緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中歷史教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、對教學反思的認識

所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。

新課程實施以前的歷史教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

二、教學反思的途徑

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

1.通過學生進行教育反思。

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

2.通過教師本身進行教學反思。

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

3.通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思。

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

篇（2）

人總是在不斷的鞭策中走向進步，接近成功――這是經過歷史實踐檢驗過的真理。針對歷史的學習，我相信每位教師，每個學生都有著自身的優缺點。在繼續學習前行的道路上，教師們得提高自身的教學水平，協助學生們發現自身的不足，幫助其收獲更多的知識與學習能力。初中歷史是復雜而規律的，只要學生們掌握正確的學習方法，我相信他們可以更輕松地面對初中歷史的學習。我也相信，只要教師們更為完全地了解初中生，我們必能更和諧地與學生相處，指導他們在歷史學習中取得進步。這一切都需要教師與學生們的測評與反思。

一、自主測評

導學案教學模式意在培養學生們自主學習、探究創新等學習能力。在初中歷史的教學中，教師們也要好好利用這個理論依據去指導教學實踐。為了鼓勵學生們的主動參與學習，提升自身能力水平，教師們在教學中要重視學生們的自主測評。下面我將從三個方面淺談初中生們的測評重點方向。

1.評價學習態度與能力。

對于初中生而言，從家庭教育重視程度，從社會關注程度，他們儼然成為了“中心”。他們能感覺到自身的存在感與重要性，這種感覺也就相應地助長了他們的自我與自負心理。我認為，只有憑著正確的態度才有機會進行正確的學習。因而，作為歷史教師，我希望學生們首先評價個人學習的態度。是為了應付考試、教師與家長，還是為了個人知識的拓展、愛好，或者是將來的發展。只有學生們意識到學習的重要性，他們才會全身心地主動投入精力與時間去學習。至于學習能力的測評，學生們就更有發言權。自己能否聽懂教師的教學，跟上全班學習的步伐，又或者是教師的教學已不能滿足個人知識的需要。個人能力的正確評估能幫助學生們合理地規劃學習時間與精力，讓個人資源得以有效的利用與發展。

2.評價知識掌握。

總結促進學生進步與成功的條件。因為只有在總結時才會停下腳步，對自己的所學進行查漏補缺。歷史知識多、關聯性強的特點更需要學生們停下腳步整理知識。從教學經驗而言，我也發現了評價學生們知識掌握的重要性。在很多初中生看來，歷史學系只需要在考試前孤注一擲、全力以赴地背誦就行了。但是對知識的這種不負責只會讓他們在選擇題中得逞。在材料題時，面對歷史問題的分析與聯系，學生們往往不知所措。并且考試前對歷史的強攻復習必然也會影響到其他學科的復習工作。因此，在平時學習的過程中，對知識掌握的評價能幫助學生們找出自身的知識缺陷，又能協助他們記憶知識點，溫習功課，從而達到事半功倍的效果。關于學生們對自身知識的測評，我有兩點建議。第一是讓學生們把記憶中所學到的，并且認為是重點難點的知識列出來。清晰明了的知識點能給教師們一種評估，了解學生們的知識掌握情況。第二是讓學生們以教師的角度看待整個章節知識的學習，利用自己所學到的為本章節編輯一張試卷。一種新穎的方式是為了鼓勵學生們的參與，也是對學生們的一種考驗，讓學生們在學習中逐漸摸索要領，能更清晰地掌握每個章節的重心。

3.評價教師教學。

對教師教學的測評是體現了導學案教學模式中教師與學生合作參與的要求，并且通過學生們的評價，教師能更全面地、客觀地了解到自身教學中存在的問題，從而指導教師在教學中改進。師者，傳道授業解惑也。作為歷史教師，我們是根據“聞道在先，術業專攻”而成就的。這并不代表教師在教學方面就是完美的。我覺得教師們可以與學生進行身份互換。讓初中生登上講臺，展示一堂簡短的、他們渴望的、認為有效的歷史課程。這樣的交換是對學生與教師的共同考驗。考驗學生們的知識儲備、膽量及表達組織能力等，考驗教師們的心理。作為教師，我們應該懷著豁達的心理，讓學生們暢所欲言，讓彼此尊重，讓歷史教學在共同參與合作中得到一個敲響的警鐘。

篇（3）

I see on the junior high school history teaching reflection

Wang Nian-duan

【Abstract】In teaching practice, often teaching reflect critically examine their own teaching behavior and situational ability. Junior high school history teacher education students, the teachers themselves to reflect, colleagues or experts to listen to rating their own class, reading education monographs and teaching literature teaching reflection.

