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由于大學現在授課計劃制定的總學時是有限的，因此對于非計算機專業的學生來說，其開設的計算機相關的課程很少，大部分就是計算機基礎以及計算機網絡，而且，這些課程所占學時通常都比較少，造成學生的重視程度不夠，學習態度不夠端正，影響了學生學習的積極性和主動性。

1.2教學內容理論性太強，與實際應用脫節

在傳統教學活動中，計算機網絡課程往往以OSI參考模型為基礎講述網絡層次結構、協議和計算機網絡原理。這對于缺乏相關背景知識的非計算機專業學生而言，更加會感到課程枯燥、抽象，很難將學到的理論與實際網絡聯系起來，從而導致學生學習目的不明確；而教師則深感要在有限的時間內結合實際把計算機網絡的概念、原理講清楚絕非易事。

1.3實踐教學環境缺乏，難以進一步鞏固知識

目前高等院校中，由于專業設置和經費的原因，非計算機專業一般沒有相關的網絡實驗平臺，大部分就是一個的計算機網絡實驗平臺非常簡單，基本上是將利用簡單的網絡設備(如交換機、路由器等)等將計算機連接成小型網絡，不能隨意更改，學生無法通過自己動手組建網絡，達到更好地理解和掌握計算機網絡基本原理網絡通信技術、鍛煉網絡工程應用能力的目的。

2課程教學探索與實踐

2.1優化教學內容，提高學習動力

因為教學的對象發生了變化，因此，不能像對計算機專業的學生一樣進行授課。我們首先要明確教學目的：是使學生掌握一些計算機網絡的基本知識和基本技能，突出培養學生結合本專業知識、熟練網絡應用的能力，并更加注重理解和掌握基本概念和具體的實際應用。其次，非計算機專業開設的計算機網絡課程學時普遍偏少，在很短的時間內向學生解釋所有的計算機網絡的內容是不現實的，必須根據不同的專業進行有選擇的內容上的選取。再次，要刻畫整個培養計劃中其他專業課程與網絡課程之間的關系，讓學生知道為什么學習，學習有什么作用，從而提高學生學習的目的性。結合以上幾點，本課程內容的選取必須注重網絡技術實際應用教學，注重理論聯系實際，把計算機網絡理論與實踐有效地結合到一起，要盡量避免傳統教學中理論脫離實際應用的弊端。可以將教學的內容大體劃分為3個主要模塊，其主要內容涵蓋了以下內容：

（1）計算機網絡基礎：主要包含網絡技術基礎、數據通信基本技術、Internet技術與應用；涵蓋了計算機網絡的基本概念、數據通信的基本原理、網絡體系結構、OSI七層參考模型、TCP/IP四層參考模型、Internet的基礎知識、常用服務與應用技術、IP地址、TCP/IP及主要參數等網絡技術應用的基礎知識。

（2）計算機網絡實現：主要包含組建局域網與接入Internet、局域網的設備管理、管理網絡的軟件系統。涵蓋了網絡中從物理層到網絡層的主要部件與設備、以太網、最新高速交換式網絡、虛擬局域網、無線局域網、不同規模用戶的Internet接入技術與方案、微軟的工作組網絡的組建、管理與安全使用網絡資源等方面的基本知識與實用組網技術。

（3）計算機網絡應用：主要包含計算機網絡應用系統模式、網頁制作與編程基礎、基于瀏覽器/服務器的網絡應用。涵蓋了應用系統的計算模式中的對等網、C/S和B/S網絡應用模式的結構與特點，Web體系結構工作原理；網頁的基本構成、HTML、高級網頁編輯工具Dreamweaver的安裝與使用以及制作網頁的基礎知識；基于瀏覽器/服務器（B/S）網絡應用系統的實現與開發技術等網絡應用系統的實現技術。其中，在第2、3模塊的教學中，可以結合具體的專業應用來進行內容的組織，對上述內容作適當調整，讓學生對計算機網絡課程產生專業認同感，從而提高學生的學習動力和興趣，端正學習態度，實現教學相長，達到更好的教學效果。

2.2改進教學方法，改善教學效果

2.2.1“自頂向下”教學法

目前計算機網絡理論知識的講解主要是采用“自底向上”的方式進行，由于直接從底層講起，與實際網絡應用難以一下子聯系起來，學生學習的時候就會覺得無用，從而失去興趣。因此，在實際授課中應采用從“自頂向下”的方式進行，即從當前使用廣泛的網絡應用開始講起，讓學生知其然，知其所以然，保存求知的興趣，能針對性的理解網絡現象，從而提高教學效果。

2.2.2案例教學法

在授課中針對一些比較重要的知識點，可以根據學生專業的特點選取學生將來可能從事的工作里面的典型網絡應用實例來進行分析，一來進一步讓學生對課程的專業認同感提高；再者由于是運用實例，學生學習起來就會有成就感，能極大的提高學生的學習興趣和動力。

2.2.3類比教學法

網絡課程中涉及很多不好理解的知識點，這些知識點是學生必須要掌握且掌握不好的地方，在實際的教學中，通常用生活中的例子來進行類比，讓學生輕松的理解，例如：介紹分組交換和電路交換的時候，可以將分組交換的過程類比為寫寄紙質信件，不需要建立連接就可以通信類比為不需要和別人溝通就直接可以寫信給別人等；電路交換類比成打電話，電路交換有建立連接、通信和釋放連接三個階段，打電話同樣有撥號，通信，掛機三個階段等；然后將相同點進行總結，就能讓學生很容易的掌握這個關鍵知識點，提高了教學的效率和效果。

2.3加強實踐教學，鞏固所學知識

首先需要解決的問題是實驗環境的構建。一般對于非計算機專業來說，新增網絡設備不太現實，可以采用網絡模擬器來模擬各種網絡設備，例如:Cisco公司的PacketTracer可以為學習網絡課程的初學者去設計、配置、排除網絡故障提供了網絡模擬環境。用戶可以在軟件的圖形用戶界面上直接使用拖曳方法建立網絡拓撲，并可提供數據包在網絡中行進的詳細處理過程，觀察網絡實時運行情況。可以學習IOS的配置、鍛煉故障排查能力。其次就是實踐教學的內容和組織方式，實踐教學分為驗證性實驗和設計應用性實驗，由于課程學時少，實踐學時只能完成一部分重要的設計應用性實驗，還有很多實驗則需要學生課下自己完成，對于課下自己完成的實驗，教師要給出相應的指導手冊，要求學生完成實驗報告并給以一定的成績評定，這樣才能督促學生完成實驗，加深對所學知識的理解，提高實際動手能力。

