棄，也包含在新的競爭環境中實現的一系列能力創新，涉及組織的文化、思想狀態、個體和群體以及科研創新能力整合所帶來的一系列動態變化。組織學習把個人或組織的能力應用到新的與之相關的科研創新活動中去，有助于該能力的發揮。效率學習通過體驗發生，效能學習通過把任意“腳本”的全部節目豐富化而發生，這些腳本用于解決相關但不同的問題。效率學習對個人或組織現有業務領域已精通的能力進行發揮，效能學習通過發揮科研創新能力來探索業務領域的延伸。盡管效率學習遵循個人或組織能力和產品市場發展的自然規律而發生，但效能學習要求有一個積極的管理過程。該過程的難關是為科研創新能力發現新的發揮作用的時機。由于環境、資源和能力是在不斷變化的，個人或組織只有通過運用其擁有的資源，不斷的與外部環境進行博弈，評估、分析持續發展的資源能力缺口，然后在經營活動中通過資源發揮能力的學習、期權執行能力和博弈學習能力的數量柔性、功能柔性，有形資產的不斷獲取、創造、無形資產的不斷增值，尋找最佳時機對已有的科研創新能力進行發揮，從而為獲取優勢打下堅實的物質基礎。當前，個人或組織處于動態的不斷變化的環境中，這就要求個人或組織的能力也要隨著快速變化的環境不斷更新、調整。科研創新能力更新的情況如何，可以顯示該組織的管理水平、發展水平，了解能力更新的方向，以實現可持續的競爭優勢，從而組織的變革創新能力成為科研創新能力更新情況的主要影響因素。根據上述對科研創新能力管理過程的分析，設定科研創新能力的評價準則。運用以上的準則對科研創新能力進行測評，對于不同的個人或組織性質會有不同的側重，因此在選取細化指標的時候會有所側重和不同。

二、提升策略的提出

1.加強環境識別能力

加強高校青年教師的識別環境能力，目的是為了及時了解國家和社會發展的需求，調整科研創新理念。環境的復雜性和不確定性可以分為多種類型，若要提升教學能力，須考慮許多因素，包括外部環境和內部環境特征。

（1）識別不同的外部環境，有效提升科研創新能力。符合社會的需求是科研創新的最終目的，高校青年教師在教學與科研的配置和發展需要采取有計劃的階段性的調整，根據學校的目標和外界環境的匹配動態的進行配置和安排，同時在這種狀況下了解相關的政策、法規也是必要的。

（2）識別內部環境的特征，有效提升科研創新能力。不同規模的高校人員的素質、業務的復雜程度、提供的“服務”等是不同的，教師隊伍的素質參差不齊、科研水平也會因規模大小不同而有不同，研究學校的內部結構特征狀況及重點學科，有利于青年教師科研創新能力的提高。

2.加強學習機制管理

青年教師需要不斷地探索外界所需要學習的方面，并能夠在產學研合作背景下付諸于實踐，而這種實踐是科研創新活動中非常關鍵的學習機制。在實踐中，青年教師能夠充分發揮自身的科研創新能力，通過反復實踐將科研成果加以推廣，且青年教師處于學習機制中，將經驗升華到技術并匯編到正式的程序中，可以使得到的經驗易于應用并且加速了常規的進化。學習發現能力，在變化的環境中顯得更為重要。善于發現學校和社會發展需要的元素，能夠應對不斷變化的環境。青年教師通過快速地學習積累新的科研創新經驗，這些新的經驗被復制，轉化、反饋，又成為修改原有科研創新能力的重要基礎。青年教師不斷增長的學習經驗能夠加速獲取知識的速度，通過小的成本投入和快速反饋創造更高水平的科研創新。學習機制是青年教師的經驗、技術和知識的積累的最直接途徑。經驗的積累離不開學習實踐活動，特別是探索性學習，應該包括一些失敗類的實踐活動。人的素質和學習背景的不同，對于學習的發現能力和選擇能力都是有差異的，這種差異有可能導致失敗的結果。對于有效的學習而言，小失敗的作用既超過成功的作用，也超過重大失敗的作用。成功不能夠引起人們去總結經驗，重大的失敗會挫傷人的自信和勇氣導致防衛而阻礙學習。經驗性學習需要必要的量的積累，過少的經驗導致沒有足夠的知識積累，難以提高技能。以培訓的方式擴充青年教師現有知識的寬度和深度，從而提高科研創新能力。

3.提升知識管理能力

在知識經濟的社會大環境下，重視對知識資源的管理，即把知識的開發、收集、儲存、分析、獲取、傳遞、共享等組成一條知識價值鏈，并對其進行有效的管理以有效地提高高校青年教師科研創新能力。

（1）制定科研創新目標。高校青年教師應制定科研創新愿景和目標,當外部環境和信息發生變化時，目標也要隨之改變。在復雜和不確定環境下，每位高校青年教師擁有的知識是不完全的，預期只能是合理的。所以由此建立的目標也存在不足之處的，需要在科研創新活動中不斷改進。新知識的發現推動高校青年教師不端內省和自我修正，為科技創新能力的提升帶來持久的動力。

（2）提升自身知識水平。關注知識管理個人層面的軟要素，它包括一些與科研創新相關的活動如對科研團隊成員的選擇、發展和支持以及相關聯的責任、自我管理等。對于顯性知識即儲存的文本、檔案等，可以方便地閱讀并吸收；對于隱性知識，一般是在具有共享知識背景和環境的高校內部或學術交流中產生。

（3）建立合理的知識結構和知識形式。青年教師要構建自己大腦里的知識庫，包括對知識和文檔進行細分的形式分類標準和內容分類標準。知識結構的確立既是青年教師所擁有的一般知識、專業知識和教學能力的前提。

（4）確定科學的教學流程、任務。建立科學的科研計劃，協調好教學與科研之間的關系。重點解決兩者之間的矛盾問題,目的是將科研成果納入到具體產學研合作活動中去。

4.提升科研能力

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科研先行者的組織者，或者是幼兒園領導立足教師現有經驗水平、實踐困惑等話題向全體教師中發出倡議，使幼兒教師明確“科研先行者”等基本概念，了解科研先行者主要是以10人小組組建成研究團隊，采用專家教師主持，自愿者共同參與課題組的形式開展實踐研究的組織，從而打動教師參與教科研的內心渴求，爭取教師自覺自愿申報，參與科研先行者的申報中來。

2.命題考核。

命題考核自然是科研先行者招募過程中最為重要的一環了。采用開放式的命題考核方式：通過申報者交流觀點，讓教師在交流中吸收同伴觀點增進自身經驗積累，考核者通過傾聽了解教師風格、個性差異、教育理念、技能水平等。因此，科研先行者的招募中設置的命題，應該是一個體現教科研智慧的內容，命題能不能引發不同教育經驗教師的共鳴，能不能促進教師從淺到深、剝繭抽絲、體現出探究思維就顯得尤為重要。命題的選擇可以從教師日常工作入手，選取常態工作話題，如，5分鐘講述教師對一位兒童的觀察與思考等。考評組對教師表達的評價，可以借助評價表，對教師表現出來的群體水平和個別化狀態給予及時的回應、指導和梳理，從中選擇符合科研先行者條件的幼兒教師。

