緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇機(jī)械學(xué)習(xí)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是我們機(jī)自專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分，并作為一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目列入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的。其目的在于通過實(shí)習(xí)使學(xué)生獲得基本生產(chǎn)的感性知識，理論聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)大知識面；同時(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)又是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)的重要渠道，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生具有吃苦耐勞的精神，也是學(xué)生接觸社會(huì)、了解產(chǎn)業(yè)狀況、了解國情的一個(gè)重要途徑，逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到社會(huì)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)我們初步擔(dān)任技術(shù)工作的能力、初步了解企業(yè)管理的基本方法和技能；體驗(yàn)企業(yè)工作的內(nèi)容和方法。這些實(shí)際知識，對我們學(xué)習(xí)后面的課程乃至以后的工作，都是十分必要的基礎(chǔ)。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容：

①掌握機(jī)械加工工藝方面的知識及方法

②了解切削刀具方面的知識，熟悉常用刀具的結(jié)構(gòu)、選擇、用途等

③了解機(jī)床和數(shù)控系統(tǒng)的知識，特別是加工中心等典型的數(shù)控設(shè)備

④了解企業(yè)生產(chǎn)管理模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方式方法

⑤熟悉、鞏固鑄造工藝及設(shè)備方面的知識

3.實(shí)習(xí)時(shí)間：

①柳州工程機(jī)械廠-------------6月21日整天

②柳州東風(fēng)汽車廠-------------6月22日下午

③柳州鋼鐵廠-----------------6月23日上午

④柳州力風(fēng)塑料成型機(jī)廠-------6月23日下午

⑤上汽通用五菱公司-----------6月24日整天

⑥整理，寫實(shí)習(xí)報(bào)告-----------6月24日---7月2日

定點(diǎn)實(shí)習(xí)廠

柳州東風(fēng)汽車廠簡介

東風(fēng)柳汽公司是東風(fēng)汽車公司的控股子公司，也是東風(fēng)汽車公司在南方重要的載貨汽車和輕型乘用汽車生產(chǎn)基地，國家大型一檔企業(yè)。它還是國內(nèi)第一家生產(chǎn)中型柴油載重汽車的企業(yè)，贏得了“柴油東風(fēng)，柳汽正宗”的美譽(yù)。

1991年，東風(fēng)柳汽創(chuàng)出了“乘龍”品牌并迅速形成市場知名度，奠定了“一門雙杰，東風(fēng)乘龍”的產(chǎn)品格局。

自從1997年成為國內(nèi)最早通過iso9000質(zhì)量認(rèn)證的汽車生產(chǎn)企業(yè)之后，東風(fēng)柳汽的事業(yè)就上了一個(gè)臺階。2001年，東風(fēng)柳汽公司更是推出面向公務(wù)、商務(wù)和休閑旅游用車市場的新一代多功能輕型車－東風(fēng)“風(fēng)行”商旅車，吹響了進(jìn)軍國內(nèi)高檔輕型乘用車市場的號角。

目前，東風(fēng)柳汽已形成年產(chǎn)“東風(fēng)”和“乘龍”商用車60000輛、“風(fēng)行”乘用車30000輛的生產(chǎn)能力。

柳州汽車廠六個(gè)發(fā)展歷程

（1）建廠期：上世紀(jì)50年代，主要以農(nóng)用機(jī)械為主。

（2）1969年：生產(chǎn)出2.5t載用柳江牌卡車。

（3）1981年：生產(chǎn)出柴油翻斗車，同時(shí)加入了中國第二汽車制造廠，采用東風(fēng)品牌。

（4）1991年：柳汽生產(chǎn)出新品牌---乘龍（平頭車）。

（5）1997年：以75%的股權(quán)加入東風(fēng)集團(tuán)，成為其子公司，正式更名為東風(fēng)柳州汽車有限公司。

（6）2003年，成立東風(fēng)集團(tuán)和雷諾公司

生產(chǎn)基地：主廠、二基地（85年始建，位于柳江縣，占地為714畝）、三基地

七大車間：車橋車間、機(jī)械車間、工裝車間、熱處理車間、車架車間、車身車間、總裝車間

四大部件：汽車前后橋、舉升器油缸、車架、車身

生產(chǎn)線：重車線、大車線、小車線

2003年生產(chǎn)能力：大車60000輛小車30000輛

乘龍精神：自立自強(qiáng)創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新同心同德為國為民

通過在柳汽公司車橋廠的實(shí)習(xí)，我們比較全面地了解機(jī)械加工及相關(guān)典型零件的生產(chǎn)技術(shù)過程。初步了解典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品和設(shè)備的生產(chǎn)過程、培養(yǎng)我們收集資料的能力及提高分析問題的能力，使我們更好地學(xué)習(xí)、掌握機(jī)械工程專業(yè)知識。機(jī)械加工工藝方面我們重點(diǎn)了解了左殼–錐齒輪差速器這一典型零件的機(jī)械加工工藝過程，聽了有關(guān)技術(shù)人員對其的具體分析。并記下了該零件的工藝過程卡和工序卡等工藝文件。具體如下：（對應(yīng)的工藝過程卡、工藝簡圖和工序卡見附錄）

由于汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)，左右兩邊輪子的行程不同，所以轉(zhuǎn)速不同，為防止轉(zhuǎn)彎時(shí)出現(xiàn)滑動(dòng)、滑拖現(xiàn)象，必須使用差速器調(diào)節(jié)兩邊輪子的轉(zhuǎn)速。左殼–錐齒輪差速器是用來固定支承軸承，防止微塵和外來顆粒侵入到錐齒輪差速器里面和防止錐齒輪差速器里面的油外瀉。零件結(jié)構(gòu)比較簡單，在結(jié)構(gòu)上成對稱分布。生產(chǎn)綱領(lǐng)約為63000個(gè)，屬于大批量生產(chǎn)。

毛胚的選擇

零件一般是由毛胚加工而成。在現(xiàn)有的生產(chǎn)條件下，毛胚主要有鑄件，鍛件和沖壓件等幾個(gè)種類。鑄件是把熔化的金屬液澆注到預(yù)先制作的鑄型腔中，待其冷卻凝固后獲得的零件毛胚。在一般機(jī)械中，鑄件的重量大都占總機(jī)重量的50%以上，它是零件毛胚的最主要來源。鑄件的突出優(yōu)點(diǎn)是它可以是各種形狀復(fù)雜的零件毛胚，特別是具有復(fù)雜內(nèi)腔的零件毛胚，此外，鑄件成本低廉。其缺點(diǎn)是在其生產(chǎn)過程中，工序多，鑄件質(zhì)量難以控制，鑄件機(jī)械性能較差，鍛件是利用沖擊力或壓力使用，加熱后的金屬胚料產(chǎn)生塑性變形，從而獲得的零件毛胚。鍛件的結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度往往不及鑄件。但是，鍛件具有良好的內(nèi)部組織，從而具有良好的機(jī)械性能。所以用于做承受重載和沖擊載荷的重要機(jī)器零件和工具的毛胚，沖壓件是利用沖床和專用模具，使金屬板料產(chǎn)生塑性變形或分離，從而獲得的制體。沖壓通常是在常溫下進(jìn)行，沖壓件具有重量輕，剛性好，尺寸精度高等優(yōu)點(diǎn)，在很多情況下沖壓件可直接作為零件使用。選擇毛胚還應(yīng)該考慮的原因

（1）零件的力學(xué)性能要求相同的的材料采用不同的毛胚制造的方法，其力學(xué)性能有所不同。鑄鐵的強(qiáng)度，離心澆注，壓力澆注的鑄體，金屬型澆注的鑄體，沙型澆注的鑄體依次遞減；鋼質(zhì)零件的鍛造毛胚，其力學(xué)性能高于鋼質(zhì)棒料和鑄鋼體。

（2）零件的結(jié)構(gòu)形狀和外廓尺寸，直徑相差不大的階梯軸宜采用棒料。相差較大時(shí)宜采用鍛件。形狀復(fù)雜的毛胚不宜采用金屬型鑄造。尺寸較大的毛胚，不宜采用摸鍛，壓鑄和精鑄。多采用沙型鑄造和自由鍛造。外型復(fù)雜的小零件宜采用精密鑄造的方法

（3）生產(chǎn)綱領(lǐng)和批量生產(chǎn)綱領(lǐng)大時(shí)宜采用高精度與高生產(chǎn)率的毛胚制造方法，生產(chǎn)綱領(lǐng)小時(shí)，宜采用設(shè)備投資小的毛胚制造方法

（4）現(xiàn)場生產(chǎn)條件和發(fā)展應(yīng)該經(jīng)過技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和論證

零件的材料為qt450-10，根據(jù)零件結(jié)構(gòu)簡單和對稱分布的特點(diǎn)，零件的生產(chǎn)綱領(lǐng)為大批量生產(chǎn)，

參觀實(shí)習(xí)廠

一.柳州工程機(jī)械廠簡介

廣西柳工機(jī)械股份有限公司是我國目前生產(chǎn)輪式裝載機(jī)系列產(chǎn)品規(guī)模最大、產(chǎn)量最多、質(zhì)量最好、設(shè)備最全的國家機(jī)械工業(yè)大型骨干企業(yè)，是廣西首家由國營大型企業(yè)改造、發(fā)行社會(huì)公眾股的股份制企業(yè)。

公司位于南疆龍城－－柳州市。凈資產(chǎn)3.89億元，員工5900人，生產(chǎn)區(qū)占地面積67萬平方米。主要名優(yōu)產(chǎn)品有：引進(jìn)美國卡特彼勒公司技術(shù)生產(chǎn)的zl60e、zl100b等zl系列輪式裝載機(jī)、井下裝載機(jī)和履帶式液壓挖掘機(jī)，已形成4000臺年生產(chǎn)能力的規(guī)模。

該公司計(jì)劃通過實(shí)施總投資約12億元的技術(shù)改造和外引內(nèi)聯(lián)、科、工、貿(mào)相結(jié)合等措施，2000年形成年產(chǎn)裝載機(jī)、挖掘機(jī)和推土機(jī)等多種工程機(jī)械系列產(chǎn)品10000臺的綜合生產(chǎn)能力，實(shí)現(xiàn)年銷售收入51.5億元和利稅12億元。本公司還將積極拓展房地產(chǎn)、商業(yè)貿(mào)易、服務(wù)旅游業(yè)及經(jīng)批準(zhǔn)的其它經(jīng)營業(yè)務(wù)。

二.入廠前培訓(xùn)

1.數(shù)控機(jī)床的產(chǎn)生和發(fā)展

（1）1952年，在美國，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用使得數(shù)控技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展得以有充分的條件。其最初用途為軍工業(yè)的生產(chǎn)。

