緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇心理課教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教學(xué)難點(diǎn)：如何認(rèn)識自我。

教學(xué)設(shè)計思路：在主體參與的課堂活動中，使學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，使其能夠做到揚(yáng)長避短，并在活動過程 中培養(yǎng)幫助他人的好品質(zhì)。有利于小學(xué)生自我意識的發(fā)展、情緒情感的積極體驗(yàn)，形成有健康的心理。

活動年級：五年級。

活動準(zhǔn)備：多媒體課件。

活動過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，故事導(dǎo)入

故事1：

事情就發(fā)生在上個星期，有一家非常有名的跨國公司去一所名牌大學(xué)招聘員工，有一個大學(xué)生綜合素質(zhì)非常優(yōu)秀，還是學(xué)生會的主席，樣樣都很好，卻意外的被刷了下來。據(jù)說是因?yàn)檎衅溉藛T問了他一個問題，你為什么來我們公司，他是這樣回答的：我喜歡和有檔次的人在一起，我覺得你們公司的人很有檔次。

學(xué)生思考：大家想想為什么這個大學(xué)生沒有被錄用？他是怎樣的一個人呢？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。

師小結(jié)：說的很正確，他認(rèn)為自己是很了不起，誰知山外有山，人外有人。就是因?yàn)樗淖源笞载?fù)，而喪失了一次很好的就業(yè)機(jī)會。

故事2：

一個名叫瑪麗的小女孩，她覺得自己長得不夠漂亮，很自卑，走路都是低著頭的。有一天，她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)很漂亮，瑪麗雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下都沒在意。瑪麗走進(jìn)教室，迎面碰上了她的老師，“瑪麗，你抬起頭來真美！”老師地拍拍她的肩說。那一天，她得到了許多人的贊美。她想一定是蝴蝶結(jié)的功勞，可在鏡前一照，頭上根本就沒有蝴蝶結(jié)，一定是出飾物店時與人一碰弄丟了。不過，瑪麗知道，以后她再也不需要蝴蝶結(jié)了。

師小結(jié)、提問：這位名叫瑪麗的小女孩現(xiàn)在是世界著名的主持人。同學(xué)們瑪麗之前是怎樣的一個人，如果瑪麗沒有在那一次發(fā)現(xiàn)自己的美結(jié)果有可能會怎樣？

學(xué)生思考、發(fā)言。

過度語：經(jīng)過那一次她不但認(rèn)識了自己，并且還超越了自己。其實(shí)你我的身邊也有很多類似的事。我們身邊有很多自卑的人，只是，他們可能沒瑪麗這么幸運(yùn)，還是在受著自卑的折磨。自卑是危險的。它會迷茫你的雙眼，讓你看不清自己的能力，認(rèn)識不到自己。這都是不可取的做法。要正確的認(rèn)識評價自己確實(shí)是件不容易的事，今天我們一起來學(xué)習(xí)如何認(rèn)識評價自己。板書：正確認(rèn)識自己。

二、認(rèn)識自我

1.什么是“我”？或者說什么是“自我”？我們應(yīng)該從哪些方面來認(rèn)識呢？板書：自我評價

生理的我：如：外貌、風(fēng)度、健康情況等。

心理的我：如：性格、愛好、特長、智力、 能力、等等。

社會的我：如：你在班級、年級、學(xué)校的作用，你在公共場合的表現(xiàn)和適應(yīng)能力。（課件演示）

事例：有一個清華的學(xué)子來到北京市的火車站，他在那來回走了一天，最后竟還被火車站的警察叔叔誤認(rèn)為是小偷，其實(shí)啊，他是找不到回家的路。

提問：同學(xué)們，如果你們?nèi)チ艘粋€陌生的地方找不到回家的路應(yīng)該怎么辦呢？

過度語：人無完人，每個人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，正如黃金也沒有百分之百的純度。同學(xué)們，也許你不夠漂亮，但你很聰明；也許你不會唱歌，但你有甜甜的笑容；也許你不會畫畫，但你是體育健將……總之，你有你的可愛之處；有你的優(yōu)點(diǎn)長處，過去有，現(xiàn)在有，將來還會有。

