緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學教師履職總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

責任意識——在其位，謀其政。既然學校讓我負責教育科研的工作，我就要以開展好教育科研為己任，把這項工作時時放在以上，努力做到“兩早一細”，即：盡早思考，遲早安排，細致實施。根據學校過去在教育科研方面的成功經驗，我在去年十月份就完成了學校教育科研的近期規劃，對學校最近幾年的教育科研工作進行了比較細致的思考。一是繼續開展好現有的立項課題，準備《小學生潛能開發實驗課題》申報省級成果獎，準備《在新課程中促進學生發展的多元化評價研究課題》的資料結題工作；一是從學校的實際出發，思考篩選新的課題，把學校課程改革分為若干個小的課題來研究，以全面推動課堂教學的改革。

表率意識——中層干部雖然是不入品不入流的“芝麻官”，但是，他也受到教師們的高度關注，我們的一言一行有時會對他們產生消極或積極的影響。我要求自己努力做勤奮工作的表率，做熱愛學習的表率，做研究探索的表率。做勤奮工作的表率，那就是要做到早出晚歸，任勞任怨，既干好教育科研工作，還要搞好自己的教學工作和班務工作，學校其他部門需要配合，我也從不推諉。做熱愛學習的表率，就是要學習新的教育思想，學習教育科研的理論文章，學習現代教育技術，既是為了提高自己的個人素養，也是為了能在教師中發揮引領作用。

二、提高三種能力

1、提高學習的能力

現代社會早已進入信息時代，新思想、新知識、新技術、新方法層出不窮，我們如果老是束縛于過去的經驗中，不用新的知識來充實自己，就不能與時俱進，就不能創造性地開展好自己負責的工作。根據工作的需要，我堅持自學了《創新教育模塊化路徑》，《中小學教研與科研》，從中獲得教育科研的一些專業知識；還學習了《多元化智能教與學的策略》，《卡爾.威特日記》《美國中小學教學技巧2000則》《學習的革命》等書，從中掌握了潛能開發的最新理論。

2、提高研究的能力

因為要具體負責學校的教育科研，如果自己沒有較強的研究能力是很難開展好這項工作的。所以，為了增強研究的意識，我把自己的教育教學行為都納入研究的范疇；為了掌握研究的方法，我既注重書本知識的學習，還注意向教育科研方面的專家咨詢，向學校和射洪教育界的內行請教。市教科所的殷教師、縣教科室的領導以及學校的錢校長都給了我許多有益的指導。

3、提高管理的能力

中層干部是學校方針、制度的執行者，所以，提高自己的管理水平是非常重要的。我在管理中奉行“管理就是服務人，管理就是幫助人”的指導思想。在管理中淡化所謂的領導形象，強化參與的形象，把管理和被管理這對矛盾統一到相互理解、相互支持和共同進步中。

三、融洽三類關系

1、貫徹集體決定要堅決

作為學校管理隊伍的一員，必須維護集體領導的權威，堅決貫徹統一研究的決定。有些意見是我們贊成的，有些意見是我們不同意的，也許我們站的角度不同，也許是沒有站到全局的高度，但我們堅持個人服從集體的原則，不在教師中散布不利于團結的議論，以免給學校工作造成被動。

2、配合部門工作要主動

中層干部都有自己重點負責的工作，但是，這種分工是相對的，更多的時候是需要相互配合，相互支持。我雖然具體負責教育科研，但校長辦、教導處、德育辦的工作也總是積極參與，都是當作分內事來做。

篇（2）

1、學校組織召開了全校工作人員會，專題學習教育局《在全市開展行風師風專項整治活動的通知》的文件精神，統一思想，提高認識。

2、依照市教育局通知實施方案內容，結合我校實際，研究部署督促檢查工作，成立了以郭民為組長的學校專項整治、檢查工作領導小組，制定了具體實施方案，確立了督查內容。

3、廣泛宣傳營造氛圍，通過校園網、廣播、櫥窗、展板、LED顯示屏、微信或QQ群等多種形式、多渠道向教職工、社會廣泛宣傳治理中小學校和在職中小學校教師有償補課專項行動，營造學校宣傳到位、家長理解配合、社會參與監督的禁止有償補課的強大輿論氛圍。積極引導輿論，回應社會關切，增進社會群眾對教育工作的理解和支持。

二、主要工作

依照市教育局通知精神，我校本次專項整治活動以“宣傳動員、自查自糾、全面檢查、建章立制”四個階段，堅持全面排查與重點整治相結合，將嚴禁有償補課的規定將國家和省、市、區的要求傳達到每一位教師。 我校結合實際，迅速行動，層層召開動員會，制定了專項行動工作方案，成立了工作專班，落實工作責任，排點對象。認真組織全體教職工學習貫徹教育局《在全市開展行風師風專項整治活動的通知》的文件和有關有償補課典型事例查處的通報。與我校全體教職工層層簽訂拒絕有償補課責任狀和承諾書，承諾書一式兩份，教師本人及所在學校各執一份。向每一位家長發出《關于行風師風建設的公開信》。 我校在自查自糾期限內，每名教師以七項清理內容，認真組織全體教職工認真查擺在有償補課方面存在的問題，做好有錯必糾。我校對于自查出的問題和群眾反映的突出問題，集中梳理，列出整改時間表，指定整改責任人，確保整改到位。

三、今后的工作方向

1、建章立制，形成常態化。

制定更加明確的學校教育教學管理制度，進一步加強教師職業道德教育，規范教師從教行為，樹立教師隊伍的良好形象。把有償補課治理工作常態化。

2、鞏固成果，防止反彈 加強師德師風建設，組織教師學習《義務教育法》、《教師法》和《中小學教師職業道德規范》及教育局《在全市開展行風師風專項整治活動的通知》的文件精神，深刻認識有償補課的危害性和專項治理工作的意義，切實增強依法從教、抵制有償補課的自覺性，鞏固良好學風、教風和校風，謹防有償補為進一步貫徹落實教育局的文件精神，全面做好我校師風專項整治活動及中小學校師德師風建設工作，師風建設已引起社會各界的廣泛關注，有些教師的師風嚴重侵害人民群眾的切身利益。為深入做好我校教職工履職盡責工作，進一步加強我校教體系統師德師風和政風行風建設，規范我校辦學行為和教師從教行為，切實樹立良好的教育形象。根據教育局通知精神，在我校開展專項整治活動?，F將有關工作總結如下：

一、加強認識認真部署

1、學校組織召開了全校工作人員會，專題學習教育局《在全市開展行風師風專項整治活動的通知》的文件精神，統一思想，提高認識。

2、依照市教育局通知實施方案內容，結合我校實際，研究部署督促檢查工作，成立了以郭民為組長的學校專項整治、檢查工作領導小組，制定了具體實施方案，確立了督查內容。

3、廣泛宣傳營造氛圍，通過校園網、廣播、櫥窗、展板、LED顯示屏、微信或QQ群等多種形式、多渠道向教職工、社會廣泛宣傳治理中小學校和在職中小學校教師有償補課專項行動，營造學校宣傳到位、家長理解配合、社會參與監督的禁止有償補課的強大輿論氛圍。積極引導輿論，回應社會關切，增進社會群眾對教育工作的理解和支持。

二、主要工作

依照市教育局通知精神，我校本次專項整治活動以“宣傳動員、自查自糾、全面檢查、建章立制”四個階段，堅持全面排查與重點整治相結合，將嚴禁有償補課的規定將國家和省、市、區的要求傳達到每一位教師。 我校結合實際，迅速行動，層層召開動員會，制定了專項行動工作方案，成立了工作專班，落實工作責任，排點對象。認真組織全體教職工學習貫徹教育局《在全市開展行風師風專項整治活動的通知》的文件和有關有償補課典型事例查處的通報。與我校全體教職工層層簽訂拒絕有償補課責任狀和承諾書，承諾書一式兩份，教師本人及所在學校各執一份。向每一位家長發出《關于行風師風建設的公開信》。 我校在自查自糾期限內，每名教師以七項清理內容，認真組織全體教職工認真查擺在有償補課方面存在的問題，做好有錯必糾。我校對于自查出的問題和群眾反映的突出問題，集中梳理，列出整改時間表，指定整改責任人，確保整改到位。

三、今后的工作方向

篇（3）

對于農村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學工作一貫就是按自己的理解想當然地閉門造車。對于繼續教育中提到的新理念、新方法不予理會。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學，方能找到不足，知不足才能進步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。

2．經費問題

西部地區教師普遍待遇低，尤其是農村教師。最近十幾年，西部農村教師的繼續教育經費幾乎都是由教師自己承擔。雖然近幾年來我縣有部分學校對教師參加繼續教育的費用給予報銷，但除了培訓費外，還要承擔數目不小的住宿費、生活費以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續教育學習。

二改善彝良縣教師繼續教育問題的措施

1．提高培訓教師自身素質

當前有相當數量的培訓教師自身素質有待提高，培訓教師自身素質水平的高低，直接決定了參訓教師對待繼續教育的態度：第一，改變以往單一的培訓方式，充分利用現代教育教學理論，用當前比較新的教學方式、教學技巧對中小學教師進行培訓。第二，對培訓者進行專門集中培訓。在承擔繼續教育任務的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關專家學者組織的專門培訓。這些專家學者對我國的中小學教育有較高認識，參與過課改，了解先進的教育理論與方法。通過他們對地方培訓者進行培訓，可以整體提高培訓者素質，更好地為地方繼續教育培訓服務。第三，地方繼續教育培訓脫離實際，這在一定程度上源于培訓教師不了解中小學教育的原因。因此，培訓教師每年必須對當前的農村中小學進行一定的調研，走入中小學課堂，及時挖掘中小學教學中遇到的各種問題，結合農村中小學的具體情況來尋找相應的解決方法，只有這樣，才能在培訓中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續教育、重視繼續教育。

2．培訓形式多樣化

第一，校本培訓模式。以教師任教學校為基地，利用學?，F有的教育資源，探討教師在教學實踐中需要解決的問題為主要學習內容。它注重在探討中解決教師教學中的具體問題，總結實踐經驗。第二，專家引領教育方式。讓有一定造詣的專家、學者和中小學教師一起參與到繼續教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導下，使教師整體素質得以提高。第三，集中培訓模式。這種模式是當前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學校接受一段時間的繼續教育，通過集中培訓，完成培訓科目，最后通過考試而達到目的。第四，送教下鄉模式。由相關部門利用周末或寒暑假讓一些經過培訓的高校教師，定期到農村地區的鄉鎮上對教師進行短期的教育培訓，使當地教師便捷地完成繼續教育培訓。第五，遠程培訓模式。利用網絡教育的便利性，制定教師培訓課程標準，建立一個學習培訓平臺，實現優質教育課程資源的共享。遠程教育培訓對課堂的生成、構建、發展、探索，對新的教育理念的認識、探求，都將是一次革命性的學習方式。

3．增強培訓實效性的改進方案

第一，改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際。將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實的課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓，這樣便于促進培訓成果在教學實踐中的轉化。第二，轉變培訓方式，提升教師參訓實效。針對教師學習特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。第三，強化培訓自主性，激發教師參訓動力。嘗試建立教師自主選學機制，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立試行培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。將培訓學分作為教師履職考核的必備條件，激發教師參訓的積極性，促進培訓成果在教學實踐中的轉化。

