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1.2師資隊伍不合理，專業(yè)教師缺乏實踐經驗高職院校的老師大多是從應屆畢業(yè)生中招聘，是從學校畢業(yè)直接走上講臺的，盡管其具有著豐富的旅游管理的理論知識，但是缺乏相應的實踐經歷，對行業(yè)缺乏了解，實踐教學環(huán)節(jié)的指導性相對較弱，不能成為實踐教學活動的好導師，這大大減少了教師的實踐教學水平。另外，學校缺乏對教師進行有組織有計劃的培訓，導致教師在講課的過程無法把理論與實踐結合，只能講空洞的理論，教學缺乏吸引力和實際作用。

2校企合作下旅游管理專業(yè)教學改革建議

2.1準確定位旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位針對旅游產業(yè)“招工難”和“難留人”現象，高校要在科學調研的基礎上，準確定位旅游管理人才培養(yǎng)方向，在關注學生的職業(yè)崗位動手能力、操作能力的同時，更要注重職業(yè)適應能力、職業(yè)遷移能力和終身學習能力的培養(yǎng)。根據學生身心發(fā)展的特點和專業(yè)要求，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質為目標，堅持德育為先，特色文化育人的教育理念，實施準軍事化的學生管理、保姆式的家庭服務、職場化的校園文化，確保學校、家庭、社會教育的“三結合”，持續(xù)開展具有鮮明特色的職場化活動，豐富學生的校園文化活動。學生綜合素質的全面提升，極大增強了學生在區(qū)域經濟社會發(fā)展中的競爭力。

2.2加強校企合作，創(chuàng)新辦學模式高校旅游管理學院要主動服務于經濟社會發(fā)展，推動專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，促進課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，積極更新職業(yè)教育辦學模式，由單一的學歷教育向學歷與非學歷教育并舉發(fā)展，由單一的職前教育向職前與職后教育并存發(fā)展，依托地區(qū)知名企業(yè)，實現借船出海的育人目標，努力成為區(qū)域人力資源開發(fā)的新引擎。在實際教學活動中，學校要充分利用地區(qū)教育資源和就業(yè)市場的優(yōu)勢，走出校門辦教育，實行多元化、多形式、多渠道合作辦學模式，加強與當地旅游企業(yè)之間的溝通與聯系，實行“1+2”的辦學模式，既解決學校學生生源不足的問題，又強化了本校的發(fā)展優(yōu)勢；要與當地旅游知名企業(yè)和相關部門達成合作辦學意向，進行長期穩(wěn)定的校企合作，實行訂單式培養(yǎng)。拓寬學生就業(yè)渠道，走出一條校校合作、校企合作的辦學新路子，校企之間資源共享，優(yōu)勢互補，互惠互利，共同發(fā)展。針對當地旅游產業(yè)發(fā)展的實際，根據旅游行業(yè)的發(fā)展需求，學校要與時俱進開設新的旅游專業(yè)課程，為企業(yè)量身定做、訂單式培養(yǎng)的方式，極大地滿足當地旅游行業(yè)發(fā)展的需要。加強校企合作，建立校企合作新機制。學校與企業(yè)簽訂合同，共同制定實習計劃，定期安排學生到企業(yè)實習，實現“做中學、做中教”，實現專業(yè)教學與企業(yè)崗位的零距離對接。學校還要制定相關制度要求專業(yè)教師定期到企業(yè)輪訓制度，選派專業(yè)教師到企業(yè)和其他用人單位定期進行見習和工作實踐，組織所有專業(yè)教師參加雙師型教師培訓。學校的專業(yè)教師要經常深入企業(yè)，與旅游產業(yè)的管理者和負責人一起探討旅游管理人才的培養(yǎng)模式。通過教學改革，把課堂搬到實際的工作場地，切實保證學生在做中學、教師在做中教，學生的動手能力普遍得到加強。

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高校是培養(yǎng)人才的教學研究型組織，教師作為學校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學價值觀的培養(yǎng)和塑造深受學校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因。”因為文化是最深層次的東西，具有很強的導向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應高校學科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學研討合作文化的形成將有助于推進高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學研討是教師個體在自我發(fā)展基礎上有目的、有計劃、有組織地針對教學過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學中存在的間題，揭示教學規(guī)律，為提高教學質量提供理論依據和實踐指導的活動。而教師的教學研討合作文化是在教師進行教學研討的過程中，逐漸積淀或凝結的穩(wěn)定的價值觀和相應的行為方式，它的形成與發(fā)展將會對教師持續(xù)成長產生決定性影響，也從深層次制約學校的長遠發(fā)展。然而，近些年來高校在擴招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應的激勵機制。

一、當前高校教師教學研討存在的問題

(一)趨于功利

目前高校管理中“重科研、輕教學”的制度與政策導向，以及職稱評聘與相應利益機制的影響與制約，教學常常被視為非學術活動和教師職稱評審的點綴。因為教學不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數量的過分注重，而作為教學者的責任意識則逐漸淡化。即使有為數不多的教學研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學研究本真價值的追尋。實質上，教師對教育教學的研究應貫穿于整個教育教學過程中，它反映的應是教師日常的工作狀態(tài)，體現的是教師的強烈教學責任感和對待教學的熱情。

(二)流于形式

從高校的教學管理制度上看，一般都有關于教師教學研討的相關規(guī)定與具體形式，但教研活動的真正開展一般需要依靠學校或院系制度規(guī)定強制式地推動。同時，由于教學研討制度的確立和活動的開展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動機制，而作為教學合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關注和投入，也失去了通過教學改革與研究推動學科建設和促進教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對教學合作研討的價值缺乏深人理解，使高校教師的教學合作研討常常流于形式。

(三)迫于任務

目前高校教師的教學合作研討活動一般是圍繞學校或院系的特定任務和要求展開的，例如修訂教學計劃或教學大綱.、編寫教材、申報重點課程或課題、青年教師優(yōu)質課競賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽課及學生實習之前的聽評課等。類似的教研活動一般都規(guī)定了顯性的短期可達成的具體目標，一旦完成教研活動也隨之終止。教師的教學合作研討并沒有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務”取向在無形中窄化了教學合作研討的內涵，造成合作研討價值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。

二、阻抑高校教師教學研討合作文化發(fā)展的原因分析

(一)功利主義價值取向的評價使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮

國家對高校的辦學水平評估存在重量輕質、重科研輕教學的傾向，它誘導一些高校去追逐物質化、可量化的科研目標，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學為主要任務的軌道，弱化了評估對高校教學改革應有的導向功能，也難以產生促進高校教師教學研究與創(chuàng)新的動力。其片面導向也影響了高校對教師評價的激勵功能的發(fā)揮。一些高校為了達到規(guī)定的評估指標要求，賺取更多辦學經費與相應權利，在教師評價制度中不斷強化對科研的硬性要求及獎勵，如數量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學相關的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學水平等軟性指標，卻幾乎未被納人評價體系，評價內容難以體現對教學和學術研究長期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵。評價的功利價值取向驅使高校教師根據利益多少及相關度來決定工作付出和投人程度，導致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴重失衡;也使高校教師教學創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學者角色的職責意識弱化，高校教學研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。

(二)高校教師對教學學術內涵和合作研討價值理性認識的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展

在美國學者博耶的倡導下，國內外學者對學術概念進行了新的診釋，認為教學屬于學術的一種類型，賦予了教學學術性的內涵。“教學學術”提倡以新的學術視角看待教學活動，給予它和高校科研活動同樣的地位，目的在于實施有效教學，提升高校教學質量。但現實中一方面高校教師對教學的學術性缺乏充分認識和理解，僅認為高校教師的教學工作只是在對本學科專業(yè)知識熟練掌握基礎上的自覺遷移運用過程，無需保持對教學敏感的問題意識和對教學本身深人細致的研究，教學研究的功用與價值常常被漠視。實際上高校教學工作是一項環(huán)節(jié)復雜和效果遲顯的工作，對教學的研究既需要多學科綜合的學術基礎，還需投入大量精力和時間且研究難度較大都鉗制了其學術性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環(huán)境的支持，缺乏對教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價值未被教師充分理解和悅納。由于評價制度的片面導向、學科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因素的影響，個人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個人主義的教師文化雖然具有不可否認的優(yōu)勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識分享與思想交流嚴重匾乏，不利于教師的主體性成長和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨感。

(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質不利于合作研討文化的生成與發(fā)展

教學研討合作文化實質是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高校科層制的組織結構和相應管理模式約束了教師之間的交流和合作。學校內橫向的組織結構是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結構，教師們被分隔在一個一個獨立的教室或教研室中;學校縱向結構是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實施的是強調嚴格的規(guī)章制度、明確的職責分工、嚴厲的獎懲措施的管理模式，驅使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學感悟與經驗以及面臨的困難與問題，勢必淡化通過合作研討改善教學的熱情，也日漸喪失了教育教學改革的積極性和自主性，進一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現象，使高校教師之間缺乏合作共事的習慣與相應文化氛圍;其次，高校教學工作具有復雜性和不確定性的特點，并且高校教學工作的遲效性相對于中小學教學更明顯。因為中小學教學成效還可以用學生考試成績和升學率去衡量，而高等教育教學成效卻難以用眼前現實功利的標準去評判，因此高校教師很難體驗到教學的即時成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學并樂意接受同行評價，當然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學經驗。再次，教學工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學經驗和知識體系，很難運用一些“公共技術術語”來進行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價之一。……由于教學工作私人化和‘成敗靠自己’的社會化準則，個人主義、教師文化被強化了。