2.讓學(xué)生寫一寫自己對自己的認(rèn)識。

①例句：老師先自我介紹：我相貌平平、中等身材，我很開朗、樂觀、富有責(zé)任心，但是我不愛運(yùn)動，我和同事們相處的很融洽。（課件演示）

思考：老師從哪些方面來認(rèn)識自己。

②請同學(xué)們根據(jù)自己的真實(shí)情況找出形容自己的詞語。（課件演示描寫心理特點(diǎn)的詞語供學(xué)生參考）

過渡語：同學(xué)們，想不想知道你在別人眼里又是什么樣子呢？下面我們來做一個游戲，名字叫“讓你猜猜我是誰”， 看看你對自己的認(rèn)識與別人對你的認(rèn)識是不是一樣的？ 板書：他人評價。

3.明確游戲規(guī)則：將紙收齊后放在一小紙箱中，師抽取一張紙，并念出紙中句子。問：請你猜猜這張紙描寫的是誰？為什么？

4.學(xué)生思考，回答。

5.讓學(xué)生模仿老師的示范，抽紙?zhí)釂枴?/p>

6.同桌討論：同桌之間互相評價自己？

7.全班交流：①某某同學(xué)對自己的了解與大家對他的了解是一致的，這說明了什么？

學(xué)生思考，發(fā)言。

師小結(jié)：同學(xué)們對你的看法與你對自己的看法一致，說明了你了解了“我是誰”以及你的外在行為表現(xiàn)出了真正的你，因此，大家都能夠猜出來是你。

②某某同學(xué)對自己的了解與大家對他的了解不一致，這又說明了什么？

學(xué)生思考，發(fā)言。

師小結(jié)：同學(xué)們對你的看法與你對自己的看法不一致，說明了你還沒有真正了解自己，或者是，你的行為沒有表現(xiàn)出真正的你，以致大家都沒有猜出來。俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，這話一點(diǎn)不假。同學(xué)是鏡子，照出我們自己看不到的地方。從不同的角度，會看到不同的自己，角度越多，個人對自己的認(rèn)識就越全面。只有全面的認(rèn)識了自己，才會更好的取長補(bǔ)短，完善自我，取得成功。但是，別人的態(tài)度和評價也可能帶有偏愛或成見。這時，在分析別人的態(tài)度和評價時，應(yīng)特別重視與自己關(guān)系比較親密的人，如，父母、老師、交往較多的同學(xué)對自己的評價；要特別重視那些人數(shù)眾多、異口同聲的評價；同時，既要重視與自己觀點(diǎn)一致的意見，又要重視與自己觀點(diǎn)不一致的意見；還要多和別人交往，讓別人更多地了解自己。

