緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生聯合對比論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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自麥克蘭德（Mcclelland)提出勝任力概念以來，國內外學者對此產生了濃厚的興趣，除了應用于組織管理和人力資源外，其他學科也對此進行研究，深化了職業勝任力的內涵和外延。麥克蘭德的勝任力是指在工作和有關情境中，幫助個體取得成功的決定性的、基本的個體特征。一般認為，勝任力是指績效優異者所具備的一種特質，包含能力、技能以及知識。進一步的研究深化了對勝任力的理解，是指在特定工作場景下員工所表現出來的一些關鍵特征，比如價值觀、動機、知識、技能甚至個性，這些都有助于增強其職場競爭力。

對于大學生而言，其職業勝任力包含了未來就業所需要的各種勝任要素的總和，既有專業素養，又具備工作能力；既有潛在能力，又能付諸實際。具體而言，包括三個方面:一是表現為進人職場的一種素養，包括基本的專業知識、具備從事某種職業的技能、對職業的基本態度、所表現出來的職場行為；二是從事某種工作的能力，既包含從事各種工作都必須具備的基本能力，又包括從事特定工作和崗位所擁有的專業技能；三是既包含尋求工作的能力，又包含工作中能體現優良業績的技能。

二、公共管理類專業大學生職業勝利力開發的前提

職業生涯規劃職業生涯規劃理論作為人力資源管理的一個重要內容，肇始于20世紀60年代，進人中國后對企業管理產生了深遠的影響。由于教育體制的特殊原因，高校引人職業生涯規劃理論相對較晚。職業生涯規劃實現了個人目標、組織需求和社會發展的綜合考量，通過對個體主觀因素的測定和分析，考慮社會的現實和未來需求，確定個人的奮斗目標，選擇合適的職業目標，以此制定分階段的執行方案。科學的職業生涯規劃，有利于個體正確認知自我和社會，提前做好職場準備。特別是對于面臨就業難的大學生，進行合理的職業生涯規劃是大學生走向成功最重要的先決條件。

進行大學生職業生涯規劃不能等到即將就業才開始,應該從進入高校的第一天就開始進行。不僅僅只是規劃大學期間的，也要對未來職業生涯有個初步愿景,關鍵是把二者很好地進行接軌。整個大學職業生涯規劃包括三個過程：一是打好職業生涯規劃的基礎，主要是認真學習公共文化知識以及專業基礎知識；二是樹立職業發展目標，了解專業未來的發展空間，熟知公共部門對大學畢業生能力和知識的要求；三是學習公共部門人力資源管理和國家公務員制度課程，能夠使每個專業學生學習公共部門人力資源管理知識，了解政府部門的崗位分析，了解公共部門的用人之道。

三、公共管理類大學生職業勝任力模型的構建

隨著社會的日趨復雜化，公共管理的不可治理性大大增加，這對公共管理提出了更大的挑戰，對從事公共管理的人員素質和公共管理人才培養提出了更高的要求。為了明確高校公共管理類人才的培養目標，有必要明確公共管理類專業大學生職業勝任力的關鍵指標，通過對這些關鍵特征進行識別，才能為公共管理類大學生的培養和教學改革提供指南。

如何識別勝任力，關鍵是建立勝任力模型。勝任力模型實際上是為了實現績效目標而所需的各種要素的組合。如何建立模型，一般采用行為事件訪談法（BehavioralEventInterview，BEI)。該方法通過對被訪談者在職業生涯中最成功和最失敗的三件事的回顧，探察訪談內容中所表現出來的該訪談者的勝任特征。在此基礎上,通過對比該工作角色中優異者和表現一般者所體現出來的差異，以此確定工作角色的勝任特征模型。

為了建立公共管理類專業大學生職業勝任力模型，我們對已就業的公共管理專業畢業生、部分黨政機關以及專業教師進行了半結構化的訪談。通過半年多的持續性訪談，結合已有文獻的檢索總結，根據互斥性、相關性和完備性要求，通過對比分析，我們初步形成了公共管理類專業大學生職業勝任力的七個基本指標?.業務知識、管理技能、社會交往、業務能力、精神風貌、身心特征、成長導向。內容分析最終得出一個七維度的公共管理類專業畢業生職業勝任力的概念模型。每個勝任力指標又包含若干個勝任力二級指標。

四、公共管理類大學生職業勝任力開發方案

根據公共管理類專業的特點，結合公共部門的實際情況，從公共管理類專業勝任力模型的要152素出發，將理論學習與實習實踐相結合，運用公共部門場景模擬和現場實踐，使學生的理論知識轉化為現實生產力。只有這樣,才能使公共管理類專業大學生具備未來公共管理者的勝任力。具體而言，可以從幾個方面著手。

第一，將職業勝任力模型指標植人整個培養體系。職業勝任力的模型指標是一個完整的體系，涵蓋了公共管理類專業大學生在大學期間必須具備的各種知識和技能要素。國外一些高校的實踐表明，只有將所有的模型指標整合到培養體系之中，才能最大限度地開發大學生的職業勝任力。將職業勝任力模型指標植人培養體系，首先是根據模型指標，結合公共部門的現實需求以及公共管理類專業大學生的實際狀況，設置公共基礎課、專業基礎課、專業理論課、專業拓展課、實習實踐課等課程和實習體系，課程改革是課程內容、課程目標和課程方法的系統變革[2]。保證所有培養方案都與職業勝任力密切相關，最終目標是提升大學生的職業勝任力。其次,公共管理類大學生的培養不能封閉在學校，而應該由學校和公共管理部門通力合作，從公共部門的現實需求出發,課程設計與人才培養方案有必要邀請公共部門工作人員的參與。同時，通過舉辦各種論壇聘請公共部門領導開展專題講座，甚至直接聘用公共部門工作人員為學生授課，對學生學習質量和效果的評價也可以聽取他們的意見和建議。

第二，構建以提升職業勝任力為目標的實習實踐體系。公共管理類大學生的培養必須定位于復合型人才。只有這樣,才能適應地方治理與社會發展需要。作為重要的教學環節，實習實踐學時必須得到充分的保障，可以把職業勝任力的模型指標分解到相對應的實習實踐中去，設計校內實驗和校外實踐兩大模塊。

校內實驗模塊主要是模擬真實工作環境，購置公共部門管理的實驗教學軟件，通過軟件平臺的仿真實驗模擬公共部門系統的運作，比如電子政務系統、公共部門績效評估系統、社會保障模擬系統等，利用模擬真實工作場景的教學方法，通過多媒體和網絡平臺，把公共部門搬到高校的實驗室，讓學生在實驗室模擬熟悉公共部門的運作流程，運用虛實結合、以實為主的教學方式，促進理論與實際的結合。全面提高公共管理類專業大學生的業務知識能力和管理技能，從而促進綜合能力的提升。

校外實驗模塊主要通過參與公共部門實際工作，撰寫學年論文和畢業論文，實現理論結合實際，用專業知識解決實際問題。通過實習實踐，可以把學到的公共管理理論應用于實踐，同時發現一些問題，這些問題成為學年論文和畢業論文的選題指南和寫作方向。理論與實際的高度結合既強化了對公共問題的深刻認識，又拓展了實際動手解決現實問題的技能。

第三，發揮公共部門在大學生職業勝任力培養中的重要作用。公共管理類大學生的未來職場在公共管理部門，因此提前邀請公共部門介入公共管理類大學生的人才培養體系，是提升他們職業勝任力的重要一環。

首先，培養公共管理類大學生的感性認識。在公共管理類大學生入學之后，組織他們參觀和認識公共部門，特別是通過認知實習，選擇參觀諸如政務服務中心等有代表性的公共部門，初步了解公共部門的職能、組織結構、規章制度和日常管理行為。選聘有豐富工作經驗的公共部門工作人員加以介紹，邊參觀邊了解邊學習，可以通過座談會、實地考察等方式進行，為加強對整個公共管理專業知識的感性認識打下良好的基礎。

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許多發達國家的經驗表明，創業教育是能夠適應經濟社會的教育形態，是時展形成的一種新的教育理念。黨的十報告提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。”創業可以增加就業機會，是落實建設新型國家戰略的需要。隨著大眾化進程的日益深入，每年有幾百萬大學生畢業，大學生就業形勢日漸嚴峻：人數過少，創業人數不到畢業生人數的1%；創業成功率過低，大學生創辦的企業能長期堅持下去的很少。產生這些問題的原因是多方面的，需要從政府、社會、企業、高校、家庭各個方面去共同努力，為大學生創業營造良好氛圍。由于創業發展勢頭迅猛，創業教育的模式不斷的推層出新。從近年湖南大學生創業的案例中分析可能影響大學生創業的諸多因素，包括大學生本身具備的條件和專業知識等內部因素和政府、高校、企業等外部的因素，通過對湖南高職院校旅游管理專業創業型人才培養研究現狀的評價，希望對于有志創業的大學生一些啟示，更好的應用于創業實際。

一、國外研究現狀

創業教育最早出現在美國，隨著經濟轉型，十九世紀八十年代，美國95%的財富來至于中小企業創造。到1919年美國商人霍勒斯？摩西（Horace Moses）創立了青年商業社，幫助有創業意愿的學生成立公司，進行市場調研、選定商品、為商品定價、確定銷售方案、建立賬目、計算公司盈虧等，青年商業社在很大程度上催生了美國的創業教育。947年，哈佛大學商學院的邁爾斯？梅斯（Myles Mace）教授率先開設《新創企業管理》，158名MBA學生參加了這門課，這被認為是美國大學的第一門創業學課程。1977年有60余所大學開設了與創業有關的課程，1995年有400余所，到了1999年就有1100余所大學開設了創業相關課程，其中許多大學還開設了創業專業。1999年6月美國考夫曼創業領導中心發表的一份研究報告所涉及的10個發達國家中顯示有91%的美國人認為創辦自己的企業是一項令人尊敬的工作，美國每12個人中就有一個人期望開辦自己的企業。到20世紀80年代創業在美國就已經形成潮流并對美國經濟增長帶來巨大的作用，硅谷等一大批的高科技創業園區帶動了惠普、思科等企業。比爾？蓋茨在哈佛就讀期間休學創業，成為微軟的締造者，提供了個人創業深化的典范效應，形成一個龐大的帝國。

當前，創業教育已經成為美國、英國、法國、日本、韓國、澳大利亞、新加坡等發達國家的高等教育理念。這些國家普遍將創業教育作為培養未來富有挑戰性人才的戰略，積極部署高等教育及基礎教育階段創業教育的實施計劃。英國、法國、日本、新加坡等國家先后出臺了推進創業教育和大學生自主創業的政策措施，有力地促進了本國高等學校創業教育的開展。這些國家的地方高校開展創業教育的時基本上是寓創業教育于專業教育之中，特別是英國赫瑞瓦特大學、卡迪夫大學和利茲城市大學的創業教育已經融入到本科專業教育的全過程，十分強調讓學生盡早接觸創業類課程，并提出了創業課程開設得越早越好的理念。特別是旅游管理專業與創業教育課程密切相關，顯然英國創業教育與旅游管理專業教育緊密結合的創業教育模式，是值得我國研究和借鑒的。