三、高校教師教學研討合作文化的培育策略

(一)高校應逐步建立激勵教學研討合作文化形成和發(fā)展的評價機制

教師的教學研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動力機制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動性和持久性。美國著名管理心理學家赫茨伯格的雙因素理論認為:“只有用激勵因素來調動職工的工作積極性，才能提高生產效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺。”因此，高校應根據本校實際情況、教學與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長遠的潛在發(fā)展的功利主義價值取向的評價機制，積極構建激勵教師教學改革與合作研究，能促進教師持續(xù)成長的發(fā)展性評價制度，將學校評價重點放在引導教師對教學內容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學合作研究與教學創(chuàng)新在教師評價體系中的權重，充分體現學校對教學工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學研究在職稱評定、專項獎勵、年終考核等教師評價體系中舉足輕重，其價值能被充分認可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學研究能力的不斷提升和教學實踐精神的培育;在確定評價指標體系與標準時，應充分考慮被評價教師的理解和接納程度，應賦予基層教學研究組織和教師教學改革的相應權利。只有逐漸建構起具有正確導向的評價機制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。

(二)高校教師應深化對教學學術內涵的理解和追求教學合作研討價值的實現

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我國語文新課程標準明確提出:“應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”可見，合作學習作為新課程倡導的一種新的學習方式越來越受到人們的關注，在語文教學中運用合作學習有利于提高學生的學習效率，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，在滿足學生身心發(fā)展的同時，促進學生的社會化進程。然而，何為有效的合作學習呢?有效的合作學習應該包括關注合作小組成員的進步與發(fā)展；應該有助于教學目標的落實，提高教學效率；應該提高學生的交往能力，促進學生的社會化；應是建立在整體合作與適度競爭的基礎之上；應該具備有效的評價標準。

一、語文教學中合作學習出現的無效性或低效性

在語文合作學習的過程中出現了很多問題，主要表現在:語文教學中的合作學習的任務不明確，學生在開展合作學習時顯得很盲目；對合作學習的時機選擇不當；合作小組組建不科學；合作學習準備不足，合作交流難以深入；學生合作學習時，有的教師缺乏對學生的合作學習進行必要的監(jiān)控，學生的合作學習放任自流；合作學習的評價不能正常實施。這樣的合作學習，不僅背離了語文課程改革積極倡導合作學習的本意，而且徒然浪費了學生寶貴的學習時間，存在著流于形式的傾向。

二、影響語文教學中合作學習有效性的因素

筆者從語文合作學習需要的條件，語文教師角色定位和作用發(fā)揮，學生在語文合作學習中的心理等幾個方面分析影響語文教學中合作學習有效性的因素。

2.1語文合作學習需要的條件

在西方學校里，教師們十分注重學習空間(學習中心或學習區(qū)域)的創(chuàng)設。這樣的學習中心“一是能夠提供給學生學習或發(fā)現事物；二是互動，在學習中心必須集中多種方法，讓孩子們能夠共同進行工作和討論；三是無形的成果。”

可見，語文合作學習的條件會影響語文教學中合作學習的有效性。語文合作學習需要教師創(chuàng)設寬松自由的學習空間，形成自由的氣氛。這樣的氣氛有助于學生自由的表達意見，共同就某些問題進行討論。教師對討論的問題要進行設計，要圍繞學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行。

2.2語文教師角色定位和作用發(fā)揮

語文教師的角色定位和作用發(fā)揮也會影響語文教學中合作學習的有效性。語文教師不應該滿足于只做一名知識的傳播者，更應該反思自己的教學行為，同時引導學生進行反思。同時教師應該做知識的先行者，應該對討論的問題預先進行深刻和廣泛的理解，這樣才能更好的指導學生的學習。

2.3學生在語文合作學習中的心理

學生在語文合作學習中的心理也會影響語文教學中合作學習的有效性。學生的合作態(tài)度受個體的態(tài)度及小組其他成員的影響。

(1)學生的合作態(tài)度。社會心理學認為:“態(tài)度是由認知、情感、意向三個因素構成的、比較持久的個人的內在結構，它是外界刺激與個體反應之間的中介因素，個體對外界刺激發(fā)出反應受其態(tài)度所調節(jié)。”學生的合作態(tài)度有服從、同化、內化三個層次，處于不同態(tài)度層次的學生會對合作學習有不同的理解，并對合作學習做出不同的反應。教師應引導學生的態(tài)度逐步向更高的層次轉變。

(2)小組對學生的影響。合作學習中，如果學生獨立思考的時間始終不足，學生參與合作學習的有效性肯定會大打折扣。美國社會心理學家詹尼斯(I·Janis)研究發(fā)現，高凝聚力的群體在進行決策時，人們的思維會高度傾向尋求一致，以至于對不同意見和評論進行壓制的傾向型思維。④這就涉及到合作學習中的沖突問題。當小組積極互賴越強，凝聚力越高，小組成員之間產生爭論和沖突的可能性就越大。小組成員由于具有對問題不同的背景信息、認識、看法、推理加工程度不同、基于不同的理論，將導致智力爭論和認知沖突。小組成員自覺不自覺產生群體認同，必然對個人觀點不予重視，對不同意見會進行壓制。

三、合作學習在語文教學中有效開展的建議

3.1組建結構合理的合作小組

大量研究表明，合作小組的組建對教學任務的達成有至關重要的影響。在語文教學中運用合作學習時，教師要充分考慮到每個學生的認知水平，對小組成員要進行合理的分組，盡量使組內異質，組間同質。要關注認知水平低的學生，對組內的成員要進行合理分工，使每個小組成員都有需要獨立完成的任務，并且小組整體的任務需要每個成員分享自己的學習成果才能完成。另外，教師應經常調整合作小組的組員，因為在實踐中發(fā)現，在合作學習中經常變換學生的組別，學生的學習積極性將會提高、學生的社會化、合作化技能將會發(fā)展得很快。

3.2營造平等、和諧的合作學習氛圍

在新型的師生關系中，教師的角色發(fā)生的極大的變化，從教書匠變成了促進學生學習活動的參與者、幫助者、合作者。教師應根據語文教材的特點營造一種愉快、平等、和諧的合作學習氛圍，讓學生在這氣氛中發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們的合作意識。在合作小組中，教師應參加不同的合作小組的討論和交流，與小組成員平等對話。各成員在性格、學習成績、家庭背景、合作能力等方面存在著較大的差異，如果教師不注意創(chuàng)設平等和諧的合作氛圍，各合作成員之間不能友好地相處，合作學習就不可能得到有效的實施。

3.3運用合理的合作學習評價

評價是合作學習中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是確保合作學習有效實施的重要保證。有效的評價不僅能促進學生有效地進行合作學習，還能激勵學生的合作意識和提高學生的合作技能。

語文教師應根據學科的特點和合作學習的評價標準，尋找合理、有效的合作學習評價策略，從而促進學生的學習。語文教師應注意采用個人評價和小組評價相結合，過程評價與結果評價相結合。在合作學習過程中給予學生情感評價，如口頭評價、掌聲、贊賞等；制定語文合作學習課堂評價表。教師應關注合作學習過程中學生的親聽、交流、協作的情況，對學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等作出及時評價。

3.4充分發(fā)揮教師在合作學習中的作用

合作學習是否有效同教師指導是分不開的，積極主動、和諧平等的合作氛圍要靠教師去營造。學生的積極性、學習小組的組建、組內成員的分工等都離不開教師的幫助和指導。

在開展合作學習過程中，教師應盡量多走動觀察、傾聽，對學習過程進行調控，必要時參與到學生的合作學習中。教師要善于觀察學生的表情與行為，并給予學生相應的幫助、引導和啟發(fā)；教師應善于傾聽學生在合作交流中的聲音，通過傾聽來判斷學生表達的內容是否清晰合理，并有針對性地、有效地給予學生及時、恰當的幫助。當學生在合作過程中遇到困難時，教師要及時疏導、點撥；當小組討論偏離主題時，教師要及時指引方向；當小組活動秩序混亂或聲音過大時，教師要提示組長進行協調。合作學習結束時，教師應引導學生對合作學習進行評價和反思，教師應盡量給他們更多的展現自己和表達自己的機會，啟發(fā)組內其他同學對他們進行更多的幫助和鼓勵。

總之，合作學習是新課程改革倡導的中一種新的教學方法，其有效性的探索和研究有積極的現實意義，只要我們在實踐中精心設計、周密組織和合理評價，語文課堂上的合作學習才會有效開展，成為促進學生提高的有效方法。

