緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇福樓拜家的星期天范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
2、學會從人物性格中體會到高尚的人格
3、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。
教學難點：
1、
前面學生學到的是一個人物的描寫，對于群體人物的描寫較為陌生，因此教師有必要引導學生學會對群體人物的分析。
2、知道應抓住人物思想性格特征進行描寫；
教學設計；
要體現新課標的理論，讓學生在合作與探究中思考問題。
教學步驟：
一、導入課文
上一節課我們學習了人物的描寫，知道可以通過對人物的語言、動作、外貌、神態和心理活動的描寫刻畫人物的性格，今天我們來結識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文(板書課題、作者)
二、檢查預習作業
1、同學們都已經預習過這篇課文了，這四位大作家都是誰呢?
生：福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。
2、(出示有關幾位作家簡介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?為什么？你能給大家介紹這位作家嗎？
福樓拜(1821-1880)，法國作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫(181-1883)，俄國作家，代表作有《父與子》等。
都德(1840-1897)，法國作家，短篇小說代表作是《最后一課》。
左拉(1840-1902)，法國小說家，代表作有《小酒店》等。
三、整體感知課文
(指點投影片，簡介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家，創作成就以短篇小說最突出。他在創作上受福樓拜、左拉和屠格涅夫的影響較大。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文
1、散文的特點是什么?
生：(齊答)形散而神不散。
教師：在這篇文章中，沒有一個完整的故事情節，沒有寫星期天在福樓拜家發生了一件什么事，沒有開端、發展、、結局，但是四位大作家的形象卻被刻畫得栩栩如生。下面我們就來學習作者是如何刻畫這四位大作家的形象的。我們這節課重點解決兩個問題。
2、下面請同學來朗讀課文，其他同學考慮這幾位作家分別具有什么樣的性格特征，作者是怎樣表現出來的?
（1）我們先來看主人——福樓拜(板書：福樓拜)“每到星期天，從中午一點到七點他一直都有客人來”，這說明什么問題呢?
回答：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。這也可以看出他在歐洲文壇上的地位很高。（意思對即可）
（2）刻畫人物的思想性格特征，往往是通過對人物進行哪些描寫表現出來的呢?
回答：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。
（3）找一下描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。
回答：肖像描寫是“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。語言描寫有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”?！八梢杂靡痪浜苊髁撕苌羁痰脑捊Y束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。
（4）從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢?
博學善辯。(板書：博學善辯)
（5）找有關福樓拜動作描寫的語句。
“門鈴一響……他總是親自去開門。”“漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜作著大方的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內裙鼓起來，像一條漁船上的風帆。”“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，最后再單獨和每個人講一小會兒，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”
（6）福樓拜朋友這么多，可他是“分別送”、“單獨和每個人講”、“緊緊握握對方的手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”……這些短語說明什么呢?
把關鍵詞語通過重讀表現出來。
可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。(板書：熱情豪放)
（7）“第一個來到的往往是伊萬·屠格涅夫?！笨梢娡栏衲蚺c福樓拜的關系怎么樣?他們深厚友誼的基礎是什么呢?哪些語句可以體現出這一點呢?