4．轉變農村中小學教師的觀念

時代在進步，社會在發展，教師們的知識、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續學習來達到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續教育實現教師自身的專業化。

5．政府應加大繼續教育經費

篇（4）

根據《綏江縣人事和勞動社會保障局關于開展事業單位工作人員2012年年度考核的通知》（綏人勞字〔2012〕56號）、《綏江縣教育局關于做好2012年年度考核工作的通知》（綏教通〔2012〕78號），參照原綏江一中和綏江三中年度考核辦法，擬訂本標準。

一、考核對象

學校全體教職員工（含試用期人員、特崗人員、經組織批準借用入我校或借用出我校到外縣市的教職工）。

二、考核時限

2012年1月至2012年12月。

三、考核內容

（一）職業道德、工作表現（20分）

本項為定性考核，含政治表現、師德師風、執行《中小學教師職業道德規范》、履行《教師法》《義務教育法》規定的教師義務及工作態度、表現等情況。

凡有下列情況者，逐項扣分（扣完為止）：

參與賭博者扣1分；體罰和變相體罰學生者扣2分；趕走差生，造成不良影響者扣2分；工作敷衍，嚴重失職者扣3分；違規收費，受行政處分者扣3分；無大局意識，不服從工作安排者扣3分。

（二）工作量（20分）

工作量以年均工作量計算，超工作量加0.5分/節，不滿工作量扣0.5分/節；同學科跨頭1個計1節，跨頭2個和2個以上及學科跨頭計2節。

男教師55歲，女教師52歲以上的工作量按學科工作量的一半計算。

語文、數學、英語以周課時12節計滿工作量，其它科目以周課時14節計滿工作量。

行政成員及特崗人員工作量：校長、書記2節/周課時；副校級領導4節/周課時；主任、團委書記6節/周課時；年級主任、支部辦主任、工會副主席、副主任7節/周課時。

校辦室、團委、政教處、教務處、后勤處等兼職工作人員及教研組長每周計工作量2節，專職計滿工作量。

實驗員計滿工作量。

本項考評資料由教導處提供。

（三）教育工作（15分）

在上一年度秋季學期和本年度春季學期獲班主任獎者，一等獎加1分/次，二等獎加0.5分/次。

班級出現打架斗毆者，扣班主任2分；對違紀學生未及時制止的教職工扣2分。 本項考評資料由政教處提供。

（四）教學工作（20分）

1、高考平均分或及格率獲校第一名至第三名者分別加3分、2分、1分；

2、學業考平均分或及格率獲校第一名至第三名者分別加2分、1.5分、1分；

3、中考單科總評分獲全縣第一名至第四名者分別加4分、3分、2分、1分；

4、初中結業考試獲全縣第一名至第四名者分別加2分、1.5分、1分；

5、所教學科學生滿意度較低者扣2分。

本項考核以1個班計算，既有中考又有高考者，以獲得高分的中考或者高考計算。

本項考評資料由教導處提供。

（五） 教研工作（10分）

1、論文

縣、市、省級以上刊物發表每篇分別加0.5分、1分，2分

2、競賽

獲省第一等獎至第四等獎者分別加4分、3分、2分、1分；

獲市第一等獎至第四等者分別加3分、2分、1分、0.5分；

獲縣校第一等獎、第二等獎者分別加1分、0.5分。

3、 課題

申報縣、市、省級以上課題，驗收合格者，分別加1分、2分、3分，課題組組長再分別加1分、2分、3分。

以上課題本項考評資料由教導處提供。

（六） 其它活動

組織參加活動獲獎者參照第五條第二競賽項加分。

（七）考勤（10分）

上課、會議、活動等，缺席1次扣2分，事假1次扣1分，病假1次扣0.5分（男55歲，女50歲的教師病假不扣分）。

本項考評資料由校辦室提供。

（八）表冊上交（5分）

各類表冊、計劃、總結、文件、資料等未及時上交學校1次扣1分，未及時上交上級部門1次扣2分。

本項考評資料由相關部門提供。

四、考核等次

專業技術人員考核等次為“優秀”“稱職”“基本稱職”“不稱職”，工人考核等次為“優秀”“合格”“基本合格”“不合格”。

下列情況考核為“不定等次”：

1、7月1后轉正參加考核的（只寫評語語，作為任職定級的依據）；

2、在編不在崗人員；

3、事假一年內滿20天，曠工累計滿3天；

病假教齡不滿10年的超過90天、教齡不滿20年的超過120天、教齡不滿30 年的超過150天、教齡在30年以上的超過180天的教職工。

五、《考核表》落款時間

（一）基層考核時間為2012年12月28日；

（二）個人簽名時間為2013年1月6日

（三）單位考核時間為2013年1月2日。

六、時間安排

（一）2012年12月28日前，各教研組長（館室負責人）組織自評、互評，填寫《考核表》一式兩份；

（二）2012年12月28日下午5點前，各教研組長（館室負責人）將自評、互評資料和《專業技術人員履職考核表》一式兩份和考核表工本費4元/人交到校辦室；

篇（5）

[中圖分類號]G451.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)07-0075-03

縣域教師培訓是指由縣教師培訓機構承擔的對全縣中小學教師實施的非學歷繼續教育，主要是教師崗位培訓。自20世紀80年代中期的中小學教師“教材教法過關”培訓開始，筆者就參與師訓工作，迄今已逾25載，在親歷中見證了國家對教師培訓的重視程度可謂“與時俱增”，也見證了培訓對教師素質提升的積極貢獻。但在實踐中，筆者卻感覺到培訓的針對性和實效性有待增強，特別是隨著基礎教育課程改革的深入，許多教師教育實踐改進意識不強、實施素質教育和新課程的能力不足。這些問題的存在，促使我們必須深刻反思教師培訓工作。于是，筆者在“十一五”教師培訓期間，在培訓理念、培訓內容、培訓組織、培訓方式、培訓之后的研修方式等方面，系統進行實踐探索，初步形成了“改進實踐、專題深化、訓研一體、聯片研修”的教師培訓新模式，開始顯現出“教師專業成長明顯”的實際效果。

一、培訓理念：提高素質――改進實踐

培訓理念是培訓工作的指導思想，它是對師資培訓的目的意義、任務要求及工作機理的理論概括而內化于培訓者的思想觀念，因此，培訓理念深刻影響著培訓者的思維模式和行為方式，決定著師資培訓的方向和培訓成效。長期以來，從教育部到省市縣教育行政部門，對師資培訓的目的要求都是“提高素質”。誠然，建設一支高素質的教師隊伍，對于學生發展、學校發展、教育事業發展都具有決定性的意義，可問題是教師素質提高的平臺在哪兒?教師是教書育人的人，改進教育實踐是提高教書育人質量的不二法門，是教師的職責所在，也是教師成長發展的平臺。教師素質，無論是教育思想、職業道德素質，還是文化知識、能力技術素質，主要都是在教育實踐這個平臺上，在不斷改進教育實踐的過程中持續地、綜合地提升發展的。因此，教師培訓的關鍵理念，不應該是“先提高素質再改進實踐”，而應該是“在改進實踐中提高素質”。

在“提高素質”培訓理念指導下的培訓實踐中，我們以理想化的教師素質為培訓目標，培訓內容追求整體性綜合化，生怕遺漏教師素質中重要的內容，一次40學時的培訓，內容就要涉及教育思想、職業道德、教學理論、教育心理、素質教育、教材教法、教育技術等諸多方面。這種培訓時間有限、內容龐雜、方式單一，既難以幫助教師解決教育實踐中的問題，也難以在提高教師素質中產生實際效果，更難以促進教師專業成長，反而造成培訓工作與教師履職兩張皮現象，結果是培訓工作效率低下，教師參加培訓的積極性日益下降，形成惡性循環。

在實踐中我們不得不放棄“提高素質”的培訓理念，轉而確立“改進實踐”的培訓理念。因為教師培訓的核心價值是引領和幫助教師改進教育實踐，教師只有不停地改進自己的教育實踐，才能實現專業成長、提升素質，完成好“教書育人”的使命，所以，“改進實踐”理應成為教師培訓的核心價值，也是教師培訓的永恒目標追求?！案倪M實踐”，首先要弄清當下教師教育教學教研的實踐現狀，分析實踐的性質與水平，明確哪些實踐需要改進以及如何改進，然后，據此設計系統化的針對性強的培訓內容，改進培訓組織、教學方式和評價方式。否則，將會顧此失彼，出現頭痛醫頭腳痛醫腳的現象，產生“撿到芝麻丟了西瓜”的后果。

培訓理念的轉變，必然帶來從培訓目標、培訓內容到培訓組織、教學方式等一系列的變革，實質是教師培訓模式的重建。

二、培訓內容：整體全面――專題深化

培訓內容是培訓理念的外化成果之一，在不同培訓理念的制約下，就有不同的內容設計。

在“提高素質”培訓理念指導下的培訓實踐中，由于是以理想化的教師素質為培訓目標，培訓內容追求“整體全面”，設計安排的課程主要有：現代教育思想、教師職業道德、現代教學理論、素質教育理論與實踐、兒童心理發展與教育、教育科研、基礎教育課程改革、學科課程標準解讀、學科教材教法、現代教育技術、計算機基礎等，一次80學時的培訓(陜西省規定，教師晉升職務必須先參加不少于80學時的繼續教育)，課程至少有8門，最多時超過10門；教學方式是集中講授單向傳遞；學習成績評定是復述式紙筆考試。這種培訓成本高、收效低，很難滿足教師專業需求，更難幫助教師改進教育實踐，因此“提高教師素質”的目的也難以實現。

2005年以后，隨著素質教育和基礎教育課程改革的深入，筆者經過調研發現，教師實施素質教育和新課程的能力不足、改進教育實踐的意識不強，在反思以往培訓理念的基礎上，邊實踐邊探索，逐步將教師培訓理念確定為“改進教育實踐，促進專業成長”。筆者秉持“改進實踐”的理念，依據培訓對象，設計實施系統化的針對性強的“板塊化”課程，使培訓內容轉向“專題深化”。旬陽縣小學教師崗位培訓，就按專題設計實施了“公共課”和“專業課”兩大板塊課程。

“專題深化”式的“板塊化”課程內容設計，主要源于對教師教育教學教研的實踐現狀的調研分析和理論概括，同時還要吃透國家對于教師培訓的新要求。在深化素質教育和新課改的新時期，國家提出教師培訓的內容為“三新一德”，即新課程、新理念、新技術、師德教育，我們還為學校管理者培訓增加了一項“規范化管理”的內容。在我們的培訓課程內容設計中，國家要求的內容與當地實踐改進的內容緊密結合在一起。