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《物理化學實驗》是化學化工類專業(yè)本科生必修的一門綜合性基礎實驗課，它以高等學校物理化學課程教學基本要求為依據，在實驗內容的選題上除了以培養(yǎng)訓練高校學生的基本實驗技能，及加強基本理論的理解為目的的經典實驗外，還引入了一些近代科學研究基本的物理化學測試方法。因此，本課程不僅在化學專業(yè)的課程體系中具有承前啟后的地位和作用，而且更能具體地體現實驗與理論的緊密聯系，也是學生進行后續(xù)科研學習或生產實踐的專業(yè)技能之基石。然而，在長期的教學實踐中發(fā)現，《物理化學實驗》課程傳統教學手段明顯模式化，沒有跟上時代的發(fā)展，導致學生出現正向反饋低靡、學習目標不明、動手能力沒有得到實質性的鍛煉等現象，表明傳統的《物理化學實驗》教學模式與“新工科教育”的發(fā)展要求相悖，因此必須對本課程現有教學模式進行與時俱進的改革和創(chuàng)新。

1團隊合作實驗教學模式

隨著工業(yè)生產的社會化進程加深，合作意識和團隊精神在提高產品競爭力，掌握市場需求方面顯得日益重要，任何項目的開發(fā)，以及公司單位的管理，都需要一個和諧而默契的團隊，才能夠有條不紊地進行下去。個體學習的教育模式對大學生融入社會造成了一定障礙，團隊合作精神是現代教育及學生逐漸面對的一項遲來的意識內容。不少企業(yè)為了保證組織的高效運轉，已明確將“合作精神”或“團隊意識”作為用人選聘的一項基本要求，要求大學生將團隊精神融入自身整體素質，這對現代高等教育提出了更高更全方位的要求。另一方面，高校在追求高質量學習的過程中，恰恰又忽略了團隊合作模式發(fā)揮的重要意義。高質量學習的發(fā)生絕不是孤立的，傳統課堂教學忽視了通過團隊合作使學生的學習成果最大化有效教育途徑，且成果受益學生個體終身甚至全社會的積極發(fā)展。現代高校實驗課程教學環(huán)境恰好給教學過程提供了適應團隊合作學習的良好土壤，遺憾的是大量教學工作者們沒有將團隊合作學習這顆優(yōu)良的教學種子進行精心的培育，以至教學效果遠不及教學目標制定的高度，這在《物理化學實驗》教學中尤其明顯。將團隊合作精神融入《物理化學實驗》教學中，給實驗教學帶來與時俱進的活力，使實驗教學由單維度活動變成多維度活動，可以有效調動學生對化學化工學科的學習積極性，從而能在整體上優(yōu)化課堂教學的結構和效果。

2《物理化學實驗》教學現狀

為了適應新時期國家經濟建設和社會發(fā)展的需要，《物理化學實驗》教學進行了多次重大改革。但長期以來，其教學目標仍然主要以三方面為主，其一是加深和鞏固物理化學基本理論知識;其二是掌握物理化學實驗的基本方法;其三是掌握一些基礎儀器的結構原理和操作方法，培養(yǎng)和提高學生的動手能力［1－2］。但隨著我國工業(yè)的迅猛發(fā)展，傳統的《物理化學實驗》很難跟上“新工科”人才培養(yǎng)的需求，《物理化學實驗》教學還存在很多亟需改進的地方。

2.1教學維度單一，學生興致低迷

現階段的《物理化學實驗》大多是驗證性實驗項目，采取的教學方式是先由教師講解實驗基本原理，熟悉實驗儀器結構和操作規(guī)程，學生按照教師要求逐步進行實驗，得出數據并處理得到實驗結論［3］。此外，《物理化學實驗》都是借助相應的儀器設備完成實驗過程的，由于經費的限制，學生分組共用一臺儀器，形式上表現出3～4人合作完成一個實驗項目，但由于操作流程的程序簡化，實際可能并非全部學生得到了儀器操作體驗，一方面由于學生的惰性和依賴性使然，另一方面不能人手一臺實驗儀器，容易造成學生眼高手低的現象。在此過程中，學生多表現被動、缺乏創(chuàng)新，很難起到高效的學生能力培養(yǎng)作用，長此下去，勢必陷入惡性循環(huán)，降低高校物理化學教學質量。

2.2實驗教學項目陳舊，缺乏學科發(fā)展新趨勢

物理化學學科正以日新月異的步伐向前發(fā)展，其趨勢和特點可以概括為:“宏觀研究與微觀研究相結合，但更多地向微觀層次深入;體相研究與表面相研究相結合，但更多地向表面延伸;在微觀研究的領域中，表現出靜態(tài)觀測與動態(tài)觀測相結合，更多地向動態(tài)研究轉移;理論與實踐結合更為緊密，并進入更高的層次［4］。”與物理化學學科密切相關的生命、材料、能源、環(huán)境及電子科學等的迅猛發(fā)展，都給物理化學實驗教學提出了更廣闊的理論與實際課題，迫切需要現代教學工作者們能夠密切關注學科的發(fā)展特征［5］，能適當順應時代潮流，開設一些具有學科發(fā)展代表性的綜合性實驗項目，提升學生探究事物現象背后科學規(guī)律的好奇心。而目前《物理化學實驗》教學部分內容較為陳舊［6］，在實驗安排上通常以驗證性實驗為主，對提升培養(yǎng)學生的學習興趣和探究事物現象背后科學規(guī)律的信心都不夠。即綜合性實驗開設較少，尤其設計性、探究性實驗更是少有提及。

3團隊合作模式在物理化學實驗教學中的實施方案

3.1提供開放式實驗平臺

基于“因材施教、講求實效”的原則，根據學生不同學習理解層次和要求，確定開放實驗的內容。內容應包括:設計性、綜合性和研究性實驗以及科技發(fā)明、制作、科研論文等課外科技活動實驗。提倡學生通過文獻閱讀及調查研究自擬實驗課題，并提出可行性計劃，鼓勵學生參與教師課題，學習解決生產實踐和科學研究問題。在無實驗課時，實驗室可以部分向學生開放，為學生提供積極發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺和良好的氛圍。愛好深度鉆研的學生可以組建科研分隊，申請利用開放時間選做實驗項目。教師應鼓勵引導這類學生團隊參與文獻查閱、設計具體實驗方案、分析實驗結果、討論改進計劃。這不但有利于學生對物理化學知識的綜合理解，更重要的是，契合“新工科教育”對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的全面要求。

3.2增設具有學科發(fā)展代表性的綜合性實驗項目

開設物理化學研究型和開放性實驗，讓學生在掌握熱力學、動力學、及電化學等理論知識和操作技能的同時，增強理論指導實際的應用意識，提高創(chuàng)新能力。教師由傳統的知識傳授型轉為指導型，學生則由被動接受型轉為主動參與探索型，進一步提高分析問題、解決問題的主動性及能力。這就要求學生能夠主動組建團隊，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，合力分析解決問題。例如，電絮凝技術廣泛地應用在廢水處理的各種行業(yè)，其發(fā)展已進入一個強產業(yè)化的過程，學生對此技術的了解具有很強的實踐意義。而有關電絮凝過程的實驗一般會給環(huán)境工程專業(yè)必修的《水污染控制技術》課程內作為專業(yè)實驗項目開設，但非環(huán)境工程專業(yè)的學生就沒有機會了解這一基礎實驗技術。電絮凝過程涉及《物理化學》課程中的電化學及膠體化學兩章內容，很強地聯系到了基礎理論知識點;同時，電絮凝過程作為物理化學實驗內容開設時，所需設備及藥品耗材也不繁瑣，過程簡易可行，可以作為研究性實驗項目，讓學生深切體會物理化學理論是如何密切聯系實際應用的。這類型的實驗若由學生獨立完成，有一定難度，但若由學生團隊共同努力，一起探討實驗設備的搭建及實驗方案的制定，對學生將起到很強的鍛煉作用。

3.3團隊合作實驗考核形式

評價考核是合作性學習中的重要環(huán)節(jié)，是檢查教學效果、評價學生成績的手段，合理的實驗考核評價體系對學生的學習過程具有反饋作用和激勵作用［7］。傳統的《物理化學實驗》教學都是通過實驗報告來評價學生的實驗成績，而實驗報告無法體現學生實際動手操作的狀態(tài)，以至多數學生以提交實驗結果為目的，忽視了實驗能力的培養(yǎng)和訓練，未能達到《物理化學實驗》教學課程的開設目的。因此，需要建立適用于學生團隊合作實驗的考核評價辦法。考核可分為實驗可行性設計考核，實驗過程考核和實驗報告考核，分數分配比例分別為20%，50%，30%，這種分數設置能夠客觀地反映團隊合作物理化學實驗中的實際情況。這就要求指導教師對整個實驗過程定期跟蹤，及時獲取學生實驗進展情況，最終要求團隊將整個實驗過程以PPT匯報形式表現，綜合考慮學生團隊在實驗過程中的表現并予以評定;實驗報告考核要求學生以實驗團隊為單位撰寫并提交，指導教師結合基本理論與實驗結果分析能力等對學生的報告成績進行綜合評分，對整個實驗過程中的不足和出色之處要給出明確的批改意見。新的考核辦法把傳統的結果質量控制轉變?yōu)檫^程質量控制，加大平時實驗過程中團隊合作交流和操作部分所占的比重。

4結語

經過團隊合作模式進行的《物理化學實驗》教學，必然能對學生的探索創(chuàng)新能力、動手能力、表達能力起到不同程度的推進和鍛煉作用。將團隊合作精神引入《物理化學實驗》教學中，給予課程新的形象和內容，使實驗教學由單維度活動變成多維度活動，可以有效調動學生的學習積極性，從而能在整體上優(yōu)化課堂教學的結構和效果，有效地輔助物理化學理論課教學，同時提高物理化學實驗技能和科學研究能力，為其今后從事相關專業(yè)研究打下堅實的理論和實踐基礎。

參考文獻

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［4］國家自然科學基金委員會.自然科學學科發(fā)展戰(zhàn)略研究報告之五:物理化學［J］.科技導報，1992，10(92081):7－20.