“他們相同的思想、哲學觀點和才能；共同的趣味、生活和夢想；相同的文學主張、狂熱的理想和共同鑒賞能力與博學多識使他們兩個常常是一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內在的歡樂?！?/p>
（8）找出作者對屠格涅夫的肖像、語言、動作的描寫。
肖像描寫的是“白的臉”。
語言描寫是“用一種輕弱并有點猶豫的聲調慢慢地講著；但是不管什么事情一經他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學史方面的事件。屠格涅夫也常常還來一些外文書籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句?！?/p>
動作描寫是“仰坐在一個沙發上”。
（9）誰能用短語概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
博學多識。老年持重。(板書：博學多識老年持重)
（10）剛才我看到大家把關于都德、左拉的肖像、語言、行動描寫的語句都在書上勾畫出來了，通過這些描寫你們看這是兩位具有什么思想性格特征的大作家呢?
都德活潑開朗，而且很幽默。
左拉不太愛說話，沉默寡言，但是堅毅聰慧。
教師總結：
福樓拜把莫泊桑帶進客廳，全廳的人都非常熱情地向莫泊桑問候，當然作為晚輩的莫泊桑也有禮貌的回敬了。
在教學中，我重點引導學生從福樓拜的三次談話中懂得：觀察要有目的、講方法；要從不同的角度、不同情境中去細心觀察、體會，發現特點，并把它寫下來。莫泊桑正是運用這樣的方法才寫出了許多世界名著，我們學習這篇課文就是要用這樣的方法去觀察，用這樣的方法去寫作。
二、談話導入，激發拜師的興趣
為了激發學生的學習興趣，我設計了這樣的談話：“同學們，平常你們覺得寫作最難的是什么？你們覺得難，并不奇怪，因為法國著名作家莫泊桑在年輕時對于寫作跟你們有著同樣的感受。于是，他就去拜福樓拜為師，在福樓拜的指導下，他終于成了法國著名的作家。今天，我們也跟著莫泊桑一起去拜師吧！請大家一起把課題讀一下。”繼而，我又進一步引導：“拜師的態度應該虔誠一點，再讀讀課題?！?/p>
三、緊扣三次拜師，尋求寫作之路
在學生讀通讀順課文之后，我引導學生細讀莫泊桑與福樓拜的三次對話，了解如何提高寫作水平，感受兩人的特點。我設計了以下環節：
1.合作探究。課文寫了莫泊桑幾次登門拜訪請教福樓拜？每次他都有什么困惑，福樓拜每次都說了些什么？所說的話中哪句話最關鍵？從每次交流中你體會到了什么？
2.交流展示。學生進行自讀自悟后，引導他們交流。
第一次拜師：引導學生抓住人物的對話，尤其是福樓拜指導莫泊桑時的關鍵句，以讀為主，引導學生抓住“坦白”“直截了當”體會莫、福兩人的性格特點，邊讀邊談感悟，從而讀出語氣，融情入境。
莫泊桑問：“……為什么寫出來的文章總感到不生動呢？”
福樓拜答：“是你的功夫還不到家?！保P鍵句）
體會：肯吃苦，勤練習，詳細記錄，堅持不懈。
第二次拜師：引導學生默讀，找出福樓拜指導莫泊桑時的關鍵句，把自己的發現和感受寫在課文旁邊，培養學生學會讀書、學會寫作的本領。讓學生聯系寫作實踐體會到：平時觀察事物也應該是多角度的。
莫泊桑說：“……沒看出什么特殊的東西，那么單調，沒有什么好寫的。”
福樓拜答：“怎么能說沒有什么東西好寫呢？”（關鍵句）
體會：用眼，更要用心觀察。
第三次拜師：這次福樓拜指導莫泊桑的關鍵句，學生較難找準。教師需進行相機點撥。如：這次福樓拜是怎樣指導的？描寫一堆篝火與描寫一個守門人要抓住什么來描寫？從這里你知道了什么？然后，引入關鍵句。最后再討論：這句話與下面的兩個例子之間的關系。這樣，學生很快就能體會到莫泊桑虛心好學、勤奮刻苦，福樓拜循循善誘的特點，以及寫好習作該從哪些方面入手。
莫泊桑：寫作品，請指導。
福樓拜說：“光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點。”（關鍵句）
體會：發現獨特之處，追求與眾不同。
3.總結寫作經驗。“師傅領進門，修行靠自身。”學習了《莫泊桑拜師》，對我們在習作方面有哪些啟發呢？總結寫作經驗：勤吃苦，常練習；仔細觀察；視角獨特。
福樓拜笑了笑說：“我每天上午用四個小時來讀書寫作，下午用四個小時來讀書寫作，晚上，我還會用四個小時來讀書寫作?！蹦瓷２唤獾貑枺骸半y道您就不會別的了嗎？”福樓拜沒有回答，而是接著問：“你究竟有什么特長，比如有哪樣事情你做得特別好的？”這下，莫泊桑答不上來了。于是他便問福樓拜：“那么，您的特長又是什么呢？”福樓拜說：“寫作?！?/p>
原來特長便是專心地做一件事情。莫泊桑下決心拜福樓拜為文學導師，一心一意地讀書寫作，最終取得了豐碩的成果。
目前，有不少望子成龍、盼女成鳳的家長都希望孩子能夠在接受正常教育的前提下，再接受一項或幾項特長教育，以便于孩子掌握更多的技能，去迎接未來的挑戰。于是，以培養孩子某些特殊能力為目的的各種特長班應運而生，諸如書法班、美術班、舞蹈班、音樂班等等，應有盡有不一而足。
進特長班學習，對于許多孩子來說都不是心甘情愿的，有相當一部分是由家長一手包辦，不少孩子對究竟該學什么好、自己是否適合進行特長教育等問題都心中無數，報名參加特長班的學習完全是家長的一廂情愿。如此，若孩子對所學的內容缺乏學習興趣，這不但收不到應有的教育效果，反倒會阻礙孩子情商和智商的正常發展
一些家長盲目認為多學總比少學好，今天讓孩子學鋼琴，明天讓孩子學美術，過兩天又讓孩子改學書法。不堪重負的孩子，平時忙雙休日也忙，除了要完成學校布置的家庭作業外，還要忙寫字彈琴或繪畫，難怪有些孩子會發出這樣的感慨：放學后，我寧可被老師留下來，也不愿立即回家。