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2高職計算機專業學生創業教育調查分析

為了了解高職計算機專業學生的創業意識、創業心理品質以及對創業知識的儲備認知情況，我們對貴州省部分高職院校計算機領域專業在校學生、畢業生地進行了抽樣調查。

2.1學生創業意識

抽樣調查反映70%左右學生在進校時選擇專業時是理性選擇的，很多學生是因為個人的興趣愛好選擇計算機專業學習，但以創業為目的而選擇計算機相關專業學習的學生所占比例僅為3％左右。可見在選擇報考專業時廣大學生并沒有創業的打算。但隨著專業的深人學習，80%左右學生的思想有所改變，逐步有了創業意圖，15％左右的學生認為不存在創業成功的可能性。有70％左右的學生認為有創業成功的可能性，有15％左右的學生認為創業成功的可能性極大。

2.2學生創業優勢

根據調查，我們發現多數高職計算機專業學生中，在進校時是沒有創業意愿的，但隨著對計算機專業的了解、和課程的學習，逐步產生了的創業意愿，特別是近幾年淘寶網、阿里巴巴的迅猛發展的影響，以及高職院校與企業的校企合作，讓同學們進人企業實地培訓、開發項目，許多高職院校雖然以學生賽事和活動為中心開展了創業教育，并由學生自發組織成立創業者協會、計算機協會等社團，進行社會實踐創業活動等，這些都能激發學生創業的激情，部分畢業生也有了成功創業的案例。

2.3存在的問題

通過調查，我們發現高職學生創業還存在很多問題。一是有的學生對創業缺乏心理準備、缺乏創業精神，對創業認識簡單、理想化。二是由于大部分高職生相對本科生基礎差，學習能力較弱，有的學生專業知識學習不夠扎實。三是大部分高職院校計算機相關專業都沒有開始有關商業運作課程，學生缺乏商業營運知識。四是在校學生一般都缺乏社會經驗，不知道如何籌備創業資金。根據以上分析，可見在高職院校計算機專業的學生中深入地開展大學生創業指導是非常有必要的，學校應形成系統的課程體系，將創業教育與專業教育融合起來，加強創業實踐教學。

3高職計算機專業學生創業教育體系思考

學生在校期間盡早為創業做好專業知識上的準備再創業，首先要系統地學習本專業知識，其次積累相關的創業必備知識。學校應從以下幾個方面思考高職計算機專業學生創業教育體系，避免學生創業變成“擺地攤”。

3.1構建創業課程和專業課程相融合的課程體系

課堂教學是實施創業教育的要渠道之一，必須建設適合創業型人才培養并與計算機類專業相適合的創新創業教育課程。高職學制僅有三年，既要開始專業知識必備課程，又要考慮開設創業課程，首先公共課程模塊中應考慮開設內容精煉，重點突出創業指導、創業心理與技能、職業生涯與發展規劃等的課程，例如《大學生職業生涯規劃》、《大學生創業教育》和《大學生就業指導》等課程，其次在專業課程模塊中開設與計算機專業課程相融合的課程，例如《IT領域創業名人案例》和《計算機創業技巧》等課程，另外在課程設置上增加商業管理方面的課程。

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（1）改進教師教學形式。傳統的教學形式以“滿堂灌”為主，學生機械地接受知識，缺乏學習主動性和積極性，所學知識非常容易忘記，教學效果很差。針對這一問題，教師在教學時，應做到知識的原理性講解，讓學生在學習時不但能夠“知其然”，還能知其“所以然”，培養學生的再學習能力。在理論課程的講解完成之后，應組織學生進行實踐操作學習，將課堂上學的理論知識進行實踐操作，加深印象，學以致用。

（2）改進教師教學內容。傳統的教學中教師往往都是圍繞書本進行講解，書上有的就講，書上沒的就不講。由于教材上知識有的過于寬泛，有的過于片面，學生按照書本所寫按部就班地去學習，所學知識并不一定實用，不能滿足社會需求。因此，教師在講課時要注意精講，在教學內容選擇上以適應社會發展方向為原則，務必舍棄一些現在用不到，以后也不用的內容，不要太在意學科的全面性，而應突出知識的實用性。在教學中面面俱到并不一定是好方法，讓學生掌握知識要點，教會學生有效的學習方法才能讓教學工作持續、高效的開展下去。例如在講解網絡操作系統時，教師應多講解當下的Windows操作系統，舍棄NetWare、Linux等現在幾乎不用的系統講解或者精簡其部分重要內容，避免繁瑣又無用的過時內容進入課堂。

（3）改進教師教學手段。計算機本身就是一門集現代化技術于一身的課程，在進行計算機教學時，更應注意教學手段的技術性。現代化計算機教學手段的典型代表是多媒體教學，多媒體教學通過合理設計，教學內容圖文并茂，生動形象，容易激發學生學習興趣。例如，在講解IP互聯網工作原理時，文字描述晦澀難懂，但如果配上相應的圖片或多媒體動畫演示，就使得整個網絡層次分明，一目了然，學生理解起來相當容易，使教學工作事半功倍。再者，多媒體教學本來就是屬于計算機學科領域，在利用多媒體教學的時候，學生既學到了教學內容，又對多媒體應用有了進一步的了解，可謂“一石二鳥”之計。

2針對中職院校學生現狀的教學改革

教學，即教與學，是一個雙向的過程，光靠教師教而學生不學，這就失去了教學本身的含義，也不可謂教學。中職院校學生學習能動性較差，學習積極性低，這也是大多數教師在教學工作中遇到的難題。但學生不愿學習理論課程不代表不喜歡實踐操作，根據本人多年的教學經驗，很多學生雖然不樂意在課堂上聽課，但非常喜歡實踐操作，而且動手能力并不弱。這時候，教師應該調整角度，發現學生的長處，加以正確引導，讓學生找到屬于自己的學習方式，愿意去學，而不是隨學生“破罐子破摔”。很多情況下，老師的一句鼓勵和認可可以讓學生大大提升學習積極性，使教學的雙向工作得以順利進行。而計算機恰好是一門實踐性很強的學科，理論知識的缺陷可以在實踐操作中彌補，實踐帶動理論的學習方式特別適合中職院校大多數學生，是一種值得推廣的新教學模式。此外，中職院校還應制定一套適合自己的教學評估方法。中職院校培養的學生是為了適應社會市場需求的就業型技術人才，因此在教學評估中應更多地注重實踐環節的學生表現。例如，計算機硬件維修，程序語言設計等應作為計算機教學評價的一個重要指標。通過平時學生的實踐表現再加上期末的理論考核作為教學評價指標不僅可以提升差生的成績通過率，更重要的是增強了學生的動手能力和學習主動性，也是提升中職院校學生綜合素質的一種重要方法。