（2）20世紀(jì)60年代，晶體管的發(fā)明使得數(shù)控機(jī)床批量生產(chǎn)得以實(shí)現(xiàn)。

（3）20世紀(jì)70年代，蘇聯(lián)的數(shù)控機(jī)床產(chǎn)量超過美國，成為世界上數(shù)控機(jī)床產(chǎn)量第一的國家。

（4）20世紀(jì)80年代，日本的數(shù)控機(jī)床產(chǎn)量位居第一.其中尤以日本法拉克公司最為代表，其產(chǎn)量為全世界產(chǎn)量的30%,而德國的西門子產(chǎn)量也占15%。與此同時(shí)，在80年代初期我國也引進(jìn)數(shù)控加工技術(shù)。

數(shù)控機(jī)床的分類

（1）經(jīng)濟(jì)型數(shù)控機(jī)床：一般由普通機(jī)床改裝而成，精度和復(fù)雜程度較低，可實(shí)現(xiàn)兩軸聯(lián)動(dòng)，可進(jìn)行平面加工，價(jià)格較便宜。

（2）全能型數(shù)控機(jī)床：精度和復(fù)雜程度較高，一般可實(shí)現(xiàn)三至五軸聯(lián)動(dòng)，且有刀具庫，可自動(dòng)換刀。可進(jìn)行平面和空間立體加工，價(jià)格一般較貴。

2.柳州工程機(jī)械廠數(shù)控機(jī)床的應(yīng)用

（1）1978年，柳州工程機(jī)械廠引進(jìn)了數(shù)控切割機(jī)和火焰切割機(jī)。其主要功能是用于分離機(jī)械元件、零件和x、y軸聯(lián)動(dòng)的直線、圓弧切割。

（2）1985年，柳州工程機(jī)械廠從上海氣焊機(jī)廠引進(jìn)了z80單板機(jī)，其主要硬件設(shè)施有cpu、ctc、pto、eprom、ram×2。

（3）1988年，柳州工程機(jī)械廠引進(jìn)了一批價(jià)值600萬美元的先進(jìn)設(shè)備：

①數(shù)控車床

②立式、臥式車床

③數(shù)控火焰切割機(jī)

④數(shù)控折彎機(jī)

⑤三坐標(biāo)測量儀

⑥數(shù)控等離子切割步?jīng)_機(jī)

⑦機(jī)器人焊接線（位于結(jié)構(gòu)分廠）

⑧鑄制線

⑨雙立柱加工中心----其最大加工距離為：x10000mm；y3000mm；z1500mm；w600mm。

3.加工中心簡介

加工中心是具有刀庫的三軸聯(lián)動(dòng)數(shù)控鏜銑床。其系統(tǒng)組成包括：數(shù)控系統(tǒng)cnc、驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、測量及反饋系統(tǒng)i/o控制系統(tǒng)（plc）.加工中心分為立式加工中心、臥式加工中心、五面體加工中心等。

4.裝載機(jī)發(fā)展和發(fā)展趨勢

（1）世界裝載機(jī)發(fā)展史簡介

①20世紀(jì)初，美國出現(xiàn)第一臺裝載機(jī)，它是用馬車和鋼絲繩構(gòu)成，兼有驅(qū)動(dòng)與裝載的功能。

②20世紀(jì)40年代，第一次工業(yè)革命期間，裝載機(jī)采用液壓設(shè)備作動(dòng)力，即先導(dǎo)式液壓裝置。

③20世紀(jì)50年代，第二次工業(yè)革命期間，裝載機(jī)的變速箱采用液力變矩器，其工作矩為100n.m--425n.m。到60年代時(shí)，第三次工業(yè)革命期間，裝載機(jī)采用角接式剛性車架。

④到上世紀(jì)70-80年代，產(chǎn)品向細(xì)化發(fā)展更為突出，裝載能力提高到0.2m—16m。其中最有影響力的幾個(gè)公司為：美國caterpillar、瑞典volvo、日本小松公司等。

（2）柳工裝載機(jī)發(fā)展史

①上世紀(jì)50年代，柳工從上海糖果機(jī)械廠首次引進(jìn)裝載機(jī)生產(chǎn)設(shè)備。

②到了60年代，天津某研究所與廈門工程機(jī)械廠合作開發(fā)，仿制成功我國第一臺z435型裝載機(jī)。此項(xiàng)成果由柳工試驗(yàn)、鑒定合格。

③70年代，轉(zhuǎn)載機(jī)裝載能力有所提高，由z450提高到zl50了。

④一系列g(shù)類型產(chǎn)品

（3）現(xiàn)代裝載機(jī)的發(fā)展趨勢

①趨向于環(huán)保、高效、節(jié)能、可靠

②趨于機(jī)電一體化

③更具舒適性

④型號多樣，有大、中、小等各種型號

⑤更加智能化

⑥有自動(dòng)監(jiān)控維護(hù)的功能

二.進(jìn)廠參觀

1.變速箱廠

設(shè)備：加工中心×2數(shù)控車床×17普通車床×24

滾齒機(jī)×21磨床×18鉆床×8坐標(biāo)鏜床×2

銑床×3仿形車床×3拉床×1插床×1

臥式鉆床×5行車×1

車間面積：3456㎡

員工總?cè)藬?shù)：80（女17名），其中包括8名黨員。有大專學(xué)歷以上8人、高級技師1名、技師1名、高級工程師1名、中級工程師1名。

主要產(chǎn)品：變速箱齒輪和軸類以及zf產(chǎn)品配套件等

生產(chǎn)宗旨：永不接受不合格產(chǎn)品

永不傳遞不合格產(chǎn)品

永不制造不合格產(chǎn)品

2.結(jié)構(gòu)件廠

主要設(shè)備：tcbar立柱移動(dòng)臥式加工中心

等離子線切割機(jī)

剪板機(jī)

鍛壓機(jī)床

3.鑄造廠

無箱數(shù)控制造

從意大利進(jìn)口

毛坯來源（三個(gè)）

4.總裝配廠

clg842的總裝配流程

一.柳州鋼鐵廠簡介

廣西柳州鋼鐵（集團(tuán)）公司位于水陸交通方便的廣西工業(yè)重鎮(zhèn)柳州北郊，占地5.6平方公里。現(xiàn)有固定資產(chǎn)總值55億元，資產(chǎn)凈值42億元，在冊職工19093人，是以鋼鐵生產(chǎn)為主，實(shí)行的多元化經(jīng)營的大型鋼鐵聯(lián)合企業(yè)，從1987年起連年位列全國大型企業(yè)500強(qiáng)的特大型鋼鐵聯(lián)合企業(yè)。

近幾年來，柳鋼堅(jiān)持走科技創(chuàng)新改革興企之路不斷深化企業(yè)內(nèi)部改革，建立現(xiàn)代企業(yè)制度，并調(diào)動(dòng)一切積極因素加快技改步伐，先后完成了中板四輥軋機(jī)改造，650廠連續(xù)棒材軋機(jī)改造，轉(zhuǎn)達(dá)爐擴(kuò)容改造等十多項(xiàng)重點(diǎn)工程，并進(jìn)行了一系列技術(shù)革新和工藝改造。目前，柳鋼已擁有焦化、燒結(jié)、煉鐵、煉鋼、軋鋼等12個(gè)主體生產(chǎn)廠和相應(yīng)的輔助配套設(shè)施，可生產(chǎn)中厚板、中小型材、線材、棒材、薄板、無縫鋼管等六大系列數(shù)百種規(guī)格產(chǎn)品。

進(jìn)入21世紀(jì)，在“三個(gè)代表”重要思想指引下，柳鋼正各著更美好的明天大步邁進(jìn)。公司領(lǐng)導(dǎo)班子提出的“做優(yōu)做強(qiáng)鋼鐵主業(yè)，拓寬搞活非鋼產(chǎn)業(yè)，建立現(xiàn)代企業(yè)制度，不斷提高職工生活水平”四項(xiàng)重點(diǎn)工作，正成為全體柳鋼人為之奮斗的共同目標(biāo)。“十五”期間，全公司將投入50多億元技改資金，建設(shè)750m3高爐、100噸轉(zhuǎn)爐、高速線材軋機(jī)、15000m3制氧機(jī)、120萬噸球材生產(chǎn)線等一批重點(diǎn)技改項(xiàng)目，形成以中板、連續(xù)棒材和高速線材三大品牌產(chǎn)品為主的系列產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，達(dá)到年產(chǎn)鐵鋼、鋼材各350萬噸的生產(chǎn)規(guī)模。在做大做強(qiáng)鋼鐵主業(yè)的同時(shí)，柳鋼還將進(jìn)一步發(fā)展工程設(shè)計(jì)、環(huán)保、商貿(mào)、旅游、房地產(chǎn)開發(fā)等非鋼產(chǎn)業(yè)，拓展多種經(jīng)營，壯大企業(yè)實(shí)力。到“十五”期末，，全公司年銷售收入獎(jiǎng)達(dá)到70億元以上.