3.張榜公示。

這一環節意味著科研先行者的一種榮譽，形成幼兒教師的成就體驗與責任感。當然，這也意味著科研先行者形成了物化的組織形態，幼兒教師的教科研工作即將從單打獨斗進入到團隊協作中，由自愿者組建的教育教科研團隊即將形成。科研先行者，一群有著共同目標和需求的自愿者教師，共同發揮著教育能力，為研究幼兒聯起手來，朝著自己的研究方向與夢想協同努力。

二、主題：科研先行者的定位

主題指的是科研先行者的活動內容。確定了科研先行者的活動內容，也就確定了科研先行者會將自愿者帶向何方，也就明確了科研先行者的活動價值，即確定了科研先行者的定位。科研先行者的每一位自愿者兼有教師和學習者的雙重身份，追求教與學的聯手合作，在學習團隊中教師之間相互合作，能夠以更高的標準要求自己，并且不斷改進自己的教育實踐，這就是自愿者參加科研先行者的定位。科研先行者的主題確定，需要側重于教育科研的方法，偏重于活動過程，而不是單純讓自愿者知道“這是什么”。因此，自科研先行者組建起，主題均依托省立項的規劃課題設定，科研先行者以省規劃課題《基于社會性發展的幼兒區域活動學習行為管理》為主題設計的活動內容：科研先行者的參與者主要由兩類人組成，一類是自愿者———幼兒教師，還有一位是特邀專家———即省規劃課題的主持人。兩類人在科研先行者中處于平等地位，在研究中均處于主體的地位。科研先行者以課題研究內容規劃自愿者教與學的系列實踐活動，以課題運作的方式開展入班觀察和交流等活動，作為科研先行者的活動方式。因此，活動內容即為科研先行者中自愿者的學習內容，也是課題負責人需要完成的課題研究內容。從中可以看出科研先行者的主題具有真實性、過程性與操作性。

三、研討：科研先行者的實踐

研討，是科研先行者的實踐形式。從經驗型的生動講述到提煉概括型的重點描述、從書面的知識生搬硬套到能聯系具體情景的思維轉化、從思考現象的困惑到各類關系的思考，科研先行者在研討實踐中不斷提升，逐漸在頭腦中建立教育科研的默會性知識和教學智慧。科研先行者的研討，具體可以分為讀書活動、觀察分析、實戰演練、案例點評等方式。限于篇幅，接下來以“讀書活動”為例，對“研討”作一介紹。讀書活動是科研先行者研討方式中最為基礎的一種，也是幼兒園常用的研訓形式，然而，要使讀書活動真正成為科研先行者研討方式，還需要在過程中加以優化。讀書活動一般可以分為精讀專著、交流讀書心得、提出問題、形成讀書報告等過程。這一過程分三個階段：活動前、活動中及活動后：

1.活動前。

科研先行者的每一位教師通讀專著，同時精讀其中的1-2章內容。通讀時，需要做好讀書筆記，并針對精讀部分提出1-2個問題；精讀時需要準備好交流內容，并對其他教師可能提出的問題困惑作解答準備。

2.活動中。

首先，由主持人介紹研討活動的規則。其次，科研先行者分A、B兩組，每組8人；再將每組按2人一小組，分4個小組，坐成圓形或者方形。從第一章精讀開始，A組第1小組一位老師介紹讀書心得，B組第1小組兩位老師依次提出問題，由A組第1小組另一位老師解答……依次類推，逐一研討第2-4章。最后由主持人小結。A組兩位老師一人（A1-1）介紹，一人（A1-2）解答，具體分工由兩位老師協商；B組兩位老師（B1-1，B1-2）須各自提出1—2個問題。這種AB式讀書活動的研討流程具有邏輯性和規則性，B組教師在傾聽A組老師介紹之后，可以提出自己在通讀這些章節時的困惑與問題，A組教師負責回答與解疑，其他教師在傾聽過程中可以自愿表達。這樣循環反復，人人參與提問與回答、導讀與傾聽。活動前教師個人通讀活動中的讀書筆記體現了“看、寫、做”的要素，可以稱為理解的前奏，活動中AB式讀書活動體現了“看、聽、說”的要素，可以稱為思維的合奏。對于幼兒教師而言，讀書需要趣味性。科研先行者的讀書活動研討，傳遞給教師的不是命令式的沉重閱讀，而是多種方法、有針對性的思考大餐，教師在傾聽中或者在互動中及時積累閱讀經驗，在對問題的及時反思中及時優化教師的思考方式。

3.活動后。

讀書活動研討之后，科研先行者需要形成讀書報告。讀書報告是幼兒教師實現思考全過程的關鍵環節，一般為幼兒園研訓活動主辦方所忽視。幼兒教師大多是經驗型的，積累了豐富的教案案例和生動的事例描述，立足觀察之后的教育故事講述對老師來說是像吃飯一樣稀松平常的事情。同理，讀書活動研討的“活動前”與“活動后”兩個環節的內容對于科研先行者的幼兒教師來說沒有難度，而形成讀書報告卻成了幼兒教師的難點。因此，讀書活動研討的主持人一般邀請幼兒教育專家擔任，活動中，通過專家對教師經驗的解讀，使大多數教師在傾聽與質疑中提高從實踐到理論的分析能力。科研先行者的研討活動，引導教師學會思考各種教育現象與過程，思考其因果的、領域的、年齡段的各種關系，并運用幼兒發展階段、幼兒年齡特征等專業名詞和理論依據來表達自己對理論與幼兒表現等因果關系的解讀，使知識轉化成為思維，從而促進幼兒教師的研究能力。

四、持續：科研先行者的支持

古希臘哲人亞里士多德曾說，“我們每一個人都是由自己一再重復的行為所鑄就的。因而優秀不是一種行為，而是一種習慣。”科研先行者作為一種教育科研的研訓形式，如果沒有活動的持續，也逃不出落下一個“效果不明顯”的結局，為幼兒教師所摒棄。科研先行者要成為幼兒教師教育科研的一種習慣，持續是根本所在，而要持續，需要依托規定的時間、明確的內容和固定的召集人。

1.規定的時間。

科研先行者每一次活動均為事先規定，一般來說每月兩次活動，時間為每月雙周的周一，入班觀察研討以上午9點至下午2點的時間段開展活動，研討活動的時間規定為中午12:30至下午2點。規定的時間，表明幼兒對科研先行者活動的支持，開學前可以將科研先行者的時間計劃入全園的行事歷中去，以確保科研先行者的活動時間。有了時間，科研先行者才得以持續。