三、拓展延伸

古往今來，多少名人就是憑借著認(rèn)識自己走過歷史最輝煌的一刻，并且也留下很多名言名句。（課件演示名言，學(xué)生讀讀、積累。）

四、總結(jié)認(rèn)識自己的方法

1.通過自我反省和檢查認(rèn)識自己。

2.通過別人的態(tài)度和評價來了解自己。

篇（2）

案例1：一堂“失敗”的好課

一位小學(xué)教師以如下方式引導(dǎo)學(xué)生探究液體“熱脹冷縮”的性質(zhì)。

教學(xué)從演示實(shí)驗(yàn)開始。實(shí)驗(yàn)裝置為玻璃管下連接一圓底燒瓶，即在燒瓶口緊塞的膠塞上插入一根筷子粗的玻璃管。燒瓶內(nèi)充滿紅色液體并上升到玻璃管中，老師告訴學(xué)生為便于觀察專門在水中加了紅墨水。老師讓學(xué)生猜測：當(dāng)把燒瓶放到熱水中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?在學(xué)生作出“燒瓶變熱”“燒瓶里的東西也將變熱”等回答后，老師將燒瓶放入熱水中。看到紅色液體沿玻璃管慢慢上升，學(xué)生感到十分驚奇。有的學(xué)生認(rèn)為燒瓶中的水增多了，依據(jù)是玻璃管內(nèi)的水面上升了。老師進(jìn)一步問學(xué)生：是水的什么增加了?是質(zhì)量還是體積?盡管他極力引導(dǎo)，學(xué)生似乎還是不能準(zhǔn)確地說出到底是“體積”還是“質(zhì)量”增加了，老師只好自己說是水受熱體積增加了。給出這一結(jié)論后，老師將燒瓶從熱水中取出，再放入冷水中，學(xué)生們看到玻璃管中的水位下降了。面對老師“為什么”的提問，有學(xué)生解釋說：玻璃管中的水之所以下降，是因?yàn)闊孔兇罅恕＠蠋煂W(xué)生的回答感到既驚奇又無奈，只好又對學(xué)生說因?yàn)樗芾潴w積縮小，玻璃管中的水面才下降。

接著，老師用酒精做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同。隨后，老師又用煤油做實(shí)驗(yàn)，問學(xué)生煤油是否有熱脹冷縮的性質(zhì)，令老師想不到的是，學(xué)生毫不含糊地回答：“沒有！”“因?yàn)樗皇羌t色的液體”。當(dāng)實(shí)驗(yàn)表明煤油也有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師出了一道判斷題：菜油、醬油都有熱脹冷縮的性質(zhì)，對還是錯?全班同學(xué)異口同聲地回答：“錯!”“因?yàn)椴擞汀⑨u油是可以吃的。”老師只好再次給出正確的答案。

案例2：無法預(yù)約的精彩

在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級語文課《鷸蚌相爭》時，學(xué)生對課本內(nèi)容產(chǎn)生了疑問。這雖出乎老師的意料，但他認(rèn)為這是生成課程資源的好時機(jī)，于是拋開原計劃，決定讓學(xué)生圍繞自己的疑問展開討論。

全班同學(xué)正在興高采烈地讀課文，突然有個學(xué)生說：“老師，我覺得課文有問題。你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”受此啟發(fā)，其他同學(xué)認(rèn)為蚌也不能對鷸說：“我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，你也會餓死在這河灘上!”因?yàn)榘鲆婚_口，鷸就會趁機(jī)拔出嘴巴逃走。

老師鼓勵學(xué)生談?wù)勛约簩@個問題的看法。同學(xué)們議論紛紛：有的認(rèn)為課文這樣寫的確不妥；有的認(rèn)為課文是根據(jù)古文改編的，沒什么問題；有的反對說，改編也要古為今用，不正確的要修正；有的認(rèn)為課文是寓言，是在借這個故事說明道理，這么寫沒什么問題；有的堅持認(rèn)為盡管是寓言，也要符合實(shí)際，總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧。

最后老師鼓勵學(xué)生把教材改一改，并給編輯叔叔寫一封信。下面是其中一個小組寫給編輯叔叔的建議：“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上!”

正當(dāng)老師要結(jié)束討論時，又有一個學(xué)生說剛才的討論有問題，因?yàn)辁柕淖彀捅粖A住了確實(shí)不能說話，但蚌就不一定了。蚌的嘴巴在殼里，也許不用開合殼就能說話。對于這個問題，學(xué)生提出可通過上網(wǎng)或去圖書館查資料、請教科學(xué)教師、觀察蚌來解決。

對于上述案例，讀者自有看法。我們認(rèn)為：二者的一個共同特征是教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)展開。如果這就是教學(xué)回歸生活，那么這種回歸的結(jié)果值得深入思考。

