緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2國內(nèi)研究情況

會(huì)計(jì)教學(xué)伴隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而逐漸改革推進(jìn)著，國內(nèi)關(guān)于會(huì)計(jì)教學(xué)的研究大多是對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容以及課程設(shè)置安排上進(jìn)行的，而關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的研究主要是以職業(yè)教育的立場來進(jìn)行的，鮮有的從教師的視角去研究會(huì)計(jì)教學(xué)體系的建設(shè)基本也是站在中職、高職教育改革的立場來討論的，譬如熊玉紅，戚英華2010年6月在《中國商界》中“試論會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)具備的素質(zhì)及其培養(yǎng)途徑”，從會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)老師的角度來分析其應(yīng)具備的素質(zhì)及及培養(yǎng)途徑；張躍紅2010在“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及教師與學(xué)生的定位”中，討論會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師和學(xué)生的定位，并針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提出了建議，認(rèn)為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵在培養(yǎng)“雙師型”教師。

3本科會(huì)計(jì)教學(xué)的挑戰(zhàn)

3.1界定本科會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先要明確本科的會(huì)計(jì)教學(xué)與職業(yè)教育是不同的。本科的會(huì)計(jì)教學(xué)要求“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”，更多的考慮學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化、完整化以及學(xué)生未來的發(fā)展。而會(huì)計(jì)職業(yè)教育要求以“能用為度，實(shí)用為本”，更多的考慮學(xué)生要有“必需、夠用”的知識(shí)以及學(xué)生的實(shí)際操作能力。正是由于存在這種不同，本科會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)上可以參考但卻不應(yīng)該借鑒職業(yè)教育。其次，由于會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，不管對(duì)本科教育還是職業(yè)教育都是如此，實(shí)踐教學(xué)在本科會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中的地位經(jīng)歷了從無到有、從輕到重的過程，但實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)數(shù)的比重一直存在著較大的爭議，同樣應(yīng)避免實(shí)踐教學(xué)限于職業(yè)教育的培養(yǎng)模式之中。了解了本科會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，在界定教學(xué)的內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)上才不至于迷失于當(dāng)前的短期社會(huì)需求，而忽略了對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2設(shè)計(jì)本科會(huì)計(jì)教學(xué)的模式、方式。本科會(huì)計(jì)教學(xué)的模式、方式在不同的學(xué)校之間進(jìn)行了大膽的嘗試。本科生從高中生升學(xué)而來，在高中主要從傳授知識(shí)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)了自然科學(xué)、人文科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，本科的會(huì)計(jì)教學(xué)方式在選擇僅僅繼續(xù)采用傳授知識(shí)的教學(xué)模式，已經(jīng)很難達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前普通本科的教學(xué)模式主要有三種：一是知識(shí)傳授的教學(xué)模式，二是思維能力發(fā)展的教學(xué)模式，三是以發(fā)展健全人格為導(dǎo)向的教學(xué)模式。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，怎樣運(yùn)用已有的教學(xué)模式、方式，創(chuàng)新適宜于本科會(huì)計(jì)教學(xué)的特有模式、方式，是廣大高校正在積極探索研究的重要課題。

3.3本科會(huì)計(jì)教學(xué)要求與時(shí)俱進(jìn)。正如本文在開始中提到的，我國會(huì)計(jì)政策制度正進(jìn)入全面改革的時(shí)代，我們所在的會(huì)計(jì)工作的大環(huán)境正以日新月異的速度發(fā)展著，這也要求我們的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要時(shí)刻跟上時(shí)代的步伐。本科會(huì)計(jì)教材的更新速度、本科會(huì)計(jì)教師知識(shí)的更新速度決定了教學(xué)內(nèi)容是否與時(shí)俱進(jìn)。

4大學(xué)教師的應(yīng)對(duì)方法

4.1加強(qiáng)對(duì)本科會(huì)計(jì)教學(xué)的研究。面對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)，大學(xué)教師作為科研工作的主流群體，主要應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的研究，以期推進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際工作。

4.1.1加強(qiáng)研究界定統(tǒng)一的本科會(huì)計(jì)教學(xué)的基本內(nèi)容與人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的研究探索一直沒有間斷過，主要針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的理論內(nèi)容與實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容進(jìn)行著?，F(xiàn)階段可以將會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分為會(huì)計(jì)理論教育與會(huì)計(jì)實(shí)踐（訓(xùn)）教育，對(duì)于會(huì)計(jì)理論教學(xué)的基本內(nèi)容的研究已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)成熟的階段，且已對(duì)理論教學(xué)的基本課程達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，但是在實(shí)踐教學(xué)上的研究仍然缺乏研究，更沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的、統(tǒng)一的關(guān)于基本內(nèi)容的有效共識(shí)。本科會(huì)計(jì)教育工作不同于高職等職業(yè)教育工作，教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)切不可照搬或借鑒職業(yè)教育。通過對(duì)兩種教育方式間加強(qiáng)比較研究，有助于我們確定本科會(huì)計(jì)人才的基本培養(yǎng)目標(biāo)。

4.1.2加強(qiáng)對(duì)本科會(huì)計(jì)教學(xué)的模式、方式的探索研究。“授人以魚，不如授人以漁”。這是在教育中傳播最廣的一句話，大學(xué)的基本教育模式，從最簡單的傳授知識(shí)，到現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂教育法，無不是人們對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，目的就是為了學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，更能夠知道怎樣去學(xué)到自己想了解的知識(shí)。本科會(huì)計(jì)教學(xué)也必須以學(xué)生為主體，由重視原理記憶變?yōu)橹匾曉響?yīng)用，由注重問題結(jié)論變?yōu)樽⒅匕l(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)極具實(shí)用性的特點(diǎn)，嘗試與創(chuàng)新不同的教學(xué)模式、方式的研究，以期使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

4.1.3加強(qiáng)更新教材內(nèi)容的研究。隨著我國會(huì)計(jì)全面改革進(jìn)程的深入，帶來了會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度的修訂，隨之而來，我們用在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中的教材也應(yīng)做出相應(yīng)的更新調(diào)整。有豐富會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)教師之間可以組織起來開展對(duì)教材更新的研究，通過教師間按專題聚集分工、備課、研討，加快編寫一些結(jié)合新情況、突出實(shí)際操作的補(bǔ)充教材，以期及時(shí)向?qū)W生傳遞最新的會(huì)計(jì)改革動(dòng)態(tài)，傳達(dá)一些會(huì)計(jì)熱點(diǎn)問題和新出臺(tái)的會(huì)計(jì)政策，以達(dá)到思想上的同步。

4.2擁有“雙師型”資格。大學(xué)教師作為高校教育的中流砥柱，大都具有豐富的專業(yè)知識(shí)，他們一般多來自于各大高校的碩博研究生，屬于從“理論到理論”的教育模式。會(huì)計(jì)學(xué)作為應(yīng)用性學(xué)科，既需要理論的深度與廣度的支持，也需要實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用和檢驗(yàn)，在高校中廣泛認(rèn)同的對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師具有“雙師型”資格的要求對(duì)大學(xué)教師而言仍然有必要。所謂“雙師型”即指高校教師資格和會(huì)計(jì)師資格。高校教師資格是從事高校教育工作的必要條件，也是本科會(huì)計(jì)專業(yè)教師從事會(huì)計(jì)教學(xué)的前提，體現(xiàn)的是教師在教書育人上的能力，是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)可；會(huì)計(jì)師資格是我國對(duì)會(huì)計(jì)人才從會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的類別上進(jìn)行的認(rèn)證，體現(xiàn)的是中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，是對(duì)具備一定處理實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力的認(rèn)可。“雙師型”的提出最初來源于高職教育，但現(xiàn)在在所有的會(huì)計(jì)教學(xué)中已成為基本共識(shí)。

4.3參與會(huì)計(jì)實(shí)踐工作。擁有了會(huì)計(jì)師資格說明了在取得資格證的時(shí)候，這些教師具有了一定進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐的能力，但是這樣的能力如果不能在實(shí)踐中繼續(xù)強(qiáng)化熟悉，隨著時(shí)間的推移，這樣的能力只會(huì)被弱化，并且跟不上時(shí)代的發(fā)展。對(duì)于沒有到過企業(yè)參與真實(shí)會(huì)計(jì)工作的教師，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)工作現(xiàn)實(shí)流程的感性認(rèn)識(shí)，在會(huì)計(jì)教學(xué)工作中傳遞理論知識(shí)難以深入淺出，進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)難以對(duì)學(xué)生在實(shí)踐操作中出現(xiàn)的問題做出確切的答復(fù)。正因如此，從事會(huì)計(jì)教學(xué)的大學(xué)教師有必要在教學(xué)科研之余在學(xué)校認(rèn)可的情況下，尋找機(jī)會(huì)積極的參與企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，同時(shí)，也可參加相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，校外高級(jí)會(huì)計(jì)師具有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過一段時(shí)間的教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐鍛煉后，在教學(xué)中能較好地將書本知識(shí)與會(huì)計(jì)工作實(shí)際緊密結(jié)合。