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西格恩和麥凱把“雙語教學”定義為：“把兩種語言作為教學媒介語的教育體系，其中的一種語言往往是——但不一定是——學生的第一語言。”也就是說，雙語教學的語言只是一種媒介，并不是通過語言課程來實現語言教育的目標，而是通過學校教育中其它的課程的學習來達到幫助學習者掌握兩種語言。

對于計算機專業來說，開展雙語教學既有普遍意義又有特殊性。

1.1計算機專業的知識更新速度很快，每隔幾年就有新的技術出現；而且，計算機專業的發展重心在歐美，相關資料都是以英語作為主要的專業技術載體；絕大部分的編程軟件都是用英語編寫，相應的參考資料、幫助文檔也都是英文原版資料；重要的國際會議、影響因子高的學術論文采用的都是英語。為了能夠及時準確地獲取本學科、本領域的最新信息，教師必須提高自身的英文水平。

1.2計算機專業的英文教材比較多，這為開展“雙語教學”創造了良好的基本條件，教師可以根據學生的英語水平選擇合適的教材。

1.3計算機專業的很多表述、專業詞匯都是直接由英文翻譯過來的，由于翻譯人員的專業性，有些表述和詞匯的翻譯不太準確，增加了學生學習和理解的難度。所以，計算機專業開展“雙語教學”將為學生以后查詢科技資料、閱讀科技文獻和進行國際學術交流打下基礎。

2.雙語課程的設置

課程的合理設置是影響雙語教學效果的一個重要的方面。因為在雙語教學的過程中，學生不僅要掌握專業的學科知識，而且要學習和使用外語，這無形中會增加學生的學習負擔。如果課程沒有選擇好，那么就會挫傷教學的質量，打擊學生學習的積極性，間接地也會影響教師授課的積極性。

專業基礎課是一個比較好的選擇。專業基礎課是為專業課學習奠定必要基礎的知識類課程，它是在基礎課學習的基礎上為專業課學習打基礎的課程。首先，學生在學習專業基礎課之前，已經有了相關的基礎知識，那么在知識的銜接上將會比較容易，從而教師能比較順利地實施雙語教學；其次，在以后專業課程的學習過程中，學生還會對雙語教學的專業基礎課的內容進行更深層次的理解，強化了雙語教學的效果。

專業選修課也是一個不錯的選擇。專業選修課所面向的學生都是高年級學生，他們經過了低年級階段的學習，形成了比較完整的基礎知識結構；同時，他們也已經完成了一些雙語教學的專業基礎課的學習；并且，其中大部分的學生都已經過了英語四級，有些學生甚至過了六級。這一階段的學生，已經能夠較好地適應雙語教學的環境，雙語教學可以達到較好的效果。

3.師資的安排

師資是雙語教學實施過程中最為關鍵的問題。雙語教學能否獲得成功，在很大程度上取決于是否有一支業務精、外語水平高的教師隊伍。雙語教學的教師在教學過程中要能夠靈活地運用兩種語言，相互交叉，既要讓學生理解教學的內容，又要讓學生的外語能力得到鍛煉。因此對雙語教師的選派、培養和聘任就成為了當務之急。對雙語教師的挑選有以下幾個途徑［2］：

3.1從國外留學多年歸來的專業教師中挑選。這些教師專業、英語水平都不錯，是雙語教師的最佳人選。

3.2選派外語較好的專業課教師去國內雙語教學開展得好的重點大學進修學習，提高運用外語進行教學的能力；還可以輸送他們出國深造，逐步形成穩定的雙語教學師資隊伍。

3.3聘請專業外籍教師。在專業課程的雙語教學過程中，外籍教師的參加起著不同尋常的作用。因為他們使用不同的教學方法，從不同的角度介紹專業知識，對學生擴大專業知識面和提高英語水平都很有必要，但是在擬聘外教時要盡量聘用那些工作態度好、業務素質高，具有比較豐富的教學經驗和較好的語言表達能力的教師。

4.教材的選擇

合適的教材［3］是影響雙語教學實現效果的一個很主要的因素。引進和借鑒國外的優秀教材是我國高等教育走向世界的一條捷徑。教育部在《意見》中要求高校使用優秀的、先進的教材，特別是在信息科學、生命科學等發展迅速、國際通用性和可比性強的學科和專業更要直接使用高質量的原版教材。近幾年，高等教育等出版社出版了大量的計算機專業的影印教材，這些教材都是不錯的選擇。另外，我們也可以到一些權威、專業的網站下載一些英文資料，并經過適當的取舍，編排成教材，這些教材可以使學生了解業內的最新發展趨勢和動態。

但是，在原版教材的選用、引進和編撰過程中，有些問題我們是必須考慮的：（1）學生的英語水平和知識水平不一致。低年級的學生知識結構不全，大部分學生的英語水平不高，那么我們選用的教材要易于閱讀，但同時也要保證知識的系統性和完整性。高年級的學生由于經過了完整的基礎教育，并且經過了一些雙語課程的學習，他們在對知識和語言的理解上要比低年級學生高一個層次，對他們選用的雙語教材，可以適當地增加些難度。（2）國外教材的教學目標和內容和國內不一致。直接引進國外的優秀教材是一個比較好的辦法，但我們必須考慮到，不同的國家有不同的教育體制和結構，各階段的教育目標也不一樣，因而在對課程的要求、內容和深度上有一定的差異，我們要根據自己的教學要求，對原版教材的內容進行適當的取舍。

5.教學的組織

教學過程是雙語教學實施的主要保障因素，組織得是否合理，將直接影響到雙語教學的效果好壞。這一過程具有兩面性，一是教師的教，二是學生的學，這兩方面是相互影響和促進的。教師教學經驗足，教學手段豐富，就會帶動學生學習的積極性，提高教學的效果；學生學習積極性高，反過來也會促進教師以更飽滿的熱情投入到教學過程中去。在教學的過程中，教師也可以根據學生的學習狀況，收集學生的意見，及時調整教學方法。

5.1采用多媒體教學手段。雙語教學過程中，解釋生詞、語法等勢必影響教學的進度，而原版教材的信息量又比較大，采用多媒體教學可以在很大程度上彌補這一不足。而且采用多媒體教學，可以把教師從繁重的板書中解脫出來，這又進一步地節省出一定的教學時間。教育部在《意見》中對高校使用現代教育技術、提升教學水平也提出了明確要求：“各高校要在加強校園網、電子圖書館、多媒體教室等數字化教學環境建設的基礎上，使用多媒體授課的課時比例應達到15%以上。”

