緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇心理活動交流總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

《兔子的名片》是著名兒童文學作家周銳創作的一個童話故事。故事里，兔子用它不斷“升級”的名片嚇跑了欺負其他動物的狐貍、狼和老虎，卻不知道該怎么面對誰也不怕的大象。它傳遞給小讀者的不僅僅是簡單而幽默的故事情節，還有一份和氣的溫暖。作者運用回環往復的手法，敘述狐貍、狼和老虎看到名片前后的變化，以及兔子與大象相遇的情景等，節奏分明，淺顯易懂。同時，通過對人物語言、動作、心理活動的描寫，使故事更加生動有趣。

讀寫一體課關注讀與寫的有機結合。我們可以利用本文回環往復的情節創設留白，為學生提供想象的空間和動筆的機會；同時，鮮明有趣的語言為學生提供了動筆的范例，有利于學生習得語言，發展語言，教學中，應加以合理利用。

【教學目標】

1．通過讀、猜、寫幫助學生感受童話的情趣，培養學生閱讀童話的興趣，引導學生愛上童話，愛上閱讀。

2．通過猜、寫、比引導學生想象寫故事，培養學生的想象能力和習作能力。

3．通過閱讀與習作，感受兔子聰明、勇敢、可愛的特點，懂得用智慧保護自己的道理。

【教學重難點】

通過猜、寫、比等手段引導學生想象寫故事，培養學生的想象能力和習作能力，感受兔子聰明、勇敢、可愛的特點。

【教學過程】

一、談話揭題，激發興趣

1．名片引入，多媒體出示一組名片。師：這是什么？（生答）生活中名片有什么作用呢？（生交流）你有名片嗎？想擁有嗎？

2．師：森林里有只兔子，它見自己的父母都有名片，也偷偷印了幾張。口袋里裝著名片的兔子，心里會怎么想呢？（課件出示原文片段1）

讀一讀，說一說，猜猜：從兔子的想法中你知道了什么？欺負它的家伙可能是誰？

（設計意圖：名片是生活中常見的交際工具本課教學從名片入手，新奇有趣，能激發學生的閱讀興趣．從兔子擁有名片時的心理活動入手，通過讀一讀、猜一猜，很好地引發了學生的閱讀期待，為下面的閱讀與習作做好鋪墊）

二、創設情境，嘗試習作

1．師：這天，兔子走在路上，遇見了愛欺負它的家伙——狐貍。接下來會發生什么呢？（課件出示原文片段2）指名有感情地讀一讀。

3．猜一猜，寫一寫。

(1)師：狐貍看到這張名片以后，會有怎么樣的反應呢？它和兔子之間會發生怎樣的故事呢？展開想象把它寫下來。

(2)學生動筆寫片段，教師巡視，個別指導。

(3)交流習作片段，教師現場評改。

(4)師：剛才大家寫得很有意思，想不想知道原文是怎么寫的，）接下來，讓我們一起來欣賞一下吧！（課件出示原文片段3）學生對照自己的習作，自由讀讀，交流自己的收獲。

4．學生自由交流，教師在交流的基礎上總結：原文中抓住了兔子和狐貍的語言、動作和心理活動來寫，語言生動形象、幽默風趣。同時，原文還運用了前后照應的手法，讓故得更有趣味。 （板書，心理活動、對話、動作、前后照應） （設計意圖：讀寫一體課最大的特點就是讀與寫合二為一，讀為寫提供素材和動力，寫促進讀，深化讀本環節中，通過讀狐貍與兔子的對話，為學生創設了一個生動有趣的習作情境，提供了習作的素材，降低了習作的難度。在交流評講的基礎上，老師出示原文，既體現了讀寫一體的特點，也幫助學生發現把故事寫有趣、寫生動的方法——把人物的語言、動作和心理活動寫出來，為下面的自由習作做好鋪墊）

三、由扶到放，自由習作

1．師：這樣一張小小的名片，非但沒讓狐貍欺負著兔子，倒讓兔子反客為主，欺負了狐貍把，解氣吧？

可就在兔子狂笑不止的時候，它又會遇到誰口？（課件出示）

（設計意圖：這次自由習作是在前面習作與閱讀的基礎上進行遷移與提升，體現了教學的梯度設計。有了前面的鋪墊，學生具有較高的習作興趣和有效的習作方法，習作效果很好。同時，原文中曲折有趣的故事情節在學生的習作中作了展示，較好地體現了讀寫一體的特點。）

四、猜測結尾，總結提升

1．師同學們，通過大家的創作，兔子一次次戰勝兇狠的動物，一次次化險為夷。那么，故事的結犀可能會是怎么樣的呢？

2．學生自由暢說，猜測結尾。

3．師：想不想知道原文的結尾是怎么樣的？（課件出示原文結尾，學生自由朗讀）

4．師：現在讓我們把目光再次聚焦題目——《兔子的名片》，你覺得它還僅僅只是一張普通的名片嗎？（在學生交流的基礎上總結）生活中，有時形體上的弱者，只要運用智慧，也可以成為強者，就像這只可愛、聰明的兔子。

篇（2）

心理活動課是以學生心理發展特點為立足點，以培養學生的健康心理為主線，以學習、生活、人際交往、擇業輔導為主要內容，通過情景體驗、角色扮演、討論分析等多種形式的輔導活動，它是幫助學生形成良好的自我觀念，樹立理性的價值觀，增強其情緒調控能力和耐挫能力，具有良好人際關系和社會適應能力的活動課程。在活動中如果不能讓學生感悟、體驗、接受行為訓練，就無法達到提高學生心理素質的目的，就不能有效提高課堂教學質量，因此課堂上要避免以下四個誤區。

誤區之一：游戲太多，方法太少。

游戲輔導是心理輔導的一種重要形式，但如果不加分析地把許多游戲引進心理活動課中，為游戲而游戲，而不重點教給學生心理保健的方法和技巧，明顯是不妥的。首先，現在國內流行的一些游戲，有許多是從西方和港臺引進的，其中很多是經典的游戲。例如“闖關”、 “信任之旅”等等。第一次做學生可能很興奮、很好奇，但過了一個學期又做，換了一個老師還是做，就不免令人乏味。其次，很多游戲原本是給成年人設計的，這些游戲大多適合于小組輔導，需要大量的時間，而且游戲的效果在陌生人群中最為明顯，如果把它們照搬到心理活動課中，就不一定合適。再次，有些教師，不是根據學生中需要解決的實際問題、而是根據自己學到的某一個游戲來設計心理活動課，不是游戲為活動主題服務，缺少明確的輔導理念和主題的針對性，因此，學生最后的體驗分享就往往是很膚淺的。

心理活動課要達到的一個重要目標，就是要讓學生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，要讓學生學會自我剖析、自我調適、自我疏導、自我宣泄等，最終達到“促人自悟，助人自助”的作用，這是心理健康教育所追求的最高境界，而不是把很多時間和精力浪費在游戲中。例如《澄清誤會》一課，我們就和學生一起總結了解除誤會的幾種辦法，①主動進行解釋，澄清事由；②尋找他人的幫助；③諒解寬容別人，不予計較；④換位思考，設身處地的為對方著想。又如《緩解緊張》一課，就從心理訓練的角度教給了學生一些克服緊張的技巧和方法，如：①采用深呼吸放松療法，排除雜念，穩定情緒；②什么也不想，全神貫注的投入行動；③熟視無睹，旁若無人，自我安慰；④轉移注意力，暫時忘卻等等。