篇（5）

新疆維吾爾自治區(qū)屬西部欠發(fā)達地區(qū)，其收入水平、產業(yè)結構、信息化程度、科技創(chuàng)新能力及教育等方面較滯后，職業(yè)教育地區(qū)之間發(fā)展也不平衡，整體上還處于一個較低的水平。國務院號召發(fā)達地區(qū)“把職業(yè)教育對口支援工作與農村勞動力轉移、教育扶貧、促進就業(yè)緊密結合起來”，這對新疆職教來說無疑是個良好的機遇。要在職業(yè)教育發(fā)展中尋求多渠道的發(fā)展路徑，目前跨區(qū)域合作辦學應該是一種行之有效的方式。

新疆的職業(yè)教育本身缺乏特色，課程設計過于傳統，由于各方面因素實際技能的培養(yǎng)欠缺。不能滿足當地社會經濟發(fā)展的需要。周濟部長《在全國職業(yè)教育與成人教育年度工作會議上的講話》中指出：“大力推動東西合作、城鄉(xiāng)聯合招生合作辦學。中等職業(yè)教育的生源主要在農村、在西部，要采取靈活多樣的聯合招生合作辦學模式，充分利用東部地區(qū)、城市優(yōu)質職業(yè)教育資源。大力促進面向西部和農村跨地區(qū)聯合招生合作辦學。”做好少數民族地區(qū)的職業(yè)教育對新疆的穩(wěn)定及其發(fā)展意義重大。隨著新疆職業(yè)教育改革向縱深推進，遇到的困難和矛盾會更加突出，加強區(qū)域合作，互相取長補短，有利于更快更好地解決新疆職教改革中的深層次問題；有利于更新職業(yè)教育理念，樹立開放、合作的現代意識；有利于激發(fā)新疆職業(yè)教育活力，確保新疆少數民族地區(qū)職業(yè)教育健康快速的發(fā)展。

一、目前新疆職業(yè)教育跨區(qū)域合作辦學的模式

在新疆。職業(yè)教育合作辦學存在多種不同的合作模式，歸納起來，主要有以下六種：

1．政府主導型

政府出面、穿針引線，統籌協調、效率顯著。由政府出面，實行“綠燈工程”，會減少多種行政審批程序，快速有效實施。同時，出現問題還可及時得到政府的支持和調節(jié)。如江蘇省和新疆伊犁哈薩克自治州是對口支援關系。在江蘇省教育廳、衛(wèi)生廳和新疆伊犁哈薩克自治州黨委、政府的統一協調、支持下，新疆伊寧衛(wèi)生學校與江蘇鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院實現了護理、醫(yī)學檢驗專業(yè)的五年制高職的聯合辦學。前三年在伊寧衛(wèi)校完成，按伊寧衛(wèi)校學費標準收費。執(zhí)行江蘇鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院相應專業(yè)的教學計劃和大綱，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院負責進行定期檢查指導后兩年在鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院完成。按照江蘇學費標準收費；五年學成畢業(yè)后，頒發(fā)江蘇鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院的高職畢業(yè)證。學生可根據個人意愿選擇就業(yè)地。這種模式的特點是“政府做媒，兩校聯姻”。

2．校校合作型

這種模式包括強強聯合型、優(yōu)勢互補型和對口支援型。前兩種類型是以構建職業(yè)教育交流合作和共同發(fā)展為平臺，以區(qū)域教育資源的共享來促進職業(yè)學校的可持續(xù)發(fā)展和均衡發(fā)展。一般由合作兩校協商簽訂合作協議，開展各方面交流活動。如舉辦雙方論壇、交流會、專家講座，成立各類合作共同體。開展師資培養(yǎng)與共享，互派教師兼職兼課．共同組織雙幣型師資隊伍建設。聯合組織有關技術服務項目和課題。加強教育教學資源共享；促進各類教育資源互補，推動區(qū)域教育共同發(fā)展。開辟交流平臺，互通教育信息，互通教研成果，合作開展具有共性的課題研究、教育資源開發(fā)等活動。如浙江化工技工學校與新疆職業(yè)技師培訓學院聯合辦學就是這種模式。新疆職業(yè)技師培訓學院是新疆培養(yǎng)基礎性制造業(yè)人才的基地，有著近50年的辦學歷史。由浙江省勞動廳和巨化集團公司合辦的浙江化工技工學校。面對近幾年來浙江省化工企業(yè)發(fā)展迅猛，對化工技術人員需求量很大，學校卻因種種原因，生源難以保證；而新疆職業(yè)技師培訓學院則有生源優(yōu)勢，但存在著就業(yè)難等問題。兩校聯合東西部聯合辦學，優(yōu)勢互補，最終實現“雙贏”。2005年首批118名新疆學生經過三個月的實習后，全部在巨化集團公司以及浙江省的其他化工企業(yè)就業(yè)。截止2006年底。已聯合開辦了三期“2+1”辦學模式的“巨化班”，共460人。已有364名學生被當地企業(yè)錄用。其中，有32名學生被推薦到韓國接受培訓。學院還與青島化工技校聯合開辦了“2+2”辦學模式的“青島班”，共160人。這種模式的主要特點是“自由戀愛，喜結良緣”。

對口支援型一般是指發(fā)達地區(qū)院校對欠發(fā)達地區(qū)院校的對口支援教育合作。合作內容主要有：一是教師互派。發(fā)達地區(qū)院校作為欠發(fā)達地區(qū)院校的長期師資培訓基地。盡可能提供便利條件，免收教師進修費用，并提供生活便利。同時選派優(yōu)秀教師作為訪問學者．到欠發(fā)達地區(qū)院校進行教學和指導工作。二是干部交流。雙方不定期以多渠道、多層次、多形式進行干部交流活動，如掛職、培訓等，以提高欠發(fā)達地區(qū)院校的整體管理水平。三是聯合辦學。充分利用發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育資源培訓欠發(fā)達地區(qū)的富余勞動力，實現地區(qū)之間的雙贏互補。如廣東肇慶醫(yī)專與新疆伊寧衛(wèi)生學校結為友好學校，實施對口支援型的合作辦學。它的特點是“大手牽小手，共走發(fā)展路”。

3．部分專業(yè)合作

一些學校通過向區(qū)域外院校引進1~2個專業(yè)為突破口，探索合作方式，借鑒區(qū)外的教學經驗，以促進學校辦學水平的整體提高。如新疆瑪納斯成職教中心和福建集美輕工業(yè)學校聯合招收機電技術應用和化工工藝兩個專業(yè)學生，采取1+2模式，第一學年在新疆，后兩年在福建，完成學業(yè)頒發(fā)福建集美輕工業(yè)學校畢業(yè)證，可在兩地選擇就業(yè)。主要特點是“好中選優(yōu)。自由組合”。

4．校企合作

這種類型是學校與企業(yè)間的區(qū)域合作。以企業(yè)為主導，學校學理論，企業(yè)練技能，實現了“政府不出一分錢，學生不交一分錢，學校收費不減一分錢，企業(yè)不額外增加開支一分錢”。但這種模式操作有一定的難度。學校和企業(yè)協調配合尤為重要。校企聯合辦學是以培養(yǎng)學生全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同教育的環(huán)境和資源，利用課堂教學和生產實踐相結合來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的技術應用性人才。校企聯合辦學既是高職教育教學的需要。也是企業(yè)提高核心競爭力的需要。如華東石油大學與新疆油田自2003年開展了校企合作，取得一定成效。此模式特點是“雙元交替，各取所需”。