5.2教學中突出重點，適時總結。多媒體教學手段的采用，在一定程度上會增加學生單位時間信息的接收量，有可能導致學生不能很好地理解和掌握所學的內容。因此，教師一方面要注意教學內容的調整，在保證授課知識全面的情況下做到有的放矢。原版教材的信息量比較大，但有些內容并不符合教學大綱的要求，對于這部分內容，教師可以進行簡單的處理。另一方面，在教學過程中要突出重點，適時總結。在雙語教學的過程中，對重要和常用的專業詞匯要反復強化，加深學生對這些詞匯的印象，以減少學生閱讀原版教材的障礙；同時，在教學過程中也要注意適時地總結，幫助學生從整體上對所學知識形成認識，以利于他們對知識的復習和掌握。

5.3教學過程的互動。雙語教學是一種新的教學形式，以前積累的教學經驗不一定能取得好的教學效果。教師講得很好，但如果得不到學生的認同，那么將會大大影響教學的效果。因此，在教學過程中，我們要經常和學生進行互動，聽取學生的意見，了解學生在學習中的困難，采取針對性的方法，從而不斷改進教學方法。

5.4作業和考試的方式。一般高校要求雙語教學的試卷必須使用外語命題，但對學生的作業卻沒有這樣強制性的要求，這會導致學生學習惰性的養成，因為他們更習慣于使用母語來進行復習、討論和思考，會弱化雙語教學的效果。另外，試卷雖然使用外語命題，但我們也要把握一個原則。雙語教學考試主要的目的是檢查學生對專業知識和概念的理解和掌握，而不是對他們外語水平和能力的考核。所以在命題時，應盡量使用清晰、標準、常用的表達方式，對一些不能避免的冷僻詞匯可以加注中文解釋。

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2組織實施

為減少學生對教師的依賴，加大他們在實驗中的參與度，培養他們的系統能力，我們把“生產者-消費者”實驗的組織劃分為三個階段：課前布置任務、課內檢查引導、課后收集反饋。

2.1課前布置任務為加大學生對實驗的參與度，我們在實驗課前向學生明確實驗任務并提供相關API函數的簡單說明，要求學生學習資料并思考“生產者-消費者”模型實現的方法。

2.1.1明確實驗任務在理解“生產者-消費者”模型的基礎上，利用多線程技術模擬實現一組生產者和消費者；并假設這些生產者和消費者等效，即：只要緩沖池未滿，生產者就可將產品送入緩沖池；只要緩沖池非空，消費者就可以從中取產品進行消費。

2.1.2提供學習資料由于大多數學生在本次實驗前未接觸過多線程編程，因此我們向學生提供一些與偽代碼中各操作相對應的WindowsAPI。“生產者-消費者”實驗涉及到創建生產者與消費者、操作信號量及使用臨界資源。我們整理了與之對應的三類函數供學生預習，分別是多線程操作函數、信號量操作函數和互斥量操作函數（通過互斥量保證生產者和消費者對臨界資源互斥訪問）。多線程操作函數包括創建線程的函數_beginthreadex()和等待多個線程結束的函數WaitForMultipleObject()。信號量操作函數包括創建信號量的函數CreateSemaphore()、申請信號量的函數WaitForSingleObject()和釋放信號量的函數ReleaseSemaphore()。互斥量操作函數包括創建互斥量的函數CreateMutex()、申請互斥量的函數WaitForSingleObject()和釋放互斥量的函數ReleaseMutex()。當生產者和消費者完成所有工作后，需要銷毀線程、信號量和互斥量等資源。線程、信號量和互斥量都是內核級資源，用CloseHandle()函數銷毀。需要注意的是，我們只對上述函數進行簡單說明，學生需要借助互聯網等資源學習它們的具體使用方法。

2.1.3提出具體要求提供預習資料的同時要求學生思考：實現“生產者-消費者”模型應考慮哪些技術細節？

2.2課內檢查引導與教師詳細講解實驗原理、目的、步驟及注意事項，學生只需按部就班地操作不同，啟發式教學法注重發揮學生在實驗課上的主動性，積極引導學生思考并對學生的結論進行總結，從而完成實驗。本階段又可分為預習成果檢查和總結引導兩部分。

2.2.1預習成果檢查實驗課開始時我們通過提問檢查學生的預習情況，重點考察他們對實驗中可能會遇到的技術問題的思考。檢查預習的好處在于：一方面，教師的監督可以強迫學生獨立思考，減少學生對教師的依賴；另一方面，通過提問教師能夠了解學生對實驗的理解程度，有助于總結引導。

2.2.2總結引導根據經驗，大部分學生會對實驗中可能遇到的技術問題進行思考，但可能不夠全面。因此，在聽取學生對問題的回答后，應進行總結，并進一步啟發學生。我們以共用緩沖池（包含10個緩沖區）的二個生產者和二個消費者為例，實現該“生產者-消費者”模型需要考慮以下三個技術細節。⑴該模型使用的數據結構；⑵程序的流程；⑶實現生產者和消費者的具體操作。以上三個技術細節的實現是本實驗的關鍵。學生在課前已經對相關函數進行了預習，因此我們并不立即給出答案，而是啟發學生基于預習和已有的編程知識，嘗試解決這三個問題。問題一：由表1中偽代碼可知，生產者和消費者之間通過信號量同步，并互斥地訪問緩沖池。因此，信號量和臨界區是實現該模型必不可少的數據結構。問題二：程序的流程在main函數中設定。具體可分為數據結構的初始化、創建多線程和資源回收。其中，資源的初始化及回收可以直接調用相關函數，較為復雜的是創建多線程。講解創建多線程的方法時可以這樣啟發學生：每調用一次_beginthreadex()函數可以創建一個線程（用來模擬生產者或消費者），因此，創建多個生產者和消費者要多次調用_beginthreadex()，這種重復執行相同的動作顯然要用循環結構，從而引導學生寫出創建多線程的語句。創建2個生產者和2個消費者的示例代碼如下。上述代碼中的ProducerFun和ConsumerFun分別是生產者和消費者線程的入口函數，即生產者和消費者將執行的具體操作，需要重點實現。問題三：實現生產者和消費者的具體操作，即編程實現函數ProducerFun()和ConsumerFun()。由于生產者和消費者類似，我們以實現ProducerFun()函數為例，啟發學生在此基礎上獨立完成ConsumerFun()函數的編寫。在本例中，信號量empty的初始值為10，full的初始值為0，它們的最大值與緩沖池中緩沖區的個數相同（都為10）；互斥量mutex保證緩沖池被互斥地訪問。可根據生產者的偽代碼對應寫出源程序。函數ProducerFun()與生產者Producer的偽代碼之間的對應關系如表2所示。