心理活動課提倡的是學生為主體的原則，整個過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟，教師在教給學生掌握問題解決的方法和技巧時，應該充分讓學生自己去思考、去總結、去想辦法。通過互動發揮學生集體的智慧，教師只在必要時給以提示，在最后時幫助歸納、總結、補充、提煉和升華。這種讓學生自得自悟的方式，顯然要比單單的游戲要好得多，體會也深刻得多。

誤區之二：表演太多，投入太少。

心理活動課需要教師具有良好的心理素質和全面扎實的教育能力，要求教師掌握輔導的基本技巧，如傾聽、共鳴、換位等。當教師進入活動中時，就要卸掉自己的心理防護，坦誠地面對自我和學生。面帶笑容，傾情參與活動中，讓學生有如沐春風的感覺。教師傾情投入是整個活動得以順利進行的前提和基礎。

但是，如果老師情感投入不多，對學生態度不夠真誠，表演成分太重，就很難把活動引向深入。比如教師語速過快，不注意學生接受情況，像是獨自背臺詞；表情夸張，不像給中學生上課，更像哄小孩；不能根據學生的表現給以具體的就事說事的表揚，表揚過于隨意，顯得不真實或者老師在活動中卻總是以專家的身份告訴學生“應該”怎樣，而不是讓學生自己感悟；過于依賴教材，忽視了對學生的關注等等，所有這些表演，不僅達不到活動的效果，而且加強學生的心理防備，反而事倍功半。

誤區之三：認知太多，體驗太少。

不少老師總認為心理活動課就是教給學生心理學方面的知識，豐富學生的認知。因此活動時想方設法傳授知識。其實學生的心理活動、心理問題都是在特定的情境中發生和發展的。心理活動課離不開情境的創設，每個情境的創設，要能起到讓每個學生有話要說，能夠使學生在這個情境的感染下，重新思考、辨析、澄清問題的本質，達到真切的、令學生感動的心理體驗，起到對舊有問題進行調整的作用。 心理活動課中真正能夠震撼學生心靈，引導學生深入思考，就是學生這種強烈的情感體驗。如《媽媽的嘮叨》不是學生簡單學習如何正確處理親子關系，而是要利用“頭腦風暴”讓學生說出面對父母的嘮叨我們最好怎么做？教師積極引導學生暢所欲言，在這樣良好的氛圍下，老師又引導學生進入下一個環節“真情告白”，同時利用抒情的背景音樂，讓學生把自己的真心話寫到愛心卡上貼到愛心屋里，并讓學生把自己的心理話輕輕的讀一讀。這樣的情境非常能帶動學生的內心感觸，學生在這樣的氛圍中能夠體驗、理解父母的艱辛，明白了自己的幼稚，從而產生改變自己，孝敬父母。

誤區之四：教導太多，引導太少。

心理活動課上，教師不應該對學生作強制的說理和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，因為過多的理論說教、填鴨式等這些教導只會導致學生的反感，無法進行心靈的交流。因此，心理活動課不重在教導，而重在引導。引導的基本方法是傾聽同感判斷商量。引導的操作方法是幫助發言學生澄清自己要表述的真實意義，引導學生考慮問題解決的可行性思路，不追究發言內容的錯誤，只注意問題解決的方向，多用鼓勵性語詞，避免批評與責難。例如在進行《我是最棒的》活動時，如果僅僅告誡學生要相信自己，學生肯定個個正襟危坐，發言也是三思而慮，不愿輕易敞開自己 的心扉，雖說輔導的是能充分讓學生交流的“優點轟炸”，但活動的效果并不明顯，不能讓學生真正地認識自我的優點，因此活動不能圓滿成功。因此在活動中要積極引導學生發表自己的見解，鼓勵學生“只要你能說就是最棒的！”，學生們天真活潑，樂于接受鼓勵，他們漸漸地對輔導活動有了新的認識，能大膽地和老師、同學交流，有的同學甚至還會把心中的秘密告訴大家。這樣就能正確地對待自身的不足，敢于向大家表露心跡，樂于和別人真誠溝通。

因此，心理活動課不是說教，不是安慰，不是訓導，也不是邏輯分析，而是引導學生進行心靈的碰撞、人際的交流和情感的體驗，是引導學生自助的過程。

總之，心理健康教育是門科學，更是一門藝術，要使心理活動課達到心理健康教育的最佳效果，還需要我們不斷地實踐，不斷地開拓，不斷地創新，特別是需要心理教師不斷地提高自身素質，更新心育觀念，豐富專業知識和輔導技巧，不斷提高心理健康教育的科學化與藝術化水平。

參考文獻

[1] 班華主編《心育論》，安徽教育出版社1994年版；

[2] 劉華山主編《學校心理輔導》，安徽人民出版社1998年版；

篇（3）

活動時間：XX年10月26日

活動地點：801教室

活動負責人：王金尤

活動參與：公共事務管理09-1班全體同學

活動背景：據心理學家分析，大多數才踏入大學的新生，都會經過一過心理調適的過程。在不知不覺之間，我們會逐漸的融入到大學的生活當中，充分的享受快樂和充足的時光。

和中學時代相比，大學里的學習叢內容、目的、方法、壞境等各方面都有所不同。

最根本的不同在于，大學的學習在于培養學生的學習能力。

對大學學習的適應以及應對來自學習方面得壓力，是保持心理健康的關鍵環節。

上大學前我們已經交了好多朋友，在一個未成年的世界里，一切都是那么的自然、單純、隨意。

進入大學一年多了，同學們對大學生活已經適應了，為了更好的增強班級的凝集力、鞏固友誼，我們公共事務管理09-1班舉行了心理活動，讓同學們一起在活動中感受到自己的成長，感受到成長的快樂，增進彼此的感情。

活動目的：大學同窗好友的友誼，是每個人人生中最寶貴的財富，通過這次活動希望能將心理健康知識普及到每個同學身上，通過大家的參與以增進彼此的了解，認識彼此，認識到自己身上的一份責任，要善于發現別人的心理狀況，有效地幫助別人走出心理問題的陰影，把笑臉帶給每個人。

活動內容：活動在同學們熱烈的掌聲中開始，主持人用簡單明了的語言向同學們介紹了本次心理活動的主題，活動背景以及活動流程。分別為：人際關系對心理的影響，彼此進行優點的點評，對大學生幾個心理問題的討論，針對問題進行角色扮演和活動感想進行總結環節。

1、人際關系對心理的影響

本壞節主要由主持人首先向參加活動的同學進行大學生人際交往能力培養的重要性分析，定勢效應，暈輪效應，蝴蝶效應等人際交往中常見的心理現象，有趣的演示以及人際交往中解決人際沖突等策略的內容“人際交往時維護大學生身心健康的重要途徑，之所以這么說，是因為人際關系影響大學生的生理和心理狀況也影響大學生的情緒和情感變化，精神生活。另一方面，人際關系是大學生成長和成才的重要保證正常的人際交往才會有正常的心理壞境所以進行這場教育是必要的，進入高校后，學校也很少有系統的課程培訓，所以導致很多學生智商很高情商卻很低，往往處理不好與他人相處、溝通、交流。”

2、彼此進行優點點評壞節

本次活動主持人要求每一位同學坐在同學中間接受大家的點評，通過大家的點評，知道了原來自己子別人心中的位置。

3、對大學生心理問題的討論

為了緊扣心理活動主題，主要由同學進行了分組討論主要的心理問題。

4、游戲互動

本壞節由主持人向每一個小組的同學確定一個命題，讓每個同學進行復分析后進行角色扮演。

5、活動感想環節

篇（4）

在開展團體心理活動的同時，我校成功申報了廣州市中小學德育研究“十二五”規劃2014年度課題――《團體心理活動在中職生良好心理素質培養中的應用研究》，并由馮穗心校長擔任課題主持人。本研究是運用心理測驗，分析和對比實驗組和對照組的心理素質狀況和心理健康狀況在團體心理活動實施前后的水平及變化情況，驗證和探討團體心理活動對培養中職生良好心理素質和心理健康水平的有效性及具體效用。通過應用實踐探索和形成系統性團體心理活動的開展和實施方案，為我校培養和提高學生良好心理素質的教育教學活動提供依據和參考。同時，希望以科研為引領提升德育效果。