【Key words】Junior high school history; Teaching Reflection

教學反思就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。 

多年初中歷史教學，深感任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到教學的樂趣。如何調動學生學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。 

新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、聯想引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。 

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來:看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。 

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，我認為必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

（1）學生。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。 

（2）教師。根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。 

篇（4）

我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。

新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一是通過學生進行教育反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

篇（5）

興趣是最好的老師。亞里士多德說過“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚詫”。因此這就要求我們的每節歷史課都要精心準備，要有血有肉，要采用靈活新穎的教學方法來吸引學生的注意力。例如：上課內容的充實性，以吸引學生;采用現代信息技術教育教學，增添相關視頻及圖片資料等來增填課堂的生動性等，來吸引學生，培養興趣。

其次，語言關

作為授課教師要注重自己的語言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質，要使語言精練，有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學生，激發學生的求知欲。

第三，心理關

不同的學生，在不同階段心理特點是不同的，這就要求教師學會把握各時期學生額心理變化，調整自己的授課風格來適應學生的心理需要，就能在教學工作中達到事半功倍的效果。

第四，組織課堂，也就是結構關

在傳統教學中，先是教師講，學生聽，接著寫一些相關筆記，這就壓制了學生思想的發揮，也就體現不出新課標下以學生為主體的目標，那么新課標寫就要求我們構建一堂環節完整的課程，包括日下幾個環節：

讀：讓學生養成閱讀的習慣，在每講一個知識點之前，要求學生能夠有一個閱讀的習慣，把握歷史課本中的主要內容，也就是通過閱讀讓學生從整體上有所感知。

講：在學生讀書的基礎上，選個別同學講述其中的主要內容，對學社講述中出現的錯誤教師加以糾正和補充。從而培養學生的概括能力和表達能力，同時也給學生提供了自我展示的平臺，真正讓學生成為學習的主動者，并讓學生感受到學習的樂趣。

剖：分析中考的考點，做到教學有針對性，激發學生的求知欲，此環節的目的在于讓學生鞏固知識，如何運用知識，為考試做準備。

感：讓學生通過學習歷史事件，對歷史有所感悟和認識，使學生真正體會到學史可以明智，從而培養學生的請改態度價值觀，達到教育的最終目的，讓每一位學生思想健康，為國家的建設服務。

練：選擇一些精題當堂訓練，以達到對知識的鞏固，這就要求教師在課下要多搜集題，多看題，多做題，選精題，學生少做題，做精題，以減少對學生的負擔。

以上的教學符合感性―理解―鞏固―運用的教學過程，同時上面五個環節環環相扣不可分割，能真正體現新課標的要求―以學生為主體，教師充當導演的角色。

第五，情感觀

篇（6）

1.非常關注對歷史主干知識的考查，突出試題的基礎性。

2.體現開卷考試特點，考查理解能力，突出知識遷移能力的要求。

3.關注對歷史主題知識的考查，主觀題一般由專題方式呈現。對教材內容重新進行了整合，知識的跨度比較大。

4.考查政治、經濟、文化史的比例分配合理，經濟、文化史內容有所增加，不單考政治史，平時不太考的如文化史、科技史等也有所涉及。

5.注意從不同角度對某一重點知識進行考查，注意細節，而非完全主干。

6.與學生的學習方法相結合，突出對三維目標的考查。

7.貼近學生的生活和社會現實，關注社會時政熱點問題，體現與時俱進。

8.運用大量史料、圖片創設新情境，考查學生在新情境下運用所學知識解決問題的能力。

9.對學生審題能力、閱讀材料能力、表達能力有較高要求。有些從材料中直接概括答案，對表達能力要求較高，體現人文學科特點。

10.對平時歷史教學提出更高要求，做好初中與高中歷史教學的銜接。

如此看來，新課程改革在平時教學過程中必須得到落實，各種教學行為和學習行為必須得到規范，教師的歷史教學水平和學生的學習水平必須相應提高。

二、新形勢下初中歷史教學反思

1.重視歷史學科。歷史是一門人文學科，相對于一些自然科學科目來講，它的現實應用價值也許較小，但它對培養學生的人文精神、公民素養等具有其他學科所不能替代的作用。中考對學生歷史學科的能力和水平要求越來越高，如果不重視，不愿投入時間，那么成績的提高從何談起？