二、教學(xué)回歸生活后的變化和問題反思

從上述案例不難看出，教學(xué)回歸生活使課堂面目煥然一新。最明顯的變化是：學(xué)生積極參與教學(xué)過程，從事自主建構(gòu)活動，成為課堂的主角。就第一個案例來說，水在日常生活中雖然常見，但學(xué)生未必了解它的所有特性。學(xué)生憑日常經(jīng)驗(yàn)可能知道水的顏色、味道、形狀等方面的性質(zhì)，但卻不易覺察水能熱脹冷縮。教師用特殊裝置做演示實(shí)驗(yàn)，將水的熱脹冷縮性質(zhì)寓于玻璃管內(nèi)水位變化這一問題情境中，目的就在于突出平常不易覺察的這種特性，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。案例表明：受問題情境的激發(fā)，學(xué)生的確積極地開展水的探究活動。盡管學(xué)生沒有真正理解熱脹冷縮，測試一錯再錯，但他們畢竟進(jìn)行了大量的觀察、思考和交流等活動，相對于傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)而言，說它是一堂好課也不過分。第二個案例也是如此。由于教師因勢利導(dǎo)，打破常規(guī)，鼓勵學(xué)生解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，課堂上氣氛活躍，爭論激烈，甚至聯(lián)系到生物學(xué)知識并提出了修改教材的建議。總之，與傳統(tǒng)的那種從文字到文字、從符號到符號、從公式到公式的枯燥學(xué)習(xí)相比，這樣的課堂無疑更有生氣，更受學(xué)生的歡迎，更有利于學(xué)生個性的張揚(yáng)和發(fā)展。

然而，這種回歸也帶來了消極的后果，最突出的表現(xiàn)在于：學(xué)科特性彰顯不足，學(xué)科規(guī)范喪失。換言之，科學(xué)課缺乏科學(xué)性，語文課缺乏人文性。令人憂慮的是：這樣的問題并未引起人們的注意。這一點(diǎn)僅從案例的標(biāo)題便可略見一斑，《一堂‘失敗’的好課》《無法預(yù)約的精彩》反映出任課教師與評課專家持贊賞態(tài)度。即使課后反思以及隨后引發(fā)的相關(guān)討論也大多集中在“好”在什么地方、精彩是否可以預(yù)約上，而很少討論其中的學(xué)科失范問題。我們在與博士生、碩士生以及課程班學(xué)員討論上述案例時，大多數(shù)人覺得有趣并開懷大笑，只有少數(shù)人感到科學(xué)不像科學(xué)，語文不像語文。顯然，有必要對這個問題做進(jìn)一步的分析，否則，這類案例將給人以誤導(dǎo)。

缺乏“科學(xué)味”或“語文味”，也就是常說的“常識”與“科學(xué)”不分。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的是日常經(jīng)驗(yàn)和日常思維，而不是科學(xué)或人文知識以及相應(yīng)的思維。在第一個案例中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前提出的種種預(yù)測，實(shí)驗(yàn)后產(chǎn)生的驚奇、疑問以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果所作的解釋，隨后對煤油、菜油、醬油做出沒有熱脹冷縮性質(zhì)的判斷等，都是以自己的日常經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。他們之所以說“燒瓶里的水增多了”或者“燒瓶變大了”，原因在于他們?nèi)粘Ｒ姷较蛉萜髦屑铀簧仙研∪萜髦械乃谷氪笕萜鞫幌陆担瑓s很難見到河水、湖水、杯子等容器中的水因受熱明顯上升或遇冷明顯下降的現(xiàn)象。學(xué)生籠統(tǒng)說“水增多了”，使用的是日常概念，這與使用科學(xué)概念區(qū)分“質(zhì)量”或“體積”的增加有本質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)顏色差異或可吃與否判斷液體的熱脹冷縮，表明學(xué)生的思維受事物形象的限制，未達(dá)到抽象水平，是日常直覺而非科學(xué)推理。在第二個案例中，學(xué)生從認(rèn)為鷸和蚌都不能開口說話，到建議把“說話”改成“心想”，再到后來追究蚌的嘴巴是否在殼里，原因也在于課文中的情景與常識相悖。因此，他們的追問與修改，既不是科學(xué)精神的體現(xiàn)，也不符合寓言的理解規(guī)范。從科學(xué)的角度來說，鷸和蚌都是低等動物，將“說”改成“心想”是否更合理，值得懷疑。寓言是文學(xué)的體裁之一，它借事說理，重要的不是追究是否真有其事，或是否與事實(shí)完全相符，而在于從中悟出道理。案例表明：大多數(shù)學(xué)生甚至包括教師對寓言及其理解方式缺乏認(rèn)識。