二、團體心理活動豐富德育載體

團體心理活動是由團體心理輔導衍生出來的學校心理健康教育的一種形式。它面對全體學生，針對他們所具有的共性問題開展，以班級為單位、以教室為主要場所、以活動為主要導向，通過豐富的團體活動，借助整個團體的動力及團體成員之間的相互作用，促進團體成員更深的自我探索、自我領悟及自我完善的歷程。在彼此尊重、安全、輕松、開放的氛圍下，團體成員放下個人的心理防衛，充分投入團體活動中，在體驗和領悟中致力于每個成員的內在成長。主要圍繞人際溝通能力、合作能力、情緒調節能力、責任感、自信心、意志力、進取心、抗挫能力、積極樂觀、注意力和思維等十種心理素質來設計和開展團體心理活動。

在團體心理活動的開展過程中，我們首先成立活動方案設計小組負責方案設計，然后集體討論共同構建活動內容和方案。活動形式主要有游戲、頭腦風暴、角色扮演、視頻觀賞等。每次團體心理活動主要包括導入、活動體驗、活動討論分享、活動總結、活動結束等環節。其中活動討論分享是每次活動的重點，包括個體分享、小組內分享、班級分享。活動體驗完成后，各小組組員在老師的問題引導下進行組內討論分享，然后再由小組代表把小組討論結果在全班進行分享和討論。

團體心理活動注重學生在活動中的體驗、分享和感悟，以學生為中心，教師為引導，有別于一對一的個體心理輔導，它不僅是一種有效的心理輔導，更是一種有效的教育活動，為我校德育工作的開展提供了一種新的范式，在以往的社團活動、主題班會、紀律教育等形式的基礎上，進一步豐富了德育教育的載體。

三、活動分享助學生明事理

篇（5）

人以語言進行交流，而語言則或多或少地顯示人的某些意愿。在動畫劇本中，角色心理活動的外化處理離不開臺詞語言。教師在教學中應該給學生設置一些改寫劇本的訓練課，讓學生明白劇本創作中應該根據角色的身份、經歷、性格等方面進行臺詞語言處理，在描述角色心理活動時充分利用語調、氣息、表情等要素，并且還要按照劇本的風格、體裁等方面確定臺詞內容。唯有如此，劇本角色在聲音、造型、語言等要素中才能真正體現自身的個性化。在動畫劇本臺詞處理中，“潛臺詞”和“畫外音”相當重要。它們都可以表現角色的潛在內心情況，能夠反映劇本角色在思想情感及精神上的立體性。說話技巧是潛臺詞最重要的特性，深刻反映了角色的真正意圖。學生創作動畫劇本不能想當然，要深入生活，對日常對話中潛在語言的運用進行準確掌握，要精準、傳神地表達出人物內心的隱秘情感活動。必須貼近角色的真實內心，根據語言環境創作出貼切的思想情感，從而最大程度地挖掘作品的價值。而所謂“畫外音”則道出了如何對影片中聲音進行畫外處理，“畫外音”并非來自于角色或者物體發出的聲音，其主要表現形式就是畫面之外的解說、獨白、旁白等。“畫外音”對角色心理活動的表現有著重要作用。在影視動畫中，“畫外音”的出現可以讓觀眾更好地了解角色內心。所以，在動畫劇本教學訓練中，教師應該增加畫外音設計訓練，讓學生注意角色內心的各種變化，并以此促進動畫劇本的故事情節合理發展。

二、精準把握角色動態

作為影視藝術中的重要門類，動畫藝術的虛構性極強，不管什么角色作者都能夠利用擬人化的手法創作出來，并給予其生命特征以及豐富的人物內心活動。因此，學生對角色動態的把握不能只局限在動作方面，角色自身的面部、體態表情以及精神面貌等，都可以充分展示出人物的動態變化。形體動態以心理任務為基礎，而心理動作通常也需要依靠形體動態來完成。所以，角色的行為會因為心理動作的不同而產生變化，形體動態受心理動作約束。因此，教師在教學生寫作劇本故事時，要讓他們知道角色在故事中做什么、為什么這樣做、如何做、最終的結果，從而全面表現角色在故事環境中的心理動作。角色的動態效果支撐著其心理動作的完成，而且這些動態效果之間需要有協調性，必須看起來自然流暢。例如，可以讓某個學生去表演自身或者其他學生的劇本作品，將角色心理活動外化作為檢驗重點，對學生的劇本創作是否達到預期效果進行判斷，集中關注角色的神情、動作、精神面貌等因素影響下的心理特征，然后相互總結、交流創作得失。動畫創作需要極其自由、大膽的幻想，創造者可以運用變形、夸張等藝術手法處理角色動態。因為動畫劇本中角色動態具有多元化的可塑性，角色的特點表現具有很好的張力，視覺沖擊效果也較容易產生，能夠細致、透徹地表現動畫角色的心理情況。基于這些問題，教師必須告誡學生在動畫劇本創作中應該大膽幻想、創新，以新穎的方式表現動畫劇本中的角色心理活動，從而提高其外化效果。

三、認真設計劇情環境

人所處在的客觀環境對人的心理活動有很大影響，因此導演通常會在角色心理細節的電影化處理中，運用客觀環境反映角色的心理活動，并配以合理的視聽語言，讓角色心理活動外化更加明顯。劇本故事的發生背景，包括社會、歷史、自然等因素，對劇本環境描寫影響重大。角色服飾、劇情道具、故事音樂、人物沖突、鏡頭特效等都能夠對劇本環境特征產生重要影響。所以，教師在動畫教學中要合理設置課程，讓學生熟悉動畫設計基礎理論、制作流程、基本軟硬件創作技法之后，再將這些元素融入到劇本創作中，通過大膽想象，讓創作思路在視聽效果中呈現出來，并體現在劇本文字表達中。例如，情與景是劇本中常用的元素，它們對角色的類型、心理等有重要的映襯作用，可以極好地反映劇本主題，讓角色性格、心理活動變得更加鮮明，給人以無盡的想象。教師還可以分析經典的動畫作品，不斷啟發學生思考影視動畫中那些有著強烈象征意味的場景反映出角色怎樣的心理狀態，從而引導學生在經典影視動畫作品的學習中，對角色心理活動通過環境外化描寫有更好的認識。

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〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2010)07-0008-03

一、問題提出

“以預防教育為主,面向全體學生,注重潛能的開發和心理素質的培養”是 學校心理健康教育體系中的初級目標,也是學校心理健康教育的最基本任務。根據中小學開展心理健康教育的形式,完成這一目標的重任就落在了心理健康活動課上。鑒于心理教育活動課以活動為主要形式,在班中一般以小組為單位開展各種活動,主要有游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式,注重體驗、感知、感悟,關注每一個參與到心理活動課的個體,因此心理活動課對學生、對教師提出了更高的要求。如何在心理活動課的教學中有效地組織和關注每一個學生參與到課堂中來,是一個值得研究的問題。