2.明確的內容。

時間，確保了科研先行者這一活動形式的持續，明確的內容可以使自愿者持續參與科研先行者的每一次活動。科研先行者的活動內容對每一位自愿者明確，以做到人人有目標，人人有推進反思的計劃、實踐和評估在內的反饋循環，由此促使自愿者持續參加活動。

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科教興國、科研興教，中小學必須走科研興校之路。山東省寧津縣農村中小學教師全員參與當堂達標教學課題研究，大面積提高了教育教學質量，促進了教育內涵發展，成為農村科研興教的典型案例，“中小學科研興教的教育理想在寧津變成了現實”。寧津科研興教的實踐經驗催生了“寧津現象”，“‘寧津現象’對中國城鎮和農村教育改革提供了一個新的范例”。

一、審視寧津科研興教

全面審視寧津科研興教的復雜歷程，特別是當堂達標教學模式孕育、開題、整體推進、活動帶動、結題鑒定和深化研究等核心課題研究歷程，其經驗具有濃郁的鄉土氣息和原生態特點。

起點在于理性選題。當時，寧津教育徘徊不前，存在著“教師整體素質偏低、陳舊教學方法充斥課堂、課堂教學效率不高”等問題與矛盾。為了尋求突破，2002年秋天，相關領導兩下洋思中學，決定走科研興教之路，由此開始了六年之久的實踐探索。科研興教，課題是關鍵，選題決定成敗。寧津人理智地選定了“當堂達標教學實驗與研究”作為核心課題，“科研興教，從當堂達標教學開始”，嚴格按照課題研究路徑開題，直到圓滿結題。

支點在于當堂達標教學。阿基米德有句名言：“給我一個支點，我就可以撬動整個地球。”當堂達標教學就是寧津科研興教的支點，寧津人用它實現了科研興教的理想。沒有當堂達標教學課題研究，就不會有“寧津現象”。當堂達標教學已經成為當地教育教學改革的制高點和品牌，是一種具有地方特色的優質教學模式。

特點在于縣域整體推進。科研興校，人人有責；科研興教，校校有責。寧津人沒有受學科、年級、學校的限制，而是在科研興教思想引領下，咬定當堂達標教學不放松，有效地解決了“教學與科研兩張皮”現象，全縣農村中小學一盤棋，從實驗學校起步，有條不紊地走出了一條全員參與核心課題研究的科研興教之路，取得了團隊的勝利。

推動力在于專業引領與指導。缺乏專業引領是中小學課題研究和科研興教的最大困難，“學校科研需要專家親臨一線指導”。寧津人的教育智慧在于“借腦”，借助專家學者的科研智慧迅速走上了課題研究的捷徑：從選題、開題、結題鑒定及深化研究，始終得到科學指導與專業引領，準確地把握了科研興教的正確方向，保障了課題研究的嚴謹與規范。當堂達標教學成了寧津縣教科研工作的主題，一系列卓有成效的當堂達標教學優質課評選、送課下鄉、優秀論文評選等專業引領活動為課題研究注入了強大的推動力。同時，在實踐中團隊的科研智慧與能力不斷得到提升。

生命力在于實踐和理論的突破。基于寧津科研興教的成功實踐，當堂達標教學模式從無到有、從小到大、從弱到強地不斷成長，科研興教實踐與當堂達標教學理論相互促進、相得益彰，既解決了教育教學實踐中的問題，又改善了教育教學工作、提高了教育質量、促進了內涵發展，還初步創立了具有地方特色的當堂達標教學模式，寧津教育充滿了生機和活力。

二、寧津科研興教的理論成果

寧津科研興教的理論成果主要是初步創立了當堂達標教學模式，《當堂達標教學模式研究》榮獲山東省第二屆省級教學成果獎(中等以下教育)一等獎，為教學理論園地增添了一片新綠。

含義。“當堂達標教學是以目標準、方法活、效率高為本質特征的教學模式，是一個開放的教學方法體系。”同時，當堂達標教學是一種教學理想與追求。因為“追求盡善盡美但沒有做到要比追求一般的標準而做到了好得多”。

本質特征。“為了使老師們清晰準確地把握當堂達標教學的實質，課題組提出了一個響亮的口號：目標準、方法活、效率高。”“目標準、方法活、效率高”是當堂達標教學模式的本質特征與三大法寶：新授課，即教學目標準，教學方法活，教學效率高；復習課，即復習目標準，復習方法活，復習效率高；講評課、實驗課亦然。

基本理念。一是目標為核心的理念。巴班斯基把“明確教學目標”作為實現“教學最優化”的首要條件，當堂達標教學將教學目標放在核心地位，將其作為課堂教學的方向和靈魂。二是方法多樣化的理念。海納百川，凡是能夠實現“當堂達標”的教學方法都可以為我所用。三是效率為宗旨的理念。“克服教學過程中的‘少’‘慢’差’‘費’現象，追求教學的高效率，是自古以來的教學理想。幾乎每一位教育學家都對此進行過自己的論述，提出了種種的教學模式、原則或方法體系。”當堂達標教學的宗旨在于提高課堂教學效率，倡導刪除無效教學環節，追求優質教學。

基本模式。當堂達標教學的基本模式是“組織教學——認定目標——教學達標——達標測評”。組織教學要刪繁就簡；師生要共同認定教學目標、以學生為主；教學達標是核心環節，要采取靈活多樣的教學方法，優質高效地完成教學任務；達標測評是關鍵環節，要及時準確地反饋學情，為矯正教學服務。

方法體系。當堂達標教學的精髓在于“當堂達標”，具體教學方法靈活多樣、百花齊放，初步形成了“先學后教，當堂達標”“合作學習，當堂達標”“精講精練，當堂達標”等十幾種各具特色的教學方法，是一個開放的體系。在教學實踐中力戒僵化和形式主義，必須靈活運用。

主要特點。一是目標準確。目標準確是當堂達標教學成敗的第一要素，其核心策略是讓學生帶著明確的目標去學習、咬定學習目標不放松。二是方法靈活。基于基本教學模式，凡是能夠體現“目標準、效率高”的方法都可以靈活運用。三是高效輕負。當堂達標教學追求在課堂上教學基本達標，讓學生在課堂上最大限度地掌握基礎知識、得到基本技能訓練、培養情感態度價值觀，使課堂教學效率顯著提高，有效地減輕了學生的課外負擔。四是以學為主。靈活運用接受學習、自主學習、探究學習、合作學習等學習方式，既提高教學質量，又切實培養學生良好的學習習慣和學習品質，提升學習能力。五是適應性強。無論城鄉小學、初中，還是高中學校；無論語數英、政史地，還是理化生；無論新授課，還是復習課、講評課，都能運用當堂達標教學理念、模式和方法，提高課堂教學效率。三、寧津科研興教的實踐效果

科研興教，科研是手段，興教是目標與結果、是衡量科研真偽的標準。寧津科研興教的實踐效果是多方位的，最顯著的標志是教育教學質量不斷攀升，教育活力不斷增強，科研興教的理想變成了生動的教育現實。