可見，教學(xué)回歸生活雖能使學(xué)生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗(yàn)來解釋和說明所學(xué)內(nèi)容，但由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)是籠統(tǒng)的、直覺的，與科學(xué)或人文規(guī)范有很大差距，因而任憑他們“自主建構(gòu)”，他們的學(xué)習(xí)容易停留在常識水平，不利于他們對學(xué)科規(guī)范的掌握。而且學(xué)生年齡越小，受到的學(xué)科規(guī)范熏陶越少，越容易受經(jīng)驗(yàn)的支配。就是到了高中階段，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)時也會“跟著感覺走”。比如：有位教師采用羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”教高二學(xué)生學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》這首詩，在對詩不作任何講解的情況下，要求學(xué)生“初讀本詩，說說自己的原初體驗(yàn)”“再讀本詩，推測詩人的情況”，學(xué)生雖然樂意各抒己見，但當(dāng)教師介紹完詩人的基本情況以及別人的賞析文章后，才發(fā)現(xiàn)自己以前的推測有誤、欣賞膚淺、缺乏藝術(shù)水準(zhǔn)。顯然，教學(xué)回歸生活還面臨著怎樣超越生活與經(jīng)驗(yàn)的問題。

三、教學(xué)超越生活的思考

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動接受知識的過程，而是學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)與新知識相互作用進(jìn)而獲得意義的過程，而且這種過程只能由學(xué)習(xí)者自己來完成，他人不能代替。很多教育工作者相信建構(gòu)主義更好地解釋了人類學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，因而要求重視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，開展建構(gòu)主義教學(xué)。他們同時又指出：建構(gòu)主義教學(xué)不是學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)水平上的盲目摸索，人類的科學(xué)文化不可能由此獲得，它需要教師的干預(yù)。“通過文化和科學(xué)的社會機(jī)構(gòu)建構(gòu)和傳播的科學(xué)觀點(diǎn)是不會由個人通過他們自己的經(jīng)驗(yàn)性探究而發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)包括加入到科學(xué)的文化中……如果學(xué)習(xí)者能進(jìn)入科學(xué)的知識體系，知識建構(gòu)的過程一定會超越個人經(jīng)驗(yàn)性探究的范圍，學(xué)習(xí)者需要的不僅是物質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，而且也需要進(jìn)入常規(guī)科學(xué)的概念、模式等。”這雖然是針對科學(xué)而言的，但是其道理對人文學(xué)科教學(xué)同樣適用。

我們贊同這種觀點(diǎn)并認(rèn)為：教學(xué)回歸生活后，應(yīng)當(dāng)用科學(xué)或人文規(guī)范來提升學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對生活的超越。為此，教師教學(xué)時要考慮學(xué)科的基本屬性。學(xué)術(shù)界把學(xué)科大致歸為科學(xué)與人文兩大陣營，并針對這兩種認(rèn)識方式的不同，圍繞科學(xué)精神與人文精神、科學(xué)方法與人文方法展開大量的研究和對比。總體來說，科學(xué)求真，講究理性分析和實(shí)證；人文求善，講究整體體驗(yàn)和感悟。這種差異要求教師用科學(xué)方式教科學(xué)，用人文方式教人文，彰顯學(xué)科特性，不能把兩者混為一談。例如：有位教師教《我的戰(zhàn)友》時，希望學(xué)生通過分析來認(rèn)識的偉大，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生追問：“大火在他身上燒了半個多小時，他身上帶了子彈和手榴彈，那么這一點(diǎn)就著的易燃物品被燒了那么長時間，怎么沒有爆炸呢?”這種追問的結(jié)果不僅沒能展現(xiàn)的偉大，反而導(dǎo)致對故事真實(shí)性的懷疑。