二、國內研究現狀

全球創業聯合會主席馬修定義創業為創造新的業務模式，創造新的商業模式或創造新的高科技產品的過程，國內學者通常認為的創業是經濟學上的創業，是指通過充分利用各種資源，通過市場動作，獲取利潤并取得更大發展的過程。目前，國內關于創業教育的定義雖然還沒有統一，但普遍認為創業教育不能等同于創建企業的教育，強調高校創業教育核心是培養大學生的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使他們具有一定的創業能力的教育。

2013年是大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作重要的一年。教育部公布的數據顯示，今年全國高校畢業生達699萬人，比2012年增加19萬人，再創歷史新高，就業形勢嚴峻，輿論就此稱今年是“史上最難就業年”。畢業生“銷路”在哪，就業路又將邁向何方？不僅是官方迫切解決的問題，同時引發全社會的共同關注。面對如此形勢，教育部門要力爭在高校畢業生自主創業工作方面取得突破性進展，各地和高等學校要著力提高學生的創新精神和創業能力，大力加強創新創業教育。

與美國等發達國家相比，我國高校創業教育起步較晚，但發展很快。筆者利用中國知網數據庫，分別以“創業教育”和“旅游管理”為檢索詞進行篇名路徑檢索，中國知網數據庫在1982-2012年期間收錄了與“旅游管理專業創業教育”有關的論文6897篇，分別是2012（1580）、2011（1242）、2010（1039）、2009（781）、2008（637）、2007（469）、2006（312）、2005（237）、2004（177）、2003（116）、2002（62）、2001（44）、2000（27）、1999（29）、1998（20）、1997（7）、1996（4）、1995（2）、1994（0）、1993（1）、1992（4）、1991（2）、1990（0）、1989（1）、1988（0）、1987（2）、1986（2）。再以“高職院校旅游管理專業創業教育”為主題詞檢索共4239篇，分別是2012（1092）、2011（954）、2010（717）、2009（546）、2008（323）、2007（239）、2006（133）、2005（93）、2004（62）、2003（33）、2002（17）、2001（6）、2000（7）、1999（5）、1998（8）、1997（1）、1996（0）、1995（0）、1994（0）、1993（0）、1992（0）、1991（2）、1990（0）、1989（0）、1988（0）、1987（0）、1986（1）。論文數量的年代分布呈現出遞增趨勢和階段特征。就“旅游管理專業創業教育”研究而言，相關的論文1986-2002年為研究的初始階段，國內對于旅游管理專業創業教育的研究剛剛起步，每年只有幾篇到幾十篇，其中有3年是空白，說明國家對于大學生創業教育的研究沒有引起足夠的重視。2003-2007年為快速發展階段，此階段研究論文比起步階段增長了20%以上，說明國內開始逐漸重視對旅游管理專業大學生創業教育的研究。2008至今為快速發展階段，相關研究論文數量急劇增加，每年發表的論文數量都在600篇以上，特別是最近三年來，年年都超過了1000篇，可見，我國對旅游管理專業創業教育的研究開始初具規模，研究的內容包括了創業教育的必要性、可行性、創業教育體系、模式、目標、路徑、對策等。就“高職院校旅游管理專業創業教育”研究而言，相關的論文1986-2001年為研究的初始階段，國內對于旅游管理專業創業教育的研究剛剛起步，每年只有幾篇，其中有9年是空白，說明雖然在1997年教育部就發文強調創業教育的重要性，但是對于大學生創業教育的研究尚未得到應有的重視。2002-2006年為快速發展階段，此階段研究論文比起步階段增長了百分之十幾，說明國內開始逐漸重視對大學生創業教育的研究。2007至今為快速發展階段，相關研究論文數量急劇增加，6年以來的論文數量占到了總發文數的80%。我國對旅游管理專業創業教育的研究已經步入快速發展階段，相關研究論文數量急劇增加。這可以看出在我國高校旅游管理專業的創業教育研究越來越受到重視。創業教育是不能脫離了知識教育與專業教育而單獨存在，需要將創新創業教育的理念與專業教育融為一體，必須要對現有的人才培養模式進行改革。

總之，高職院校旅游管理專業創業教育的理論體系和研究在逐步深化和發展。對于這個主力軍群體，越來越多的人開始分析旅游管理專業創業的相關理論，對比國外旅游管理專業的創業教育模式，并提供可持續發展的模式。目前，我國的創業教育僅僅只在高校開展，而且大多借鑒了國外的創業教育的培養模式。面對創業者日益年輕化的未來，創業教育應該在我國的各地方高校，特別是管理類專業開展，即使在一些非管理類的專業中也應當全面的普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面的教育。

參考文獻：

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0289-02

一、自主學習的重要性及其與合作學習、研究性學習方式之間的關系

傳統的教學方式，一切以教師為中心，以傳授知識為目的，教師多致力于如何去教懂學生，教會學生；教師忽略了學生的主體作用和他們本身存在的巨大潛能，同時也忽略了學生的個體經驗和感受，使學生感到厭煩。這正如朱熹所說：“教人未見意趣，必不樂學。”教育家孔子也曾根據自己多年的實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。21世紀需要新型的人才，新型人才必須具備創新和實踐能力，教育教學要發展進步，必須跟上時代的發展步伐，因而“自主學習、合作學習、研究性學習”這種學習方法就日益受到重視。

“自主學習是相對于被動學習而言的學習，是指教學條件下學習者的高質量的學習，是自我導向、自我激勵、自我監控的學習，是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制能力。自主學習也是一種學習模式，是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。”[1]合作學習是圍繞共同的問題，通過小組成員之間的交流與協作，最大限度地發揮小組成員各自的經驗、知識優勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究成果。研究性學習主要是以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下，在學習和社會生活中發現問題、研究問題，獲得結論的過程。“自主學習既是學生自身的發展的需要、高等教育的發展趨勢、高校實行學分制的需要，又是大學生適應未來工作的需要、提高課堂教學效率的需要，同時培養大學生自主學習意識是實現學生自主學習的成敗關鍵。”[2]在三者的關系上：第一，自主學習需要合作與探究。在學生個體自主學習的過程中，會遇到一些問題，這時就需要通過獨立探究來解決；當學生個體通過探究尚不足以解決問題時，就需要尋求他人的幫助；當被求助者也不能解答此問題時，可能就需要分工與協作，共同探究來解決問題。第二，研究性學習離不開自主學習和合作學習。從組織形式上來看，研究性學習有個人研究與集體研究之分。學生個體從事研究性學習的過程本身就是自主學習過程。這一過程中，不僅要求學生個體具有主動探究的動機和精神，而且要求學生對自己的探究過程做出監控和調節，對自己的探究結果作出總結和評價。集體進行的研究性學習就是合作學習過程。集體開展研究性學習經常需要成立課題組，需要課題組的成員分工協作，各展所長，交流探討，共同把問題解決，共享研究成果。第三，合作學習需要自主學習、探究學習。在合作學習的過程中，學習小組的成員都需要各負其責，獨立完成學習任務，因此可以說是一種集體的自主學習。在合作學習過程中會碰到學習問題，如果個體通過獨立探究不足以解決問題，就要與小組成員共同探究來解決，這又屬于集體的研究性學習。三種學習方式存在著一種相互支持、互為補充的關系。

在《馬哲史》課程學習過程中，我們在任課教師的指導下，嘗試了自主、合作、探究學習的學習方式。在課下我們分組討論學習，通過合作完成文獻綜述、線索梳理等，進行自主合作探究。

二、《馬哲史》課程學習方法收獲

哲學這門學科，是一門能讓學生養成獨特體驗和感悟的學科，也是能讓學生養成良好品格魅力的學科。任課教師在課堂教學中運用不同的方法從而使我們在學習馬哲史知識的同時，拓展了學習的思路，掌握了多樣的學習方法，使這個既神圣又有些抽象的名詞在同學們的腦海里清晰明了，對也有了更深一層的體會。

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【中圖分類號】 B 848.6 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)10-0914-02

完美主義是一種力求盡善盡美地完成任務并伴隨批判性自我評估傾向的人格特質［1］，已在國外的資質優異教育領域取得極大的研究成果［2-6］。競爭就是人們為了生存、發展和享受的需要而展開的爭勝負優劣的一種較量，競爭意識的強弱和競爭心的有無對個體的社會活動、行為習慣以及身心健康都有顯著影響，也是個體在現代社會中能否獲得成功的必備條件［7］。為探究完美主義的核心特征與個體競爭性的關系，筆者開展了大學生完美主義與競爭的關系的研究。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群隨機抽樣方法，選取曲阜師范大學、山東大學800名一～四年級大學生進行調查，最后得到有效問卷760份,男生307名，女生453名；平均年齡為19.89歲。

1.2 工具 (1)“中國大學生完美主義量表”［8］，由李建偉等編制。調查前進行小樣本初測，信、效度較好。該量表將完美主義心理分為6個特征,包括自省、高標準、擔心錯誤、條理性、重要他人要求和完美期待，此次量表的克龍巴赫α系數均在0.70以上。(2)“競爭人格傾向量表”［9］，由謝曉非等編制，包含過度競爭、自我成長與超越他人3個維度，信、效度良好，此次測量的信度為0.75。

1.3 統計方法 問卷的施測由筆者和心理系研究生、教師共同完成。全部數據由SPSS 11.5統計軟件包進行分析。

2 結果

2.1 大學生完美主義與競爭的狀況 文、理科大學生在完美期待因子上存在顯著差異，文科生得分顯著高于理科生；女生在高標準因子上的得分顯著低于男生；在擔心錯誤因子上，男生得分顯著高于女生，獨生子女得分顯著高于非獨生子女；在條理性上男生、獨生子女的得分都顯著地低于女生和非獨生子女，文科生得分顯著地高于理科生；在自省因子上，男生得分顯著低于女生，來自城市的學生得分則顯著地高于鄉鎮學生。上述變量在競爭心理的各個因子上差異均無統計學意義。見表1。

2.2 多因素回歸分析 以競爭的各個因子為因變量，以完美主義的6個因子為自變量，進行逐步回歸分析。在α=0.05水平進入回歸模型，且有顯著統計學意義的因素有7個。擔心錯誤與完美期待對過度競爭有顯著的預測效用，聯合解釋力達到25.9％；高標準與條理性對競爭的自我成長因子有顯著的回歸預測效用，聯合解釋力達到11.7％；高標準、擔心錯誤與完美期待對競爭的超越他人有顯著預測效用，聯合解釋力達到25.7％。見表2。