特長教育對孩子來說，的確有其積極的一面。但是，孩子畢竟是孩子，貪玩好耍是他們的天性，同時他們的興趣與愛好都具有較大的可變性，今天喜歡的東西，明天也許就不再喜歡了。因此，家長要注意因勢利導，激發孩子的學習興趣和學習欲望，但事實上相當一部分家長卻沒有做到這一點，當孩子對學習生厭時，家長不是循循善誘地加以引導，而是采取強迫壓制的辦法逼著孩子去學，結果往往事與愿違，這正好應驗了那句老話：“強扭的瓜不甜”。
要走出誤區，應從以下兩方面著手：
首先，需要家長們端正認識。孩子不同于大人，不能用對成年人的標準去要求孩子，讓孩子接受特長教育，應該根據孩子的心理特點加以引導。只有這樣，才能達到家長所期望的效果；同時，家長還應該明白：兒童教育的內容極為廣泛，包括知識教育、品德教育以及技能教育等多個部分，特長教育只不過是其中的技能教育的一個組成部分，家長不宜將其看得過重，只能將其看作對學校教育的一種補充，只能在孩子力所能及的情況下進行，以免喧賓奪主的不良后果。
其次，還需要有正確的教育方法。特長教育不同于學校教育的地方，在于它主要是培養孩子對某些技能學習的興趣和欲望。因而在教育過程中應有張有弛，松緊有度，并給予孩子足夠的自由活動的時間和空間，使孩子在玩中求學、在學中能玩，如此，才能收到良好的教育效果。
古人說得好，“知之者不如好之者，好之好樂之者”。在孩子學特長的路上，守護興趣才是關鍵。守護孩子的興趣，并把孩子的興趣發展為特長，這是最佳的特長培養模式。如果孩子沒有興趣，強逼著他去學，哪怕他最終技術高超，內心的幸福感也是打折扣的。
“留白”是中國藝術審美的一個重要觀點，顯示出中國傳統藝術的智慧。中國畫與西方繪畫最明顯的不同之處就是"留白"，國畫給欣賞者主動參與留下了極大的空間，即所謂“無畫處皆成妙境”。古典詩詞也極其講究“留白”，追求“象外之象”“味外之旨”“韻外之志”“不著一字，盡得風流”的空靈的藝術境界。因此詩的語言必須特別精警含蓄、言簡意豐，讓讀者（欣賞者）在藝術空白中憑借豐富的想象并進行藝術的再創造，把創作與欣賞，讀者與作者聯結起來，共同創造余味無窮的深邃意境。
由此，我想到了語文課堂教學的一種現狀：教師唯恐課堂容量不大，唯恐學生在課堂中收獲太小，把整堂課安排得滿滿的。試想，如果一幅國畫中，景物紛至沓來、擁擠不堪，能算得上好的作品么？如果“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處”的后一句改為“只在此山中，嶺后石頭上”，豈不成了村夫俗語？因此語文教學也要講究藝術，是不是也應該學習這種“留白”的藝術，將留白這一形式引用到語文教學中，給學生多留點想象和創新的空間，從而“學”、“思”結合，張弛有度。
筆者以人教版七年級教材為例，談談“留白”策略的運用。
1.在延伸閱讀處“留白”──激發閱讀興趣
我們在處理拓展閱讀這一環節時，不必每節課都把這一環節納入課堂，而可以在課堂中通過布置練習的方式“留白”，激發學生閱讀期待心理，引導他們查找相關資料，培養動手實踐、主動獲取知識的習慣和能力。如下冊第二單元“黃河，母親河”，可以通過師生商討設計這樣一些課外拓展類練習：查找收集與黃河有關的詩句、俗語、諺語等等。又如第四單元“戲曲大舞臺”，可以通過課堂情景創設“留白”：
師：中國的戲曲，源遠流長，有著鮮明的民族風格，是人們喜聞樂見的文藝形式。全國許多地方都有自己的劇種，可謂百花齊放，異彩紛呈。你知道哪些戲曲劇種？
生：……
師：每個地方的戲曲，都具有自己獨特的地域文化風情，如京劇的雍容華美，昆曲的典雅精致，梆子戲的高亢悲涼。我們紹興的越劇有什么特點呢？
生：……
師：越劇輕柔婉轉，大概同學們對越劇不太了解，給大家十天的時間閱讀和準備，我們來舉行一次紹興戲曲知識大賽，好不好？
如果在課堂上師生不厭其煩的講述這些內容，一是時間不允許，二是效果不一定比這種“留白”式的處理好。
2.在質疑碰撞處“留白”──激發研究興趣
在課堂討論中，我們往往會遇到多種觀念碰撞的情景，有時有些學生甚至會對教材和教師提出質疑。在這些情況下“留白”，有助于激發學生研究興趣，引發他們對問題作更深入的思考。
如《人生寓言》“落難的王子”的教學中，可以設計這樣一個“留白”式的思考題：人在挫折、困難中才能磨練意志、戰勝脆弱，這是一條普遍規律嗎？此問肯定會引發兩種觀點的碰撞，讓這兩種觀點的碰撞延伸到課外，讓他們思考得更深入和更成熟后再交流，可能會更好一些。
敢于挑戰教材的老師，往往能恰如其分地利用教材中插圖與課文內容的聯系或差異“留白”給學生，從而更好地進入文本，深入文本，為更好地理解文章服務。如《福樓拜家的星期天》利用文中插圖，讓學生將文中人物一一對應，從而加深對人物描寫更高層次的理解。
3.在聯想想象處“留白”──激蕩思緒飛揚
在閱讀中，培養學生的聯想和想象能力，不僅有利于提高學生閱讀欣賞能力，對于促進創造思維能力的形成，在閱讀中借鑒和習得、從而將閱讀能力轉化為寫作能力也大有益處。如《童趣》一課的教學，在朗讀、理解、背誦的基礎上，設計這樣一道“留白”式寫作練習：你在童年有過作者類似的體驗嗎？（如對蚊子、蟬、蒼蠅、蜜蜂等之類的昆蟲的體驗）試用三四百字描述出來。
在課內“留白”，在課外通過寫作練筆加以強化，能更充分地挖掘教材，如下冊中的《傷仲永》在學完字詞句段得理解后，以“由方仲永所想到的”為題，課后根據自己確定的角度和觀點寫成一段話。
4.在人物分析處“留白”──提高仿寫能力