找到了教學改革的方向。當堂達標教學實踐有效地更新了“教師為中心、教為中心”等教育教學觀念，逐步樹立了“目標為中心、學習為中心”等理念，找到了教學改革的方向和路徑，不斷地增強了師生的目標意識、效率意識、質量意識，教學智慧不斷提升。

改善了課堂教學結構。當堂達標教學有力地改善了農村中小學“組織教學、檢查復習、講授新課、復習鞏固、布置作業”等傳統教學模式，初步形成了新的教學基本模式和靈活多樣的教學方法體系，改善了課堂結構，提高了教學效率，減輕了學生的課外負擔。

提升了學習能力。當堂達標教學有效地改革了以講授法為主、滿堂灌乃至拖堂現象。改變了學生被動學習狀況。學生在課堂上有了較為充足的學習時間，自主、探究、合作等學習方式得到靈活運用，培養了學生的學習品質，優化了學習習慣，學習能力得到了鍛煉和提升。

提高了教學質量。科研興教促進了寧津縣義務教育教學質量持續上升，中考綜合成績在全市11個縣市中的位次不斷提升：從2002年的第五名逐步上升到2005年的第一名，實現了歷史性突破；之后，連續取得優異成績，促進了內涵發展，增強了教育自信。

鍛造了教育品牌。寧津科研興教實踐催生了兩個教育品牌：“寧津現象”與當堂達標教學模式。寧津縣連續兩屆榮獲“山東省教育科研先進單位”稱號，當堂達標教學改革經驗成為山東省中小學素質教育先進經驗。山東省教育科學研所、山東省教育學會聯合在寧津召開了“山東省農村中小學科研興教現場研討會”，進一步推廣寧津經驗，使寧津成為農村中小學科研興教的一個制高點。

四、深化寧津科研興教的新舉措

面對教育改革與發展的新形勢，如何為寧津科研興教注入新活力、實現新突破，是需要認真應答的現實問題。

設立研究中心。當堂達標教學已經成為德州教育的一個品牌，市教育局在寧津設立了“德州市當堂達標教學研究中心”，設置了一個新支點。

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為了加強醫學生科學素養和基礎研究能力的培養，實現現代教育技術與基礎教育內容的結合，我校東莞校區自2003年以來對基礎醫學實驗教學課程進行了改革，將生理學、藥理學和病理學三門學科的實驗課合并，組建了獨立的生理科學實驗室，開設了新課程——生理科學實驗。5年來，我們緊扣高等教育培養目標，積極學習國內各高等院校實踐教學的經驗，結合我校的具體實際，初步形成符合我校教學要求的生理科學實驗課程體系，該課程已成為我校深受學生歡迎的課程之一。為了更好地了解和關注學生對我室教學工作的意見和要求，從中發現我們教學中存在的問題和不足，及時調整教學內容，改進教學方式和方法，提高學生的學習興趣和教學質量。我們對已經完成我科課程的學生進行了問卷調查，現就調查的結果作一分析和思考。

1對象和方法

1．1對象

我校東莞校區第二臨床學院05和06級臨床專業學生，共1603人。

1．2方法

2008年11月，我們同時對05和06級臨床專業學生進行抽樣問卷調查。從實驗內容的設置，實驗課時的安排，實驗前準備情況，教師授課，課堂輔導情況，課后批改實驗報告情況等方面，把調查內容設計為6個方面19項，分為好、較好、一般、差、很差5個評價等級，并就以上6個方面發表自己的意見。

2結果

本次調查共發放問卷調查表250份，回收223份，有效率為89．2％。經統計，涉及調查內容19項中，學生評價好的有6項，評價較好的有10項，評價一般的有3項。

2．1學生對生理科學實驗課教學的評價(見表1)

從表1可以看出，學生對生理科學實驗教學的總體評價比較好，特別是實驗準備和實驗報告批改兩方面評價好，有200名學生認為教師實驗前準備細致，試劑和器材準備充分，實驗過程中損壞能得到及時更換；189名學生認為課后教師批改實驗報告及時，工作認真細致；有164名學生認為實驗內容設置較好，教師授課水平較高；90％的學生都認為老師在課堂上態度和藹，工作認真，遇到問題愿意詢問老師，與老師溝通；而課堂輔導方面學生的評價相對較差，評價較好的僅占8．1％，評價一般為70．3％，評價差和很差的分別占15．2％和6．4％；197人反映一位輔導老師太少，課堂輔導不及時，應加強實驗輔導。

2．2學生對生理科學實驗教學的意見

通過對學生意見的收集，反映我室實驗教學主要集中在以下問題：(1)實驗內容設置沒有突出專業特點；(2)設計性、綜合性實驗項目所占比例偏少；(3)教師授課理論講述時間過長，實驗操作時間不夠；(4)大班教學實驗組人數及實驗組數多，致使實驗資源相對不足，每個學生的操作機會減少，而教師的課堂輔導亦跟不匕。

3討論與分析

從調查結果來看，我校東莞校區生理科學實驗課教學質量較好，各項教學工作的開展都能得到學生的認同。但比較突出的問題是帶教老師在課堂輔導方面跟不上，離學生的要求有一定的差距。這主要是由于實驗場地和實驗資源有限，使東莞校區的生理科學實驗課均采取大班教學，一個實驗室兩個小班同時上課實驗組數及人數均很多，帶教教師的工作量大大增加，實驗中很難兼顧到每個組。且東莞校區生理科學實驗課帶教老師以年輕老師為主，年輕老師的帶教經驗不足，部分非生科專職教師對實驗的熟練程度也有待提高，這些都是導致課堂輔導達不到學生要求的原因，也是我們今后亟待解決的問題。由于實驗資源和師資力量有限，5年來，不同專業的實驗課內容變化不大，使學生對部分陳舊實驗內容興趣降低，再加上越來越多的學生對科研產生濃厚興趣，使他們對實驗課內容的設置有了新的要求。如何針對不同專業的學生合理選擇實驗內容，是我們應該認真考慮及解決的問題。

4建議和措施

4．1結合不同專業特點，精心選擇實驗內容，在實驗項目設置上突出專業特性

在實驗內容的選擇上，應根據不同專業的不同教學目標和教學對象，設計難度不一的實驗項目。以臨床醫學專業為例，教師在選擇實驗內容時應突出臨床思維，著重培養和訓練學生利用生理、藥理和病理生理基礎理論解決臨床實際問題的能力。設置實驗項目時可突出臨床醫學專業特點，聯系臨床醫生的工作，開展職業崗位工作能力的仿真訓練，如可在實驗中設置制定用藥方案的教學內容。總之，對不同專業的實驗課程設置要有側重點，實行分類教學。