2.3課后收集反饋學生的課后反饋是對實驗課的重要補充。可由課代表收集學生對本次實驗的感受和仍存在的疑問，統一反饋給教師。這種反饋能夠加強教師和同學之間的聯系，幫助教師掌握學生的整體情況，并對教學手段進行改進。在此階段，可以向編程基礎較差的學生提供示例代碼，并對其輔導，盡量照顧到各層次的學生。

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學生的問題：高職學生普遍存在學習主動性不高的現象。計算機專業英語的學習不像專業課如程序設計語言、網絡組建、系統安全管理等可操作性強，專業英語通常基于傳統教學模式，相對比較枯燥，加上大部分高職學生英語基礎較差，又不需要參加等級考試，沒有壓力就沒有了動力，專業英語的學習變成了僅僅只是為了應付考試。學生平時不預習不復習，只在期末考試前臨近突擊，完全達不到課程預期的教學目標。課程安排的問題：學院對計算機專業的專業課和實訓課安排課時較多，而專業英語安排課時較少，通常僅安排30課時，從而影響了專業英語課程的教學效果。另外，學院在專業英語課程開設的時間方面不夠合理，通常開設在大二第一學期，這時學生對專業知識掌握還不夠全面，難免在專業英語的學習上捉襟見肘。專任教師的問題：由于專業英語自身的特點，它的教學既屬于語言教學范疇，又要兼顧專業知識，所以學院安排的專業英語教師不管是從基礎英語教師轉型而來的，還是從計算機專業教師中挑選出來的，都有他們自身的局限性。前者英語授課能力很強，口語好，英語語法講解透徹，但由于缺少專業知識，對專業文章的講解翻譯常不能透徹明了；后者在專業知識方面確實能給學生正確的引導，但英語水平有限，通常不能流暢地解析語言類問題，在講解英語語法句子結構上不能勝任。教學模式的問題：計算機專業英語的教學方法和手段不能等同于語言的教授，又由于課時有限，對專業英語的聽、說、讀、寫等方面能力的培養很難做到面面俱到，通常專業英語教學會停留在傳統的讀記生詞、閱讀課文、翻譯課文、完成課后習題的授課方式上，以教師為中心的單一教學模式使得課堂氣氛沉悶，教學質量難以保證。

二、教學探究改進的措施

1.計算機專業英語教師的選擇和培養對保障本課程的教學效果非常重要。無論是挑選英語基礎好的計算機專業教師，還是讓基礎英語教師從事計算機專業英語課程的教學，學院都應加強專任教師的培養。要求基礎英語教師必須具備較高的計算機基礎操作應用能力，熟悉計算機軟硬件知識，定期有計劃地進行計算機專業知識培訓；而對有一定英語基礎的計算機專業教師應加強英語語法知識和翻譯課程的培訓，提高其自身的聽說讀寫能力，逐步勝任計算機專業英語的教學工作。

2.課堂上傳統的粉筆板書能夠很好地講解詞匯、知識點或句法結構，但是速度慢、涵蓋內容少，而且以教師為主導的單一的教學模式容易忽視學生的參與性，使課堂教學中教者沉悶、聽者乏味，不利于調動學生學習的積極性和主動性。教學中可結合多媒體教學手段和方法，用圖片和注釋幫助學生理解英文內容，如將計算機硬件設備插圖、運行過程原理表示圖與專業詞匯句子對應起來，將靜態或動態的形象生動的圖片展示給學生，讓學生有興趣去記憶專業詞匯并理解句子。采用任務驅動的方法指導學生充分利用身邊的專業工具。如使用word軟件中的英語助手、金山詞霸或翻譯通軟件等查閱陌生詞匯、詞組或固定搭配。安排適當課時數來進行項目化教學，將專業英語的理論教學與專業知識的實踐操作有機結合，可以引入計算機專業課程的典型任務，讓學生真正參與到課堂內容中來。如讓學生安裝英文版軟件，利用軟件來完成某個任務。豐富多樣的課堂教學手段和方式不僅能提高高職學生的學習興趣，發揮學生學習的主觀能動性，也給教學質量帶來了保障。

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在高職院校進行課程設置的過程中首先要注意課程的設置需要具有一定的專業性，要針對崗位的具體需要進行課程設置，同時還需要注意考慮企業所從事行業相關知識，也要講社會的需求以及學生的需求充分考慮。在高職院校課程設置時主要有4大類：

1.1.1首先要注意設置基礎知識課程。高職院校計算機應用專業的基礎課程主要包括高等數學、數字模擬電路等，學習這些基礎課程的主要目的是為今后計算機技術專業課程的學習打下基礎，同時還需要學習計算機專業類的基礎課程，也就是C語言與C++語言的學習，這對以后學習計算機其它匯編語言有著重要的意義。

1.1.2計算機系統的基本原理

在高職院校培養計算機應用人才的過程中應該注重學生們對網絡知識、電工電子技術等專業知識的學習，通過對這些知識的學習可以有效的增強學生對計算機的了解認識，以及注重培養學生解決計算機問題的能力。

1.1.3需要設置應用類課程

在課程設計時要注意硬件的維修與保養以及網絡等方面的課程設置。這樣的課程設置可以增加學生動手操作的能力以及對硬件的了解。

1.1.4在學生畢業前要求學生進行畢業設計在高職院校學生畢業時需要對其上學期間所學的知識進行檢驗，然而高職院校學生的畢業設計就是檢驗的一項重要手段，通過畢業設計可以對學生進行綜合能力的檢驗，確保畢業生在擁有理論知識的同時也具有一定的動手操作能力，這樣可以保證培養的學生可以有效的與社會企業對接。

1.2我國高職計算機教育急需解決的問題

1.2.1目前我國高職計算機應用的專業定位不準確

就目前我國高職計算機應用的專業發展情況來講，我國計算機應用專業開展了多次改革。依據教育部門的對高職計算機應用的培養定位，我國高職計算機專業的學生需要對計算機相關的基礎知識以及數據庫、多媒體等具有一定的了解，從而可以培養出對多媒體以及對計算機的日常維護管理熟悉的綜合性計算機人才。高職院校這樣培養出來的畢業生以后主要進行計算機的日常管理以及相關軟件的開發設計。由于計算機網絡技術一直處于一種高速發展的狀態，這就導致了計算機應用對學科分工也越來越精確，但是目前我國高職計算機類人才的培養過于寬廣，并且對專業的定位不準確，同時在生源逐年減少的大趨勢下，為了保證學校招生工作的正常開展，同時一些高職院校還在不斷的進行擴招，這就造成了高校學生生源質量下降，高職院校畢業生的綜合素質下降，但同時畢業生的數量又逐漸增加，這就造成了高職院校的學生就業難的局面。

