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篇（1）

關鍵詞:

大專英語;口語教學;突破

社會快速發(fā)展及經(jīng)濟全球化使得英語越發(fā)受到國內(nèi)教育領域的關注，而英語口語教學作為英語教學的重點及難點，受主觀及客觀因素的影響，其教學效果仍不理想。大專院校作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的教育組織機構，更需要對其在校學生英語口語教學質(zhì)量和效果予以充分關注。

一、大專院校英語口語教學存在的問題

1.大專學生基礎薄弱，缺乏學習興趣

大專院校學生學習能力較弱，英語基本功不扎實，并且由于沒有進行過系統(tǒng)性英語培訓，在基本的單詞構成、音標發(fā)音及語句語法等方面的學習也不規(guī)范，包括英語口語詞匯、句型等掌握的數(shù)量也較少，即使部分學生的英語理論考試成績較好，當面對需要進行英語會話、發(fā)言時，很難較為流利且有效地與人進行對話和溝通［1］。同時，學生對學習的關注度和興趣都較低，其學習的目的更多地集中于拿到文憑后找工作，并未將學習與自己素質(zhì)能力提升聯(lián)系起來。

2.學校教育理念傳統(tǒng)，師資素質(zhì)能力不足

眾多大專院校延續(xù)小學、初中、高中等一系列應試教育學習階段的特點，當代英語教育的“聽說讀寫”技能中更多地注重讀、寫，而從根本上忽略了聽與說的重要性和關鍵性。社會求職時，用人單位以英語等級考試作為衡量人才的主要標準之一，而學校英語等級考試過關率及高分率會直接影響學校招生及就業(yè)方面聲譽。因此，從學校角度均將英語教學的重點放在應付英語專業(yè)等級考試方面，忽視英語口語教學。大專院校英語教師對英語知識及口語技巧的理解及掌控能力不足，僅針對課本上存在的問題、學生提出的問題進行相應解答，無法通過自身主動性、創(chuàng)造性給予學生英語口語學習方面的經(jīng)驗及方法。還有部分大專院校教師在面對英語口語教學的情況下，僅簡單地提出課后作業(yè)，讓學生自主完成相應鍛煉后不再進行跟蹤檢查和反饋，無法對學生英語口語的學習情況進行有效把握。

3.口語教學環(huán)境缺失

由于日常生活環(huán)境及傳統(tǒng)教育教學環(huán)境的影響，各教育階段的學生運用英語，尤其是英語口語的機會屈指可數(shù)。一方面，大專院校中除僅有的英語課堂教學以外，常規(guī)校園生活或?qū)W生實踐活動過程中，很難有機會接觸英語口語實際運用，無法將課堂上學到的知識和方法進行實際反復多次的鍛煉;另一方面，大專院校英語課堂教學中設置口語教授及練習的比例較小，更多的課程仍集中于單詞、語法等應試范圍內(nèi)，而能夠讓每個學生練習的機會更是微乎其微，這在很大程度上也削弱了學生對英語口語的興趣。

4.學校教學方式單一，英語課程設置失當

當前大專院校的英語口語教學方式較為單一，從整體而言缺乏變通性和靈活性。絕大多數(shù)院校仍然沿用國內(nèi)義務教育及高中教育階段“重應試、輕運用”的理念，將書本上的內(nèi)容原封不動地傳授給學生，要求其通過記筆記、背句型、默單詞的方式學習口語［2］。此類教學方式在很大程度上阻礙學生主動參與、積極思考的學習傾向，并且限制學生在課堂上互動交流的機會，降低英語口語學習的效率。大專院校英語課程的設置，因考慮到師資力量及教育資源等各類因素，主要以大班教學為主，課堂人數(shù)平均為50至70人，班級學生人數(shù)過多會導致眾多問題，如學生課堂專注度不夠、發(fā)言機會有限、實際練習時間較少等，教師無法全面、準確地掌握學生學習情況，尤其是英語單詞的發(fā)音、口語語法的使用、口語語境的選擇等方面最容易出現(xiàn)問題。

5.現(xiàn)代教學設備落后

部分大專院校英語口語課堂上沒有電腦、投影儀、一體式耳機等設備，無法提供給學生在課堂上直觀接觸英語發(fā)音、運用的環(huán)境;或者部分學校雖然有為學生提供語音教室，但其所配置的設備無法滿足課堂學生數(shù)量，很難推進學生英語口語學習效果。

二、大專院校英語口語教學的突破

1.創(chuàng)造英語口語練習環(huán)境

為了使大專院校英語口語教學的情況得到根本性轉變，必須從英語口語環(huán)境開始改變。首先是在學校英語教學課堂上營造出一個良好的英語口語對話氛圍，旨在幫助學生在課堂輕松、愉快且積極的氣氛中，積極主動地進行英語口語對話，減少學生的心理負擔和壓力。英語口語教師應當幫助學生樹立開口說英語的自信，讓學生通過口頭英語表達出內(nèi)心的觀點及想法。此外，英語口語課堂內(nèi)可通過播放英語歌曲、短片、新聞等形式作為引導，組織學生展開討論、競賽或游戲，增加學生開口說英語的機會［1］。其次，學校可以定期組織英語沙龍、英語講座、英語演講比賽等活動，將英語口語練習的機會融入學生的日常生活之中，提高大專院校學生對英語口語的興趣。

2.優(yōu)化現(xiàn)有口語教學模式

大專院校英語口語教學模式的優(yōu)化，主要可以從以下方面展開:第一，采取小班教學方式，將英語水平相近、學習專業(yè)類似的學生進行集中教學，每個班5至10人，課時相較于大班教學可縮短，既能夠保證教師對每個學生英語口語水平有所掌握，也能夠使有相同專業(yè)背景的大專學生針對未來就業(yè)領域的英語口語進行有目的性的練習，與此同時能夠讓小班內(nèi)的每一個學生擁有更多時間進行英語口語溝通和交流［3］。第二，大專院校英語口語教師可考慮結合社會趨勢，尋找社會熱議話題、人物、電影等作為教學主題，組織學生在課堂上進行辯論、討論或演講，讓每個學生都參與到英語口語練習中。第三，英語口語教師可以轉變角色，以學生為主，即給學生提供機會嘗試當口語老師，將自己在學習過程中獲得的經(jīng)驗教訓，或有效提高英語口語水平的竅門進行分享，鼓勵學生進行總結分析，提高學生的英語口語應變能力。

3.轉變大專英語教育理念

大專院校的英語口語教學的關鍵目的在于提高英語表達能力，增加未來就業(yè)機會，因此除了掌握英語詞匯、語法等理論知識以外，還應當轉變固有的大專院校英語教學理念，使得英語的學習不再單純是針對過級考試，而是強調(diào)學生的綜合素質(zhì)能力的提升。大專院校學生對于英語口語的學習不應當僅限于學習期間的考試成績，而是貫穿于未來很長一段時間的學習、工作和生活過程中。此外，對于大專院校教師的傳統(tǒng)教學理念進行轉變，讓學生成為整個學習過程中的主體，而教師僅作為英語口語教學中的組織者與引導者，使師生關系成為平等合作的關系，為了達到較好的英語口語教學效果共同努力。

4.重視確定教學計劃目標

大專院校英語口語教學的根本性、正確性及積極性目的在于使學生能夠?qū)⒄n本上學習到的知識和技巧運用到實際生活、工作之中，而不是作為研究對象進行“紙上談兵”的認知。首先，作為公共課程，大專院校英語課應根據(jù)不同專業(yè)及不同就業(yè)方向進行設置，并確定相應的教學計劃。如醫(yī)學類專業(yè)的學生應當以醫(yī)學專用口語詞匯進行培訓，管理類專業(yè)學生的英語課程根據(jù)管理類專業(yè)口語詞匯及特殊語句的使用情況制定課程計劃。其次，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和計劃，相應的英語口語教材也應當實現(xiàn)“因材施教”，讓大專院校學生從英語口語學習中產(chǎn)生對自己專業(yè)知識的共鳴，并從中體會到當下社會較為新穎、時尚和積極向上的知識。再次，大專院校英語口語課程應當安排足夠充分的時間，從最基本的單詞、發(fā)音、語音語調(diào)、情境等方面進行全方位的講解和培訓，幫助學生打下堅實的英語口語基礎，鼓勵學生正確、有效地進行溝通交流。