4．2減少驗證性實驗的比例，增加綜合性、設計性實驗內容

我們在不增加課時，保證生理、藥理、病理生理學所必需的實驗操作技術的情況下，減少一些枯燥乏味的驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗。比如在臨床醫學專業的實驗課中多安排如“失血性休克及搶救”這類綜合性實驗。它們的特點是內容豐富，操作步驟多，操作時間長。學生可以在實驗中用動物復制臨床上常見病例的相關病理模型，并可運用學過的知識對動物進行搶救和治療，通過實驗既培養了學生的臨床思維，又訓練了他們用基礎理論解決I臨床診療問題的能力。設計性實驗旨在通過學生自己選題，自己設計和實施實驗方案，驗證實驗結果來培養學生的創新意識和發現問題、分析問題及解決問題的能力，同時使學生了解醫學科研實驗的基本原則和一般過程，培養學生的科研素質。對于臨床醫學專業的學生來說，以上幾種能力尤為重要，可在教學安排中適當增加設計性實驗的比重。

4．3精心做好實驗準備，改進教學方法，提高教學質量

實驗準備包括實驗器材的準備和預實驗。實驗課前技術人員應將設備和儀器調試好，試劑和實驗器材應準備充分，課堂中發生差錯或損壞要及時更換或維護，以保證學生的實驗順利完成。帶教老師和技術人員必須在課前認真完成預實驗，及時發現問題和實驗中的難點，并討論、分析和解決問題，避免學生在實驗中出現同樣的問題，一旦出現可給予正確的指導。

在課堂上應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，注意與學生的交流和互動，在教學方法上可開展啟發式、討論式的教學，調動學生的學習積極性和培養學生的實驗興趣。除必要的交代和注意事項的強調外，盡量避免講小課，給予學生足夠多的動手時間。可在教學中運用多媒體技術，利用網絡上的視頻資源配合實驗教學，可起到指導學生規范操作，提高動手能力的良好作用。

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進入21世紀，醫學教育改革不斷深化，各醫學院校都更重視學生實踐能力的培養。實驗教學是醫學教育的重要組成部分，是理論聯系臨床實踐的橋梁。婦產科是一門動手能力很強的學科，但是臨床實習

操作容易被患者拒絕，所以提高婦產科實驗教學質量就更加重要。近年來我們通過不斷改革教學方法來提高教學質量。現將具體做法介紹如下:

一、加強實驗室建設，促進教學質量提高

要提高婦產科實驗教學質量，首先要加強實驗室建設。我校積極籌措資金先后購置了一批婦產科實驗教學比較先進的儀器和設備。如多功能產床，孕期腹部檢查模型，胎心聽診模型，高級分娩模型，透明刮宮模型及現代婦產科常用手術器械等。以滿足各專業婦產科實驗教學任務提高教學質量。

二、改革教學方法，提高教學質量

2.1課前做好各項準備工作。首先在實驗課前要保證實驗設備性能完好，實驗用物齊備充足。其次實驗指導教師在課前必須認真備課，要緊緊圍繞實驗教學大綱，把實驗目的，實驗內容，實驗要求及實驗技能要點落實，做到胸有成竹。并且要把當前臨床的新技術新進展融人實驗課教學中。最后同一操作項目必須制定統一標準和操作程序，以避免學生無所是從。

2.2提高學習興趣，端正學習態度。教學過程是師生互動共同邁向目標的過程。學生是核心和主體，學習的學習興趣越高，學習效率就回越好。傳統的婦產科實驗教學是教師在模型上講解，學生在旁邊聽和記，學習興趣不高。現在我們進行教學改革，采用模擬臨床診療和操作，學生在教師指導下親自在模型上進行操作訓練。如在講“新生兒沐浴”實驗項目時，教師可以拿著新生兒模型及新生兒用品:洗澡盆、洗澡網架(或是洗澡網兜)、嬰兒浴巾，小毛巾及嬰兒衣物來配合講解，學生肯定會饒有興趣接受這一內容。通過調動學習興趣，使學生對教學內容有深刻印象。在上實驗課過程中有的學生覺得好玩，有的學生覺得操作模型是假的，態度不認真等是當前的普遍現象。要提高實驗課教學質量，端正學生學習態度非常重要。我們可以讓學生進行換位思考，各位學習的女生將來都要經歷生育過程。假如你是一位產婦，你希望醫生是馬虎還是認真，是技術嫻熟還是操作不當。通過換位思考激發學生同情心，懂得關愛患者，只有現在在模型上反復操作練習，將來在工作中才能技術熟練，減少患者痛苦。

2.3教師指導規范，嚴格要求，提高操作準確率。規范性操作應貫穿實驗全過程。教師在示教時要做到聲音洪亮，語言清晰，要講解清楚實驗步驟及注意事項。在學生練習時認真巡視耐心指導，對不規范操作應給與及時糾正，提高學生動手操作的準確率。

2.4實驗記錄客觀真實，實驗報告準確規范。在實驗課中要培養學生嚴謹的科學態度，養成良好的實驗習慣。認真觀察詳細記錄實驗的結果及出現的問題，并且要把實驗結果與理論知識進行對比，加以分析。有的學生雖然實驗結果不正常，但能依據所學知識分析原因，思考“為什么實驗失敗”的同時對教學內容也有了深刻掌握。實驗課結束后，指導學生根據實驗記錄進行整理，分析，歸納，總結認真書寫實驗報告。有的學生對實驗報告不重視，以致照抄現象嚴重，這主要是學生不明白實驗報告寫作的重要性。因此要告訴學生實驗報告的寫作與以后的科研論文寫作密切相關，并且有助于邏輯，語言等素質能力的培養，提高學生在思想上的重視。:

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1.1選擇實習基地護理學專業的實踐性很強，規范化的實習基地對于培養基礎理論扎實、動手能力強、職業素質高、具有一定教學和科研能力的護理人才非常重要。我院的實習基地必須是教學醫院或規模較大、科室齊全、設備精良、患者較多、教學經驗豐富的二級甲等以上的綜合性醫院。本著以人為本的教育理念和便于學生就業，我院實踐教學地點是由學校安排和自我聯系相結合的方式進行，為保證實踐教學質量，我院嚴格按照學校《關于畢業實習生自己聯系實習單位的若干規定》進行實習點的審核把關。

1.2重視實習前教育在護生實習前，我院各部門分工合作，密切配合，全方位對護生加強教育，著重對其進行思想品德、組織紀律、職業道德等教育。如開設護理倫理學、護士禮儀訓練、溝通技巧、怎樣當好實習生、如何撰寫護理科研論文、如何防止醫療差錯事故、如何防范臨床醫療糾紛等專題講座；召開實習前動員大會，組織學習學校“實習管理規定”，“實習計劃與實綱”、“本科生學士學位論文管理辦法”、“實習醫院簡介”、邀請附屬醫院的優秀護士介紹愛崗敬業的先進事跡、舉辦往屆優秀實習生的經驗報告會、實會、“做合格實習生”討論會等，使護生消除緊張的情緒，對醫院的工作環境和工作要求有所了解，放下思想包袱，做好實習的充分準備，愉快地進入畢業實習。這些措施對護生圓滿完成實習任務無疑起到了重要作用。

