緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇一路花香教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.破水罐因為只能運半罐水而感到慚愧，他怎樣向挑水工道歉呢？在括號里填上合適的詞語，再用朗讀把這種意思表現出來。

破水罐（）地說：“我想向你道歉?！?/p>

2.為了更好地理解人物語言，我們可以揣摩他說話時是什么表情、什么語氣，可能做什么動作，或者心里怎么想，加上合適的提示語。請自由讀讀挑水工和破水罐的對話，試著通過批注提示語理解對話。

3.你為什么填這個詞？能把你的理解用朗讀表現出來嗎？

4.分角色表演對話。

（設計意圖：通過揣摩提示語的語言實踐，在運用語言的訓練中再現情景，構建起學生與文本主人公之間的對話，促進學生深入理解文本。再通過朗讀表現自己獨特的閱讀感受，使理性認識和感性表達融為一體）

5.聽了挑水工的話，破水罐便留心小路旁，他看到了什么景象，是怎么想，怎么做的？讀第三自然段思考。

6.（出示插圖）看，這就是那條山路，這就是破水罐看到的“美好的景象”。欣賞著這景象，你心情如何？想用什么詞句來贊美這景象？

7.多美的花兒，姹紫嫣紅，一朵朵，一簇簇，千姿百態。欣賞著一路美景，呼吸著一路花香，再讀課題，讀出現在的感受。

（設計意圖：觀察圖畫，結合直觀畫面，進入文本情境積累詞語，在優美的詞匯和語段表述中體驗語言的魅力，受到美的熏陶，獲得情感的陶冶）

二、研讀揣摩，品味一路語香

1.受了挑水工指點破水罐心情如何？為什么還是只感到“一絲快樂”？

2.挑水工又是如何勸說他的呢？讀挑水工的話，把你的理解和感受寫在旁邊。

3.小組合作學習：把讀懂的向同伴匯報，不懂的提出來討論。

4.全班交流：

（1）挑水工知道破水罐有一道裂縫為什么還用它挑水？

（2）破水罐的價值得到體現了嗎？在哪兒呢？

（設計意圖：課堂不是教師和個別優秀學生表演的舞臺，教師只有提供更多自我學習、合作學習的機會，才能為每一個學生搭建起發展的平臺。嘗試閱讀批注，通過小組合作進行思維的相互補充，學生始終處于積極緊張的智力活動中，他們從本體角度出發，與文本、同伴進行積極真實的對話，以智慧點燃智慧，從而使“裂縫的價值”逐步明晰起來）

三、延讀續編，收獲一路心香

1.聽了挑水工的一番話，此時破水罐會怎么說？想象一下，給課文續寫一個結尾。

（設計意圖：續寫的結尾其實就是寓言蘊涵的道理。通過續寫的形式，利用文本的空白，在理解的基礎上進入故事情景，讓心靈與文本再度交融。通過這種形式，寓言教學的重難點――寓意的揭示巧妙而自然，水到渠成）

2.挑水工挑好了水，種出了花，勸導了破水罐，他的生命又何嘗不是一路花香呢？挑水工以及兩只水罐的故事跟你的生命有什么關系呢？

3.（出示齊讀：上帝為你關上一扇門，就會為你打開一扇窗）我們每個人都不是十全十美的，但只要發揮自己所長，自信地面對挑戰，一定會收獲一路花香，活出一份精彩。

（視頻欣賞：《千手觀音》）你可曾想到，這是一群天生有著缺陷的聾啞青年，憑著他們人生的自信，刻苦的精神，演繹著生命的光輝。生活中你還見過或聽說過這樣的例子嗎？

4.我們每個人都有自己突出的一面，我們要學會欣賞自己，書寫自己獨特的生命故事。（出示現代詩《欣賞自己》朗讀交流感想）

（設計意圖：通過“這兩只水罐的故事跟你的生命有什么關系”這一問題，結合《千手觀音》的畫面，再聯系生活中的實例，打通故事、寓意和學生生命之間的關聯，實現文本與學生當下生命的有效編織，使語文課堂涌動著生命的活力，工具和人文在學生的自主建構中實現了完美統一）

5.總結談話：欣賞著飄香的鮮花，品味著甘霖般的話語，真是一路走來，一路花香。愿同學們以后的人生之路一路花香。最后，讓我們再滿懷激情地齊讀課題。

［總評］

這是一堂有效的語文課，學生在緊張的思維活動中品味語言、運用語言，享受智力挑戰的樂趣，實現文本、學生、教師和學習環境之間的真實對話。在這樣的對話中，學生穿透了文字表面，觸摸到了文字的深度，讀懂了文字背后的聲音，自然而然地領悟了寓意，并把它植根在自己的生命中。

篇（2）

一、教學過程最優化

素質教育是當前教育界教改的主題，而實施真正意義上的素質教育關鍵在課堂教學。因此如何提高課堂教學效率，全面提高學生的素質，是我們每個一線教師都必須認真探索的問題。

教學過程最優化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。”巴班斯基說，這就是教學過程最優化的最一般定義。為了澄清在教學過程最優化概念問題上的模糊認識，他還多次從不同的側面對這一概念進行了論述。

巴班斯基認為在師生的教學活動中也存在著社會、心理、控制三方面的因素：社會因素即教育目的和內容，心理因素即師生雙方的動機、注意力、意志、情感等等，控制因素就是教師對教學的組織、方法的選擇和計劃的調整以及學生的自我控制。這三個方面的最佳統一，也就是達到教學過程最優化的境界。換句話說，所謂教學過程的最優化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環境、條件以及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制定最佳工作方案(即教案)，并在實際中堅決而靈活地施行之，最終達到最佳的教學效果。

二、教學設計

教學過程的科學化就是平時的教學設計上爭取以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。要達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下設計。

一是課堂教學結構設計。一般認為，按時間序列分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括、重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。

二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學迭起。

科學的教學設計應是安排好學生學習的外部條件（學習的內容、方法形式等），以配合學生的內在認知需要，從而達到教學目標。

三、教學效率

我們平時在上課的過程中，要想讓學生在學習的時候達到事半功倍的效果，就要求我們在講學、課間討論、課后作業這三個方面的關系上有所革新。

1.在講學時，除了將課本上的知識傳授外，還應該將一些社會實踐與課文內容相結合，在枯燥的課本知識中穿插有趣的社會知識，充分調動學生的積極性以及求知欲，讓學生更主動的去學習，去思考。