1.2.2目前我國高職院校的教學模式沒有將專業突出

現階段我國高職計算機應用專業的教育創新來講，其改變主要體現在課程設置越來越多，但是沒門課程的總學時卻沒有增加。這就造成了高職院校在培養學生的過程中找不到重心。同時由于高職教育的時間為3年，時間本就短，但是現在高職教育主要的改革方向正在本科教育方向靠近，造成了“拔苗助長”的局面，同時在失去了高職教育本身的特點。當畢業時才發現，經過3年的高職學習生涯，學生接觸到了門類很多的課程，可以說每一門課學生都會一點，但是每一門課程學生學得都不深入，僅僅是了解了一個皮毛。這樣的畢業生根本不能滿足社會企業的用工需求。

1.2.3高職教育對學生的定位與企業對應屆生的需求不一致

按照正常的情況來講，高職教育應該按照社會企業對人才的需求對人才進行培養。但是現在我國高職院校計算機應用專業的課程設置卻沒有按照這個要求進行。還是按照固有的教育模式進行以理論教學為主，對培養學生的動手操作能力并沒有重視，這樣就造成了高職院校畢業的學生理論基礎知識與本科生有較大的差距，其動手能力也一般同樣沒有達到用人單位的要求。

2、高職創新教學應用專業需要進行改革創新

2.1在改革的過程中應該以職業技能培養為主

按照正常的培養方向來講，高職教育計算機應用專業的學生需要擁有維護計算機系統、設計網頁以及管理網絡的能力，并且可以熟練的組裝與拆卸硬件及維護。這就要求我們在培養高職計算機應用人才的過程中應該注意培養其職業技術能力為主，要打破已有的教學模式的束縛，對現有的高職計算機應用專業的教學模式進行深入的改革，從而達到企業的用人需要。在進行培養的過程中應該注重將理論教學與實際操作相結合。同時要對學生學習的相關課程進行科學的安排，要注重實踐課程在整個學習過程中所占的比重。做到讓畢業生具有良好的素質。在對學生進行培訓的同時要注意對學生所學知識與今后的職業崗位要求緊密聯系在一起，注重對學生分析問題與解決問題能力的培養。根據職業的需求設立與之符合的教學模式，重點對軟件、硬件以及網絡三方面進行強化教學。

2.2要建立開放式的教學模式

技術應用型人才的特色體現在于實踐當中，所以在教學中應構建一個開放式的計算機教學體系。這個體系要體現在各個實踐環節中，然后按照軟件、硬件、網絡三個方面的學習應用至實踐中去。建立一套實踐考核體系。按照軟件開發、硬件維護、組網與綜合布線3個方面對計算機應用專業的學生進行軟件開發的培訓，要求學生系統掌握數據庫的原理并會熟練應用，精通應用程序開發，熟練掌熟悉計算機硬件的組裝、安裝，優化和使用，同時學生掌握一些計算機的外用設備，如打印機、刻錄機、掃描儀等設備的操作和維護，還有網絡協議和模塊的安裝等。了解認識局域網、廣域網等網絡，有能力解決網絡故障。

2.3重視畢業設計環節

畢業設計是對對學生三年學習成果的綜合檢驗，畢業設計的環節，是提高學生的工程實踐能力的一大重要途徑。計算機應用專業的畢業設計中最好要求有實踐動手能力的環節，鼓勵學生跨專業選擇設計課題積極拓展跨專業修課，拓寬知識面，走特色的辦學之路。避免了單一化，重視多樣化。培養綜合性的復合型的人才同時要加強畢業設計的考核力度，保證畢業設計質量，規范畢業設計的評價標準，規范教師的指導工作。嚴格評定成績。

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1.1有利于人才培養

項目教學方法是在傳統的計算機教學模式上創新而來的，它將鏈狀的教學方式轉變成了設立項目教學方式，即將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。具體分析：在傳統的鏈狀式教學模式中，其各個環節的教學內容都是環環相扣，緊密關聯的，如果學生上一堂計算機課上沒有認真學習，或者沒有掌握好相關的知識內容，那么在進行下一堂課程教學時，其往往會由于上一堂課程內容的缺失，導致本堂課的學習變得困難，長此已久，會嚴重影響學生計算機學習的質量。而項目教學方法則與之不同，項目教學方法強調將教學內容按項目去想辦法自主完成，將關聯度較大的知識合并，形成獨立課程，避免鏈狀反應的影響，對學生進行重點培養和教育。比如，在教育教學過程中，老師可以根據學生的實際需求開展教育教學工作；而教育學生有關財務電算化的知識，也不用先要讓學生熟練掌握計算機編程語言，項目教學法，使教育教學目標更加明確化，因此，對于人才培養工作來說，具有更高的可行性。

1.2有利于滿足社會發展需求

信息經濟時代的來臨使得當前社會的計算機專業人才緊缺，在這樣的宏觀大背景下，國內廣大院校將更加重視計算機專業人才的培養。就目前來說，國內企業的生產和運營都需要依靠計算機網絡技術，而計算機網絡技術的應用則需要大量的計算機專業人才來實現。而當前我國院校計算機教學的質量大多存在不足，甚至有些院校的計算機硬件維護、網絡管理、網絡編程等基本工作都無法進行有序的開展。為了解決這一問題，在院校計算機的教學過程中，教師就必須結合學生的學習興趣和知識掌握能力來開展教學活動，以使學生能更好的領悟和掌握計算機專業課程的概領，進一步滿足社會發展對計算機專業人才的需求。

2.項目方法在計算機教學中具體實施策略

2.1做好調查和分析工作，保證項目的合理制定

首先，在開課之前，應該對學生做好充分的調查和分析工作，認真了解學生的興趣方向，根據學生的需求情況進行教學項目的制定，對于教育教學工作的開展具有非常重要的意義。由于計算機教育教學內容過于全面，學生在學習過程中很難將計算機知識全面加以掌握，因此，側重于某一方面的學習和強化，對于學生的工作和發展都有著非常積極的作用。但是，教學項目較多，教學內容較多，如果不做劃分直接向學生開展教學工作，將會導致教學內容的泛泛，不但無法有效提升學生的綜合能力，也使得學生無法較好的掌握一門學習內容，從而使學生失去了良好的社會競爭力，對于企業發展也是極為不利的。因此，必須要加強同學生間的交流工作，了解學生的興趣和需求，從而對教育教學內容進行合理的劃分，對學生開展有針對的教育教學工作，促進學生個人能力的提升，培養具有專業技術能力的實用性人才。