三、培訓組織：訓研分司――訓研一體

眾所周知，我國基礎教育教師的崗位培訓(即非學歷繼續教育)，實行的是分級培訓制度，即省、市、縣三級培訓機構對應的是高中、初中、小學教師培訓，在三級師訓機構中縣級師資培訓的力量是最薄弱的。20世紀末，旬陽縣雖然還有一支重要力量――縣教研室的教研員，他們熟悉一線教師的教育實踐，有能力承擔教師培訓工作，卻因機構分設而沒有教師培訓職責；承擔教師培訓職責的縣教師進修學校的教師，主要精力用于教師學歷教育(先是學歷達標，再是學歷提高)，沒有充足的時間和精力去掌握一線教師的教育實踐。在“提高教師素質”的教師培訓理念指導下的培訓，課程主要是書本知識、理論知識，而且追求的是整體全面，培訓者上課時只需按課程進度照本宣科，無需掌握一線教師的教育實踐。這時，教師培訓機構只管培訓，教研機構只管教研，兩機構分設，各司其職，即“訓研分司”。長期以來的訓研分離，一線教師覺得

參加培訓與個人的教育教學教研工作是互不搭界的兩碼事，實踐中我們也深感“訓而不研則淺，研而不訓則空”。于是在縣機構改革時，旬陽縣將兩機構合并為“旬陽縣師訓教研中心”。合并機構是為了功能的整合，但在還沒確立“改進實踐”的教師培訓理念之前，機構雖然合二為一，可功能仍然是教師培訓與教研兩分離。

2005年之后，隨著基礎教育課程改革培訓力度的加大，在實踐探索中，我們逐步確立了“改進實踐”的教師培訓理念，讓教師培訓人員與教研人員緊密結合，一起走進課改、走進學校、走進教師、走進課堂，在實踐中提煉培訓專題，深入研究之后實施培訓，培訓之后再深入課堂指導教師通過教研改進實踐。這樣，工作人員的職責是教師培訓與教研一肩挑，培訓者先研后訓、訓后再研，“訓研一體”；參訓者也要培訓之后做研究，在不斷的研究中持續改進實踐，從而增強改進實踐的意識，真正提高實施素質教育和新課程的能力，這也表現為“訓研一體”。我們組織的“課程改革”培訓，分為通識培訓和學科培訓兩部分，其組織方式就是“訓研一體”。實施這樣的培訓，既不能照本宣科(無本可照)，也不能滿堂灌，必須深入研究，拿出自己的研究成果，才能走上培訓講臺，而且必須與參訓者互動共享。可見，研究是培訓的基礎，培訓是研究的深化。

“訓研一體”的組織形式，不僅是整合縣級教師培訓機構培訓力量的有效方式，而且深刻影響著培訓目標的確定和培訓內容的選擇，因為教師培訓和教研的工作對象同一，都是中小學教師，培訓的首要目標是提高其研究能力。只有持續“研究”才能持續“改進”，研究水平決定改進水平，實踐改進需要的研究能力，既是培訓應確定的目標，也是培訓內容選擇的依據。實踐證明，

“訓研一體”是增強培訓的針對性與實效性，指導教師改進教育實踐，引領教師專業成長的十分有效的教師培訓組織形式。

四、培訓方式：全縣集中――聯片研修

“全縣集中”式培訓是長期以來縣域教師培訓中普遍使用的也是旬陽縣主要的培訓組織方式，就是將全縣的參訓教師集中于縣教師進修學校，由主講教師進行灌輸式教學；參訓教師忙于筆記應付筆試，沒有互動，沒有經驗的參與；培訓之后的研修應用是以學校為單位各自為政，校際之間沒有交流，校長重視的有一定實效，校長重視不夠的則流于形式或僅限于完成作業任務。究其原因，一是受培訓理念的制約，在“提高素質”培訓理念指導下的課程設置追求“整體全面”，課程門類多而雜，培訓時間有限，全縣集中灌輸式教學的培訓方式，就成為必然選擇。二是受固有的成人教育模式的影響，在培訓者的潛意識里，成人培訓等同于上課，給成人上課就是傳授，于是培訓課堂上就充斥著“填鴨式、滿堂灌”現象；培訓者還有參訓教師就是學生的潛意識，認為學生參加培訓只需帶上紙筆和耳朵，無需使用嘴巴，故而，參訓教師的實踐經驗、主動參與被排斥，培訓課堂上也就沒有了互動共享。三是對參訓教師的需求不了解，片面以為“提高素質”就是教師的第一需求，講授的所有課程都是教師提高素質所必需的，據此誤以為參訓者對門門課程都能專心致志地學習領會，于是培訓之后的研修就純粹是教師個人的事情而與學校發展無關，因而對培訓后的教師研究缺乏管理、指導和支持。在這些因素的共同作用下，“全縣集中灌輸式教學”的培訓方式顯然不被看好，產生培訓學習與改進實踐兩張皮的現象就在所難免。

2005年之后，我們改變“全縣集中灌輸式教學”的培訓方式，采用“聯片研修”的培訓方式，實施教師全員崗位培訓，受到教師、校長的普遍歡迎，收到了教師專業成長顯著的實際效果。旬陽縣2009年的“陽光師訓”項目培訓(陜西省實施“農村教師素質提高計劃”的方式之一)使用的就是“聯片研修”的培訓方式。這種培訓方式具有以下三個特點。

一是聯片設點，分期安排。在全縣28個鄉鎮(當年的培訓對象是14個鄉鎮的小學教師)，相對集中分設4個培訓基地，在規定的時間內分科分期安排培訓課程。

二是送教下鄉，參與式培訓。從教學一線選拔學科骨干，與教師培訓和教研人員一起，組成師資培訓講師團，送教下鄉，在鄉鎮的培訓基地輪流實施培訓。通過教學展示、觀摩研討、課例輔導、歸類總結等參與式、互動共享式培訓活動，初步構建起“課類教學”的基本模式和“課例研究”的基本方式。

篇（6）

教研共同體是指在中小學教科室引領中小學教師開展教研活動的過程中，形成了由參與活動的教師、學科教學專家及教研活動的組織者（學校領導或教科室主任），就為解決教育教學中的某些問題或現象，利用相關的理論或資源在彼此間的交流、溝通或分享各自的觀點中，在全體參與人員形成的相互影響和相互促進中所形成的一種交往關系。在教研活動的開展過程中，參與活動的教師、學科教學專家及教研活動的組織者彼此間只要集中在一個特定的場域（如在教室或教研活動室）就可以進行很好的交流與溝通，在這個過程中，作為中小學教研活動管理職能部門之一的中小學教科室就起到了承上啟下的樞紐作用。

一、中小學教科室管理之“難”

（一）功能不清，運行不暢

在中小學教科室運行的過程中，由于缺乏對教科室這一機構內涵的認知，導致中小學教科室所發揮的作用和功能未能得以體現。長期以來，受制于各種因素的影響，在大多數教師的意識中認為教科室的功能及作用僅僅停留在對學校課題的管理上，未基于新課程改革的實際需要重新審視和定義教科室的功能。同時，加之在對課題的實際管理過程中，由于存在“重兩頭，輕過程”的現象，課題研究與教育教學時間及教學常規之間容易出現“兩張皮”的尷尬狀態，使中小學教科室的運行難以順暢。

（二）機構不全，缺乏引領

在中小學教育教學的實踐中，面對“雙減”的挑戰和新課改的深入推進，由于對中小學教科室的模糊定位及組織機構不健全，人員配備不到位等現象長期存在，這就使原本就尷尬存在的中小學教科室生存顯得舉步維艱。這在很大程度上將中小學教科室的作用僅僅停留在對學校教育科研文件通知的上傳下達、做資料、搞匯報等學校行政工作上，在指導學校教育科研工作的開展和專業引領方面自然就顯得力不從心。

（三）力量薄弱，功能受阻

由于中小學教科室的職能和定位不甚明確，機構人員配備不強，導致的嚴重后果是教科室缺乏對學?？蒲泄歉闪α康呐囵B。再加上教師淡薄的科研意識、薄弱的科研基礎、欠缺的科研方法、能力的相對不足，使本就力量弱小的中小學教科室發展舉步維艱。此外，由于受制于學校其他因素的干預，教科室的功能定位未能與學校辦學理念、教師發展、課程建設與教育科研等方面有深度的融合，導致中小學教科室功能的發揮嚴重受阻。

二、中小學教科室管理之“困”

（一）角色定位不清

中小學教科室是學校教育教學改革發展的“大腦”，在學校發展過程中起重要作用，在為學校發展提供智力支持和動力支撐的同時，在實際的教研活動開展過程中起引領、管理、指導等基本作用。但受到學校行政的強勢干預，中小學教科室的角色定位模糊不清，在一定程度上顯得極為尷尬。教科室被異化為教（導）務處的一個附屬品和陪襯品，教科室本應當承擔的功能未能得以發揮，反而成為為教務處分憂解難和處理具體教學事務的操作者和實施者。

（二）引領作用難發揮

在中小學的教育教學實踐中，教科室的存在應該在教育科研方面起到良好的引領和示范作用，具體負責好學校課題研究體系建設，指導具體的學校教育科研工作的開展及實施情況。同時，要積極搭建教師專業發展的平臺，對教師培訓、教師發展、繼續教育等方面予以積極支持。然而，在實際的調研中發現，教科室的尷尬存在和模糊的角色定位，使教科室的自身發展處于尷尬境地，自身應該發揮的作用和功能在很大程度上很難得以體現。

（三）校本研修走過場

從理論上來講，中小學教科室是學校校本研修工作的組織者和中控臺，對學校教科研工作的有效開展起“中樞”作用。但是，在實際的教育教學實踐中，校本研修工作的開展只是為了應付上級教育主管部門的檢查和裝點學校門面的噱頭，對于學校教研組、備課組、年級組、班級及任課教師在對學生的學習方法改進、教師的教學方法優化、學生課后作業的優化及有效管理，教研組及教育科研質量的提升，解決教育教學實際問題等方面所發揮的作用甚微，校本研修工作的開展并沒有得到具體的落實，也沒有發揮出應該發揮的作用。

三、中小學教研與科研之概念厘清

（一）從含義上來看

教研指的是借助某一教育或教學理論，對具體的學科教學中產生的某種問題或現象進行探討和分析的活動或過程，其主要目的或功能是要解決教育教學中的某個具體問題。而科研指的是在一定的教育理論指導下，以某個教育現象作為研究對象，借助科學的研究方法，按照嚴格的研究程序，遵循科研的范式，以發掘或產生新的某種規律性的知識為目標進行有計劃的創造性活動，其主要目的或功能是服務于教育實踐，提煉經驗，發現新的或更加完善的教育規律知識。

（二）從活動主體來看

中小學教師是開展研究活動的主體，教研活動是學校里的常規活動，也是體現學校教育教學質量、展現學校文化的重要環節。然而，科研似乎與中小學教育毫無關聯，它與平日所說的教研究竟是否一樣？這需要我們對教研和科研的概念有正確的認識和理解，同時也要摸清和弄明白兩者之間的關系。教研主要是對已有的教育理論或是被普遍接納了的教育規律在具體的實踐中進行的行動研究。教研的主要目的是要解決教育教學實踐中真實且具體的問題；而教育科研主要是針對某一領域中某種教育理論或教育規律進行驗證或探討的創造性活動。具體來說，教育科研側重于理論范疇，主要是發現或探索教育規律的理論，而教學研究偏重于實踐領域，主要是運用和驗證教育教學的規律。