篇（3）

凡事“預則立,不預則廢”。語文課堂作為教師和學生智慧生成的生命場,應注重預設,使其成為學習語言、蕩滌情感、體驗生活、滋補理趣的師生向往之地。如教學《小池塘》一課時,我說:剛剛有小朋友告訴我,說小池塘像一只明亮的大眼睛。那誰來說說看,通過這只大眼睛你看到了什么?有的說通過大眼睛我看到了白云、太陽,還看到了飛機;有的說通過大眼睛我看到了藍藍的天空;還有的說通過大眼睛我看到了星星、月亮……我慶幸的是,當學生回答我提出的“通過大眼睛看到了什么”的問題,由書中的“白云”“太陽”引申到生活中的“飛機”“柳樹”時,我能敏銳地捕捉到這一積極的課堂生成性資源,用驚喜的微笑、鼓勵的眼神以及一些肢體語言,有效地調動學生的課前積累,引發學生實現課中碰撞……正是這種開放的預設為學生營造了良好的“學習場”,學生可以充分地想象、自由地表達,從學生的回答中,我深深地感受到學生那種創新的欲望,那種標新立異的沖動。課堂教學中的預設“應當承認和尊重學生的人格、個性差異。教學過程是師生之間、學生之間交往互動與多向交流的動態建構過程,充滿了多元性、不可預測性和不確定性。這就要求預設有彈性、有留白、富有動態,教學活動要用動態生成的觀點來審視課堂教學,達到預設目標與動態生成的和諧統一”。

二、適時的點撥,拓展動態生成

課堂教學是千變萬化的,課堂上學生的問題也是千奇百怪的,難以預測。當學生的問題游離文本,超越預設時,有經驗的教師總能抓住稍縱即逝的信息,巧妙引導,追根究底,及時調整教學設計,從而不斷引領學生的智慧生成,讓教學沿著最佳的軌道運行。比如:我在講《海倫·凱勒》時,問:假如你是海倫,你會怎么做?一石激起千層浪,學生們提出了兩種觀點:一種態度積極;一種態度消極,想到死。其實現在的孩子沒有經歷什么挫折,面對困難往往是困惑或退縮,我適時點撥,講了許多身殘志堅的故事,告訴他們只要堅持,只要努力,就能走出困境。這樣,當信息生成到一定程度時,教師就能幫助學生通過比較、鑒別,從紛繁復雜的信息中選擇有價值的信息作為課堂教學的新契機,把課堂帶入“柳暗花明又一村”的新境界。

三、激情的演繹,催化動態生成

教育心理學指出:情感是追求真理的動力,是智力發展的重要因素。教師飽含濃郁情感的語言會對學生產生極強的感染力,更會激起學生智慧生成的欲望。如在教學《黃河的主人》時,為拉近時空的距離,激發學生對艄公的敬佩與贊美之情,我使用了多媒體課件,并伴以充滿激情的語言:這就是九曲回腸、奔流不息的黃河;這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢沖天而來,看了叫人膽戰心驚,而有人竟然成了它的主人,他是誰?你想對他說什么?一時間,學生們很激動,有的說:“老艄公,我佩服您,您不僅沉著,還有高超的技藝!”有的說:“老艄公,我佩服您,您憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。我要向您學習,成為學習的主人……”教師精彩的語言,激情的演繹,催生了課堂教學的動態生成。

篇（4）

教材一發，學生總會迫不及待地翻閱，語文尤其如此。當教者引導閱讀時，學生對內容已經熟悉。此刻，課文內容對學生已失卻了陌生感的誘惑。而學生自讀，多是了解內容、欣賞情節，對主題一般不去關注。我們知道，主題感悟雖不是教學的終極目標，卻是聽讀理解、讀寫表達的重要憑借。學生不去關注，便可合理運用，在已熟悉的內容中發現陌生的主題，讓教材從熟悉走向陌生。如蘇教版寫花的課文不少，雖內容相似，但主題各異：二年級的《一株紫丁香》，寫學生為老師栽紫丁香，期盼花兒為老師做伴、唱歌，表現了他們對老師的愛；三年級的《蒲公英》，寫兩顆蒲公英種子的不同遭遇，告訴人們不能被表面現象所迷惑；《花瓣飄香》寫孩子為媽媽采花瓣，表現孩子對媽媽的愛；《荷花》寫作者在荷池的所見所想，突出了荷花的美；《槐鄉五月》通過槐花的描寫，展示了槐花給孩子帶來的歡樂；四年級的《桂花雨》寫桂花香、搖花樂，表達了作者對故鄉的愛；《一路花香》寫挑水工巧用破水罐澆花的事，告訴人們要根據自身特點、發揮各自的作用；《第一朵杏花》寫竺可楨、小男孩與第一朵杏花的事，突出竺可楨嚴謹的科學態度和小男孩的信守諾言的品質……

如此聯系，發現共性，凸顯個性，相關課文閱讀時，則可引導在與已學課文的比較中，發現課文的陌生處。如閱讀《桂花雨》可先回憶《槐鄉五月》描述的畫面和畫面蘊含的情感，進而引導：《桂花雨》寫什么呢？作者為什么寫？與《槐鄉五月》有什么不同嗎？對課文內容學生有所了解，但作者為什么寫、與《槐鄉五月》有什么不同，學生肯定難以表述。這樣，就能以教材的陌生感引發興趣，喚起注意，促使學生全身心投入閱讀。

二、透視語言特質：語言的陌生感

隨著閱讀能力的提高，不僅言語內容使學生容易失去陌生感，一般言語形式也會如此。為此，必須善于發現和利用課文獨特的言語方式，即課文的語言特質。語言特質比較隱含，學生難以發現，可在生本與文本的聯系中，把握特殊的語言特質；在內容與情感的聯系中，展示文本獨特的言語形式；在感受與運用的聯系中，培養學生相應的讀寫能力。這樣，通過語言特質的透視，便可讓文本給學生陌生感。如：花開花艷，多與希望、幸福、喜悅相伴；花謝花落，多與失望、孤苦、辛酸相隨，這似乎是約定俗成。而《廣玉蘭》一文，凋謝了的花兒也讓人感受到美好、生機、希望等不盡的旨趣。這樣的表達方法，學生是第一次碰到，教者便這樣引導：

師：在日常生活中，看到花兒凋謝，你心情怎樣？

生：我感到失落，因為凋謝了的花兒給人凄涼的感覺。

生：我感到無奈，為什么美麗的花兒凋謝了呢？

（其他學生發言略）

師：可是在作者筆下，凋謝了的廣玉蘭依然生機盎然，請細心讀讀這段話，看能發現什么？――（出示：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊依然挺立枝頭，它已經長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒。這就是孕育著新生命的種子。）