2.繼續貫徹新課改。教師要不斷提高自身的業務素質，研究學習新課程標準，樹立新的理念，形成知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標體系。教學理念上進一步突出學生的主體地位。

3.高度重視課堂。課堂是師生教與學的第一陣地，加上課時的限制，每周兩節的歷史課就更顯得珍貴。課堂目標應定位準確（目標定位合理、內容安排科學、教法設計可行）；課堂要高效率（講得高效、問得高效、教學手段高效、當堂鞏固）；課堂要互動生成（注重過程，精心構思，巧妙設計，每一教學活動都注重調動學生主動參與）。

4.關注學生的學習。不僅關注學生的學習結果，更關注學習過程。在教學中要隨時對學生的學習行為進行指導，指導學生掌握學習歷史的基本方法，掌握基本知識、基本概念，提高基本能力，了解基本理論，并培養正確的情感、態度與價值觀等。

5.規范練習、考試。對于平時的各種學案，尤其是期中、期末考試，都應根據中考要求進行一定的改革，不能一成不變。

6.除了正常的歷史教學外，還應多組織豐富多彩的學科活動，如通過歷史知識競賽、歷史劇表演、歷史活動課等提高學生學習興趣。

對于整個初中歷史教學來講，初三一年的歷史教學是最關鍵的。與初一、初二的教學相比，其有一定的繼承性、連續性，也有其特殊性。

三、初三歷史教學經驗總結

1.研究中考試題、中考說明。在初三正式開學之前，初三教師就應認真研究當年中考試題，了解中考命題特點，把握命題方向；還應仔細研究中考考試說明，對知識點識記、理解、應用的層次心中有數，在今后的教學中突出重點、難點、易混點，做到有的放矢。教師還應多做幾套中考真題，提高對試題的敏感性，也提高自己今后的命題水平。

2.制訂詳細的教學計劃，合理分配時間。初三一年既要完成新課教學，又要有效復習，時間非常緊張。提前制訂計劃很有必要，包括世界史新課教學、第一輪基礎復習及綜合復習、解題訓練等，都應仔細規劃，不能前松后緊。

3.平時教學夯實基礎，注重提高能力。基礎知識仍是中考考查的重中之重。在新課教學中，要扎扎實實地將基礎知識講授落到實處。教師還應把握住知識點教學的廣度和深度。

4.增強綜合意識，做到融會貫通。在教學中應把握歷史發展的基本線索，引導學生前后聯系、不斷比較，形成認識，提高能力。

5.加強中外歷史的聯系。初三歷史學習要面臨六本書，古今中外，中國史與世界史相互交融，要把中國歷史放在世界歷史發展大環境中去學習，也要將世界史與中國史進行對照。

6.引導學生正確對待開卷考試。開卷考試就不用背書，甚至不需要努力學習歷史，這是存在于許多學生中的思想誤區。用具體事例讓學生認識只靠臨場翻書是不行的，要適當識記一些基礎知識，同時要加強理解與應用。

7.整個復習過程循序漸進。初三歷史復習一般分為第一輪基礎知識、第二輪專題綜合、第三輪強化訓練。每一輪復習都有一定的針對性，要有所側重。

8.聯系時政，關注熱點和焦點問題。以史為鑒是歷史學習的基本目標，不能孤立地、呆板地學習歷史，要將所學知識與當今社會重大熱點問題相結合。從歷史的角度看現實，運用所學知識解決現實實際問題，學以致用。

篇（7）

一、引言

隨著教育信息化時代的來臨，以“面對面傳授”為主的傳統型課堂受到巨大沖擊，只靠課本、黑板，教師和學生組成的課堂已經不能滿足教育信息化時代的要求，這給中小學歷史課的教學改革和創新帶來了新的問題和挑戰。本文以人教版七年級歷史下冊第19課《統一多民族國家的鞏固》為例，研究微課在歷史教學中的運用，進而為歷史課堂的教學改革和創新帶來新思路。