七年級下冊13課《音樂巨人貝多芬》、14課《福樓拜家的星期天》兩篇文章中對貝多芬、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉等人進行了生動的描寫。在教學過程結束時，老師設計了這樣一個“留白”式的仿寫練習：注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌。
我覺得這樣的設計既是對課堂內容的合理延伸，又為學生的創新意識搭建了平臺，學生易于接受，頗具匠心。如有的同學課后仿寫了這樣一些有趣的語段：
同學甲：我的同學潘晨旗，長得異常肥胖堪稱班級之最。他臉上的肥肉占據了眼睛的地盤，只留下兩道能透過光的小縫，因于語文課出丑一事，人送外號“翻譯官”（大漢奸）。
同學乙：她，白皙的面容，一頭烏黑利索的短發，臉蛋鼓鼓的，悄悄暈開淡淡的紅暈，一張誘人的櫻桃小嘴，一個精致的鼻，唯獨那一雙含露欲溢的大眼睛，閃爍著黑寶石一般幽深的光澤，顯露出倔強，瞧！她正微笑著向你走來。
同學丙：他，不高的身材，臉呈瓜子狀。鼻梁上架著一副眼鏡，眼睛大小適中，鼻子略挺，嘴巴大，笑起來會露出一排既大又白的牙齒。作風風趣幽默，五官端正，還算帥，但與我還差一點距離。
……
直接寫出表示事物名稱的名同，讓讀者與具體事物面對面，這看起來很簡單，卻也很考驗作者的“學識”。因為有很多事物，有的人只知道它概括性的名稱，而叫不出它們具體的名字。比如，寫到路邊的植物，有人只會寫路邊長滿了“樹”，開滿了“花”，寫不出具體的樹名和花名。也有的人知道寫作對象的具體名稱，卻不懂得在文章中使用相關名詞。如果你在寫文章時，能恰當地運用表示事物名稱的名詞，文筆就會顯得有個性?？聪旅娴木渥樱⒁饧狱c的詞語：
她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。(莫懷戚《散步》)
花是“菜花”，樹是“桑樹”，塘是“魚塘”，作者寫到的每種事物，所用名詞都是具體事物本身的名稱，而不是模糊的概括性的“大名詞”，顯得親切、溫馨、現場感強、生活氣息濃，電有個性。如果“菜花”用概括性的“大名同”“花”代替，“桑樹”用概括性的“大名詞”“樹”代替，“魚塘”用概括性的“大名詞”“塘”代替，這個句子就會顯得一般了，表達效果就會大打折扣，那種溫和的生活氣息就喪失了。
它們(大雁――編者注)現在所吃的玉米粒在整個冬天都被厚厚的積雪覆蓋著，所以才未被那些在雪中搜尋玉米的烏鴉、棉尾兔、田鼠以及環頸雉所發現。(利奧波德《大雁歸來》)
這個句子中加點的名詞，都是具體動物的名稱。這里列出一串動物的名稱，讓人體會到大雁棲息的環境里動物資源很豐富，讓人體會到大自然勃勃的生機，字里行間透出濃郁的自然氣息。如果把這句話中的動物名稱，用概括性的“大名詞”“動物”一詞代替，句子變成：“……所以才未被那些在雪中搜尋玉米的其他動物發現?！边@樣表達效果是不是差了很多?濃郁的自然氣息是不是蕩然無存了?
不只是寫植物、動物時要恰當運用表示事物名稱的名詞，寫到服飾、建筑、器具等事物時，也要恰當用表示事物名稱的名詞，少用概括性的“大名詞”，大家對魯迅先生的《從百草同到三味書屋》一文不陌生。在這篇文章中，作者寫到什么事物時，基本都用表示具體事物名稱的名詞，很少用概括性的“大名詞”，如老和尚殺死妖怪的法寶是“飛蜈蚣”，作者捕的鳥是“麻雀”和“張飛鳥”，裝鳥的袋子是“叉袋”，三味書屋的門是“竹門”，畫畫兒的紙是“荊川紙”，作者寫百草同時，寫到了很多動物和植物。我找來這篇文章，數了數，作者寫百草園用了14個表示具體動物和植物名稱的名詞。這些名詞，生動地表現了百草園里生機勃勃的景象，表現了作者對這個同子的熟悉和喜愛；如果沒有這么多具體的“名詞”，這些表達效果就出不來了。
下面的句子中，都寫到了事物具體的名稱。注意加點的詞語，體會一下作者這樣寫避開了哪些概括性的“大名詞”。
關鍵詞：語文教學；課堂導入；良好效果；學習氛圍
俗話說 “好的開始就成功了一半”，如果語文教師一走上講臺，就能像拉開一場大戲的序幕，就能像說書人用驚堂木快速安定聽眾的情緒一樣，讓學生的注意力完全轉移到老師身上，學生的學習興趣和求知欲立刻就會被你調動了起來，那么，你的這節課定會有不同凡響的效果。所以說導入是語文課堂教學中不應該被忽視的一個重要環節，語文教師應該根據教學的要求、課文的內容、學生的實際、文體的類型和作家的風格等因素靈活地設計課堂的導入語，使學生一開始就像神奇的魔棒點了一下頭腦一樣，那么，你的課堂教學就會收到事半功倍的良好效果。
那么如何設計好一堂語文課的導入呢？作為課堂教學的開場白，首先，語文課的導入要新穎。一位優秀的語文教師，他的每一堂課都應該有不同的開場白，要出奇制勝地將學生的注意力從其他地方轉移過來，最終要讓對你的開場白有一個期待，期待你能帶給他日日常新的享受。其次，語文課的導入要簡潔。畢竟作為課堂教學的開場白不是課堂的全部，不能喧賓奪主，一開始繞了多大一個圈子還回不到正文的學習上，這不僅沒有集中學生的注意力，相反，會讓學生的思維誤入歧途。最后，教師的導入語要有情感投入、要有語感。我們知道語文課堂上的閱讀是人與人心靈的溝通，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活，教師在這里作為一個組織者和引導者，要深入學生的情感世界，讓學生成為自主學習、自我提高的學習主體。
應該說，初中語文課堂的導入方式是多種多樣的，教師應當根據教材和學生的實際，采取靈活多樣的導入方式。為此，教師在課堂導入上一定要先做好準備的功夫，一般的說，我們可以從以下幾方式來準備自己的課堂導入。