篇（2）

《大學(xué)語文》是高等職業(yè)教育階段一門重要的公共課，它對(duì)于傳承中華文明、提升學(xué)生人文素養(yǎng)有著不可替代的作用。根據(jù)市委《加快建設(shè)五大功能區(qū)的意見》等文件要求，職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的視角應(yīng)該拓寬、加深。因此，職業(yè)教育更要與時(shí)俱進(jìn)地加大文化傳承、創(chuàng)新的投入力度。

一、大學(xué)語文互動(dòng)模式實(shí)施的可能性

(一)理論基礎(chǔ)

1、情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)是由美國的讓•萊夫教授和丁納•溫格于1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。此理論有兩個(gè)重要原則:知識(shí)需展現(xiàn)于真實(shí)的語境;學(xué)習(xí)要求社會(huì)交互與合作。高職院校的許多研究者特別重視“學(xué)與用相融合”的觀點(diǎn)，并開發(fā)出了相應(yīng)教育方式。如:設(shè)置作坊、廚房，進(jìn)行角色扮演;開展實(shí)地旅行、考察和采風(fēng)創(chuàng)作結(jié)合。而《大學(xué)語文》涉及文學(xué)藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作，在詩歌、小說和戲劇的講授中，可采用情境學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在臺(tái)上表演，并結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特長對(duì)文本進(jìn)行闡釋。如面向英語專業(yè)的學(xué)生講解《羅密歐與朱麗葉》中，穿插經(jīng)典英文歌曲，分角色誦讀、翻譯原著的英文詞句。這樣既有效結(jié)合了專業(yè)特色，又可激發(fā)學(xué)生的情感。

2、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。此理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng);知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建而不是由他人傳遞的?！洞髮W(xué)語文》課堂教學(xué)的改革，一方面要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)積極性，如以話劇表演的方式講授《紅樓夢》相關(guān)篇章，以寫作的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性;另一方面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)討論、合作、協(xié)調(diào)和知識(shí)共享。

3、群體動(dòng)力原理。群體動(dòng)力原理認(rèn)為，群體不是人們的簡單集合，而是一個(gè)動(dòng)力整體，某一部分的變化也會(huì)引起其他部分的狀態(tài)發(fā)生變化?！洞髮W(xué)語文》互動(dòng)教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn):其一，根據(jù)授課班級(jí)素質(zhì)、特點(diǎn)提前安排任務(wù);在互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中，全體成員應(yīng)通過彼此的交流溝通促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);其二，互動(dòng)合作要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、理解，在思想與觀念的交鋒中達(dá)到和而不同;其三，構(gòu)建課堂教學(xué)中的多維人際交往，創(chuàng)設(shè)民主平等和諧的氛圍。

(二)學(xué)習(xí)者及其能動(dòng)性。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成了互動(dòng)教學(xué)的基本要素，要做到合理、有效地設(shè)計(jì)、實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，就要正確認(rèn)識(shí)這些要素。高職院校的學(xué)生已掌握了基本語法知識(shí)，具備了閱讀理解現(xiàn)代文及一定難度的文言文的能力。這使得學(xué)習(xí)者之間及師生之間的溝通、互動(dòng)成為了可能。信息時(shí)代的電子產(chǎn)品為學(xué)生接觸新知識(shí)提供了極大便捷，有利于實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式的互動(dòng)教學(xué)。信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)更為深廣，為高職高專大學(xué)語文課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)提供了有力的保障。

(三)教師及其能動(dòng)性?；?dòng)教學(xué)中，教師不以權(quán)威自居，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，分課外、課內(nèi)兩個(gè)環(huán)節(jié)布置課堂任務(wù)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”面對(duì)變化莫測的課堂，我們認(rèn)為應(yīng)采取階梯式互動(dòng)教學(xué)。此種方式注重問題的導(dǎo)入，氣氛的調(diào)動(dòng)，力求全體參與。除了恰當(dāng)安排互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師還需不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)?？傊?，教師高尚的師德和先進(jìn)的教學(xué)理念，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)及幽默風(fēng)趣的表達(dá)是大學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的另一重保障。

二、高職高專大學(xué)語文課堂的互動(dòng)策略

《大學(xué)語文》課堂互動(dòng)的實(shí)施應(yīng)該是全方位、多形式的?？梢杂袔熒?dòng)、生生互動(dòng)，情感互動(dòng)等，又可采用表演式、演講式、辯論式等。本文提出要開設(shè)課內(nèi)、課外兩個(gè)互動(dòng)陣地，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，施行“四分講授，三分展示，兩分演練，一分測試”的課堂結(jié)構(gòu)。

(一)課堂“精講、靈動(dòng)、趣評(píng)”?；?dòng)教學(xué)要求老師從之前的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)榫珶挕⒕畹摹爸v、評(píng)、動(dòng)”結(jié)合的方式。講解陶淵明的《飲酒》時(shí)，需指導(dǎo)學(xué)生課前查閱魏晉時(shí)代的社會(huì)背景，課堂上分小組就詩人、詞匯和情感等方面上臺(tái)講解。教師則在學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和情感體悟的基礎(chǔ)上提供更透徹的解讀，突出其人文內(nèi)涵。如傳統(tǒng)美學(xué)中的“虛靜”、“空靈”的奧妙，詩中的道家精髓，魏晉風(fēng)流名士的風(fēng)采，讓學(xué)生感受到中文專業(yè)詩性的心靈。在學(xué)習(xí)《秋天的況味》一文時(shí)，我將全班按音樂喜好不同，分為“古風(fēng)組、外文組、現(xiàn)代組”，每一組合作制作“秋之美”PPT，推薦一位學(xué)生講解“秋之歌”。這實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課堂表演與知識(shí)講解的結(jié)合。對(duì)于優(yōu)美的詞句，則當(dāng)堂背誦。最終完成了“四分講授，三分展示，兩分演練，一分測試”的課堂設(shè)置。

(二)課外“網(wǎng)上學(xué)、比賽練”。如今的大學(xué)生處在人生的第二次“斷奶”時(shí)期，普遍依賴手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等電子設(shè)備。教師可利用電子郵箱、QQ空間等實(shí)現(xiàn)課外互動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)以學(xué)生為主體的“師———網(wǎng)———生”交叉式互動(dòng)的過程。突破課堂教學(xué)的局限，讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與感，才能讓“大語文”教學(xué)豐富多彩。我校的《挑戰(zhàn)杯•漢字聽寫大會(huì)》、“校園禮儀小姐評(píng)比”、“繪本故事大賽”等比賽，彌補(bǔ)了刻板的課堂教學(xué)，給學(xué)生以最真誠的展示舞臺(tái)，將大學(xué)語文的工具功能、德育和美育功能發(fā)揮到極致。

三、結(jié)語

萬州作為渝東北生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)，其庫區(qū)歷史文化的保存和創(chuàng)新急需高等院校為其提供才智支撐。全面實(shí)施五大功能區(qū)戰(zhàn)略，其目的是為了實(shí)現(xiàn)中國夢，這又與大學(xué)語文開設(shè)的目標(biāo)相符。把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的快樂傳遞給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的突破。

作者:仵兆琪 單位:重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn):

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我院學(xué)生生源來自全國各地，有教學(xué)條件好，師資力量強(qiáng)的省份，也有來自條件相對(duì)薄弱的偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是英語教學(xué)，和學(xué)生聽力口語的基礎(chǔ)密切相關(guān)。如果把這些學(xué)生編排在一個(gè)班級(jí)里，就會(huì)出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽，而差的學(xué)生又跟不上的現(xiàn)象。我院經(jīng)過長時(shí)間探索研究，決定扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“分層次教學(xué)”方法。實(shí)踐證明，“分層次教學(xué)”是非常有效的方法。這種方法是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教而采取的必要措施。

一、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

美國教育學(xué)家布盧姆在20世紀(jì)60年代提出的掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智力能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“分層次教學(xué)”的目標(biāo)就是“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”。

二、我院分層次教學(xué)的探索研究

1.如何科學(xué)合理的把學(xué)生分開層次是“分層次教學(xué)”的前提和保證。分層次原則可采取統(tǒng)一考核的方法，實(shí)際水平和考試結(jié)果相結(jié)合的原則。分層次教學(xué)的編班在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生高考英語成績和統(tǒng)一考試的成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)校規(guī)定分?jǐn)?shù)線，把基礎(chǔ)好的，基礎(chǔ)一般的和基礎(chǔ)差的學(xué)生分為A班（快班），B班（普通班）和C班（提高班）三個(gè)層次。分層次時(shí)應(yīng)該把握一個(gè)原則，就是A班和C班時(shí)少數(shù)，而B班時(shí)大多數(shù)。還可以根據(jù)學(xué)期成績進(jìn)行調(diào)整，這種方法有助于增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

2.合理的分層次是我院“分層次”教學(xué)的第一步。更重要的是要合理的安排各個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)級(jí)別的學(xué)生都能適應(yīng)該級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容和水平。過高或者過低的要求都是不適宜的。我院在對(duì)不同的層次學(xué)生選用的教材也是不同的，主要有《新編大學(xué)英語》，《新視野大學(xué)英語》和《大學(xué)體驗(yàn)英語》。這樣，就能達(dá)到因材施教。如果我們?cè)谶x用教材，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面，向所有的學(xué)生提出相同的要求的話，會(huì)使程度稍差的學(xué)生喪失信心，給教學(xué)造成困擾。