1.煉鋼廠

購買了1#100噸轉(zhuǎn)爐一個(gè)，由重慶鋼鐵設(shè)計(jì)研究總院設(shè)計(jì)，創(chuàng)中國冶金史上設(shè)計(jì)周期最短，建設(shè)速度最快，達(dá)產(chǎn)時(shí)間最快等記錄。其年產(chǎn)量為120萬噸/年，每生產(chǎn)一爐鋼需要38min，吹煉合格鋼水110噸，技術(shù)水準(zhǔn)已達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平。它采用氮?dú)遄詣?dòng)切換頂?shù)讖?fù)吹，副原料自動(dòng)稱量下料系統(tǒng)，全自動(dòng)光譜分析儀，擋渣塞自動(dòng)投放裝置，在線吃氬喂絲等一系列先進(jìn)的轉(zhuǎn)爐生產(chǎn)工藝，大部分煉鋼程序操作點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可完成。

煉好一爐鋼水后，為不影響下一爐鋼水的質(zhì)量，必須用燃燒進(jìn)行燒尾工作。

2.中板廠

中板廠是柳鋼的主體廠，是國家專用板定點(diǎn)生產(chǎn)廠之一。現(xiàn)有主要設(shè)備有：兩座雙排布料推鋼式連續(xù)加熱爐、一座90年代先進(jìn)水平的2800四輥可逆式精軋機(jī)、一座11輥四重可逆式熱矯直機(jī)，一套97年從意大利進(jìn)口德國制造的中厚板精裝線。

中板廠工藝流程如下：

柳州力風(fēng)塑料成型機(jī)廠

柳州市力風(fēng)塑料成型機(jī)廠是國家機(jī)械局定點(diǎn)生產(chǎn)各類塑料機(jī)械的專業(yè)廠家，主要產(chǎn)品有力風(fēng)牌塑料注射成型機(jī)，塑料中空成型機(jī)。工廠位于廣西工業(yè)重鎮(zhèn)——柳州，坐落在高新產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，離市中心僅兩公里。

工廠技術(shù)裝備先進(jìn)，擁有大型進(jìn)口立式和臥式加工中心、數(shù)顯鏜床、鏜鉆床、螺桿銑床和座標(biāo)鏜床等大型、專用與精密生產(chǎn)設(shè)備；工廠經(jīng)營與技術(shù)管理微機(jī)化，確保產(chǎn)品質(zhì)量的高、精、優(yōu)，通過對引進(jìn)德國巴登費(fèi)爾得飛雪爾公司和香港殷圖公司塑料機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造技術(shù)的消化和吸收，以及工程技術(shù)人員多年的艱苦奮斗，產(chǎn)品有原來單一品種發(fā)展成現(xiàn)在的三大系列數(shù)十種塑機(jī)產(chǎn)品和輔機(jī)。其中有熱塑性注塑機(jī)（合模力：900-18000kn，注射量：100g-10000g)；熱固性注塑機(jī)；注吹中空成型機(jī)；熱媒調(diào)濕機(jī)等。

產(chǎn)品嚴(yán)格執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)、國際標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)選用部分外國先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，并注重產(chǎn)品的實(shí)用性，因此產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定可靠，取得多項(xiàng)國家專利，并多次榮獲市級、省級和部級科技進(jìn)步獎(jiǎng)。產(chǎn)品遍及全國各省市，遠(yuǎn)銷亞、美、歐三大洲，深受國內(nèi)外用戶歡迎。早在1987年，我廠就被國家批準(zhǔn)為第一批也是廣西塑機(jī)行業(yè)首家出口擴(kuò)權(quán)企業(yè)，是國內(nèi)塑料機(jī)械出口量最大的廠家之一。1996年7月，塑機(jī)產(chǎn)品順利通過中國商檢質(zhì)量認(rèn)證中心的iso9001質(zhì)量體系認(rèn)證，并獲注冊證書。

主要產(chǎn)品：

①力風(fēng)塑料注射成型機(jī)，從sz-900(vt-130)到sz-6300(vt-4000)共有九個(gè)機(jī)型。

力風(fēng)塑料注射成型機(jī)以其先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)、高效、安全及節(jié)能而著稱，并具有以下特點(diǎn)：

雙缸平衡式注射系統(tǒng)，注射速度快、壓力大。低速、大扭矩液壓馬達(dá)直接驅(qū)動(dòng)螺桿，塑化質(zhì)量好、效率高。可調(diào)式背壓，且具有防涎功能。五交點(diǎn)雙曲桿斜排列合模裝置，啟閉模速度快、無沖擊。液壓驅(qū)動(dòng)調(diào)模，換模方便。配有電氣液壓機(jī)械三重或雙重保險(xiǎn)裝置，安全可靠。高靈敏度的低壓護(hù)模功能。高精度的壓力流量雙比例油路，精心設(shè)計(jì)的節(jié)省能系統(tǒng)，動(dòng)作準(zhǔn)確，低耗。精密可靠的電控系統(tǒng)。②塑料中空成型機(jī),分為cpj-0.7z和zl1.5x2兩種規(guī)格

一.上汽通用五菱公司簡介

上汽通用五菱汽車股份有限公司是由上汽集團(tuán)、美國通用汽車公司、柳州五菱汽車有限責(zé)任公司三方合作的大型中外合資企業(yè)，其中上汽集團(tuán)占有股份50.1%，通用中國占有34％，柳州五菱汽車有限公司占有15.9%。公司位于廣西柳州市西郊，占地面積79萬平方米，擁有員工4,000多人。

公司堅(jiān)持簡單化、低成本制造方式，打造最廣泛的百姓喜愛的經(jīng)濟(jì)型汽車。公司占地面積79000平方米，擁有沖壓、車身、涂裝、總裝四大工藝車間，是公司目前主要的生產(chǎn)區(qū)域。

作為中國銷量第二的微型車生產(chǎn)商，上汽通用五菱汽車股份有限公司目前年生產(chǎn)能力達(dá)18萬輛。正在擴(kuò)大中的上汽通用五菱預(yù)計(jì)到2009年年生產(chǎn)能力達(dá)到336,000輛。

公司生產(chǎn)的產(chǎn)品包括商務(wù)用車、微型廂式客車、微型雙排貨車、微型單排貨車四大系列共210個(gè)品種車型。2003年12月，上汽通用五菱開始生產(chǎn)雪佛蘭spark微型轎車，這也是首次在國內(nèi)生產(chǎn)雪佛蘭品牌的轎車。

上汽通用五菱共有400家經(jīng)銷店和400家售后服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)密集分布在全國的29個(gè)省市自治區(qū)。2003年上汽通用五菱共銷售180,188輛汽車，比去年增長了22.8％。

上汽通用五菱公司在上汽集團(tuán)、通用汽車公司和柳州五菱汽車有限責(zé)任公司三方聯(lián)盟的領(lǐng)導(dǎo)下，充分利用聯(lián)盟的各方優(yōu)勢資源，引進(jìn)世界上先進(jìn)的經(jīng)營理念和管理系統(tǒng)，全面推進(jìn)企業(yè)業(yè)務(wù)流程重組和企業(yè)內(nèi)外資源集成整合，在采購體系、生產(chǎn)體系、技術(shù)開發(fā)體系、營銷體系、人力資源開發(fā)體系、質(zhì)量保證體系等方面實(shí)施精益化管理，公司的各項(xiàng)管理水平大大提高，具有核心競爭力的五菱價(jià)值鏈正初步形成，并努力成為在國內(nèi)領(lǐng)先、國際上有競爭力的汽車公司！

二、精益生產(chǎn)報(bào)告

林杰主講

精益定義：以最小的資源投入創(chuàng)造最大的生產(chǎn)價(jià)值，為顧客提供及時(shí)的產(chǎn)品和服務(wù)。

目標(biāo)：降低消耗，提高效益，消除生產(chǎn)過程中的增值活動(dòng)。

理想：零缺陷、零庫存、零浪費(fèi)。

效果：在生產(chǎn)過程中，消除所有“松弛點(diǎn)”。

管理核心：崗位管理。

生產(chǎn)方式的發(fā)展過程：單件小批生產(chǎn)—大量生產(chǎn)—精益生產(chǎn)

精益生產(chǎn)形成：

起源美國戴明：均衡發(fā)展，控制變差

發(fā)展日本豐田英二、大野耐一

jit（準(zhǔn)時(shí)制）

tqm（全面質(zhì)量管理）

理論美國美國麻省理工學(xué)院

《改變世界的機(jī)器》

精益生產(chǎn)特征：

·實(shí)行拉動(dòng)式生產(chǎn)

·靈活反應(yīng)市場需求，實(shí)行小批量生產(chǎn)，產(chǎn)品多樣化

·最大限度的減少庫存

·充分發(fā)揮設(shè)備效益

·改進(jìn)生產(chǎn)組織發(fā)揮小組作用

·改善公司與員工的關(guān)系，提高員工參與的積極性

·消除重復(fù)的錯(cuò)誤，最大限度的降低維修率

·采用看板作業(yè)，實(shí)行準(zhǔn)時(shí)制生產(chǎn)

·新產(chǎn)品開發(fā)采用精益措施

·改善與供應(yīng)商的協(xié)作關(guān)系，變“買賣關(guān)系”為“利益共同關(guān)系”

·開展主動(dòng)銷售

·注重市場調(diào)查，建立快速反應(yīng)顧客需求的營銷系統(tǒng)

精益生產(chǎn)三種體系：質(zhì)量網(wǎng)修、同步/精益組織、picos。

客戶的熱忱促動(dòng)了汽車的銷售，客戶的熱忱=美好的購買經(jīng)歷+美好的擁有經(jīng)驗(yàn)。

1.模具車間

模具中心是一個(gè)專業(yè)生產(chǎn)車間，主要生產(chǎn)汽車大型車身模具，中小型沖壓板，焊夾具，沖壓件檢具，鑄鍛模。

模具快速開發(fā)系統(tǒng)如下：

2.塑料件廠

塑料成型車間：五臺大型鑄塑機(jī)，主要加工車身部件外殼模型。如：儀表板

3.車橋廠

加工：前軸；后橋殼，差速器等。

采用流水線加工運(yùn)作

后記

為期兩周的實(shí)習(xí)結(jié)束了，在這期間我們總共在五個(gè)單位進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，在老師和工廠技術(shù)人員的帶領(lǐng)下看到了很多也學(xué)到了很多。讓我對原先在課本上許多不很明白的東西在實(shí)踐觀察中有了新的領(lǐng)悟和認(rèn)識。

在這個(gè)科技時(shí)代中，高技術(shù)產(chǎn)品品種類繁多，生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程也各不相同，但不管何種產(chǎn)品，從原料加工到制成產(chǎn)品都是遵循一定的生產(chǎn)原理，通過一些主要設(shè)備及工藝流程來完成的。因此，在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，首先要了解其生產(chǎn)原理，弄清生產(chǎn)的工藝流程和主要設(shè)備的構(gòu)造及操作。其次，在專業(yè)人員指導(dǎo)下，通過實(shí)習(xí)過程見習(xí)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及開發(fā)等環(huán)節(jié)，初步培養(yǎng)我們得知識運(yùn)用能力。概括起來有以下幾方面：

1.了解了當(dāng)代機(jī)械工業(yè)的發(fā)展概況，生產(chǎn)目的、生產(chǎn)程序及產(chǎn)品供求情況。

2.了解了機(jī)械產(chǎn)品生產(chǎn)方法和技術(shù)路線的選擇，工藝條件的確定以及流程的編制原則。

3.了解了機(jī)械產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)格、包裝和使用要求。

4.在企業(yè)員工的指導(dǎo)下，見習(xí)生產(chǎn)流程及技術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鍛煉自己觀察能力及知識運(yùn)用能力。

5.社會(huì)工作能力得到了相應(yīng)的提高,在實(shí)習(xí)過程中，我們不僅從企業(yè)職工身上學(xué)到了知識和技能，更使我們學(xué)會(huì)了企