3 討論

調查結果顯示，文科生在完美期待因子上得分顯著高于理科生，表明文科學生在行動前較理科學生更具有完美信念，更具有動機層面的“完美期待”，即完美動機更強，但對于完美期待的正負向作用應該辨證分析。相關研究認為，完美期待過強則易導致個體對自身行動的猶豫度提高，易致焦慮［10］。男生在高標準和擔心錯誤因子上的得分顯著高于女生，表明男生背負著更多的來自教師或家長的期望，因此，這種對于高標準的追求很可能是對權威他人期望的知覺，而對權威他人高標準的內化極可能造成個體對這種期望的辜負感的產生，這也是個體在擔心錯誤因子上得分顯著增高的重要原因。因此，今后應注意引導大學生追求適合自身情況的高標準，從而有效克服其擔心錯誤心理，提高大學生做事的果斷性。

“條理性”是個體對精確、秩序和條理的過分追求，男生、獨生子女的得分都顯著低于女生和非獨生子女，與他們在日常生活中的表現相符合；但如果過度追求精確和條理，反而會由于太注重細節，過于謹慎而難以真正做到有條理。因此在現實生活中，非獨生子女未必較獨生子女更有條理。自省反映的是個體對自身的反思和內部調節，牽涉的是個體對自身思維的審度［11］，女生思維縝密，感情較細膩，故較男生更容易自省；城市學生的自省度高于鄉鎮學生，可能的解釋是與早期的家庭和學校教育有關聯，城市學生更多地得到來自父母和師長的耐心而細致的批評、教育。上述變量在競爭心理的各個因子上差異均無統計學意義，表明競爭在校園里是一個普遍存在的現象［7］。

擔心錯誤與完美期待對過度競爭有顯著的預測效用，表明造成個體“過度競爭”的重要原因就是個體對完美結果的期待和對自身行為的有效性等的“錯誤”擔心。因此，為避免“過度競爭”的有害影響，應從合理引導和調節“完美期待”等心理特征入手。自我成長反映的是個體關注自身成績，努力讓自己做到最好，完美主義的核心特征“高標準”與“條理性”對其有顯著的預測效用。超越因子主要是個體在與人比較時，希望自己表現得更加優秀，完美主義的追求高標準、擔心錯誤與完美期待對其有顯著預測效用。

競爭所帶來的心理效應有正面與負面之分［12］。如何正確疏導個體的競爭心理，使其潛能得到最大發揮，避免過度競爭而導致的緊張、焦慮等心理壓力，需要相關教育人員深入探究。從上述完美主義各因子對競爭的顯著預測效用可知，完美主義與競爭關系密切，與王敬群等［13-14］的理論研究一致。因此，從引導和梳理個體的完美主義心理著手，可以有效地調節和發揮個體積極的競爭心理，有利于個體健康成材。

4 參考文獻

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［10］李建偉,胡凌燕.中國大學生多維完美主義量表的初步編制(一).第十一屆全國心理學大會論文集.北京:中國心理學會,2007:465-466.

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［12］岑延遠,聶衍剛.論個體競爭性的心理學研究.心理發展與教育,2005,28(3):125-128.

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近幾年，國家積極推動大學生創業，一來填補崗位的缺失，其次也能為其他社會勞動者提供更多的就業機會。黨的十提出了“做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”、“鼓勵青年創業”等一系列新要求、新使命，為目前和此后一個時期高校畢業生就業指明了方向。2015年7月，中國互聯網信息中心CNNIC在北京第36次《中國互聯網發展狀況統計報告》，截止到2015年6月，我國網民規模達到6.68億，互聯網普及率為48.8%，互聯網對人們生活的影響進一步加深。同時，國家出臺了一系列的政策法規，確保電子商務健康發展。在這種背景下，電子商務快速發展，為大學生提供了一個便利的創業平臺，幫助他們達成創業夢想。本文通過對近幾年來學術界對大學生電子商務創業的相關研究成果進行梳理和總結，以期能更好地把握我國大學生電子商務創業的研究現狀、問題與發展趨勢。

一、大學生電子商務創業研究概況

從研究論文數量看，關于大學生電子商務創業研究的論文數量呈現逐年遞增的趨勢，在中國知網、中國期刊數據庫中輸入“大學生電子商務創業”，初步得出文獻506篇，經過二次整理，有價值的文獻，具體如下表：

文、博士論文以及重要會議和中國圖書數目還鮮有涉及，說明大學生基于電子商務創業的研究還有巨大的研究潛力和空間。

從研究視角上看，重點集中在以下幾個方面：其一，從我國大學生目前面臨的就業狀況和實情出發，認為大學生依托信息技術進行創業有很大的意義，一方面解決自身就業問題，另一方面也帶動社會就業；其二，從大學生利用電子商務創業的可行性出發，指出網絡催育并促進電子商務發展，高校畢業生就業形式嚴峻的現實，再加上電子商務的應用風險小、門檻低、成本小的優越性，再加上政府的鼓勵和支持，龐大的大學生電子商務創業群體便由此誕生。其三，從現實的運營角度出發，對中國電子商務發展狀況進行梳理，總結出大學生網上創業需要面臨的現實問題，并依據一些具體案例進行分析。其四，從創新創業教育與高校電子商務專業人才培養的著眼點出發，指出為支持大學生創業，學校要開展電子商務專業實訓體系的構建，進行校企合作，為同學們創建優良的創業平臺。其五，從具體地區個別院校的角度出發，比如《基于訪談法的龍巖市大學生電子商務創業狀況研究》。

二、大學生電子商務創業的SWOT分析

三、大學生電子商務創業模式研究

按照創業平臺的不同劃分，目前大學生電子商務創業的模式主要有三種：

從校企互助的大學生電子商務創業模式出發，提出幾種傳統的模式已無法適應當前的需求，得出要探索開展新型的創業模式，具有更多靈活性、選擇性、多樣性的校企合作的創業模式需要得到更多的重視。

從具體地區的事例出發，分析兩種創業模式的不同，一是入駐阿里巴巴平臺進行網絡銷售，或者成為網絡供應商，依托很多平臺的網絡供銷平臺，被稱為基于網絡代銷模式的創業形式。第二種模式是基于進貨模式的創業形式。

從大學生電子商務創業的各種模式進行對比分析，例如

四、大學生電子商務創業的問題與對策研究

（一）大學生電子商務創業中存在的問題研究

（1）融資困難，這是大學生從事電子商務創業中面臨的最主要的、也是最基礎的問題。

（2）高校對大學生電子商務創業的認識不夠、資源投入不大，缺乏相關的校內電子商務創業指導、師資力量薄弱。

（3）大學生自身缺乏風險意識，創業理性不強，缺乏足夠的意志力。

（4）創業之初推廣較難，角逐愈來愈激烈。

（5）欠缺電商運營及管理的專業知識及實踐，創業項目難以選擇；創業產品供給選擇單一化，缺乏價格優勢致使創業效益低廉化。

（二）解決基于電子商務創業問題的對策研究

針對目前我國大學生電子商務創業中存在的諸多問題，相關對策主要有：

（1）政府和社會要積極支持。建立完善的大學生創業資金扶持體系；改善服務環境，提高服務效率，加強各部門協作，為大學生創業提供“綠色通道”。

（2）學校要積極激勵和幫扶。將電子商務創業貫徹到高校教學過程之中，及時改革課程設置及教學方式，加強校企聯合，對學生進行專業的創業輔導；要積極提供電子商務創業信息服務，豐富服務類型。協助進行項目風險評估，及時提供幫助解決困難。

（3）大學生自身應積極主動挑戰電子商務創業。理性選擇創業項目，樹立風險意識；樹立積極向上的創業意識，即要有激情，也要持之以恒的意志。

（4）大學生電子商務創業應積極發揮自身優勢，把握外部機遇。要學會“合力”，在創業時要對自己的人脈進行“投資”。創業之初要熟悉地方經營環境，了解人脈關系，也要積極主動抱團發展，形成合力，降低創業成本，提高創業成功率；家庭更要“齊心協力”。要建構政府、社會、高校與家庭“四位一體”的多元化創業機制，形成一個相對科學健全的機制。

（5）大學生電子商務創業應緊緊把握住機遇以克服自身劣勢。積極投身到各種創業實訓、實踐中，努力提高自身創業知識技能，積累創業所需的各類知識，實時了解和關注政府出臺的相關創業政策信息，做好前期的籌備規劃，對擬進入市場認真考察和調研，實現經驗積累，將創業熱情轉化為創業行動。

五、大學生電子商務創業研究評論

從總體上看，大學生基于電子商務創業的相關研究在近幾年隨著網絡科技的迅速發展正在持續不斷地發酵。但是越來越受到重視的同時，相關研究并沒有取得很大的突破。對大學生電子商務創業國家出臺的相關政策沒有一定的歸納、梳理和研究；缺乏對大學生電子商務創業和大學生創新創業方面的內在關系研究；對電子商務創業的模式和思考也多處于基礎階段，且多少印有外國的經驗和烙印；研究缺乏深厚的理論基礎，現有的文獻大都是一些經驗總結，鮮有運用教育學、心理學、社會學等學科的理論展開相關研究的文章；目前的研究很少將大學生電子商務創業模式與整個大學生教育體系與互聯網發展體系聯動起來，各種模式之間缺少內部聯動。

面對互聯網瞬息萬變的發展形勢，我們需要對電子商務創業的相關研究提出新思路，打破原來的發展瓶頸，不能故步自封，要對研究內容進行相關調整，結合我國社會發展實際，展望全球經濟發展大環境，以及大學生自身的需求和渴望，吸取西方國家相關電子商務創業研究的精華部分，進行理論創新，為我國大學生進行電子商務創業實踐提供正確的理論基礎。從教育學、社會學、心理學的學科理論中汲取營養，從不同角度分析大學生電子商務創業發展中存在的問題，并提出具體的解決方案，系統地、綜合地將大學生教育體系和互聯網發展有機結合起來。只有不斷創新，大學生電子商務創業的相關研究才能夠更加具有實踐意義。

大學生電子商務創業的研究視角創新迫在眉睫，目前單一的研究視角確實限制了其發展，長此以往的發展形勢，必定會獨木難支。伴隨著信息時代的不斷發展，愈來愈多的大學生踴躍投身于電子商務創業，它的研究潛力將非常巨大，只有百家爭鳴，才能更好地激發大學生電子商務創業研究方面的創新和突破。