（三）從研究目的和過程、應用范圍上來看

教研是為了搞好教育教學，提高教育教學的質量；科研的目的是要解決教育教學工作中具有實踐意義的重大理論問題。教研主要解決日常教育教學實踐中已經解決但解決得不太好的問題，而科研主要解決的是教育教學中沒有解決但不得不解決的問題。在研究活動的開展過程中，教研在大多數情況下是個體的、分散進行的，不要求有嚴格的連續規程；科研是有目的、有計劃、聯系、系統的研究活動。從二者成果的應用范圍來看，教研的研究成果因受制于研究的對象、目的等，其成果僅限于某一學科、某一教研組或某一學校，惠及范圍狹窄。而科研的成果因研究的目的或對象的不同，其研究成果可以成為某個領域、某個地區或在更大范圍內進行使用和推廣。在中小學具體的教育教學實踐中，對教研和科研有了明確和清晰的認識的同時，也要清楚地看到教研是每一位教師都必須要參與的，而科研就并不一定要求所有人都參與其中。

四、中小學教科室管理之“策”

良好的教育科研素養是中小學教師進行科學研究活動的前提和保證，教師具備良好的教育科研素養和行動能力，才有可能達到預期的目標和效果，才能發揮中小學進行教育科研的最大效益。中小學教科室在提升教師教育科研素養過程中起著重要的作用，基于教師專業共同體發展的中小學教科室管理可以從以下幾個方面進行。

（一）培育和造就專業化的中小學教育科研隊伍

專業化的教育科研隊伍是落實和保障中小學教育科研的有力支撐，因此，中小學教育科研隊伍必須走專業化的路徑方能達到預期的效果。為此，在中小學教育科研的開展過程中，要積極鼓勵教師申報各級各類教育科研課題，要努力為教師的教育科研搭建良好的平臺。同時，學校也要建立相應的教育科研獎勵機制，調動教師參與教育科研的熱情和積極性，可以將教研科研的實績作為中小學教師履職晉級、評優推先的重要依據。此外，還要對中小學教師進行相應的、有針對性的培訓，從如何結合教育教學的實際展開選題、如何填寫申報書、如何進行研究路徑的撰寫等方面進行；也對教師的教育科研培訓采取定期開展的方式并有相應的培訓考核機制。

（二）努力構建教師教研發展共同體

教師教研發展共同體是教師基于共同的教科研目標或學習發展目標，進一步達成的價值認同和共同發展的集教、研、訓、學于一體的專業組織。在這一組織內，教師通過具體的行動研究，不斷地主動獲取新知識，運用新技術、新理論解決新問題，在促進學生自主成長的同時獲得教師個人的自我發展。中小學教育科研人員發展共同體的建立，不僅可以及時了解不同學?？蒲腥藛T的科研能力和水平，而且可以以通過定期召開科研人員聯席會議等方式搭建交流和合作展示的平臺；同時建立定期的考評制度，建立獎懲措施，通過考核評比，不斷提高教育科研人員整體的科研水平和能力。同時也可以進一步清晰地認識到，在這一組織內不僅可以有效地提升教育科研的水平，還可以以此為契機給中小學教師搭建良好的交流和展示平臺，讓教師在交流中產生思想的碰撞，在交流中產生科研的火花，并在此基礎上形成一定的科研合力，產生并形成一支優秀的具有極強“戰斗力”的教研發展共同體。

（三）著力提升中小學校長的科研領導力

校長的科研領導力是指校長在具備扎實的學術功底的基礎上，在科學、合理的科研觀念指導下，帶領全體教師或科研人員，通過制訂適合本校的科研規劃和推進科研工作的具體實施，并不斷優化或提升學校整體辦學品質和科研品質的能力。一名具有優秀科研領導力的校長，首先一定是一位出色的科研教師。因為中小學的校長不僅是一名學校領導者，還是一名教育科研的研究者，只有校長在具備扎實的理論基礎和科研能力的基礎上，才能扎實地深入教育教學第一線，帶著問題聽課、帶著問題搞科研、帶著課題去探究，引領學校教育科研工作的有效開展，真正實現科研興校，向科研要質量才有可能得以實現。中小學校長在帶領全體教師借助教育教學理論著力解決教育教學中的實踐問題，不僅是對教育理論的再次學習和深化，還是教育理論反哺于教育實踐的真實驗證。

（四）建立完備的中小學教育科研制度

學校每一項工作的有效落實都離不開良好的制度作為保障。只有在科學、合理的教育科研制度下，學校的教育科研才能夠有效展開，中小學教科室的功能也才能夠充分發揮。學校教科室應該定期召開校內的教育科研例會或利用和教研組開展教研活動時，通過總結、研討、微講座等方式結合教育科研中的具體問題進行有效的探討，在確定相應課題后，達到立項的可以在校內開展立項，對于已經產生的各種成果可以通過公開發表、區域教研、匯編成冊、交流展示等多種途徑或手段予以交流和展示，提升教師參研的熱情。同時，也要建立完備的教育科研經費保障制度，在經費的投入和管理上給予相應的保障，合理和充分地調動教師參研的主觀能動性，努力為中小學教育科研構建良好的外部環境。

（五）提升中小學教師教育科研的素質

良好的教育科研環境是教研活動開展的外部保障，最根本的是要求中小學教師具備參與教育科研的優秀素質與品質。這就要求中小學教師面對教育科研時首先要用一顆平常心來看待，不要被所謂的神秘面紗所蒙蔽，要清楚地認識到中小學的教育科研是來自中小學的教育實踐。其次要求中小學教師在進行教育科研時，以甘于寂寞的心態去面對，因為我們教育的特點在某種程度上決定了中小學的教育科研無法取得立竿見影的效果。最后，中小學教師在從事教育科研的過程中一定要具有求實、求真、自律的研究態度，嚴格恪守學術道德和學術規范，嚴禁各種科研泡沫的形成或學術垃圾的產生。

（六）切實發揮好中小學教科室的職能

中小學教科室在運行的過程中應積極發揮好各項功能。在積極關注教育教學改革前沿的同時，立足學校發展實際，為學校的教育科研發展提出和制訂教育科研指南，引領和研究課題的開展和管理。通過課題管理，抓牢學校課題申報、立項評審、開題論證、階段考核、結題鑒定、成果推廣及宣傳等工作。同時，也可以利用課題研修的機會，組織教師進行專業的理論學習，教師在校內或校際的交流以各種研討會的形式進行，在同事間互動交流的過程發現、分析、解決問題，在促進教師個人專業發展的同時，為學校校本經驗的積累和發展提供智力支撐。中小學教師教育科研是中小學教育事業的重要組成部分，也是中小學教育教學過程中的重要環節。作為一名中小學教師，只有在學校良好的中小學教育科研環境的支撐下，在中小學教師教科室的影響和帶動下，在中小學教育科研隊伍專業化的熏陶下，才能內強科研素質，外加積極投入，努力向專業型、研究型的中小學教師邁進。

參考文獻：

［1］柳翔浩，史利平.中小學教師實用教育科研方法［M］.長春：東北師范大學出版社，2011（8）.

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-075-01

數學來源于生活，生活中處處有數學。教學時，教師要能根據每一節課的教學目標，有意識地將數學知識聯系學生生活實際、生活經驗，巧妙地設計生動有趣、富有挑戰性的活動，將數學知識轉化為學生探索生活的問題，加深學生對學習數學價值的認識，激發學生探究數學知識的情感，促進學生全身心地投入課堂學習之中。

在小學數學教學中，充滿活力和趣味的數學教學是數學老師的共同追求。作為小學教師，應及時轉變教學觀念，從小學生的認知能力的實際出發，認真做好數學課堂的設計、教學內容的安排，并采取靈活有趣的教學方法，讓學生經歷一個生動活潑、主動、富有個性的數學學習過程。下面我就小學數學的課堂教學談幾點看法。

一、設計課堂結構，充分展現學生的主體地位

以往的數學課堂教學，主要突出以幾大板塊、幾大結構來完成教學任務，教學程序的結構設計，突出了教師的引、教師的導，因而學生能較好地掌握書本知識。但學生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發揮，尤其是到了高年級，學生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學習書本上的新知識遠遠不能滿足他們的求知欲。

數學教學是關于數學活動的教學，教師要通過設計數學教學活動，更好地幫助學生在自主思考、探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握數學的知識。設計出的教學活動要讓學生在活動中更好地理解數學理論，引導學生主動地思考，實際操作、獨立探索、相互交流，使學生形成自己對學習知識的理解和有效的學習方法。我認為，小學高年級學生有了一定的自學能力，他們可以通過預習，看教學參考書，初步理解要學的知識，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發現的、疑問等。

二、活躍課堂氣氛，讓學生充分參與進來

在數學教學中，教師應根據小學生的年齡特征和認知規律，有意識地讓學生去動手、動眼、動口，通過這些活動，促進學生在數學活動中產生興趣，主動發展，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。

一是學會動手。動手可以促進兒童的思維。在數學教學中，與其我們教師滔滔不絕地空洞地講授，不如讓學生們動手去親自實踐。讓他們親自動手，積極參與，才能學得更有效、扎實、深刻。

二是學會動口?！罢Z言是思維的外殼”，學生動口表述自己對一類數學問題的看法，有助于調動學生的積極性，營造學生自我探究的氛圍。

三是學會動腦。腦是人們的思維中樞，任何感知都離不開大腦。因此，在數學教學中，讓學生自主的動腦思考，對提高他們的思維大有好處。總之，我們要充分相信學生內在的潛力，盡可能的讓學生在數學課堂上動起來，激發他們學習的積極性，培養他們的動手、動口、動眼和動腦的能力。這將有助于學生更好地學習數學，更高的提升自己的綜合能力。

三、把握授課環節，讓課堂始終充滿吸引力

篇（8）

我鄉位于縣城西北部的兩省三縣交界處，距縣城86公里，交通不便，信息閉塞，文化、經濟落后。民族雜居，人口分散，最高海拔3356.2米，最低海拔568米，山高坡陡，立體氣候突出。全鄉有國土面積136.2平方公里，共轄9個村180個村民小組，居住著漢、彝、回、苗、仲、布依、壯等民族，總人口31166人。

全鄉有中心小學1所，村完小10所，教學點11個，共開辦教學班107個，在校學生4789人；初級中學一所，教學班22個，在校學生1362人。

二、實施“兩基”的主要做法和采取的措施

1、提高思想認識，加強組織領導

“兩基”工作是當前我鄉教育事業中的基礎性工作，也是全面提高我鄉國民素質和開發人才資源、實施科教興鄉戰略的重中之重。近年來，我鄉黨委政府高度重視此項工作，多次召開專題會議對此進行認真地研究和部署，將其納入政治議事日程。專門成立了“兩基”工作領導組，及時調整充實了領導組成員。領導組下設辦公室在梭山中學，由中學校長任辦公室主任、中心校長任辦公室副主任，并從中小學教師中抽調部分骨干人員組成辦公室業務專干，全面負責各種數據的收集和質量、各種表冊的建立和完善以及各種文字資料、圖片資料的收集整理。