一、解析標題導入
解析標題導入法，這是一種最常見的導入方式，運用廣泛，也很有效，往往能起到開門見山的效果。從分析標題入手，可以引導學生一下子就接觸教材的中心內容，絕不旁逸斜出。在解析標題的過程中，要特別注意發掘標題以外的意味，讀出自己對課題的獨特理解和感悟。譬如，在教學《應有格物致知精神》時，我們就可以從題目入手：我國古代知識分子將格物致知、誠意正心、修身齊家治國平天下作為他們的理想信條，反映出他們什么樣的思想品質呢？著名的美籍華裔物理學家丁肇中為什么要對我們中國學生提出這個要求呢？他所提倡的這種格物致知的精神對于我們現在的初中學生有何作用呢？現在，就讓我們來學習這篇課文，尋求我們自己的答案！從解析標題入手，可以迅速抓住文章的主線，把握文章的綱領，理解作者的寫作意圖，有助于學生全面了解文章內容，對激發學生的學習興趣和提高學生的閱讀能力有著十分重要的意義。
二、設疑問難導入
北宋哲學家張載曾說：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑?！倍绹慕逃龑W家布魯納也明確指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”用設疑問難來導入，語文教師通過巧設疑問，學生的思維馬上激活，課堂就成了最具吸引力的地方，學生的學習興趣立刻就被調動起來了，他們的求知欲望就被最大限度地激發了出來。譬如，在《最后一課》的導入時，我們讓學生觀察書上的關于韓麥爾先生的那幅插圖，讓學生從他的衣著、手勢、表情甚至頭發式樣來體味當時韓麥爾先生為學生上最后一課時的傷心痛苦、依依難舍和堅強的信念，最后告訴學生：“這幅畫雖然將韓麥爾先生的內心表現了出來，但其實這幅畫是有問題的。什么問題？那就需要我們仔仔細細地閱讀，從課文中去探索發現！”
三、創設情境導入
據傳劉文典教授有一次才上了半小時的課就結束了上一講的內容。學生以為他要講新課。這時，他卻宣布說：“今天提前下課，改在下星期三晚飯后七時半繼續上課?！痹瓉恚聜€星期三是陰歷五月十五，他要在月光下講《月賦》。語文教師應根據課文的具體內容，創設生動具體的教學情境，讓學生的情緒迅速進入狀態，學生一旦置身于特定的情境之中，就會形成身臨其境的感受，并在情感上的引起共鳴。又如，在學習何其芳的《秋天》一詩時，課堂一開始，我們就給學生來一曲理查德?克來德曼的鋼琴曲《秋日私語》，讓學生隨著音樂在頭腦中慢慢地搜尋記憶中的畫面，再將何其芳的詩歌《秋天》配樂朗誦給學生聽。相信學生一下子就會進入我們為他精心營造的情境之中，學生情感的波瀾隨著音樂的起伏，學生的思維被詩中那種勾人心魄的東西所吸引，也就能快速地進入到課文的學習和品味之中。
創設情境導入的方法還有很多，教師能用充滿感情的語言去創設一個情境來喚起學生的情感體驗，引起學生的情感波瀾，以求對所學習的內容有共鳴感，以收到先聲奪人的教學效果。還可以根據教學內容，用一個故事來導入。在一個曲折生動的故事所構建的情境氛圍中，語文教學充滿了趣味，學生的學習興趣也提高了，這樣可以讓學生的思維活躍地投入課堂學習之中。我們也可以用一首詩、一支歌來導入。譬如，在學習《鄧稼先》的時候，我們就可以用文章中提到的一首歌《中國男兒》作為開場白，讓學生在慷慨激昂的歌聲中升騰起強烈的愛國情感和作為中華后代的自豪感。
四、用多媒體導入
隨著現代信息技術的快速發展和普及，多媒體已更多地進入了課堂，并為我們的教學帶來了更多的方便。語文教師當然應該借助這個高科技的手段，使自己的課堂變得形象化、情景化。譬如，在學習《給巴特勒的信》時我們可以運用多媒體以豐富的圖片和文字資料介紹圓明園，給學生營造良好的教學情境與深刻的感性認識，從而實現了愛國主義教育的情感性目標。我曾見過一個案例：陳從周的《說“屏”》，這一課運用多媒體來展示學生平時很少接觸到的屏風，從古到今、從皇宮到日常家居的各種材質、各種樣式的美侖美奐的屏風，一下子就能將學生帶入屏風的世界，學生對屏風有了一個直觀的了解。最后畫面定格在一架用綠色蔬菜構成的屏風上，旁邊是清代沈復《浮生六記》中的一段文字配樂朗誦：“鄉居院曠，夏人，勞教其家，作活花屏法甚妙……多編數屏，隨意遮攔，恍如綠陰滿窗，透風蔽日，紆回曲折，隨時可更，故曰活花屏，有此一法，即一切藤本香草隨地可用。此真鄉居之良法也?！蔽蚁嘈?，學生一定會被這奇妙的屏風文化所吸引，一定會激發起閱讀課文的濃厚興趣。
五、抓住契機導入
語文教師特別要有教育的機智，要及時果斷地抓住轉瞬即逝的教育契機，將課堂導入的設計與上課前臨時出現的情況聯系起來，像是信手拈來又不著痕跡，讓學生從眼前關注的現象自然而然地轉到課文的學習上來。譬如，周一第一節語文課，一開始學生還處在周末豐富多彩的玩耍的興奮點上，他們紛紛在教室里小聲地交流自己的周末，鑒于此，我們索性就讓幾個學生來介紹他們的周末見聞，然后告訴學生：盡管你的星期天過得非常充實有趣，但比起福樓拜家的星期天來，你就遜色得多了！這樣就把學生一下子吸引到我們要學習的《福樓拜家的星期天》上來。
總之，語文課導入的方法多種多樣，沒有固定的一成不變的形式。一個成功的導入設計如同一把開啟學生語文學門的鑰匙，一個成功的導入設計能營造一種濃郁的學習氛圍，迅速地吸引學生的注意力,讓他們饒有興趣地投入到課堂的學習當中。
參考文獻:
[1]陳成龍 讓探究性學習與初中生相伴而行《語文建設》2006年12期。
片段1：