3.我院還針對(duì)教材的不同配備不同的教師。實(shí)施分層次教學(xué)并不意味著給學(xué)生分層次，也不意味著要把骨干和高職稱的教師用在少數(shù)學(xué)生身上。主要目的還是要通過因材施教的方法，努力提高各個(gè)級(jí)別的課堂教學(xué)效果。學(xué)生無論是分配到A班還是C班，都應(yīng)該得到同樣的教學(xué)資源。特別是基礎(chǔ)不好的同學(xué)應(yīng)該得到更多的幫助，受到更多的關(guān)注，因此，我院在教師配備上做到了周密的安排，在每個(gè)層次都配有骨干教師和優(yōu)秀主講教師。再根據(jù)ABC不同級(jí)別的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，比如對(duì)于A級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇兄^好的英語基礎(chǔ)，所以對(duì)他們就采取多一些泛讀，多一些語篇分析的方法，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的C級(jí)學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)詞匯量和語法知識(shí)的補(bǔ)足，將高中的一些語法知識(shí)融入大學(xué)的教材中，由淺入深，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4.我院的教務(wù)管理也在分層次教學(xué)法中起到了關(guān)鍵的作用。大學(xué)英語分級(jí)打亂了系、班級(jí)的體制，不可避免的給教務(wù)管理帶來了一系列的問題，這些問題解決的不好，就會(huì)影響分級(jí)教學(xué)的成果，所以我院教務(wù)處在教學(xué)管理上，采取了很多切實(shí)有效的措施，比如說在師資力量的配備上，在教學(xué)設(shè)施的分配上，在教學(xué)課程的安排和學(xué)生的考試組織上，規(guī)章制度的配套等等，我院教務(wù)處都在立足于現(xiàn)有的條件，充分的挖掘潛力，使得教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益，取得了很好的成效。

總之，在英語教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，這不僅僅是一種教學(xué)法，更應(yīng)該是一種教學(xué)思想。分層次教學(xué)符合因材施教，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。同時(shí)，分層次教學(xué)是以學(xué)生為主體，從根本上尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視他們的實(shí)際情況，并利用這些差異使教學(xué)得到優(yōu)化。它又能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和競爭意識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)形成這種“層次化”的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念，融合現(xiàn)代的信息技術(shù)，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)向更高的層次發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

分級(jí)教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)明確規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)，從而提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的實(shí)際需要。在教學(xué)要求上，提出了“三層次，三要求”，即大學(xué)英語的英語教學(xué)要求為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求。新要求的頒布使得分級(jí)教學(xué)的實(shí)施有了依據(jù)和學(xué)校的支持?！兑蟆返某雠_(tái)承載著革新外語教學(xué)的任務(wù)，寄托著社會(huì)對(duì)外語教學(xué)和改革的希望——分級(jí)教學(xué)能從根本上解決在一個(gè)外語水平參差不齊的教學(xué)班級(jí)中“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的突出問題。

一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)及主要原則

1、分級(jí)教學(xué)與i+1理論和情感過濾因素

美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出的語言輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習(xí)得者已有的語言知識(shí)。i+1是指高出語言習(xí)得者語言水平一個(gè)級(jí)別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語言習(xí)得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會(huì)感覺太難或者太容易，這都不符合語言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入。Krashen同時(shí)還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對(duì)于第二語言習(xí)得很有必要，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中的動(dòng)機(jī)(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級(jí)教學(xué)按照學(xué)生不同的語言水平進(jìn)行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實(shí)際語言水平組織的分級(jí)教學(xué)，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更高的效率。

2、“因材施教”的原則

“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實(shí)踐這一原則的偉大教育家。正因?yàn)榭鬃幽堋耙虿氖┙獭保鲝埜鶕?jù)學(xué)生的個(gè)性與特長有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，使弟子揚(yáng)長避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。

宋代朱熹對(duì)孔孟的因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗(yàn)說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也。”提出了“尚自然”、“展個(gè)性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動(dòng)、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對(duì)“守成法、求劃一”。陶行知先生針對(duì)我國20世紀(jì)20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級(jí)授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識(shí)內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時(shí)又是個(gè)性差異很大的學(xué)生，教師面對(duì)的個(gè)別差異懸殊的學(xué)生組成的班級(jí)，進(jìn)行的拉平教育和補(bǔ)短教育，難以開展揚(yáng)長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚(yáng)個(gè)性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。二、分級(jí)教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容

1、分級(jí)考試三原則(PlacementTest)

科學(xué)合理地分級(jí)教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行：（1）合理分級(jí)；（2）比例均衡；（3）動(dòng)態(tài)管理。

新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語成績和學(xué)校組織的分級(jí)摸底考試成績，確定分級(jí)教學(xué)班學(xué)生名單，成績優(yōu)秀者進(jìn)入A級(jí)(快班)、成績中等的學(xué)生進(jìn)入B級(jí)(普通班)和成績較差的學(xué)生進(jìn)入C級(jí)(提高班)三個(gè)層次進(jìn)行組合，分級(jí)編班。在學(xué)習(xí)過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請(qǐng)?zhí)?jí)修讀。分級(jí)時(shí)還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語A級(jí)班（快班）和C級(jí)班（提高班）學(xué)生應(yīng)各占全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的15%左右，B級(jí)班（普通班）占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)競爭意識(shí)，可對(duì)ABC班的學(xué)生實(shí)行“滾動(dòng)制”的動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績及個(gè)人意愿進(jìn)行級(jí)別動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種級(jí)別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競爭意識(shí)，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

2、分級(jí)教學(xué)目標(biāo)

將大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段。基礎(chǔ)階段要求學(xué)生在英語語言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求；提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語后續(xù)系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求，部分學(xué)生達(dá)到其規(guī)定的更高要求。（1）基礎(chǔ)階段分為三個(gè)等級(jí)，即初級(jí)(1級(jí))、中級(jí)(2級(jí))、高級(jí)(3級(jí))，每學(xué)期4學(xué)分。1級(jí)：適用于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生、高水平運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)特長生等英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，爭取基本達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。2級(jí)：適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。3級(jí)：適用于英語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生通過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，部分學(xué)生達(dá)到較高要求。（2）提高階段：高級(jí)(3級(jí))班的學(xué)生經(jīng)過前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，第四學(xué)期進(jìn)入高級(jí)班學(xué)習(xí)。

3、分級(jí)課程設(shè)置

每個(gè)學(xué)期學(xué)校同時(shí)開設(shè)四個(gè)級(jí)別的大學(xué)英語課程，課程分為大學(xué)英語1級(jí)、2級(jí)、3級(jí)、4級(jí)，每個(gè)級(jí)別使用的教材與《大學(xué)英語》第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)相對(duì)應(yīng)。初級(jí)班即(1級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至三冊(cè),成績優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A）級(jí)考試。中級(jí)班(2級(jí))的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至四冊(cè)，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A）級(jí)考試。成績優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國英語四級(jí)考試。高級(jí)班(3級(jí))的學(xué)生從《大學(xué)英語》第二冊(cè)開始，三個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》二至四冊(cè)的內(nèi)容，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A）級(jí)考試。成績優(yōu)秀者參加全國英語四/六級(jí)考試。第四學(xué)期學(xué)習(xí)英語提高班課程。課程有：實(shí)用英語寫作、高級(jí)口語、商務(wù)英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。

分級(jí)教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級(jí)教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生的語言交際能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從根本上解決在一個(gè)外語水平參差不齊的教學(xué)班級(jí)中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。

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篇（5）

2調(diào)查結(jié)果

我們?cè)诨瘜W(xué)系隨機(jī)挑選了5位教師和20位大四學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下．表中數(shù)據(jù)均表示選某項(xiàng)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例，教師和學(xué)生分開統(tǒng)計(jì)．

2．1教師調(diào)查結(jié)果

（1）您認(rèn)為學(xué)學(xué)物理的意義是什么？A．專業(yè)課的前導(dǎo)課程B．培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力C．讓學(xué)生了解自然科學(xué)，提供背景知識(shí)D．培養(yǎng)物理學(xué)家E．毫無意義（2）與您曾經(jīng)所學(xué)的專業(yè)以及現(xiàn)在的教學(xué)、科研對(duì)大學(xué)物理的需要相比，您覺得大學(xué)物理的學(xué)時(shí)數(shù)／周應(yīng)是多少？（3）您曾經(jīng)所學(xué)的專業(yè)需要大學(xué)物理中哪些方面的知識(shí)？A．力學(xué)B．熱力學(xué)C．氣體動(dòng)理論D．電磁學(xué)E．光學(xué)F．量子物理G．相對(duì)論（4）您現(xiàn)在所從事的教學(xué)、科研工作需要大學(xué)物理中哪些方面的知識(shí)？A．力學(xué)B．熱力學(xué)C．氣體動(dòng)理論D．電磁學(xué)E．光學(xué)F．量子物理G．相對(duì)論（5）教師給出的大學(xué)物理的各項(xiàng)內(nèi)容與化學(xué)類專業(yè)的緊密程度鑒定．