二、微課概述

微課，是一種基于學科課程的核心內容設計而成的，注重及時反饋的微型化在線視頻課件。它是根據教學實踐或教學大綱的要求以3-10分鐘的小視頻為主要載體，著重講解某個知識點的微型小課程。

微課有三大主要特點：

1.短而小，針對性強。2.視頻容量小，各種設備兼容性強。3.不受時間、地域的限制。

三、微課的制作方法

了解過微課的概念之后，我們再來探討一下微課的設計與制作。一部好的微課不僅需要好的內容和設計，微課的制作方法也是其中必不可少的條件。下面就給大家簡單介紹幾種常見的微課制作方法。

（一）PPT錄制式

PPT錄制式是利用PPT自帶的錄制功能，將PPT演示和講解同步錄制并保存成視頻的方式。

需要的工具：2010版以上的Microsoft PowerPoint、講演用的PPT、帶有內置話筒或使用外接話筒的電腦。

（二）使用錄屏軟件錄制微課

利用錄屏軟件錄制微課，相比于PPT錄制式，它最大的優勢是PPT之外的電腦操作和講解是同步錄制的，而且錄制過程中，攝像頭能夠讀入教師的形象。

需要的工具有：演示材料、帶有內置話筒或使用外接話筒的電腦以及合適的錄屏軟件。

（三）拍攝式錄制方式（手機+黑板、白板或大屏幕式）

拍攝式是利用手機或其它拍攝設備進行拍攝，這種方式通常需要他人的協助才能完成，當然我們也可以獨立完成。

需要的工具：手機支架、燈光、帶有錄制功能的手機。

（四）攝像頭+手寫板式

我們還可以將電腦攝像頭和手寫板搭配使用來錄制微課，通過電腦外接攝像頭能更靈活的錄制教師講解。用手寫板將教師的手寫操作輸入到電腦中，兩者結合便可生成微課。

四、微課在歷史教學中的應用

大部分學生都覺得傳統歷史課堂枯燥無趣，教師只是泛泛講述課本內容，課堂上也只是以知識點背誦和習題練習為主，再加之大部分學校不太重視歷史等所謂“副科”的學習，導致歷史課堂教學效果不佳。在教育信息化的時代下，歷史課堂急需推陳出新，利用新技術和新媒體，實現“碎片化、移動學習”。作者以人教版七年級歷史下冊第19課《統一多民族國家的鞏固》為例，從課前預習、課堂教學、課后知識點鞏固與反思三個環節闡述微課的設計、制作與應用。

（一）利用微課引導學生預習，為課堂學習奠定基礎

“凡事預則立，不預則廢”，預習為學習歷史新知識奠定了基礎。但在實際教學中，學生往往會忽視歷史教材的預習。《統一多民族國家的鞏固》是人教版七年級歷史下冊第三單元《統一多民族國家的鞏固和社會的危機》第5課，在實際學習過程中，學生一般都會忽視教材內容的預習，覺得只要上課認真聽就行。

為了改變這種現狀，作者針對《統一多民族國家的鞏固》一課的預習制作了一個微課，微課的內容包括本課的學習目標、學習重點、學習難點，以及完成預習任務后需要做的練習題。

（二）利用微課串起整個課堂環節

傳統的歷史課堂上，在學生沒有深入預習課本內容的前提下，教師一般都會先給學生講解本節課的歷史背景，然后再花大量時間講解本節課的知識點，給學生總結需要重點記憶的內容，最后再帶領學生做練習題鞏固教材內容。如果我們利用微課提前讓學生進行預習，讓學生對這節課的學習目標、主要重難點有一個大致的了解，這樣在正式上課的時候，學生學起來就不會吃力。

通過教師的講解，大部分學生能基本掌握教材的主要內容，少數程度較差的學生，可以利用作者制作的第二個微課視頻再次學習。第二個微視頻會發在班級的學習討論組里，課上沒有聽透徹的學生可以用它再次學習。

（三）利用微課復習鞏固教材內容并進行拓展

溫故而知新，學習了新課之后就要及時復習。雖然本節課知識點內容較簡單，但對于初一的學生來說，如果課后不及時復習，再上下節課時就會遺忘大部分內容。所以在這里我們也可以利用微課來進行復習。生動有趣的微課內容，可以讓學生在輕松愉快的環境中復習知識，而且利用微課來復習的效果比單純機械式記憶的效果要好。