1.3強化護生實習前的技能訓練為了保證護理質量，滿足患者的需求，各家實習醫院都將對實習學生進行上崗前考核。為了讓護生能夠迅速適應臨床實踐。在我校實訓中心對護生實習前進行66學時的強化技能培訓。實訓項目有：血壓測定和記錄、無菌技術基本操作、肌肉注射、靜脈輸液、鋪床法、導尿術、穿隔離衣、戴無菌手套、鼻導管吸氧法、鼻飼法、口腔護理、超聲霧化療法、生理反射檢查法、肝脾觸診檢查法、骨盆外測量、復蘇術等。在教學中要求學生注意動作的準確與規范、動作的熟練速度、動作的協調性，強化“三查七對”、無菌觀念等醫療護理制度。教師隨時糾正學生的錯誤，必要時進行示范。最后進行逐項考核，合格者才能獲得實習資格，進入臨床實習。

2過程控制

實踐教學過程管理是事關整個護理教學教學的質量的關鍵環節，是重中之中的環節。護理學院領導就如何加強實習生管理多次開會研討，制定了符合本院特點的管理辦法。加強與臨床各實習點聯系是了解學生完成畢業實習情況，掌握實踐教學質量的重要手段，同時也是改進完善理論教學的重要途徑。

2.1與臨床各實習點保持緊密聯系，強化醫院的教學意識，共同完成實踐教學工作在學生進入實習點前由實向實習醫院呈遞我校《普通本專科生實習管理規定》、《實習計劃與實綱》、《本科生學士學位論文管理辦法》、實習學生名單，學校和醫院就共同的責任要達成協議，合作制定出一系列臨床學習環境的標準、輪轉計劃及考核標準，對護生的醫德醫風、工作紀律、護理知識及技能進行嚴格考核，從而為護生在臨床學習階段創造良好的條件。

2.2制定實習醫院的巡查制度我院領導親自帶隊，和教學管理人員及班主任一起到實習醫院走訪醫教科、護理部，到科室對實習生進行檢查和慰問。建立巡查記錄本，記錄各實習醫院學生實習期間的出勤、表現情況和完成實踐教學情況，包括在實習帶教師生間的評價和出現的問題。因我院有大量在外地實習的學生，為了防止實習管理失控，我院對各散在實習醫院通過、電話、個別實習點實地檢查的形式進行跟蹤檢查，了解學生實習情況，確保外地學生保質保量完成實習計劃。

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2確立實驗教師實驗預試、學生實驗預習制度

實驗教學小組確立了實驗預試制度。每次實驗前，實驗指導教師集體預做一次實驗，大家根據預試實驗的結果和現象，總結實驗，討論、研究實驗過程中出現各種異常的可能與原因，明確實驗目的、要求和有關注意事項，充分把握哪些實驗步驟是決定實驗成敗的關鍵，切實掌握各項操作的規范與要領。通過預實驗還可以檢查實驗儀器的運行和配備情況，檢查試劑配置是否得當，從而保證了后續實驗課程的順利進行。為提高實驗效果，讓學生在實驗前做好預習并寫好預習報告是必不可少的環節。作為儀器分析實驗更要強調做好實驗前預習。一方面大多儀器設備價格較昂貴，操作程序和界面相對復雜，學生存在畏懼心理;另一方面實驗的目的就是理論與實踐相結合，通過實踐加深對理論的認識和理解。只有做好實驗預習，才能避免實驗過程“照葫蘆畫瓢”的現象發生。要求學生通過書寫預習報告簡單了解實驗目的、內容、基本原理、儀器結構原理、實驗注意事項等，做到心中有數，有一定印象。實驗基本原理及儀器的組成部分及主要功能一定要重點預習，因為這是儀器設計原理或儀器框架結構的依據。見到儀器設備后，再與理論知識相對應，學習效率會大大提升。為保證學生實驗預習的效果，課前將對預習報告進行檢查，并進行適當的提問，檢查的情況將作為實驗成績考核的其中一項。

3精心設計實驗教學過程，加強各環節實驗指導

實驗課教師在學生實驗前的講解是必不可少的，但不可能像理論課一樣詳細講解，關鍵是怎么講，重點講哪些，才能提高教學效果，引起學生的興趣、積極性。課堂上教師講述各種分析方法原理和儀器結構部件時，難免抽象乏味，難于理解。當學生有了一定的理論基礎后，在實驗室面對儀器再進行講解，這個問題會迎刃而解。實驗課教學內容的講述過程可分為四步進行。第一步是先要簡明扼要地講清方法原理;第二步結合儀器講解儀器結構組成和各部分的主要功能，講解時盡量能讓學生直觀的看到儀器的結構組成。由于現代儀器自動化、集成化程度較高，很多部分難以直觀的觀察到，這種情況下可以充分利用實驗室淘汰閑置的舊儀器設備，將儀器設備分解、拆開，作為輔助教學工具進行使用;第三步是結合實驗內容講解具體的實踐操作和儀器操作步驟，指導教師應親自動手操作儀器設備，演示儀器的功能、操作方法;第四步是強調實驗的注意事項尤其是安全問題。如做原子吸收分光光度法實驗時開、關乙炔燃氣和空氣助燃氣先后順序問題;在做ICP實驗中樣品消解時，微波消解儀的使用注意事項;氣相色譜中，載氣要先開后關等。給同學們講清楚可能造成的影響、危險以及對儀器的損害等不良后果，提醒學生們在操作中更加細心。在學生實驗時，仍會有部分學生“迷迷糊糊”，少數學生不夠積極主動去操作，也會有少數學生存在膽怯心理，擔心安全或怕把貴重的儀器弄壞，導致實驗時畏手畏腳等現象，因此一定要嚴格要求，不訓斥多鼓勵，加強指導，發現問題及時糾正。在實驗過程中指導教師既可以主動提問和啟發，引導學生思考，也可以通過師生討論等形式把相關的基礎知識、生產和生活中的一些應用實例結合進來講，活躍實驗氣氛，這樣既可加深學生對實驗原理的理解，擴展知識面，還可以提高實驗興趣。指導教師在注意學生儀器操作的同時，也應注意觀察試劑配制和樣品處理等基本操作。在儀器分析實驗時，學生往往對基本操作重視不夠，如移液管的使用、標準系列溶液配制、樣品處理等。發現操作不規范，要及時糾正，讓學生養成規范地進行基本操作的良好習慣。要讓學生清楚這些基本操作對實驗結果的好壞程度與儀器操作同等重要。另外，指導學生利用計算機軟件處理數據、繪圖也是儀器分析實驗教學的一項任務。我們讓學生將所得到的實驗數據輸入到計算機內，指導學生利用excel或者ori-gin軟件現場進行數據處理、作圖，讓學生逐步學會利用計算機軟件處理實驗數據，培養其計算機應用能力，同時對其實驗數據進行分析、評價，對數據中出現的異常，分析其產生的原因。現場處理數據所得結果作為評價實驗成績的一項重要參考。