5．職教集團聯合辦學

國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求職業(yè)教育“走規(guī)模化、集團化、連鎖化辦學的路子”。集團化辦學成為發(fā)展職業(yè)教育的一個重要舉措，也成為跨區(qū)域聯合辦學的新模式，在合作中發(fā)揮優(yōu)勢資源的輻射效應、品牌學校或專業(yè)的帶動功能。如江蘇揚州寶應職教集團走東西合作、聯合辦學之路，先后與新疆生產建設兵團農墾十二師職業(yè)技術學校、新疆呼圖壁縣職教中心簽訂聯合辦學協議，采用“1+1+1”合作形式，新疆方面負責一年基礎課教學，集團負責一年實訓教學、技能培養(yǎng)和一年實習、就業(yè)工作，已取得初步成果。從2006年秋季開始，福建省福建工業(yè)學校、福建理工學校、福建化工學校等11所國家級和省級重點學校，與新疆昌吉職業(yè)技術學院、阜康市職業(yè)中等專業(yè)學校、昌吉市成職教中心等8所職業(yè)院校，開展聯合招生、合作辦學工作。福建省11所職業(yè)院校3年內將招收3000名新疆昌吉回族自治州的學生到福建的中職學校就讀。目前，第一年已在昌吉招生1000名學生，第二年招生工作已經啟動。此模式的特點是“團結起來力量大”。

6．國際合作

職業(yè)教育的國際合作是指與國外開展學生交流和培訓。如新疆農業(yè)職業(yè)技術學院與澳大利亞聯合開辦2+1模式的國際貿易實務專業(yè)。全部引進tafe學院課程體系及全套教學資源，使用全英文教學模式，由經澳大利亞教育部認可、有豐富教授雅思經驗的外籍教師和學院經澳大利亞tafe學院專業(yè)培訓后獲得上崗證書的教師一起授課。學生畢業(yè)后持tafe學院證書。在澳大利亞可與澳籍公民享有同等待遇的就業(yè)機會，也可回國就業(yè)或繼續(xù)升讀研究生。此模式的特點是“因需制宜，洋為中用”。

二、新疆職業(yè)教育跨區(qū)域合作所面臨的問題及改進建議

新疆一些職業(yè)學校通過上述各種模式進行跨區(qū)域合作，實現了職業(yè)教育資源的共享、分享和充分利用，使一批學校更新了辦學理念，提高了管理、教學、培訓的水平。同時，打破了職業(yè)學校招生范圍的限制，經濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)學校可以更多地招收中西部地區(qū)的學生，經過培養(yǎng)后服務于當地生產第一線，對兩地都有極大的好處。經濟發(fā)達地區(qū)獲得了急需的技能型人才，而新疆的學生得到高質量的職業(yè)教育，同時也有效地實現了富余勞動力轉移，應該說取得了互惠互利的雙贏，然而這其中也存在著很多問題：

1．政府協調支持問題

事實上，不論哪種模式都需要政府的支持和協調，合作的好與壞在一定程度上取決于行政主導。在不同區(qū)域。政府部門對職業(yè)教育的重視程度不同．尤其在新疆的經濟落后地區(qū)，存在著重經濟建設，對教育重視不夠，或者只抓基礎教育，無暇顧及職業(yè)教育的問題。也有些地區(qū)，還存在地方保護主義，怕自己的生源外流，影響本地區(qū)的招生而不予支持，都給合作造成了一定的困難。建議有關部門一是要加強學習與教育。提高教育主管部門對跨區(qū)域職教合作重要性的認識。把國家職業(yè)教育政策和本地區(qū)實際結合起來進行可行性論證，取得政府有效的支持。二是力爭由政府牽頭組織外出考察，把一些成功的經驗帶回來，保證實施中少走彎路。三是從小范圍試點做起，讓效果說話。

2．教育經費問題

開展職業(yè)教育的跨區(qū)域合作，如果發(fā)生的教育經費全部由學生自己承擔，對于新疆學生來說是難以實現的。教育經費問題涉及兩地地方政府、學生及學校幾方，需要多方進行協調溝通。更重要的是兩地的上級政府部門進一步加強統籌。新疆大部分地區(qū)財政收入少。教育經費緊張。投入到職業(yè)教育的經費就很少了，如果只等發(fā)展建設的資金可能會失去很多合作機會。解決教育經費問題，就是三個“點”：政府撥一點，學生學費交一點，學校自籌一點。前兩個“點”一般沒有太大空間。而學校自籌就可想方設法、各顯神通。如貸款、借款、土地置換、合作交換及申報立項等方式。籌得發(fā)展資金，也就贏得了合作與發(fā)展的機會。

3．招生困難問題

新疆與內地相比，經濟條件比較差，很多家庭很難承受職業(yè)學校的學費開支，犬量的初中畢業(yè)生直接流入社會。成績好的就上高中走考大學之路而不愿意進入職業(yè)學校就讀，造成職業(yè)學校招生困難甚至招不上學生。2007年新疆教育發(fā)展規(guī)劃中提到要加大與內地職業(yè)教育學校聯合招生、合作辦學的力度，為合作辦學營造了良好的大環(huán)境。新疆與內地學校在中學階段就應該做好相關指導工作。可以在中考分流中獲得一批生源。再通過合作辦學方式。利用發(fā)達地區(qū)好的職業(yè)教育資源和就業(yè)市場的吸引力，帶動招生。2007年全區(qū)中職共招生12．01萬人(其中技工學校2．3萬人)，比2003年增長了6倍，中職在校生由2003年的9．4萬人增加到2007年的22．2萬人。高中階段普職比提高到7：3。區(qū)屬高職在校生由2．1萬人增加到5．4萬人，這對合作辦學的生源前景應該說是樂觀的。

篇（6）

【關鍵詞】

高中語文 寫作教學 合作學習

當前高中學生作文寫作能力強弱是語文教學效果的一種指標體系，如何針對目前高中生寫作能力的現狀進行探索是語文教學改革的關鍵問題。教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、服務于學生的學，而是學生的學服從、服務于教師的教。

一、高中語文寫作教學現狀

1.教學課時不足使其效果不明顯

對于高中生而言，由于學習任務重，每周一般只有兩課時的寫作訓練課，對于高中生而言，這兩個課時的寫作訓練課還遠遠不夠，對于掌握寫作的技能不是靠一兩天的時間來提高的，而是通過長期堅持不懈地訓練才能有所提高，特別是如何針對當前高中生對寫作課不感興趣的特點，來提高學生的課堂參與程度，如果長期這樣下去最終會導致學生學習困難。

2.缺乏互動活動

在課程的實施上，語文寫作教學依然是圍繞教師、課本轉，學生的主體地位仍然被嚴重忽視。學生的全面發(fā)展成了一紙空文。心理學、教育學的研究結果早已表明，學生只有在不斷地解決學習問題的過程中才能獲得學習的無窮樂趣，從而激發(fā)出學習的更大動力。

3.高中語文寫作課程改革背景下教育手段的變化

傳統的課堂教育手段多為一本課本、一塊黑板、一只粉筆加上教師的一張嘴，以師講，生聽；師寫，生抄的單向傳遞方式為主，不利于生生交流和互動，不利于培養(yǎng)學生合作、民主、積極的學習態(tài)度和價值觀。而高中語文寫作課程改革促使高中語文寫作教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質疑釋疑。好處在于可以把高中語文寫作學習的過程，變成學生不斷提高高中語文寫作能力，促進心理健康、人格發(fā)展的過程。

二、高中語文寫作教學中實施合作模式的必要性

高中語文寫作教學合作學習模式使學生被賦予了獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利，容許學生質問、懷疑、批評教師觀點或教材觀點及其他權威，這使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮，課堂充滿了生命的活力。導學案設計重點在互動、拓展、探究、展示上做文章。學生成長共同體有利于學生對學習內容進行充分討論，各抒己見。學生敢于在同齡人中表達自己的觀點，學生也在自主熱烈的討論過程中對知識的記憶有了一個質的飛躍。語文寫作教學合作學習模式調動了學生學習的興趣，提高了學生學習的專注力，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。現在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經常發(fā)生的頂撞老師、同學打架的現象幾乎絕跡，令領導和老師們驚喜不已。

三、高中語文寫作教學合作學習模式的實施

1.積極培養(yǎng)師生互動關系

一般情況下，國家的教育部門會對學生的學習目標有個總的限定，比如頒布的教學大綱，會要求學校按照大綱進行教學，這在一定程度上會影響學生的合作學習程度，還有各個地區(qū)所采用的課程教材，有的學校由于所采用的課程教材內容比較多，而正常的教學時間又比較有限，這會造成“填鴨式”的教育現象，也在一定程度上影響學生的合作學習程度。但凡此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學生學會合作學習，那么就需要根據實際的情況在學習過程中給予學生合作學習的時間和空間以及協調好合作學習與教學任務的關系；學習模式，就是學生在同時具備了學習能力和學習條件之后。根據自身的實際情況制定學習計劃并最終完成的過程。其中合作學習模式的兩個必備條件就是學生的合作學習能力和合作學習條件，缺一不可。

2.遵循各種學習方法的基本程序與要求，展開合作學習

小組教學法可以應用于語文文體知識和寫作技巧的講授上，其程序包括：（1）教師講授相同專題知識；（2）學生在各自小組中進行互助合作學習直至掌握所教內容；（3）學生就所學內容參加個人測驗（以課堂練習為主），不允許他們再相互幫助；（4）小組成員互評成績，并與自己以往成績比較進退；（5）將小組成員的個人成績相加構成小組分數，達到一定標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。