2.2確保學生的自主選擇權，提高學生的學習興趣

在計算機教學工作開展過程中，應該充分確保學生的自主選擇權，由學生來根據個人愛好和個人興趣進行相關項目的選擇，從而保證學生的學習效率和學習質量，促進學生計算機水平的有效提升。興趣，是學習的最大動力，就傳統計算機教育教學來說，由于內容的多樣化和全面化，導致學生對許多教學內容不感興趣，強迫性的教育教學工作，不但無法有效提升學生的計算機水平，還會嚴重影響到學生對個人所喜好的項目的完成情況。項目學習法的合理應用，能夠根據學生的興趣愛好對計算機教育教學知識進行合理的劃分，而保證學生小的自主選擇權，則能夠有效的提高學生的學習積極性，對于學生的工作和學習來說都有這非常重要的現實意義。

2.3加強教育教學方法的合理應用，提高項目教學法的實際效果

應用項目法進行計算機教學時，在保證了項目教學法應用合理的基礎上，還要加強其實際方法上的應用。比如在教學過程中應用模塊學習法、分組學習法等，以期通過對學生全方位知識的培養，提高并控制其教學方法的實際教學效果。

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在計算機的課程設置中，老師是課程的主導者，在課上老師灌輸各種各樣的計算機的知識，同學們在強力記住老師講解的內容，沒有太多時間用來實踐，學生們是很難掌握好的。一般老師上完課都會布置很多的習題來做，這就讓學生更加反感。同時老師上課的時候，不和學生進行交流，很多課堂上都出現了老師在講臺上面滔滔不絕的講解，學生在下面昏昏欲睡的現象。這種教學模式十分古板，會對學生產生很壞的影響。

1.2教學內容單一

在計算機課程上，有些老師講解的內容很是單一，有的照著課本一字不落的讀，完全不會拓展課外知識，使得學生失去學習的興趣。有些老師在上課的時候，更是敷衍了事，譬如，教師教授基礎課程時，只知道計算機技術的基礎內容，而不知道講計算機技術的應用，更是不會講與計算機專業課相關聯的知識，將基礎與專業分離開來、將知識與實踐操作分離開來，使學生難以將知識運用于實際生活中。有的老師只為教課而教課，忽略了自己身為教師的基本職責，在這種教學氛圍熏陶下，學生的思維得不到鍛煉，思考模式會越來越單一、僵化。

2對計算機專業課程的發展提出的相關建議

2.1完善現有的教學方法

針對教學模式的單一問題，先采取完善現有的教學方法，增加教學模式。讓學生發揮主體作用，在實踐中學會學習，增強學習的興趣，主動學習。這樣就構建成了“理論-實踐-理論-實踐”的教學模式，做到最早的投入實踐中去，同時學生可以多實踐，勤實踐。同時老師還可以根據不同學生知識能力的不同要求，進行逐一教學，逐一解決問題。這樣老師就可以更加具有針對性，這樣呢，解決學生的問題也會更加迅速，更加具有效率。學生對學習產生了興趣，那么自然而然就能夠主動學習，對計算機專業就會感興趣，這樣以后學習就會突飛猛進。老師對教學方法的改革也就見效了。

2.2增添新的教學課程

以往的計算機課程設置中只存在專業基礎課、專業理論課，這些課程大多枯燥乏味，很難讓學生產生學習興趣，為了解決這一個問題，我們應該增加新的教學課程。比如說在專業基礎課上，增加相關的科普知識。在對計算機的介紹中，聯系歷史知識，這樣學生不僅掌握了計算機的發展歷史，同時也為培養歷史興趣奠定了良好的基礎。再比如說枯燥無味的專業理論課上，老師可以增加一些實踐的機會，讓學生在理論的基礎上實踐，提高學習效率。同時在專業課的講解中，老師要多增加一些科普知識，在傳授學生專業知識的同時拓寬學生的知識面，讓學生清楚的認識到專業課的作用，從而認真的進行課程學習。

2.3質量評價體系建設

為了更好的評價學生對計算機專業課的學習，同時也為了檢驗老師的教學效果，建立健全質量評價體系不失為一個好的方法。這個評價體系建設將在如下面進行。對學生學習質量進行考核與評價，目的為了是在最大程度上調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力，讓學生能夠自學自用。除了對學生的考核之外，對教師的教學工作也應該進行考核，其目的是進一步改進老師的教學工作，在師資隊伍上改革和創新，然后能夠更好的調動老師教學的積極性，讓老師能夠主動承擔起自己的教學責任，提高教學效率，最終達到提高教育教學質量的目的。

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2.提高中職計算機課堂教學有效性的策略

為了提高中職計算機課堂教學的有效性，努力實現課堂有效性最大化，必須充分利用課堂時間，使學生有更多空間學習知識和技能。因此，可從以下幾點著手增強當前的中職計算機課堂教學效果。

2.1保證課堂秩序良好

要使課堂真正高效進行，良好的課堂秩序是重要的基礎，同時能夠保證教學效能。首先，盡量防止學生在課堂上做一些與課堂無關的事情。在日常計算機專業教學中，教師必須深入了解學生需求，采取針對性的教學方法和教學手段激發中職學生的學習熱情和強烈的求知欲，使他們全身心投入課堂學習。正面引導這些中職學生，使他們以好好學習天天向上的心態專注課堂教學，亦可使用分層教學或者小組合作學習等多種形式讓他們通過團隊協作完成教學任務，獲得課堂存在感。其次，精心設計教學內容，課堂能否取得高效很大程度上取決于教師的教學設計優劣。因此，教師在課前應當對教學編排進行精心設計，減少教學過程中可能存在的低效的教學內容，做到在課堂上胸有成竹才能對任何可能發生的情況隨機應變，真正為學生營造輕松、高效的計算機課堂。比如利用多媒體教學，利用多媒體生動形象的教學內容吸引學生注意力，這樣課堂有效性自然明顯提升。