為了確?！皟苫蹦繕说捻樌麑崿F，黨委政府積極配合學校經常深入各村社、村完小以及教學點開展調查研究和督促檢查，切實加強對“兩基”工作的監督力度。

2、廣泛宣傳發動，營造良好氛圍

“兩基”工作涉及千家萬戶，是關系到家長的切身利益和適齡兒童少年前途命運的宏偉工程，是一項利國利民的偉大壯舉。我鄉黨委政府始終堅持把宣傳發動工作貫穿于“兩基”攻堅的全過程，以《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《國務院掃除文盲工作條例》等為主要內容，以適齡人口家長、剩余青壯年文盲為主要宣傳對象，多渠道、多形式開展“兩基”宣傳活動，努力做到相關政策家喻戶曉、婦孺皆知。一是專門召開全鄉“兩基”動員大會和相關會議，安排部署“兩基”工作，營造良好的工作環境。二是開辟“兩基”攻堅宣傳陣地，通過在公路沿線和人口居住密集的地方上寫標語、懸掛橫幅、印發傳單等形式開展宣傳活動，使“兩基”攻堅深入人心。到目前為止，全鄉共書寫臨時性和永久性標語共五十余條，印發傳單5500份，發放入學通知書600余份。三是“兩基”辦公室及時收集相關信息，將我鄉“兩基”工作的動態向社會廣泛宣傳。四是各村各校積極配合，通過班會、校會、家長會、板報等形式宣傳“兩基”攻堅的相關政策。在全鄉范圍內營造了一個“黨重教、政興教、民支教、師樂教”的良好氛圍。

3、制定攻堅規劃，全面部署工作

“兩基”工作是一個龐大而又復雜的社會系統工程。梭山鄉教育基礎差，歷史欠賬大，實現“兩基”目標，困難多，壓力大。為此，鄉黨委、政府認真制定了“兩基”攻堅的總體規劃：在不斷鞏固“普六”和掃盲成果的基礎上大力推進“普九”進程。為如期實現“兩基”攻堅目標，根據總體規劃和本鄉實際制定了具體的工作目標、任務、職責、工作方法和相關要求，為“兩基”攻堅指明了方向。

4、建立健全制度，層層分解任務

“兩基”攻堅既是政府職責，也是社會職責，只有建立健全相關工作制度和措施，落實鄉、村兩級政府及相關部門責任，才能全面、穩步推進。為此，鄉黨委、政府積極探索，逐步建立健全各項制度，采取合理有效措施，推進“普九”攻堅工作進程：一是實行政府、學?！半p線三級”（鎮政府—村委會—村民小組，中學/中心?！逍?各年級—教師）責任制，層層簽訂責任書，落實工作任務，一級抓一級，做到縱抓到底，橫抓到邊。二是實行領導掛鉤聯系“兩基”工作制度和責任追究制，加大對“普九”工作的檢查督促和責任追究力度。

三是實行貧困救濟制度，多方面、多渠道爭取扶貧資金，對貧困家庭的學生進行經濟救助，為“控輟保學”奠定堅實的基礎。四是實行學校安全責任制，堅持“誰主管、誰負責”的原則，建立以校長為學校安全第一責任人制度，牢固樹立“學校安全無小事”意識，著力構建“平安校園”。為“普九”攻堅營造良好的環境。五是嚴格實行獎懲制度，在目標責任書中明確提出對工作表現較好的干部群眾給予適當獎勵，對完不成任務的視其情節輕重分別給予相應的處罰。六是建立健全相關項目法人制、工程質量監理制、財務審計制等制度，加大對項目學校工程的監督管理。做到專款專用，把每一分錢都用到實處，使其物有所值。八是要求全鄉各部門相互協作，密切配合，主動服務于“兩基”工作。在“兩基”工作與其它工作相沖突時，堅持以“兩基優先、其他讓路”的原則，共同為“兩基”工作保駕護航，在全鄉范圍內形成鄉、村、社三級聯動、各部門齊抓共管的總體格局。

5、積極籌措資金，改善辦學條件

教育基礎設施薄弱，辦學條件落后是我鄉“兩基”攻堅工作面臨的最大困難，所以，多渠道籌措資金，改善辦學條件是我鄉“兩基”攻堅工作的主要任務。我鄉在積極爭取上級支持的同時，千方百計加大教育投入，努力改善辦學條件。

一是積極爭取國家專款投入，改善基礎設施建設。自2003年以來，爭取資金450余萬元，新建中學教學樓2360平方米，學生宿舍2188平方米；配置課桌椅750套（雙人），學生用床360張。爭取“苗圃工程”項目，新建中壩小學教學樓814.8平方米，黑寨小學教學樓421.3平方米。

二是積極爭取“義教工程”投入，改善教學設備。中學配置遠程教育接收設備2套、光盤百分點1套、多媒體教室設備1套、電腦30臺、教學儀器1套；小學配置教學儀器9套、電腦5臺。

三是認真落實國家“兩免一補”政策，保障義務教育經費。爭取“希望工程”、“苗圃行動”、“中英項目”等資助，使“控輟保學”工作取得了實效。

6、加強教師隊伍建設，提高教師素質

教師是教育的第一資源，只有資源充足，“攻堅”任務才能完成，“攻堅”成果也才能得到鞏固。為此，我鄉堅持“按需設崗、擇優聘任、科學考核、合同管理”的原則，全面推行聘任制，優化教師隊伍結構。與此同時，中小學積極開展各類培訓，努力提高教師隊伍素質，優化教師隊伍結構：一是鼓勵教師通過函授、脫產學習或自學考試等形式，不斷提高自身素質。二是推薦學校負責人參加“中、小學校長崗位培訓”，全面提高學校管理者水平。三是開展“義教工程”培訓、“新教材”崗前培訓、中小學教師履職晉級培訓和新一輪中小學教師綜合素質培訓，近三年來，共培訓中小學教師1000余人次。四是開展師德師風教育活動。利用學期開學前1至2天時間開展以“三全”（全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育、全面提高教育質量），“三愛”（愛教育、愛學校、愛學生），“三讓”（讓社會滿意、讓家長放心、讓學生成才）為主要內容的“三三”教育活動以及社會主義榮辱觀教育，全面加強師德師風建設。

7、強化學校管理，提高教育質量

圍繞上級政府及教育主管部門對教育工作提出的要求，強化“五抓”工作（即：抓以人為本教育，抓環境建設，抓業務提高，抓財務優化優效，抓制度的建立和落實），實施“五個一”工程（即：有一個好校長、有一個好班子、有一支好隊伍、有一個好環境、有一個好制度）。學校始終按照“管理是第一要務、教師是第一資源、質量是第一生命”的現代教育理念，狠抓學校內部管理，努力做到“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”。幾年來，我們在反思以往教學工作實踐中得與失的基礎上，堅持以科研為先導，走科研興教之路，積極探尋提高我鎮教學質量的有效途徑，全面推進中小學素質教育。與此同時，狠抓學校辦學水平督導評估。通過督導，全鄉的辦學水平不斷提高，贏得了廣大學生家長及社會的肯定和好評。

8、加強素質培訓，嚴格規范建檔

為建立準確、規范的“兩基”檔案資料，做到有據可查、有據可依，我鄉主要從以下五個方面入手：一是不斷加強“兩基”義務隊伍建設。成立了“兩基”辦公室，從中小學抽調部分骨干教師組成“兩基”專干隊伍，具體負責“兩基”檔案資料的建立。二是不斷加強“兩基”專干的業務培訓，提高他們的業務素質。三是建立健全檔案資料。根據省上下發的工作樣表，重點對《文化戶口冊》、《0-18周歲人口冊》、《在校學生名冊》和《15-50周歲前中年人口冊》進行分類匯總，建立健全“兩基”檔案。四是加強業務指導。邀請縣“兩基”辦的業務人員到我鄉坐陣指揮，指導我鄉“兩基”檔案的規范建立。五是嚴格自查，逐級把關。嚴格按照評估驗收標準對各項指標進行量化評分，對存在的問題及時提出整改意見并限期整改。

三、“兩基”各項指標完成情況

（一）“普九”指標完成情況

1、普及程度。

（1）適齡兒童、少年入學率。全鄉有7—12周歲適齡兒童4265人，小學階段適齡在校生4192人，適齡兒童入學率98.3%；13—15周歲適齡少年2533人，初中階段在校生2408人（包括在外借讀生），毛入學率95.1%。

（2）在校中小學生年輟學率。上學年初在校小學生4560人，學年內輟學87人，輟學率為1.9%；上學年初在校初中生1061人，學年內輟學32人，輟學率為2.9%。

（3）殘疾兒童、少年入學率。全鄉有“三類”殘疾兒童29人，已入學18人，入學率62.1%；有殘疾少年11人，已入學7人，入學率63.6%。7—15周歲“三類殘疾”40人，已入學25人，入學率62.5%。

（4）15、17周歲人口初等及初級中等教育完成率。全鄉有15周歲人口913人，在讀和已受完小學教育的895人，完學率98.02%，有17周歲人口780人，在讀和已受完初中教育的627人，初級中等教育完成率80.4%。

2、教師校長。

（1）專任教師編制配備率。全鄉有小學專任教師190人，按編制應有教師192人，教師配備率為98.96%；有初中專任教師89人，按編制應有教師85人，教師配備率為105%。

（2）教師學歷和取得專業合格證書的合格率。小學專任教師學歷合格和取得專業合格證書的189人，合格率99.5%；初中專任教師學歷合格和取得專業合格證書的85人，合格率94.4%。

（3）校長任職條件合格率。全鄉有小學校長11人，任職條件合格11人，合格率100%；有中學校長1人，任職條件合格1人，合格率100%。

（4）校長崗位培訓合格率。小學校長經崗位培訓合格11人，合格率100%；中學校長經崗位培訓合格1人，合格率100%。

3、教育質量。

（1）國家、省課程計劃開課率。全鄉有小學11所，按國家和省的課程計劃開設課程10所，開課率90.9%；有中學1所，按國家和省的課程計劃開設課程1所，開課率100%。

（2）在校學生品德評定合格率。上學年末小學在校生4560人，品德評定合格4560人，合格率100%；上學年末初中在校生1067人，品德評定合格1067人，合格率100%。

（3）畢業班學生畢業率。上學年有小學畢業班學生684人，畢業684人，畢業率為100%；上學年有初中畢業班學生269人，畢業265人，畢業率98.5%。

（4）畢業班學生體育合格率。上學年小學畢業班體育參評人數680人，參加體育考試合格635人，合格率93.4%；初中畢業班體育參評人數265人，參加體育考試合格260人，合格率98.1%。

4、辦學條件。

（1）生均占地面積達標率。小學生均占地面積達標10校，生均占地10.4㎡，達標率90.9%，；初中生均占地面積達標0校，生均占地4.9㎡，達標率為0，。

（2）生均校舍建筑面積達標率。小學生均校舍建筑面積達標10校，生均校舍面積3.7㎡，達標率90.9%；初中生均校舍建筑面積達標0校，生均校舍面積3.3㎡，達標率為0。