師：熟讀課文，概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點。
生1：福樓拜有古高盧斗士式的大胡子，藍色的大眼睛。
生2：福樓拜的聲音特點是“洪亮”。
（注：我一驚，他丟掉了“特別”二字，這不在我的備課之中，很顯然，他認為這個詞無關緊要。我沒有打出設計好的幻燈片，因為我即將打出的答案和他不一樣，他說的是“洪亮”，而我的是“特別洪亮”。我該怎樣跟學生解釋這細微的差異呢？我掃視了一下全場，問：“是這樣嗎？有沒有不同意見？”全班沒有一個學生提出異議。而我是明白這個詞的重要意義的，但是學生不知道。遇到了突發事件，我要把握好這件事，讓學生明白這個詞體現了作者語言的準確性。怎樣讓他們知道這個詞很重要，不能刪掉呢？我邊向學生提問邊爭取時間思考解決的方法。）
師：是洪亮嗎？只是洪亮嗎？
（孩子們睜著疑惑的眼睛看著我，蹙眉沉思，教室里霎時寂靜，彌漫著緊張的氣氛。評委們也都疑惑地看著我，不明白發生了什么事。也許在我之前上課的老師沒有遇到這個問題，或者他們也沒有注意到這個細節。我心想如果我能處理好這個問題不是能給本節課增加亮點？為了不耽誤太多的時間，我做了一點提示。）
師：“洪亮”前你們少了什么詞語啊？
生恍然大悟：特別。
我在黑板上寫了個大大的“刪”字。
師：剛才你們把這個詞刪掉了，大家覺得這個詞可有可無。大家想想，如果刪掉這個詞表達效果會怎樣？與原句有區別嗎？
（孩子們陷入沉思，沒有人敢舉手回答。評委們也在等著孩子們的表現和我的應對。這時我的朗讀派上用場了。我先是讀了一遍“洪亮”，再讀“特別洪亮”，把“特別”二字讀得很響亮。受了我的啟發，立刻就有幾個學生舉手發言。）
生1：刪掉后效果不一樣，洪亮的程度不一樣了。
生2：對，刪掉后只是一般的洪亮，而“特別洪亮”強調了怎樣洪亮，洪亮的程度。
師：說得太好了。這個詞強調了洪亮的程度，也就是說“特別”是副詞。是表達什么的副詞？
生齊答：程度。
師：對了。那你們知道這個詞在這里起什么作用嗎？
生異口同聲地回答：突出強調。
師：那這個詞能不能刪掉呢？
生熱情高漲，響亮地回答：不能。
評析：這個環節不在我的預設之中，卻帶來了一個小，課堂氣氛立刻活躍了起來?！疤貏e”一詞體現作者用詞的準確性，這正是我這節課教學的一個重難點。只不過我這節課主要分析的是形容詞和動詞，沒有預設副詞的準確性，想不到課堂上卻臨時出現這個問題。幸好我抓住了這個契機，有效地調動了學生的積極性，為后面重難點的突破做了一個很好的鋪墊。我看到評委們竊竊私語，微笑著望著孩子們頻頻點頭，也向我投來贊許的目光。
片段2：
師：大家說說作者對誰的外貌刻畫得最詳細？
生答：左拉。
師：大家看橫線上填的都是些什么詞？
生答：形容詞。
師：假如老師把這些詞都刪掉呢，就像你們剛才刪掉“特別”一樣，可不可以？
生答：不可以。
師：為什么呢？
生1：有了這些形容詞人物外貌描寫得更生動形象。
生2：更具體也更逼真了。
師：說得太好了。如果刪掉這些形容詞，人物描寫就不夠具體生動了。
師：我們來仔細品味一下這些詞怎樣生動形象？它怎樣逼真地寫出人物的特點？
師：大家來齊讀這段外貌描寫。
生讀：中等、微微發胖的身材，樸實但很固執的面龐，不漂亮但聰慧堅強的頭顱，很發達的腦門，豎立著很短的頭發，直挺挺、像被一刀切斷的鼻子，肥胖但很堅毅的臉，修得很短的胡須，黑色的、透著十分尖銳的探求的目光的眼睛。
師：哪些詞讓你印象深刻？
生1：“豎立著”讓我印象深刻。
生2：“直挺挺”和“像被一刀切斷”。
生3：“尖銳”和“探求”。
師：這些詞讓我們印象深刻。大家如果在路上碰到這樣長相的人害不害怕？大家看左拉的照片。
生答：害怕。
師：那作者這樣寫是要丑化他嗎？
生齊答：不是。
師：那是贊美他啰。作者要贊美他什么特點呢？
師：我們再看這些形容詞，“豎立著、直挺挺、尖銳的”給人一種什么感覺？
生1：感覺很有力量。
生2：感覺他很有個性，與眾不同。
生3：他很堅強，有種不服輸的力量。
生4：他是一個堅強不服輸的人。
師：大家說得非常好。我們看看書上有沒有說他堅強的詞語。
生1：有，作者說“不漂亮但聰慧堅強的頭顱”。
生2：還有“肥胖但很堅毅的臉”。
師：說得太好了，通過這些形容詞把左拉的外貌逼真地描繪出來，讓我們感受到了他堅強的性格，你說這些詞能不能刪掉啊？
生答：不能。
師：如果模仿這種寫法補充一兩處外貌描寫，也要表現他堅強的性格，你會怎樣寫呢？
生1：他的嘴緊緊地抿著，發出一種不可抗拒的力量。
師：誰來分析一下？
生1：“緊緊地抿著”和“發出一種不可抗拒的力量”用得很好，表現了左拉很堅強。
評析：這個片段重點教學外貌描寫，通過品析語言把握人物性格是本課的重點也是難點。我通過刪詞法讓學生比較刪后的句子與原句的表達效果，體會這些形容詞的作用，然后帶學生分析這些詞生動地表現了人物什么樣的性格。剛開始的問題有點難度，我事先想好突破方法，那就是圖文結合，以圖解文，讓大家看左拉的圖片和文中相關的描寫，設計幾個淺易的問題循循善誘，由學生自己去思考、去感悟。教師只是略作引導，讓學生做課堂的主人，由他們通過積極思考來解決問題，讓他們真正體會到學習的快樂。學生一個個踴躍發言，回答得快而準，課堂氣氛非?；钴S，尤其是最后那個學生造的句子真是太精彩了。這個環節不僅檢測了學生的理解程度，還給學生提供了展示自己的平臺。
片段3：
師：大家再來讀一讀作者對福樓拜的動作描寫，分析“一步跨到另一個人的面前”中的“跨”字的表達效果。
師：如果把這個詞換成別的詞會怎樣？如換成“移、挪、走”等。
生思考品味。
師：如果換成“移（挪、走）到另一個人的面前”給人什么樣的感覺？