篇（2）

機(jī)械制圖是機(jī)械基礎(chǔ)知識的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及邏輯思維能力，對學(xué)生機(jī)械水平的提高有著重要作用。在機(jī)械制圖教學(xué)中，教師主要依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的識圖能力以及空間想象力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有效解決各種實(shí)際機(jī)械問題，準(zhǔn)確判斷各種制圖問題的本質(zhì)規(guī)律，這樣才能全面提高學(xué)生的機(jī)械制圖水平。在機(jī)械制圖過程中，學(xué)生需對圖形的具體形象進(jìn)行明確，并在腦海中形成一定的空間形象，之后通過聯(lián)想和對比對圖形的特性進(jìn)行分析，在形成新的空間圖像，從而有效完成制圖操作。在機(jī)械制圖教學(xué)中，學(xué)生在識圖時(shí)需將三視圖通過一定的思維方法轉(zhuǎn)換為空間立體圖形，之后通聯(lián)想、拆合等操作，在腦海中形成具體的空間形象，進(jìn)而準(zhǔn)確了解圖形中所包含的各種知識。所以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力是提高學(xué)生識圖能力的關(guān)鍵，也是幫助學(xué)生提升整體機(jī)械水平的重要舉措。因此，在機(jī)械主題教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育有著重要意義。

機(jī)械制圖教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施要求教師采取有效措施提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主探究意識，能夠產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)機(jī)械制圖知識的欲望，從而更好提升學(xué)生整體機(jī)械水平。在創(chuàng)新教育的指導(dǎo)下，教師須以學(xué)生為教學(xué)主體，改變以往自己主講的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行制圖實(shí)操，讓學(xué)生由被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)，由接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐R。以往教師總是只顧自己講解，沒有考慮到學(xué)生的接收情況，而在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下，教師需培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生在無人看管的情況下也能按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行制圖訓(xùn)練。因此，在創(chuàng)新教育的作用下，學(xué)生的機(jī)械制圖水平能得到有效提高，更好保障機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量。

二、機(jī)械制圖教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的方法

（一）加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)

在機(jī)械制圖教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)不僅能較好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生解決存在的各種問題，進(jìn)而有效提升學(xué)生機(jī)械水平，因此，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)有著重要作用。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒有轉(zhuǎn)變以自身為教學(xué)主體的思想觀念，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，而且與學(xué)生之間的溝通交流較少，致使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；在這種灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不能得到有效提高，而且在一些制圖問題上存在著較大困惑，但又不能及時(shí)得到解決，進(jìn)而嚴(yán)重影響課堂質(zhì)量。因此，在創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)下，教師可以設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過問題探究法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考和探索，并讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，從而更好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械知識。

（二）優(yōu)化制圖教學(xué)方法

機(jī)械制圖與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)之間有著緊密聯(lián)系，有著較強(qiáng)的專業(yè)性，而且注重實(shí)操，所以教師必須對制圖教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以提高學(xué)生的實(shí)際制圖能力。很多教師依舊采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，偏重理論知識的講解，制圖實(shí)操環(huán)節(jié)較少，在這種情況下，學(xué)生所學(xué)到的制圖知識難以有效解決實(shí)際制圖問題，給學(xué)生的發(fā)展帶來不利。因此，在創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)下，教師可以采取問題探究法進(jìn)行制圖教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望來引導(dǎo)學(xué)生對制圖知識進(jìn)行自主探究，從而更好提高學(xué)生的實(shí)操能力。例如，在學(xué)習(xí)三視圖的形成及投影規(guī)律時(shí)，教師可以這樣問，“當(dāng)不同角度的光線照射到同一物體上時(shí)，所形成的投影是一樣的嗎”。在問題的指導(dǎo)下，學(xué)生的探究興趣被較好調(diào)動(dòng)起來，并開始進(jìn)行自主思考。此時(shí)教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，“如果光線從不同角度照射到我們的教材上，所形成的投影形狀都是長方形的嗎”。有些學(xué)生會(huì)回答，“都是長方形”；有些學(xué)生則回答，“由于光線從不同角度進(jìn)行照射，所以所形成投影的形狀可能都是長方形，但大小會(huì)存在差異”。之后教師則可進(jìn)行總結(jié)，解決學(xué)生還不夠理解的問題。

（三）有效設(shè)計(jì)制圖作業(yè)

篇（3）

飲酒是我國一種重要的食物文化，在人民生活中占一定的地位。并且隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷進(jìn)步，飲酒人數(shù)和數(shù)量也在相應(yīng)的增加。進(jìn)來由于臨床加強(qiáng)了對心血管以及糖尿病等方面的關(guān)注，代謝綜合征（MS）成為健康探究的一個(gè)重要課題。MS是由多種代謝異常因素聚集的一種病理狀態(tài)[1]，主要表現(xiàn)為肥胖、血壓增加以及糖調(diào)節(jié)異常（IGR）等。WHO認(rèn)為，較長時(shí)間的酒齡與其有明顯的關(guān)系，飲酒時(shí)間長達(dá)5年者，一般會(huì)出現(xiàn)中心肥胖，且由于各血液指標(biāo)的相應(yīng)變化而致使IGR；MS者多會(huì)伴有IGR。鑒于飲酒與以上疾病的關(guān)系，本次筆者選擇309例飲酒者進(jìn)行MS與飲酒之間的關(guān)系分析。發(fā)現(xiàn)長期飲酒者，會(huì)出現(xiàn)血液各指標(biāo)的變化，以及伴有血壓增加，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2010年2月-2013年2月在本院體檢門診進(jìn)行檢查的309例飲酒男性以及103例拒酒者。309例飲酒者根據(jù)其酒齡分三組，每組103例。A1組酒齡為5～10年，平均年齡（43.7±2.8）歲，平均每周飲酒量（13.3±1.3）drink（1 drink=12 g乙醇）；A2組酒齡10～15年，平均年齡（43.6±2.3）歲，平均每周飲酒量（13.2±1.7）drink；A3組酒齡>15年，平均年齡（42.7±2.5）歲，平均每周飲酒量（13.3±1.8）drink。103例拒酒者為NC組，平均年齡為（43.2±2.8）歲，平均每周飲酒量為（13.6±1.9）drink。MS新診斷標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)中心性（或腹型）肥胖為基本條件[2]。糖代謝分類采用2003年美國糖尿病學(xué)會(huì)建議標(biāo)準(zhǔn)：5.8 mmol/L≤FBG

1.2 方法

1.2.1 樣本收集 探究者在接受檢測之前的12 h內(nèi)禁食。次日早上進(jìn)行空腹抽血檢測。包括三酰甘油（TG）、總膽固醇（TC）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）和低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）等[6-7]。

1.2.2 計(jì)算公式 穩(wěn)態(tài)模型公式：胰島素抵抗指數(shù)（IR）=

FBG×Fins/22.5；BMI=體質(zhì)量（kg）/身高2（m2）[8-12]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)或方差分析，計(jì)數(shù)資料比較采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

四組間各指標(biāo)比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

本次探究結(jié)果顯示，飲酒時(shí)間達(dá)到5年者，體內(nèi)的TG、TC以及LDL-C等指標(biāo)明顯地增高。而作為健康指標(biāo)的HDL-C則顯著降低。飲酒者隨著酒齡和酒量的增多飲食結(jié)構(gòu)慢慢發(fā)生改變，飲食多以高能量食物為伴酒菜，而米飯、面食等主食及蔬菜類逐漸減少。在高糖及高脂的作用下，加之運(yùn)動(dòng)量的相對降低，往往會(huì)發(fā)生中心肥胖。長期的肥胖刺激會(huì)導(dǎo)致飲酒者體內(nèi)的細(xì)胞發(fā)生IR改變，并且向IGR逐漸轉(zhuǎn)變。大量乙醇在體內(nèi)發(fā)揮作用，刺激機(jī)體產(chǎn)生多余的FFA。較高水平的FFA能夠促進(jìn)肝臟的代謝，導(dǎo)致肝臟的糖異生過程不斷增多。該過程不斷的提高血液內(nèi)的胰島素。經(jīng)過較長時(shí)間的高水平刺激，最終導(dǎo)致機(jī)體發(fā)生IGR。MS者大多合并有較多的慢性疾病，IGR是該病的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。MS患者為了能夠維持機(jī)體的正常代謝，特別是保證充足的糖代謝，促使胰島細(xì)胞發(fā)生一些相應(yīng)的變化，這是MS的主要發(fā)生原因。

飲酒時(shí)間在10年以上者，其出現(xiàn)IGF的概率隨之上升。在飲酒初期，患者只表現(xiàn)為血壓以及血糖水平的變化，逐漸出現(xiàn)高脂血癥以及IGR等現(xiàn)象。血液內(nèi)較高水平的LDL-C以及膽固醇等物質(zhì)對血管內(nèi)膜產(chǎn)生損傷，大量單核細(xì)胞聚集在損傷的內(nèi)皮細(xì)胞。單核細(xì)胞進(jìn)入內(nèi)膜下變?yōu)榫奘杉?xì)胞，通過不斷的通過吸收脂肪物質(zhì)而變成泡沫細(xì)胞。以上為管壁粥樣硬化的最早變化，隨著泡沫細(xì)胞的不斷演變以及對管壁的持續(xù)刺激，其結(jié)局為管壁的動(dòng)脈硬化。IGR與腹型肥胖密切相關(guān)。探究顯示，較長時(shí)間的大量飲酒，以及同時(shí)進(jìn)食大量的脂肪，都會(huì)極大的增加體內(nèi)TG量，進(jìn)一步地提高機(jī)體脂肪量，最終成為腹型肥胖者。肥胖者血液內(nèi)的FFA水平顯著升高，正常的基礎(chǔ)代謝被抑制。而由于大量的胰島素被激活促使機(jī)體多胰島素的敏感性明顯下降。此外，體內(nèi)的高水平的FFA可以促進(jìn)糖異生過程，顯著降低肝臟功能，進(jìn)而發(fā)生高胰島素血癥等。持續(xù)高水平的胰島素刺激促使機(jī)體發(fā)生胰島素抵抗，加進(jìn)了MS的進(jìn)程。由此證明，酒齡是MS的獨(dú)立危險(xiǎn)因素。伴隨著酒齡的延長，中心肥胖越加明顯，體內(nèi)的TG水平顯著的升高而HDL有所下降，有較高的MS發(fā)生幾率。所以限制飲酒能夠有效的防止MS的發(fā)生。