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關鍵詞：獨立院校；英語；科研現狀

1、引言

獨立學院是指經教育部批準，利用公辦高校的管理和教學資源，按照新機制運作而組建的高等院校，其辦學規模的迅速擴大，已成為我國高等教育體系中的重要輔助部分1。獨立院校除了承擔著教學任務之外，同時也承擔著科學研究的任務。目前，大部分獨立院校設立了英語專業。為提高獨立院校英語教學水平和英語科研能力，本文從“中國知網”和“萬方數據庫”收集了近10年有關獨立院校英語方面的科研論文近150篇。從數量和質量兩個層面分析了目前的研究現狀。

2、研究現狀及問題

2.2針對師資問題的研究

獨立院校的師資培養問題一直是研究熱點。但在所收集的論文中，只有8篇是探討英語師資問題的文獻。研究的問題主要關于教師在教學中的作用與教師的自身發展。由于獨立院校起步晚，在職教師基本為青年教師。因依托于母體院校，某些獨立院校甚至沒有完全的獨立師資體系。這說明我國目前獨立院校師資建設需加強力度，進行合理配比；另一方面也反映出現在獨立院校的英語教學研究缺乏關注，沒有資深的專家投入與帶動，而青年教師顯然經驗不足。青年教師是獨立院校的主力軍，為提高獨立院校的英語教學和科研水平，應更多的關注青年英語教師的培養，這樣才能整體提高獨立院校英語的教學水平和科研能力。

2.3針對學生英語學習問題的研究

獨立院校的學生一般基礎相對薄弱，這已是一個不爭的事實。目前有關獨立院校學生英語學習的研究主要集中于提高學生自主學習能力及培養學生英語學習興趣等層面，占據了所數量的20%。研究之所以側重這兩個問題是因為獨立院校學生英語基礎知識普遍薄弱，學習動機不明確。為提高獨立院校英語教學質量，很多院校不斷探索如何激發學生的學習興趣，力求建立一個適合本院校學生的教學模式，提高學生的自主學習能力。但是，關于這方面的研究深度還不夠，理論支撐不足，研究方法尚不完善。多數研究只是就事論事，研究內容過于片面，缺乏實用性和適用性。

2.4對比性研究

在收集到的文獻中，有3篇論文是關于獨立院校與其他本科批次（一本或二本）的對比性研究。權巧麗2做了關于“一本”和“三本”學生英語自主學習能力的研究。劉慧和徐素云3做了一項關于“二本”和“三本”英語專業學生學習動機的比較研究。居麗萍4通過對比研究“二本”和“三本”學生在英語寫作中的詞塊運用情況，分析了“二本”和“三本”學生是否存在英語運用能力的差異。事實上，此類對比研究能很好的反映“三本”學生與其他本科批次學生的差異性。但單從研究數量上就可以看出此類研究嚴重不足。因此需要更多的學者和專家進行關注，這樣才能更全面的了解獨立院校學生存在的不足，從而構建適合獨立院校學生英語學習的培養模式。

2.5英語自身學科性問題的研究

此類研究的內容主要集中于聽力和口語方面，這說明獨立院校學生在聽說方面的基礎更為薄弱。聽力方面的研究包括提高聽力能力策略、聽力教學模式、聽力測試與教學方法等層面；口語方面主要涉及口語教學模式及教學方法、口語能力薄弱的原因及對策等。這兩個方面的研究針對性較強，研究內容較全面。同時，關于英語學科性研究的內容也涉及詞匯、閱讀、寫作、翻譯和文學等教學問題。但這部分研究相對籠統，范圍不夠全面具體，針對性差，研究方法不夠科學完善。總體上來說，從數量上看，學科性的研究要多于其他方面的研究；從內容上看，研究也相對具體，針對性更強。

2.6針對英語教材的研究

在收集到的文獻中，有5篇是關于獨立院校英語教學過程中教材的研究。獨立院校的學生英語基礎薄弱，但對學生的英語培養目標卻不能降低。面對現代社會緊張的就業壓力，降低培養目標會使學生喪失市場競爭力，獨立院校英語教學的意義也就不存在了。因此，在保持原有培養目標的前提下，如何讓所使用的教材適應基礎薄弱的學生是一個值得研究的問題。目前大多數獨立院校使用的是《新視野》、《新編大學英語》等教材，這些教材是否符合獨立院校英語教學的培養目標、是否適合獨立院校的學生都還是個問題。徐來永和徐喜梅5表示，目前在眾多的教材中沒有專門適合獨立院校學生使用的英語課本。顯然，某套教材的普遍適用性依然值得探討，同時，針對獨立院校英語教材的改革迫在眉睫。

2.7針對教學及相關層面的研究

這類研究主要從學校角度出發，內容關于教學改革及理念、教學現狀及培養模式等。多數研究依托于研究者所在院校，因此具有可參考性，但不具有普遍適用性。文獻中有4篇是關于其他專業學生大學英語教學方面的研究，如醫學、會計等。這類研究針對性強。獨立院校學生的培養目標不能降低，同時考慮到其學生的特點，英語培養目標必須從全面培養轉為專業培養。因此，獨立院校非英語專業的英語教學應針對學生所學專業，適用日后的發展。英語專業的教學要注意平衡整體性與專業性。因基礎薄弱，培養目標要切合實際，不能只重整體，應從某個方面切入，讓學生在某個領域具有專業優勢。此外，還有一些研究針對目前英語教學現狀，力求揭示獨立院校英語教學存在的問題并試圖尋找合理的解決辦法。但這類研究內容大相徑庭，提出的解決辦法多屬“治標不治本”。

3、研究展望

從上面的分析可以看出，目前我國獨立院校英語方面科研還存在很多不足。首先，深度和寬度不夠。由于獨立院校作為中國教育的新生力量，關于英語方面的科研究內容從深度和寬度上都明顯不足。其次，研究本身所涉及的理論相對匱乏。從收集到的文獻中，大多數文獻只是就事論事，理論深度不夠。研究方法不夠科學完善。最后，研究內容過于感性，在收集到的文獻中，只有6篇是實證研究。多數研究只是作者的感性認識，缺乏客觀性。

總之，獨立院校的英語教學和科研存在著很多問題，因此，提高獨立院校英語科研力度有現實意義。這就需要有更多經驗豐富的專家和學者投身于獨立院校英語科研中來，培養青年教師的科研能力。這樣才能從根本上提高獨立院校在教學和科研上的整體水平，為獨立院校的發展提供有力的支持。（作者單位：河北聯合大學輕工學院）

參考文獻

[1]李芳.獨立學院大學英語教學改革之我思[J]，科技創新導報，2008（34）.

[2]權巧麗.中國“一本”和“三本”學生英語自主學習能力的探討[D]，2006，山西大學.

篇（7）

1.引言

數學建模是聯系數學與實際問題的橋梁，是數學在各個領域廣泛應用的媒介。加強數學建模教學，開展數學建模競賽，是強化實踐應用能力、啟迪創新思維、鍛煉創新能力、培養高素質人才的一條重要途徑；也是激發學習欲望，培養主動探索、努力進取學風和團結協作精神的有力措施，是科學技術轉化的主要途徑。

全國大學生數學建模競賽是由教育部和中國工業與應用數學學會聯合舉辦四大學科競賽之一，自1992年首次舉辦以來獲得全國高校廣泛響應。為進一步提高學生參加競賽的積極性，促進學生綜合素質的發展，有必要根據教育部及省廳有關文件精神，結合各個高校自身實際，進一步推進各學校的競賽管理工作。

2.探索高校大學生數學建模競賽組織工作的目的和意義

參加全國大學生數學建模競賽，能培養學生的創新精神、協作及實踐能力，提升學校的辦學實力、知名度和社會聲譽，推動高校教學改革，從總體上提高高等教育質量。其教育教學層面上主要有以下實踐意義。

（1）體現了當前高等教育的主要任務。我國高等教育自1999年實施擴招以來，招生數量連年增加，當前高等教育需要進一步提高教學質量，產生良好的社會效益，必須采取措施。針對地方本科的特點，廣泛開展學科競賽是一種切實可行的方式，且在實踐中已被證明并取得了良好的效果。

（2）推動地方本科院校，特別是新升本科院校教學質量的提升。地方本科院校特別是地方本科院校從學科競賽中同國內一些同類地方院校相比較，尋找差距，促進各校間交流，提高高校各類學生學科競賽的發展水平，探索教學的相關規章制度、組織措施等相關政策，推動學校間的教學改革經驗交流有積極的意義。

（3）加深對數學建模競賽和數學教學的研究，以數學建模競賽為突破口，深化數學課程教學改革，提升高校畢業生的創新能力和綜合素質，為培養高素質人才構建有力的平臺，進一步增強高等學校的辦學實力。

（4）探索適合地方院校實際的學生參加學科競賽的訓練方法與特點，為學校完善學科競賽的相關制度、建立相應機制，提供實踐依據。

3.地方院校大學生數學建模競賽的探索與實踐

數學建模本身是一個創造性的思維過程，數學建模的教學內容、教學方法，以及數學建模競賽活動的培訓等都是圍繞著培養創新人才這個核心主題進行的。數學建模競賽，以它特有的內容和形式深深吸引著廣大學生。結合幾年組織參賽的經驗，做好如下幾個方面的工作，對競賽本身、教學改革和人才培養有積極的實踐意義。

（1）對比參加競賽學生與未參加競賽學生在綜合素質、創新能力方面的進步情況比較，探索研究學科競賽在學生素質全面進步中的作用，競賽教學對學校辦學特色、學科發展與專業建設的促進作用。

（2）探索適合自身學校實際的學生參加學科競賽的訓練方法與特點，促進適合各校實際的數學教學改革方式的轉變方向。圍繞競賽開展，可采取的教學活動形式，積極探索強化學生實踐能力和創新能力的新方法。

（3）參與競賽對學生的科研能力與學術水平的提升作用。

（4）探索參與競賽與畢業論文、畢業設計的關系，競賽對提升學生畢業論文、畢業設計的學術水平與創新能力作用。

（5）競賽對教師教學科研能力的影響，對教學思想和教學體系的推動作用，教學方法和手段的豐富，數學教學的改革等方面的影響。

4.結語

學科競賽對推動學校進行教育教學改革具有重要意義，而學科競賽的組織管理工作及與之相關的規章制度、措施的完善對學科競賽的發展起著至關重要的作用，對于很多新升本科院校來說，相關的規章制度措施都還很不完善，而制定一個完善而又切實可行的制度，必須結合本地區本學校的實際情況，并需要經過實際的檢驗。

將學科競賽的一般理論與方法與學校實際相結合，探索適合各校學生參加學科競賽的訓練方法與特點，促進適合各校實際的數學教學改革方式的轉變。圍繞競賽開展，采取多種形式的教學活動，積極探索強化學生實踐能力和創新能力的新方法。

參考文獻：

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［6］葉其孝.大學生數學建模輔導（五）［M］.長沙：湖南教育出版社，2008.