2．2學(xué)生調(diào)查結(jié)果

2．2．1應(yīng)用化學(xué)（1）您認(rèn)為學(xué)學(xué)物理的意義是什么？A．專業(yè)課的前導(dǎo)課程B．培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力C．讓學(xué)生了解自然科學(xué)，提供背景知識(shí)D．培養(yǎng)物理學(xué)家E．毫無意義（2）您覺得您學(xué)的大學(xué)物理課時(shí)數(shù)與您現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)物理的需求相比結(jié)果怎樣？A．少了B．剛好C．多了D．不知道或其他（3）大學(xué)物理的哪些內(nèi)容對(duì)您在專業(yè)學(xué)習(xí)、工作方面有幫助？A．力學(xué)B．熱力學(xué)C．電磁學(xué)D．光學(xué)E．近代物理F．其他2．2．2化學(xué)工程與工藝（1）您認(rèn)為學(xué)學(xué)物理的意義是什么？A．專業(yè)課的前導(dǎo)課程B．培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力C．讓學(xué)生了解自然科學(xué)，提供背景知識(shí)D．培養(yǎng)物理學(xué)家E．毫無意義（2）您覺得您學(xué)的大學(xué)物理時(shí)數(shù)與您現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)物理的需求相比結(jié)果怎樣？A．少了B．剛好C．多了D．不知道或其他（3）大學(xué)物理的哪些內(nèi)容對(duì)您在專業(yè)學(xué)習(xí)、工作方面有幫助？A．力學(xué)B．熱力學(xué)C．電磁學(xué)D．光學(xué)E．近代物理F．其他

3總結(jié)

3．1定義大學(xué)物理

A：專業(yè)的前導(dǎo)課程，對(duì)大學(xué)物理的需求程度很高，專業(yè)課可能會(huì)直接用到大學(xué)物理的某些方法、概念和規(guī)律．大學(xué)物理B：為相關(guān)專業(yè)提供背景知識(shí)、思維方法．在專業(yè)學(xué)習(xí)中，可能會(huì)間接用到大學(xué)物理的某些方法、概念，比如使用儀器時(shí)，了解儀器的相關(guān)原理等．化學(xué)類專業(yè)屬于大學(xué)物理A，可以選用有一定深度的教材．

篇（6）

二、重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高課外語言實(shí)踐能力的策略

1.注重教師自身的因素

綜合素質(zhì)高的教師是培養(yǎng)優(yōu)秀俄語人才的首要因素。教師作為課堂教學(xué)向課外語言實(shí)踐活動(dòng)拓展這一教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)在具備扎實(shí)教學(xué)功底的前提下，具有非凡的敬業(yè)精神，隨時(shí)隨地準(zhǔn)備無條件為學(xué)生解決包括雙休日、寒暑假時(shí)間所遇到的困惑。為確保學(xué)生在課外俄語語言實(shí)踐活動(dòng)中真正受益，俄語教師要肯犧牲休息時(shí)間，親自到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境中去體驗(yàn)和調(diào)研。俄語教師不僅能在教學(xué)崗位上從業(yè)，同時(shí)也要關(guān)注與俄語相關(guān)的其他企業(yè)崗位對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，能勝任實(shí)踐型的俄語翻譯工作，成為既能夠教學(xué)又能在企業(yè)工作的雙師型俄語教師，會(huì)更加有的放矢地向?qū)W生傳授俄語理論和實(shí)踐知識(shí)。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料

俄語教師應(yīng)擺脫教材難易度與學(xué)生現(xiàn)有水平不相稱的問題，站在未來要應(yīng)用俄語的學(xué)生角度為學(xué)生選擇教學(xué)材料，甚至要花一定精力和時(shí)間去揣摩學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用時(shí)需要哪方面的知識(shí)，將趣味性、實(shí)用性融入教學(xué)材料中，為學(xué)生選擇適合未來語言實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，使之能夠在俄語課外語言實(shí)踐中學(xué)以致用。

3.設(shè)置合理的課堂教學(xué)方法

教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)俄語課堂教學(xué)內(nèi)容材料的選擇和教學(xué)方法直接會(huì)影響到學(xué)生的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣有無決定了教學(xué)效果。大學(xué)俄語課堂時(shí)間有限，在課堂上教師應(yīng)有效利用融趣味性為一體的多媒體課件，向?qū)W生展示要點(diǎn)知識(shí)，把部分語言實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)延伸到課外。授之于魚不如授之于漁，大學(xué)俄語教學(xué)改變以往傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)理念，正處在新一輪的教學(xué)改革中，不妨引入任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐能力。教師按照學(xué)生現(xiàn)階段俄語水平和接受知識(shí)的能力，將實(shí)用的語言材料納入為學(xué)生設(shè)計(jì)的俄語實(shí)踐場景，以學(xué)生為俄語交際任務(wù)的主體，讓學(xué)生在課外組成小組演練教師布置的商務(wù)對(duì)話、日常對(duì)話等語言交際任務(wù)，學(xué)生完成模擬課外語言實(shí)踐任務(wù)后，回到課堂上驗(yàn)收語言任務(wù)的質(zhì)量，教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，以利于今后語言水平的改進(jìn)和提高。俄語教師可在課堂上布置學(xué)生去利用課外時(shí)間搜集一些教師指定的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自己在課外加工處理、分析后，利用課堂時(shí)間共同分享自己在課外時(shí)間整理的學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，形成教學(xué)雙方主體的良性互動(dòng)。這樣，教師對(duì)大學(xué)俄語課堂與學(xué)生課外的學(xué)習(xí)做了良好的融合。

4.為學(xué)生創(chuàng)造充分的課外語言實(shí)踐條件

教師除了在課堂上做好課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有效融合，布置模擬的引導(dǎo)性語言演練任務(wù)外，還需為學(xué)生不斷創(chuàng)造真實(shí)的課外俄語語言實(shí)踐條件，想方設(shè)法為學(xué)生搭建課外俄語實(shí)踐的平臺(tái)，才能真正地使學(xué)生更有效地實(shí)踐語言。隨著中俄兩國友好關(guān)系的不斷深入，兩國高校之間的往來也日益頻繁，進(jìn)行課外語言實(shí)踐的方式有許多。中國-俄羅斯博覽會(huì)、廣交會(huì)等大型國際活動(dòng)是俄語學(xué)生參加課外語言實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，教師可利用此契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂參與類似的語言實(shí)踐活動(dòng)，與俄羅斯人進(jìn)行語言交流。假期中俄高校互換留學(xué)生項(xiàng)目可使學(xué)生身臨其境地應(yīng)用俄語。俄語學(xué)生也可在暑期參加俄羅斯舉辦的夏令營活動(dòng)。校外語言實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生了知自身的語言能力水平和對(duì)未來工作的定位起到一定的明確作用。學(xué)生在真實(shí)課外俄語交流實(shí)踐中逐步了解自己課堂所學(xué)知識(shí)的不足之處，在返回課堂時(shí)會(huì)有側(cè)重點(diǎn)地向老師提出自己在課外實(shí)踐時(shí)遇到的問題，教師對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題給予一定的理論指導(dǎo)，給以后的語言實(shí)踐打下一定的基礎(chǔ)。教師則根據(jù)學(xué)生反饋給老師在實(shí)踐中遇到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)材料的匯編，再教授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，使老師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良好效果。需要注意的問題：在把課堂教學(xué)向課外拓展的同時(shí)，不可忽略教師對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)。由于來自不同的高中俄語學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)難免存在知識(shí)水平方面的差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在從課堂向課外語言實(shí)踐過度過程中，面對(duì)俄語語言實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)時(shí)常常會(huì)有自卑受挫的心態(tài)。這時(shí)，作為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和善巧引導(dǎo)，使其不至于對(duì)語言實(shí)踐及俄語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒而中途放棄俄語學(xué)習(xí)。心理引導(dǎo)在教學(xué)過程中是不容忽視的重要因素。教師在參與學(xué)生課外俄語語言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生在其與人協(xié)作、誠實(shí)守信等綜合素質(zhì)方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和自我完善意識(shí)。從某種意義講，這種課堂教學(xué)向課外語言實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，不僅提高學(xué)生的俄語語言應(yīng)用能力，也是一種綜合素質(zhì)不斷改善的教育過程。

篇（7）

(1)準(zhǔn)確把握音樂作品的速度和節(jié)奏。

音樂的速度和節(jié)奏變化影響著作品的表情達(dá)意。同一首曲目若變換速度，音樂情感的表達(dá)就會(huì)出現(xiàn)巨大反差。舉例來說，哀樂往往節(jié)奏緩慢低沉，但是如果加快節(jié)奏，就會(huì)變成歡快的音樂。所以學(xué)生準(zhǔn)確和扎實(shí)的速度感覺是基礎(chǔ)。節(jié)奏是音樂的脈搏，表現(xiàn)著作品的情感。由于鋼琴作品的風(fēng)格不同，如交響曲、催眠曲、小夜曲等不同的風(fēng)格對(duì)節(jié)奏也有著不同的要求，需要教師在教學(xué)中對(duì)作品予以正確講解和良好的示范演奏。學(xué)生在鋼琴彈奏的時(shí)候往往把握不好節(jié)奏和速度，有的是過于緊張或隨意，有的是因?yàn)橹阜ê土Χ炔粔颍@就要求教師因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行專門指導(dǎo)。