有探究顯示，BMI較高的飲酒者，其血管硬化的嚴(yán)重程度較大，血壓升高的可能性也較高。也就是說，酒齡較長者極其容易發(fā)生IGR，并且隨著飲酒時(shí)間的加長，IGR的嚴(yán)重程度相應(yīng)增加。通過對比四組研究對象的各檢測指標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，隨著飲酒時(shí)間的延長，BMI、TGL、LDL-C以及IGR等值均會(huì)增加，而HDL-C卻逐漸降低。也就是說，飲酒與MS之間的聯(lián)系是非常明顯的。并且飲酒的時(shí)間越長，患者體內(nèi)發(fā)生的不良改變越明顯，其作為MS的獨(dú)立因素應(yīng)該盡量被控制。

綜上所述，由于飲酒率的增加以及飲酒導(dǎo)致的不良影響的增多，對該方面的探究也在不斷的增多。相關(guān)研究顯示酒齡與MS以及IGR的關(guān)系密切的相關(guān)。飲酒時(shí)間較長者，其體內(nèi)各指標(biāo)的水平均有明顯的改變，體重指數(shù)升高，血壓增加，而HLD卻相應(yīng)降低。所以有效的對飲酒進(jìn)行控制可以較好的預(yù)防MS。

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篇（4）

中圖分類號：H313 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.022

1 貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論

戴維?奧蘇貝爾（David P.Ausubel，1918-2008）是美國當(dāng)代著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家。他最出名的研究主要集中在學(xué)校學(xué)習(xí)理論這一研究領(lǐng)域，并由此提出了認(rèn)知――接受學(xué)習(xí)理論。他對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)提出了新的認(rèn)識，同時(shí)也對講解式教學(xué)做出了新的思考。奧蘇貝爾認(rèn)為，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為兩類。一類是將學(xué)習(xí)分為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)的知識形成的步驟而獲取知識，并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式；與之相對的接受學(xué)習(xí)，則是指學(xué)生通過老師發(fā)現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識的一種學(xué)習(xí)方式。前者適合解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，后者更適合大量材料特別是理論材料的學(xué)習(xí)。由于課堂里大多教學(xué)習(xí)材料是以語言文字材料呈現(xiàn)的，所以學(xué)生的學(xué)多是以接受學(xué)習(xí)為主。第二種分類是將學(xué)習(xí)分為“意義學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”。所謂意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；而機(jī)械學(xué)習(xí)是對符號字面上聯(lián)系的死記硬背，并不能理解符號所代表的知識。他認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)未必就是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也未必就是意義學(xué)習(xí)。如果教師講授得法，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，則此學(xué)習(xí)必為意義學(xué)習(xí)。而學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，如果只是機(jī)械地記住解決問題的典型的步驟，而不知其所以然，則此學(xué)習(xí)必為機(jī)械學(xué)習(xí)。所以，奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該主要是一種有意義的接受學(xué)習(xí)。

2 有意義學(xué)習(xí)的條件

在奧蘇貝爾看來，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件：第一，學(xué)習(xí)者必須具有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者一種主動(dòng)地在新知識與已有的適當(dāng)觀念之間建立聯(lián)系的傾向性；第二，學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義，即學(xué)習(xí)材料本身可以與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；第三，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念。

只有同時(shí)滿足上述的三個(gè)條件，有意義學(xué)習(xí)才有可能開展。新學(xué)習(xí)材料的邏輯意義才能轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)者有特定潛在意義的知識，最終學(xué)習(xí)者達(dá)到對新知識的理解，獲得心理意義。所謂心理意義是“一個(gè)或一組符號與認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”，獲得新知識的心理意義既是有意義學(xué)習(xí)的目的，也是它的結(jié)果。有于學(xué)習(xí)者年齡、生活環(huán)境、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的個(gè)體差異，同一新知識經(jīng)過有意義學(xué)習(xí)，在不同學(xué)習(xí)者頭腦中所獲得的心理意義也不盡相同。

回憶當(dāng)時(shí)詞根、詞綴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幾乎與進(jìn)行奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件完全契合。首先，筆者從小對英語興趣濃厚，英語水平居班級前列，以此產(chǎn)生的信心又促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，學(xué)習(xí)者也就具備了充分的學(xué)習(xí)心向；其次，詞根、詞綴是一個(gè)完整而成熟的構(gòu)詞系統(tǒng)，英語正是借助這些詞根、詞綴派生出一個(gè)龐大的同源詞匯家族，其邏輯性久經(jīng)考驗(yàn)；最后，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當(dāng)觀念，筆者本身就是一個(gè)英語愛好者，有一定的單詞積累，也在學(xué)習(xí)過程中自己總結(jié)出了一些學(xué)習(xí)單詞的心得，能夠很好地接受并理解老師傳授的這一套新方法。

3 詞綴記憶法

詞根詞綴記憶法是根據(jù)詞根詞綴的意義并加以想象來理解詞匯意義的一種單詞記憶方法。想理解英文單詞的詞根、詞綴，可以類比我們自己的漢字。例如：漢字中的“財(cái)”“貨”“購”“販”“資”等與金錢有關(guān)的字，都有一個(gè)“貝”字部，這是因?yàn)橹袊糯浴柏悺弊鳛樨泿牛绻肋@段歷史就能對這些漢字的色彩與意義略知一二。可以說，英語中的詞根（root）就是對應(yīng)漢語中的字根，也就是我們說的偏旁部首。詞根是英語語素，是指不能再分的最小單位，能代表一個(gè)完整的意思并獨(dú)立存在，例如： nation， art， face， view等等 。詞綴（affix）是指加在詞根之前或之后的一個(gè)最小語素，它也有一定意義，但是不能獨(dú)立存在，必須依附于詞根，可分為前綴（加在詞根之前）和后綴（加在詞根之后）。一般前綴改變詞義，后綴改變詞性。在英語閱讀中，難免遇上不認(rèn)識的單詞，但如果有一定的詞根、詞綴積累，就可以判斷出生詞的詞性以及詞匯的色彩、含義，甚至能組合出它的準(zhǔn)確含義。常用的前綴不過二三十個(gè)，而常用的詞根亦不過百，由此演化生成而來的單詞卻成千上萬，這種方法就像是打開英語寶庫的鑰匙，幫學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)迅速提高詞匯量。

4 有意義學(xué)習(xí)在英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)初期，通常是從最簡單的問好、起英文名與英文歌學(xué)唱等開始，這些任務(wù)富有趣味，難度也較低。可隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者漸漸感到不僅詞匯數(shù)量越來越多，形式也越來越復(fù)雜：如同一個(gè)單詞，只是詞性不同、時(shí)態(tài)不同，拼法就不同，這些現(xiàn)象幾乎不會(huì)出現(xiàn)在我們的母語中。盡管，善于總結(jié)的學(xué)習(xí)者，往往可以在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)一些英語詞匯的基本規(guī)律，即一些常見的詞綴的詞性含義，比如：現(xiàn)在分詞詞綴“ing”，名詞詞綴“ion”、“ent”、“cy”、“ance”等，形容詞詞綴“ful”、“able”、“tive”等……可這樣零散記憶，對整個(gè)英語體系中千千萬萬單詞，仍舊是杯水車薪。

4.1 培養(yǎng)興趣，激發(fā)心向

要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)部條件就是學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者有興趣和動(dòng)機(jī)主動(dòng)聯(lián)系新舊知識并通過理解，而不是靠機(jī)械背記來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。通過看一些英語原文的影視作品，或是聽、唱一些英文歌曲都是營造外語學(xué)習(xí)氛圍、提升興趣的好辦法。舉例來說，聽音樂的一大好處是旋律上口、很容易記住，歌曲中往往還有相當(dāng)一部分重復(fù)的旋律反復(fù)吟唱，這無疑在無形中起到了加強(qiáng)記憶的作用。

4.2 以熟記生，適度聯(lián)想

與其說詞根、詞綴記憶法是一種新的單詞記憶方法，倒不如說它只是一套新的框架，學(xué)習(xí)者做的只是利用它來重新梳理自己的單詞庫而已。剛接觸它時(shí)筆者也質(zhì)疑：“記詞根相當(dāng)于多記了一個(gè)單詞，是否還不如直接死記硬背？”如果一個(gè)詞根確實(shí)只能幫助記憶一兩個(gè)單詞的話，確實(shí)不該多此一舉。但是后來筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者完全可以找到一個(gè)含有該詞根的熟詞，即進(jìn)行一次“上位學(xué)習(xí)”：新知識通過把一系列已有的概念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。通過回溯熟悉的詞根，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的原來并不是一個(gè)個(gè)“全新”的單詞，腦海中分明早已有它們的記憶碎片。相應(yīng)地，在熟記了大量常見詞根含義后，有了想象的空間，又可反過來進(jìn)行“下位學(xué)習(xí)”，即：通過將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容程度較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或心命題的意義，比如單詞“ambition”，前綴“amb”意思是“around”，”it”代表“go”，amb + it + ion（名詞后綴）=go around，即到處走，古羅馬競選制度為選舉人四方游走，發(fā)表演說以籠絡(luò)人心，贏得選票，這種制度在西方國家延續(xù)至今，競選當(dāng)然可以體現(xiàn)出一個(gè)人的雄心或者野心咯！通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想，不僅記住了單詞，還對其意義本質(zhì)有了更深層的理解。

5 結(jié)語

想要英語詞匯學(xué)習(xí)“有意義”，離不開教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的共同努力。教學(xué)上，新舊知識要相互作用，才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和信心；學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者也要保持熱情與心向，并注意在新舊知識聯(lián)系的基礎(chǔ)上加以主動(dòng)理解，在實(shí)踐中不斷練習(xí)，讓背記單詞變得輕松愉快而高效！

參考文獻(xiàn)

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1機(jī)械教學(xué)過程呈現(xiàn)的具體特征

1.1機(jī)械教學(xué)的規(guī)律性

對比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，現(xiàn)代化的機(jī)械教學(xué)方法具有更強(qiáng)的規(guī)律性，并且直接呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的趨勢。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中存在一定的復(fù)雜性，難以在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，因此教師必須要為學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)，把學(xué)生作為主體來開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)和范圍，切實(shí)抓住教學(xué)的中心點(diǎn)，且不斷健全教學(xué)任務(wù)，從而形成系統(tǒng)化的機(jī)械教學(xué)體系。從機(jī)械課程教學(xué)的角度來看，主要是圍繞幾個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，例如，傳動(dòng)、軸和液壓等模塊，由以上的核心模塊來構(gòu)成機(jī)械教學(xué)的課程。

1.2機(jī)械教學(xué)的可變性

在教學(xué)過程中，有許多不確定的因素，因此教師必須要針對不同的機(jī)械設(shè)備采取不同的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對工程的風(fēng)險(xiǎn)問題進(jìn)行綜合分析，提出相應(yīng)解決辦法的能力。從上述的分析中可以看出，機(jī)械教學(xué)中的完整性，對學(xué)生的辨別能力將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。若是采用準(zhǔn)確的處理方法便可以顯著提升系統(tǒng)工程，那么現(xiàn)代化的教學(xué)方法顯然成為重要的問題。