五、反思與展望

將微課與傳統課堂相結合，能將微課在教學內容、教學設計、教學方法、教學組織和教學效果等多方面的優勢完美的發揮出來，將微課應用于歷史課堂的教學，有利于提高學生對歷史學習的興趣，同時也有助于提升學生的思想品德修養。一部優秀的微課作品，離不開精心的選題、合理的教學安排和精湛的技術處理。在微課的制作過程中，我們只有精益求精，才能制作出教育性與藝術性兼具的微課作品。

參考文獻：

[1]王永著.微課，讓語文閱讀教學更高效――以《湖心亭看雪》教學為例[J].教育觀察，2015，（12）.

[2]張一春.微課是什么？我給出的定義[DB/OL].2013-04-23.

[3]張志宏.微課：一種新型的學習資源[J].教育技術裝備，2013，（07）.

篇（8）

在我國教育教學改革的過程當中，經常會出現一些類似于改變教學模式適用自己教學方法的現象，經過教育專家多年的改革實踐，確實證明了這種改革是有實際效用的。在不斷改革的過程中，教育專家發現了一種對于初中歷史教學非常有效的教學模式，那就是本文要敘述的“反思性教學模式”，現在這種教學模式已經被許多地區的初中歷史教師所接受，并運用到自身的教學實踐當中。

在我國現行的教育觀念之下，教師依然是整個教學過程中的核心所在，而學生只是根據教師的要求來學習的第二主體，因此，教師在教學過程中教學方法的使用和教學實踐的水平，直接影響著學生的學習效率和汲取知識的速率。因此，初中歷史教師所肩負的責任非常大，教師教學過程中必須采用科學合理的教學方法以及教學模式，才能真正提高自身的教學效率。

初中歷史教師的教學之路還非常長，依然需要教師認真研究反思性教學模式，并對其加以利用。

一、反思性教學模式的重要意義

經過多年的初中歷史教育實踐，反思性教學模式已經被許多教師所采用，而且絕大部分都達到了一定的教學高度，實踐證明反思性教學模式是非常可行的，反思性教學模式的重要意義是值得研究的。

首先，反思性教學模式自身具有科學發展的特性。我國有古語道：溫故而知新。意思就是對以前學過的知識進行進一步研究和反思就能夠從中體會到新的道理，從中汲取新的知識。這種學習的方法經歷了幾千年都不曾被淘汰，就是因為反思性教學模式完全符合學習過程的特點，無論是學習什么知識，都需要進行復習和反思，既能夠加強知識的記憶，又能夠對知識進行整體把握。

其次，反思性教學模式是符合初中歷史這門學科的教學特點的。初中歷史教材中所涉及的內容，不像高中和大學的歷史教材，初中歷史的教材涉及了從人類起源到現代社會發展的整個人類的發展過程，但是鑒于初中歷史的學科制，初中歷史的教材數量很少，每一個學期學習不同的歷史階段的知識，這樣一來，初中歷史教材的內容就不會特別細致，而是大體的講述歷史，再加上初中生的身心發展程度還不夠成熟，過于細致又深層的歷史知識也不能被廣大的初中生所理解，如果初中生只學習一遍初中歷史知識，那么學生就會遺忘部分知識，導致教學效率下降，影響學生的學習成績和知識面的拓寬。因此，反思性教學可以完全規避這種弊端，學生在反思自己學習的知識的同時就可以將歷史知識復習一遍，增強對知識的記憶，更加深刻地理解歷史的重要內涵。

最重要一點就是反思性教學模式對學生價值觀和人生觀的培養，現代社會的發展，就是比拼人才的發展時代，現代社會的進步和發展需要的是具有創新意識、具有反思才能的人才，初中歷史的反思性教學模式在教育教學過程中對培養未來的人才起到了重要的鋪墊作用，對學生的價值觀、世界觀以及人生觀的培養具有重大意義。

二、初中歷史反思性教學的實踐研究

每一種教學模式都有它的特殊性和實用性，初中歷史的反思性教學模式也是如此。雖然初中歷史反思性教學模式非常的有效，但是同時也需要教師對反思性教學模式進行嚴謹科學的使用，才能真正意義上的發揮它的效用。以下幾個方面可以從實際出發提升反思性教學模式的效用：