（生朗讀感悟，讀后交流。）

生：開了的花美，沒開的花美，凋謝的花也美，這就是廣玉蘭的特殊之處。

生：我總認為，開了的花美，凋謝的花兒肯定不美，可作者這樣一寫，開和不開的完全可以相媲美。

（其他學生發言略）

師：為什么會有這樣的效果呢？再讀讀這段話，你又讀出了什么？――（出示：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢，花蕊依然挺立枝頭，它長成了近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這是孕育著新生命的種子，但是花瓣凋謝了。）

（生讀后敘談感受）

生：讀了以后讓人不開心，因為再美它也凋謝了。

生：這么美的花兒還是凋謝了，讀了讓人傷感。

師：為什么同一種花，卻表達了不同的情感呢？比較比較，看能不能發現什么？

生：原來“花瓣雖然凋謝了”變成了“但是花瓣凋謝了”，而且變換了位置。前面的句子，讓人不去注意凋謝，而去欣賞它的美麗；后面的句子，則讓人重點去關注它的凋謝上。

師：你看，作者的敘述多么高明！讀讀下面的句子，你有什么感受？――（出示）

第一組：

雖然你成績進步了，但是還比較差。

雖然你成績還比較差，但是你進步了。

生：第一句強調成績差，讓人心灰意冷；第二句強調人的進步，讓人充滿信心。

師：真有趣，變化了順序，表達的情感就不同了。難怪凋謝了的廣玉蘭在作者筆下那么充滿生機，讓人喜愛。再讀讀下面的句子，看能不能在括號里填上合適的詞語――（出示）

第二組：

詩人望著漸漸下山的太陽，（ ）地說：“夕陽無限好，只是近黃昏?！?/p>

詩人望著漸漸下山的太陽，（ ）地說：“雖是近黃昏，夕陽無限好?！?/p>

（學生第一句填了“無限惆悵”“垂頭喪氣”等，第二句填了“搖頭晃腦”“無限欣喜”等，并結合句子闡述了原因。）

師：可見，說話寫作，內容順序的變化往往影響著情感的表達，這就是漢語言的魅力！

凋謝的花兒寫出生機和活力，這樣的情感表達學生是初次見識。對此，教者予以了關注：先借助生活，引導自讀感悟，體會特殊的情感，即凋謝的花兒充滿生機，惹人喜愛。其次是變更句式，引導品味語言，感受特殊的句式：先說花兒已經凋謝了，進而用轉折句式，通過對花蕊具體、形象的描寫，突出其生機和活力。再則是補充句式，引導拓展運用，學習特殊的表達。這樣抓住典型句式引導，能讓學生在語言與精神的融合中享受語文學習的樂趣。

三、追求教學創意：教法的陌生感

事實表明，如果教師固化了教學模式，當學生熟悉了老師的套路后，課堂對學生就會因陌生感的缺失失去了誘惑力?？梢姡仨殑撔陆虒W設計，追求教學創意，讓課堂不斷以“新的面貌”呈現，給學生以“意料之外”。如閱讀《埃及的金字塔》（蘇教版國標本五年級下冊），把握了“借助數字，描述事物”的方法，教者一般會安排片段練習，學生自然感到乏味。為不斷給學生陌生感，教者讓學生閱讀片段，讀中思考：一學生學習“借助數字，描述事物”的方法寫家庭的變化，請好好讀讀，你覺得片段中的數字好在哪里？為什么？

【片段】爺爺10歲的時候，一家8口人擠在兩間窄小的屋子里，家中除了一個低矮的土灶、一張小方桌、兩張用木板鋪成的床，兩把釘耙、三根扁擔，其他幾乎一無所有。我10歲時，一家5口人住著3間樓房，我有自己的臥室和書房，書房里藏書有300多冊。家中現有4部手機，兩臺電腦，3臺電視機，客廳里則是48寸液晶電視。家中還有兩輛自行車、兩輛電瓶車，還有一輛小轎車呢！

起先，學生多被表象迷惑，認為數字突出了家庭生活的變化。而經過仔細揣摩，學生明白：雖都反映了家庭變化，但數字列舉太多，沒有重點，像第1節的“釘耙”“扁擔”可用“幾樣必需的農具”，第2節的“自行車”和“電瓶車”可舍去?？梢姡\用數字，須精心選擇，不面面俱到；須突出重點，凸顯情感。接著教者又這樣引導：下列片段也寫金字塔，你覺得有什么不足？

【片段】這座金字塔真高！你看，大雁從它身旁擦過，白云從它腰間掠過。倘若登上塔頂，舉頭可以挨到太陽，伸手可以摘到星星。

篇（5）

中圖分類號：G761 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0085-02

一、情境的巧設，激發盲生自主學習的愿望

俗話說：良好的開端是成功的一半。簡潔生動的導語配合相應導入新課的方法，像巨大的磁石，使盲生倍受吸引，讓盲生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。例如，在教學《新型玻璃》一課時，可用故事的形式導入：“同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的警報聲。警察迅速趕來，把小偷捉住了?！边@樣，通過教師直觀、形象、生動的語言描述，同學們一定會疑云層層：這是什么玻璃呀？怎么一接觸就發出警報呢？教師精練的導語使學生對課文內容的學習產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，他們渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。

又如，筆者在課文《一路花香》中是這樣導入的：同學們，在印度有一個挑水工，每天都要去小溪邊挑水，可是他挑水的水罐卻有著不同，你們知道是什么嗎？盲生回答以后，教師接著引導他們進行思考，為什么在故事的結尾，這位挑水工卻在感謝那只有裂縫的水罐？這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看看誰先把答案找到。再如，筆者在教學《月亮上的足跡》時，開頭就用古往今來，一輪明月往往會引起人們無數的遐想：那里曾有嫦娥奔月的美麗傳說；也有“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古佳句。人們幻想著有一天能登上月球，去探索那無窮的奧秘。隨著時間的推移，終于在1969年7月21日這天，人類的夢想變成了現實，人類的足跡終于踏上了月球?，F在，讓我們跟隨航天英雄一起，去共同感受那驚心動魄的一刻來創設情境。

二、多邊的互動，創設盲生自主探索的空間

多邊的互動，形成以小組學習為主，盲生合作交往帶動師生合作的教學結構，教師以指導者或輔導者的身份與盲生共同參與教學過程，組織盲生的自主活動；盲生在教師或同伴的幫助下，獲得高于個體水平的能力，并通過合作活動內化為自己所具有的自主能力，提高每一個盲生自主學習的能動性。例如，在學習《鯨》一課時，筆者采用了“凸現鮮明形象，促進學生自悟；落實自主閱讀，促進盲生自得”的方法，成功實施了旨在充分調動和發揮盲生主體性的自主探究的學習方式，盲生在教師的指導下能主動地、富有個性地學習，在自主活動中、在積極思維中達到自悟自得。又如，教學《鳥的天堂》一課時，筆者緊扣“自主—探究—實踐”的學習方式，讓小學生在自主學習中有所感悟，在積極探究中獲得思想啟迪。采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給盲生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在盲生心中。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現了自主與合作學習之功力。