(2)對(duì)樂曲的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。

在有了扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)之后，想要完美的表現(xiàn)一首作品，還需要對(duì)作品做出合理的詮釋和處理，要把譜子背后的意義讀出來。比如德彪西的作品，他是印象派的代表人物，演奏他的作品，就要對(duì)作品的朦朧性和不確定性進(jìn)行格外的關(guān)注，倘若缺少了特別注意，那么印象派鋼琴的表現(xiàn)力，也就無從談起了。

2強(qiáng)化學(xué)生的音樂基礎(chǔ)素質(zhì)

(1)注重聽覺的訓(xùn)練。

“用耳朵練琴”是鋼琴教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生音樂基礎(chǔ)素質(zhì)重要的一環(huán)。音樂是訴諸聽覺的藝術(shù)，聽覺的感知能力直接影響對(duì)作品的把握。“鋼琴教學(xué)中，我們首先要教會(huì)學(xué)生傾聽自己的琴聲，這里的聽不是隨隨便便的聽，而是要通過聽來發(fā)現(xiàn)自己的不足，這種聽的過程要全身心地投入，要充滿了對(duì)樂聲的追求，還要憑借豐富的想象去進(jìn)一步表達(dá)。”也就是說，要用聽來感知曲作家的創(chuàng)作意圖，通過與自己彈奏琴聲的對(duì)比來發(fā)現(xiàn)是否很好地表達(dá)了內(nèi)容。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中首先要讓學(xué)生建立對(duì)優(yōu)秀鋼琴演奏的感知，然后在學(xué)生彈的過程中引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽，能夠分辨出彈奏出現(xiàn)失誤的地方。

(2)注重學(xué)生演奏表演能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)較多重視技能的操作性練習(xí)而忽視技能的駕馭，也就是說學(xué)生往往只是單一性的掌握了技巧，但是面對(duì)不同的作品，學(xué)生不知道何時(shí)使用何種技巧來表現(xiàn)作品。由于鋼琴演奏涉及復(fù)雜的心理境界和思維活動(dòng)，加強(qiáng)心理學(xué)理論在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用，注重學(xué)生演奏方法的培養(yǎng)勢在必行。以屬于心理學(xué)范疇的“內(nèi)心視象”為例，“內(nèi)心視像”又稱為內(nèi)心的視覺表象，分為再現(xiàn)內(nèi)心視象和再造內(nèi)心視象。再現(xiàn)內(nèi)心現(xiàn)象是將過去看過或者經(jīng)歷過的映象通過記憶在腦海里重現(xiàn)，再造內(nèi)心視象則是對(duì)信息源進(jìn)行想象的結(jié)果。舉例來說，鋼琴演奏中對(duì)演奏動(dòng)作的記憶就屬于再現(xiàn)內(nèi)心視象，通過引導(dǎo)學(xué)生將看過的教師示范演奏或名家的演奏動(dòng)作反復(fù)在腦海里再現(xiàn)，把外部視象逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)心視象，進(jìn)而習(xí)得最佳表演動(dòng)作記憶，這樣學(xué)生就能在演奏記憶的指引下形成相似于教師或名家的演奏動(dòng)作，再假以時(shí)日不斷練習(xí)自然能夠提升自身的演奏表演能力。

3提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)

“音樂是作為一種文化具體而存在的，它的發(fā)展是與社會(huì)環(huán)境以及民族文化的變遷有密切關(guān)系的，這對(duì)于我們鋼琴教育來說，具有重要的啟迪作用。”鋼琴音樂本身作為一種文化形態(tài)與其他各類文化有著必然的聯(lián)系，在文化藝術(shù)繁榮發(fā)展的今天，鋼琴音樂與其他藝術(shù)、與其他學(xué)科之間都存在相互交叉的現(xiàn)象。學(xué)科的交叉要求教師以一種兼容并包的心態(tài)從多視野多學(xué)科的角度引領(lǐng)學(xué)生從不同維度認(rèn)識(shí)音樂，認(rèn)識(shí)鋼琴演奏。具體來說，鋼琴教育不僅有技巧的傳授，還應(yīng)有各種音樂理論知識(shí)，并使這種音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于每一節(jié)課和每一首作品的處理中。此外，文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)都應(yīng)給學(xué)生開出相應(yīng)的閱讀書目，并且教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)相關(guān)知識(shí)予以引申和介紹，課后開展學(xué)生之間的讀書心得交流，不斷提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

篇（8）

1．2教學(xué)質(zhì)量因素的影響作用分析調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量各因素之間存在著相互作用與影響。為了排除這種相關(guān)性對(duì)各因素分析結(jié)果的影響，采用主成分分析法進(jìn)行重新劃分，進(jìn)一步分析各教學(xué)質(zhì)量因素與課堂教學(xué)效果滿意度之間的相關(guān)關(guān)系和影響程度，對(duì)各教學(xué)質(zhì)量因素按重要程度排序，進(jìn)行顯著性因素的進(jìn)一步驗(yàn)證。

1．2．1KMO和Bartlett檢驗(yàn)主成分分析的前提是各因素之間具有一定的相關(guān)性。雖然這種相關(guān)性是客觀存在的，但要對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證的方式是對(duì)各因素進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果，判斷主成分分析(或者因子分析)是否適用。對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，KMO度量值為0．72，p值小于0．05，表明檢驗(yàn)的結(jié)果與實(shí)際吻合，適宜進(jìn)行主成分分析。

1．2．2因素的主成分分析對(duì)各因素進(jìn)行主成分分析，得到各因素的特征值的碎石圖，根據(jù)碎石圖中的特征值，提取出4個(gè)主成分，研究各因素對(duì)每一個(gè)主成分的貢獻(xiàn)度。研究獲得了第一個(gè)主因子主要由教師職稱、到課率及課堂規(guī)模三個(gè)因素貢獻(xiàn)，這三個(gè)因素都是反映課程或教師等課程實(shí)體的某些屬性的因素，將之命名為實(shí)體屬性主因子a;第二個(gè)主因子主要由學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科動(dòng)態(tài)兩個(gè)因素貢獻(xiàn)，將其命名為知識(shí)主因子b;第三個(gè)主因子主要由對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的了解程度、學(xué)習(xí)興趣貢獻(xiàn)，將其命名為興趣主因子c;第四個(gè)主因子要由課堂考勤、考核方式和課堂互動(dòng)三個(gè)因素貢獻(xiàn)，將其命名為考核－互動(dòng)主因子d。

1．2．3主因素的影響程度由主成份分析得到教學(xué)質(zhì)量影響的4個(gè)主因子，由于剔除了各個(gè)因子之間的相關(guān)性，因此，可以利用多元線性回歸的方法，依據(jù)回歸系數(shù)來判斷4個(gè)主因子對(duì)課堂教學(xué)效果滿意度(S11)的重要性程度，得出各因素的影響重要程度次序。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知，興趣主因子c對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量影響最大，然后依次是實(shí)體屬性主因子a、考核－互動(dòng)主因子d及知識(shí)主因子b。結(jié)合教學(xué)質(zhì)量因素的顯著性檢驗(yàn)的結(jié)論，需剔除學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、教師職稱、學(xué)科動(dòng)態(tài)、課堂到課率4個(gè)因素，再對(duì)剔除后的各因素的主因子系數(shù)乘以因素的貢獻(xiàn)度，則得出各課堂教學(xué)顯著性影響因素的重要性次序如表2所示:綜合單因素方差分析、層次分析法線性模型結(jié)果:學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)質(zhì)量的首要因素，符合當(dāng)前“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)興趣、課堂互動(dòng)、課堂考勤、對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的了解程度對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的正向相關(guān)性;課堂規(guī)模、考核方式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有較高的負(fù)相關(guān)性。

篇（9）

2.影響大學(xué)籃球教學(xué)改革的因素

2.1大學(xué)體育教育的相關(guān)政策法規(guī)和規(guī)章制度

政策是開展大學(xué)體育的保障，政策法規(guī)和規(guī)章制度在大學(xué)生籃球教學(xué)改革中具有重要的作用，能夠有效的指導(dǎo)高校籃球教學(xué)，在相關(guān)政策法規(guī)的扶持之下，籃球拓展訓(xùn)練的娛樂性活動(dòng)逐漸走入了大學(xué)校園，促使大學(xué)體育教學(xué)得以健康的發(fā)展下去。

2.2大學(xué)體育教學(xué)資源的發(fā)展?fàn)顩r

高校的體育資源指的是人力資源和物力資源兩方面，人力資源包括高校在主管體育方面的領(lǐng)導(dǎo)和體育教師以及在校學(xué)生，高校中的體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展離不開主管領(lǐng)導(dǎo)的支持，教師的教學(xué)水平也是一個(gè)重要的方面，需要在實(shí)踐中不斷的提高和完善。近年來，我國很多高校開始實(shí)行擴(kuò)招政策，這給高校的教學(xué)資源帶來了很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)資源相對(duì)緊張和欠缺。在籃球教學(xué)時(shí)，表現(xiàn)出了人與運(yùn)動(dòng)場所所形成的相對(duì)差距，影響著籃球教學(xué)工作的積極開展，在體育教學(xué)的人力資源和物力資源方面，要將教學(xué)改革的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于場地和器材的購買上，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)，這兩方面因素制約著高校籃球教學(xué)的改革，因此，迫切需要對(duì)大學(xué)體育教學(xué)資源進(jìn)行整改。