教學(xué)還必須進(jìn)一步遵循學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。美國學(xué)者施瓦布認(rèn)為，學(xué)科有獨(dú)特的基本結(jié)構(gòu)，它包括實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)兩方面：前者指學(xué)科的概念、原理、體系，后者指獲得這些知識體系的方法。”因此，具體到某一學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，教師要考慮它涉及哪些基本概念或原理，用什么方式來獲得。就液體“熱脹冷縮”的教學(xué)而言，教師應(yīng)注意“液體”“質(zhì)量”“體積”“溫度”等相關(guān)概念的傳授，引導(dǎo)學(xué)生思考它們之間的關(guān)系，圍繞其中的關(guān)鍵變量建立假設(shè)，使用儀器測量和收集數(shù)據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)，這樣才符合科學(xué)的本來面目。至于《鷸蚌相爭》的教學(xué)，教師應(yīng)讓學(xué)生明白寓言的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受鷸蚌相爭的情境，了解相爭的起因，想象相爭的結(jié)果，從中悟出兩敗俱傷、他人得利的道理。

當(dāng)然，教師不僅要注意科學(xué)與人文的區(qū)別，也要看到二者的聯(lián)系。科學(xué)與人文相互滲透、相互促進(jìn)：科學(xué)為人文提供基礎(chǔ)，人文為科學(xué)提供方向和動力。二者的這種聯(lián)系要求教師加強(qiáng)科學(xué)與人文的有機(jī)結(jié)合，講授科學(xué)時除注重理性分析和實(shí)證外，還應(yīng)注意具體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受科學(xué)的神奇和巨大作用，激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。講授人文時要注重整體感悟，必須讓學(xué)生了解作品的基本結(jié)構(gòu)，把握感悟的方法。這里特別需要指出的是：我們不能對新課程強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的整體感悟做極端的理解，使之與科學(xué)對立。感悟仍需要一定的科學(xué)基礎(chǔ)，關(guān)于這一點(diǎn)，我們可從結(jié)構(gòu)主義中獲得啟示。結(jié)構(gòu)主義者認(rèn)為：文學(xué)作品雖然包羅萬象，但只要進(jìn)行科學(xué)研究，就能發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作思路或風(fēng)格。在他們看來，研究和學(xué)習(xí)文學(xué)的關(guān)鍵不在于把握單個事件或情節(jié)，而在于掌握它們之間的關(guān)系即作品的基本結(jié)構(gòu)；一旦找到結(jié)構(gòu)，文學(xué)創(chuàng)作或?qū)W習(xí)就如同填空。雖然結(jié)構(gòu)主義文學(xué)觀有些極端，但不可否認(rèn)它對感悟文學(xué)作品的指導(dǎo)作用：文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)如同音樂的曲譜，感悟不能離“譜”而隨心所欲。就感受的偉大而言，學(xué)生只有從關(guān)鍵行為——“一動不動”、行為環(huán)境——“大火在他身上燒了半個多小時”以及導(dǎo)致行為的心理原因——“為了這次戰(zhàn)斗的勝利”這三者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系入手，才能感悟到偉大的心靈能使人在險惡環(huán)境中做出偉大的行為。割裂三者之間的聯(lián)系，任憑怎么感受，也都無法領(lǐng)會這一精髓。