3.教師要多開展合作學習模式

教師要注意及時指導學生的合作學習。對那些學習積極的學生要進行表揚、鼓勵，對那些學習懶散的學生要進行批評、督促。一般說來，教師要多指導和督促學習自主性差的學生和低年級學生。給予學生合作學習正確的導向。由于學生自身能力有限，對教材內容的整體理解還不到位，這時教師需要引導學生，讓學生的學習有明確的方向。

【結 論】

學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。合作學習促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現在課堂上多樣化，開放式的學習環(huán)境使我們由被動接收知識變?yōu)橹鲃訉W習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們全班都很優(yōu)秀！”

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2相互合作

相互合作是合作教學模式的核心要素,要求學生在合作教學模式當中,以統一的學習目標為基礎,在完成自身個體任務的同時,也為組內成員提供所需的幫助,相互合作,彼此信賴,實現個人與整體目標的有機結合,體現良好的合作性與高效性,培養(yǎng)學生的合作意識。

3合作教學模式在初中籃球教學中的實際應用分析

隨著電視、網絡等多媒體的發(fā)展,美職籃與中職籃等知名度非常高的籃球聯賽廣受關注,在此大背景下,初中生,尤其是男生受到較大的影響,越來越熱衷于籃球運動,籃球運動在初中生當中的普及率比其他各項運動都要高出許多。并且籃球運動對于硬件設施的要求并不高,設備較為簡單,這也是籃球運動得以在初中生范圍內得以普及的重要原因之一[4]。在初中籃球教學當中應用合作教學模式,有利于培養(yǎng)初中生的團隊合作意識,增強初中生的身體素質,對于促進我國體育教學事業(yè)的整體發(fā)展有著重要的現實意義與應用價值。基于此,筆者從合作教學模式在初中生籃球教學中的實際作用為切入口,分析其應用條件與方法。

3.1完善相關的評估體系

合作教學模式下的初中籃球教學評價體系,應該包括兩個方面的具體內容:第一個方面是對整個合作小組的評價,分析合作小組對老師所安排的學習目標的完成情況,包括完成所需時間,以及完成質量等,刺激組內成員之間的合作與競爭,達到教學目的。第二個方面是對組內成員的個體評價,以成員個體在小組內的表現,以及對小組完成學習目標的貢獻為依據,結合組內其余成員對其的評價,適當對成員個體進行獎勵或教育,從而促進小組與小組成員個體的共同發(fā)展。完善的評估體系,有利于鼓勵學生積極參與籃球活動,培養(yǎng)合作精神,記錄學生個體的具體情況,制定具有針對性的籃球教學方案。

3.2以鼓勵性教育為主

初中生的身體機能,以及心理思想等方面的發(fā)育都尚不成熟,因此在籃球教學活動中,體育老師依然是中心人物,起著引導學生,鼓勵學生積極參與合作性非常強的籃球運動當中。由于大部分初中生接觸籃球的時間不長,因此對于籃球活動的相關規(guī)則,技術等都欠缺充分的了解,因此合作模式下的初中生籃球教育其中最重要的要求之一就是老師使用鼓勵性的語言與行為,引導學生參加籃球運動,親自為學生講解籃球規(guī)則,示范籃球技巧,根據學生的個體素質差距,制定具有針對性的教育方法。初中籃球教學中的合作模式,并不僅僅指學生與學生之間的合作,同時也強調學生與老師之間的互動與合作,安排學生進行小組籃球對抗賽,以及老師親自下場與學生打比賽是其中較為重要的兩種形式。

3.3高效利用有限的教學時間

受傳統教育理念的影響,體育課的課時比較少,并且課時與課時之間的跨度也比較大,一般在五天以上。因此,如何高效地利用有限的教學時間,并保持學生對于籃球運動興趣的持續(xù)性,已經成為了目前初中體育教師所要考慮的首要問題之一。合作教學模式,從根本上扭轉了傳統的說教式的體育教學方式,增強了其中的互動性,強調學生之間的合作與幫助,賦予了學生更大的籃球活動空間,達到加強交流與溝通的目的,從而實現在有限的教學時間之內,保證籃球教學的質量,以及提高初中生的身體素質。此外,合作教學模式,增進了初中學生之間的友誼,有助于達成保持學生對于籃球運動興趣的持續(xù)性的目標。

3.4強調學生之間的互幫互助

個體的進步才更好地提高團隊的水平,因此在合作教學模式下的初中籃球教學過程當中,要注意強調學生之間的互幫互助,在安排分組,進行對抗賽的時候,要注意將籃球水平高的學生與籃球水平較低的學生混合編排,達到互幫互助,共同進步的效果[3]。此外,部分學生由于生理或是心理的制約,難以融入到團隊當中,對籃球運動的興趣不高,老師此時需要及時地加以開導,幫助其融入團隊當中,鼓勵組內的其余成員幫助其進步。只有強調學生之間的互幫互助,培養(yǎng)初中生的團隊合作意識,幫助其以后的發(fā)展,合作教學模式在初中籃球教學當中的意義才能得到真實的體現。

4合作教學模式在初中籃球教學中的具體作用

4.1培養(yǎng)初中生良好的個人品質

籃球教學中的合作教學模式,強調以相互配合為核心,注重團隊成績與個人成績的完美結合,培養(yǎng)學生無私奉獻、互幫互助等良好的個人品質,摒除了初中生曾經懶惰,以自我為中心的陋習,對于他們以后人生的發(fā)展有著積極的促進作用,從更為廣泛的意義上來講,有助于社會整體素質的提高。

4.2增強初中生的身體素質

長期以來,初中生的身體素質問題在社會上一直飽受詬病。的確,初中生由于家庭的寵愛,長期養(yǎng)尊處優(yōu),缺少必要的戶外活動,因而身體素質低下。籃球運動能夠調動身體的各個部位,增強身體的各項技能,合作模式下的初中籃球教學能夠有效地提高學生的運動興趣,從而達到增強初中生身體素質的目的。

4.3提升初中生對體育運動的認知水平

合作教學模式最大的優(yōu)點就是“寓教于樂”,在初中籃球應用當中,先由老師劃定相應的學習目標,由外部環(huán)境發(fā)散學生的思維,提高學生的創(chuàng)造性,以及對體育運動的認知水平,由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”,引起初中生對籃球等體育運動的愛好,同時提高學生的學習水平,對于語數英等主科的學習都有著一定程度上的促進作用。

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一、實現多向交流，構建和諧融洽的師生關系

在教育教學過程中，現在提倡的是師生互動、生生互動，實現多向溝通，而不是傳統的教師教的過程，只是一味地講解，沒有與學生及時地進行交流與溝通。作為教學基本關系的師生關系，在課堂教學中起到了極為重要的作用。據相關研究分析得到，初中語文教師要想取得高效教學，活化現有的課堂教學，就必須建立和諧的師生關系。初中生作為最敏感的群體，他們上課的專注度和興趣跟老師的關注度及師生之間的關系有著密切的關系。所以，初中語文教師在教育教學過程中，要堅持“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的工作思想，主動關愛學生，尊重學生，讓他們感覺到老師的愛心和照顧，這樣他們在課堂上才會展示自我，參與課堂教學。據有關調查分析，要想實現活化的課堂教學，必須為傳統的師生關系解綁，嚴肅的傳統教師傳授的課堂，根本無法實現課堂的活化。學生只有在比較寬松的課堂才會主動地參與到課堂的教學中來，才會有可能對課堂產生濃厚的興趣，學生們都喜歡亦嚴亦松的教師。當學生感到老師的關愛時，才會吐露心聲，自覺尊敬老師，理解和信任老師，這樣就會師生互通，形成融洽和諧的師生關系，為實現有效的初中語文教學做好準備工作。

二、樂于奉獻，熱愛語文教學

教師作為默默耕耘的園丁，必須要樂于奉獻，無私工作，做好相關的教育教學工作。有教師曾經這樣說過教師的幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態(tài)的一種高級、愉悅的情感體驗，是一種精神享受。所以說作為一名初中語文教師首先應該是一個語好者，同時熱愛自己所教學科。而這種愛好可以幫助教師抵御許多外界的誘惑，真正投身于教育事業(yè)，而不是僅僅把教育當做掙飯吃的職業(yè)，而是把教育當做值得為之奮斗一生的事業(yè)，在教學中創(chuàng)造有魅力的教育教學特色，形成自己成熟而清晰的教育教學理念，創(chuàng)造令自己感到欣慰和滿足的語文教學藝術。