傳統的班級小組模式是在長期的教學實踐中摸索出來的,有利于充分利用座位的限制,利用同桌的影響力和與同桌之間的距離來約束與促進學生學習,保證學生在學習方面取得一定的進步,這種安排方式對于某些在個別學科或者是紀律方面有困難的學生幫助明顯。這種小組的模式在保障了學生遵守紀律、提高課堂效率的同時也帶來了一些問題。某些被幫助對象一直在同桌的幫助下,處于自我心理的弱勢地位,二者之間很難有平等的交流,造成自我評價低下,不能將自己某方面的長處和優勢展現出來,長期如此可能形成自卑心理。同時幫助者可能在心理上處于一種優勢地位,形成一種自我價值膨脹,不能看到自己在某些方面的不足,從而忽略了自己在其他方面的發展和培養。這都與心理健康活動課承擔心理健康教育的宗旨相違背。

從團體動力學的角度來看,這種小組雖然在某些方面起到了促進作用,但是這種小組沒有達到資源的最大優化,甚至存在忽視個體的現象。因此,在心理活動課中創建一種新型的小組,則有可能給每位學生提供更好的成長空間。利用團體動力理論,在心理活動課中探索一種新型小組,讓每個人的優勢和長處在這個舞臺上有展示的機會,同時每個人的不足和需要改進的地方在這里也有一個“曝光”的地方,經過充分的融合,形成一種動力鏈,促進每一個學生的健康發展。

因此,在心理活動課中探討一種新的班級小組模式,充分發揮學生之間的動力效果,就可能真正體現以學生為本的發展觀,關注每一個學生,為每一個學生提供有效的成長空間。我們在實際的教學中探討出一種新型的小組模式,在此與同行分享、切磋。

二、研究內容:心理活動課小組的探索和建設

(一)心理活動課小組建設的依據

心理活動課中小組建設以現有班級小組建設為依據,通過問卷調查和訪談,了解學生對現有小組的看法和建議,為心理活動課中的小組建設提供有益的借鑒。

1.調查法

在研究中,以學生對目前班級小組的看法為依據,針對目前的班級小組,自編了《小組建設學生調查問卷》。通過調查,了解學生對小組建設的觀點。

采用自編《小組建設學生調查問卷》對裕安中學預備班、初一學生進行抽樣調查,結果如下:

從調查中發現,66%的學生認為同伴對自己有很大作用;26%的學生認為自己對其他同學有一定的影響;56%的學生認為班級同學給自己的影響應該更大一些;89%的學生認為班級關系需要建設;對于在班級中建設一種新型小組,77%的學生表示很感興趣,愿意參加。從表中也可以看出對于自己對別人的影響,以及別人對自己的影響方面,學生處于一種矛盾的狀態。但從整體上來看,學生還是希望能夠發揮同學之間更好的影響力,更好地促進自身的成長。

因此在心理活動課中創設一種小組模式,吸收現有班級中小組的優點,克服其缺點,就有可能實現對班級每一個學生的關注,帶動每一個學生積極投入到心理活動課中來,甚至有可能將這種作用輻射到其他課堂中去。

2.訪談法

隨機抽調部分學生進行座談,談談對新型小組建設的建議和看法,收集學生的建議與意見。

問題是“在心理活動課中建設一種新型的小組,你的建議和希望是……”從訪談中可以總結出:讓一些對學習不太感興趣的學生能夠充分表現他們各自的優點,從而逐漸愿意學習;貼常,適合大多數人;能夠幫助學生提高,成員能夠互相幫助,時常開展社會實踐活動,使這個小組的成員懂得更多;在學習和生活中展開,保持良好的競爭,共同進步;小組成員要把自己的興趣愛好全部寫出來,然后相互激勵。

從學生的訪談中可以看出,學生期望這種小組的競爭和活動必須能夠體現出這部分的價值,讓他們能夠看到自己在這個小組中的作用,同時又在另外一些方面感受到自己的不足,從而為別的成員所帶動。因此在心理活動課的小組建設中一定要考慮到學生提出的合理要求。

(二)心理活動課小組模式研究

(1)班級小組的初期建設

根據心理活動課的要求,在原有小組基礎上,按照團體動力學的理論,在班級中組建6~7人的活動小組。結合心理活動課,讓成員在小組中充分展現自己,發展自己,最大效益地利用小組平臺,促進自己的進步。

根據班級人數和小組設置,制作好分組卡片,進行分組。這樣就可以將班級分成6~7個人為單元的小組,總共5~6個小組。這一步驟放在“走進心理健康活動課”后,或者在第二堂小組團體活動中開展都可以,這樣小組建制完成,開始了小組建設的起始部分。

第一階段:活動組建階段

第一步,通過小組的團體活動,如“讓履帶動起來”“跨越生死線”“集體登陸”等團體輔導的心理游戲促進了成員間的磨合,增進小組成員之間的情感交流,通過活動,感受心理活動課的課堂要求和課堂模式,觀察和體會心理活動課的作用。

第二步,小組建設課,讓小組成員為自己確立小組名稱和小組口號 。讓小組成員結合自己小組的成員特點,或者對自己小組的期望,確立一個自己喜愛的小組名稱,并共同解釋其寓意。在此基礎上,為小組確立一個代表本小組的口號。最后通過班級展示,每一個小組都展示自己的名稱和口號,在表達自己中增強了小組的凝聚力。“快樂天使小組”“陽光小組”“天鷹小組”“勝利隊”“紅蘋果之家”每一個口號都凝聚著自己對小組的熱情和期盼。

第三步,精神組建,在小組名稱和小組口號的基礎上,為小組建設精神的支撐。通過活動讓小組確立小組負責人、個人職責、小組成長目標和小組紀律。在成員共同討論的基礎上形成文字,通過交流然后制成海報,張貼在各自班級欄中,自我激勵互相監督。小組成員發揮自己的聰明才智,為自己小組制作一張“小組名片”,在每一堂心理活動課中,將其放在小組里醒目的位置,激勵和督促大家。

第四步,互助分析,通過互動游戲,小組活動以及一起的學習生活,小組成員之間都有了一定的了解,讓小組成員每個人參加討論,分析成員的特點以及為每個人提出適當的發展要求。這樣,小組成員的優點和不足以及成長目標就成為小組里公開的秘密,大家取長補短,互相促進。

通過四步的活動,一個小組的雛形逐漸顯現出來,小組建設的前期工作基本完成。小組就可以正式投入到班級心理活動課中“運營”。

(2)班級小組座位安排

小組建設完成就要進入到日常的運作當中,如何激發小組內部成員的互相監督、互相促進和小組之間的互相激勵,安排小組位置就是其中一個難題。

借鑒傳統小組模式的利弊,根據教室內布局特點,我們從四種小組安排中選取了弧線型(圖1)的小組排列方式。這樣小組以講臺、投影、教師為中心,在空間上形成一種向心力,學生在課堂活動中能夠感覺到一種牽引力,一種凝聚力。每一個小組,每一個學生在課堂中都能感覺到自己在同學和老師的關注中,在一種“力量”的推動下,積極投入到課堂活動中來。

依據團體動力的理論和環境心理學中的社會離心空間(sociafugal space)和社會向心空間(sociopetal space)理論,將小組座位安排成如下模式(圖2),小組成員之間可以形成一種多向型互動動力鏈,每個成員之間都能有很好的互動。這樣同學的感受和想法就可以和多位成員交流分享,增進成員之間的感情,促進了共同成長。另外,成員之間能夠形成很好的優勢互補,每個同學都可以借鑒到別人的長處,彌補自己的不足。在一種小組力量的推動下,每個人都能發揮自己的長處,改進自己的短處,從而降低了成員之間的一種心理上的自我優劣暗示。