1.3機(jī)械教學(xué)的系統(tǒng)化

從某種程度上看，機(jī)械式的教學(xué)基本上圍繞著傳動(dòng)、液壓機(jī)構(gòu)軸系等方面來進(jìn)行，其中涉及到模塊的教學(xué)任務(wù)，使得機(jī)械教學(xué)變得更加系統(tǒng)化。為此，必須要明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步改善落后的教學(xué)理念，從而更好地實(shí)施系統(tǒng)化的機(jī)械教學(xué)模式，以此來健全機(jī)械教學(xué)的系統(tǒng)功能，同時(shí)，可以利用機(jī)械設(shè)計(jì)和相應(yīng)的基礎(chǔ)知識需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

1.4機(jī)械教學(xué)的綜合性特征

在現(xiàn)代化的機(jī)械教學(xué)進(jìn)程中，若是任何的項(xiàng)目出現(xiàn)問題，則需要采取針對性的解決措施，同時(shí)對工程的問題進(jìn)行綜合考慮，嚴(yán)格按照基本的設(shè)計(jì)問題、設(shè)備和材料等方面的問題，利用應(yīng)用程序相關(guān)的輔助方法。此外，由于機(jī)械教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)的分析，因此必須要完善教學(xué)內(nèi)容的完整性。但是，由于很多的因素會(huì)直接影響到機(jī)械教學(xué)的效果，在教學(xué)過程中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容趨于廣泛性，且具有全面性。

2利用現(xiàn)代化教學(xué)方法提升機(jī)械教學(xué)的效果

2.1注重啟發(fā)式教學(xué)的利用

一定程度上，啟發(fā)式的教學(xué)方法，其目標(biāo)主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓其更愿意投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，在教學(xué)方法上，必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。在教學(xué)活動(dòng)上，必須以如何組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面為主，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和水平。在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須要重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，只有這樣，才能更好地逐步提升機(jī)械教學(xué)的效果。除此之外，在教學(xué)過程中，必須要對教師的教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，綜合利用多種教學(xué)方法，以此來加強(qiáng)現(xiàn)代化的教學(xué)方法在機(jī)械教學(xué)中的作用。

2.2注重教學(xué)方法的個(gè)性化趨勢

在機(jī)械教學(xué)中，必須要針對不同學(xué)生的個(gè)性來采取個(gè)性化的教學(xué)方法。而學(xué)校在教學(xué)的過程中，若是沒有肯定學(xué)生的個(gè)性化，將會(huì)直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力，嚴(yán)重打擊學(xué)生對機(jī)械教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。為此，在現(xiàn)代化的教學(xué)方法中，必須要切實(shí)增加對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，而這些主要是體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，促使學(xué)生在更大的空間中發(fā)表他們對機(jī)械學(xué)習(xí)的看法和建議。同時(shí)，在教學(xué)過程中，必須根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在教學(xué)內(nèi)容上制定更加具有個(gè)性化的教學(xué)方案。當(dāng)然，在這一過程中，個(gè)性化的增加必然會(huì)促使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生對機(jī)械學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

2.3機(jī)械教學(xué)的多元化

在我國傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)過程中，教學(xué)方法和教學(xué)模式較為單一，學(xué)生的能力水平的培養(yǎng)將會(huì)變得更加片面化，對學(xué)生今后在機(jī)械問題的處理上帶來極其不利的影響。為此，在現(xiàn)代化的教學(xué)方法要求中，對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式必然會(huì)根據(jù)現(xiàn)代機(jī)械教學(xué)的要求進(jìn)行。例如，在現(xiàn)代化的機(jī)械教學(xué)中的調(diào)查和討論中以及設(shè)備測試等各個(gè)方面會(huì)持續(xù)增加。而上述的這些環(huán)節(jié)，將會(huì)在學(xué)生處理綜合性的機(jī)械問題上有極大的幫助。在現(xiàn)代化的教學(xué)方法中，一定要充分借鑒多種教學(xué)方法并進(jìn)行對比分析，總結(jié)出各方面的優(yōu)勢和不足之處，這樣才能更好地推動(dòng)機(jī)械教學(xué)的多元化。

3結(jié)束語

綜上所述，鑒于機(jī)械教學(xué)的不斷發(fā)展，其教學(xué)方法必然會(huì)不斷完善，切實(shí)采取現(xiàn)代化的教學(xué)方法，這樣才能更好地培養(yǎng)具有高素質(zhì)的機(jī)械專業(yè)人才。通過提高機(jī)械教學(xué)的水平和質(zhì)量，豐富機(jī)械教學(xué)內(nèi)容的多元化，才能不斷推動(dòng)機(jī)械教學(xué)工作的順利進(jìn)行，從而更好地建立現(xiàn)代化的機(jī)械教學(xué)體系，全面推動(dòng)機(jī)械專業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

作者:黃金榮 單位:陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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中圖分類號:G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0195-01

“自主學(xué)習(xí)”具有廣義與狹義之分,廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過多種手段和途徑,進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。狹義的“自主學(xué)習(xí)”是針對教學(xué)而言的,它是一種以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,是一種針對被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)而言的學(xué)習(xí)方式。隨著新一輪課程改革的推進(jìn),構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式已成為素質(zhì)教育的“主渠道”。

一、明確意義――實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,課堂作為一個(gè)雙邊教學(xué)的過程,教師和學(xué)生是其兩個(gè)基本要素。一切教育的影響必須通過學(xué)生的積極主動(dòng)性才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們在自主探索和合作交流過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法,獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”自主學(xué)習(xí)具有選擇性與協(xié)作性等特征。所謂“選擇性”即學(xué)習(xí)者面對諸多學(xué)習(xí)信息時(shí),能做到有效地發(fā)現(xiàn)收集、準(zhǔn)確地選擇處理,充分體現(xiàn)出對信息的敏銳感受力、捕捉力和理解力;所謂“協(xié)作性”是指在小組學(xué)習(xí)的過程中,具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠主動(dòng)適應(yīng)群體、團(tuán)體的生活,在活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的人際交往意愿和能力。實(shí)踐表明,在自主學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者能充分發(fā)揮自身的主體作用,始終以一種主人翁的意識和態(tài)度從事學(xué)習(xí)和工作,長期以往有助于形成自己的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)自身學(xué)習(xí)潛能的挖掘和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍――實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的保證

教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生對所學(xué)學(xué)科興趣與否很大程度上取決于師生之間的關(guān)系。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,通過建立良好的師生關(guān)系,能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,調(diào)動(dòng)生動(dòng)活潑的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴,從而更好地提高課堂教學(xué)的實(shí)效,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。具體要求:(1)樹立民主平等的現(xiàn)代教學(xué)觀。課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間互動(dòng)的過程,要想實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效發(fā)展,教者必須樹立民主平等的現(xiàn)代教學(xué)觀,著力創(chuàng)設(shè)民主和諧、愉快的課堂氛圍,充分熱愛、理解、尊重、寬容學(xué)生,從而讓學(xué)生感受教師可親、可敬、可信。(2)樹立以人為本的學(xué)生主體觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,自身發(fā)展的主體。尊重學(xué)生,以學(xué)生為主體是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的保證。因此,在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們應(yīng)充分樹立以人為本的學(xué)生主體觀,充分尊重學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)潛能,平等地對待學(xué)生.把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)的時(shí)間和課堂教育的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練――實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

(一)鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。陶行知說:“學(xué)貴知疑,大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn),不疑則不進(jìn)。”愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”教學(xué)實(shí)踐表明,質(zhì)疑是學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí),積極思考的表現(xiàn),是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的重要途徑之一。因此,在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問,讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,充分激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程之中,出示例題時(shí),可讓學(xué)生提出問題;在教學(xué)的每一個(gè)步驟中,也可讓學(xué)生不斷質(zhì)疑;總結(jié)全課時(shí),也應(yīng)讓學(xué)生袒露疑問。需要注意的是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的提問,不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

(二)創(chuàng)設(shè)開放問題。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題,能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出多角度、多方式思考問題的空間,使學(xué)生在解決問題的過程中獲得不同的解決問題的策略。例:一位老師教學(xué)“乘車問題”的內(nèi)容時(shí),出示如下問題:“在一次團(tuán)隊(duì)旅游活動(dòng)中,共有28人參加旅游,共需要大車和小車若干輛。大車每輛最多坐8人,小車每輛最多坐4人。問:究竟如何派車才更為合理呢?”針對這一問題,同學(xué)們進(jìn)行了熱烈討論,并展開自主交流,不同的學(xué)生都發(fā)表了自己富有個(gè)性化的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為:派2輛大車,3輛小車較為合理,列式為2×8+3×4=28(人),正好坐滿。而有的學(xué)生卻認(rèn)為:如果沒有空位,客人們的行李就沒有地方放,假如有老年人,更應(yīng)該空出幾個(gè)座位供他們休息。所以可以直接派出4輛大車,列式為:4×8=32,空出4個(gè)座位讓人們放行禮或供老人休息。這時(shí)又有學(xué)生提出:在一些大型的旅游車上有專門供人們放行禮或供人休息的軟鋪,因此不需要空出多余的座位,所以完全坐滿才是最合理的選擇。同樣,還能節(jié)省多派車的費(fèi)用。…… 在激烈的爭論中,同學(xué)們思維得以交流,智慧得以碰撞,潛能得以展示。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的理念,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識,更學(xué)會(huì)了做人。

總之,“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,要想改變以往“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”的弊端,我們應(yīng)大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)加大這方面的思考力度。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：1t256.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1007-2349（2017）03-0044-02

腸易激綜合征（IBS）是常見的腸道系統(tǒng)疾病，患者主要表現(xiàn)為腹痛、腹脹、排便習(xí)慣以及大便性狀的異常，病情持續(xù)存在或呈間歇性發(fā)作，缺乏明顯的形態(tài)學(xué)和生化學(xué)的異常改變，臨床上以腹瀉型較為常見。本院采用參苓白術(shù)散聯(lián)合雙歧三聯(lián)活菌膠囊治療了腹瀉型IBS，取得了較為顯著的臨床療--效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇2014年8月2016年8月本院收治的腹瀉型IBS患者120例，隨機(jī)分為觀察組和對照組，每組各60例。其中，觀察組男38例，女22例；年齡21-68歲，平均年齡（44.73±9.23）歲；病程6個(gè)月～8 a，平均病程（2.46±0.67）a。對照組男36例，女24例；年齡20～69歲，平均年齡（44.57±9.18）歲；病程6個(gè)月～9 a，平均病程（2.72±0.64）a。分析2組的臨床資料，結(jié)果均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2納入及排除標(biāo)準(zhǔn) 納入標(biāo)準(zhǔn)：所有患者的診斷標(biāo)準(zhǔn)均符合羅馬Ⅲ的標(biāo)準(zhǔn)。排除標(biāo)準(zhǔn)：①妊娠以及哺乳期的婦女；②既往有胃腸道器質(zhì)性疾病以及腹腔手術(shù)史的患者；③嚴(yán)重的心、肝、腎等器質(zhì)性疾病；④精神障礙的患者。