三、與時俱進，完善自己

每一位優(yōu)秀的初中語文教師，一定是具有健康的教育精神和較高的專業(yè)素養(yǎng)的人。這樣的教師善于改變自己，經常反思自己的教學，不斷提煉自己的教育思想，具有自己的教育行為品質。改變自己，告別重復，這就意味著作為語文教師要有自己的教育思想，有自己的專業(yè)教學方式。通常我們有太多的語文教師習慣于重復過去的教育教學方法，重復過去所運用的內容，這樣的教師往往依賴于其過去的經驗進行教學，沒有創(chuàng)新。所以，作為語文教師要堅決杜絕機械重復的教育人生，告別平凡和守舊，形成自己的專業(yè)習慣，培養(yǎng)自己對學生的文化影響力。初中語文教師在課堂教學中要想活化教學，實現高效的課堂必須活化初中語文課的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。對于教材，初中語文教師必須嚴格按照語文教學新大綱的要求進行上課，同時，語文教師也要結合學生的實際情況，進行有效的再組合和排列，重新編排，形成學生樂于接受和易于學習的教學內容，這樣就會實現高效的初中語文課堂，成為一名優(yōu)秀的人民教師。

四、善于讀書，提升素養(yǎng)

高爾基曾說“書籍是人類進步的階梯”，所以離開了書籍，人類就不會進步。而作為一名語文教師，閱讀不僅是自己教學的一部分，更應該把它當做自己生活中最根本、最重要的一部分。如果不讀書，還能去教書嗎？課堂是老師和同學的對話場，中國有句諺語“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，”在古代黃金和寶玉，分別代表的是尊和貴。這就說明在書籍中可以獲得尊貴。作為一名教師閱讀是多么的重要。每一位語文教師都要堅持閱讀，讓“教書人”和“讀書人”融為一體，并讓自己在讀與教的過程中“始于讀，發(fā)于思，成于行。”

五、堅持寫作，表達教育生活的體驗

一名優(yōu)秀的語文教師，是善于表達自己的，同時也應該是具有寫作精神的創(chuàng)作者。寫作就是表達，而我們要表達，就必須要有敢于表達的勇氣和善于表達的習慣，特別是作為語文老師在平時的生活中，依據自己每日的所見所聞，及時地記錄下自己的思想和情感是十分重要的。因為對于教師而言，寫作并非是完全的創(chuàng)作，更多的是教師教育生活方式的一種體驗，一種升華。著名的加拿大教育家馬克斯?范梅南曾說“寫作即觀察”，就是說，教師的寫作是從教育開始的。教師通過觀察教育活動中的人和事，觀察教師與學生之間，學生與學生之間的活動，從而凝聚心靈的感悟，形成創(chuàng)作的源泉。

同時，經常的寫作還可以促進教師思考問題和發(fā)現問題，從而有助于教師提高認識、反思行為、改善實踐、實現創(chuàng)新。一名優(yōu)秀的語文老師，一定要養(yǎng)成良好的寫作習慣，讓自己成為讀、教、寫有機結合的實踐者。

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高中教育階段之所以重要，是因為它發(fā)揮了承上啟下的作用。它一方面對義務教育時期的知識體系進行了升級更新；另一方面，也是對高等教育提供了更多的知識儲備。因此，整個高中時期的知識量是很龐大的。而且，作為母語教育的主要形式，語文學科在高考升學中占據了很重要的位置。

在當前有一些不正確的教學觀點，認為語文教學在母語環(huán)境下不需要進行創(chuàng)新，只需要尋找相應提高分數的方法。這種觀點很顯然是不正確的。正因為要應對高考，學生在進入高等教育體系之后，要面臨更加復雜的理論學習和實踐工作，缺乏語文知識會造成理解障礙和表達障礙。

作文教學是語文學科中的重點，原因有兩個。其一，是因為語文作文在高考分數中所占地比例很高，一般在三十分到五十分之間，相比于其他的題目而言很大程度上控制了學生的總分。其二，語文作文內容十分復雜，涉及了幾乎所有的書面表達知識。學生在作文過程中要發(fā)揮邏輯能力、想象能力、應變能力、語言組織能力等等。忽視語文作文教育工作，必然導致其他關聯性學科的負面因素出現。

在新時期背景下，根據我國教育部門的要求，高中語文教育在難度和程度上比義務教育期間要求更高，由此實用性和創(chuàng)新性的重要性就更明顯。

一、我國高中語文作文教學的現狀

在傳統的語文教學工作中，高中作文教學工作基本上是摻雜在日常的基礎教育工作中的，并很大程度上延續(xù)了初中作文教育工作的方式。由于教學體系的時間限制關系，教師很少對學生進行在限定時間內的作文能力的培養(yǎng)（高三畢業(yè)班會進行少量的訓練）。

作文的完成過程通常有以下的步驟：首先由教師布置作文題目，并提出構思的方向；其次，學生利用課余實踐完成并上交；再次，教師在課堂上隨即抽出幾篇進行評價，總結出文章的優(yōu)缺點。

很顯然，這樣的教學方式容易產生以偏概全的局面。少數作文內容質量并無法代表平均水平，多數學生在缺乏指導的情況下，會逐漸減退學習語文作文的熱情。

同時，在高中語文作文教育中還存在另外一種形式，即教師通常會選擇作文程度比較好的學生作品，進行公開講評和賞析，以實現共同學習的效果。但這種形式容易造成兩極分化，導致學生能力參差不齊。

結合教育實際問題分析，高中語文教育和作文教育之間的層次關系并不明顯。在現有的教育體系中，語文教育分為“聽說讀寫”等主要環(huán)節(jié)，其中寫的環(huán)節(jié)主要體現在作文方面。但由于這一環(huán)節(jié)無法在課堂上有效展開，因此被客觀地忽略掉了。要做到語文作文教育的實用性和創(chuàng)新性，就應該從改進方式入手。

二、我國語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性分析

（一）語文作文教學的實用性分析

所謂實用性，是針對兩方面而言的。其一是在高考中的實用性。考試通常是要限定實踐和作文內容的。同時，基于考核保準的制定，出題者會對作文題目給出一些限定要求，如常見的命題作文形式。在這樣的情況下，學生必須具有在短時間內組織語言的能力，并將作文高度進行提升。而且，學生的寫作能力表現在對作文限定條件的理解程度上。其二，是書面表達能力的一種應用。作文的本質是書面表述，人們在日常生活和工作中也經常會接觸到各種各樣的應用機會，如對工作的總結、會議發(fā)言等。

單純從考試實用性教學角度來說，教師必須通過大量的練習來增強學生的寫作能力。寫作的模式根據考試模式確定，但這種模式并非是要限制學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，相反，是讓學生在有限資源條件下，將自己的語言組織能力、想象能力、邏輯能力發(fā)揮到最高的極限。

實用性的作文教學工作有多種形式，最為明顯的是結構教學形式。在高中語文作文教學體系中，由于學生前期已經掌握了較為完善的文學知識，對文章的結構也有了初步的認識，所以可以讓學生將這種知識運用到自己的寫作中。所謂的結構，主要包括文章開端、、結尾部分。這些部分如何把握，結構如何更加更緊湊，是可以通過長期的練習來實現的。

實用性語文作文中另外一個方式是“舉一反三”。這需要學生有一定的文章閱讀量，并具有很強的邏輯能力。例如，學生針對命題論文中的某一個事物進行變通，從而快速構思自己所表達的內容。這種方式雖然有些取巧，卻是最大限度發(fā)揮了實用性的特點。

（二）語文作文教學的創(chuàng)新性分析

創(chuàng)新性是語文作文教育中的永久性旋律。換句話說，文章的創(chuàng)新本身就是相對性的。從教學工作出發(fā)，實用性與創(chuàng)新性是否存在矛盾呢？答案是否定的，事實上兩者是相輔相成的。根據高考作文的考核形式就可以簡單判斷，同樣一個題目或者命題要求，不管如何變通都無法跳出同質性的圈子。要想在這種限定的資源條件下實現脫穎而出，就需要在實用性的基礎上發(fā)揮創(chuàng)新性特點。

簡單地說，實用性是容器，而創(chuàng)新性是精神，是靈感。在進行作文教學的創(chuàng)新方面，教師要鼓勵學生嘗試不同的方式方法，利用發(fā)散性思維，從不同的視角來闡述觀點。當然，前期的必要工作也是不可或缺的。所謂創(chuàng)新，不是指針對某一種模式的創(chuàng)新，更多的是在整體上的創(chuàng)新。高中語文教育針對作文方面的工作，要改變以往賞析評論的方式，提高學生的參與機會，刺激其學習熱情。

三、結束語

高中語文教育是學習母語體系的重要階段，而作文教育工作又是語文教育工作中的重點內容。基于它所包含的多項知識，更應該加強訓練，而不僅僅是為了在高考中獲取高分，還要為日后的工作學習奠定文字表達基礎。綜上所述，積極展開高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性研究，具有十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]張曉蘭.高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性[J].高考：綜合版，2013（12）：111.