(3) 小組的日常管理

在小組初期建設完成以后,小組就進入到了中期運行階段,中期運行是小組在心理活動課中發揮實效的關鍵,也是促進小組成員在心理活動課中成長的重要環節。

①開展形式多樣的活動課,讓班級和小組成為每一個人展示和學習的舞臺。

心理活動課中開展形式多樣貼近學生的活動內容,使得在各個方面擁有自己特長的學生都能借助小組這樣的平臺,既能夠充分展現自己,獲取自己的價值,又能夠為其他同學樹立榜樣,促進其他同學的全面發展,學生小組成員內部形成一種帶動和促進的動力鏈。

在安排活動時,充分考慮每一個學生的特點,力爭讓每一個學生都有展示的機會。通過這樣的活動,學生在班級、在小組中既發現了自己的優勢,又能借鑒別人的特點來提高自己;既發展自己,又不會在心理上形成一種優劣的自我暗示。班級和小組成為每一個人展示和學習的舞臺。

②加強日常督促,增強小組的凝聚力。

在日常運轉中,小組需要一定的監督和激勵措施來促進小組內部成員和小組之間的競爭與合作,從而增強小組的凝聚力,使其主動積極地參與心理活動課,發揮小組的作用。

根據二期課改的精神和心理活動課的具體要求,就每堂課參與情況讓學生自我評價,在每堂心理活動課結束前給每一個小組一個評價,小組考核按照一定的標準列入到自己的個人考核中去。

小組內部采取一定的措施對進步的學生進行獎勵,落后的找到不足,督促其改進。每月進行分段小結,評出優勝小組,根據一定的措施在班級予以獎勵。同時將這種考核向班主任推薦,建議其納入班級考核中,促進學生的積極性。

通過這種日常的監督和促進,小組之間的競爭力和小組成員內部的促進作用促使小組朝著健康的方向發展,每個成員在競爭與激勵的作用下促進了自己的發展。

(三)小組模式的意義

1.促進學生積極參與心理活動課的熱情。從班級到小組,再從小組到班級,這種大集體和小集體的融合使得每一個學生能夠時刻將自己和小組、和班級聯系在一起,小組的榮譽、班級的榮譽就是自己的榮譽,帶動每個成員融入到小組、班級當中。

2.利用小組內部和小組之間的促進作用,促進了學生的積極性。在正確輿論的引導促進下,互相約束,互相促進,每個學生都能積極地參與到心理活動課中,使每節心理活動課能夠有序高效地開展。

篇（7）

b.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.

c.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.

教學過程

課前準備

1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.

2.自學生字新詞.

3.課件出示相關句子.

第一課時

直奔“竊讀”.整體感知

1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事?

2.整體感知課文.

a．自讀課文，注意生字的讀音.

b．認讀生字詞.

c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.

d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書.)

品味“竊讀”,感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會.(小組交流、匯報.)

2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.

a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”

(1)畫出句中表示動作的詞.

(2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”

(1)這句話把什么比作什么?

(2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)

(3)你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.

(4)結合生活體驗，相機指導朗讀.

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

(1)讀了這句話，你發現了什么?(一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.)

(2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.)

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前.那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎?

3.自主品讀“竊讀”的滋味.

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?

c．相機指導朗讀.

深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”.

第二課時

復習舊課，導入新課

1.導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀.

2.學生自由讀文.

3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀.

合作探究，深入研讀

1.合作小組研讀最后一個自然段，要求(課件顯示)：

a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解.

b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解.

2.匯報交流.

3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

4.誦讀句子.

回歸整體，理清層次

1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?

2.嘗試分段，說說每段的主要意思.

積累內化，課外拓展

1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上.

2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂.

板書設計：

竊讀記

因竊讀被趕出書店——孤獨無助

詳寫兩件事

篇（8）

幼兒園學生的種植行為主要是指學生在參與播種、管理等過程中表現出的行為，通常包括學生在種植過程中表現出的動作、語言等行為，通過對這些行為的觀察教師可以從中了解到幼兒園學生的思維過程和內心的心理活動等，從而可以更好地對學生進行教育。同時，教師在觀察的過程中也會發現種植教育的不足之處，并加以改進，使得這種啟發式的種植活動更加科學、更加符合幼兒園學生的身心發展特點。作為一名幼兒園教師，我認為科學的種植活動對幼兒園學生的身心發展有以下幾點意義。

一、有助于促進幼兒園學生的身心健康發展

幼兒園學生在參與種植活動的過程中可以促進身心健康的發展。科學的種植活動根據幼兒園學生的年齡特點采取了多樣化的步驟，例如孩子們可以在播種、翻土、澆水、施肥等過程中感受到勞動的興趣，從而不斷培養學生的耐心和責任心，為他們養成健全的人格打下良好的基礎。

二、有助于學生接近自然

幼兒園學生的種植活動本身就是學生感受自然、認識自然的活動，因而，科學的種植活動是他們接近自然的有效途徑。在種植的過程中，孩子們能夠感受到大自然的奇妙、美好，同時也會激發起孩子們內心對自然的感激之情，繼而不斷培養起孩子們熱愛生活、熱愛自然的積極、樂觀、向上的生活態度，為孩子健康的人生觀、世界觀的形成打下了良好的基礎。

三、有助于學生培養科學意識

科學的種植活動不僅體現在其針對幼兒園學生設計的科學性，還體現在種植活動本身的內在科學性。種植過程包括播種、澆水等步驟，每個步驟都有先后順序之分，也有各個步驟需要注意的事項等，因此，種植的過程也是充滿了科學性的過程。孩子們在種植的過程中可以感受到這種科學性，例如學到水對植物的重要性、播種的季節等自然科學知識，因而種植活動有利于培養學生的科學意識。

四、有助于提高學生的溝通意識和能力

幼兒園學生在種植的過程中一定會與周圍的同學或教師進行接觸，一項步驟的完成也往往需要好幾個孩子的共同努力，在這個過程中孩子們就不可避免地會發生交流。種植活動是一個集體合作的過程，孩子們在共同的合作交流過程中，能夠不斷培養起與他人溝通交流的能力，不僅能夠增加學生之間的互信，還能培養起孩子們之間的友誼。因此，作為一名幼兒園教師，應該充分認識到科學種植活動對學生身心發展等的重要意義，通過對科學種植活動的觀察研究，總結學生在種植活動中的表現，以便更好地為學生的發展提供指導，因此，我認為教師在觀察中應注意以下幾個方面。

（一）注重孩子們在種植準備階段的參與程度

準備階段是在種植開始之前需要完成的。作為一名幼兒園教師，我認為在這個階段應該主要觀察學生們的參與程度，種植過程的準備階段往往不如種植的過程更能引起孩子們的興趣，因而教師應該正確的引導學生認識準備階段的重要性，并鼓勵所有的學生都積極的參與進來。觀察在準備階段孩子們的參與程度，可以從中看出孩子們的細心、耐心和責任心，準備需要全面，因此會考驗孩子們的細心、認真等的能力。參與到準備過程中的學生也具有相當的責任心和參與意識，通過這個階段的觀察教師應該總結出影響孩子們參與熱情的因素，并用科學的手段去排除這些因素。

（二）注重種植過程中學生的溝通交流情況

在種植過程中，教師需要注意的一點就是孩子們的溝通交流情況，這包括兩方面的內容，一方面是孩子們之間的交流，在種植的過程中，孩子們肯定會遇到這樣那樣的問題，對于一些具體步驟的分工也需要互相之間的交流決定。作為一名幼兒園教師，在這個過程中應該著重觀察孩子們溝通交流的方式、積極性，以及溝通后取得的效果和問題的解決程度，在觀察中發現孩子們在交流過程中存在的問題，并找到解決的方法。另一方面則是學生和教師之間的溝通。作為一名幼兒園教師，我認為在這個過程中教師應該做交流溝通的發起者，孩子們也許會因為師生關系的原因而不敢主動進行交流，導致有問題也得過且過，因此，教師要主動詢問孩子們種植的進展情況，詢問孩子們有沒有遇到什么問題，或者采取其他方式與孩子們進行溝通交流。