再如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，筆者準備了烏鴉和狐貍的頭飾，先把全班分成兩個小組，讓他們分工協作，走上講臺，進行表演，學生積極性大增，人人躍躍欲試。學生自然由被動變為主動，他們抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，學生不僅加深了對課文內容的理解，又培養了學生的想象能力、表演能力，提高了教學效果。因此，激發學生的學習興趣，可促使學生積極思維，培養他們學習的主動性。

三、合作交流，促進自主學習能力的形成

小組討論有利于營造活躍的課堂氣氛和調動所有盲生的思維積極性，激發盲生的學習動機，有利于培養盲生的學習興趣和展示學生的個性思維及不同見解。討論是一種學習過程，也是一種思辨的過程。通過討論可以使學生思維清晰化、條理化，也可以使他們的思維深化。小組討論的形式深化了師生、生生之間的合作交流。尊重盲生差異，發揮其已有知識，講究合作。

例如，在教學《雨中》一課時，筆者采用從解題入手，嘗試整體感知；嘗試研讀，感悟人物品質；點明中心，升華情感，精心設計每個環節，通過設問激疑、填空初知、巧導自學、合作交流、小組匯報、探究釋疑的方法，完成學習目標。

又如，在教學《春天來了》，在課前，布置自主性作業，讓盲生寫出有關春天的詞語或句子。這樣既尊重了盲生的差異，又體現了層次性，盲生有了自，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了?！背晒Φ南矏偧な幤饘W生繼續探究的情趣和勇氣。

再如，在教學《地震中的父與子》中，父親營救兒子時，兒子在干什么？父子相見后，家長、警察、救火隊長等，他們又是怎么說的，這兩個場面在文中是空白，通過教師的啟發、引導，使學生形成一個完整的認識。提出不同的意見，引發學生進行討論。在教學中，教師故意提出或者借助學生的問題，引發兩個或幾個不同的意見，讓觀點不同的學生，依據課文內容或已有的生活經驗展開辯論，最終達到自悟的學習。

總之，教師要有意識地從多方面培養盲生自主探索的愿望，積極創新的能力，研透《盲校語文課程標準》，理論聯系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養和實踐能力，從而為盲生將來的終身學習奠定夯實的基礎。

參考文獻：

篇（6）

一、目標設計的內涵

“語文教學目標的設計需要有一定的邏輯性和層次性，同時滲透新課改課程目標的理念，將預設與生成相結合，注重語文教學中生成性目標對學生個體成長的影響。語文教學目標還應該具備相應的靈活性，不僅要重視學生的自我成長，還要滿足學生主觀的需求。”設計語文教學目標時，在認識語文教學目標概念的基礎上，還需考慮教學內容、教學重難點，以及定向與變向、詳細與簡略的問題。依照新課標所述：“根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”這一理念進行目標的設計。

二、小學語文童話教學目標設計中存在的問題

1.用語含混不清，無法把握

教師們設計出與童話內容相應的教學目標之后，還必須用適當的語言將其陳述出來，在童話教學實踐中，很多一線教師表示在用語方面存在著以下三種問題：

其一，定位不準。三維目標本質上是教師為學生制定的在童話學習過程中預期的結果，在這一學習過程中會學到什么和怎么樣去學。許多教師的教學目標沒有從學生角度進行設置，而是從施教者的角度進行陳述的。例如《手捧空花盆的孩子》，若將“培養學生的想象能力和濃厚的寫作興趣”作為本篇童話的教學目標，讓學生續寫這則童話。從中我們不難看出“培養學生的想象能力和濃厚的寫作興趣”這些要求都是對教師教學的規定，反映出的是教師的主觀愿望和結果，是用來引導教師應該如何施教的，并沒有體現學生是學習的主體。這種目標定位，會導致所陳述的教學目標與教學本質背道而馳。

其二，要求不明。從課堂教學活動的整體來看，教學目標是對學生學習結果的預設，應該對教學內容和教學形式提出詳盡要求，體現的是教學目標的生成性。因此在教學目標的設計中，應明確規定學生學習童話的內容以及形式，使教師能夠明確地開展教學活動。有些教學目標對小學生學習童話的要求規定得很籠統、很空洞，例如《小壁虎借尾巴》這則常識性童話故事，將教學目標設定為“使學生了解魚、牛、燕子等動物尾巴的用處和壁虎尾巴的特點等相關科學常識”，再如《小松鼠找花生》這則童話故事，教學目標設定為“了解課文內容，懂得花生的果實是埋在地里的”，其中的“了解”、“懂得”這類詞匯，對小學生要求的彈性很大，沒能明確地指出學生達到的目標程度，學生對小動物尾巴的用處了解到什么程度，對課文內容理解到什么程度，在生活中，學生是否真正地接近大自然，知道花生的果實是埋在地里的這一事實。諸如上述詞匯并不能準確判斷學生是否達到預設的目標。教師只是主觀地評判學生的學習結果，無法進行客觀的測量，更談不上充分體現和發揮三維目標的價值與作用了。教師的授課對象是小學生，應盡量用“朗讀、背誦、指出、默寫、說出、詳述、選擇、合并、劃分、使用、應用、運用、敘述、闡述、描繪、說明、介紹、塑造、表明”等行為動詞，這些詞語更具有可測量性和觀察性。

其三，層次不清。作為語文學習的五個部分：識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作、綜合性學習。它們之間具有一定的層次性，各個層次的技能之間既有內在的聯系又有區別。預設的教學目標要體現不同層次的學習結果，以便教學能夠按照預定步驟實施，也便于對不同起點能力的學生提出不同的要求，做到因材施教。但是在教學實際中，許多語文教師對三維目標中這五部分所蘊含的概念和在理論和實踐層次上的要求都是十分模糊的。例如有些童話的教學目標規定“培養學生的創新意識和能力”、“使學生具備扎實的童話文體知識”、“學習童話中所運用的寫作技巧和方法”等，上述教學目標沒有對學生記憶程度、知識的理解和掌握程度以及如何運用知識進行五大部分的學習做以明確表述。而是講的非常抽象和含蓄，并不具備可操作性和可觀測性。