2.2傾其專注對待教學

雖說中職學生在計算機專業上底子薄、基礎差、學習熱情不高，教學難度大，但是凡事都不是絕對的，只要教師認真對待必能取得滿意的結果。因此，在日常教學中，教師應以最充分的準備、最飽滿的熱情對待每一個學生、每一節課，以無微不至的關心溫暖學生，幫助學生樹立戰勝困難的勇氣，樹立良好的學習榜樣以不斷激勵他們前行。

2.3提升教師的教學能力

中職計算機教師既要有熟練掌握和運用計算機教材的能力，又要具備良好的組織管理能力；既要了解掌握學生的學習情況，又要學會掌握方法與學生溝通。可以說，一個教師能力的高低很大程度上決定了教學質量的好壞。因此，首先教師必須提高自身課堂講課能力。教師是課堂教學的組織者和引導者，是課堂教學的核心，其目標在于如何將枯燥乏味的知識巧妙傳輸給學生，讓學生欣然接受。因此，教師應當在全面認識和理解教材的基礎上合理運用自身語言開展教學。其次，在教學教法上教師應當有所提升。計算機教學是一個雙向互動的教學過程，教師要深入學生中進行溝通交流，了解學生所需并進行合理引導，從學生的角度進行施教，體現學生的學習主體地位，轉換教師課堂主宰者角色為引導者，讓學生從被動學習中解脫出來。

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二、大學“計算機專業英語”課堂教學模式與方法創新探索與實踐

1.計算機專業英語課程體系、教學內容以及教學方法的改革。

①不斷充實和創新專業英語課程的教學內容，增強學生的學習興趣。中國教育的傳統模式主要是以教師講授課本的知識為主，課本幾乎成為了學生獲得知識的主要資源。由于計算機專業的特殊性，計算機科學與技術是一個發展速度快、知識更新速度非常快的專業，因此，計算機英語課程的教學內容必須與時俱進。在課程體系和教學改革中，首先應改變傳統觀念，即轉變計算機專業英語只是一門英語課程的觀念。為此，應及時了解國際著名大學中計算機專業的課程內容和知識體系，在吸收國際先進計算機專業教育理念、教育模式、課程設置、知識體系的基礎上，才能合理構造當今我國計算機專業大學生最應學習和了解的先進的英文材料和內容，以加快我國計算機專業知識更新速度，則專業英語所講知識應以計算機傳統知識與常規知識為主，以當今計算機領域科技發展的最新技術和知識為輔，擴充學生的最新知識面，提高學生對計算機技術與科技創新的興趣，這樣既保證了專業英語學科的基礎理論性又體現了學科前沿性。

②實施“以學生為中心”的啟發式教學模式。將教學模式以“教師主講”的填鴨式教學模式轉變為“以學生為中心”的啟發式教學。課堂以講解理論知識為基礎，重視并加強把實際IT項目和理論知識相結合，在不同的情境下倡導學生提出不同的解決問題方案，使學生通過獨立思考，提高學生分析問題與解決問題的能力和專業英語對話的能力。

③改革課堂教學方法，加強實踐環節。在課堂上采用多種形式的教學方法，在課后作業除了小型的題目外，還要求學生在互聯網上尋找相關的資料。讓學生了解到，學習不止是學好課本的知識，通過大量的課外閱讀來豐富自己的知識也是一個有效的學習過程，這樣也可以培養學生獨立的自主學習能力。在計算機專業英語的實踐教學環節中，積極組織學生用英語介紹或研討各人所做過的IT項目，或將若干個學生組成一個小組，由老師引導學生用英語討論如何完成這一項目，并要求學生提出完成該項目的設計方案，論述其問題，闡述各自觀點，并共同討論。通過這一教學方式給學生造成一定的推力，課后學生可以自覺搜集相關的資料，積極鍛煉自己的專業口語和用英語進行項目技術交流和演講的能力。

④創建有效的學生成績與能力的考評方法。目前，計算機專業英語課程的成績評定方法都是采用以筆試為主、作業和考勤為輔的評定方式。這一方法并不能很好地考評學生的綜合的專業英語水平以及在IT項目開發實踐的英語交流能力。如對基礎英語較好的學生，尤其是在英語閱讀和寫作能力方面較強的學生，在英語筆試考試中具有一定的優勢；鑒于這一以“筆試為主、作業和考勤為輔”的評定方法，對于一些英語筆試水平較弱但編程能力、項目開發能力和口語交流能力較強的學生，則難以體現出其本身在英語環境下的項目開發過程的交流能力的優勢，這將不利于對學生的綜合水平的評估和發展。因而，我們建立綜合的計算機專業英語考評方法。考核方法由“考勤+課上回答問題+課后作業+筆試+英語演講”等環節組成。考核中發現學生的英語水平與實際的IT英語綜合運用水平不一致，通過課堂上采用英語會話形式讓學生來熟悉并表述IT項目開發過程的每個環節，課后讓學生搜尋英文資料和會話討論小IT項目，使學生的計算機專業英語的綜合水平有所提高。

2.強化學生的獨立自主工作能力和創新工作能力，開展IT英語在國際IT企業的模擬訓練。目前，我校計算機專業的多門課程都實施了雙語教學，課后由于學生缺乏實際語言環境鍛煉，使得雙語教學效果不甚理想。為此，本項目采用了《IT職業英語》課本。該課本以軟件項目的開發流程為線索，模擬了軟件開發團隊的一系列工作場景。同時我們在課堂上開展了IT英語在國際IT企業的模擬訓練，通過IT英語模擬在國際IT公司環境下完成軟件項目開發項目的訓練，既提高學生英語表達能力又熟悉國際IT項目開發流程，從而使學生熟悉IT公司項目開發的過程，得到技術英語溝通能力、商務英語口語、技術報告寫作能力等技術的綜合訓練與實踐過程，使得學生的綜合英語水平得到一定的提高。

3.注重全面培養，提高計算機專業學生的綜合專業英語素質。學生的綜合素質和科學精神的培養在人才培養戰略中占據舉足輕重的地位。目前，國內、國際的大公司都有自己的公司文化，除了考慮學生專業知識外，學生的獨立思考能力和發現問題的能力等綜合素質也是這些企業考慮是否是一個優秀人才的一個重要因素。學生的科學精神也是公司人力資源考慮的一個項目，培養學生積極樂觀、鍥而不舍、不言氣餒的精神也是人才培養的一個戰略步驟。為了加強我校計算機專業國際化人才的培養，本項目提出需全面培養，注重提高計算機專業學生的綜合素質，可通過組織學生觀看TED等國外優秀的英語演講節目，不僅讓學生了解到國外優秀的科學家、政治家、藝術家的思想、生活、情操、精神，而且對學生的英語聽力的提高起到一定的幫助。

三、項目創新之處