五、種植過程完成后觀察孩子們的反應

種植過程完成后，觀察孩子們對這次活動完成后的反應也非常重要。孩子們在整個的種植過程中一定會有所收獲，在種植過程完成后也會對這次活動行程一個自己的認識，并通過口頭表達等的方式表達出來。作為一名幼兒園教師在種植活動結束后，應該引導學生去總結自己在這次活動中的收獲，并且表達出來和同學們分享。教師要記錄好每個學生的回答和收獲情況，從而發現這次活動存在的一些不足，并加以改進，以便更好地適合學生的發展。同時，教師的觀察能力也在觀察過程中起著至關重要的作用，如果教師不能在觀察過程中得出有價值的信息，那也不會對科學的種植活動對學生的意義有清晰地認識。因此，我認為幼兒園教師在觀察過程中要注意以下幾點。

（一）注意傾聽

教師要注意傾聽在種植過程中學生們提出的問題，并且有耐心的對學生進行講解，同時還要注意傾聽學生們之間的交流。在種植過程中注意根據孩子們之間的交流方式去把握孩子們的內心活動和情感，并且適當、適時的為孩子提出一些意見和建議。

（二）注重引導

教師在種植過程中的主要角色就是引導者的角色。孩子們由于自身的生理、心理發展的限制，在對一些事物進行認識時往往需要教師正確的引導，因此教師不應該僅僅依靠觀察孩子們在面對一件事情時的表現就去判斷學生行為，而是在加以適當的引導之后再去觀察學生的行為，從而對學生的行為得出一個科學性的評價。

篇（9）

我校參加了貴陽市教科所承擔的教育部“十一五”規劃課題“中國學校積極心理健康教育實驗與推廣”貴陽實驗區子課題“學校心理健康教育活動課形成性評價體系的構建與應用研究”的研究。作為實驗校，學校以課題為載體，以心理健康教育活動課的研究為重點，開始了為期四年的探索與實踐。

一、得其法

對于多數實驗教師而言，心理健康教育活動課是非常陌生的。理論缺乏是課題研究起步階段教師面臨的最大問題，做到有始有終，理論學習是起步的關鍵。為此，學校邀請專家進校園引領課題研究。如邀請了貴陽實驗區課題負責人雷穎善老師對我校實驗教師進行開題培訓；選派數十名骨干教師聽取北京師范大學心理研究所專家申繼亮教授的“心理教育與教師素質”專題講座；利用暑假組織實驗教師在教科所聽取中央教科所心理學博士張彩云的“如何評價一節心理活動課”“心理活動課的特點、操作、評價”等講座。暑假，我校又組織部，分實驗教師赴上海華東師范大學參加培訓，聽取了華東師大特聘資深心理咨詢師陳默教授及上海市松江區教師進修學院范亦錚老師的主題報告“走過春夏秋冬――教師職業生涯心理”，培訓結束后老師們還與專家進行了深度交流。

在一線專家深入淺出地講解、交流、溝通中有效地提高自己的專業理論知識，在互動、專題討論和參觀考察中，實驗教師初步了解了學校心理健康教育活動課與學校班團隊會的區別，對學校心理健康教育活動課的活動環節有了初步的認知，樹立了心理健康教育活動課的教學方式――強調“活動”，重視“體驗”效果的新理念。不少實驗教師在培訓活動結束后，當即表示很想回學校一試身手，上一節這種新型的心理健康教育活動課。

通過不同形式的學習，我校教師的心理健康教育理論水平和課題研究能力有了不同程度的提高，為有效探索活動課模式研究奠定了基礎。

二、力學篤行

實驗教師集體學習吳增強老師的《初中生心理輔導指南》，擬定了學校心理健康教育活動課評價要點的二級評價體系，并由學校的兩名專業二級心理咨詢師馮建波、張家靜老師率先上心理健康教育活動研討課。教師通過觀課一議課后，對心理健康教育活動課有了全新的感悟，實驗教師開始上“翻版課”“教研課”“展示課”。

學校將全體實驗教師分組，分為四人或五人一組，首先上“一課多上多研”翻版課。第一輪結束后問題很多，尤其是教師容易把心理活動課上成德育活動課、心理健康課，不清楚德育課、心理健康課和心理健康教育活動課的區別；還有教師生搬硬套別人的課，設定的主題不符合本班學生實際等等。針對出現的問題，我們又組織實驗教師研討，反思自己上的課，討論下一步如何改進，由此開展了第二輪心理健康教育活動課的實踐。

由于時間沖突，我們根據教學地點把實驗教師分成中北和瑞北兩個校區，按校區分小組上課，互相聽課、評課。改進后的活動課要求主題來源于學生的學習困難或困惑，教師采用問卷調查、活動觀察等方法發現學生的需求，從心理健康教育的角度去分析、選擇適合學生的活動主題，從而找到最適合本年級、本班實際的活動目標和貼近學生生活、立意新、有吸引力的活動主題。第二輪“一課一人上，多人研”研究課由此拉開序幕。通過“學習一研究一實踐一反思一總結”螺旋上升的循環研究過程，使心理健康教育活動課的設計方案得到逐步修改和完善。教師們通過集體探討得出了如下一些心得體會：一節心理健康教育活動課是否成功，活動方案的設計是關鍵，在方案設計和活動實施中要倡導體驗式學習，倡導活動化、生活化，倡導學生學習與分享。第二輪實踐結束后，教師感言收獲頗豐，提高很大。我們的教師做到了力學篤行，這些研究實踐對他們的蛻變起到了決定性的作用。

三、三省吾身

參加實驗區的抽簽，接受“評好課”檢查。“評好課”活動的開展，是為了進一步了解學校課題研究情況，反思學校的研究過程。活動以現場抽簽的方式進行，目的在于促進所有實驗教師在心理健康教育活動課的研究中不做旁觀者、教練員，積極做探索者、研究者，整體推進課題研究工作的開展。盡管以點帶面的抽查不能代表學校課題研究的全貌，但我們對專家的意見仍然進行了認真的反思。針對部分教師出現的問題，學校通過教師座談，廣泛征求意見，重新修訂了管理方案，加強了對活動主題的選擇、活動方案的設計、活動的組織實施、學生參與程度、積極性、效果等方面的學術指導和督促檢查，促使教師在“一課多上多研”中獲得成長和發展。

多次反省自己在研究過程中的問題，針對問題尋找解決方案，是我們破繭而出必不可少的一步。

四、完美蛻變

篇（10）

這些狀況的出現，反映出中小學心理活動課的學科性、專業性不突出等問題，導致本就是邊緣性學科的心理活動課更加不受重視，讓師生覺得心理活動課誰都可以上。針對以上問題和現象，結合兩年來的工作實踐，筆者對如何把心理活動課上出“心理味”這個問題，作了一些思考。

一、深入了解學生需求，確定課堂教學主題

心理活動課作為非考試科目，在學校里的地位似乎一直處于邊緣地帶，有一位教師曾抱怨：“心理活動課課時本來就不多，還總是被其他科任教師要課……被要課也算了，上心理活動課時學生的表現也不好，要不就是寫作業，要不就是吵吵鬧鬧不好好聽課。”另外一位心理教師則回應說：“我也曾被要課，但被學生知道后，紛紛表示抗議，甚至罷課，還到班主任那里去投訴，以后再也沒有教師敢要我的心理活動課。”兩種不同的現象值得我們思考，被要課的原因是科任教師覺得心理活動課不重要；上課寫作業、吵吵鬧鬧是學生覺得心理活動課沒意思，老師講的東西沒用。