小學語文童話教學是以三維目標為依托，模糊不清的用語會讓教師在施教過程中失去明確的參照標準。例如語文教學目標中的常見措辭：“體會”、“認識”、“感受”、“培養”等這類籠統、語義寬泛的詞語，就會為教師的教學分析帶來困擾。例如有的教學目標要求學生“學習……寫法”，這類目標沒有清晰地規定讓學生知道這是什么寫法，還是讓學生學會用這種寫法，達到學以致用的目的。很明顯，前者和后者對學生要求的程度不同，前者屬于陳述性知識的學習，學生只要熟讀童話，大致了解寫法便可；而后者則屬于過程和方法的學習，要求學生達到掌握此種寫法的能力。

2，側重某一維度，缺乏對“三維目標”的整合

新課程標準中，語文課程的總目標是從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面制定，著眼于學生語文素養的提高，促進學生的全面發展。語文課堂教學目標既應該體現語文課程的總體目標，又應該符合教材的特點、學情以及教師的教學方式，是語文課程目標的情景化和具體化體現。這要求語文教師從教師、學生和童話題材三方面全面謀劃，不僅要制定以學生感知為基礎的認知與能力目標，還要制定以能力訓練為主導的過程與方法目標，同時還應制定學生的內在情感、態度與價值觀目標，并把三方面目擻謝地融為一體。但就目前小學語文童話教學設計而言，教師們在制定目標時往往側重某一維度，缺乏對三維目標的整合，導致制定的教學目標“殘缺不全”。

“三維目標”不是三塊，不是要在知識、技能上加上情感，因為情感、態度和價值觀始終貫穿在教學過程當中。只不過知識與能力是外顯的，是比較容易量化的，而情感、態度與價值觀，是難以量化的。這就更需要我們正確地認識三者之間的區別和聯系?！叭S”目標的提出充分體現了語文學科和學生語文素養的綜合性和整體性。這就要求教師在設計“三維目標”時，需要將其整合。如《一路花香》的教學目標確定為以下幾點：1、掌握本課的10個生字詞，會為生字組詞。2、正確、流利且有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。3、能夠自主學習課文，通過小組討論，提升交流能力，抒發個人的感受。4、了解挑水工巧妙地用破水罐澆路邊花草的事，幫助學生樹立正確的人生觀。從《一路花香》教學目標我們可以看出，這四點目標制定的具有整體性，不是零散的三塊目標。在知識與能力方面，要求學生掌握10個生字并組詞，在認識生字的基礎上能夠正確流利地朗讀課文，這能夠很好地將知識貫穿在學習過程中。在過程和方法上，要求學生學習要自主，與同學合作交流，抒發感受，這不僅體現了自主、合作、探究的學習氛圍，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。在一定程度上能夠幫助學生正確看待自己，樹立正確的人生觀與價值觀。

3.忽視學生課堂參與的有效性

很多一線語文教師受傳統教學目標制定的影響，把教參和教學大綱上的教學要求直接作為課堂教學目標。其教學目標的制定并沒有從學生這一主體出發，思考如何設計三維目標。教師應思考學生不會哪些知識，從這些不會的方面人手進行有效教學，讓學生在知識與能力方面有更大的提升?！斑^程與方法目標”更能體現學生課堂參與的有效性，當前教師更多的是按照教學設計的步驟來進行，很少關注學生參與的積極性，沒有讓學生真正地融入課堂，還是依照傳統的教學模式教師灌輸學生接受來進行，這就直接導致學生不積極參與課堂活動，課堂沒氛圍。其主要原因在于教師沒有調動學生的積極性，未能讓學生積極地參與其中，從而達不到預設的教學目標。

在課堂教學中，相信很多老師都有這樣的經歷：許多學生對某種觀點明明不贊成，但是因為其他人的觀點得到了廣泛歡迎，他們就選擇沉默。客觀地講，教師應該讓每個學生都有均等的機會來表達自己的觀點，杜絕這種從眾的心理產生。努力營造“百家爭鳴”的課堂氛圍，而不是“一家獨言”。

三、教學目標設計的方法

1.定位準確，用詞精準

教學目標針對的主體應當是學生，學生是學習活動的行動者、作用者，反過來學習活動也是學生的主體活動。許書明也提出：“教學目標是預期學生的學習結果，而不是教師自身的行為。”所以教學目標針對的主體應定位在學生身上，而不是教師身上。

教學目標中詞語的使用，直接關系到學生對知識掌握的程度。例如：《荷葉圓圓》這篇童話故事的教學目標如下：

知識與能力目標：整體感知課文內容，掃清生字詞障礙，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受童話優美的語言特點。

過程與方法目標：理解生詞的含義，積累文中詞語。在閱讀童話時，注重學生表達自己的理解和感受，培養學生創造性思維。

情感態度與價值觀目標：讓學生享受美的熏陶，激發學生對生活的熱愛。

上述教學目標中使用的行為動詞，如“感知、理解、培養”等并不具體，測量性也不高，無法體現出教學預設的標準。由此可見，精確的用詞可以檢測這堂課的教學是否達到了預期的效果。

2.整合“三維目標”

新課程的價值追求體現在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整合。若想實現這種價值追求，教師要主動尋找、利用那些來自學生的有價值的爭議，作為教學手段，以便更好地整合三維目標。與此同時，教師必須強調童話的學習過程，強調學生的經歷和課堂體驗，強調知情意的統一。教師將整合了的三維目標作為童話教學過程的核心，并滲透到童話教學內容中。這不僅會提高學生分析問題的能力，還可以達到發展學生的智力的目的。

“三維目標”之間的關系，本身就是相互統一、相互交融的，不能割裂來看。因此，在童話教學目標的設計中，“三維目標”的表述要有機融合。在具體的童話教學過程中，要兼顧知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面，力圖在提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力、養成良好語文學習習慣的同時，豐富學生的文學素養，真正致力于全面提高學生的語文素養。

3.符合學生的認知特點

（1）小學生記憶、注意力的發展

小學低年級學生的生活經驗貧乏，水平有限，不會加工信息，抽象思維欠缺，只是機械地識記。隨著年齡的增長，小學生的集中性和穩定性增強，意義識記在不斷發展，有意注意逐漸占主導地位。因此，教師在設計教學目標時，要充分考慮小學生記憶力和注意力的發展。

（2）小學生思維的發展

童年期的小學生形成的是具體形象性思維，隨著年紀的增長，抽象邏輯思維占主導，進而逐漸取代具體形象性思維。教師在制定教學目標時，需根據學生的思維發展情況設計教學目標。設計的教學目標要對兒童的思維的發展具有目的性、方向性、確定性、靈活性和批判性等等，從而使兒童的獨立思考能力迅速發展起來。以達到預期的教學效果。