5.提高英語教師隊伍水平

關于大專院校英語口語教師隊伍完善的問題方面，學校應當擔負起保證教師隊伍質(zhì)量的責任。首先，通過高效人才引進方式招聘優(yōu)秀的英語口語教育人才。其次，制定切合實際且可行性較高的培訓方案對現(xiàn)有英語口語教師進行集中性、目的性、鼓勵性培養(yǎng)，以具有鼓勵性和直觀性的激勵方式督促英語口語教師創(chuàng)新教學方式和改善教學質(zhì)量，使得整個大專院校英語口語教學工作有效推進。再次，學校可考慮與社會上著名的英語培訓機構合作，制定出一套針對不同專業(yè)大專學生的口語培訓計劃，切實可行地提高學生英語口語能力。

6.整合英語口語教學資源

首先，學校應當考慮充分利用先進的多媒體信息技術資源，包括網(wǎng)絡、計算機、移動設備等有效開展大專院校英語口語教學工作。在常規(guī)口語教學課堂中，可考慮組織學生觀看英文電影、進行英文歌演唱比賽、排演英語短劇等，使學生真正融入到英語口語使用的過程之中，真正實現(xiàn)英語口語的“學以致用”。其次，大專院校可考慮根據(jù)每年入學學生的英語水平及情況分配班級，并考慮根據(jù)學生特點匹配相應情況的教師隊伍進行英語口語教授及練習，并定期進行校間合作，讓學生從中體會到學校“以人為本”的教育理念。來自學校、學生、家庭、社會等各種因素的限制和影響，大專院校英語口語教學面臨眾多困難及挑戰(zhàn)，在遇到眾多瓶頸之時應當結合當前情況尋求最有效的突破口，通過改進教學理念、轉變教育模式、提高教育人員素質(zhì)、整合教學資源等途徑，激發(fā)大專學生學習英語口語的興趣，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)較高的教學效果。

作者：陳雨 單位：廣東理工學院

參考文獻:

篇（2）

師范院校是培養(yǎng)教師的重要基地。小教大專培養(yǎng)的學生將來是小學階段的骨干教師，在大專階段的教學中。首先面臨的一個問題是如何處理好“大”與“小”的關系。“小”就是要突出培養(yǎng)小學師資的特點，“大”就是要使畢業(yè)生具有大專水平，因此培養(yǎng)大學專科程度小學師資有其自身的特點和規(guī)律，不同于一般的師專和中師。而對于中國現(xiàn)當代文學課來說，它又不同于一般的中文專業(yè)課，它應有其獨有的特點，以適應小學教師培養(yǎng)目標的需求。因此，在中國現(xiàn)當代文學課的教學中如何充分體現(xiàn)小學教育專業(yè)的特點，筆者結合自身教學經(jīng)驗，對小教大專現(xiàn)當代文學課教學進行了初步性的探討。

一、小教大專中國現(xiàn)當代文學課程當前所面臨的問題

(一)學生素質(zhì)和自學能力較差。

小教大專普遍存在的現(xiàn)象是生源較差，兇五年制專科的錄取分數(shù)線很低，只有少數(shù)優(yōu)秀的學生因家庭貧困等原因成為五年制專科的學生，這樣就造成了小教大專學生素質(zhì)較差、底子薄的現(xiàn)象。而現(xiàn)當代文學是一門綜合性學科，需要學生具有一定的文化底蘊和自學能力，在課外自覺閱讀大量的文學作品，初步具備對作品的賞析、閱讀、分析能力，而這些對于小教大專的學生來說根本不具備。

(二)教學方法、手段相對保守、陳舊

目前，中國現(xiàn)當代文學課程的教學體系、教學內(nèi)容與教學方法、手段都處于相對保守、陳舊的狀態(tài)。在教學觀念上，缺乏對學生進行素質(zhì)教育與強化基本技能訓練的明確認識：在教學活動中，教師是主體，學生始終處于被動的地位；在教學過程中，過多地注重知識積累，而忽視學生的能力培養(yǎng)：而教學方法則基本上是“滿堂灌”，忽視實踐環(huán)節(jié)，不重視學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)：在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應有的位置上。

二、小教大專中國現(xiàn)當代文學課教學探討

(一)因材施教，精心選擇授課內(nèi)容。

對于小教大專生來說，除了具備基礎的理論知識和文學史知識外，應注重培養(yǎng)對問題的思辨能力以及分析、鑒賞和創(chuàng)作文學作品的能力。因此，在教學上應簡化思潮論、流派論和作家論等內(nèi)容，側重展開對作品的閱讀和批評。以重點作家的作品深入分析來示范，對其生平及作品閱讀分析提供必要的前人研究成果的資料，對陳舊落后的觀點，以最新的研究成果來替代。

對于課時所限及教學深度和廣度的要求，筆者在教學中還精選講課專題，對重點作家作品的選擇，更多考慮作家的代表性，尤其是在新時期有了新認識的作家。同時要注意不同體裁的作品分析。同一體裁的作品也要根據(jù)不同的藝術風格來設置精講的關節(jié)點，比如同是小說教學，魯迅的小說定位在“解析阿Q”上，茅盾的小說定位在《子夜》宏大的結構上，而沈從文的小說定位在散文化和鄉(xiāng)土風格上，做到每個精講課各有側重，各有方法。

(二)傳授學習方法，提高學生自學能力。

在小教大專的教學中，傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學生養(yǎng)成正確的學習方法和較強的自學能力。而在傳統(tǒng)教學中，任課教師包攬備課、講課、輔導、批改作業(yè)、考試等五個環(huán)節(jié)，學生只是機械地聽和記，最后形成了上課記筆記、考試背筆記的不良學習習慣。這種教學方式過分重“教”：而忽略了“學”，因此，我們應努力使學生變被動的學習為主動的學習，使他們具有主動構建自己知識能力結構的自主性，可從以下兩個方面著手：

1、指導作家作品的分析方法

在小教大專階段，學生的自學尤為重要，而學生往往對大專學習手足無措，這就要教師進行指導、傳授和啟發(fā)。我們教師的課堂講授在注重指導性、啟發(fā)性、示范性的前提下，更要注意使學生明白教師是怎么分析的。為什么要這樣分析，從而讓學生掌握方式、方法，獲得獨立獲取知識的學習能力，所以教師對作家作品及各種文學現(xiàn)象的分析要強調(diào)怎樣著手分析、講思路、講方法，使學生通過聽課獲得的是一種能力，學到的是一種本領，有效地貫徹“教是為了不教”的教學思想。比如介紹一個作家藝術風格的形成時，教師可指導學生從這位作家所處的環(huán)境、生活道路、個人氣質(zhì)、文化教養(yǎng)、審美情趣等方面分析講解，并且在課下布置學生運用此方法來分析其他作品，寫出讀書筆記。如講完“解析阿Q”就布置“解析高覺新”、“解析祥子”，講完舒婷的《致橡樹》就布置分析其他朦朧詩的代表作品，使學生學會方法，舉一反三，能自己獨立閱讀鑒賞文學作品，這樣的上課就不再是“滿堂灌”了，而是真正意義上的講和導。學生離開了教師之后，面對其他的作家作品，也完全可以自己獨立賞析、評價，真正具備了獨立學習的能力。

2、指導學生課外閱讀

閱讀是學習中國現(xiàn)當代文學的必備條件，閱讀能力的強弱直接關系到學生的學習效果和教師的教學效果。然而許多學生只是背筆記以應付考試，而不是通過閱讀來體味中國現(xiàn)當代文學的意蘊。所以，教師在開課之初就可給學生列出課外閱讀的書目，要充分調(diào)動學生的積極性、主動性，要讓學生把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，督促他們多讀好的作品，通過指導學生的課外閱讀來培養(yǎng)學生的自學能力和習慣。教師還要教會學生閱讀的方法。教師要創(chuàng)造性地指導學生閱讀，要指導學生根據(jù)教學需要學會選讀，重要作品學會精讀，泛讀篇目學會略讀。為快速積累知識學會快讀，初步嘗試對比閱讀，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，從而有效地提高閱讀能力，進而提高教學效果。

(三)轉變教學模式，多種教學手段并用。

改變過去一個人、一支筆、一本書的“灌輸型”教學模式，除教師講授以外，運用現(xiàn)代化教育技術手段配合課堂教學。一是通過教學課件充實和拓展教學內(nèi)容，凸顯該課程教學內(nèi)容本身所具有的形象性、情感性、藝術性、審美性的特點。多媒體教學能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的多種感官參與學習，培養(yǎng)學生的形象感和抽象思維能力，突破教學重點、難點。二是組織學生觀看根據(jù)現(xiàn)當代作家的作品改編的影視片、戲劇表演等，并引導學生談改編的得失，開展分析評述，以提高學生的審美賞析水平。這樣，不僅拓展了教學內(nèi)容，增強了內(nèi)容的直觀性，而且教師與學生的積極互動。更能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在視聽愉悅中更深切地感覺到現(xiàn)當代文學作品雋永的意蘊。三是大力開展第二課堂。針對傳統(tǒng)教學中學生學習被動接受，積極性不高的弊端，我們設計并實踐了以興趣帶學習的教學活動，即成立話劇團，開展現(xiàn)當代詩歌朗誦會等活動，增強學生對經(jīng)典作品的審美感受力，使學生在興趣中增長知識，在思考中培養(yǎng)能力，在實踐中提高素質(zhì)。