首先，教師需要從自己做起，教師作為整個課堂的引導者，更需要能及時發現并解決自己教學過程中發生的問題。教師要在不同的教學階段進行教學反思，比如自己的教學方法反思、自身對待學生的方式反思、自己解決課堂問題的反思等等。教師通過這些反思，可以發現自己在實際教學過程中的問題，并經過反思找出解決問題的最佳辦法，為自己的教學過程保駕護航，讓學生適應反思性教學模式。

其次，教師應該積極引導學生進行自己學習過程中的反思，應該引導學生漸漸適應自己在反思模式下的學習，創立出新式的、有效的反思性學習方法。比如，在學習初中歷史的過程中，經常對歷史事件進行多次思考，結合現實社會的因素去重新定義歷史事件，這樣學生就能夠更深刻地了解歷史事件發生的意義以及相關的歷史影響。

最后，反思性教學模式的另外一個重要環節就是教師與學生共同反思，這種反思可以在課堂上、在課后或者其他時間進行，這樣就可以避免學生或老師獨自反思時漏掉問題這種現象發生，教師就可以和學生互相了解彼此的想法，這會使得教師的教學模式能夠更加適應學生的發展以及課堂的進行。

總體來說，反思性教學模式是初中歷史教學過程中的重要方法，對初中歷史課堂的綜合發展與進步起著極其關鍵的推動作用，而且學生也會因為這種教學模式的出現而變得符合社會的發展，對學生的成長具有重大意義，希望反思性教學模式能夠被不斷地創新，為初中歷史教學繼續貢獻自己的力量。

篇（9）

一、初中歷史反思性教學的必然性

初中歷史教學中實施反思性教學，具有一定的必然性。

1.新課程改革的需要

隨著素質教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強調提高教師的素質，建立教師不斷反思與自我評價的體系，相關部門要求教師在不斷反思中學習與進步，實現教學實踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。

2.學生發展的需要

初中歷史教學中實施反思性教學，是學生發展的需要。教育發展基本在于學生的發展，初中歷史反思性教學，符合初中學生的成長特點，因為處在青春期的初中學生，他們的身心都發生著巨大的變化。這些學生的好奇心和探討問題的欲望比較強烈，因此，老師需要反思自己的教學行為并使行為符合學生的切實需要，從而進一步地培養學生獨立思考的能力和學生的積極性，進一步提高歷史教學的質量。

3.教師發展的需要

在初中歷史教學中進行反思性教學，是教師發展的需要。歷史老師要在教學中獲得良好的突破，就需要經常對自己的教學內容、教學方式和教學方法進行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的成功經驗，吸取新的營養，形成自己獨特的教學模式，從而進一步促進自身的成長。因此說，在初中歷史教學中實施反思性教學是一種必然，并不是偶然，是時展的需要。

二、如何在初中歷史課堂中進行反思性教學

1.教的反思

要在初中歷史課堂中進行反思性教育，首先就應該進行教的反思。作為一名初中歷史老師，應該樹立正確的教學觀念，對教學內容進行一定的反思。在教學準備工作方面，教師應該保證歷史教學內容的充實，借助信息技術以及網絡媒體來豐富教材。并且還應該把課堂教學內容與生活實際緊密地聯系在一起，讓學生更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學過程中，教師也要不斷反思，反思教學方法和教學手段是否恰當，反思課堂教學中的每一個過程與環節，結合學生的反應情況，如果遇到不合適的環節，要適時地做出調整。在教學后，教師依然要進行反思，找出前一堂課中的優點與不足，揚長避短，來不斷地提高初中歷史教學質量。

2.學的反思

要在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行學的反思。初中歷史教學工作是教與學共同發展的過程，教師不僅要在教的方面進行努力，還應該在學的方面進行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過程中，不斷促進教學的進步。第一，對學習態度進行反思。因為學習態度是提高學生學習能力的重要基礎，學生能夠端正態度，必然會使得學習效果得到提高。第二，對學習內容進行反思。通過對學習內容的反思，才會明白自己知識掌握的程度。現在很多學生依然喜歡采用死記硬背的方法，其學習效率并不高。老師應該督促學生積極地開展學習反思，學才能真正致用，才能不斷地提高學習成果。第三，對學習方法進行反思。初中歷史的學習應該嘗試多元化的學習方法，這樣才能夠提高學習成績和學習效率。對學習方法進行反思，能夠找出學生學習中的不足，然后通過老師的指導和學生的改進，提高學習效果。