4儀器設備實行開放式管理，培養學生實踐動手能力

開放實驗室可彌補傳統教學培養模式的不足，有利于提高實驗教學質量和學生的實驗動手能力，有利于提高實驗室設備和資源的利用率［4］。為提高資源的使用效益，使學生的實踐動手能力得到進一步的鍛煉，儀器分析實驗室的儀器設備實行開放式管理。學生在進行大學生創新項目、學校SRT項目、畢業論文設計或者是參與教師的科研課題時，可根據需要向實驗中心預約使用儀器設備。但大型儀器設備的使用與維護與開放實驗室存在著一定的矛盾。為了保障儀器分析實驗室的開放和大型儀器設備的正常運轉，學院引入了“大型儀器綜合管理平臺”系統。該系統可通過校園網實現對實驗室和儀器設備全過程信息化管理。管理上采用指導教師負責，學生資格審查準入制度。獲得使用資格的學生可以通過校園網進入化學實驗教學中心大型儀器管理系統，預約使用時間，并在預約的時間內，刷校園卡上機，獨立操作儀器設備完成實驗。資格審核以及儀器使用信息的在線管理對于學生能夠起到正面的督促作用，由于責任到人，能促使使用人認真的學習儀器的操作規程，小心謹慎的進行儀器操作，有利于提升學生的實踐動手能力和責任心，并且保證了大型儀器設備的正常運轉。

5提升教學質量需進一步采取的措施

為了進一步提升儀器分析實驗課的教學質量，在現有水平和成績的基礎上更進一步，保持一個良好的發展勢頭，還應該注意以下三個方面:(1)隨著科技的進步，新儀器、新方法不斷出現，要使學生能夠及時了解新方法和新技術，就必須不斷增加與新儀器、新技術相適應的教學內容，而如果沒有相應的儀器設備是做不到這些的，因此，實驗教學用的儀器設備的更新、添置也應當做到“與時俱進”。(2)實驗內容要不斷更新。尤其要與實際生活和科研相結合，把一些科研成果轉化為實驗內容，或讓學生用儀器方法解決有關科研和實際生活中的一些問題。還可開設一些比較大的綜合性實驗。通過聯合使用多種儀器方法解決問題，使學生得到較為全面的儀器方法訓練。(3)發展和完善虛擬仿真實驗室。“虛擬實驗室”的出現和發展對儀器分析的教學顯示出有效的輔助和促進作用［5］。“虛擬實驗室”可以模擬實驗現象和操作流程，讓學生有針對性地熟悉和操作各類大型儀器設備，能夠彌補實驗條件有限帶來的弊端。雖然“虛擬實驗室”無法代替真實的實驗環境，但作為一種虛擬的、直觀的、靈活的輔助技術和手段在儀器分析實驗教學中有著獨特的優勢。可以在很大程度上緩解由于實驗條件和客觀資源的缺乏對學生儀器分析實驗需求的限制，使學生有機會了解高新儀器，觀察儀器的內部結構與原理。發展和不斷完善“虛擬實驗室”，充分發揮其教學輔助作用，也是搞好儀器分析化學實驗課程教學的一項重要措施。

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大學生畢業論文是培養畢業生實踐應用能力和創新能力的重要實踐環節，是高校整體教學質量的真實體現，是衡量辦學水平和教學總體效果的重要指標，也是本科教學水平評估的重點。目前，大學生的畢業論文尚存在諸如論文題目不合適、內容達不到要求、寫作格式不規范等問題。因此，結合教師的科研課題選題，加強畢業論文的指導，對于提高畢業論文的質量，培養和提高大學生的實踐創新能力等都具有非常重要的現實意義。

一、依托教師科研課題選題，培養學生的創新能力

畢業論文選題是撰寫畢業論文的關鍵，選題的性質、難度、分量，對能否達到本科教學環節所規定的目標是至關重要的。在畢業論文的選題上，可以考慮結合指導教師的科研課題。一般來說，教師承擔的科研課題大多是該學科乃至該專業比較領先且具有較高創新性的課題，反映了教師對學科前沿問題的理解和認知［1］。指導老師根據不同的專業給出多于學生數的論文題目盡早布置給學生，供學生參考，經過篩選后，學生結合自己的興趣選擇合適的課題。學生先結合課題查閱資料，收集有關材料，做好前期準備。這樣無形中等于把畢業論文的時間提前了。一方面保證了選題的質量，另一方面，由于教師已有前期研究基礎并掌握了相關的信息資料，教師在指導過程中將更加得心應手，學生的科研興趣也容易被激發。這樣做有如下三個優點:一是既做到了真題實做，又達到了一人一題的畢業設計要求；二是論文選題具有很強的理論意義和實用價值，并具有一定的前沿性，對學生來說是一種挑戰，是培養創新能力的有利條件；三是在培養學生獨立工作能力的同時，又為他們相互協作創造了條件。積極開展課題研究，把學科前沿動態介紹給學生，引導學生掌握科學的學習和研究方法，對于提高本科教學質量無疑具有積極的意義。

二、加大教師指導力度，增強學生的科研能力

學生做畢業論文的目的就是綜合應用所學知識，訓練基本的科研能力，培養初步分析問題和解決問題的能力。由于是真題實做，每個課題小組都有一定的難度和需要解決的新問題，因此我們特別加強了指導老師的指導工作。課題研究工作剛開始時，學生對課題研究的方法、過程會感到生疏，指導老師要對學生在時間上作合理的安排，每個階段任務要給予明確指示，撰寫出質量高、可行的畢業論文開題報告和工作計劃。在課題研究過程中，相關資料的收集整理是基礎性的工作，非常重要，主要包括文獻檢索與資料的閱讀整理兩部分內容。試驗與數據分析是畢業論文撰寫期間的主要工作，畢業論文能否順利完成，論文水平的高低、質量的優劣，在很大程度上取決于試驗的成功與否。因此教師加強對試驗和數據分析的指導工作，是保證學生完成畢業論文的關鍵。撰寫論文是完成畢業論文過程中非常重要的一環，因此教師必須加強對學生論文撰寫工作的指導，要求論文論據充足、說理充分、條理清晰、思路嚴密、語言精練、文筆流暢、分析嚴謹、結論準確，并對畢業論文格式做嚴格的要求，使論文的結構層次、圖表格式、文獻目錄等方面更加規范統一。只有這樣，畢業論文的整體質量才能得到大幅度提高。經過從選題、查閱資料、實驗設計、實驗設施、分析結果、論文寫作等一系列過程的鍛煉，對學生科學研究能力進行培養，由于大多數畢業論文內容是教師科研課題的一部分，從而工作較深入、規范、準確、可靠，使學生經受了科研工作全過程的嚴格磨煉，這些學生基本具備了從事一些科學研究工作的基本素質［2］。另外，學生在完成論文撰寫的同時提升了外語水平，熟練掌握了計算機的基本操作和化學軟件的運用。在潛移默化中大學生的綜合素質也得到了提高。