(四)加強思想品德和審美教育，突出面對小學的培養(yǎng)目標。

從小教大專學生的年齡來看，他們是未成年人，從小教大專的培養(yǎng)規(guī)格上看。他們是師范教育專業(yè)的學生，思想素質(zhì)應放到最重要的地位，對于未來從事小學教育的小教大專生來說，他們的思想道德狀況、審美情趣如何，直接關系到中華民族的整體素質(zhì)，關系到國家的前途命運。因此，教師在教學過程中，應從學生最感興趣、最能開啟他們思路、最能撥動他們心弦的地方人手。聯(lián)系作家創(chuàng)作思想及文學思潮、文學風格的演變，充分挖掘作品中的情感因素，來觸感共振，從而進入較高層次的審美狀態(tài)。把愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育有機地融合在我們的現(xiàn)當代文學教學中，引導學生逐步形成愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)以及積極的人生態(tài)度、正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。在現(xiàn)當代文學教學中，加強和滲透思想品德教育、審美教育，既可提高教育質(zhì)量，又可優(yōu)化教學效果。

篇（3）

如何設置學前教育專業(yè)自然科學課程

現(xiàn)行課程設置不利于自然科學知識的學習五年制大專和中專的通識課程中包含了自然科學(物理、化學、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關課程以外,并無其他自然科學相關課程。那么三年制大專是否可以增設與五年制大專和中專類似的自然科學課程呢？三年制大專的同學在初中和高中階段,已經(jīng)比較完整的學習了自然科學的課程,那么知識的簡單重復學習,便沒有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學。讓筆者深有感觸的是,各校學前專業(yè)現(xiàn)行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(教育學、心理學)加技能(美術、音樂、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業(yè)性方面,當前各校學前大專課程主要以教育學、心理學、學科教學法為主,而沒有將未來幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個系統(tǒng)化的課程設置體制當中。[3]這樣的后果導致學前專業(yè)畢業(yè)生自然科學知識參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學,什么不該學,學過以后也不知道在實際的工作中怎樣傳遞給幼兒。三年制大專需要怎樣的自然科學課程《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》指出幼兒教師應具有一定的自然科學知識。根據(jù)現(xiàn)存的實際情況和對未來幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點建議。第一,學前專業(yè)大專課程必須進行改革。以幼兒園教學的實際需要設置一門以物理、化學、生物等知識為主的綜合課程,該課程總體教育實踐為60～80個學時為宜。第二,對實際的教學過程進行改進。山東女子學院董旭花教授主編的《幼兒園科學園(室):科學探索活動指導117例》中活動54—簡易直流電動機模型。[4]該活動目的在于幫助幼兒初顯的認識電和磁的相關現(xiàn)象,讓他們感到好奇,激發(fā)了他們對科學、對自然的熱情,同時,也鍛煉了幼兒的動手能力。雖然大專生在中學階段已經(jīng)學習過此活動中涉及到的物理學知識,但很多的同學沒有完全的掌握相關的知識,更談不上在幼兒教學中運用。在自然科學實際的教學中就可以以通以上類似的活動示例為背景,讓未來的幼兒教師自己動手完成活動示例中要求的各項內(nèi)容,然后對活動示例中所涉及到的相關自然科學知識進行總結和歸納,從而對相關自然科學知識的學習和鞏固,筆者把這種對師范生的教學過程叫做“從運用到知識”法。第三,現(xiàn)有的自然科學教材不適合當前的教學,應根據(jù)實際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應遵循逆推或歸納過程,從幼兒教學的實際出發(fā),歸納出需要學前專業(yè)學生掌握的知識和技能。教材的編寫可以按照“從運用到知識”法,重點以剖析幼兒科學教學中實際教學活動為主,幫助學生總結和鞏固相關的自然科學知識。

篇（4）

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0169-03大專生的招生門檻很低，生源短缺，招入的大專生的素質(zhì)比較差。與本科生相比，素質(zhì)差距是很大的，從高考分數(shù)線就看到這一點。雖然造成的原因是多方面的，但至少其中一個大的差別是他們的應試能力。

一、大專學生的學習問題

1.抽象思維能力

從計算機教學過程發(fā)現(xiàn)，大專學生普遍存在抽象思維能力差的問題。從兩門課的上課效果可以發(fā)現(xiàn)這些問題確實存在。在《計算機組裝與維護》課中，學生特別熱衷于計算機硬件的拆裝，網(wǎng)絡線的制作，用水晶頭和5類線，通過網(wǎng)絡鉗來制作網(wǎng)絡線，學生會不厭其煩的嘗試兩到三次的失敗，來完成這一個網(wǎng)線的制作任務。在《MS SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫應用》這門課中，老師一再強調(diào)盡量用SQL語言來管理操作數(shù)據(jù)庫，少用SQLServer自帶的數(shù)據(jù)庫管理工具。但是學生還是熱衷于使用工具來完成數(shù)據(jù)庫操作。所以，在數(shù)據(jù)庫考試的時候，其中操作題要求學生用SQL的DML語言來創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表，但是還是有部分學生試圖使用工具方式來描述表的創(chuàng)建過程，“數(shù)據(jù)庫對象管理－>webshop數(shù)據(jù)庫->表->創(chuàng)建新表……”，甚至還畫出創(chuàng)建表的工具界面。

從以上兩門課的教學分析，學生的形象思維豐富，但缺乏抽象思維能力。而計算機專業(yè)的學習，特別是軟件專業(yè)的學習，往往是把現(xiàn)實的具體事務轉變成抽象模型來研究。因此，對大專生來說是一個挑戰(zhàn)。

2.邏輯推理能力

邏輯推理是在抽象思維的基礎上進行分析和解決問題的過程。由于大專學生抽象思維比較弱，造成邏輯推理困難，所以大多數(shù)專科院校的計算機專業(yè)的教學計劃里都沒有《離散數(shù)學》這門課。例如，有一個很簡單的JavaScript考試試題變了一個花樣，就考倒很多大專學生。這是一個判斷題，題目很簡單:“在外部JavaScript文件中，程序必須要包含標記”的說法是錯誤的。很多學生答“False（錯）”。為什么？如果問題僅僅是引號里面的內(nèi)容，學生就答對了，但是引號之后又否定了引號里面的說法，所以，否定之否定，正確答案是“True（對）”。由于缺乏邏輯思維，學生的腦筋轉不過來。

3.學習方法

大專學生在學習方法上存在很多問題，首先是不做讀書筆記。知識是靠積累和總結，把一本幾百頁的課本變成十幾頁的讀書筆記，這才真正學到東西，把剛開始學的厚書讀薄，濃縮成讀書筆記，這就是最好的學習方法。其次是上課不主動提問，不做課前預習，老師上課提問時，幾乎都是回答“不懂”，造成互動性差，影響上課效果。課前做預習，帶著問題來上課，這樣才能提高學習效率，把自己看不懂的東西，在課堂上看看老師是如何解釋的，如果沒有聽懂，還可以提問，所以很多學生由于沒有掌握學習方法，造成聽課興趣不大，甚至曠課。

4.學習態(tài)度

大部分學生讀大專都抱著來混個文憑的態(tài)度。由于入學前對專業(yè)不了解，覺得選錯了專業(yè)，但是學校又不讓輕易改專業(yè)，所以就湊合著讀。由于很多學生根本對所學的專業(yè)就不感興趣，特別是軟件專業(yè)，學習的難度很大的，大多數(shù)學生幾乎無法動手編程，只想混個及格過關就行，所以出現(xiàn)一個班里，三分之一學生想學，三分之一彷徨，三分之一不學怪象。但是教師為了追求及格率，不得不降低考試難度和質(zhì)量來滿足學校的利益。