（3）教學用房達標率。小學達到要求的10所，達標率90.9%；中學達到要求的0所，達標率0%。

（4）“六配套”合格率。小學院墻合格率27.8%，校門合格率18.2%，運動場地合格率27.8，廁所合格率100%，水源合格率100%，旗桿合格率36.4%；初中校門、運動場地、廁所、水源、旗桿、院墻合格率均為100%。

（5）危房率。小學校舍總面積為14313㎡，其中危房10365㎡，危房率為72.4%；初中校舍總面積4548㎡，危房率為0。

（6）課桌椅配備率。2007學年，小學實際在校生4789人，有課桌椅4789單人套，配備率100%；初中實際在校生1362人，有課桌椅1362單人套，配備率100%。

（7）圖書配備率。小學已配備合格9校，合格率81.8%，生均5.3冊；初中配備合格1校，合格率100％，生均17.2冊。

（8）教學儀器配備率。小學按各類學校儀器配備標準配備合格的9校，配備率81.8%；初中按各類學校儀器配備標準配備合格1校，配備率100%。

（9）文體器材配備率。小學按標準配備合格的9校，配備率81.8%；初中按標準配備合格的1校，配備率100%。

（10）勞技課設施配備率。小學勞動課設施配備合格9校，配備率81.8%；初中勞技課設施配備合格1校，配備率100%。

5、教育經費。

（1）財政經常性收入比上年增長比例:小學2005年至2007年為1.6%、40.3％、96.9％；中學2005年至2007年為1.6%、40.3％、96.9％。

（2）財政對教育的撥款比上年的增長比例：小學2005年至2007年為18.4%、31.2％、20.0％；中學2005年至2007年為18.4%、31.2％、20.0％。

（3）年生均教育事業費。2005年小學生均904元，中學生均1150元；2006年小學生均1160元，中學生均1540元；2007年小學生均1324元，中學生均2030元。

（4）財政撥發的年生均公用經費。2005年小學生均35.37元，中學生均40元；2006年小學生均140元，中學生均98元；2006年小學生均140元，中學生均204元。

（5）多渠道籌措義務教育資金,開展勤工儉學，改善辦學條件。

（6）教職工工資按時、足額發放;貧困學生寄宿制生活補助及助學金足額按時發放。

（二）“掃盲”指標完成情況

我鄉掃除青壯年文盲于2006年通過了省政府評估驗收，到2007年底的基本情況是：

15—50周歲青壯年非文盲狀況。全鄉15—50周歲青壯年人口為17**4人，青壯年人口中文盲數為141人，青壯年人口文盲率為0.82%。

掃盲驗收至今，鄉黨委、政府仍然舉全鄉之力抓部署、重落實，繼續堅持“一堵二掃三提高”，切實做到掃盲工作“機構不撤，隊伍不散，任務不變，投入不減”。針對掃盲工作中存在的掃盲對象外出務工多，流動性大，居住分散，辦班困難，且多數為婦女的實際，利用節、假日和農閑時節，組織剩余文盲、外出務工返鄉人員中的文盲和脫盲人員參加掃盲班和鞏固提高班學習。2007至2008年開辦化技術學校40期，共培訓學員2800人次。

四、存在問題和困難

（一）“普九”鞏固工作困難大

1．辦學條件仍需繼續改善。中小學生均校舍建筑面積均未達到省定的要求，中小學教學儀器、圖書設備、信息技術教育裝備等還需進一步配備完善。

2.中小學教師缺編比例大，需進一步通過各種途徑補充正式合格教師。

3.控輟保學任務艱巨。由于我鄉交通不便，基礎設施落后，經濟基礎薄弱，自然災害較重，貧困面較大，貧困程度深，貧困學生多，控輟保學的任務艱難而繁重，需進一步加大工作力度。

4.學校內部管理需進一步加強，教師業務素質亟待提高，師德師風建設需更進一步強化。

5.辦學經費少，需通過各種渠道增加辦學經費。

（二）掃盲工作仍需繼續加強

掃盲工作雖已通過評估驗收，但仍是低標準、低水平的驗收，青壯年婦女和外出務工人員文盲還占有相當比例。掃除剩余文盲和鞏固提高工作任重而道遠，掃盲工作仍需繼續加強。

五、下步工作改進措施

（一）進一步加強領導

繼續實施“科教興鄉”戰略，始終把“兩基”工作作為農村經濟和社會發展的重中之重，抓緊抓好“普九”鞏固提高工作，做到“兩基”工作領導力度不減，隊伍不散，投入不變。

（二）繼續增加投入

千方百計籌措資金，進一步改善辦學條件。

1.繼續爭取國家對貧困鄉的大力扶持，加大貧困生“兩免一補”力度，進一步建立健全中小學貧困學生幫扶救助體系。

2.繼續發動和依靠廣大干部群眾、社會各界捐資助學。

3.積極爭取農村義務教育學校危房改造資金、中央轉移支付資金等投入學校危房改造，徹底消除危房。

（三）切實抓好鞏固提高

篇（9）

*----*學年，全縣共有中小學226所，776個教學班，1211名教職員工，25338名在校學生。其中，小學在校生23136人，適齡兒童入學率為95.46%；初中在校生1943人，高中在校生259人，中學階段適齡生入學率達17.49%；小學一年級計劃招生4300人，實際招生4825人，完成率為112.2%；初中計劃招生850人，實際招生656人，完成率為77.2%；高中計劃招生100人，實際招生86人，完成率為86%；兩類寄宿制學生由6300人增加到6459人，占在校生總數的25.5%。另有幼兒園2所，其中公辦1所，民辦1所，教學班14個，共有在園幼兒592人。

二、主要工作及進展情況

（一）教育整頓。

按照縣委、政府的規劃要求，將*年作為*教育整頓年。我們針對局機關和全縣各中小學校近年來存在的具體問題，特別是人民群眾反映強烈的學生組織紀律渙散，行為習慣差，厭學，部分城區學生經常外出喝酒鬧事，打架斗毆，極少數教師參與賭博、吸毒等違法違紀活動，嚴重損壞教師形象和學校聲譽的突出問題，制定了整頓的計劃，采取了嚴厲的整頓措施進行了一系列的整頓活動。

1、通過嚴格的考察考核，對學校領導班子進行了大刀闊斧的調整。對學校教育教學管理工作進行了認真細致的考核評估。

2、對*中學和城關二小的的學風、校風、校紀進行了嚴厲的整頓，教育局主要領導親臨學校召開整頓會、現場辦公會、協調會，落實了在這兩所學校實行封閉式管理的制度，收到了良好的效果。

3、與公安司法部門密切配合，開展社會治安綜合治理，推行“警校共育”活動。在全縣片區以上學校建立了校園警務室，聘請了法制副校長，定期在學生中開展法制宣傳教育活動，對維護學校紀律，確保校園的安全穩定發揮了很好的作用。

4、組織了教育局財務內審工作小組，對每一所中小學校的財務管理狀況進行了內審，對學校財務管理中的不規范行為進行了整改和糾正。

5、六月下旬到七月初，經局黨組研究決定，由紀檢組牽頭，人事股、督導室參與，對調整后的學校領導班子進行了一次嚴格的考察考核。通過考察考核，對履職情況較差的校長、副校長進行了誡勉談話，對不能勝任領導工作的，提交局黨組研究，再次進行調整。

通過以上各項工作，今年的教育整頓已取得了階段性的成果，基本完成了第二階段的整頓任務。使學校的校風、教風、學風都有了明顯的好轉。下一階段將按照整頓計劃的安排，進一步扎實推進。

（二）教育管理。

1、認真貫徹執行*州教育局和*縣委、縣政府有關教育的各項文件和會議精神，認真完成上級安排的各項任務，認真處理好教育局的日常事務。在全面總結*年教育工作的基礎上研究制定了*年的工作要點，并對*年的重點工作進行了必要的分解落實，相繼制定出臺了*縣教育局*年1號和2號文件，現正在認真貫徹實施。

2、今年春季開學以后，我們對全縣各中小學校進行了督察指導，對*—*學年下期開學初的學生報表進行了分析研究，對部分輟學打工的學生通過黨政領導和村組干部做了大量的勸返工作，使高段學生輟學打工的現象得到了有效的遏制。

3、為了認真搞好“百鄉扶貧”和“對口支教”的協調工作，在元旦春節期間，我們組織回訪了州百鄉扶貧聯鄉單位和對口支教的*市教育局，同時慰問了退休教師。

4、為了早規劃，早安排，全力以赴完成“兩基”目標任務，我們聘請了宜賓規劃設計院的專家對“普九”期間需要重點建設的五十多所中小學進行了規劃設計，形成了比較完整的規劃方案。

5、為了進一步摸清情況，了解鄉村學校的實際困難和主要問題，為縣委、政府的決策提供可靠的參考材料，我們協同人大代表考察調研了一批比較具有代表性的農村學校，針對存在的實際困難和問題，向縣委、政府提交了調研報告。

6、公務接待方面。一是接待了省教育廳姜副廳長一行關于教育均衡發展重大課題的調研，向調研組一行提交了關于*教育發展狀況的匯報材料；二是接待了州人才建設工作調研組邊副局長一行的人才工作調研，提交了我縣有關教育人才工作狀況的匯報材料；三是接受了州教育局副局長唐波率隊的開學相關工作督察組的督察指導；四是先后接受了雷波、廣元兩縣市的教育收費和財務管理交叉大檢查；五是先后接受了州“兩基”攻堅、《十年行動計劃》檢查組和四川省“兩基”攻堅《十年行動計劃》檢查組沈處長一行對大橋、*兩所“兩基”攻堅項目和樹窩、灑庫、柳洪、俄普四個《行動計劃》項目工程的檢查驗收；6月初還接受了四川省重大項目稽查組的嚴格稽查。盡管由于各種特殊原因，在工程進度上有所推遲，但在工程質量、施工管理、資金使用和其它各項工作方面都是嚴格規范的，受到了檢查組和稽查組領導的充分肯定。

7、重大會議的籌辦方面。一是春季開學前召開了全縣校長工作會議，對本學期的工作進行了認真的安排部署；二是開學以后按*州和*縣干部作風整頓建設工作領導小組的要求，在全縣教育系統開展了干部作風整頓建設工作，并召開了干部作風整頓建設民主生活會；三是為了爭取縣委政府對教育工作的支持，在3月22日參加了縣委常委專題研究教育工作的匯報會，會上提出了當前急需解決的13個教育重大問題，絕大部分得到圓滿解決；四是為了最大限度地動員全縣各方面的力量，積極投入到分鄉“普九”工作中來，完成十個鄉的普九任務。4月26日協同縣委、政府召開了“工業強縣、‘兩基’攻堅暨綜合治理工作會議”由縣委政府向全縣人民發出了分鄉“兩基”攻堅的動員令，標志著十個鄉的“普九”工作正式啟動。會上縣委政府與各“普九”鄉黨委政府簽訂“兩基”目標責任書，落實了黨委政府包入學和鞏固，學校包管理和質量的工作責任。接著十個“普九”鄉相繼召開動員大會，層層簽訂目標責任書，“普九”工作順利推進。教育局實行局領導包縣城，股室包片區，股員包鄉的三線承包制，局教育股對十個鄉的“普九”業務人員進行了培訓和跟蹤檢查指導。