三、加強過程管理，提高畢業論文的質量

遵照“高起點，嚴要求”的標準，我仿照研究生培養的幾個環節，即選題、文獻查閱、開題、實驗階段、中期檢查、答辯等幾個教學環節［3］，進行文獻查閱，要求學生能夠提出切實可行的開題報告，老師根據報告的內容，提出一些問題和要求，問題解決后方可進入實驗階段。在經過實驗一段時間后，學生提交中期檢查報告。特別強化了中期檢查制度，組織指導老師和學生召開座談會，檢查學生的進展情況和實驗中存在的問題。學校和系質量監督小組兩級抽查畢業設計的進度、指導老師的指導情況和學生的出勤情況。最后進入答辯階段，畢業設計經過指導老師、評閱教師檢查合格后，方可進入答辯環節。在教研室內部先進行預答辯，提前解決一些問題。畢業設計成績由指導老師、評閱老師和答辯小組給出的三個成績，按照一定的權重加和得到。按照考核標準，全面考核學生畢業論文完成情況。2010屆有5位學生的論文被評為校優秀畢業論文，2011屆有6位學生的論文被評為校優秀畢業論文。

四、畢業論文轉化成科研成果，激發教師的積極性

普通本科院校，尤其是新升本科的師范院校普遍重視課堂教學，教師由于承擔著繁重的教學任務，無暇顧及科研，以致完不成科研任務，更有甚者無法正常晉升職稱。我們認為，通過指導本科生畢業論文這種激發教師積極性的教學活動，教師既可以完成常規的教學任務，又能幫助學生進入科研課題，經過嚴格的要求和耐心的指導，將數據整理加工后即可轉化為教師的科研成果。這些科研成果不僅能提高教師的科研能力，使教師成為學者型教師，而不是教書匠，為提升教師的競爭力提供有力保障，而且是高質量教學的保障，且能協調好教學與科研的關系，使教學科研兩不誤。例如：2006屆3位同學畢業論文的研究成果作為省教育廳自然科學研究計劃項目《沙潁河污染的時空變化規律及對策研究》課題成果的一部分，在其研究報告中得到體現，該課題已于2007年經鑒定為省級科技成果。2006屆、2007屆6位同學畢業論文的研究成果作為省教育廳自然科學研究計劃項目《抗氧化劑對酶催化體系作用機制的研究》課題成果的一部分，該課題已于2009年10月結項。

通過5年的畢業論文的教學實踐，我認為，學生畢業論文與教師科研課題相結合的教學模式，雖然增加了教師指導畢業論文的難度，但教師投入了更多的精力之后，顯著提高了畢業論文質量，培養了學生的獨立工作能力，提高了實踐和創新能力等綜合素質。另外，畢業論文結合科研課題，促進了教學內容的更新，提高了教師的科研能力和教學水平。

參考文獻:

［1］史玉成，王英霞.高校學生畢業論文與教師科研課題相結合的思考［J］.社科縱橫，2007，22，（11）：147-149.

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興趣是最好的老師，上課前，我認真研究課上所需實驗器材，做出一個制作實驗器材所需材料清單，擬定制作實驗器材的合理步驟，用于指導學生自己制作實驗器材。課上，我要求學生認真閱讀課文，反復研究實驗器材的制作。在溝通交流中，趁機對學生做制作指導。把制作器材安排為當天的家庭作業，為第二天的實驗課做準備。在同學們對制作器材的好奇中，激發了學習的興趣。

比如學習《日晷》一課，要求大家制作一個簡單的日晷。我指導學生完成材料清單、制作步驟后，安排學生回家后自己動手制作。同學們都很好奇，都很有興趣。

第二天，同學們興致勃勃地帶著自己制作的日晷來了，還互相討論著日晷的作用。我一看，他們制作的日晷精美極了，大小不一。包括制作的材料，刻度線的劃分，晷針的形狀也各式各樣。我夸獎了同學們后，同學們就纏著我問制作這個日晷起什么作用，希望我能給他們一個正確的答案。我就給學生仔細地講解了日晷的作用以及日晷的演化，還有現存的幾個著名日晷。同學們學到知識后，都爭先恐后的想用自己制作的日晷去太陽下試試。我又指導學生在太陽下測試日晷與時間的關系，晷針影子與太陽位置、高矮的關系。至此，《日晷》一課基本完成，同學們興致都很高，基本上達到了教學的目的。

通過自己制作實驗器材，不少學生還能自覺地用所學知識在課后作實驗，解決生活中的一些疑問。

遷移能力是學生發展的一項基本能力，學生在制作器材的過程中，會更加深刻理會器材本身所代表的科學含義，更多的遷移到生活中的一些科學現象上。

比如《正電與負電》一課中，我讓學生從家中找廢舊的絲綢、毛皮以及小巧的橡膠、玻璃制品等。課上讓學生動手實驗，學生同樣興致高昂，都說這是生活中常見的現象，以前就沒有去發現其中的奧秘，沒有用心去想事情的原委。有同學說：“我身上總會粘上一些草屑，揮之不去，卻不知道是怎么回事，原來是在干活時衣服和草屑摩擦而帶電，吸住了草屑。”有同學說，平時梳頭時頭發總是會被梳子帶走，原來也是摩擦帶電啊！我問他們為什么會想到這些，他們說是從他們制作的器材摩擦中帶電想到的。可見，正是因為他們親手準備的、他們熟悉的材料啟發了他們，讓他們去解釋一些生活中的科學。激發了他們對生活中科學的熱情，他們能夠明白，生活中處處有科學，只要他們用心觀察，細心體會，專心研究，就能體會科學就在我們身邊，科學就能服務生活，從小養成學科學/用科學的好習慣。

學生通過制作大量的實驗器材，能有效地提高學生的動手能力，這是顯而易見的。在開始的一段時間里，有的同學不知所措，眼睛看著別的同學，笨手笨腳的亦步亦趨，常常弄翻了水杯，弄壞了器材。但是通過一段時間的鍛煉后，同學們基本上都能自覺、自主、順利完成實驗。同學們的動手能力得到了較大的提高。特別是通過大量的自制實驗器材的制作，讓他們手上的技能得到了長足的發展，做什么事都不再毛手毛腳。

實驗教學的關鍵是學生動手進行實驗操作的過程，而不是教師講解的過程。學生通過自制的實驗器材，能夠清楚地對器材進行操作，也能清晰地了解器材的特征、作用等。能夠更加明白實驗的內容與目的。在實驗中也會更加注重一些微小的細節，去發現一些器材的不足與改進之法，從而提高學生的探究能力。