二、教學改革

1.專業(yè)分班

由于大專生的素質(zhì)參差不齊，又對所學的專業(yè)認識不足，往往造成許多學生厭學，逃學現(xiàn)象。為了解決這一問題，有學者提出了高職計算機專業(yè)的“分層教學”方法。“所謂分層教學法，就是指教師尊重學生之間存在的差異，在教師備課的過程中先把學生按照接受知識的能力和原有的基礎分層，然后根據(jù)不同層次的學生對學習的不同需要進行備課和授課……”但是，通過“學生分層”“教學分層”的方法缺點之一是加大了教師的備課量和教學時間。如何針對大專生素質(zhì)差別進行有效的教學改革是我們面臨的一個嚴峻問題。

首先，造成這一問題的是傳統(tǒng)的招生制度都是按專業(yè)招生并分班（而不是按專業(yè)興趣和學生素質(zhì)分班），雖然在招生工作中進行大量的專業(yè)宣傳，但是很多學生還是對將來所學的專業(yè)不了解，入學學習一段時間后跟不上，最后靠混來完成學業(yè)。

為了改變這一現(xiàn)狀，我們建議計算機專業(yè)學生入學的第一學期不要分專業(yè)。由于C語言程序設計是計算機專業(yè)的基礎課，當學生學習完C語言程序設計課程后，學生對未來的學習方向應該有了一個比較清晰的認識，C語言成績好的學生會比較有自信地選擇軟件專業(yè)，這時候選專業(yè)學習更能讓學生自己做未來的職業(yè)規(guī)劃，由于這是他們自己做出的選擇，學習態(tài)度會更主動積極。所以，我們認為C語言程序設計課程作為專業(yè)分班的分水嶺最為合適。

2.課件及教學方式

通過對大專生的素質(zhì)分析，根據(jù)大專學生形象思維的特點，教師在制作課件的時候，盡量少用文字，多用圖示。也就是多用形象的方式來描述知識。當今最流行的微課程就是我們今后學習和教學的最好方式。

?就業(yè)指導?從軟件專業(yè)大專生素質(zhì)談教學改革及職業(yè)定位課堂上，教師多提問，少埋頭講課。由于大專生本來對學習的自信心就不強，學習過程都是很被動，消極。教師要在課堂上采取主動，例如多提問題來進行互動，同時也是訓練學生的分析問題，解決問題的能力，特別是軟件專業(yè)學生，把一個問題的提出，并轉化成軟件的方法解決來鍛煉學生的“軟件思維”能力。雖然很多學生由于心理壓力原因，不愿回答問題，但是，教師應以鼓勵的方式來讓學生參與問題的回答，比如說，指定了一個學生來回答問題，但學生說“不會”，這時，并不要急著馬上換下一位學生來回答，而是鼓勵這名學生，先到講臺上來，然后與他互動，一起來探討如何解決這個問題。這樣給學生一個面子，而不是打擊學生的自信心。

3.多媒體計算機輔助教學工具應用

“高職高專院校計算機專業(yè)課程的教學突出以實踐案例教學為主的技能培養(yǎng)特色, 注重培養(yǎng)學生的實際操作與解決問題的能力。高職高專計算機專業(yè)課程的教學結合多媒體教學技術的使用在提高教學質(zhì)量、交互性、增大教學信息量等方面具有較大的優(yōu)勢。”

除了多媒體輔助教學外，多用可視化工具來提高教學過程中學生的動手能力。雖然筆者在軟件教學方面一直是反對使用工具，但是，由于大專生的特點，適當?shù)氖褂霉ぞ邅磔o助教學還是有好處的。所以，在高級計算機語言課程的教學中，大多數(shù)院校的軟件專業(yè)都喜歡選擇微軟的.NET平臺，因為，MS Visual Studio 2005/2008開發(fā)工具可以通過各種控件來減少編程，軟件大專生比較容易上手。而象JavaScript的學習就相對難度大些，因為沒有類似的專業(yè)編程工具來輔助，大多是以程序編輯器，如EditPLus， NotePad++來手工編程。

4.學生團隊教學法

由于大專生學習的被動性，個人自學能力差，在教學過程中采取團隊合作的方式，分成學習小組，在小組中相互促進，成長。

三、職業(yè)定位

由于大專生的特點，學校的培養(yǎng)定向是應用型技術人才，而不是培養(yǎng)科學家，研究員。所以學校的職業(yè)定位要實用，接近社會需求，不要追求“高大全”。

職業(yè)定位不準確，造成課程設置不合理，結果是大量學生無法找到對口崗位工作。多數(shù)院校表面上的高就業(yè)率，而掩飾了專業(yè)對口率的數(shù)據(jù)。一個現(xiàn)實例子是軟件專業(yè)畢業(yè)的學生在一個購物商城的果汁店里做收銀員，在百貨店里賣衣服。這個問題說明我們軟件專業(yè)的大專生有沒有10%的畢業(yè)生進入軟件行業(yè)？這是一個值得深思的問題。

文獻對畢業(yè)后的計算機專業(yè)大專生調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)職業(yè)目標和職業(yè)傾向有偏差。 高職院校對“計算機類專業(yè)的職業(yè)目標主要是軟件開發(fā)與測試（I 型），系統(tǒng)維護與數(shù)據(jù)處理（C 型），軟件銷售與網(wǎng)絡營銷（E 型）”。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)計算機類大專生的主要職業(yè)傾向是客戶服務（S型），系統(tǒng)維護與數(shù)據(jù)處理（C 型），軟件銷售與網(wǎng)絡營銷（E 型）。而極少有學生的職業(yè)傾向與軟件開發(fā)與測試（I 型）。

所以，這里對大專院校的軟件專業(yè)的做了一個職業(yè)培養(yǎng)定位，如圖1。大專生就是培養(yǎng)基層的技術員，或稱之為技師（Technician）。把職業(yè)定位太高，課程也會定得高，不符合大專生的素質(zhì)要求。從圖1看，涂上灰色的職位是比較符合大專生的崗位，而其中操作系統(tǒng)級的程序員是針對本科或研究生的職位， 該學生必須要學習《離散數(shù)學》，《微機原理》，《操作系統(tǒng)原理》，《Linux內(nèi)核編程》等課程才能勝任這個職位，所以在大專院校就業(yè)宣傳上，不要夸大職業(yè)范圍。

圖1軟件工程師崗位

四、結論

從軟件專業(yè)大專生素質(zhì)分析看到職業(yè)院校計算機專業(yè)存在的問題，然而，我們的一些大專院校為了利益，盲目擴張，為了競爭生源，夸大就業(yè)宣傳，而忘記了因材施教的基本原則，由于沒有按照大專生的特點規(guī)劃專業(yè)課程，規(guī)范教學方法，造成學生無心學習，教師付出的勞動沒有成就感，最后，生產(chǎn)出了大批不合格的畢業(yè)生。一方面，大批畢業(yè)生找不到專業(yè)工作，另一方面，企業(yè)卻找不到合適的畢業(yè)生。

在此，我們認為，學校要根據(jù)我們學生的素質(zhì)，切合實際定位大專人才的培養(yǎng)方向，明確大專生的職業(yè)定位，才能實實在在為社會輸出合格的大專技術人才。

參考文獻：

［1］于萬清.高職計算機專業(yè)“分層教學”的應用分析［J］.中國校外教育(綜合)，2013(9).

［2］杜鵑.高職計算機課程分層教學研究［J］.教育與職業(yè)，2006（30）(總第526期).

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【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0307-01

1 資料與方法

對7所衛(wèi)生學校81名學生進行調(diào)查，發(fā)放了81卷，收回81卷，有效81卷，有效回收率100%，對收回的調(diào)查問卷進行匯總、分析。

2 原因與分析

2.1基本情況

2.1.1本年度在我院實習的護理實習生中本科學歷占1.2%，大專學24.7%，中專學歷74.1%；護理專業(yè)學生占90.1%，助產(chǎn)轉業(yè)學生占9.9%；學校統(tǒng)一安排的占87.7%，家在本地自己聯(lián)系學校的占8.6%，有3.7%的學生因為家在本地并想留在本院自己聯(lián)系本院；有3位學生是自己一個人來的，有19名學生跟同學一起來，有59名學生學校老師陪同來報道。

2.2所有實習學生到本院后都按照我院實習生培訓計劃的要求組織崗前培訓并考試，考試完畢后將學生分配到各科室開始實習。崗前培訓有護理部組織，時間為半天，地點安排到我院多媒體教室，由護理部工作人員講，考試安排到當天下午或第二天，考試成績不達標的學生按照制度不給于補考，直接退回，因我院是本縣唯一一個綜合性公立醫(yī)院，擔心學生不能實習影響學業(yè)，護理部討論決定組織補考，合格后進入臨床科室。

2.2分析

我院護理人員學歷普遍低，本科學歷占3%，大專學歷占29%，中專學歷占60.2%；取得中級職稱的護理人員占7%，取得初級（護師）職稱護理人員占11%，取得初級（護士）職稱護理人員占64%，有帶教能力的護理人員嚴重不足。