生1：說明步子邁得很小。
生2：說明動作比較緩慢。
師：對，步子很小，是不是給人感覺很小家子氣啊？福樓拜是不是這樣的人呢？
生：不是。
師：那通過這個“跨”字看出他是什么樣的人？
生1：很豪邁。
生2：很大方、很熱情。
師：說得非常好。這個“跨”字動作幅度很大，說明他很豪邁大方，這個詞能體現人物的這種個性。福樓拜就是一個熱情好客、爽朗豪邁的人。
評析：有一些動詞對于表現人物的性格起到至關重要的作用，本課中“跨”這一動詞就很好地體現了這一點。但是怎樣讓學生充分理解，突破這一難點，我想到的方法是換詞，即通過換詞讓學生比較換的詞與原詞不同的表達效果，這也能激發學生求知的欲望。的確如此，課堂上學生對此很感興趣，積極開動大腦，認真體會比較，答案更是妙語如珠，回答得很準，課堂氣氛又達到一個。
反思：
一、聯系學生的生活，創設學習的情境
當代中學生生活豐富，娛樂多樣，獲取信息的渠道多，知識面廣，感興趣的事物多，如果能以他們感興趣的事物或話題，為其創設出一個恰當的課堂學習情境，便能點燃他們的興趣，調動學生各種感官全身心地投入到教學內容中去體驗、領會、把握。使學生在得到認可、得到愉悅和滿足的同時，吸收知識、開啟智力、陶冶情操。比如，學習岑參的《白雪歌送武判官歸京》時，由于時代久遠，空間限制，學生對詩中描寫的景物不了解，也缺乏冰天雪地的直觀感受。上課時，我以周杰倫的歌《千里之外》開場，學生們很興奮。我挑出歌詞中的“尋梨花白…‘天在山之外”兩句，請學生談談歌詞的意思，雖然學生們對這首歌非常熟，但卻說不出個所以然。由此引入對《白雪歌》的學習，學生們的積極性高漲。朗讀、詩句疏通、內容歸納、情感理解很順暢的完成。而且通過老師的引導，學生也獲得啟發，古典詩詞講究情景相融，意境突出，現代的歌也可以從中汲取營養。這堂課，因周杰倫的進入而變的簡單、有趣，師生得以心靈的溝通。
二、運用美的語言去感染學生，渲染情境
老師課堂的語言是多種多樣的。其一，范讀是基本。教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，盡情地發揮作者當時的情感，不但了解作者當時說什么，而且與作者的心靈相通。我反思教師的范讀確是閱讀教學中的一種有效方法。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。語文課本中的選文大多文質兼美，感染力強。這為老師的范讀渲染課堂教學情境提供了得天獨厚的條件。對高爾基《海燕》的激情范讀，讓學生學情蕩漾；對魯迅《孔乙己》的角色范讀，讓學生對孔乙己的形象有了直觀的感受；采用評書的方式為學生讀《楊修之死》，學生聽得興趣盎然，讀完后，無須過多解說，學生就自然曉其意了。其二，態勢語言也很重要。教師隨教材內容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢與動作，有助于喚起學生對教材的感情共鳴，同時上課時還要密切注意學生表情動作的反映，并據此來判斷學生感知和理解的程度，及時調整情境，改變手法，推進教學。教學中的一些強調技巧，如語言的重復、停頓、加重或延緩，動作或表情的大幅變化，巧妙的激疑問難或設問作答，組織小組討論或課堂辯論，展開競賽，把競爭的氛圍引入課堂等等，都是創設情境的好辦法。
三、展開想象，設置情境，激發學生的學習興趣
第一單元
1 從百草園到三味書屋
2 爸爸的花兒落了
3 丑小鴨
4 詩兩首
5 傷仲永
寫作·口語交際·綜合性學習：成長的煩惱
第二單元
6 黃河頌
7 最后一課
8 艱難的國運與雄健的國民
19 土地的誓言
10 木蘭詩
綜合性學習·寫作·口語交際：黃河，母親河
第三單元
11 鄧稼先
12 聞一多先生的說和做
13 音樂巨人貝多芬
14 福樓拜家的星期天
15 孫權勸學
寫作·口語交際·綜合性學習：我也追“星”
第四單元
16 社戲
17 安塞腰鼓
18 竹影
19 觀舞記──獻給印度舞蹈家卡拉瑪姐妹
20 口技
綜合性學習·寫作·口語交際：戲曲大舞臺
第五單元
21 偉大的悲劇
22 荒島余生
23 登上地球之巔
24 真正的英雄
25 短文兩篇
寫作·口語交際·綜合性學習：漫話探險
第六單元
26 珍珠鳥
27 斑羚飛渡
28 華南虎
29 馬
30 狼
綜合性學習·寫作·口語交際：馬的世界
課外古詩詞背誦
名著導讀 《童年》在苦難中長大
《魯濱孫漂流記》：孤獨而頑強的冒險者
《《昆蟲記》：譜寫昆蟲生命的詩篇
附錄 臨摹、欣賞：顏體書法
漢語詞類表(實詞)
七年級語文艱難的國運與雄健的國民知識總結
本文多處用比喻來說理，既生動形象又極富說服力，如用“平原無際，一瀉萬里”比喻中華民族歷史的順利發展，用“回環曲折”“崎嶇險阻”比喻中華民族歷史所逢的艱難國運。這些比喻都是作者內心深處豪情的自然流露，著重其“神似”。
重難點句子
1.一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界，平原無際，一瀉萬里。有時流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁斷崖，江河流于其間，回環曲折，極其險峻。
句中用“長江大河”比喻中華民族歷史進程;用“浩浩蕩蕩”比喻中華民族發展的歷史勢不可當，一往無前;用“平原無際，一瀉萬里”比喻中華民族歷史的順利發展;用 “回環曲折”“極其險峻”比喻中華民族所逢的艱難國運。這些比喻蘊含著深刻哲理，洋溢著豪情壯志。