8、陪同并協助中央電視臺《聚焦三農》節目記者到*、*采訪，完成了《遠山的呼喚》的專題報道。5月14日在中央電視臺10頻道播出，使全國人民都了解了我縣貧困山區的教育現狀。

9、邀請了*市教育局李局長所率教育專家組一行12人，來我縣一共舉辦了24場以班級管理為主要內容的專題講座，全縣接受培訓的教師達1200多人次。

10、成功組織了初中體考，初、高中畢業會考，大中專招生考試和成人自考?？硷L正，考紀嚴，無任何考場舞弊現象。

11、教育惠民行動方面。一是認真貫徹實施國家“兩免一補”政策，使25079名中小學生享受了免雜費和免費教科書，使6400名中小學寄宿制學生享受生活費補助；二是大力實施“兩基”攻堅和《十年行動計劃》新建了*、大橋兩所鄉初級中學，改擴建了樹窩、灑庫、俄普、柳洪四所鄉中心校。完善并改擴建、新建了*等八所村?。蝗桥c海外基金會協調在*區和特布覺村資助貧困學生69人，共計10695.00元；四是與*救世軍聯系，在*區中心校、大橋片區中心校、依波沃村小、俄普片區中心校、覺洛鄉中心校、*中心校、*中學、灑庫鄉中心校、基偉村小等學校為593名貧困學生分兩次共資助現金53280.00元；五是協調州百鄉扶貧的13個單位對口我縣的覺洛、灑庫、農作、柳洪、大橋、九口、拉馬、牛牛壩、新橋、典補、玉龍、峨曲古、龍門等13個鄉，共資助現金97910.00元，物資折合人民幣166591.90元；六是啟動了“中英西南基礎教育*縣教師培訓項目”的各項工作。

12、完成了巴普鎮初級中學和牛牛壩初級中學的選址和土地的協調工作，并在選定的校址上完成了地勘任務。

13、組隊參加*州第十屆中學生籃球、田徑運動會獲團體總分第四名，單項比賽第一名6個，破四項記錄，第二名5個，第三名5個，第四名5個，第五名1個。

14、制定并出臺了《*縣義務教育階段寄宿制學校標準（規范）化管理實施細則》，全縣寄宿制學校標準化管理全面推行。

15、在俄普中心校組織籌辦了青少年文明禮儀活動啟動儀式。

16、人事師訓方面。組織實施了教育局直屬事業單位和局機關108人的年度考核工作；擬定了*年中小學教師培訓計劃并上報了省州有關部門，選派了83名中小學校長和教師接受省、州組織的培訓，組織舉辦了一期中小學校長培訓班，對53名正副校長進行了培訓；組織完成了89名中小學教師的職稱工資進檔，完成了160名教師資格申報人員的教師資格認定；完成了全縣教職工的工資套改和艱苦補貼增資工作；協助人事部門完成了75名鄉村小學教師招考簡章的制定、報名及考生資格審查工作。

17、計財與基建項目方面。繼續加大新機制的宣傳力度，規范健全“兩免一補”的數據表冊。認真核算并按時撥付工資和各項經費，做好每月財務收支賬目，做到資金專款專用，完成了兩次調資和固定資產的清理登記工作。按時上報各種報表，繼續加大財務審計力度，六月中旬，聯合縣財政局對全縣教育系統各核算單位的專項資金等教育經費進行了審計，對審計中發現的問題要求限期整改，確保資金安全，杜絕各種損失和浪費，提高教育經費使用效益。

篇（10）

1.德育研究缺位

當前，學科教研工作搞得轟轟烈烈，各類講座、研討和競賽評比活動貫穿整個學期，這無可厚非，因為學科教學是學校的中心工作，對學科教學的研究自然是教研工作的重點。問題是，學生在學校里，除了學習文化科學知識以外，還要學習做人，但許多領導和教師卻常常忽視了這一點，只關注學科教學質量，不關注育人。忘記了教師的職責是教書育人，忘記了學校教育的目標是培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。因此，對于學習的主體――學生的研究卻忽視了。這不就是買櫝還珠么？德育研究的邊緣化，甚至長期缺位，暴露出學校對德育工作的漠視。學校工作中，幾乎沒有德育研究的安排，最常見的班主任例會或者說是班主任工作經驗交流，也常常因這樣那樣的原因而簡化甚至取消。德育教師或班主任一年甚至幾年中都難得參加一次真正意義上的德育研究活動，即使有，也只是缺乏主體參與和互動的“灌輸式”的講座。

2.管理主體錯位

學生良好的行為習慣的養成不是一朝一夕的事情，其艱巨性和復雜性，不言而喻。因此，對于學生的養成教育，離不開家長和老師甚至同學的督促。在校內，學生的行為習慣，也往往以三項競賽或類似的爭章活動作為載體來進行操作。而落實的管理人員，就是行政值日、值周教師、值日教師和學生值勤崗。這一種一級管一級的管理模式，通行于各個學校，看似科學而有效，事實上其效果并沒有真正發揮出來。學生日常行為的管理和督促，實際上處于相對放任狀態。因為管理職責錯位了，原本應該由值日和值周教師履行的職責，卻被學生“自我管理”的名義取代了。值日和值周教師為什么不能履行管理的職責而讓學生去替代？這自然牽涉諸多因素。最關鍵的一點，就是他們不想做“惡人”。學生的違紀違規行為涉及班級和班主任的考核。“聰明”一些的值日、值周教師一開始就是到崗不到職，走走過場；一些年輕教師開始還比較負責任，但是被有關班主任“質問”幾次之后，也開始轉變，馬上也變得“聰明”起來。因此，許多時候，諸如三項競賽之類為載體的學生行為習慣的督促機制，差不多依賴于學生的檢查。而學生的檢查也往往只是在眼保健操音樂聲響起的時候發揮了一下作用，履行一下“值勤崗”的所謂職責。檢查到的也是諸如“開眼”、“第二節做成了第三節”之類無關痛癢的內容，對學生行為規范的督促根本起不到應有的作用。因此，怕被老師責怪，值勤崗的扣分都是離開老師視線的，并不是真正在起督促的作用，是為扣分而扣分。

3、德育載體虛位

學校和上級教育主管部門為了抓好德育工作，也常常推行一些典型經驗和做法，作為德育管理的載體，如德育導師制、班主任例會、德育工作細化考核等。從管理目的上來說，這些都無可厚非，但是在實際操作上，往往形成了“紙質化”“形式化”傾向。老師們通常只是為了應付檢查，將導師制的本子不情愿地填滿而已，有的還是臨時抱佛腳“補”起來的。這種有名無實的載體，看似在德育管理中占有一席之地，實際上卻只是一個“虛位”，沒有真正的落實。更有甚者，有些班級明明沒有“問題學生”或“特殊學生”，但為了完成學校下達的“至少結對一名問題學生”的指標（對管理者來說，如果沒有這樣的“指標”也不行，因為為了省事，可以不填那些記錄本子，老師們自然是能不報則不報），隨便報一個名單，或者以學習成績差一點的學生湊數。德育載體一旦成為形式主義的代名詞，又會有多少實效性呢？

面對當前德育管理工作中出現的問題，本人覺得完全可以改變這種現狀，關鍵是我們學校領導有沒有決心。

二、應對對策

1.樹立德育即質量的教育觀

雖然“在學校教育中，德育是學校的根本性教育，是對未成年人思想道德教育的最直接的渠道，在黨的教育事業中，德育占有特別重要的地位。”主席強調：加強和改進未成年人思想道德建設，是全黨全社會必須共同承擔的重大任務?！吨行W德育工作規程》中也指出，中小學德育工作是素質教育的重要組成部分，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。但是，在實際工作中，德育工作常常被認為是“虛”的，不可量化考核的，而被長久地忽視。

樹立德育即質量的教育觀，首先需要領導轉變思想，德育工作不是純粹虛無的，而是可抓可管，可以抓落實的。關鍵問題是重視不重視，如果思想上重視了，德育工作照樣可以搞得生動活潑、富有實效。

其次要改變評價方法。許多學校多年前就大力推行了等級制，但事實上尚未真正落實。一方面學生素質報告單上寫的是等級，另一方面試卷上寫的卻是分數，等級制形同虛設。其實，在小學階段，等級制完全可以實行，做得好的學校也有。試卷上只打等級或標注五角星，讓學生和家長面對試卷，而不是面對分數；討論分析“錯在哪里”，而不是糾纏于分數的高低。

再次要落實減負。減負之所以如此之難，雖然有眾多的復雜因素，但最主要是智育掛帥的結果。但是，在減負上，許多學校還是做得很好，學生的作業量并不多，教學質量也并不差。減負效果如何，與學校在此項工作上作為與不作為直接相關。學生課業負擔過重，德育活動就易冷落或遭遇“冰封”。例如社團活動的開展，有些班級不讓學生參加。為什呢？因為要做作業，甚至要集體講課。同時，各類競賽和檢查要安排適當。頻繁的競賽和檢查，常常使學校和教師忙于應付，疲于奔波。領導有時間思考問題了，管理會更有效；教師有時間思考問題了，教育教學的效果會更好。

2.加強德育研究活動

學科教研的載體是課堂，形成了“上課-研討”的一般模式。德育研究看似沒有載體、沒有模式，卻蘊含著更多的載體、更多的模式。有學生就有研究對象，有研究對象就有研究課題；有班級就有陣地，有陣地就有德育實施的載體。德育研究可以從學生入手，從班級入手，從少先隊活動入手，都能夠找到載體和實施的途徑。

第一，德育研究要抓住“牛鼻子”。班主任最頭痛的是什么？最難解決的問題是什么？我想就是特殊學生或問題學生。德育研究可以針對班內、校內的特殊學生開展專題研究，把脈，會診，分析特殊學生的特殊之處，從而有的放矢，在平時加強教育與引導。甚至可以作為課題研究，不是一個教師關注一個問題學生，而是一個教師團隊關注一個問題學生或一個群體，從而完善德育導師制，真正把有問題的學生結好對，做好幫扶工作，而不是為結對而結對，為“導師”而“導師”。

第二，要研究如何融德育于學科教學之中。培根說：“閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。”“史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精細，博物使人深沉，倫理之學使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”各門學科有其獨特的功能，這是其一。其二，在各門學科的教學中，都能融入德育。俗話說得好：“為人先立德，求學先做人?！蹦脤懽只驎ń虒W來說，不能純粹讓學生練練字，教師完全可以融入做人的道理。如漢字講究穿插謙讓，教學時就可以教育學生要懂得謙讓。各種筆畫在謙讓中使字寫得更美，人也在謙讓中使自己更完美。其他各類學科都有德育的元素，即使是課堂上的偶發事件，也常常可以作為教育學生的素材。只要我們每一位教師心中有“育人”的思想，隨時隨地都可以開展德育工作。

第三，班級日常管理與特色班級創建的研究。俗話說，一個好校長就是一所好學校。事實上，一個好班主任，就會有一個好班級。研究如何管理班級、管理學生，這是一門極其豐富的學問，大有作為。同時，對特色班級或者班級特色活動的研究，更可以是豐富多彩，各顯身手。