2.3實習生的管理由實習單位護理部（醫(yī)療醫(yī)務科）、科室護士長、帶教老師和學校四方管理。新疆內(nèi)的和我院簽約重點實習單位的學校每年學校專門老師負責將學生帶到本院，將名單和學生交到我院相關負責部門后離開，學校和我院負責部門經(jīng)常與學校負責老師溝通，在學生實習期間到我院了解學生實習情況，這些學校的學生綜合素質(zhì)較好。疆外和疆內(nèi)一些非我院定點實習學校的學生自己聯(lián)系后到我院報道，大多數(shù)學校沒有負責人，學生實習期間不會和我院有關部門聯(lián)系，不關心學生的實習情況。

2.4學生培訓、講課、考核嚴格按照實習計劃執(zhí)行，所有工作在科室進行，科室指定的帶教老師負責學生培訓，護士長審核，護理部定期下科室經(jīng)過提問、查閱資料的方法考評科室?guī)Ы坦ぷ鳌?/p>

2.5科室護理人員嚴重不足，帶教不能完全實現(xiàn)一個學生專門一個老師帶教，大多數(shù)科室學生跟班不跟人，因沒有男護士值班室，參加值班男護士在醫(yī)生值班室休息。

2.6因接受的實習生嚴重超負荷，不能按照學校實習手冊的要求內(nèi)、外、婦、兒系統(tǒng)的全面的輪換。我院指定的實習計劃每一個學生在一個科實習5周，每周科室組織小講課。

2.7學校對學生很嚴格，學生習慣被別人管，不提醒不會動的思想，等實習開始學生從學校出來，以下感覺放松，科室工作忙，老師不能時刻盯著學生，學生自學意識差，實習質(zhì)量差。本科生綜合素質(zhì)比大專生好，大專生比中專生綜合素質(zhì)好。大多數(shù)學生在實習期間能遵守本院紀律，部分學生尤其自己聯(lián)系的學生經(jīng)常出現(xiàn)曠工，遲到，早退，脫崗，學習主動性差等現(xiàn)象，有些嚴重違規(guī)學生我院沒有辦法與學校負責人聯(lián)系，學生被退回學校。有些學生家在鄉(xiāng)下，路途遠，自己租房住，生活散漫，學習質(zhì)量差。

2.8有80%的提前結束實習，為了參加培訓班，未護士執(zhí)業(yè)考試做準備，使醫(yī)院最初指定的實習計劃無法正常進行，造成科室對學生的管理不一致，帶教老師講課時間不好安排，出科考試提前進行。

3結論

3.1為了更好地帶教實習生醫(yī)院應該有專門管理實習生的部門，專人管理，組織培訓和考核，定期下科室檢查，實地查看學生掌握各種基礎操作和專科操作的情況，能做到學生系統(tǒng)管理，在醫(yī)院有人管有人教的局面。

3.2學校要負起責任，安排實習后要在實習期間到學生所在醫(yī)院掌握學生學習情況，與醫(yī)院有關部門交流，理解帶教情況。

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一、大學英語四級與反撥效應概述

1.大學英語四級概述

大學英語四級是由我國教育部高等教育司主持的一項全國性教學考試，其目的在于準確衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力。考試對象主要是高等學校修完大學英語四級的本科生和研究生，也包括同等程度的大專生等。自1987年大學英語四級考試第一次施行以來，一直受大學生以及大學英語教師的深切關注。為了不斷適應教育、社會、語言的發(fā)展，我國歷史上對大學英語四級考試進行了五次改革，從最先的傳統(tǒng)模式60分制，改為710分，然后又改為多題多卷模式，2013年12月份的英語四級在多題多卷模式下又刪減了完形填空、調(diào)整了閱讀、翻譯、聽力題型，總分仍為710分，達到425分為通過。旨在通過對大學英語四級考試的調(diào)整來適應時代的變化，提高我國大學英語的教學水平。

2.反撥效應概述

語言測試的反撥作用（backwash effect），一般被定義為考試對教學的積極和消極的反饋作用。20世紀90年代，西方語言專家就相繼提出了關于語言測試的反撥效應的不同理論模式，其中最為著名的是Alderson&Wall的反撥假設和Hughes的反撥效應模式（PPP模式）。Alderson&Wall從學生教師、學習教學兩個角度探討了反撥效應，給出了反撥效應假設，該理論也奠定了反撥效應實證研究的理論基礎。Hughes則是在其前期反撥效應研究的基礎上提出了探討反撥效應工作機理的模式，即“參與者過程結果”反撥效應模式（PPP模式）。隨著國外語言測試反撥效應研究的熱度，國內(nèi)也于20世紀90年代開始了相關研究。

二、大學英語四級對大專英語教學正負反撥效應

1.大學英語四級考試對大學英語教學的正面反撥效應

首先，大學英語四級考試增強了學生學習和教師教學的動力和積極性。大專學生的學歷相對本科和研究生來講相對低一點，在找工作、應聘等方面相對有一些弱勢。但是，各種考證能增加學生學歷的含金量。大學英語四級考試給了大專學生一個證明自身英語水平的平臺，這無疑激發(fā)了學生學習英語的動力和積極性，教師也為了學生的未來發(fā)展考慮不斷改進教學方式和內(nèi)容。其次，大學英語四級考試改進了大學英語教學的教學理念及教學方法。中國學生的英語學習有個很大的問題就是會看書，會做題，聽不懂，說不出，處于“聾啞”狀態(tài)。大學英語四級考試包含聽力題，這無疑促使大學英語老師在教學中改進教學理念和教學方式，多將聽、說等方式加入課堂和教學中，提升學生的英語綜合能力。最后大學英語四級考試促進了大學英語教學體系和教學模式的創(chuàng)新。大學英語四級考試有聽力、翻譯等考試項目。這些項目促使學校將原來的由老師主導的，以閱讀、專項練習為主的英語課程轉變?yōu)橐暵犝f和讀寫譯兩類課程。此外學校還盡可能為學生的英語學習營造良好的學習氛圍，比如開設英語協(xié)會、開辟英語角，組織英語辯論賽、演講賽等，“多方位”為學生提供了良好的英語學習環(huán)境。

2.大學英語四級考試對大學英語教學的負面反撥效應

首先，大學英語四級考試增加了大學專科學生的學習壓力。相對本科生而言，專科院校的學生的英語水平總體上偏低，要想獲得相同的成績，付出的辛苦和努力是要比本科生更多的，這無疑增加了學生的學習壓力和負擔。

其次，大學四級考試使學生縮小了學習范圍，偏離了學習目標。作為一項全國性的教育性考試，大學英語四級考試具有固定的考試形式，題目類型等。這就使得學生學習時會有一定的功利性和目標性，為了考證而學習，而非為了學習而學習。同時學生多是通過背單詞和作文，做練習題來提升英語成績，而不是通過閱讀英語名著、報紙，與外教溝通等方式來提升自身的英語綜合能力，限制了學生學習的內(nèi)容和范圍

篇（7）

內(nèi)科護理學是護理專業(yè)臨床課中重要的一門課程，是其他臨床學科的基礎，學生學好內(nèi)科護理學對于今后的臨床實習、工作都是至關重要的。但內(nèi)科護理學涉及疾病種類復雜多樣，相關醫(yī)學基礎知識較多，內(nèi)容瑣碎難懂，學生學習時難度較大。現(xiàn)代護理觀念隨著醫(yī)學模式的轉變已發(fā)生了重大改變，由過去的以疾病為中心的護理模式轉為以病人為中心的整體護理模式。整體護理模式是一種科學的、現(xiàn)代的護理模式，對病人實施身體的、心理的、社會的及認為的多方位護理，是一種身心護理模式。為了使大中專護理專業(yè)的學生在以后的臨床實習、工作中盡快適應整體護理模式，也便于學生理解內(nèi)科護理學的相關知識，筆者在教學工作中，將案例教學法貫穿其中，取得了不錯的效果。

 

案例教學法是將臨床護理病例應用于課堂教學，通過教師講授、學生參與討論以及教師總結歸納實現(xiàn)臨床護理學課程的教學目的的教學方法，是現(xiàn)代護理教學的重要方法之一。案例教學法能將枯燥的內(nèi)科護理學理論轉化為具體形象的病例，閆蕊的研究表現(xiàn)，案例教學法提高了學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有利于鞏固所學知識，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，有利于發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體作用，有助于理論聯(lián)系實際。但由于中專生和大專生自身特點的不同，案例教學法在中專內(nèi)課護理學教學和大專內(nèi)科護理學教學應用中既有共同點，又有不同點，結合筆者近兩年講授這兩類群體內(nèi)科護理學的體會，現(xiàn)對比分析如下：