2.走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。
這種“冒險的美趣”其實是經歷艱難險阻以后的趣味，是一種奮斗的快樂、幸福。這句話向我們展示了：雖然在前進的道路中會遇到艱難險阻，對于具有雄健的精神的國民而言，也給他們提供了領略奇絕壯絕景致的機會，這是奮斗者的革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義豪情。
3.在這一段道路上，實在亦有一種奇絕壯絕的景致，使我們經過這段道路的人，感到一種壯美的趣味。但這種壯美的趣味，沒有雄健的精神是不能夠感覺到的。
中華民族當時正走在崎嶇險峻的道路上，這樣的道路富有挑戰性。那些目光短淺、畏懼斗爭的人們只會垂頭喪氣，不敢前進，只有富有冒險精神、挑戰精神、雄健精神的人才會體會到其中“壯美的趣味”，這一句既是對奮勇前進的革命者深情的頌贊和鼓勵，也是對畏懼者、怯弱者、徘徊者的鞭策。
看了“人教版初一下語文目錄”的人還看了：
1.新人教版七年級下冊語文目錄
2.最新人教版七年級語文下冊目錄
一、聯系學生的現實生活來拓展
當前《新課程標準》下的新教材，相當一部分的課文內容和學生的現實生活是有密切聯系的，不論是學校生活、家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學時可以引導學生走出課本，走向社會，來關注我們人類生活，自然和環境，從而實現對學生的視野、思維的拓展。
如《從百草園到三味書屋》這一課，在學生整體感知了課文內容后，再讓學生結合自己本人的生活體驗，說一說自己童年的樂趣，那么學生就能根據自己的體驗說出童年時玩水、上山摘野果、同屋場小朋友姓氏大戰等有趣的事，這樣，學生對這篇文章就有了進一步的提高認識。
又如《觀舞記》這一課，先叫一個同學表演一段舞蹈，然后請同學說說感受，并講講對舞蹈的認識，且請同學做一個動作。經過這個鋪墊，再學習這篇文章就象在感受平時生活一樣簡單了。
二、通過續寫課文來拓展
續寫是培養學生創造性思維的一種有效手段。通過續寫，能給學生提供一個富于聯想和想象的空間，使學生的思維得到進一步的拓展。
如《最后一課》這一課，在教學可設計讓學生續寫小弗朗士下課后所做的事情。
如《羚羊木雕》這一課可以讓學生用一段話來說說“我”從萬芳家拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對“我”的態度。
通過這樣拓展訓練，既加深了學生對課文的理解，同時培養了學生的想象能力。
三、通過改寫課文來拓展
對課文的改寫，本人認為比續寫更能訓練學生的創造思維，它能夠更加放飛學生的思維，讓學生根據課文內容、人物來重新安排情節，設計不同的和結局，從而達到拓展的目的。如《木蘭詩》這一課就可以設計這樣的改寫：假設木蘭在戰場上就已經被戰友們認出是一個女將，那皇帝將會如何處置？戰友們又將會如何看待？
所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，面對這樣的改寫，學生的思維應是異常活躍的，筆下所涌現的也就是一個個不同的、令人深思中發笑的結局了。
《福樓拜的星期天》這篇課文寫的是歐洲當時的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會作客的情景，是法國著名小說家莫泊桑所寫的，但卻沒有寫到莫泊桑本人。因此在教學時可以做些這樣的嘗試，讓學生模仿課文從外貌、語言、行動描寫人物的方法，用一段話來刻畫莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫雖有一定的難度，但卻能大大訓練學生的思維能力。
四、通過組織辯論來拓展
在課堂上組織辯論，既能拓展學生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學生的口才表達能力，可謂一舉多得。
如在《羚羊木雕》一課的教學中就可針對羚羊木雕既然已送給了別人，該不該再去取回這個問題進行辯論。辯論分甲乙雙方，甲代表爸爸的意見，乙代表“我”的意見，分別來陳述自己的理由。
五、通過更換課題來拓展
課文的題目往往是課文內容的高度概括或者是中心、主旨的體現。在教學時就可以考慮利用課文的標題來作文章，讓學生思考是否可以設計其他標題來代替課文的標題呢？
如在進行《木蘭詩》一課的教學時，就可向學生提問：“可以用其它題目來代替嗎？如在人名前加一個修飾詞，那該定一個什么樣的題目才好呢？”學生紛紛回答：“英勇的木蘭”，“智慧的木蘭”，“可親的木蘭”等等。
通過這樣的訓練，對于學生對課文內容，文章主旨的理解，很明顯會收到事半功倍的效果。
六、結合字詞教學來拓展
拓展不僅體現在上面的步驟中，就是在字詞教學中也可以應用。傳統教學中字詞的教學只是停留在掌握字詞的音義的基礎上，學生學的枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應該改變這種局面，在字詞教學上努力進行一些嘗試。
如在教學《鄧稼先》這課時，老師先讓學生在課前預習生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎上，寫一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時念給同學聽。這樣的字詞教學，既提起了學生的學習興趣又能拓展學生的思維。
七、借助藝術來拓展