篇（8）

摘要:

農業院校大學生創業教育有其特殊意義，承載著培養我國現代化農業發展人才的重任。以創業教育為契機，加強大學生人才培養，可以提升學生品格、實踐能力等綜合素質。筆者通過對創業教育與人才培養相關性的分析，提出“四個基準點，三種路徑”的人才培養模式，針對創業教育組織實施提出對策和建議。隨著“大眾創業、萬眾創新”浪潮的來襲和大數據時代、互聯網+、云計算、物聯網等技術的發展，作為人才儲備庫和資源庫的高等院校，其人才培養方向也悄然發生著轉變。總理在政府工作報告、國務院常務會議、夏季達沃斯論壇、世界互聯網大會等場合中多次提到創業及其重要意義:“既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”，可見創業不僅能夠緩解新形勢下嚴峻的高校畢業生就業壓力，而且能夠創造工作崗位、轉化創新成果并滿足社會經濟發展需求，對指導大眾化教育階段高校的人才培養改革有著不可低估的重要作用和意義［1］。農業院校是高校的重要組成部分，但其生源數量和質量逐步下降、教學經費投入偏少、專業思想不牢固、重理論輕實踐等現象一直存在。

1創業教育理念與創新人才培養的相關性

創業教育作為一種新的教育理念，是指培養學生創業意識、創業素質、創業技能的教育活動，即培養學生如何適應社會，提高生存能力，以及進行自我創業的方法和途徑［2］。在一份關于農業院校大學生創業教育調查中，運用SPSS專業統計軟件進行數據統計分析，得出總體狀況均值水平為3．56(單樣本檢驗值t=3)，處于中間值偏上水平［3］，說明大學生對創業教育的認可程度值得對其進行積極引導。

1．1創業教育理念為創新人才培養提供有效平臺

參加創業教育的過程就是一個實踐鍛煉提高的過程，在創業教育過程中可以了解創業的基本內涵、基本政策、企業運作、市場競爭、企業文化、資本經營、團隊意識等內容，對于提高大學生分析問題、處理問題的能力，鍛煉創新思維等都有著很好的作用。比如現在采取的比較多的形式———企業家進校園講創業活動，學生通過與創業成功人士面對面地交流，能夠直面企業家的風采，拓寬了學生的知識面，幫助學生樹立創業的信心。大學生在創業過程中根據實際需要或遇到的困難，也必然要去主動學習相關專業知識，通過閱讀思考、積累、剖析研究，提高了自己的綜合素質，這就是創新能力培養和形成的過程。

1．2創業教育理念有利于培養大學生自主學習能力

創業教育高度重視實踐環節，提倡學生走出教室、走出校園、走進基層企業，在實踐中學習與運用專業理論知識，有效調動大學生自主學習的主動性和積極性。在某農業高校的一份針對學習自主性的問卷調查中，總體狀況均值水平為2．78(t=3)，其中學習態度僅為2．38［4］。說明目前大學生在自我學習方面存在一定的不足，需要通過實踐方式加強。在創業教育學習過程中，學生面對不斷出現的新情況、新問題進行剖析，以團隊或個人的形式找到解決新情況、新問題的對策與辦法，大學生不斷補充專業知識，不斷積累，不斷發現與解決隨時出現的新情況、新問題，通過自主學習不斷完善知識結構和體系，以此良性循環，積累實踐經驗，為成功踏入社會奠定堅實的理論基礎。

1．3創業教育理念有助于發掘大學生創新思維能力

創業教育的推行及其理念有利于發掘大學生的創新思維能力，它沒有按部就班的理論，更沒有可套用的模式，只能按照自己的思維方式進行實踐，極大地啟發了大學生的創新思維。大學生作為創業教育的對象，從創業計劃、創業要素、創業類型、創業過程、創業融資、創業管理、創業風險、創業者個人素質等諸多方面都需要審慎斟酌與思考，這個過程恰恰就是、啟發思維的過程，也是大學生個人品質形成的過程。教育者要因材施教、因勢利導，給每個有創新意識的個體提供平臺，為其鋪平道路，也要充分激活大學生在創業教育中顯現的個人能力和創新思維。

1．4創業教育理念有助于提高大學生實踐能力

創業教育本身與社會實踐、基層一線結合緊密，需要隨時關注動態發展、變化趨勢、信息更迭等。通過創業教育將腦海中的創新點轉化成實踐成果，每個環節中都考驗著創業者的動手與動腦能力。將抽象的創新點和思維逐步轉化，并根據實際情況隨時調整，進而提高了實踐能力。

1．5創業教育理念有助于培養大學生團隊協作精神

團隊協作是所有創業教育必須倡導的理念之一，一個良好的創業團隊會帶來1+1＞2的效果。在一個團隊里，所有的個體各自發揮所長，承擔著不同的分工與任務，各司其職、各展所長、通力協作。團隊協作能夠較好地提高大學生的集體意識、榮辱與共觀念、互相幫扶精神和頑強拼搏意志，在解決實際問題的過程中，也較好地鍛煉了大學生的溝通、協調等組織能力。

2創業教育理念的“四個基點，三種路徑”創新人才培養模式

創新人才培養模式總體設計應遵循“強化基礎、突出創新意識和創新能力、加強實踐、拓寬專業、提高素質”的原則，重點突出創新［5］。基于創業教育理念的“四個基準點，三種路徑”創新人才培養模式，即以理論體系教學、創新創業競賽項目、創業實踐訓練、后期追蹤反饋為四個基準點，實施學科優勢與專業背景、高校創業產業孵化園、校企合作與聯合培養三種路徑的創新人才培養模式對培養創新型人才具有獨特優勢。

2．1四個基準點

1)以創業教育理論體系教學作為創新人才培養的主要基礎。創業教育的重點在于對創業教育基本理論、知識點和技能點的理解和掌握。課堂中的講授是獲取理論知識和技能的最主要形式，任課教師必須高度重視課堂教學對理論知識的傳播，特別應在培養目標、培養要求、課程設計、教學方法、考核方式、評價指標等人才培養方案中進行設計，充分發揮系統理論教學對創新人才培養的基礎性作用。注重基礎課的安排，注重實踐環節的落實，注重對學生的創業能力與素質的培養。同時，開展參與式、互動式體驗和研究，讓學生在體驗中學習枯燥的理論知識，在體驗中對理論進行思考，充分體現以學生為本的教學理念。建立跨學科、多學科交叉的嘗試，拓寬知識面，培養敢于批判的自由學術氛圍，讓學生充分發揮想象力，大膽假設，小心求證。2)以大學生創新創業競賽項目作為創新人才培養的主要載體。大學生創新創業訓練計劃項目主要包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目等三類主要形式，旨在促進高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力，以增強高校大學生創新能力和創業能力，培養適應創新型國家需要的高水平創新人才。創新創業競賽項目自實施以來，得到了在校大學生的積極響應:他們在導師指導下，以個人或團隊的形式完成創新研究項目、編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運作、撰寫創業報告、開展創新型實驗和實踐活動。通過一系列的實踐載體，充分激發大學生獨立思考和分析問題的能力，培養大學生的學習興趣、鉆研與刻苦精神，培養大學生的自我創新能力。3)以創業實踐訓練作為創新人才培養的主要手段。通過創業教育實踐訓練可以較好地鍛煉大學生的動手動腦能力，在實踐一線將理論知識和專業技能相結合，這個過程本身就是一個知識二次創造的過程，它能有效提高大學生的綜合素質與綜合能力。大學生通過創新創業實踐項目，在學校或企業導師的指導下，開展符合市場規律的創新型項目的基礎實踐設計和基礎性實踐實訓，對于大學生綜合能力的提升都具有很大的促進作用。因此，必須高度重視創業教育實踐環節的訓練過程，在人才培養方案設計上加大實踐訓練的比重，讓大學生走出教室和校園，走進基地和一線，走進企業內部和核心，通過最為直接的感官進行學習的再提升，從而達到理論與實踐的融合。4)以創業教育后期追蹤反饋為創新人才培養的具體體現。從創新人才培養的角度來說，作為創業教育培養機構的高校在完成大學教育之外，其并未完成終身教育的歷史使命，而應該繼續進行后期追蹤、加強反饋、統計分析。通過后期追蹤形成人才培養報告，以此來指導在校生的創新創業教育，使其不斷地得到完善與提高。比如:2015年“兩會”期間，政協委員溫思美對國內17所高校近6000名大學生進行了創業教育的調查，其中“三低”(創業率低、創業層次低和創業成功率低)是擺在高校創業教育工作者面前的最大挑戰，其中“大學教育對創業幫助”觀測點在10分制的評分中還不到3．0分，為所有觀測點的最低分。這組數據充分說明了創新人才培養工作不能局限于大學教育階段，更要注重終生學習和后期持續培養工作，這種倒敘式的人才培養理念應得到高校教育工作者的重視。

2．2三種路徑

1)學科優勢與專業背景促進創新型人才培養。以廣州某高等農業院校劉某某為例，該生為2003級生物技術專業本科生，后攻讀動物科學領域動物營養與飼料科學專業碩士研究生，該生專業成績名列前茅，在國際頂級期刊發表過學術論文，也曾獲得省級、校級優秀碩士論文等榮譽。該生碩士畢業時，放棄了高薪的飼料廠職位、體面的大學教師和令人羨慕的公務員等工作機會，到珠海斗門農村，養殖南美白對蝦。創業路上充滿艱辛，靠著堅定信念做自己認為對的事，摸爬滾打，勤奮執著，矢志不渝，愈挫愈奮。通過兩年創業努力，已經在當地水產養殖領域初具規模，創造千萬財富，水產養殖事業也正以蓬勃的態勢高速發展，成為了該校畢業大學生成功創業的典范。2)高校創業產業孵化園促進創新型人才培養。以廣州某高等農業院校為例，該校歷來重視對大學生的創新創業教育與扶持，通過“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、大學生創新創業訓練計劃項目、大學生創新創業“紅滿堂”計劃等，鼓勵大學生開展創新創業教育，大刀闊斧地開展大學生創新創業孵化基地建設，每年經費投入過300萬。截止2015年，共成立了大學生創業工作室103個，有55個創業團隊入駐創業孵化基地，有45個企業正式注冊落地。學校為有志于創業的大學生提供政策扶持和場地，孵化大學生創業實體，推進校園創業環境建設，提高創業者綜合能力與素質，同時開展創業教育與研究工作，為進一步深入推進孵化園建設創造更有利的條件。3)校企合作與聯合培養促進創新型人才培養。以廣州某高等農業院校為例，為了進一步提高人才培養質量，探索創新型人才培養途徑，該高校自2011年起，與廣東某大型食品集團股份有限公司簽訂創新型人才培養合作協議，共同組建某某創新班，針對該企業的農科專業特點，實行訂單式創新型人才培養。該模式主要采用“學校課程學習+企業課程學習+企業實習”的校企聯合培養方式，探索校企協同育人的新型辦學模式，旨在提高學生的專業知識和應用技能。進入該班的學生，由公司從大二開始資助學費及住宿費，企業安排學生進行實習鍛煉，學生畢業后，公司優先錄用，為畢業生在集團發展提供空間和有競爭力的薪酬待遇。在管理上，采取精細化培養，由學校和企業各派一人擔任班主任，每1～3名學生配備1名導師。在教學上，除開展通識教育和專業理論教育外，還涵蓋管理、營銷、經濟、法律等多方面的課程，力圖打造該農科領域的領軍人才。三種路徑均取決于創新型人才培養機制，無論是劉某某扎實的專業技能和堅忍不拔的毅力，還是學校主導開展創新創業孵化基地與校企合作訂單式聯合培養，其最終的目的就是培養又博又專的優秀創新型人才，這三種路徑相結合的創新型人才培養模式均能最大限度地發揮學生個體的創新意識和主觀能動性，拓展學生創新思維的迸發，促進學生的全面發展，進一步完善高校創新型人才培養模式［6］。