 

一、兩者的實施過程是類似的

 

1.教師提前選好具有針對性、適用于所學內(nèi)容的案例，并展示給學生。案例選擇應符合以下標準。(1)典型性，案例來自臨床實踐，不可太復雜。(2)知識性，必須將課堂教學的知識點融合在護理案例中。

 

2.教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，學生基礎水平設置難度各異的問題，問題的設計注意啟發(fā)性，誘導性和可爭辯性，使之能激發(fā)學生的興趣。

 

3.學生分析探討病例并回答問題。

 

4.老師詳細分析總結病例，并點評學生的回答。

 

5.學生書寫病例報告。

 

二、兩者具體步驟中學生分析探討病例的主要方法是不同的。

 

根據(jù)中專生和大專生共同要求掌握的知識內(nèi)容，給予其同一病例，提出相同問題，結果發(fā)現(xiàn)中專生更適合于小組討論法，尤其是要求各小組先給自己命名一個代號，中專生的課堂氛圍頓時就活躍起來，小組成員積極地尋找能代表小組特色的代號。代號環(huán)節(jié)完成后，教師鼓勵小組之間就分析病例是否正確全面、回答問題是否正確全面進行比賽，實行獎懲制度。小組成員就會積極查閱資料，展開激勵的討論。

 

大專生則更適合隨機發(fā)言，任意補充，沒有小組的概念，大家暢所欲言，不斷地分析、探討，查找相關資料，使病例材料逐漸清晰明了。

 

三、兩者具體步驟中學生分析病例，討論問題的結果是不同的

 

相同的病例，針對提出來的護理診斷、護理措施等相關問題，中專生討論的結果偏重以教材為主，照搬教材相關知識點，整體護理觀念淡薄，不考慮患者的實際情況。大專生則以教材相關知識點為參考，以患者為中心，運用整體護理的理念分析患者各項體檢指標，查閱相關資料，提出較完整又貼合患者實際病情的護理診斷和護理措施。

 

四、兩者實施的最終效果是不同的

 

第二次課反饋上一次課案例分析涉及的相關知識點，中專生明顯沒有大專生掌握得牢固、全面。期末考試中涉及利用案例分析法學習的知識點，中專生的正確率沒有大專生的高。

 

通過以上的對比分析可知，案例教學法在中專內(nèi)科護理和大專內(nèi)科護理教學中的應用是有一定的差別的。劉博、馬艷玲指出，當前中專生學習中存在的主要問題是學習基礎差，學習興趣低，自制力差，學習目標、動力不明確，沒有良好的學習習慣和學習方法。使用案例教學時，要先提高他們參與小組討論的興趣，調(diào)動他們參與案例分析的積極性。同時，教師應加強巡視，給予適當?shù)奶崾竞鸵龑А４髮Ｉ噍^于中專生，學習的自主性較高，學習的基礎較好，邏輯推理能力較強，有一定的學習方法。在使用案例教學法時，不拘泥于小組形式，鼓勵個人隨機發(fā)言，教師適時引導，提高課堂效率。

 

篇（8）

［中圖分類號］G426 ［文獻標識碼］A 本項目為校級重點教改基金資助項目。

當前，醫(yī)學教育面臨著市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，面臨著醫(yī)學模式由生物醫(yī)學模式向生物——心理——社會醫(yī)學模式轉變的挑戰(zhàn)，面臨未來知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。在這種形勢下，適應未來新型衛(wèi)生人才不僅應具備良好的政治素質(zhì)，豐富的專業(yè)知識，熟練操作技能，而且應具備對新知識新技術的自學能力，科學的臨床思維能力和創(chuàng)新能力。在此形勢下，PBL教學模式在我國教育界，特別醫(yī)學教育界得到廣泛推廣。但是由于國外經(jīng)典PBL要求條件很高，只能在我國很少研究性大學中的高學歷教育中實行。國內(nèi)許多專家研究認為[1]，實施PBL＋LBL雙軌教學模式是我國醫(yī)學教育中可取的一條途徑。本研究主要探討PBL＋LBL雙軌教學模式在大專臨床醫(yī)學專業(yè)外科學教學中應用的可行性問題。本文報告我校一年來試點的結果。

對象和方法

1.研究對象

在2011～2012 學年中，隨機抽取我校10級統(tǒng)招臨床醫(yī)學大專班18名學生作為實驗組，18名學生作為對照組，以下簡稱實驗組與對照組。兩組學生基礎課程考試成績基本相同。PBL＋LBL教學模式在第二學年外科教學階段試點。第一學年為基礎課教學，第三學年為畢業(yè)實習。

2.研究方法

(1)對照組：采用統(tǒng)編外科學教材，校編教學大綱，在外科教學中按傳統(tǒng)教學法(LBL)授課90學時，開展臨床見習20學時，總學時110學時。

(2)實驗組：實驗組與對照組教材、大綱、見習、教學學時相同。不同的是另外增加30學時，實施PBL教學。①教學綱要。在原教學大綱中選定PBL教學試點章節(jié)；本次PBL教學內(nèi)容為腹部外科，包括急腹癥、外科黃疸、腹部腫塊，共6個案例，其中急腹癥病案4個，外科黃疸及腹部腫塊各1例；②教學方法。教學的基本方法是：病案引導學生自學小組討論成果形成及評價。

(3)評估：對實施結果作了成績評估，試卷評估用簡明統(tǒng)計軟件11.58分析，對分數(shù)結果進行 t 檢驗，取α=0.05 為顯著性檢驗水準,開展了問卷調(diào)查。

研究結果

1.成績評估

(1)實驗組與對照組主要醫(yī)學基礎課平均成績比較表1。

表1.實驗組與對照組主要醫(yī)學基礎課平均成績比較表

從上表比較中可以看出，第一學年年度中實驗組與對照組主要醫(yī)學基礎課成績無明顯差異(P>0.05)，基本認為兩組可以作為比較研究對象。

(2)實驗組與對照組學期外科理論考試成績比較見表2。

從以上比較中可以看出，實驗組與對照組外科學理論考試成績無明顯差異(P>0.05)。

(3)實驗組與對照組學期外科病案考試成績比較表，見表3。

從以上比較中可以看出，實驗班與對照組外科學病案考試成績有顯著差異(P＜0.05)。

2.問卷調(diào)查

問卷調(diào)查表明：92%學生認為PBL＋LBL雙軌教學模式對大專臨床外科教學是可行的；90%學生認為PBL＋LBL雙軌教學模式可以提高學習興趣，增強對重要知識點的理解和記憶；90.6%學生認為提高了自學能力，87%學生認為提高了臨床思維能力，72%學生認為科研基礎知識有所提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)個別學生完全不適應PBL教學而自動退出實驗組。

討 論

1.PBL實施前的準備工作

編寫指導性教學 文件教學大綱：包括：前言、教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學流程、教學評估，教學進度表。以下作具體討論。

關于教學目標；主要圍繞相關教學內(nèi)容（如闌尾炎），確定掌握的內(nèi)容為臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷鑒別診斷、治療原則及措施。熟悉內(nèi)容為病理生理、病理解剖，了解內(nèi)容為病因及預防。

關于教學內(nèi)容：教學內(nèi)容應選擇外科學中有代表性的章節(jié)。這些章節(jié)的特點是①有一定的難度和深度；②有較系統(tǒng)的知識結構；③實施PBL時LBL已在教學前期為學生作了一定的知識鋪墊；④內(nèi)容有十分重要的臨床應用價值。本次教學內(nèi)容選定腹部外科中的急腹癥、腹部腫塊、外科黃疸。還有一些內(nèi)容可作為以后研究選定，如外科總論中的休克、水電解質(zhì)及酸堿平衡失調(diào)、急性腎功能衰竭；外科各論中的顱高壓征、顱腦損傷、血尿、骨折、腰背痛等。

關于教學病案：教學病案即“問題”是PBL教學的核心。段亞平等[2]研究報告：“案例是PBL的核心。案例（即問題）必須具備結構不良、開放、真實、能夠自由探索,能引出與所學領域相關概念原理,能激發(fā)學生學習動機的特征。PBL中的“問題”有兩層次含意:一是根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一個大問題情境(案例),它涉及到較多知識……二是對第一層次的問題（病案）細化和質(zhì)疑形成的具體問題……其來源有兩方面:一是教師根據(jù)教學大綱在案例中設立的引導性問題;二是激發(fā)學生提出的細節(jié)問題”。 我們在研究中對此也有相同的體會。案例的表現(xiàn)形式為：紙質(zhì)案例單次發(fā)放或編寫成冊，或以多媒體呈現(xiàn)或選擇真實病人、標準化病人、電子模擬病人等。