德育研究可以“虛功實做”，其內容和形式不能窮盡，也無法窮盡，上面只是提出幾個方面，目的是為了說明，德育研究也能像其他學科教研一樣能夠常規化、正?；皇潜贿吘壔?。

3.進一步落實德育管理

德育管理跟其他管理一樣，需要抓落實。學生的自我管理與自我教育很有必要，但不能替代教師的管理。在學生行為習慣管理上，教師要盡到責任。做好此項工作，我覺得要做好兩點。一是德育處要抓落實，對值日值周工作要進行考核?，F在許多值勤教師有一種思想：寧可自己少拿錢，也不做“惡人”。因此，產生了到崗不履職、人浮于事的情況。值日值周教師可以對學生和班級少扣分，但不能少巡視、少督促。德育處要有抽查與反饋，可以通過校園內網和簡報的形式，將檢查情況及時反饋，并作為月考的依據。這樣“剛性”管理起來，教師就不會不顧及自己的面子。二是履職情況要與評優評先掛鉤。對值勤工作隨隨便便、不負責任的教師，各項先進評比就不予考慮。對工作態度極不端正的，學校領導要進行個別談話。

對于“德育載體虛位”的現狀，本人以為，主要是要加強針對性，不要搞一刀切。方式方法可以靈活，不一定要有紙質的檔案，除了進行個案分析或總結交流外。因為，對學生的教育，往往是口頭的。教育以后再來記錄，除了研究需要外，其實沒有多大作用。退一步講，為了應付，即使沒有對學生進行實際的教育，紙質材料照樣可以做得很漂亮――造假已經不是希奇事。

4.建立長效激勵機制

當前，德育工作的付出和回報極不對稱，德育工作做得很辛苦，教師和管理人員卻沒有收獲。要使德育工作真正有地位，必須要建立長效激勵機制。

一是要增設德育學科帶頭人評比制度。學科帶頭人是對教師相應學科業務水平的高度肯定，德育雖然沒有獨立的學科，但是德育工作卻確確實實存在。因此，若要真正確立德育工作的地位，德育學科（或管理）帶頭人的評比機制應該增設。紹興市教育局已經推出德育學科帶頭人的評選活動，縣級層面也完全可以借鑒和推廣。

二是德育榮譽要與業務榮譽那樣同等對待。在職稱聘任時，業務上的榮譽往往是終身的，像學科帶頭人、優質課之類，而對于德育方面的榮譽，如優秀班主任等，有的不算，理由是德育不屬專業技術的；有的則只是象征性的加幾分。雖然高喊“德育為首，育人為先”，但是在關乎教師切身利益的時候，德育工作卻“靠邊站”了。《中小學班主任工作規定》明確指出：“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業?！比绻嘀魅卫蠋熣鎸嘀魅喂ぷ鳟敗爸鳂I”來對待，那么德育工作最前沿的“陣地”就守得住，守得牢。

三、推廣和學習優秀的德育工作經驗和方法對

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2.全面落實城鄉義務教育經費保障機制改革各項政策。實施《區中小學布點規劃（2013-2020年）》，投入1.4億元，新建小學2所、初中1所，撤并學校5所，促進義務教育資源配置均衡。

3.堅持普通高中優質化發展戰略。投資2.6億元新建的二中分校，完成2屆招生600人，目前，已初步形成封閉式、小班化、分層式教學的辦學特色。

4.加快構建繼續教育體系。成立區社區教育學院，擁有3個分院、3個實踐基地。組建太極劍、民樂、黃梅戲等10余個學習團隊，年參加學習者達6000余人次。

5.大力實施鄉村教師支持計劃。累計發放邊遠薄弱學校教師交通、生活補貼約250萬元、鄉村教師午餐補助400余萬元。深化校長職級制和教師無校籍管理改革，共評定職級校長41人/次，核定支教、交流教師1024人/次。

6.深化課堂教學改革。探索“互聯網+教育”新模式，根據區智慧學校建設規劃方案，至2020年完成13所學校智慧課堂建設任務，并推進設備常態化應用工作。

7.落實立德樹人根本任務。著力加強理想信念、愛國主義、品德修養等教育。連續舉辦中華經典教育、愛國主義讀書教育、“戲曲進校園”等活動，累計參與學生逾萬人次。

8.健全教育督導機制。建立覆蓋中小學、幼兒園的責任督學隊伍，劃分督學責任區3個，配備督學13名，常態化開展日常辦學行為監督。

9.大力實施教育民生工程。成立區教育民生工程領導小組，加大政策宣傳。每年投入100余萬元資助全區家庭經濟困難的中小學生及幼兒，做到應助盡助。

10.全力辦好特殊教育。通過醫教結合、隨班就讀、送教上門等方式，實現“三殘”特殊兒童入學率100％。年均開展課外教育活動126次，送教上門平均30次/人。

“十三五”規劃短板工作：“十三五”期間，因實施條件不足，試行班主任職級制改革工作擱置。目前，我局已根據2020年全區教育座談會精神，結合制定《區中小學教師績效考核分配方案》，對實施班主任職級制改革工作做了統籌考慮，即將隨《分配方案》印發一并實施。

二、2020年度重點工作總結

1.穩步提升育人質量。進一步加強實踐教育，先后組織開展區中學夏令營活動和第五屆留守兒童夏令營活動，參加學生220余名。深入推進校園體育工作，中心學校女子足球隊獲全市校園足球聯賽第三名，創我區女子球類運動新記錄。

2.深入推進教育融合發展。大力推進江寧—跨界一體化發展戰略。丹陽中心學校與南京市百家湖小學聯合成立南京市百家湖小學分校。建立寧博教育一體化發展領導推進機制，以兩區名義共同印發寧博教育一體化發展領導小組成立文件?！丁皩幉┮惑w化”教育高質量發展三年行動計劃》《“寧博一體化”教育創新改革發展意見》等一攬子政策正抓緊制定，保障寧博教育一體化發展行穩致遠。

3.不斷深化考試招生制度改革。規范民辦學校發展，首次實施民辦學校七年級學生搖號派位政策。做高中招生政策宣傳，今年，志愿填報二中分校人數大幅增加，錄取分數線較上年上升約30分，生源質量明顯改善。

4.持續加強教師隊伍建設。完善人才引進機制，制定出臺《區教育人才引進實施辦法（試行）》，成功引進公費師范生、“教壇新星”等高層次教育人才6名。緩解結構性缺員矛盾，通過省招、選調、招聘等方式補充新教師48名。開展教師“大練兵”，先后舉行教師基本功、三字一話等比賽10余次，參賽教師1000余人次。

5.扎實推進惠民項目建設。加快推進校園標準化建設，總投入約11000萬元，建成并交付丹陽中心學校，按序時進度推進新市初級中學移址新建項目正。全面完成校舍維修民生工程任務，耗資474萬元，完成維修面積約53345平方米。

6.加快教育信息化建設。認真落實《教育信息化2.0行動計劃》，投入資金1000余萬元，為7所學校配備智慧課堂設備25套，為4所學校班級教室更換智慧護眼燈1008盞，更新班班通設備近100套等。

7.持續推進校外培訓機構專項治理。制定《區校外培訓機構專項治理工作實施方案》，今年以來，出動檢查人員35人次，下發整改通知單5份，整改問題70余個。

8.全力參與防疫防汛工作。疫情期間，全系統排查人員約8萬人次，在線直播教學140節課，800余名教育參與構建線上+線下“雙師課堂”，保障全區16000余名中小學生“停課不停學”。防汛期間，招募348名教師全面參與防汛工作，組織局機關26人員輪流防守大堤和水庫。

三、2021年度重點工作安排

1.繼續推進學校標準化建設。新市初級中學建成投入使用，完成年度校舍維修任務，全力推進新博初中移址新建工作，啟動丹陽第二幼兒園改建和榮博幼兒園擴建項目。

2.抓實學生德育工作。加強中小學中華傳統文化教育，開展經典征文、詩歌創作比賽，舉辦“百年光輝歷程全面建成小康”青少年愛國主義讀書活動。

3.深入推進教師隊伍建設。對接南京市江寧教師發展中心，謀劃2021年寧博一體化教師發展和培訓工作。持續開展師德師風主題教育活動，繼續落實師德師風主題教育活動和月報制度。

4.鞏固強化校園安全。督促學校進一步落實安全管理主體責任。通過制定獎懲機制，探索學校保安管理新方法，提高學校保安規范履職的積極性和責任感。

5.全力做好教育資助。加大資助政策宣傳力度，做好資助資金發放工作，開展資助工作人員業務培訓活動，提高業務水平。

6.深入推進寧博教育一體化發展。推進“南京市百家湖小學”與“丹陽中心學?！薄ⅰ澳暇┦兄裆街袑W”與“新市初級中學”、“南京市東山小學”與“新市中心學?！焙献鬓k學，打造融寧發展示范學校。創新教育科研機制，建立“1+x”教科研聯合體。

7.持續推進教育信息化建設。繼續推進智慧課堂等項目建設工作，裝備新市初級中學等設施設備，做好學校設備采購指導工作。加大力度推進智慧課堂等設備常態化應用工作，提高教師信息化應用水平。

8.持續做好中小學招生工作。全力做好2021年中考相關準備工作，包括機構設置及方案的制定和實施、考場的設置和建設、工作人員的安排和培訓、分數線的劃定方案等，確保我區2021年中考順利進行。

四、“十四五”時期總體安排

1.著力提升學前教育品質。啟動學前教育能力提升工程，總投資約8000萬元，實施碧桂園東苑幼兒園改建、榮博幼兒園擴建、新城中心幼兒園新建、三楊幼兒園新建等8所幼兒園新改擴建項目，新增學前教育學位約2000個。

2.大力推動義務教育優質均衡發展。實施義務教育能力提升工程，打造標準化校園，總投資約1.4億萬元，啟動新博初級中學移址新建、新城小學新建、新博中心學校擴建、薛津九年一貫制學校改建工程，全力保障本區域公共教育服務質量提升、均衡發展。

奮力推進寧博一體化教育高質量發展。推動江寧名校在區設立分校，提升全區學校辦學理念、管理水平、校園特色、隊伍素養和辦學品質。積極搭建寧博教科研聯合體，聯合開展跨區域教科研活動，努力提高全區教學質量。高效實施師資隊伍素養提升工程，實行教師跨區域支教交流、掛職鍛煉和專題培訓，促進學科骨干專業發展；選派管理和教學骨干到江寧學校跟崗學習。積極探索寧博師資雙向流動機制，等高落實教師考核待遇保障。

4.加快提升德育水平質量。就近依托南京市江寧區教育基地開展研學旅行實踐教育；把“一校一品”特色德育納入學校發展的整體規劃，培育一定數量的學校德育品牌；提升德育工作研究水平，每年申請不少于1項以上市級德育研究課題。

5.不斷發揮社區學院協同作用。融合社區教育資源，建設開放融合、相互銜接的社區教育體系。拓展成人教育平臺，加大失業人員再就業培訓，滿足各類人群的教育培訓需求。提高社區教育的覆蓋率，實現社區教育網絡覆蓋率達到100%。