（3）小學生想象力的發展

篇（7）

我校按照中心學校的總體工作計劃安排本次活動。本次活動中，我校十一位老師積極、認真的態度令全體教師感動不已，無論是從教、學具的準備、課件的制作、多媒體教學手段的使用、教案的書寫、教學方法的選擇、教學過程的組織設計、教學內容的安排等都可以看出他們一絲不茍的態度。

二、課堂精彩紛呈，各具特色

由于十一位老師經過認真準備，精心設計，合理安排，因而給大家展示了生動活潑、精彩紛呈的課堂。馬小娟老師執教的《找規律》給大家留下了非常深刻的印象。她循循善誘、深入淺出地引導學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，恰倒好處地運用多媒體課件、教具，使課堂教學直觀、形象，學生輕松地掌握了《找規律》的初步知識與方法。在課堂上馬老師還關注學生已有的生活經驗，讓學習數學和五彩繽紛的生活聯系起來，使數學課堂變得生動、活潑。馬淑英老師執教的《7的乘法口訣求商》一課注重學生學法的指導，關注全體學生，學生參與的面廣泛，課堂教學效果良好。孫麗娟老師執教的《兩步計算解決實際問題》一課中以舊知引新知，注重知識遷移的過程，強調數學的算理概念，善于總結，回歸整體。王娟老師執教的《高爾基和他的兒子》一課教學結構嚴謹，引人入勝。教者用幽默、風趣的語言帶領學生走進高爾基和他的兒子的內心世界，了解人物內心世界，使學生明白了“給永遠比拿愉快”。丁少琴老師執教的《一路花香》一課教學思路清晰、明了，教學環節環環相扣，讓學生掌握了重點，有效的理解了難點，滲透了很好的思想教育。李慶文老師的英語課突出培養了學生動口、動腦、動手的能力，展示了學生豐富的英語知識。王英霞老師執教的《人有兩個寶》一課富有激情，善于引導；王紅梅、王麗麗老師語言親切，聲音甜美，課前準備充分，充分利用多媒體進行教學，極大地開發了學生動手操作能力，課堂色彩紛呈，培養了學生課堂中創新精神。馬洪濤老師執教的體育課《喜慶北京奧運，圓滿成功》教學設計新穎別致，課堂教學組織合理有序，活動形式多樣，充分調動了學生參與活動的積極性。馬文瑞老師執教的《讓幻燈片變得更漂亮》一課課堂教學扎實有效，學生上機操作正確率高，交給學生制作幻燈片的方法?！傊?，每一位老師的課堂教學都充分體現了新課標的理念。課堂上，我們看到的是教師親切、鼓勵的目光和學生自信、燦爛的笑容；聽到的是教師充滿人文關懷的教學新用語；感受到的是民主、平等、輕松、愉悅的教學氛圍。課堂上，學生真正成了學習的主人，教師成了學生學習的引導者、組織者和學習伙伴。教學回歸生活得到落實。個人工作總結范文

三、成效顯著，好評如潮

六位老師扎實的教學基本功和她們開放而有活力的課堂教學深深吸引了前來聽課的各位教師。課堂教學結束后，我們組織教師分語文（含英語）、數學分高低、音體美六個評課組進行評課活動。大家暢所欲言，各抒己見，既肯定優點，又指出不足。在熱烈的氣氛中互相切磋，共同提高。

在此次活動中聽課教師深有感觸地說：“你們的課堂越來越真實、自然，越來越關注學生學習的過程，沒有作秀的痕跡?！庇械睦蠋煾锌卣f：“今天真沒白來啊，從你們身上我們學到了很多。你們的老師認真鉆研的態度和強烈的敬業精神都值得我們學習。我們一定把你們的好經驗、好方法帶回我們學校去?！?/p>

篇（8）

在接受“跨越式”試驗之前，我校已經是一所名校，形成了一套有本校特色的、被廣泛認可的教學管理和教學改革的理念。環顧四周，和同級學校相比，教師們認為我們的教學質量是一流的，教學管理的方式方法是行之有效的，教學改革的理念也是較為超前的。一句話：我們很好，我們就是第一。這種自滿情緒在一些中層領導和一些骨干教師中很盛行。對于“跨越式”試驗提出的目標，大家覺得是不可能實現的，是專家學者坐在實驗室里空想出來的。因為憑我們民辦學校這種沖天的干勁還達不到的目標，在公立學校怎能達到？這種抵觸心理和我們遇到的一些實際問題妨礙著我們進一步推進試驗開展。針對這一情況，學校兩位校長遠赴廣州、深圳，到“跨越式”試驗開展較好的學校觀摩取經，方知我們真是井底之蛙，我們辦學所取得的一絲成就根本算不得什么。虛心學習，勇敢接受挑戰，接受新事物才是發展之道?，F在，驕傲自滿的情緒不見了，更多的是教師們虛心學習、潛心鉆研和躬身實踐。

發 芽

“思想變，行為變，行為不變原地轉?！睕]有行動，一切等于零。語文教學強調的讀和寫很多專家學者、名師名校都強調過，我們英華小學對讀和寫也很關注，并一直倡導“讀寫結合、一課一得、得得相連”的教學模式。但是，對于讀和寫的落實只停留在口號上，從來沒有真正落實過。“跨越式”讓我們把讀和寫落到了實處。

下表是除完成課標規定的寫作任務外，我校學生要完成的最低寫作任務標準。

年級

上學期 下學期 上學期 下學期 上學期 下學期

一 20 34 不限 80 50 80

二 34 32 100 150 100 150

三 32 32 300 350 220 270

四 20 20 400 500 310 350

五 18 18 600 700 400 450

六 15 15

通過努力，我們完成了以前不可想象的任務，達到了前所未有的高度。

為了保證課外閱讀量，除課題組提供的擴展閱讀材料外，我們還為學生訂購了人教版《同步閱讀》，自編了擴展閱讀材料，選編了經典詩歌散文背誦材料，每學期為學生推薦必讀書、選讀書。通過這些措施，我們使小學階段學生的課外閱讀總量達到了300萬字，遠遠超過了課標規定的145萬字。

下表是我校學生在各個學期要完成的閱讀量。

年級 字數 年級 字數

一年級上 8萬 四年級上 25萬

一年級下 12萬 四年級下 30萬

二年級上 15萬 五年級上 30萬

二年級下 20萬 五年級下 35萬

三年級上 20萬 六年級上 40萬

三年級下 25萬 六年級下 40萬

反思這些變化，我們總結了三個原因。

以前教師只知道應該讓學生多讀多寫，但是，不知道讓學生讀什么，寫什么，也不知道讓學生怎樣讀、怎樣寫。211模式為學生提供了讀和寫的時間，解決了讀和寫的策略。這是第一個原因。