2.3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的合理化設(shè)計(jì)

高校體育課程的設(shè)置方式?jīng)Q定了課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，在大學(xué)的籃球教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)本身的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行籃球技術(shù)的專業(yè)性練習(xí)，同時(shí)融入一些籃球游戲等娛樂性的活動(dòng)。在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，不僅要有實(shí)踐課，還應(yīng)該安排一些理論課程，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)方法上可以采用開放式的教學(xué)模式，不僅能在教學(xué)課堂上提高學(xué)生的技能水平，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

3.大學(xué)生籃球教學(xué)改革的發(fā)展趨勢

3.1技術(shù)性學(xué)習(xí)向娛樂性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

休閑娛樂的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生所樂于接受的學(xué)習(xí)模式，很多學(xué)生熱愛體育活動(dòng)是因?yàn)轶w育活動(dòng)本身能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、放松身心、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。以學(xué)生的觀點(diǎn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是娛樂身心，但是在籃球教學(xué)中，教師一味的傳授給學(xué)生籃球的相關(guān)技能，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使得一些學(xué)生對(duì)籃球課程失去了興趣。所以，大學(xué)在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)該把技術(shù)性學(xué)習(xí)向娛樂化和休閑化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，降低對(duì)學(xué)生技能的要求，而鼓勵(lì)學(xué)生積極參加一些籃球的競技活動(dòng)，獲得與籃球相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和體能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.2普及與提高相結(jié)合

籃球是一項(xiàng)健身性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，能夠提高全民的身心健康，學(xué)生要通過對(duì)籃球教學(xué)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生終身進(jìn)行體育鍛煉的意識(shí)，很多高校的學(xué)生身體素質(zhì)在持續(xù)下降，究其根本原因在于，很多高校只注重對(duì)學(xué)生文化課程的傳授，忽視了體育課程的健身作用，籃球教學(xué)應(yīng)該大眾化，讓更多的學(xué)生參與到籃球運(yùn)動(dòng)這項(xiàng)體育項(xiàng)目中，為了提高國民的身體素質(zhì)，在普及的同時(shí)還要提高。高校籃球大學(xué)生聯(lián)賽是一種很好的競技方式，學(xué)校之間還可以進(jìn)行技術(shù)的切磋和交流，這就需要不斷提高學(xué)生的技術(shù)水平，選拔一批具有高素質(zhì)的籃球后備型人才。高校籃球教學(xué)不僅要大眾化，而且還要專業(yè)化，能夠針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化水平進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，合理的安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間，既要做到提高普通學(xué)生的身體素質(zhì)，又要做到發(fā)展專業(yè)性的運(yùn)動(dòng)員，這也是高?；@球事業(yè)發(fā)展的趨勢。

3.3教學(xué)考核方式更加靈活化

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，應(yīng)該實(shí)行全面靈活的分層考核制度，能夠根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的考核，制定更加合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的身體素質(zhì)存在差異，對(duì)一些身體素質(zhì)好的學(xué)生，就應(yīng)該嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，對(duì)那些身體素質(zhì)較差的同學(xué)就應(yīng)該適當(dāng)放寬條件，在教學(xué)中要運(yùn)用鼓勵(lì)加表揚(yáng)的方式，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中掌握理論和實(shí)踐知識(shí)，進(jìn)而提高整體的教學(xué)效果。

3.4籃球教學(xué)應(yīng)該趨于多元化

體育教學(xué)改革的深入發(fā)展使得高校的體育目標(biāo)有了多元化的發(fā)展，從以前的單純?cè)鰪?qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和健康發(fā)展到了現(xiàn)在的娛樂和個(gè)性相結(jié)合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容和手段應(yīng)該能突出學(xué)生的個(gè)性化需求，通過對(duì)多種目標(biāo)和多種方法的實(shí)踐，學(xué)生能夠掌握更多的體育知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了高校進(jìn)行體育教育的主要任務(wù)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，使學(xué)生更加愿意主動(dòng)的參與到體育鍛煉和學(xué)習(xí)中來。

3.5重視理論知識(shí)的傳授，防止重實(shí)踐輕理論現(xiàn)象的發(fā)生

體育教師和學(xué)生不要認(rèn)為籃球課就是一項(xiàng)室外的課程，任何課程在設(shè)置的時(shí)候都需要一定的理論知識(shí)做支撐，理論知識(shí)是基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生將來的工作和生活都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，籃球教學(xué)在理論教材方面應(yīng)該更加突出時(shí)代性和時(shí)效性，具有指導(dǎo)和針對(duì)作用，高校應(yīng)該糾正以前體育教學(xué)中重實(shí)踐輕理論的問題，更加注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授。

3.6發(fā)展競技體育

高校之間進(jìn)行籃球交流賽和籃球聯(lián)賽使得籃球競技運(yùn)動(dòng)得以積極的開展，各個(gè)高校也應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況組織本校的籃球?qū)I(yè)隊(duì)，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生參與的積極性，競技體育的發(fā)展能夠推動(dòng)高?；@球教學(xué)改革的有效進(jìn)行，在籃球教學(xué)中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)生的個(gè)性化需求，嘗試按照競技體育的模式來培養(yǎng)體育特長生，充分發(fā)揮他們的運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢，提高學(xué)生的技能和體魄。

篇（10）

舞蹈訓(xùn)練對(duì)肌肉的刺激是全面性，它不僅可以使大腿肌肉和手臂肌肉更緊實(shí)，而且頭、頸、胸、腿、髖等部位的肌肉也能得到很好的鍛煉。比如爵士舞對(duì)小關(guān)節(jié)、小肌肉的運(yùn)動(dòng)較多，能較好地改善練習(xí)者的協(xié)調(diào)能力。舞蹈還具備有氧運(yùn)動(dòng)的效果，在提高肺功能的同時(shí)，可以達(dá)到減肥的目的。還有拉丁舞，跳起來可以使人的全身關(guān)節(jié)和肌肉得到較好的活動(dòng)，這樣可以對(duì)人的生理指標(biāo)和心理指標(biāo)影響明顯。所以通過舞蹈教學(xué)可以提高大學(xué)生的身體素質(zhì)。

(二)可以提高對(duì)大學(xué)生氣質(zhì)的培養(yǎng)

舞蹈是一種有益身心健康活動(dòng)，它不但可以增強(qiáng)體質(zhì)，使身體變得柔軟，而且使性格變得開朗.在舞蹈當(dāng)中，連貫的動(dòng)作節(jié)奏很快，一整套動(dòng)作連貫而流暢，整齊而有韻律感，對(duì)樂感、靈巧度的鍛煉很有幫助。而它的趣味性又很容易讓人集中和專注，忽略掉運(yùn)動(dòng)疲勞。，通過體育舞蹈的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，練習(xí)者通過初步掌握“世界性形體語言，在較好表現(xiàn)自己的同時(shí)”，能夠培養(yǎng)文明禮貌和社交能力，陶冶情操，促進(jìn)身心健康，從而提升了自信和氣質(zhì)。

(三)可以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)

現(xiàn)在的大學(xué)生多為80后和90后的獨(dú)生子女，他們個(gè)人意識(shí)比較強(qiáng)，缺乏社交能力和團(tuán)體合作精神。而通過舞蹈教學(xué)，可以淡化個(gè)人意識(shí)，強(qiáng)化大學(xué)生的相互協(xié)作精神、奉獻(xiàn)精神、責(zé)任感和集體主義精神等。舞蹈是情感的表達(dá)，同時(shí)也是精神松弛、心理平衡的重要手段。同時(shí)舞蹈對(duì)堅(jiān)韌意志的培養(yǎng)和訓(xùn)練有重要的作用。在舞蹈訓(xùn)練中磨練了學(xué)生的意志、耐力，為他們堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)滿足社會(huì)對(duì)舞蹈人才不斷增長的需求

在這文化高度發(fā)展的時(shí)代，政府高度重視精神文明建設(shè)的今天，全社會(huì)對(duì)體育舞蹈熱情十分高漲，對(duì)此類藝術(shù)人才的需求相當(dāng)旺盛，體育舞蹈已經(jīng)被列入2010年廣州亞運(yùn)會(huì)的正式比賽項(xiàng)目，廣州亞運(yùn)會(huì)的舞臺(tái)更將充分展示體育舞蹈的精彩與精美，同時(shí)中國在本界亞運(yùn)會(huì)上，包攬了體育舞蹈全部的金牌的輝煌戰(zhàn)績，也讓更多的開始了解這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，并且積極參與到體育舞蹈的健身先烈中來，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國目前參與體育舞蹈的業(yè)余舞者達(dá)到3千多萬人，而無論從參與比賽的角度還是從指導(dǎo)與帶領(lǐng)業(yè)余愛好者的角度，中國的體育舞蹈人才目前已屬供不應(yīng)求,在未來一段時(shí)間內(nèi),他們都面臨著良好的個(gè)人發(fā)展空間。在未來，要想培養(yǎng)比較專業(yè)與高水平的體育舞蹈人才，高校的巨大作用不可忽視，所以，做好高校體育舞蹈的教學(xué)工作，意義重大，我們責(zé)無旁貸。