總之，如果“教學(xué)回歸生活”指的是加強(qiáng)與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，那么它不應(yīng)當(dāng)始于經(jīng)驗(yàn)而又止于經(jīng)驗(yàn)。很難想象，遠(yuǎn)離人類科學(xué)文化的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。美國教育家杜威曾說：兒童的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教材是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。當(dāng)“回歸生活”讓學(xué)生站在杜威所說的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”后，接下來的問題便是如何引導(dǎo)他們到達(dá)“終點(diǎn)”。為此，我們建議：滲透學(xué)科規(guī)范意識，用學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)改造和提升學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對生活的超越。

當(dāng)然，教師不僅要注意科學(xué)與人文的區(qū)別，也要看到二者的聯(lián)系。科學(xué)與人文相互滲透、相互促進(jìn)：科學(xué)為人文提供基礎(chǔ)，人文為科學(xué)提供方向和動力。二者的這種聯(lián)系要求教師加強(qiáng)科學(xué)與人文的有機(jī)結(jié)合，講授科學(xué)時除注重理性分析和實(shí)證外，還應(yīng)注意具體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受科學(xué)的神奇和巨大作用，激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。講授人文時要注重整體感悟，必須讓學(xué)生了解作品的基本結(jié)構(gòu)，把握感悟的方法。這里特別需要指出的是：我們不能對新課程強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的整體感悟做極端的理解，使之與科學(xué)對立。感悟仍需要一定的科學(xué)基礎(chǔ)，關(guān)于這一點(diǎn)，我們可從結(jié)構(gòu)主義中獲得啟示。結(jié)構(gòu)主義者認(rèn)為：文學(xué)作品雖然包羅萬象，但只要進(jìn)行科學(xué)研究，就能發(fā)現(xiàn)作者的創(chuàng)作思路或風(fēng)格。在他們看來，研究和學(xué)習(xí)文學(xué)的關(guān)鍵不在于把握單個事件或情節(jié)，而在于掌握它們之間的關(guān)系即作品的基本結(jié)構(gòu)；一旦找到結(jié)構(gòu)，文學(xué)創(chuàng)作或?qū)W習(xí)就如同填空。雖然結(jié)構(gòu)主義文學(xué)觀有些極端，但不可否認(rèn)它對感悟文學(xué)作品的指導(dǎo)作用：文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)如同音樂的曲譜，感悟不能離“譜”而隨心所欲。就感受的偉大而言，學(xué)生只有從關(guān)鍵行為——“一動不動”、行為環(huán)境——“大火在他身上燒了半個多小時”以及導(dǎo)致行為的心理原因——“為了這次戰(zhàn)斗的勝利”這三者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系入手，才能感悟到偉大的心靈能使人在險惡環(huán)境中做出偉大的行為。割裂三者之間的聯(lián)系，任憑怎么感受，也都無法領(lǐng)會這一精髓。

篇（3）

1.知識與技能：掌握改變文字的字體、大小和顏色。

2.過程與方法：任務(wù)驅(qū)動、自主探究、小組合作。

3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力及合作團(tuán)結(jié)能力。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

1.改變字體顏色和大小。

2.美化文字的方法，字體顏色。

[教學(xué)準(zhǔn)備]計算機(jī)教室

[教學(xué)過程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師首先提問，我們在word文檔上，是否可以運(yùn)用不同的字體來編寫我們所需要的文字？不同的字體對于word文檔起什么作用？

在投影儀上出示一組各種字體的書法詩。要求學(xué)生觀看，讓他們運(yùn)用這些字體能使我們的電子文檔變得更加活潑鮮明、美觀大方。

二、任務(wù)驅(qū)動一

（一）改變文字的字體、大小和顏色

1.學(xué)生觀察。

先觀察高年級的同學(xué)們用Word制作的漂亮作品。通過觀察得出：不同的字體體現(xiàn)了不同的文字風(fēng)格。在文章中適當(dāng)變換文字的字體、大小和顏色，能使文章層次分明。