1.3方法 對照組單純給予雙歧三聯(lián)活菌膠囊進(jìn)行治療，每次40 mg（2粒），每日2次。觀察組在對照組治療措施的基礎(chǔ)上聯(lián)合參苓白術(shù)散進(jìn)行治療，處方：黨參、茯苓、炒白術(shù)、蓮子肉、桔梗各10 g，山藥、薏苡仁、炒扁豆、炙甘草各5 g，砂仁5 g；水煎服，1劑/d，餐前服用，每日服用2次。2組患者均連續(xù)治療6周。

1.4觀察指標(biāo)及判定標(biāo)準(zhǔn) ①療效判定。顯效：患者的腹痛、腹脹以及腹瀉等臨床癥狀基本消失，大便次數(shù)以及糞便性狀均恢復(fù)正常；有效：患者的臨床癥狀明顯的減輕減輕，大便次數(shù)顯著減少，糞便性狀基本恢復(fù)正常；無效：患者的臨床癥狀未緩解，大便次數(shù)以及糞便性狀均無改善。②血漿生長抑素（ss）和神經(jīng)肽Y（NPY）水平。分別在治療前后檢測比較2組患者的SS、NPY水平。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料2組間的比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料率的兩組間比較采用x2檢驗(yàn)。P

2結(jié)果

2.12組臨床療效比較 見表1。

2.22組血漿ss與NPY水平比較 見表2。

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歷史教材學(xué)生粗略都能看懂。在歷史領(lǐng)域里，“知”與“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”得多與少、深與淺的差異。對于歷史學(xué)習(xí)而言，學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下，借助參考書（《辭海》、教師用教學(xué)參考書、教輔書籍等），學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

一、淺層式學(xué)習(xí)方式。

采用淺層式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外部產(chǎn)生，為應(yīng)付教師、考試而學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)生主要采取機(jī)械學(xué)習(xí)及一些應(yīng)付性的、膚淺的、消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。如：“死記硬背”，它的癥結(jié)在于學(xué)生對新舊知識結(jié)構(gòu)之間脫節(jié)。新知識因缺乏原有知識的支持而不能融入整個(gè)知識結(jié)構(gòu)之中，而游離于知識結(jié)構(gòu)之外的知識片段是既無法長時(shí)間地保留在記憶中，對許多學(xué)生來說這些知識又是脫離他們的實(shí)際的。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,我們常常會(huì)遇到這樣一個(gè)現(xiàn)象,有些學(xué)生對于野史逸聞總是侃侃而談、滔滔不絕,但當(dāng)真正考試的時(shí)候總是拿不出成績。久而久之，在學(xué)生的心目中歷史學(xué)習(xí)就變成了“無意義學(xué)習(xí)”。 人類社會(huì)是一個(gè)漸變的發(fā)展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。所以，歷史導(dǎo)讀的又一任務(wù)，就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識知識的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫 向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生對歷史知 識的認(rèn)識不再是孤立的、靜止的，而是整體的，動(dòng)態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識的認(rèn)識水平能夠由表及里逐步提高 。因此，掌握歷史知識結(jié)構(gòu)的閱讀，采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。

二、成就式學(xué)習(xí)方式。

采用成就式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨成就產(chǎn)生，主要是為與別人競爭，爭取好成績而學(xué)習(xí)。他會(huì)利用各種學(xué)習(xí)技能，花費(fèi)較多的時(shí)間和努力遵從教師的要求去完成各項(xiàng)作業(yè)，努力獲取高分。從目前的情況看，采用成就式學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生也是較多的。但這種在自我提高動(dòng)機(jī)下進(jìn)行的成就式學(xué)習(xí)，主要是著眼于眼前取得的外來利益（好的成績、名次），他們對歷史并不是發(fā)自內(nèi)心的感興趣，也不會(huì)真正意識到這門學(xué)科的價(jià)值，是不會(huì)產(chǎn)生持續(xù)而深入學(xué)習(xí)的愿望的。學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此導(dǎo)讀活動(dòng)必 須貫穿于教學(xué)的全過程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué) 中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不 斷實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

三、深層式學(xué)習(xí)方式。

采用深層式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由好奇心產(chǎn)生，為滿足興趣、探究意義而自發(fā)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，主要采用建構(gòu)主義的編碼和有意義的學(xué)習(xí)策略，能持之以恒地進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)，是一種質(zhì)的學(xué)習(xí)概念。類比遷移，總結(jié)解決問題的規(guī)律性，不僅有助于解決同類歷史問題，而且有助于認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)。其學(xué)習(xí)結(jié)果也是較高的，能認(rèn)識并監(jiān)控、管理自己的學(xué)習(xí)，甚至在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“遷移”。 在歷史教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，就是加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué) 習(xí)能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能 力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)，而其他活動(dòng)，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強(qiáng)調(diào)了閱讀對智 能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。

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一、興趣培養(yǎng)始于教學(xué)點(diǎn)滴

英語有一則諺語說，“良好的開端，是成功的一半。”（A good beginning is half done）。帶七年級學(xué)生的時(shí)候，我特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口講，不恥下問；認(rèn)真模仿，并養(yǎng)成整潔規(guī)范的書寫習(xí)慣。根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，舉行各種形式的比賽。請學(xué)生當(dāng)評委，用各種形式讓表現(xiàn)好的同學(xué)找到一種成就感，并帶動(dòng)暫時(shí)差一點(diǎn)的學(xué)生，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)熱潮。點(diǎn)燃學(xué)習(xí)英語的興趣之火。

二、興趣培養(yǎng)源于情景創(chuàng)設(shè)

運(yùn)用直觀的教具或生動(dòng)的媒體創(chuàng)設(shè)情景，可以讓學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容感興趣， 有利于教學(xué)活動(dòng)的展開與深入，也提高了學(xué)生的理解力和語言表達(dá)能力。如在仁愛版英語七年級下冊“Which is the way to the hospital？”這一話題中，我利用拉動(dòng)式幻燈片移動(dòng)“問路人”，要求學(xué)生描述正確的路線；接著又叫一名學(xué)生指路，另一學(xué)生移動(dòng)“問路人”按正確的描述去到目的地。這種邊聽邊演示的方法吸引了學(xué)生。學(xué)生的積極參與使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、直觀、興奮，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點(diǎn)又使學(xué)生的聽說能力都得到了鍛煉

三、興趣培養(yǎng)要學(xué)生善于總結(jié)

英語學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)并掌握的內(nèi)容太多。如果沒有一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會(huì)疲于枯燥而繁多的知識積累中，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被這種機(jī)械學(xué)習(xí)磨滅，最終放棄英語的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)新舊知識間的聯(lián)系，找出規(guī)律，方便記憶。

篇（10）

1.反思性學(xué)習(xí)的方式定位

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立自主有效的學(xué)習(xí)者，但是如何讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人呢？研究者已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及活動(dòng)中所涉及的與學(xué)習(xí)相關(guān)的其他因素進(jìn)行持續(xù)不斷的審視、探究和改進(jìn)，力求調(diào)節(jié)并完善自身的學(xué)習(xí)，并達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，近年來，我國有關(guān)反思性學(xué)習(xí)的研究存在二種傾向，一種把反思性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，另一種認(rèn)為反思性學(xué)習(xí)是一種策略，反思學(xué)習(xí)究竟該定位為策略還是方式呢？把反思性學(xué)習(xí)界定為一種學(xué)習(xí)方式更為貼切。

學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一種心理活動(dòng)，這種心理活動(dòng)是一種對學(xué)習(xí)過程的安排，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過程的各種因素即時(shí)生成的一種不穩(wěn)定的認(rèn)知圖式，這種圖式可以被學(xué)習(xí)者接受而成為經(jīng)驗(yàn)，也可以因?qū)W習(xí)者的忽略而消失。但是個(gè)體特有的獲取、保持、再現(xiàn)信息方式總稱為學(xué)習(xí)方式（Felder&Henriques，1995）。學(xué)習(xí)方式（Learning approach）（Witkin，1977）體現(xiàn)了個(gè)人分析問題和解決問題的個(gè)性化差異，它的重點(diǎn)在于“如何”加工信息而達(dá)到有效掌握，而不在于信息是“什么”，有“多少”。它是學(xué)生學(xué)習(xí)某種學(xué)習(xí)方法的總的趨勢，包括學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面。學(xué)習(xí)方式通常穩(wěn)定而持久，且不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式大不相同。Marton（1997）也認(rèn)為：一種學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)的意圖和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的有機(jī)組合，提出“學(xué)習(xí)觀念（意圖）+學(xué)習(xí)策略=學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果”這樣一個(gè)基本理念。

2.反思性學(xué)習(xí)方式與其他學(xué)習(xí)方式的關(guān)聯(lián)

與其他學(xué)習(xí)方式相比，反思性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式。它和其他學(xué)習(xí)方式又有什么樣的關(guān)系呢？

根據(jù)新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間是否具有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系這一方面出發(fā)，反思性學(xué)習(xí)屬于有意義學(xué)習(xí)，與機(jī)械學(xué)習(xí)是相對的。機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)生在填鴨式教學(xué)方式的影響下，處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成“唯書”、“唯師”的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是知識或信息的簡單接受、儲存、再現(xiàn)的過程。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生往往按照教師的要求，憑借著有限的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單的重復(fù)。而反思性學(xué)習(xí)則需要學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過反思，將自己原有的知識與新的知識建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而改變自己原有的知識圖式。在此學(xué)習(xí)過程中，對自己做什么，為什么做和應(yīng)該如何做進(jìn)行思考，從而探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，識別自身學(xué)習(xí)中的思想方法和假設(shè)原則，并調(diào)查這些原則和思想是如何影響學(xué)習(xí)實(shí)踐的，從而做出決定，對自己接下來該怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)行理性的規(guī)劃。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否以定論的形式呈現(xiàn)，反思性學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對的。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是以現(xiàn)成的，定論的形成提供給學(xué)習(xí)者的，他不要求學(xué)生通過獨(dú)立探索去發(fā)現(xiàn)知識、反思知識。而在反思性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過反思，在自己獨(dú)立或者他人的指導(dǎo)下，根據(jù)自己原有知識去反思知識，在原有的知識基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識。