關于學習資料；包括臨床課教材、醫(yī)學基礎課教材、臨床教學病案集、其他參考書；網(wǎng)絡資料：各種數(shù)據(jù)庫的應用。

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“學習問題”就是個體在一定情景下由于反復的經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化中的矛盾、疑難。五年制大專生是初中畢業(yè)后直接進入專科學校的學生，沒有經(jīng)歷過高中生活的歷練，許多學生被迫從未成年突然轉入成年的環(huán)境，在自我控制能力、學習能力、適應能力等表現(xiàn)出獨特的特點。本文旨在從學習動機p學習方法p學習態(tài)度p學習投入等方面分析五年制大專生的學習狀況及成因。

一、五年制大專生學習問題表現(xiàn)

學習目標是學習的出發(fā)點，也是學習的歸宿。確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。然而，缺少明確的學習目標是五年制大專生中普遍存在的現(xiàn)象，一方面表現(xiàn)為沒有明確的目標，跟隨大眾；另一方面表現(xiàn)為目標缺少具體可行性，目標太大或太空，完全脫離了自身的條件。

學習方法是通過學習實踐總結出的快速掌握知識的方法，方法的科學性對學習效果有直接影響。五年制大專生在日常學習中難以做到課前預習、課后復習，很多同學都沒有養(yǎng)成寫讀書筆記的好習慣，出現(xiàn)了明顯的考試前臨時抱佛腳的現(xiàn)象。此外，五年制學生很難充分利用現(xiàn)有的圖書、網(wǎng)絡等資源。

學習動機是引發(fā)與維持學生學習的行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。學習動機水平低是五年制大專生普遍存在的問題，主要表現(xiàn)為學習興趣低下，成就愿望不高等特點。

學習態(tài)度是指學習者對于學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應的準備狀態(tài)。一方面，五年制學生存在“分不在高，及格就行”的心理，表現(xiàn)為上課不認真，作業(yè)抄別人，經(jīng)常逃課、掛科、作弊等不良現(xiàn)象；另一方面，學生都把有用和無用作為衡量自己是否學習的標準。覺得有用的就肯學、想學、樂學；覺得沒有用的就不肯學、不想學、少學、厭學甚至逃學。

學習投入是指學習者全身心地投入學習，積極與他人協(xié)作，從而實現(xiàn)學習目標。五年制大專因為課程學科多、活動多，內(nèi)容更為復雜多樣，學生不能像初中生那樣反復學習或練習某門課，因為沒有了高考的壓力，學生把大部分時間、精力用在網(wǎng)吧、逛街、玩手機、聊天等學習之外的事情上。

最后，五年制大專生往往是文化基礎知識不扎實，認知水平低，導致成績不理想。表現(xiàn)在學生難以接收課程內(nèi)容，難以專注于課堂學習，經(jīng)常玩手機、睡覺，對學習產(chǎn)生排斥感，最終出現(xiàn)曠課、厭學、考試掛科、補考、重修等現(xiàn)象，從而導致學習的惡性循環(huán)。

二、五年制大專生學習問題的成因分析

五年制大專生的入學年齡為15-17歲左右，20-22歲完成專科教育畢業(yè)，這個階段在心理學上稱為“青年初期”。這個時期，學生的生理發(fā)展速度超過了心理的發(fā)展速度，導致心理問題沖突嚴重，自我意識高漲，反抗心理強，情緒表現(xiàn)的矛盾性等心理特點。另一方面，由于思維和認知水平發(fā)展不完善，自制力更差，學生很容易形成不良習慣。主要表現(xiàn)在：1.文化基礎薄弱，學習上進心不足；2.心理比較脆弱，性格自卑，缺乏意志力；3.基本素養(yǎng)低，藐視學校規(guī)章制度。

再則，客觀社會層面，受到當今社會不良思潮影響。拜金主義、享樂主義和讀書無用論等，沖擊著學生本就脆弱的人生觀和價值觀；嚴峻的就業(yè)形勢，使得專科生就業(yè)的劣勢被放大，在整體上仍處于弱勢群體。學校層面，教學體系不夠完善，表現(xiàn)為教材的選擇不夠合理，教學方法上沒有針對性，考核方式上沒有全面性。家庭層面，一方面家長對孩子的要求相對較低，對學生的在校表現(xiàn)、學業(yè)成績?nèi)狈﹃P注；另一方面強迫孩子按照自己的意愿選擇人生道路，擅自代替孩子填報學校及專業(yè)，導致學生缺乏學習熱情等問題。

三、五年制大專生學習問題的對策分析

五年制大專生學習困難表現(xiàn)多樣化，原因錯綜復雜，需要社會、家庭、學校及個人多方面的綜合努力，才能獲得良好的效果 。首先，在目前就業(yè)形勢嚴峻的背景下，國家社會應加大對專科生的用人制度，降低就業(yè)標準，給予專科生更多的就業(yè)機會，想學生之所想，急學生之所急。加強對專科教育的支持力度，減小專科教育在社會上所受到的不公平待遇。其次，學校層面，一方面完善教學體系，制定切實可行的教學計劃和人才培養(yǎng)方案，選擇符合五年制大專生的教材、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒介和教學環(huán)境等；另一方面，學校應加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的自我管理意識，五年制學生正處在人生觀、價值觀的形成初期，自制力和自覺性還比較差，但可塑性很大，正確的教育和引導可以影響學生的一生，使之終身受益。再則，家庭教育是學校教育的延續(xù)，學校應加強班主任與家長的溝通，提供有關家庭教育的資料，要求學生與家長共同學習。最后，學生自身要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以樂觀的態(tài)度看待問題，不畏艱難，積極進取；同時要認識到自己肩上的重任，刻苦學習專業(yè)知識，鍛煉自己各方面的能力，提高道德水平，獲得全面和諧的發(fā)展，實現(xiàn)自我價值和社會價值的完美統(tǒng)一。

參考文獻：

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[2]趙隆君.五年制大專學生學習能力滲透式培養(yǎng)探析[D].長沙職業(yè)技術學院碩士論文.2014（2）.

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篇（10）

中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)31-0301-01

目前,部分大專院校在計算機應用基礎課教學中普遍存在著以下問題:課時比較少,甚至還被壓縮,無法滿足教學任務需要。教學方法單一,忽視對學生操作能力培養(yǎng)。考試模式跟不上形勢變化,與課程目標脫節(jié)。師資隊伍建設欠缺,觀念陳舊等等。要解決這些問題,就必須對大專院校計算機應用基礎課進行教學改革。

1.積極優(yōu)化教學任務,科學合理分配課時

由于大專教育中計算機應用基礎課的課時總量少、教學內(nèi)容多、教學任務重,因此任課教師應該科學優(yōu)化教學任務,結合課程標準和培養(yǎng)目標,對教材上的教學內(nèi)容做一些適當?shù)娜∩?合理地分配有限的教學時間,從計算機技術應用者的角度出發(fā),減少甚至忽略一些比較抽象復雜且生澀難懂的專業(yè)術語和概念,重點突出實踐操作性強的部分內(nèi)容,盡可能安排上機操作。

2.加大上機課時比例,合理安排上機內(nèi)容

計算機應用基礎課強調(diào)實踐性和操作性,客觀上這就要求在這門課程的教學過程中加大上機課時的比例。讓學生們通過盡可能多的上機實踐來熟悉計算機的基本操作,同時這樣也能加深學生對一些基礎理論的理解。在上機課中,要安排大部分時間由學生自己操作,并且授課教師和輔導教師應該根據(jù)理論課講授的內(nèi)容有針對性地布置操作練習題并進行必要的指導。在學生動手操作之前,教師可以簡單地示范整個操作過程,也可以事先把整個操作過程通過屏幕錄像軟件錄制成視頻文件并共享,以便他們在有問題的時候可以下載后進行自我學習指導。在學生自己操作過程中,教師除了解和回答個別學生的疑問外,還應當和輔導教師留意學生們操作過程中出現(xiàn)的普遍問題和特殊問題,并在上機課快結束時或下次理論課中予以總結和講評。