3.教與學的反思

在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行教與學的反思。在我國現階段，初中歷史反思性教育已經得到了一定的實施，收到了良好的教學效果。在今后的教學工作中，除了對教的反思與學的反思之外，還應該進行教與學的雙向反思，從而提高學生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進行教學的時候，應該采用新的指導方法，對學生進行引導，還應該在學生反饋方面進行努力。老師在進行教學的時候，應該盡可能地與學生進行互動與交流，開展積極、廣泛的溝通交流，了解其在學習上存在的問題，采取一定的方法或者手段去補救，使得初中歷史教學能夠順利進行。在此過程中，老師要避免對學生采取生硬的管理方法，以免影響教學效果。

三、結語

在現階段的初中歷史教學中，反思性教學雖然取得了一定的成就，但是還需要進一步研究，進一步落實教學方法與教學手段，保證學生的教學質量，讓學生在課堂中真正地獲取知識，同時讓知識更好地運用于實踐。

作者:陳惠忠 單位:江蘇省常熟市濱江實驗中學

參考文獻：

篇（10）

正文：

1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。20世紀80年代，教學反思在美國、英國等西方國家已經蔚然成風。二十多年來，關于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著我國基礎教育課程改革實驗的持續深化發展，教學反思對于教師的專業成長、對于實現學生的學習目標已經越來越顯得重要，如何進行教學反思、提高歷史教學效率、完成歷史課程目標值得我們初中歷史教師進一步去探索。

一、新課程下教學反思的實質

何謂教學反思？簡而言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

杜威在他的著作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的；通過反思可以對教學經驗進行改造和重組，可以發現教學的真正意義。反之，沒有反思就不能產生有意義的經驗。

當前，歷史新課程在基礎教育課程改革的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破。基礎教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業學識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學問題進行研究和反思。美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。著名學者劉岸英指出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復：除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。因此，教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優秀教師，取決于他是否善于對教學過程和教學問題進行反思。[1]

二、初中歷史教師的專業成長與教學反思

“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個優秀的歷史教師，在新課程里實施的過程中，必須培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。同時，優秀的歷史教師必然地對自己的教學實踐進行深刻的反思，認真思考自己教學的過程及效果，并及時吸收他人的實踐、研究成果。因此，教學反思對于初中歷史教師專業成長至少有以下兩個方面的作用：

1、教學反思有助于初中歷史教師教學研究的深入。

新課程改革以來，我區的教育教學工作者所倡導的“參與式”教學，其目的不僅是要求學生在參與學習活動中進行探究，更重要的是要求老師在參與的同時進行探究。當代國內外教育界都提出：教師是教學活動的參與者，也是教學實踐的研究者，教學研究離不開教學反思。歷史教學反思，從本質上來說，就是歷史教師的一種經常的、貫穿始終的對歷史教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個歷史教學活動、歷史教學行為日趨優化的過程。這個過程無疑會促進歷史教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

如在授課的過程中，我們不妨多問問自己：這個課題應達到怎樣的教學目標？采用什么樣的教學形式最佳？對于學生搜集到的“史料”、“證據”，是讓他們全部采信，還是引導他們學會對“可疑”資料進行大膽質疑？學習成果展示的側重點是讓學生圍繞主題輪番登臺做一點知識性的介紹，還是說明探索求知的過程與方法？還有，對于近現代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現象又應該如何客觀評價？以及如何合理利用研究性學習？是否應該有個“度”？初中歷史教師都可以通過對這些問題的反思、研究，從而達到重新審視我們自己的教學，并積極探索新思想和新途徑，推動初中歷史教學研究不斷深化的目的。

2、教學反思有助于初中歷史教師教學實踐智慧的發展。

所謂實踐智慧是指教師對教學合理性的追求，以及對具體教學情境和教學事件的反思。復雜的初中歷史教學，決定了它不是初中歷史教師展現知識、演練技藝的場所，而是初中歷史教師實踐智慧的體現過程。

例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學生聽。“講故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態。”后來，這位老師經過自己認真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果不一樣。“前者，老師唱獨角戲，學生只需要聆聽；后者，老師是設計者，學生是表演者。”“由學生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育。” [3]