3組織實施的對策與建議

3．1保障機制是創新人才培養的首要前提

機制建設是保障創新型人才培養持續開展的首要前提，農業院校可依托農科專業的資源優勢，開展適合學校特點的創業教育式人才培養，以其為突破口，將創業教育及其理念融入其中。加強教學條件和資源平臺的整合建設，充分利用實驗室、孵化基地、圖書館、高校聯盟等資源，開展創業項目宣講、論壇、沙龍等系列活動;充分利用受大學生歡迎的微博、微信、BBS、APP、O2O等新媒體平臺和線上線下形式，積極參與創新型人才教育;充分發揮農業院校校內外實踐基地、實習基地、校友等資源的作用;逐步提升對創業教育與人才培養的認知程度，在制度、管理、隊伍、硬件、環境、經費等多方面加以傾斜。

3．2激勵機制是創新型人才培養的主要措施

激勵機制是通過一定的方法與管理體系，將個體工作效能最大化的過程，它主要包括精神激勵、薪酬激勵、榮譽激勵、工作激勵等，能夠對系統本身的生存和發展進行調節，起到助長作用和致弱作用［7］。在農業院校創新型人才培養的過程中，結合創業教育理念，因地制宜地運用激勵機制能夠更好地做好人才培養工作。可以考慮恰當地運用機會均等、階梯晉升和破格提拔等措施，對人才進行規劃和培養，公平競爭、惟才是舉，特別是對非常之才、特殊之才等稀有杰出人才應該不拘一格，以激勵促成長，以激勵促成才。

3．3約束機制是創新型人才培養的重要環節

約束機制是為了規范組織成員行為，便于組織有序運轉，充分發揮其作用而經法定程序制定和頒布執行的具體規范性要求、標準的規章制度和手段的總稱［8］。無規矩不成方圓，對于農業院校創新型人才培養更應該如此。根據農業院校辦學特色、學科特點、師資力量、學生生源等多方面實情設立相應的約束機制。規范合理的約束機制是為了更好地促進創新型人才的培養，充分體現公平、公正、公開的“三公”原則，讓具有創新意識、創新精神、創新教學能力的教師能夠真正融入人才培養創新工作中來，也能夠讓具有創新思維的大學生得到更好地培養，真正使教與學融合統一，共同發展。

3．4轉化機制是創新型人才培養的價值體現

成果轉化機制是進一步推動創新型人才培養持續發展的一種長效機制，成果展示能夠起到模范引領作用，發揮擴散效應，持續保持創新型人才新鮮血液的引入。充分利用現有的實驗室、教研室、教研團隊等資源平臺，將創新型人才培養的成果如論文、專利、創新項目、實踐教學成果、基地建設特點、學科競賽優勢、學術講座成果、素質教育成果等進行互動展示。以創新型人才培養為中心，加強對技術型專業技能的培養，嘗試開展校企聯合招生、校企聯合培養，拓展校企合作育人的途徑與方式。結合創業教育理念，遵循創新培養規律，實現人盡其才、才盡其用、用有所成，全面構建創新型人才培養模式，開創農業院校創新型人才培養新局面。

參考文獻:

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［2］馬洪麗，楊道宇，溫恒福．創業教育理念下新建本科院校人才培養模式改革［J］．中國成人教育，2011(17):45．

［3］李偉，陳雄鋒，劉運春．農業院校大學生創業教育調查與分析［J］．黑龍江高教研究，2015(4):97．

［4］李偉，吳麗姬，崔蕓，等．農業院校新生自主學習適應性的差異對比分析:基于ERG激勵理論角度［J］．西南科技大學高教研究，2015(2):70．

［5］朱宏．高校創新人才培養模式的探索與實踐［J］．高校教育管理，2008(3):7．

［6］林曉．基于創新競賽的大學生創新人才培養模式研究［J］．江蘇高教，2015(2):133．

篇（9）

【中圖分類號】G40-058　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009-8097(2011)06-0118-04

引言

根據《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的通知》和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》要求，各高校在十二五期間實施大學生創新創業訓練計劃。該計劃將大學生創新實踐項目分為三種類型：創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。其中創新訓練項目強調項目設計、研究的過程；創業訓練項目強調對項目商業可行性計劃的研究和經營模式的研究；而創業實踐項目強調真正的企業運行和市場化經營管理。這三種項目的共同特點都是學生自主參與、在導師指導下完成。通過實施該計劃，促進高等院校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化大學生創新創業能力的訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力。

對比2007年國家教育部根據《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的通知》(教高(2007)1號)精神設立的大學生創新性實驗計劃項目，十二五期間大學生創新實踐項目范圍有了進一步擴展和提升。通過實施大學生創新性實驗計劃，起到了“帶動廣大同學在本科階段加強科學研究與發明創造的訓練，改變目前高等教育培養過程中實踐教學環節薄弱的現狀”的作用。而大學生創新創業訓練計劃項目是在原大學生創新性實驗計劃項目成果的基礎上，開展產品市場運作和推廣的模擬運行和實際運行，積累創業經驗，完成從創新到創業的蛻變。它體現了教育部在人才培養上的重要舉措。高校不僅要重視創新性實驗計劃項目的管理和實施，培養學生誠信、嚴謹的科學態度，良好的組織協作能力和團隊合作精神，同時也要重視學生對商業規律和資本運作方式、公司運營和管理等相關知識的了解，加強對學生的創業教育，培養學生創新創業的能力。

北京郵電大學認真學習領會教育部高等學校本科教學質量與教學改革工程的精神，在全面總結多年創新實驗計劃工作的基礎上，探索大學生創新創業訓練計劃的管理模式，精心組織實施創新創業實踐項目，培養適應國家發展需要的高水平創新人才。

一　我校實施大學生創新創業訓練計劃的工作基礎

2007年，我校被批準成為全國首批60所國家大學生創新性實驗計劃項目高校。學校高度重視國家大學生創新性實驗計劃的管理和建設工作，積極探索和構建大學生創新能力培養體系，從各方面給予支持和保障，全面加強學生的實踐能力和創新意識培養。

經過幾年的建設，我校創新實踐基地形成了在學校統一領導下的校院兩級管理機制，截止到2011年，我校共設立十二個創新實踐分基地，將創新實踐活動的受益面由原來的校本部校區擴大了宏福分校區，確保了大部分創新實踐活動的順利有效開展。2011年，我校創新實踐基地累計提供350400多人時數的實驗室資源用于項目研究和競賽培訓。

承認大學生創新項目指導教師的工作量，將指導創新項目的業績納入到學校教師崗位考核的標志性成果中。同時，我們加大了對指導教師的獎勵力度，除了每年評選校級“優秀指導教師”外，2011年在全校范圍內組織評選了“大學生創新實踐工作突出貢獻指導教師”，重點獎勵連續指導大學生創新實踐項目數量多且效果良好的教師。這項措施將繼續延續執行，以提高教師指導創新項目的工作積極性。2011年11月，我校第一屆大學生創新指導教師研討會隆重召開，研討會的召開增進了創新項目指導教師之間的交流，為院系間的合作打下良好的基礎。在學校一系列措施的激勵下，參與到創新實踐活動中的教師逐年增加，副高職以上職稱的指導教師所占比例由2010年的63.5％上升為2011年的69.8％。

為了提高管理效率，營造校園創新文化氛圍，學校積極拓寬信息渠道，加強創新實踐活動的宣傳力度。在進一步完善大學生創新實踐平臺的信息功能的基礎上，2011年實現了網上創新項目的過程管理功能；另一方面我們還在高人氣的北郵人論壇開設大學生創新板塊，建立創新指導教師和學生飛信群，利用現代化通信手段實現信息和項目管理。

學校印制大學生創新實踐簡報，及時更換學校宣傳櫥窗的內容，使廣大師生能及時關注學校創新工作狀況和取得的成績；2011年編寫了《大學生創新實踐活動宣傳手冊(2011)版》；錄制《2011大學生創新實踐活動宣傳片》和《2011大學生創新實踐項目成果簡介》，同時通過新聞媒體對外報道我校大學生創新實踐活動。

截止到2011年，我校已連續舉辦了三屆北京郵電大學大學生創新實踐成果展示交流會，共有參展項目295項，參觀人次超過兩萬余人，并成功舉辦了兩屆大學生創新論壇。2012年的創新成果展示交流會和創新論壇正在積極籌備中，申請參與的項目和企業數都有很大的提高。

學校將學生參加各類科技創新競賽、發表學術論文和獲得專利、大學生創新性實驗活動、自主實驗活動、參加學術報告、英語聽力口語測試、語言文字能力測試、選讀書目、文體活動、社會實踐等都納入到創新實踐與課外活動四學分中，旨在引導和調動學生參與科技創新活動的積極性，激發創新熱情。

自2007年開展大學生創新實驗計劃項目至2012年3月，我校共有大學生創新實驗計劃項目746項，參與學生近2900人次，累計指導教師794人次。參與創新項目的學生覆蓋全校9個學院35個全部本科專業。