3.開展層次化教學,組織課外興趣小組學習

課堂時間畢竟是有限的,能傳授給學生的知識自然也是非常有限的,這很難滿足不同層次的學生對知識的不同接受情況。為了滿足不同層次學生的學習需求,同時也是為提高學生的學習興趣和能力,可以根據(jù)學生的興趣愛好分別組成一些興趣活動小組,比如計算機硬件的安裝與維護小組,網(wǎng)頁網(wǎng)站的制作與開發(fā)小組,數(shù)據(jù)庫開發(fā)與設計小組等。授課教師還可以定期地給各小組學生予以指導,這樣不但延伸了教學時間,同時也可以做到因材施教,提高了教學效果。

4.樹立“雙主”觀念,整合教學方法

改變“教師為主,學生為輔”的傳統(tǒng)教學觀念,樹立“以學生為主體,以教師為主導”的現(xiàn)代教學觀念。注重學生在學習過程中的主體地位,同時要充分發(fā)揮教師在上機課中的指導作用。依據(jù)“雙主”教學觀念,積極調(diào)整教學模式,靈活地運用和有機地結合多種教學方式,如層次式小組合作學習,基于任務驅(qū)動的目標教學法,研究性學習法等,充分地調(diào)動學生學習的積極性、主動性,讓學生在教師的指導下,自主地有目的地進行研究探索,主動深入地學習計算機應用知識。

5.發(fā)揮領導作用,推進課程發(fā)展和師資建設

分管大專院校教學的領導和計算機教學的領導,要加大對計算機應用基礎課教學的指導和投資力度,鼓勵相關任課教師在課外時間加強專業(yè)學習,不斷更新知識儲備。另外,還可以充分利用校園網(wǎng)進行教學。目前大多數(shù)大專院校已基本實現(xiàn)校園網(wǎng)絡化,教師可充分利用校園網(wǎng)對學生進行學習指導,例如把教案、課件、教材、教學視頻等教學材料放到網(wǎng)絡上,并開設網(wǎng)上輔導等課外教學平臺,進一步拓展學生學習計算機應用基礎課的時間和空間,有效提高教學效果。

6.改革考試模式,注重考核操作能力

信息化程度高的那些大專院校,在計算機應用基礎課的考核方面,要開發(fā)或引進上機考試系統(tǒng),完全取消筆試的考試形式。而對于那些信息化程度不高或教學設施無法滿足上機考試的院校,需要加強信息化建設,并盡可能采用機考形式或采用機考和筆試相結合的考核方式。具體而言,就是將理論知識和操作部分分開進行考核,理論部分可以通過紙質(zhì)試卷考核,而操作部分則采用機考的考核辦法。

參考文獻:

篇（11）

2011年1月15日，省委黨校召開全省黨校函授教育工作會議，會上提出，從2011年起停止函授招生，實現(xiàn)函授教育工作重心轉移，函授教育下一步主要工作任務就是，嚴格管理，確保質(zhì)量，維護黨校形象和辦學聲譽，把在校學員順利送出校門。為黨校函授教育劃上圓滿句號。為全面貫徹落實全省黨校函授教育工作會議精神，實現(xiàn)全年工作目標任務，我們統(tǒng)一思想，著力做好以下幾方面工作：

1．3月11日召開各縣（市）、區(qū)黨校常務副校長、函授科長參加的全市黨校函授教育工作會議，傳達貫徹全省黨校函授教育工作會議精神，并結合徐州函授教育工作實際，部署2011年工作任務，并提出嚴格要求。

2．對縣（市）、區(qū)（學區(qū)）輔導站進行督導檢查。為了全面深入貫徹省市函授教育工作會議精神，提高函授教學水平，保證教學質(zhì)量，根據(jù)省函院的工作要點和分院工作計劃，我們從4月8日到5月17日，對全市黨校函授教育工作進行一次全面的督導檢查，按照縣（市）、區(qū)輔導站的教學計劃，深入班級聽課，召開任課教師和班主任座談會。并聽取各縣（市）黨校負責人對省、市函授教育工作會議精神貫徹、落實情況匯報。

3．召開直屬學區(qū)班主任座談會。3月26日，直屬學區(qū)召開班主任座談會，就如何抓好班級管理、學員管理，提高到課率、抓好考風考紀等有關問題進行討論，會上，各班班主任對搞好班級管理，提高學員到課率，抓好考風考紀提出很好意見和建議。會后，根據(jù)大家的意見和建議，印發(fā)了《學員管理規(guī)定》發(fā)給每個學員。

4．為保持良好的考風考紀，為規(guī)范考務管理。6月底，召開分管函授工作副校長和函授科長參加的全市黨校函授督導工作暨考務管理工作會議，會上，總結通報了4到5月在縣（市）區(qū)督導檢查情況和貫徹落實全省黨校函授教育工作會議精神情況，對參會人員就考務管理相關規(guī)定、考務工作規(guī)程、各項制度進行一次系統(tǒng)培訓。重新修改、印發(fā)了考務工作各項規(guī)章制度，并對09年考務工作和考風考紀問題提出明確要求。

通過大量工作和艱苦努力，教學管理水平上了一個新臺節(jié)，考風考紀有了明顯好轉。

二、全年完成任務情況

1．全年共組織各類大小考試12次（期末考試7次，期末補考5次），特別是函授教育收尾階段的考試，嚴格按照總院和分院的規(guī)程和要求，精心組織安排，嚴格考風考紀，較好地完成了考試任務。

2．函授各班次共開設88門課程（其中研究生11門），安排任課老師面授和輔導共2156課時（其中研究生376課時）。接收并組織收看中央黨校遠程教學11門課程，93場次（337課時）（其中研究生6門，58場次，232課時）。組織教師出卷57套，制作和印制試卷3030份。組織安排閱卷7次，3106份。組織安排06下大專、07上大專、08上、下專轉本7個班次畢業(yè)作業(yè)660人；組織07上、07下省本和07級中函畢業(yè)論文的指導和答辯725人，全年上報優(yōu)秀畢業(yè)論文3篇（下半年還未進入審批階段）。發(fā)放教材45個班次，共29265冊（上半年15955冊，下半年13310冊）。舉行直屬2006級大專、06級中函、省函本科班的畢業(yè)典禮，全市送走畢業(yè)學員1321人；

3．全年（分上半年、下半年）集中辦理全分院在校生登記注冊5643人，辦理退學、復學、補課128人次。分期分批辦理大專、本科13個班次1332人的各項畢業(yè)手續(xù)。

4．黨校函授2011年停止招生，為滿足部分黨校函授大專畢業(yè)生上本科的愿望，在極其困難的情況下，積極向省函院爭取，招收08級上專轉本插班生172人，為學校拓展創(chuàng)收資金近50萬元。

5．在函授停止招生，工作重心轉移的情況下，全年完成函授辦學創(chuàng)收資金1886043.75元（以財務處到帳資金為準，不含報名費和補考費收入）。

一年來，認真學習、全面貫徹落實上級函院一系列方針政策，認真履行崗位職責，不斷學習干部教育專業(yè)知識，提高業(yè)務素質(zhì)和管理工作能力。處處以身作則，以良好的形象影響函授處全體人員，形成良好的工作氛圍，團結上進的良好風氣，為完成全市轉型期的函授教育工作任務提供了強有力的保障。

工作上力求嚴謹細致，作為處室負責人，作風關系到整個處室的工作質(zhì)量。因此，對工作中的關鍵環(huán)節(jié)總是親自動手，發(fā)現(xiàn)問題。及時解決，避免出現(xiàn)任何失誤和差錯，有利于提高工作質(zhì)量和效率，同時也影響了周圍的同志，逐步樹立勤奮良好的工作作風。工作勤勤懇懇，任勞任怨，為了搞好函授教學管理工作，完成全年函授辦學創(chuàng)收任務，我和全處人員放棄了大部分的假日休息時間，堅持跟班教學，跟班管理。外出招生，聯(lián)合辦班，通過堅持不懈的努力，在黨校函授停止招生的情況下。保證了函授辦學創(chuàng)收任務的超額完成。

三、2012年工作打算

1．繼續(xù)貫徹落實中央黨校、省委黨校關于函授教育收尾工作會議精神，堅持“從嚴辦學，注重質(zhì)量”的辦學方針，為圓滿完成函授收尾工作繼續(xù)努力。

2．除繼續(xù)與省青年管理干部學院聯(lián)合辦學外，繼續(xù)拓展與高校聯(lián)合辦學空間。

主要措施如下：

1．加大廣告宣傳力度。通過網(wǎng)絡、報紙、電視、文件交換站和散分招生宣傳信息等加大招生宣傳力度。

2．采取走出去的方法。利用在籍或往屆黨校學員以及其他的一些社會關系到縣（市）、區(qū)機關、學校、社區(qū)聯(lián)系，現(xiàn)場招生。