從這個例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學合理性的反思活動，是有益于初中歷史教學實踐智慧增長的。關鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學情境中理性地隨機應變，善于調整歷史教學策略，使自己的實踐智慧永遠處于發展的過程中。

三、初中歷史課堂教學反思的基本方法

教學反思有利于初中歷史教師教學研究的深入，有利于初中歷史教師教學實踐智慧的發展。那么，歷史教師又該如何進行教學反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問題。接下來筆者將結合自己多年的教學實踐來與大家共同探討一下這一問題，分享一些我的經驗與收獲。

1、要養成課后小結與反思札記的習慣。

過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與反思，則較少關注。但就歷史學科而言，需要教師課后小結、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式真的對促進學生理解歷史有幫助嗎？揚州中學王雄老師在“”一課的教學設計中，讓學生自由組合，排演了一個“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學們課余時間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過多的時間。一周后，同學們在課堂上演出，結果印證了這種教學形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：

這一天像過節一樣，學生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看之余想得最多的還是老問題：“這種方法能夠促進學生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個性，為了想象梁啟超、康有為的講話語氣，大家還進行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點：廣東普通話，都帶有書生特點，但是，康有為的語氣更沉穩，梁啟超較之更有激情。那么，為什么學生能夠在這種學習中爆發出前所未有的熱情呢？其實，每個人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發學生將其智慧表現出來，而不是僅僅接受別人的知識與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。[4]

臺灣新竹科學園區實驗中學唐遠華老師，從1992年起，嘗試對高一學生從事歷史劇教學實驗。劇本以“城濮之戰”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學生對其內容多少知道一些，正適合進一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發學生興味。實踐下來，唐老師覺得：

透過教師的精心安排指導，的確能促成發展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發展的可能性上，所體會出來的心得。甚至個人認為演出前的過程，比演出結果，就教學價值而言，更為重要！因為觀賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學卻是花了時間與下功夫去經歷這些歷史情境，歷史教學不是一直強調引導學生主動學習，神入歷史情境去做歷史的思考嗎！？ [5]

以上這兩位老師都習慣于做課后小結與反思札記，長期積累，就會成為一個個生動鮮活的歷史教學案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學反思水平。

2、看課。

“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互助看課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平，這已被西方學者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進行的實證研究證明。

陳瑤的《課堂觀察指導》一書中，記載了作者在昆明某中學一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執教教師和學生進行細致的觀察，留下非常詳細、具體的“現場記錄”，并做了“評注”。比如，“現場記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時，老師非常地投入，在教室里移動。……學生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內容時，學生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學有注意力分散的表現。”又在旁邊評道：“商鞅變法的內容是課文的一個重點和難點。老師在投入的講解時，忽略了學生的反映，沒有在重點難點上給予充分強調。”對于老師向學生的提問，觀課者評道：“我感覺老師在提問上有設計、有技巧，但對學生的回答，老師的反應比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵。” [6]

觀課，教師具有最佳的研究條件，應該像上述實例這樣，觀課才能達到目的。當然，課后，觀課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。

3、進行案例研究。

豐富的教學經驗、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學優秀歷史教師的典型案例很重要。遠的不說，20世紀80年代，我國就有歷史教育工作者從著名中學歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時宗本等人的教學經驗中提煉出典型實例，用以說明某種歷史教學觀點或歷史教學方法。特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學實踐、經驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。這些都是已經出版的，還有更多發表在報刊上、網絡上的優秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談討論、專家講學等多種形式，也是對教學案例進行總結、反思和探討的好時機。

關于初中歷史教師教學反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題。可以肯定，發展的教學反思是提高初中歷史教學質量、實現課程目標的重要途徑，也必然促進初中歷史教師的專業成長。

參考文獻

[1]劉岸英：《反思型教師與教師專業發展》。《教育科學》，2003年第4期。

[2]方駿：《如何使歷史教學變得有趣》（p.165）。《學與教的喜悅》，（香港）朗文教育，2000年。

[3]陳漢森：《我在初中中史教學上做過的嘗試》。楊秀珠主編：《老師談教學（歷史教學篇）》，（香港）中華書局，2003年。

[4]王雄：《一堂熱烈的歷史課》。（臺灣）《清華歷史教學》第12期，2001年9月。

篇（11）

新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。 一、通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

二、通過教師本身進行教學反思

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。