如何讓學生愛上心理活動課？心理活動課的主題應是學生真正需要的，只有這樣學生才會喜歡，其他教師才會理解。現在市面上已經有許多根據學生年齡發展需求而編寫的中小學心理健康教育教輔材料，但這些材料只是切合學生的年級及心理特點，而不一定能滿足各地區學生的真實心理需要。當課程設計不能滿足學生實際需求時，學生不感興趣，那么心理活動課就成為一節放松課。上課的教師也會沒有成就感，越來越懈怠，這樣的心理活動課難免會走上形式化的道路，漸漸沒了生存之地。如何能了解我們眼前這些學生的真正需求呢？可以從以下三個方面著手：

第一，課前調查。編制課程調查問卷，了解學生想要在心理活動課上學到哪些方面的知識、解決哪些困惑。設置調查問卷的目的是了解絕大多數學生的需求，并且將需求具體化、精確化。所以調查問卷中除了封閉式題目外還應該有開放式題目。

什么樣的調查結果才算是達到了具體化和精確化呢？如人際交往，這其實是一個非常大的主題，對于學生來說，人際交往中存在的具體問題有哪些呢？有一位教師的調查結果值得參考：

學生的交往困惑主要有（不分先后）：

1.發生一些小矛盾后，控制不好自己的言行，愈演愈烈，導致吵架或打架，事后又不知如何和解。

2.把自己的秘密告訴好友，結果好友卻未能守密，告訴了別人，自己感覺被背叛了。

3.想與別人交流，卻找不到共同話題，不知道說什么好，很尷尬。

4.自己的兩個好朋友有矛盾，或是要求自己遠離對方，自己很為難，不知如何處理。

5.被傳緋聞。

6.經常被人捉弄，沒有找到改善的辦法。

7.一起活動時，意見不合，不會處理，導致不歡而散。

在這樣的調查結果中，每一個問題都可以展開作為一個課程主題，具有較好的針對性和適用性。

第二，咨詢內容。學生在哪些方面的困惑最多、最需要老師的幫助，可以在咨詢中略見一二。所以，每個學期末的咨詢總結應該成為下學期課程設置的一個重要依據。

第三，課后聊天。課堂上一些學生的行為通常是經過“包裝”的（包括學生的回答），所以教師應在課后或課間多留在教室與學生交流，這樣可以了解到學生內心真實的想法。這里要強調的是教師的觀察和傾聽，用真誠的態度聆聽學生內心的聲音。

二、教師要重視自身的成長，自利才能利他

對于心理咨詢師來說，個人經歷、感受能力和對自我的深入分析非常重要，這些會影響著咨詢師的倫理觀和咨詢方式。對自我的剖析越深入，就會變得越“通透”，在咨詢和教育過程中，“自我”介入得就會越少。這也是在精神分析師培訓中要求個人督導達到150個小時，并非常重視自我分析的過程的原因。

一位小學教師為了讓學生明確日常生活中消極標簽對自己的影響，特意設計了一個讓學生體驗“消極標簽”的活動。在這個體驗活動中，部分學生十分投入，不禁落淚。教師很敏銳地感受到學生情緒的變化，在活動結束并作分享后，不斷重復指導語引導學生走出活動中的情緒：“同學們，剛才只是一個活動，現在活動已經結束了，已經結束。”并臨時加入一個環節，讓學生們對剛才被貼消極標簽的同學表示肯定和支持。

一位職校班主任在人際交往主題班會中設計了一個成對進行的活動，上課當日，一位學生請假，班級的人數變成單數。這位教師就臨時決定加入一個落單者的角色，讓學生體驗在人際交往中被落單時的感受。然后再讓一個成對小組接納落單者，組成三人小組。

這兩位教師在談到為什么能設計出優秀的體驗式活動而且還能臨時調整課程設計時，答案都是：“這個活動我自己參與過、體驗過，所以能體驗到在活動當中學生可能會出現的情緒（變化）。”

只有自己經歷過，才最能與他人感同身受。若是沒有親自經歷過，也應該是在現場融入過，而不僅僅只是聽說過或是想當然。所以，這就要求心理教師重視自身的成長。當我們能夠超越自卑，才能感受到學生在超越的路途中需要多么大的勇氣；當我們能夠突破自己，才能感受到學生在自我突破后有多么喜悅。

三、增加對學生和課堂的開放性，保證課堂生命力

在心理活動課上，有時候教師的態度遠遠比課程設計本身更能體現課堂魅力。

在創造性思維的課程中，我通常會借用許多類似于腦筋急轉彎的題目來訓練學生思維的靈活度，同時也能增加課堂的趣味性。例如有一道要求續編結尾的題目是這樣的：

“一個人去看牙醫，當他看到醫生拿來的工具時，被嚇壞了。醫生為了使他安靜下來，給他喝了一點酒，病人感覺好多了，隨之又要了一杯酒喝了下去。這時醫生問他：‘這次有勇氣了吧？’病人在這個時候大聲說：……”

這道題已有的答案是“看誰還敢拔我的牙！”答案本身既符合故事情節的發展，又出奇制勝，非常有創意。

在課堂上展示出題目，經過幾分鐘的小組討論后，學生們開始興致勃勃地分享答案。如何對待學生們的答案呢？剛入職時，我是這樣處理的：如果學生們沒有分析出“標準答案”，我會鼓勵地說“很有想法”“很有意思的答案”，但仍不放棄，很有耐心地引導他們思考還有沒有其他答案，如果他們實在沒想到，我就會故作很有趣地告訴他們“標準答案”，然后在學生“哦！哈哈……”的驚訝加佩服的神情中進入下一個環節。如果正好有學生看過題目，一下就說出了“標準答案”，那么我就會很高興地夸獎他，然后直接跳到下一環節。

看似我很包容，課堂氛圍也很和諧。但這樣的課堂缺乏了開放性，因為在教師心里一直在追求“標準答案”。當教師在等待著某一個答案時，學生的其他想法是不那么受教師關注的。所以，一節課下來，除了“標準答案”，學生們的回答我已經沒有了印象。

今年再上這節課，當有學生說出那個“標準答案”時，我的回應是：“這確實是個很有創意的答案，還有嗎？”于是，我收獲了更多的答案：

“再來一瓶！我中獎了！”“糟糕，趕緊幫我轉到腸胃科去，那顆牙被我吞進肚子里了！”“好酒，服務員，再來一杯！”“不用你動手了，我自己來！他一巴掌打在自己臉上，牙掉了……”雖然教案中有預先設計，但在課上學生的即時反應才是最具有生命力的。

篇（11）

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0095-02

榮維東教授通過對世界范圍內的寫作教學進行梳理研究，認為寫作課程經歷了三種范式：結果（文章）中心范式、過程（作者）中心范式、交流（讀者）中心范式。結果中心范式以作品為中心，教學內容主要是中心、材料、詞句、詳略、格式、結構等寫作知識要素；過程中心范式以作者為中心，強調過程指導，注重將“審題、構思、立意、選材、行文、修改”等寫作過程知識傳授給學生；交流中心范式則以讀者為中心，強調寫作是特定語境下的書面表達與交流。話題、角色、讀者、目的、體式等語境因素制約著文章的風貌，并貫穿寫作過程的每一環節。其中，在以交際為取向的寫作課程范式中，寫作是一種社會的交際行為，“任何交際的順利進行都離不開特定的語言環境（語境）。語境是寫作前后發生和進行的信息環境，對寫作行為有約束和限制作用，也有指示、提醒、激活、生成、銜接、補充等作用。”