第二個原因是我們建立了堅持落實“跨越式”理念的長效機制。剛開始“跨越式”試驗時，教師們有很多疑問。平時40分鐘還完不成的任務，現在20分鐘能行嗎？平時學生習慣了聽講，現在讓他們自己閱讀和練筆行嗎？平時學生用慣了書本，現在讓他們用電腦行嗎？眾多的疑惑交織在一起，教師們就這樣邊懷疑邊不情愿地去做。表面上用的是211模式，其實只有在聽課時才用；總是說讓學生練筆，其實只有在檢查時才臨時補。面對這種情況，學校及時地改變了對教師的評價制度。每周都安排推進“跨越式”試驗的專題例會，協調、溝通、通報、解決試驗實施過程中出現的問題。每學期末我們都安排“跨越式”教學評估活動，歷時一個月，全面考核試驗落實的效果，考核結果和教師的教學獎金掛鉤。有人說“教育簡單得只剩下做題了”，我校也是這種做法的受害者。為了改變這種狀況，更好地推進“跨越式”試驗，我們改變了考試制度，改變了命題的形式和內容。在充分準備的基礎上，語文削減了基礎知識和要求記憶的題型，減少了這些題目的分值，加大了閱讀和習作的分量，增加了聽力題和書寫題等新內容。改變“一張考卷定終身”的狀況，對教師教學業績的考核不再只是期中、期末的考試成績，增加語文單項測試，將日常對學生進行的的識字量、閱讀量、古詩詞、名篇的積累背誦、習作量等測試，納入教師的考核范圍，讓教師更多地關注學生對語言的積累和運用能力。英語考試加大了聽力題的量和分值，高年級增加了看圖寫話的內容。增加了口語測試、英語兒歌比賽、英語童話劇展演等測試項目。

第三個原因是我們改變了教研活動的內容和形式。以前的教研活動臨時動議多，系列活動少。要想落實211模式不是一件容易的事，必需有優秀的教學設計，優質的教學資源做保證。為此，我們舍去了那些無關緊要的活動，力推集體備課，讓集體備課成為教研的常態。

一節好課的標準是什么？以前我們比較關注教學形式，較少研究教學目標。有一個比方，教學方式是水池，教學目標是水池里的水。人們總是關注把水池挖成方的還是圓的，很少關注水池里有多少水。這個比方形象地道出了教學設計的巨大缺陷。為了落實211模式的前20分鐘的教師主導，教師們認識到必須精心研究教學目標，大膽取舍，才有可能設計出被無數人講爛了的精講精練的課型。

集體備課不再是教研員的獨角戲，而是廣大教師展示自我的舞臺。我們提出集體備課的要點：在理解教材上下功夫，在教學目標上敢取舍，在教學策略上提建議；重視課前研討，重視一類課的研究，重視“一言堂”變成“群言堂”。

開 花

伴隨著“跨越式”試驗的開展，一路走來，教師們在困惑、糾結中磨練，在磨練、探索中反思，在反思提高中成長。通過每年的教師基本知識和基本技能的考核，就可以看出他們各方面素質的提高。一批新生代的優秀教師脫穎而出。

這期間受益最大的還是網絡班學生，學生的閱讀量、習作量遠遠超過普通班。學生的打寫速度比往年同期都有明顯提高，使用電腦的能力也不斷增強。讀書做批注，用思維導圖學習課文、幫助寫作；使用錄音軟件練習朗讀，通過百度查閱資料；使用插圖、美圖秀秀創設情境；建立班級博客發表文章、共同賞析；等等。不僅調動了學生的積極性，還培養了學生的創造力和想象力。四年級網絡班豆林濤同學放假期間隨父母參加社區活動，他不僅拍下了一張張活動照片，回校后還根據照片的內容寫了一千多字的文章，圖文并茂，發表在班級博客上，點擊率達幾百人。張紫瀟同學編寫了系列童話，還配上自己下載的圖片。生動活潑的語言和清新有趣的圖片，立刻吸引了很多讀者，她很快就成為了同學們眼中的“小明星”。兄弟學校、教育部門領導、學生家長到網絡班參觀，無論進到哪個班，學生們都落落大方、侃侃而談。電腦展示的各種作品給來賓留下了深刻印象。

篇（9）

梅花香自苦寒來

1990年，路桂榮登上了三尺講臺。專科畢業的她在小學任教，白天在課堂上耕耘，夜晚發憤苦讀，兩年后順利拿下了河南大學的自考本科文憑。1993年，她就評上了小教高級職稱。然而，不滿足現狀的她又邁開了追夢的腳步，“讓學生因我而幸?！背蔀樗ぷ鞯某霭l點。

1995年，路桂榮參加了全國教育科學“九五”規劃重點課題《小學生創造能力培養的心理學研究與實驗》的子課題研究，走上了教育科研之路。那時，孩子剛滿一歲，她就不斷出差學習，鄭州、開封、重慶、北京，有時三五天，有時一個星期，每次回家，孩子看到她都好像十分陌生。在家的日子，她也十分忙碌，把孩子哄睡后，自己在狹小的飯桌上攤開書本，記筆記、分析數據，一忙起來就到了凌晨一兩點。

功夫不負有心人。2000年，30歲的路桂榮參加河南省“百千萬人才工程”選拔。經過省級骨干教師、省級學科帶頭人、省教育教學專家三輪激烈的角逐，她以出色的課堂表現、深厚的教育教學理論功底、優異的英語考試成績、旁征博引的現場答辯，征服了每一個挑剔的評委，一路過關斬將，最終脫穎而出，躋身于河南省79名中小學教育教學專家培養對象的行列，濮陽市教育界只她一人獲此殊榮。十年磨一劍，路桂榮用成績證明了自己的價值。

2000年，濮陽市正逢“六三學制”轉“五四學制”，初中教師奇缺，需要?？破瘘c的老師從小學調入初中任教，當時好多人勸路桂榮“寧做雞頭，不做鳳尾”。路桂榮猶豫過，但很快戰勝了自己，她內心升騰起一個執著的信念：七八年后，如果再有一次全省選拔的機會，自己同樣會再一次勝出。抱著這種信念，2001年脫產一年的培訓結束后，她來到了濮陽市第三中學任教，把過去的成績歸零，重新埋頭苦干。