分析2007年至今的大學生創新實踐各項數據，不難發現我校大學生創新實踐工作的進展情況。2007年我校大學生創新實踐項目立項90項，參與學生252人，指導教師104人次；2009年我校大學生創新實踐項目立項89項，參與學生350人，指導教師81人次；而2011年我校大學生創新實踐項目立項數達到265項，參與學生1055人，指導教師286人次。從這組數據可以看出，大學生創新活動受益面逐年增加。2007年立項項目放棄終止的項目32項，放棄終止比例為35.5％，2009年放棄終止的項目4項。放棄終止率為4％，2011年立項項目到目前為止的放棄終止項目16項，放棄終止率為6％，幾年的數字對比告訴我們，參與創新實踐的學生因為無法克服項目技術困難和其他原因而導致的項目放棄終止數量呈現下降趨勢，而且下降趨勢明顯。從一定程度表明我校學生創新團隊技術和知識儲備達到了一定的水平，學生創新梯隊逐步形成，指導教師隊伍穩定。從項目立項、中期檢查、到結題驗收的全過程科學管理機制已經形成并正在發揮其重要作用，為做好大學生創新創業訓練計劃工作提供了良好的基礎和上升空間。

二　我校實施大學生創新創業訓練疾劃的管理模式

經過多年的探索與實踐，我校在大學生創新訓練環節卓有成效，在國際大賽當中與世界強隊競爭并且取得了很好的成績，奠定了進一步開展大學生創業訓練環節和創業實踐環節的基礎。“十二五”期間我校大學生創新創業訓練計劃的工作目標是：建立符合學校綜合發展需要的創新創業人才培養體系；打造一支包括學生、指導教師和企業導師在內的高水平創新創業團隊；搭建完善的校企聯合育人平臺；著重培養學生的創新意識和創業能力，營造濃厚的創新創業校園文化氛圍；培養知識、能力、人格、素質協調發展，具有“復合、創新”特征的創新型人才。

1　明確三類項目的關系，構成相互促進的有機整體。

我們把大學生創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目構成一個有機的整體，大學生創新訓練項目是基礎，創業訓練項目是過渡，而創業實踐項目則是目標。

首先做好大學生創新訓練項目和創業訓練項目，分別從科研基本功和商業基本素質入手對學生進行實際培訓和鍛煉，培養學生的科研基本素質和經營管理基本技能。

可以從完成的創新訓練項目中篩選優秀者，由學生申請成為創業訓練項目。在科研開發和設計鍛煉的基礎上進一步進行產品經營技能的訓練，這樣做不僅能夠鍛煉學生面對市場的能力和經營管理的基本技能，同時還可以促進學生對已經完成的科研項目進一步修改，使之和市場需求進一步接軌，幫助學生培養服務社會的意識，并在社會需求中不斷鍛煉自己的科研工作能力。

最終，經過創新訓練和創業訓練兩個階段后形成的具有獨特商業模式的優秀科技成果，可以作為創業實踐項目進行進一步孵化和支持。幫助這樣的項目盡早服務于社會，培養學生的創業意識，鍛煉他們的創業能力。

通過以上分析可知，三類項目雖然各有側重，但可以相互轉化和促進，構成一個有機的整體，實施過程中不能將三者孤立對待。三類項目之間的相互關系如圖1所示：

2　以“興趣驅動、自主實驗，重在過程，面向需求”為原則，加強大學生創新訓練項目的引導。

考慮到高等教育的工作重點為人才培養，我校確立以大學生創新訓練項目為主體開展大學生創新創業訓練項目。過去四年的大學生創新性實驗計劃項目的成功實施，使我校積累了許多經驗和方法，這部分的工作仍然延續以往的工作思路和做法，但要充分考慮和創業訓練計劃的結合。也就是大學生創新訓練項目在前期立項時，強調充分考慮所開展的科學實驗和技術革新的市場前景分析，對技術方案的成本進行深層次的分析，并做好與同類產品和技術的分析和對比。商業思考和商業規劃的引入，從一定程度降低了科學研究和科學實驗的純粹性，但同時也減小了科學和技術創新的盲目性。將成本核算的方法引入科學研究和技術革新，對學生來說是一種非常生動和實際的實踐訓練和演練過程。不僅使學生的動手能力和理論聯系實際的能力得以訓練，而且有助于樹立學生的創業意識，建立市場敏感性。

3　引入“模擬公司制管理”模式，開展創業訓練計劃。

創業訓練項目團隊中的每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作。這部分項目可以單獨申請，也可以從已立項完成的大學生創新訓練項目中接受學生的轉換申請而設立。重點強調模擬企業運行、通過市場調研等方式撰寫完成切實可行的創業計劃書。重點培養學生的創業意識、創業能力以及塑造良好的創業心理品質。增強學生“服務國家和服務人民的社會責任感”，培養學生對市場的敏感性和應對市場變化的能力。

所謂模擬公司制管理就是每個進入創業訓練計劃的團隊以《公司法》為法律依據，在學校的“大學生創新實踐基地”虛擬注冊公司，按照公司的管理方式開展經營活動。“大學生創新實踐基地”相當于“政務大廳”，提供虛擬的公司注冊、工商年檢、稅務登記、銀行開戶、海關報批、人才引進、社保服務、市場監管等綜合培訓和服務。

在學校的幫助下，獲得企業運行的體驗和產品推廣實際經驗。

(1)編制項目計劃書。選拔優秀的項目和團隊進入創業訓練環節。團隊首先要做的工作就是編制商業計劃書，這是創業訓練的基本功，讓學生真正了解到“我有什么，我要什么，我如何實施”。內容涉及創業產品介紹、服務介紹、營銷或者經營模式設定，產品或者服務的成本核算、運營模式財務分析以及投資回報和市場退出機制等。

(2)虛擬注冊公司。完全按照注冊公司的要求，準備模擬注冊所需要的資料和文件，符合要求的由“大學生創新實踐基地”頒發模擬的營業執照，標志著虛擬公司正式成立。

(3)建設經營管理團隊。創業訓練項目團隊中的每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，團隊設置可以包括：CEO(首席執行官)、COO(首席運營官)、CFO(首席財務官)、CTO(首席技術官)，同時聘請一名相應的教師擔任模擬公司的首席科學家或者首席顧問。

(4)模擬公司運營。重點強調對學生的創業實踐進行模擬企業運行，一方面學習制定以激勵機制為核心的管理制度，另一方面開展經營活動，涉及產品研發、市場營銷、財務核算等。定期向“大學生創新實踐基地”提供模擬稅務報表，定期模擬企業年檢。

4　導入“創業導師”，引進“孵化器”，實施創業實踐計劃。

創業實踐項目重點培養學生的創業意識、創業激情和創業激情的可持續發展，培養學生對市場的敏感性，增強學生“服務國家和服務人民的社會責任感”。

(1)鼓勵和幫助大學生創業團隊聘請創業導師。

大學生創新實踐基地在校內外聘請具有創業經驗的人員擔任創業團隊的創業導師，主要解決如何選擇創業項目、如何激發創業激情、如何保持創業激情的可持續發展、如何從創業者成長為企業家等重大問題。通過創業導師的輔導，引進創業計劃的資源要素，提高大學生自主創業的成功率，走出一條符合我國國情的大學生就業之路。

(2)依托大學生科技創業園，為創業項目提供孵化器。

我校是行業特色明顯的高校，創業企業集中在信息技術領域。為此學校應該依托以信息技術開發為主的大學生科技創業園孵化創業實踐項目。并積極建立與風險投資公司的聯系，幫助學生獲取更多的資金支持。

(3)教學計劃和創業計劃相結合，定制個性化專業培養計劃。

進入創業環節的學生在學籍管理和課程管理方面給我們提出了挑戰。我們擬成立專家委員會，個性化制定這部分學生的培養計劃，一方面在完成教學大綱任務的基礎上適當調整課程內容設置，增加實踐環節，另一方面在授課時間上給予更多地靈活性。

5　營造創業氛圍，聯合搭建創新創業交流平臺。

我校大學生創新實踐基地要聯合校團委、學生會、校友聯誼會和大學科技園，積極營造創新創業氛圍，以“創新創業知識講座、創新創業知識培訓和主辦創業大賽”為主要形式，宣傳以創新精神為主題的創業實踐活動，使學生在創新創業實踐當中切實得到實惠，提升他們對高科技的深層次理解，為培養高端科技人才奠定良好的基礎。

篇（10）

1949年，世界衛生組織(WHO)在其上將健康定義為：健康不僅是沒有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會適應良好的總稱。1990年，WHO在有關文件中對健康的定義又加以補充，認為健康應包括四個方面：軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。因此，健康是生理健康與心理健康的統一，二者是相互聯系，密不可分的。據統計，我國在上世紀80年代中期有心理障礙的大學生比例為23．25％，90年代上升為25％，近幾年有的大學已達到30％。北京高校學生心理素質教育研究課題組最新的調查顯示：有16．5％的學生存在中度以上心理衛生問題。因此，改變大學生的心理健康水平是當前高校教育的一個重要的任務。本研究在實驗的基礎上，研究拓展訓練對大學生心理健康水平和社會適應能力的影響，旨在提高大學生心理健康水平和社會適應能力，這對于落實體育教學改革所提倡的課程理念有著現實的意義和價值。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

隨機抽取2008級大學生200名，其中100名大學生(男生53人，女生47人)，在體育課上進行拓展訓練，稱為實驗組，100名大學生(男生45人，女生55人)，正常上體育課，稱為對照組。實驗前，兩組大學生心理健康狀況和社會適應能力無明顯差異，體育課為每周一次，一學期32學時。

(二)研究方法

1．文獻研究法

根據研究的內容和需要，廣泛查閱有關著作、論文，對研究結果進行分析。

2．問卷調查法

采用《大學生心理健康調查量表》(UPI)，該量表是我國大學生心理咨詢工作者1993年從國外引進并修訂的，主要以青年大學生為對象，可以了解大學生的苦惱、心理沖突、迷惘、焦慮，有無心身疾病、神經癥、精神病等問題，是目前在我國普遍應用的一種大學生心理健康調查篩選量表。采用《社會適應能力診斷量表》，該量表由北京師范大學鄭日昌教授主編的，1999年山東教育出版社出版，是測量大學生社會適應能力的心理量表。

一學期結束，同時向實驗組和對照組的同學發放問卷。兩組各發放問卷100份，共發放問卷200份，回收有效問卷195份，有效率為97．5％，其中實驗組96份，有效率為96％；對照組99份，有效率為99％。

3．訪談法

對大學生及相關教師，就拓展訓練開展的有關情況進行訪談。

4．數量統計法

研究中所有數據均采用Excel2003進行初步的錄入和整理，運用SpsslO．0對數據進行分析。

二、結果與分析

(一)拓展訓練簡介

拓展訓練，英文名outwardbound，寓意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接挑戰。這種訓練起源于二戰期間的英國。當時，大西洋商務船隊屢遭德國人襲擊，許多缺乏經驗的年輕船員葬身海底。針對這種情況，漢思等人創辦了“海上學校”，訓練年輕海員在海上的生存能力和技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。二戰以后，這種訓練的目標由單純的體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練和職業能力訓練等。