目前，西方各國正處在以交際為取向的寫作課程范式。“而在我國，盡管三種范式都有存在，但仍以文章中心為主導。”“語境脫落是我國寫作命題的通病。”那么，如何根據寫作過程的不同階段的不同需求來創設語境進行寫作教學呢？語境可以在哪些方面推動寫作學習呢？邢E老師的課例在這方面為我們提供了啟示。

邢E老師的課例《運用構思圖表寫童話故事》，教學內容是讓學生學會運用“內心獨白”及“動作襯托”兩種描寫心理活動的方法來改編童話故事《狐貍和烏鴉》。在教學過程中，教師不僅發揮了學習支架、評價工具等工具資源的支持作用，還進行了必要的指導和示范。在構思、評改和呈現階段有效地組織了師生、生生之間的合作與互動。其中，語境的設計和使用主要有以下幾個方面值得我們學習和借鑒。

一、創設任務情境，激活寫作欲望，明確表達方向

“寫作動機關鍵是要解決‘為什么寫、為誰寫、寫了有什么用’的問題，就是寫作任務環境、讀者、寫作目的等問題。”“基于交際語境的真實寫作可以解決很多問題，如寫作動機的缺失問題，寫作內容材料的貧乏，文章的詳略、體式、語言的選擇問題等等。”榮維東認為交際語境主要涉及六個重要因素：讀者、作者、目的、話題、文體和表達，而這些語境因素是激發寫作動機的重要力量。

在課例中，學生的寫作任務是狐貍（或烏鴉）的口吻來改編童話，但對于四年級的學生來說，超出了其語文經驗。“為了充分激發學生的表達欲望，教師需要具有針對性地選擇話題和處理話題，以找到學生寫出自己經驗的感觸點。也就是說，要確保學生實際寫作的話題，一要落在學生經驗的區間內，二要能觸動學生的言說欲。”針對這一問題，教師先設計了小豬和大野狼分別講述《三只小豬的故事》，讓學生明白“不同的敘述視角會有不同的故事”，這彌補了學生語文經驗上的缺陷，也為后面能用狐貍（或烏鴉）的口吻來改編童話提供了范文支架。同時，小豬和大野狼分別站在自己的立場講述同樣的故事，但不同的心理活動，加上音頻中朗讀者繪聲繪色的語言，讓人捧腹大笑。這種情境的創設是能夠激發學生的言說欲望。通過前面的鋪墊和引導，邢E老師總結本課的寫作任務：“如果你是小狐貍，如果你是小烏鴉，你要告訴別人自己內心的想法。這就是我們的心理活動。”很明顯，這句話凸顯了寫作情境，讓學生更加意識到自己是虛擬“狐貍（或烏鴉）”的身份，將你的心理活動告訴給不了解你內心想法的讀者。

邢E老師在這一環節中，設計了本次寫作任務中作者的身份、讀者對象、寫作目的及意圖，這讓學生有了寫作動力，明確表達方向。

二、利用語篇語境，提煉寫作策略，促進寫作內容生成

榮維東認為語境是指語言運用的一切因素，包括語篇語境、交際語境、社會文化語境以及認知語境四個層次。其中，語篇語境“指的是構成言語作品（包括口頭和書面）的詞語、句子、段落的上下文、前言后語，以及聲音交流時的語氣、語音、詞語、句子與言語交談的前后聯系。”語篇語境對寫作具有提示、生成作用。

本課的寫作任務是讓學生運用描寫心理活動的方法來改編童話《狐貍和烏鴉》，前提是要符合原本的故事內容。換句話說，是要在符合原有語篇語境的前提，描寫心理活動，改編童話故事。因此，基于這一教學目標，在激活學生寫作動機后，邢E老師先出示原文，讓學生找出三次狐貍騙烏鴉過程中，描寫狐貍和烏鴉情感變化的詞語，這不僅照應了原本故事的內容，也為后面六次的語段寫作提供了心理情境。如，邢E老師出示描寫狐貍第一次騙烏鴉的語段：“我在樹林里找吃的，我來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一塊肉。我巴望著，饞得直流口水。我眼珠一轉，______”，這讓學生根據提供的語段前文的語境編寫后文，讓學生寫作有方向。

除此之外，在構思階段，在引導學生運用“內心獨白”的方法寫出狐貍第一次騙烏鴉的心理活動過程中，邢E老師設計了三次語篇情境：“我在樹林里找吃的，我來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一塊肉。我巴望著，饞得直流口水。我眼珠一轉，______”“此時的我，因為太多天沒有找到吃的，一時餓得眼冒金星，癱倒在地上。此時，我看見叼著肉站在樹枝上的烏鴉，我心里想______？”“此時的我，因為太多天沒有找到吃得，只能靠果子和草根。我原本火紅美麗的皮毛已經像枯草一般失去了光澤。此時，我躺在樹底下，看見叼著肉站在樹枝上的烏鴉，我心里想______？”從中我們可以看出，三次情境的設計是越來越具體地描繪出狐貍的饑餓，從而更能凸顯出狐貍那種巴望的心態，也為學生后段的寫作拓寬思路。在轉化階段，邢E老師則是直接出示六次分別描繪狐貍和烏鴉的語篇語境，讓學生依據不同的情境運用“內心獨白”“動作r托”兩種方法描寫心理活動。這樣的設計，讓學生的寫作處于一定的語境中，能夠有話可說。 由此可見，在這一過程中，邢E老師依據不同的敘述視角，為三次烏鴉被騙的過程，設計了六種不同的語篇語境，學生可自由選擇一種語境進行寫作。這里的語篇語境設計是豐富的，且具有選擇性，同時又緊扣著“運用‘內心獨白’‘動作襯托’兩種方法描寫心理活動”這一核心教學目標。

三、依據語境，創設活動，改善表達效果

我們一般把作文教學過程分為作文前的學生準備與教師指導（簡稱“作前指導”）、作文中的學生活動與教師指導（簡稱“作中指導”）、作文后的學生活動與教師指導（簡稱“作后評改”）三個階段。其中，“作后評改”側重于教師對學生習作后效果的講評，這能讓教師了解學生對寫作要求的掌握情況，對學生的寫作能力也有很大的提升作用。但是，傳統的作文評價都缺少語境意識，導致這一作用無法發揮實效。

“文章寫好不等于寫作行為結束，它還只是半成品，須待讀者閱讀之后，通過作者與讀者視界的融合，才有意義的生成。寫作是由作者和讀者合作完成的，最終是由讀者完成的。”“為了學習的需要，寫作學習中的‘讀者’應當是具體的、學生熟悉的、適合學生年級水平的，在這些可能的讀者中，‘同學’無疑是最符合條件、最為現實也是最為方便的一類讀者。”在課例的修改階段中，邢E老師設計了“故事連環畫”的游戲PK賽，讓“狐貍組”和“烏鴉組”互相提任評委，給對方選手打分。這讓學生在寫作過程中兼顧兩重“讀者”身份：一是不但以作者的身份出現，還要以虛擬的讀者身份出現，對自己所寫的內容進行評判和檢視，使作品能取得讀者最大限度的認同。二是要以“真實”讀者的身份，對對方所寫的內容進行評判。同時，邢E老師要求同學們根據出示的評價標準進行評價。這就形成了一個交際語境氛圍。但這種交際語境設置的作用與第一環節“創設任務情境”的語境不同。前者是解決“寫得怎么樣”的問題，后者是解決“寫什么”的問題。在這種語境中，通過小組和教師的點評，學生能夠根據表達目的，去審視自己和其他同學的表達內容，從而改善作文的表達效果。

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