第一個四年，路桂榮經歷了初中第一輪循環，她孜孜不倦地吃透教材、研究學情、積累經驗。2005年，她又成為三年制實驗班的語文教師。她學習和借鑒李鎮西關于“語文生活化、生活語文化”的理念，在教學中大膽嘗試，進行作文課程資源開發。2008年中考，她所教的三年制學生和四年制學生同場競技，班里28名報考市一高的學生的語文平均分為107.6分，其中有兩名學生115分，108分以上的有6人，而當年報考市一高學生的語文平均分是98分。她的學生三年的學習成績遠遠超過了別人四年學習的效果，她再一次用實力證明了自己。

上蒼仿佛故意安排一次同樣的機遇，時隔8年，路桂榮又迎來了一次省級選拔――2008年河南省選拔首批省級名師。經過考試、演講、考核，路桂榮順利入選，取得了全省第十一、濮陽第一的好成績。 “有一種鳥兒是永遠也關不住的，因為它的每片羽翼上都沾滿了自由的光輝?！?路桂榮就是那種鳥，內心充滿了飛翔的渴望。

絕知此事要躬行

路桂榮總說自己是幸運的，因為入職第一個5年就在河南省教科所段繼揚教授的指導下開始了正規的教育科研。為了做課題，她翻閱了大量書籍，進入市三中后，讀書學習更成為她的一種生活方式。

語文是應試教育的“重災區”，學生學得苦，老師教得累。為了改變這一現狀，路桂榮一邊閱讀一邊思考，她認為語文教學應以積累為基點，以情感熏陶為手段，以思維訓練為突破，以回歸生活為紐帶，以潤澤生命為宗旨，語文教學應該生活化、活動化，增加體驗式學習，使語文充滿生命的魅力。她不再滿足于紙上談兵，又開始了自己的實踐探索。

路桂榮從李鎮西的《從批判走向建設》中受到了啟迪，認為生活是語文學習的源頭活水，學生的聽說讀寫能力只有立足于生活才有生命力。于是，她積極致力于課程資源開發。汶川地震、神舟飛船升空等時事新聞都走進了她的語文課堂，成為學生寫作的素材；她外出旅游攝錄的有價值的視頻以及拍攝的照片，收集到的圖片、漫畫都成了學生表達的對象；她敏感地把握學生成長過程中的故事，例如考試、挫折、矛盾等，引導學生記錄青春歲月；她結合古詩文開發了文化作文系列課程，帶領學生讀李白、陶淵明、坡、辛棄疾等人的作品，知人論世，讓學生在文本的閱讀中把握作者的情感脈搏，還原他們的生命氣息；她把河南電視臺的《漢字英雄》《經典少年》節目搬到了課堂，組織成語接龍比賽、成語猜詞比賽，先活動后寫作，每周一次的作文課成了學生們盼望的事。

哲學家黃克劍說過，教育所要做的三件事可以放在三個相貫通的層次上去理解：授受知識，開啟智慧，點化或潤澤生命。路桂榮認為語文如果不能激發學生對真善美的向往之情，那是語文教育的失敗。語文教學一定要“直擊心靈”，語文教給學生的不僅是知識、能力，更是修養和情懷。

2009年4月份第一次月考結束后，領導讓路桂榮接任另一個班的語文課。她原先只知道這個班紀律差、學習差。但當她真正接觸到這些孩子時，感覺到更可怕的是學生們內心的失望、自卑以及由此產生的自暴自棄和抵觸情緒。班里大部分學生認為所有的老師都看不起他們，一聽批評就和老師爭執。幾乎每天都要到早讀鈴聲過后十幾分鐘，十幾個男生才從操場打球回來。教室里桌子東倒西歪。接班的第一節課，路桂榮就想一定要找回學生們心中做人的尊嚴感。一上課，她一句話不說，在黑板上寫下當月月考8個班語文各大題的平均分和各班的平均分，讓學生從數據中得出結論。學生們都不傻，自己班和第一名的班級平均分差20分。她開始激將了：“我認為你們肯定不服輸，那么我們下次考試語文成績要趕超哪個班呢？”有學生喊道：“5班！”5班是第一名的班級，她說：“一口吃不成個胖子，我們一步一步來。我們過去和3班是一個老師，就和3班展開競賽吧。我們和對方平均分差7分多，大家有沒有信心超越他們？”學生的熱情已經被調動了起來，說：“有！” “那好，明天我們就擬一份挑戰書，大家每個人都要簽名哦！”第二天一上課，她就說：“孩子們，我替大家擬了份挑戰書，現在我讀給大家聽，不合適可以改。”說完就大聲讀道：“一樣的老師，兩樣的成績。不怨別人，只怨自己。我們錯過了星星，不能再錯過月亮。我們有信心超越自我，超越3班。人心齊，泰山移。我們要用事實證明4班也是好樣的。愛我4班，揚我聲威！”剛讀完下面就掌聲雷動，她從掌聲中聽出了向上的希望和力量。一個月后，學生的月考成績與第一名的5班相差11分，與3班相差2分。升級考試，全班的平均分與第一名的班級僅相差3分。

路桂榮始終堅信沒有一個孩子不希望進步，沒有一個人永遠甘于落后，作為教師，就應該點燃學生內心的火把，激發他們的斗志和潛能。一年后，這個班的學生要求在畢業前升一次國旗，4年來他們沒有爭取到一次機會。她和班主任去找校長，幫助孩子們實現了這一心愿。路桂榮認為教這些孩子一年，重要的不是分數提高了多少，而是讓他們學會了如何維護做人的尊嚴。路桂榮告訴記者：“點化人生、潤澤生命是教育的最高境界?！?/p>

一花獨放不是春

多年來，在做好教育教學工作的同時，路桂榮帶領老師們致力于多項課題研究，《課外閱讀創造力的培養》《信息技術環境下初中語文快速高效閱讀教學的實驗研究》《以詩文誦讀為平臺提高學生的語文素養》《構建自主互動共同體》《中小學新概念快速作文教學實驗研究》，均已順利結題，取得了豐碩的成果。她和老師們還編寫了《經典名句讀本》《經典唐詩讀本》《經典宋詞讀本》三本教材，編輯了兩本學生的文化作文集《走過雨季》《數風流人物》。她參與編寫的《新概念快速作文創新案例教學設計》已出版。

2000年以來，接受培訓和培訓別人成為她工作的常態。從2006年起，她被濮陽市教育局聘為教師培訓團的主講老師，先后參與了繼續教育培訓、市骨干教師培訓、市學科帶頭人培訓、市新教師培訓、市地方課程業務培訓、市教師資格證考試等培訓的授課任務。14年來，路桂榮做報告100多場，培訓教師2萬多人次，國培班的授課也讓她走出了河南，在全國有了一定的影響力，來自新疆、貴州、黑龍江、四川等地的老師聽了她的報告后都稱贊不已。