(二)拓展訓練對大學生心理健康水平影響的分析

青年期是人生發展的重要階段，特別是對于大學生學子們，上大學是一件積極而有意義的事，但環境及各種關系的改變，必然會帶來他們所不曾想象的壓力和挑戰。大學階段對大學生成年期的發展具有深遠影響，對整個未來社會的發展具有潛在的重要價值。專家認為：大學生心理健康問題的存在有著諸多原因，其中人際交往排在首位。現在的大學生多為獨生子女，生活上的嬌生慣養和學習上的一帆風順，使他們很少經受挫折鍛煉，獨立的生活能力較差，大學生活與夢想上的落差，以及同學生活上的差異，很容易產生心理上的不穩定。

通過對實驗組和對照組大學生心理健康水平差異性檢驗，由表1看以看出，在存在比較嚴重的心理問題類型上，實驗組和對照組差異很顯著，在存在某些心理問題和心理較為健康兩個類型上，實驗組和對照組差異顯著。這是因為：拓展訓練中的大部分項目都是針對于提高人的心理素質設計的，在活動過程中，學生不斷克服心理恐懼戰勝自我，通過完成一個個任務，讓他們明白這樣一個道理：面對困難保持平和的心態，充分相信自己和隊友，挖掘自身的潛能，再困難的任務也能完成，這對提高大學生的心理健康水平，提升對自我及他人的認識有著積極的作用。例如：拓展訓練中運用較多的“空中斷橋”項目，要求學生在7米高的地方從一塊木板跳到另一塊木板上，在這種特定環境中能否及時調整心態、控制自己的情緒，果斷、勇敢地跨出一步，將是成功的關鍵。

(三)拓展訓練對大學生社會適應能力影響的分析

聯合國教科文組織在一份報告中強調，未來社會，教育的四大支柱是學會學習、學會做事、學會做人、學會生存。其中，學會做人就是社會適應范疇的內容，由此可見，社會適應能力是當今社會新型人才必備的重要素質。

大學生社會適應能力體現在個體應與客觀現實環境保持良好秩序，既要進行客觀觀察以取得正確認識，以有效的辦法應對環境中的各種困難，不退縮；又要根據環境的特點和自我意識的情況努力進行協調或改變環境適應個體需要，改造自我適應環境。

從表2可以看出，在實驗組和對照組大學生社會適應能力差異性檢驗中，除了在適應能力很強等級上差異不顯著，在適應能力良好、一般、較差三個等級上差異顯著，在適應能力很差等級上差異很顯著。拓展訓練要求學生始終保持旺盛的斗志，堅定地信心，既需要團隊的協作精神，更需要團隊問和團隊內部的精細分工，學生需要根據訓練需要，所扮演的角色、地位也會經常發生變化，復雜的人際關系要求學生在困難面前竭力為集體爭取榮譽，在主動尋求幫助與幫助他人的同時，從集體中獲得巨大的力量和信心，在集體中充分彰顯個性。角色的定位、變換與清晰的分工在使學生體力、毅力、交往、分工與協作等全方位得到鍛煉的同時，良好的人際關系與廣泛的社交能力也隨之得到培養提高。例如：“盲人方陣”這個項目要求十幾個人在規定的時間里把一捆雜亂無章的繩子拉成一個正方形，并且所有的人要平均分配在四條邊上，整個過程中所有的學生都要蒙上眼睛。在這種情況下，就需要與大家進行交流、溝通，闡述自己的觀點，傾聽別人的意見，集體協商最后達成統一的意見，共同完成任務。通過這個項目，讓學生學會了交流、傾聽和闡述，鍛煉了學生的語言表達能力和社交能力。由此可見，拓展訓練對提高大學生社會適應能力有著積極的作用。

篇（11）

上世紀80年代后期，聯合國教科文組織提出了“創業教育”的新概念，并對高等院校提出了要將創業精神和創業技能作為高等教育基本培養目標要求[1]。

培養具有開創性的個人是創業教育的重心，而不只是培養能去創業的人。研究生群體是高等教育培養的高級專門人才，是科技創新的主力軍。目前，我國本科生創業教育開展勢頭良好，而研究生創業教育并未引起足夠重視。各高校開展創業教育的對象主要是本科生，由此開設的創業教育課程、方式等并不完全適合研究生群體[2]。研究生的創業教育總體還處于少數研究者的理論探討階段，缺少實踐教育環節。雖然有的高校已經開始重視，但從全國整體來看，研究生的創業教育的實踐開展還存在空白。因此怎樣能有針對性地對研究生群體進行創業教育是當前各高校面臨的重大課題。

二、我國研究生與本科生創業教育的對比分析

（一）創業教育的歷史沿革對比

1988年，組織開展了全國第一屆創業大賽，這一舉動解開了我國高校創業教育的帷幕。4年后，清華大學等9所高校被教育部選為創業教育的試點高校以推動全國高校創業教育的發展。這意味著我國高校的創業教育已經跨入了多元化探索的階段。2010年，高等學校創業教育指導委員會在教育部的指導下成立了，隨后教育部組織召開了高校創新創業教育和大學生自主創業工作視頻會議，并引發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》的文件。這標志了我國創業教育已經進入了快速的發展階段[3]。

因此，就歷史發展進程而言，我國的本科生和研究生創業教育可以說是同時起步，并駕齊驅。只是大部分高校都將創業教育的工作重點放在了本科生，而針對研究生的創業教育卻被忽略掉了。

（二）創業教育的內涵對比

目前學者對創業教育的內涵進行了大量的研究，但還沒有統一的標準定義。

對于本科生的創業教育的內涵來說，主要有兩種說法。第一種為“創業型人才說”，即指以培養創業者為教育的主要方向，提出本科生創業教育應該多培養能夠真正創業的人才，并創造更多的就業崗位。第二種為“創業素質說”，指的是以企業家精神、創業能力、創新素質等為培養內容來引導學生，讓他們更好地適應和改變未來的工作[4]。

而對于研究生創業教育的內涵，學者們提出首先是要對研究生主觀精神層面的塑造，通過理論知識的豐富，讓研究生對于創業思想有深入的認識，然后再進行創業相關技能的訓練和知識的學習。而且強調，主觀能動性的培養則更加重要[5]。

可見，研究生創業教育的內涵較本科生創業教育更加強調精神層面的塑造，同時，也更加強調對專業技能的靈活運用。

（三）創業教育開展的模式對比

本科生創業教育模式包括核心層、社會層和國際層三個層面。核心層是基于學校層面的，它包括三大要素：創業教學、創業活動和創業實踐，三者相互影響，相輔相成。社會層是基于國內社會環境層面的，它包括四大要素：校際交流、企業、政府、社會輿論，它們共同構成了影響高校創業教育的社會層面。而國際層是基于國際環境層面的，它包括兩大要素：國際院校交流和國際校企交流。

目前本科生創業教育模式主要為：高校開設創業教育課程，開展了一系列的創業設計和大賽，同時設計和組織一些創業類的實踐活動，讓學生實際參與進去。同時要做好與社會的緊密聯系，加強校企合作，幫助大學生創造更多的實踐機會。另外，在新形勢下，高校要加強國際合作，如開展國際院校交流和國際校企交流[6]。

而研究生創業教育主要有：第一，通過開展專題講座，舉辦相關創業大賽，強化創業意識的教育，傳授創業知識。強化研究生的創業理論和創業思想。第二，建立創業園，進行商業化運作，專門為學生創業提供咨詢和資金資助以及技術援助，教會學生如何創業。第三，設立創業教育學院，并以此為依托，在學生中間開展專門的創業教育和訓練，并通過各類創業活動以及聯和企業實訓來提高學生自身的實踐能力[7]。

（四）創業教育的具體內容對比

就目前的研究生創業教育來看，其創業教育的內容側重在：培養研究生的自主創業意識；培養學生創業的基本素養（含創業心理素質、知識結構和能力）。

而本科生創業教育的內容，則主要以創業知識技能類課程為主，也會開設創業意識訓練、創新創業思維和創業精神的相關課程，主要以選修課程為主，少數高校開設了創業必修課。

從創業教育內容方面來對比分析，研究生和本科生大體相似，但就開展的情況而言，仍舊不夠全面，無論是研究生還是本科生的創業教育，在內容上都過于局限于理論的學習，而實踐類的課程顯得比較少。

（五）創業教育遇到的問題對比

國內本科生創業教育雖然已經開展了多年，但依然存在不少問題：第一，高校開設創業課程普遍不足，有的學校還沒有設立創業課程；第二，高校創業教育師資力量不足，相關的創業教育教材還不夠科學系統；第三，學生在創業活動和創業實踐的參與度方面積極性不高；第四，目前沒有一個很好的高校創業教育模式可依[6]。

在研究生創業教育方面，主要遇到的問題有：第一，全國大部分高校都不太重視研究生創業教育，所以其大的教育環境還沒有充分形成；第二，大部分研究生的創業教育都是走在本科生創業教育的后面，一部分高校簡單模仿本課程的創業教育，另一部分則實施較嚴格的管理，但缺乏復合研究生專業和個性的多樣性教育方式；第三，我國大部分高校對研究生的培養已經開始實施獎學金制度，而且競爭激烈，因此研究生都十分關注自己的學習和科研，很難將精力轉移到創業方面[7]。

三、加強我國研究生創業教育的思考和措施分析

（一）政府和高校應更加重視研究生的創業教育

就目前的研究生創業教育狀況來看，政府在其中起著重要的主導性作用，要為高校開展創業教育指明方向，提出了主要的目標和具體規劃，制定了相關的政策和保障措施。同時聯合社會企業，推動企業要為研究生的創業教育提供平臺。高校是研究生創業教育的具體執行方，高校應重視研究生創業教育的研究，培育優良的創業教育隊伍，提高工作實效。在政府政策的幫助下為社會培養出更多的優秀畢業人才。

（二）對研究生創業教育的內涵進行科學定位

高校應結合研究生的實際特點對研究生創業教育進行重新定位，應更多地注重從廣義的角度來探索研究生創業教育的內涵，應將研究生創業教育定位為培養具有開創性的個人，畢竟研究生創業的愿望與本科生相比并不強烈，另外用人單位越來越重視人才的創新精神、學習能力、獨立自主能力及專業能力。從狹義的角度來看，創業教育是指培養能夠自主創業的人。但實際上，創業教育并非是要讓大學生都去創業，而更多的是讓大學生能理解創業的內涵，了解創業和創新的重要性。由此看來創業教育應更加要基于人的職業生涯發展的內在需求，因此研究生創業教育應加強研究生的自我認知的能力、心里調適能力、專業技術能力、社會交往能力等，重點放在研究生的創新教育上。