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二、如何建設小學語文合作探究式課堂教學

1.教師要重視學習指導方法，培養(yǎng)學生的學習自主能力。小學生的生活閱歷淺，掌握的知識少，思維尚未發(fā)展成熟，但小學生的想象力、創(chuàng)造力很強，所以教師在學生學習的過程中應對學生的學習方法多加指導，讓學生矯正錯誤的學習方法，并充分激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，讓學生從“想學”到“會學”，逐步養(yǎng)成良好的自主學習習慣。小學生會把老師的行為準則作為自己的行為標準，所以根據《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，教師應該關愛學生、教書育人、為人師表。教師應該以身作則，不僅要教給學生知識，還應該教學生如何做人。

2.創(chuàng)設課堂情境，增強師生之間、學生之間的互動合作，活躍課堂氣氛。在每個教學活動中，師生關系都是重點和難點，良好的師生關系有助于教學活動的開展，所以在教學活動過程中一定要重視師生關系。每一位教師都要熱愛并尊重自己的學生，應充分發(fā)揮主導性，并引導學生發(fā)揮主體性，認識到師生是平等關系，平等公正地對待每一個學生，因材施教，培養(yǎng)學生良好品行，不以分數作為評價學生的唯一標準。在小學語文教學過程中，教師應先組織學生形成學習小組，并指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容，或是互查當天作業(yè)等，在課堂內也可以根據課文內容的長短及內容的難易程度，適當地留給學生一些時間討論。

3.鼓勵學生提出問題、思考問題并及時總結。隨著科學技術的發(fā)展，學生了解事情的渠道增多，對課本內容一定會有自己的觀點。但是在小組討論中，為隨大眾觀點，他們自己的觀點不一定會表現出來，所以教師在剛開始建設合作探究式教學期間，應根據課程進度對學生加以引導，讓學生先做好課前預習，然后在上課時留給學生一定的時間自行發(fā)問和解決，在結束時加以概括和總結，這樣不僅給學生足夠的開放程度，還調動學生的積極性，使教育教學不再枯燥無味。

三、小學語文合作探究式課堂教學的意義

1.鍛煉了學生的語言表達能力，增強了學生的團隊合作精神。語文學科是所有學科的基礎，是人們表達能力的基礎。語文知識在人與人的交往過程中有不可缺少的實用性，學習語文除了獲得基本語言知識以外，更多的是要通過語文課堂知識學習，從而掌握更多的交往技能。學生在成為小組成員、互相學習、互相監(jiān)督的過程中，不僅可以提高人與人交往的能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊意識，幫助學生拋開惡性競爭意識，實現“共贏”。

2.體現了“新課標”的改革思想。在“新課標”的背景下，師生要互利互助，促進人的全面發(fā)展，不僅促進師生關系的改善，還促進學生之間的互助合作，讓學生學會運用課堂上所學的語文知識表達自己的觀點和看法，并且學會換位思考，理解、傾聽別人的觀點，與同學互相幫助，從而獲得更大的成就。

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要把大學生社會實踐納入到教學和高素質人才培養(yǎng)計劃中去，按照課程化管理的要求來推動社會實踐的開展，要努力提高專業(yè)指導教師、學生工作教師參與社會實踐的積極性，學校要加強開展社會實踐活動的制度規(guī)范性、內容及方法的指導培訓。由教務部門結合實際來規(guī)定社會實踐的學時和學分，由學生工作部門制定合理的考核評分機制，促進社會實踐科學有序、健康順利開展。

2.堅持以學生為主體，教師跟蹤指導，學用結合的原則

同教育的主體一致，社會實踐的主體是大學生，從學校到實踐崗位，對于大學生來說是一種挑戰(zhàn)和改變，學生對如何有效參與比較茫然。學校應為每個實踐團隊或個人選聘專業(yè)的指導教師，并在實踐各個環(huán)節(jié)中跟蹤指導。指導教師在實踐中起到雙重作用，既指導學生運用所學專業(yè)知識解決實踐中遇到的專業(yè)問題，還要引導學生在實踐中學習做事做人的道理，形成優(yōu)良的道德品質和職業(yè)精神，促進學生以積極向上的心態(tài)努力實現自身目標和價值。

3.堅持分類開展、因材施教的原則

不同年級和專業(yè)的學生知識結構和背景不盡相同，開展社會實踐不能一概而論。應采用分層次具體對待原則開展形式多樣化的社會實踐，使各個層面的學生在實踐中都能發(fā)揮專業(yè)特長、有所收獲。低年級學生沒有或較少地接觸專業(yè)知識，可以重點開展圍繞社會現狀和行業(yè)需求的考察調研、參觀尋訪類實踐活動；高年級學生具備一定的專業(yè)知識基礎或較為系統地學習了專業(yè)課程，可以組織學生深入企業(yè)頂崗實習、參加教師科研項目進行技術研究或技能訓練、組建團隊完成專業(yè)類競賽作品研發(fā)等社會實踐。

4.堅持社會實踐與大學生成才就業(yè)相結合的原則

從學業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展角度來看，合作教育為大學生社會實踐與專業(yè)相結合提供了有效的平臺，能夠提升大學生的就業(yè)水平和促進未來職業(yè)發(fā)展。合作教育框架下開展社會實踐，學生通過校企交流、科研合作等渠道，深入到與所學專業(yè)相關的行業(yè)，以頂崗實習、掛職鍛煉等方式進行實踐。一方面，幫助大學生更好地了解社會和行業(yè)的需求，明確自我發(fā)展的方向；另一方面，可以鼓勵大學生在具體的崗位實踐中科學大膽地嘗試，檢驗社會對人才的多層次需求。同時，通過在實踐中摸索，大學生可以逐步儲備就業(yè)創(chuàng)業(yè)所必需的能力。

二、合作教育框架下提升大學生社會實踐的實效性，促進人才培養(yǎng)質量

1.科學引導學生轉變觀念，確保社會實踐全員參與

大學生積極廣泛的參與是有效開展社會實踐的基礎，如何教育引導學生正確認識社會實踐的重要意義是高校開展該項工作應該思考的問題。在合作教育框架下推進大學生社會實踐，首先要通過合作教育所提供的科學的教育管理體系，有針對性地加強教育引導，轉變學生觀念。例如，學校安全科學與工程學院開展的“成長的足跡”實踐經驗交流報告會，就是通過評選和樹立先進典型、大力宣傳動員、開展實踐事跡和經驗交流，使大學生充分認識到社會實踐對于今后走出校門、融入社會、實現理想就業(yè)具有的重大影響意義。同時，合作教育體系下有確定的工作領導小組，各部門分工協作，對社會實踐進行總體規(guī)劃、幫助學生制訂實踐計劃，評選和確立團隊，實踐過程中系統的指導和監(jiān)督，這樣科學、系統的組織模式可以有效地消除學生參加實踐的惰性與畏難情緒，提升學生參與實踐的動力和效果。

2.以合作教育為依托，健全大學生社會實踐工作機制和政策保障

社會實踐是高校育人的重要途徑之一，對于學校提出的應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，社會實踐即可定位到加強大學生素質教育的高度。在合作教育框架下，社會實踐既是學生第二課堂活動，也成為教學計劃中實踐教學的一個組成部分，對學生參加社會實踐提出科學具體的學分、時間和任務要求。同時把大學生社會實踐作為對高校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入高校黨建和思想政治教育評估體系。為社會實踐指導教師計入工作量，納入晉職晉級考評體系。以此，從工作機制和政策上對社會實踐給予充分的保障。

3.實踐內容與應用創(chuàng)新能力相結合，實現人才培養(yǎng)與社會需求的無縫銜接

高校的學生社會實踐管理部門和組織實施單位要不斷創(chuàng)新實踐形式，探索建立與專業(yè)學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)就業(yè)、服務社會相結合的管理體制，分層次制訂實踐計劃，指導學生根據自身特點、專業(yè)方向、知識層次選擇合適的實踐形式及內容。如以社會觀察、專業(yè)實踐為主要類別開展圍繞社會熱點大調查、專業(yè)知識運用職業(yè)素養(yǎng)提升、社會志愿服務、尋訪校友學業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃等諸多專題的實踐活動。同時，合作教育更為專業(yè)實踐和調研提供了有利平臺，可以以專業(yè)競賽和技能訓練為導向，組建專業(yè)實踐團隊，通過參與科研項目、完成競賽作品開發(fā)來開展實踐。在實踐不斷提高發(fā)現問題、解決問題的應用創(chuàng)新能力。同時將在社會實踐中發(fā)現的行業(yè)發(fā)展變化、就業(yè)模式改革等問題以調研報告等形式反饋給學校，有效地促進學校教育教學、使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能更好地適應社會、行業(yè)和具體技術崗位的要求。

4.多方合作，建立穩(wěn)定的合作教育與實踐基地

實踐基地是大學生開展社會實踐的重要平臺，是實踐能否收到實效的重要影響因素。在合作教育框架下，高校更能攜全校之力，主動發(fā)揮學科優(yōu)勢和專業(yè)特色，充分利用校友、科研項目、校企合作把學生的專業(yè)才干和社會需要結合起來，建立起既能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、練就專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的實踐鍛煉平臺，同時不斷拓展實踐基地范圍、提升實踐基地層次，將基地建設和提升畢業(yè)生社會競爭力的需要結合起來，為學生更加有效地開展實踐活動、提升綜合素質、適應未來就業(yè)提供強力保障。

5.優(yōu)化組織形式，建立科學合理的評價體系