二、大學(xué)舞蹈教學(xué)中存在的問題

(一)忽視學(xué)生之間的差異

學(xué)生之間是有差異的，而這種差異是客觀存在的。學(xué)生在身體條件、舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)等多個(gè)方面存在著差異。而在大學(xué)舞蹈教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的不同差異，把學(xué)生培養(yǎng)成掌握舞蹈技巧、具有藝術(shù)審美眼光和舞蹈文化的人才？這是目前面臨的難題。

(二)課程設(shè)置上，重視專業(yè)訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)舞蹈教育體制下，人才培養(yǎng)模式主要培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈藝術(shù)人才。在具體的教學(xué)課程安排上，每學(xué)期的專業(yè)技術(shù)課占60％以上，而文化課程僅占30％，甚至更少。舞蹈內(nèi)容成為舞蹈藝術(shù)院校培養(yǎng)學(xué)生的主要部分。從課時(shí)比例上，足以看出重視的程度。這樣專業(yè)技術(shù)課“一邊倒"的課程設(shè)置，能夠體現(xiàn)舞蹈的專業(yè)性，可以培養(yǎng)不同舞種的專業(yè)人才。強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的訓(xùn)練，無可厚非，可一味追求技能性的訓(xùn)練只能培養(yǎng)出將才，卻無法滿足這個(gè)創(chuàng)新時(shí)代的需求。真正符合時(shí)代需求的高水平舞者，要求具有正確認(rèn)識(shí)生活概括生活的能力、較高的文學(xué)修養(yǎng)、豐富的歷史知識(shí)、對(duì)音樂的理解能力和表現(xiàn)能力、戲劇結(jié)構(gòu)能力、美術(shù)鑒賞能力以及較強(qiáng)的組織才能。只有具備了高層次的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能成為一個(gè)稱職的舞者，成為社會(huì)所需要的人才。

(三)缺乏對(duì)舞蹈的藝術(shù)思維與感知力的培養(yǎng)

舞蹈是一門形體藝術(shù)，在教學(xué)過程中，我們重視基本功訓(xùn)練，只是教會(huì)學(xué)生各種舞蹈動(dòng)作，卻忽視對(duì)結(jié)構(gòu)能力的練習(xí)、技巧的練習(xí)以及舞蹈畫面的練習(xí)。其實(shí)基于舞蹈專業(yè)所獨(dú)有的藝術(shù)特點(diǎn)，我們只有通過上述練習(xí)才能掌握對(duì)舞蹈動(dòng)作的分析、分解、變化和發(fā)展的技能；捕捉舞蹈形象；創(chuàng)造、表現(xiàn)舞蹈語言；才能夠給人們帶來更豐富的想像、更深刻的思考、更完美的藝術(shù)感受。這些練掌握個(gè)類舞蹈的技巧外，更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生進(jìn)行舞蹈思維的專業(yè)素質(zhì)。

三、針對(duì)問題的解決策略

(一)重視差異性教學(xué)

在大學(xué)舞蹈教學(xué)中根據(jù)學(xué)生在身體條件、舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)等多個(gè)方面的差異來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這樣就可以使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在具體的教學(xué)中可以將學(xué)生分為有一定基礎(chǔ)和基礎(chǔ)較為薄弱兩種類型。在針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)抓基本功和基礎(chǔ)舞蹈知識(shí)。而對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生在抓基本功和基礎(chǔ)舞蹈知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生感受韻律的美,激發(fā)他們的藝術(shù)想像力。

(二)加強(qiáng)學(xué)生舞蹈藝術(shù)感知力的培養(yǎng)

體育舞蹈教學(xué)是一門藝術(shù)性教學(xué)，不僅只是機(jī)械地學(xué)會(huì)動(dòng)作和機(jī)械地重復(fù)動(dòng)作，高水平的舞蹈者需要有自己敏銳的藝術(shù)感知力與藝術(shù)思維能力。為此，我們十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)舞蹈要有想象力和內(nèi)心感受，具有一定對(duì)韻律的感受。推行意念教學(xué)法，即要求教師要領(lǐng)帶教學(xué)與示范與講解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)性地將自己的經(jīng)歷或感覺過的知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生提高藝術(shù)的感悟力與思維能力。最明顯的表現(xiàn)就是要培養(yǎng)學(xué)生自身良好的樂感與樂趣性。在體育舞蹈教學(xué)中，樂感的感悟能力強(qiáng)弱占有極其重要的作用，只有培養(yǎng)起學(xué)生能夠根據(jù)不同舞種的音樂特點(diǎn)，做出與要求舞蹈節(jié)奏相一致的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用，才有可能充分展示舞蹈的意境，表達(dá)音樂的情感性，從而進(jìn)一步使體育舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)更富有感染力。“好知者不如樂知者”，同樣，只有開發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的藝術(shù)思維能力才能進(jìn)一步加強(qiáng)與提高。

(三)加強(qiáng)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)訓(xùn)練

篇（11）

一首經(jīng)典詩歌能夠提升現(xiàn)代人的見識(shí)與素養(yǎng)、凈化人的心靈與思想。但就目前來看，很多大學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)、組織古詩詞教學(xué)活動(dòng)過程中，比較注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及一系列基本技能的傳授，而學(xué)生學(xué)習(xí)方法、策略的選用與積累經(jīng)常被忽視。在新課改背景下，教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)的組織者、合作者，而要想引導(dǎo)學(xué)生開展更高效、有序的自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，就必須要注重學(xué)習(xí)方法、策略的傳授，全面挖掘、發(fā)揮學(xué)生各方面學(xué)習(xí)潛能。

一、古詩詞教學(xué)中的困難分析

（一）現(xiàn)代因素分析。首先，院校及教師的忽視。在社會(huì)競爭日益激烈背景下，很多教師將授課重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)、技能的傳授上，經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，再加上就業(yè)壓力的影響，大多數(shù)學(xué)生也將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了實(shí)踐技能的掌握應(yīng)用上，這些在一定程度上給大學(xué)古詩詞教學(xué)增加了難度。其次，現(xiàn)代文學(xué)的沖擊。不斷涌現(xiàn)的文學(xué)種類，以及靈活多樣的文字形式，能夠快速吸引大學(xué)生的注意力，相較于年代久遠(yuǎn)且理解難度較大的古詩詞來講，學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、虛幻小說等一系列新穎、多樣化的文學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致古詩詞教學(xué)效果、效率一直難以得到顯著提升。（二）古代因素分析。首先，語言太過簡練。古詩詞篇幅看似簡短，其實(shí)往往蘊(yùn)含著極為深刻的意義，既有表象，也擁有豐富內(nèi)涵，所以若沒有較為深厚的文學(xué)底蘊(yùn)是無法對(duì)其中存在的妙處有深入理解與準(zhǔn)確把握的。其次，年代太過久遠(yuǎn)。不論是唐詩、宋詞，還是《詩經(jīng)》和元曲，與我們有著幾千年的距離，要想透徹理解古人在詩詞中表達(dá)的思想情感，其實(shí)難度較大。再加上，對(duì)當(dāng)時(shí)的情境、事件與人物了解片面，這更增加了學(xué)習(xí)難度。最后，背景較為模糊。雖然在信息時(shí)代高速發(fā)展背景下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等手段來學(xué)習(xí)和獲取古詩詞的背景資料，但也有一些資料因?yàn)榉N種原因難以全面獲取，再加上很多古詩詞若脫離了創(chuàng)作背景，是很難帶領(lǐng)學(xué)生做深入分析的，這也在某種程度上給大學(xué)語文教師設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)古詩詞教學(xué)活動(dòng)增加了一定難度。

二、大學(xué)古詩詞教學(xué)的策略分析

興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)的重要?jiǎng)恿Γ髮W(xué)生也不例外，其只有產(chǎn)生濃厚興趣，才能夠全身心投入到古詩詞教學(xué)活動(dòng)中，才有助于學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的激發(fā)，才能夠讓學(xué)生在積極主動(dòng)的探索中，實(shí)現(xiàn)與詩人思想情感的恰當(dāng)契合。對(duì)于古詩詞來講，吸引人的并非只是朗朗上口、形式整齊的外在特點(diǎn)，作家作品本身蘊(yùn)含的歷史文化因素?fù)碛械莫?dú)特魅力也能夠成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的著手點(diǎn)。為此，其教師可以組織古詩詞朗誦比賽、聯(lián)想活動(dòng)，以及詩人詞人資料匯編等一些靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，這種充滿趣味性且具有較高操作性的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，也能夠獲得更理想的授課效果。