根據(jù)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的控制程度或就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，反思性學(xué)習(xí)是與他主學(xué)習(xí)相對應(yīng)的。反思性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的反思學(xué)習(xí)愿望，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的，也就是說學(xué)習(xí)者能自覺能動(dòng)地學(xué)習(xí)而不是被外界逼著進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。在反思性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對自己為什么要學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)、學(xué)到了什么等問題有自覺的意識和反思。在反思性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我調(diào)節(jié)，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢查總結(jié)。

根據(jù)塞爾喬（Saloj，1984）的研究將學(xué)習(xí)及其結(jié)果劃分為兩類：一種被稱為表層學(xué)習(xí)，另一種被稱為深層學(xué)習(xí)來說，反思性學(xué)習(xí)屬于深層次的學(xué)習(xí)。表層學(xué)習(xí)，即通過記憶或?qū)ふ铱赡茉诳荚囍谐霈F(xiàn)的知識點(diǎn)來學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，往往來自于外部壓力；深層學(xué)習(xí)，即通過理解學(xué)習(xí)的含義或探求其現(xiàn)實(shí)意義來學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)不同于表層學(xué)習(xí)那樣，只憑借記憶原封不動(dòng)地往頭腦中儲存知識，而不尋找知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。相反，它要通過反思將新接受的知識與已有認(rèn)識進(jìn)行類比或比較，把所學(xué)理論與日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，同時(shí)以批判的眼光不斷將過去的經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)理論和所接受的學(xué)說進(jìn)行調(diào)和，以建構(gòu)出個(gè)人的知識與意義（吳艷如，2001）。可見，這種學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自我激勵(lì)來維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不是依賴外界賦予的壓力。

總而言之，反思性學(xué)習(xí)是在新的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)模式，是一種新型學(xué)習(xí)方式。

3.影響反思性學(xué)習(xí)的因素

學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式是由獨(dú)具特點(diǎn)的個(gè)體承載著的，它具體地落實(shí)到每一個(gè)個(gè)體身上，因此個(gè)體因素和情景因素對反思性學(xué)習(xí)具有強(qiáng)有力的制約。

個(gè)體因素主要表現(xiàn)在智能水平、認(rèn)知年齡、情緒情感等方面：首先，反思性學(xué)習(xí)方式受學(xué)習(xí)者的智能水平?jīng)Q定。正如吳永軍（2011）在其《新課程學(xué)習(xí)方式》中提到的，有研究表明，智能水平低的學(xué)習(xí)者多選擇趨于保守、思維水平較低的接受學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)，智力水平高的學(xué)習(xí)者多選擇趨于思維水平高、更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)作為一種深層次的學(xué)習(xí)，相對應(yīng)的，對學(xué)習(xí)者的要求比較高。因此，反思性學(xué)習(xí)能否成功運(yùn)用首先取決于學(xué)習(xí)者的智能水平的高低。其次，反思性學(xué)習(xí)方式受學(xué)生認(rèn)知年齡的影響。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，我們可以看到初中的學(xué)習(xí)者已經(jīng)初步具備反思性學(xué)習(xí)的能力，而高中階段的學(xué)習(xí)者隨著年齡的增加，相對應(yīng)的其反思性能力高于初中階段，到了大學(xué)階段，學(xué)習(xí)者已完全具備反思性學(xué)習(xí)能力。最后，反思性學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者情緒情感因素的影響。正如在上文中提到的，反思性學(xué)習(xí)不屬于他主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的反思學(xué)習(xí)愿望，是學(xué)習(xí)者來自內(nèi)部要求學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，這當(dāng)然受學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)態(tài)度方面的影響。學(xué)習(xí)者只有具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。同時(shí)，反思性學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有一定的反思毅力。正如潘冬（2009）提出的反思在一定程度上是自我“揭短”的行為，可以說是一種誘發(fā)“痛苦”的行為，反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的“持續(xù)性”、戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等的“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己自始至終盯住自身學(xué)習(xí)的不合理性，并敢于承認(rèn)并糾正自己學(xué)習(xí)的不合理方面。

反思性學(xué)習(xí)方式也受情景因素的影響。正如吳永軍（2011）所說的學(xué)習(xí)不是在真空中進(jìn)行的，它總是處于某種特定的環(huán)境中。情景因素自然構(gòu)成了影響學(xué)習(xí)方式形成和表現(xiàn)的重要因素：首先，學(xué)科內(nèi)容的難度影響反思性學(xué)習(xí)方式。例如，當(dāng)學(xué)科內(nèi)容的難度較大時(shí)，學(xué)生很難基于原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解，那么反思性學(xué)習(xí)就自然很難進(jìn)行。其次，筆者認(rèn)為是教師特征也影響反思性學(xué)習(xí)方式。教師特征包括教師學(xué)科知識、教學(xué)能力、人格品質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)方式、教學(xué)方式等。但是，對學(xué)習(xí)方式能產(chǎn)生重要影響的是教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（吳永軍，2011）。如果教師執(zhí)行的領(lǐng)導(dǎo)方式是放任自流的，那么學(xué)生也不知道該做些什么。只有在強(qiáng)調(diào)反思性教學(xué)的今天，老師有了反思性教學(xué)和反思性學(xué)習(xí)的意識，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好地進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。

總之，反思性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，與其他學(xué)習(xí)方式相比有自己一定的特點(diǎn)，同時(shí)也受學(xué)習(xí)者個(gè)體及教師因素的影響。

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篇（11）

歷年《信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試說明》都指出“要注重考查學(xué)生獲取、處理信息以及運(yùn)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力，要重視理論聯(lián)系實(shí)際”。因此，信息技術(shù)課的復(fù)習(xí)不能只是新課的簡單重復(fù)學(xué)習(xí)，它要能使學(xué)生深入理解、融會(huì)貫通，要在學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識、技能的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用它解決實(shí)際生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

然而，目前多數(shù)高中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課采用“闡述當(dāng)堂課的復(fù)習(xí)知識點(diǎn)—布置課堂練習(xí)任務(wù)—學(xué)生完成課堂任務(wù)—教學(xué)總結(jié)講解”的傳統(tǒng)模式。在這樣的課堂模式下，教師總是將概念、技巧單獨(dú)提煉出來，然后設(shè)計(jì)一些練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對單獨(dú)的知識點(diǎn)掌握，忽略了學(xué)生思考問題和解決問題的過程和方法，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。這種機(jī)械學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生“當(dāng)堂課上聽得懂，下堂課上不會(huì)做”，從而影響復(fù)習(xí)課堂的效率。

二、高中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式改變的依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，知識的獲得不是學(xué)習(xí)者簡單接受或復(fù)制的過程，而是積極主動(dòng)建構(gòu)的過程。美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，而同化是以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)并受其制約的。信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了獨(dú)立的知識與技能，但還不能將其綜合應(yīng)用去解決問題，不會(huì)進(jìn)行知識的組建。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識和已經(jīng)掌握的技能解決問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法。筆者在教學(xué)中應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)、建構(gòu)強(qiáng)化”的教學(xué)模式優(yōu)化高中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上以解決現(xiàn)實(shí)生活中有意義的實(shí)際問題為導(dǎo)向，以教師的問題引導(dǎo)為主線，以教學(xué)資源為支撐，自主解決問題，最終通過知識結(jié)構(gòu)圖達(dá)到知識的融會(huì)貫通，并掌握分析問題和解決問題的方法。

三、高中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)新模式的實(shí)踐

“問題導(dǎo)學(xué)，建構(gòu)強(qiáng)化”的高中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，是以復(fù)習(xí)目標(biāo)為根據(jù)，利用“解決問題”的思想和建構(gòu)知識的策略來進(jìn)行教學(xué)的，其中“問題”是基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“建構(gòu)”是核心，三者相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

(一)情境設(shè)置，提出任務(wù)

信息技術(shù)學(xué)科具有較為突出的操作性和工具性，如果為了應(yīng)付考試單純地進(jìn)行知識與技能的練習(xí)，學(xué)生必然興趣淡然。因此在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與生活緊密聯(lián)系的有意義的學(xué)習(xí)情境，使之成為聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活與信息技術(shù)學(xué)科“技術(shù)性”的紐帶，以此引發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，延續(xù)學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。

(二)問題引導(dǎo)，細(xì)化任務(wù)

面對真實(shí)教學(xué)情境下要解決的綜合性任務(wù)，學(xué)生往往無從下手，教師需要逐步進(jìn)行疏導(dǎo)：先分析任務(wù)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，明確兩者差距；再把任務(wù)細(xì)化；學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下依次完成任務(wù)，縮小差距，直至問題解決。復(fù)習(xí)課通過一系列有關(guān)聯(lián)的問題串聯(lián)起本復(fù)習(xí)專題的所有知識點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)由簡單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生明確思考的過程和解決問題的方法。學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)的過程中進(jìn)一步鞏固知識和技能，并且最終達(dá)到復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

(三)建構(gòu)知識，拓寬應(yīng)用

認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)信息的結(jié)構(gòu)化、組織和排序，以促進(jìn)最優(yōu)的信息加工，允許和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對先前習(xí)得的材料作出聯(lián)系。所以任務(wù)完成后，應(yīng)讓學(xué)生再次回憶參與學(xué)習(xí)的過程，整理解決任務(wù)的思路，利用知識結(jié)構(gòu)圖將完成任務(wù)的過程直觀形象、結(jié)構(gòu)清晰地表現(xiàn)出來，促使整合新舊知識，濃縮知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的整體把握及問題解決過程的把握，使得專題內(nèi)容模塊化，學(xué)生的思維過程顯性化，解決問題的方法清晰化，從真正意義上完成知識的建構(gòu)。

（四）階段評價(jià)，反饋調(diào)整

在本教學(xué)模式中，專題復(fù)習(xí)課采用階段性評價(jià)的方式。學(xué)生參與每一專題內(nèi)容復(fù)習(xí)后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程對照教師預(yù)先制定評價(jià)目標(biāo)量化表進(jìn)行自評。主動(dòng)收集自己在達(dá)成目標(biāo)過程中的進(jìn)步，明確優(yōu)勢和差距，以便改善今后的學(xué)習(xí)策略。教師的批閱評價(jià)采用寫評語的方式，把每位同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及知識技能的掌握情況以反饋表的形式公布在班級網(wǎng)上學(xué)習(xí)區(qū)。

四、對模式的進(jìn)一步解讀