三、應(yīng)用多元化教學(xué)方法

首先，要多聽多讀，加強(qiáng)范文熏陶?？梢酝ㄟ^適當(dāng)增加典范作品的聽讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語感能力的培養(yǎng)提升。在日常教學(xué)中，可以多選擇一些經(jīng)典范文，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)聽讀，不僅要達(dá)到清楚、準(zhǔn)確與完整的傾聽，還要從語音、節(jié)奏，以及重音與停頓等方面來加強(qiáng)感受，并通過多次琢磨與練習(xí)不斷提升學(xué)生語言的流暢、正規(guī)度，促進(jìn)其語言感受能力的進(jìn)一步提升。聽讀、聽說與聽寫等是應(yīng)用比較廣泛的聽的方式，其中應(yīng)用最為廣泛的是聽讀，可以通過電教手段來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名家名篇進(jìn)行聽讀，讓其在此過程中接受雙重美的熏陶。作為言語主體對(duì)言語對(duì)象產(chǎn)生直覺同化，語感是語文能力的核心所在。對(duì)此，在日常授課中，教師應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，注重學(xué)生直覺思維的拓展，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中，不斷提升自身的語感、審美能力。其次，注重閱讀積累。閱讀不僅是促進(jìn)手、腦等感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的重要路徑，也是對(duì)語言產(chǎn)生直覺體悟的重要方式之一。因此，在日常教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生做好精讀的前提下，還要提升學(xué)生到閱讀速度，以此來訓(xùn)練、提升其直接思維。文質(zhì)兼美、情文并茂的古詩詞篇章，能夠?yàn)閷W(xué)生知識(shí)積累、增強(qiáng)語言提供有力支持。聽、說作為口語交際的重要表現(xiàn)形式，前者的諺語活動(dòng)并非是對(duì)相關(guān)信息的機(jī)械、被動(dòng)與簡單重復(fù)，而是一個(gè)主動(dòng)思考，對(duì)相關(guān)語言材料重組，對(duì)相關(guān)信息知識(shí)創(chuàng)造性理解與接受的過程，所以說接受信息的最有效手段就是聽，在日常授課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻端正態(tài)度，通過反復(fù)傾聽來獲得積極感知；聽為吸收，那么說便是表達(dá)，是對(duì)聽的一種檢驗(yàn)。對(duì)此，教師應(yīng)盡可能多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將聽到、感受到的相關(guān)內(nèi)容、意義恰當(dāng)表達(dá)出來，以此來對(duì)其感知做進(jìn)一步鍛煉。經(jīng)過相關(guān)心理學(xué)家研究表明，在誦讀中，學(xué)生在接收到節(jié)奏、語調(diào)和語流的反復(fù)刺激后，往往會(huì)在精神層面留下相應(yīng)的“聲音映像”，而這種映像在受到某些外界刺激后，記憶中熟悉的語言流便會(huì)自然溢出。比如在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》過程中，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者生動(dòng)準(zhǔn)確的遣詞造句做出細(xì)細(xì)推敲與體會(huì)，還要結(jié)合詩人遭遇、感受的句段對(duì)詩人當(dāng)時(shí)所處背景、情境展開全面想象，以此來促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在學(xué)生獲得相應(yīng)感知后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有知識(shí)展開聯(lián)想，通過一系列練筆活動(dòng)的開展來幫助學(xué)生鞏固閱讀成果，積累更豐富的語感。最后，通過恰當(dāng)語境的創(chuàng)設(shè)來深化語感。一首優(yōu)秀的古詩詞呈現(xiàn)的并非只是字面上的意思，更重要的是言外之意，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積累這種深切、敏銳的語感。良好語感能力的形成，往往離不開理性思維的支持，離不開學(xué)生良好悟性的恰當(dāng)參與，所以，為了讓學(xué)生可以更深入地分析、琢磨古詩詞，能夠?qū)φZ言產(chǎn)生更準(zhǔn)確的領(lǐng)悟，應(yīng)重視語感情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)。對(duì)此，在古詩詞教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在熟讀中，對(duì)詩歌內(nèi)容產(chǎn)生整體感知，然后再帶領(lǐng)其做出更深層次的分析、推敲，真正發(fā)自內(nèi)心地去體驗(yàn)感悟，以此來對(duì)作者的獨(dú)特思路、情感有更全面的理解與把握。在此過程中，教師應(yīng)給予足夠的耐心，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)古詩詞進(jìn)行探究、領(lǐng)悟，從整體上提高學(xué)生的語感能力。

四、分析古詩詞的含義

首先，對(duì)表面含義的分析。對(duì)于一系列藝術(shù)作品來講，思想的表達(dá)、心聲的流露、情感的宣泄需要生動(dòng)感人的藝術(shù)形象給予支持，尤其是對(duì)古詩詞來講，其本身就是由豐富多樣的形象構(gòu)成的，對(duì)此，為了讓學(xué)生對(duì)詩歌的形象有更具體的感受、深層次的理解，可以采用描摹法來對(duì)詩詞表面含義進(jìn)行分析，將詩歌形象再現(xiàn)出來，簡單來講，就是通過想象力，在頭腦中形成與作者創(chuàng)作時(shí)情景極為相似的畫面，然后再運(yùn)用生動(dòng)且優(yōu)美的語言描繪出詩詞中的各種形象，以此來更準(zhǔn)確把握全詩意境。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《念奴嬌•赤壁懷古》這首詞時(shí)，可根據(jù)對(duì)“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的不同理解來大膽加工，運(yùn)用自己的語言重新描繪，這樣不僅有助于優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與成果，也有助于學(xué)生相關(guān)潛能的挖掘與發(fā)揮。但在此過程中要注意，指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用自己的話來理解、解釋，對(duì)詩歌中的句子、段落做出藝術(shù)性改造，而并非是對(duì)原文進(jìn)行機(jī)械翻譯。其次，增強(qiáng)詩情品味。詩句的品味主要指品味詩的中心句、關(guān)鍵句，關(guān)鍵句也是詩人思想情感的落腳點(diǎn)，對(duì)此，教師應(yīng)要求學(xué)生熟記背誦，并通過老瓶裝新酒的方式來為這些名句注入新的生機(jī)。比如李清照《醉花陰》中的：莫道不消魂、簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦，王之渙在《登鸛雀樓》結(jié)尾兩句：欲窮千里目、更上一層樓等。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這類佳句給予仔細(xì)推敲、細(xì)細(xì)品味，以此來產(chǎn)生全新的理解。再次，品味技巧。技巧是一種極為重要的詩歌審美藝術(shù)特征，大多數(shù)優(yōu)秀詩篇擁有恰當(dāng)、獨(dú)特的技巧安排，以此來呈現(xiàn)古詩詞的獨(dú)特魅力。比如對(duì)比、倒裝與映襯等手法在古詩詞中有廣泛應(yīng)用，且恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮著傳情達(dá)意、錦上添花等作用。再如我國積極浪漫主義詩人李白，其一生追求自由、無視權(quán)貴，他之所以能夠創(chuàng)作出流芳千古、歷久彌新的詩歌，一個(gè)重要原因就是其對(duì)比喻、夸張等手法的靈活運(yùn)用，能夠充分發(fā)揮想象力、呈現(xiàn)出獨(dú)特的構(gòu)思，進(jìn)而創(chuàng)作出更高的意境。最后，對(duì)于意境的品味。一首優(yōu)秀的古詩歌，在對(duì)悲歡離合的感嘆、對(duì)風(fēng)花雪月的歌詠時(shí)會(huì)給人傳遞一種情懷、品格等，而這些在詩歌意境中的所有體現(xiàn)，在不同情境中，產(chǎn)生的品格、情懷也是不同的，當(dāng)然也會(huì)創(chuàng)造出不同的藝術(shù)意境。學(xué)生要想對(duì)古詩詞的品格、情懷做出準(zhǔn)確且全面的把握，就必須要對(duì)詩歌的意境做出深入品味。

五、在生活中學(xué)以致用

大學(xué)的古詩詞教學(xué)，教師不能局限于學(xué)生對(duì)詩歌思想內(nèi)涵的理解，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生與詩詞思想、情感實(shí)現(xiàn)共通共鳴，并在深刻感悟中，接收到潛移默化的影響，且可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自由運(yùn)用。主要可以從以下幾個(gè)方面來做到學(xué)以致用：一是在生活中。只要有心就能夠發(fā)現(xiàn)，其實(shí)古詩詞存在于我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，如“杏花村”酒、《幾度夕陽紅》電視劇、《濤聲依舊》歌曲等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)古詩詞應(yīng)用到實(shí)際生活中。二是在寫作中，若可以實(shí)現(xiàn)古詩詞的恰當(dāng)引用，不僅可以達(dá)到學(xué)以致用的目的，還能夠大幅提升學(xué)生寫作水平與文學(xué)素養(yǎng)。三是創(chuàng)造性運(yùn)用。對(duì)于任何事物來講，其發(fā)展進(jìn)步都離不開創(chuàng)新，古詩詞學(xué)習(xí)運(yùn)用也是如此，對(duì)此在生活中、寫作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過變形詩句、引用主題來對(duì)古詩詞進(jìn)行間接引用，來獲得意想不到的引用效果。

六、結(jié)論

廣大語文教師在教育革新發(fā)展中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)古詩詞教學(xué)研究，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣與效果、自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)具有重要意義，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)尊重、凸顯學(xué)生的主體地位，探索、嘗試更新穎科學(xué)的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的恰當(dāng)整合，讓學(xué)生真正受到古詩詞的積極影響，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性集成，通過對(duì)古詩詞教學(xué)不斷創(chuàng)新改革，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的全面提升。

作者:嚴(yán)瀾 單位:無錫開放大學(xué)

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