2.學(xué)生動手操作。

我們現(xiàn)在要將《鋤禾》中的標(biāo)題字體改成“華文仿宋”，操作步驟如下：

（1）選定“鋤禾”二字。

（2）單擊字體列表右邊的箭頭按鈕。

（3）在彈出的字體列表中，選擇“華文仿宋”。這時，我們就可以看到，“鋤禾”二字的字體變成了“華文仿宋”。

由學(xué)生自主操作，設(shè)置標(biāo)題“鋤禾”二字的字體、字號和顏色按照老師指定的方法打開Word文檔“鋤禾”。選定“鋤禾”二字單擊字體列表選擇自己喜歡的字體單擊字體顏色列表選擇自己喜歡的字體顏色。

三、任務(wù)驅(qū)動二

（一）如何改變文字效果

1.用常用文字效果修飾文字

我們平時走在路上，看見廣告或宣傳欄中，常常會看到一些被加粗、傾斜醒目文字。這些修飾文字的方法既能起到美化文字的效果，又能突出重點(diǎn)。

2.使用字體設(shè)置對話框修飾文字

由老師引導(dǎo)，找到電子文檔中，除了工具欄中的那幾種常用文字效果按鈕以外的“格式”按鈕，在彈出的菜單欄中選擇“字體”，給文字設(shè)置出許多特殊的效果。

（二）運(yùn)用本堂課所學(xué)的知識，按照自己的喜好去美化《鋤禾》這首詩。可以和同學(xué)之間相互交流、探討

[教學(xué)剖析]

一、成功之處

1.通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生知道美化文字是為了使文章看起來更精美。

2.整個環(huán)節(jié)設(shè)計較合理，學(xué)生基本掌握所學(xué)知識。

3.該節(jié)課使學(xué)生的操作技能、自主探索、合作創(chuàng)新、任務(wù)驅(qū)動運(yùn)用能力等方面得到了充分的發(fā)展。

二、不足之處有以下幾方面

1.對任務(wù)驅(qū)動操作完后，教師應(yīng)該針對普遍出現(xiàn)的問題加以講解。

2.教師知識的局限性，可能會局限學(xué)生的思維和發(fā)展。

3.過高地估計學(xué)生，美化文字不是一、兩節(jié)課能就能讓學(xué)生掌握好的。

三、改進(jìn)措施

1.多講解，個別出現(xiàn)的問題加以講解和指導(dǎo)。

篇（4）

1．學(xué)會本課11個生字，能正確讀寫“便捷、購物、屏幕、訪問、輔導(dǎo)、郵件、賀卡、羨慕、便宜、戀戀不舍、奇妙”等詞語。

2．理解課文內(nèi)容，抓住文章的要點(diǎn)，初步認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的用處。

3．增長學(xué)生的見識，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，關(guān)心信息技術(shù)在社會生活中的應(yīng)用。

教學(xué)過程：

第一課時

一、談話導(dǎo)入

1．啟發(fā)談話：隨著科學(xué)的迅猛發(fā)展，電腦已走進(jìn)了千家萬戶，同學(xué)們，你們平時跟電腦打過交道嗎？能不能結(jié)合你自己的親身實(shí)踐或搜集到的資料談?wù)勀銓﹄娔X的了解？今天，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)電腦網(wǎng)絡(luò)的文章。

2．板書課題，學(xué)生齊讀課題。

3．看到這課題，你有什么問題嗎？（學(xué)生交流），相信讀了課文，你就會有所了解。

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．默讀課文，說說課文講了哪些內(nèi)容。

3．檢查自讀情況。

（1）用生字詞卡片檢查生字詞的認(rèn)讀情況。可采取指讀、齊讀、比賽讀等多種形式。

（2）按自然段指名讀課文，正音，評議，把句子讀通順。

三、細(xì)讀課文，探究解疑

1．默讀課文，試著自己讀懂課文

（1）“信息高速路”指的是什么？

（2）聯(lián)系實(shí)際說說信息高速路給我們的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來了什么影響？

（3）讀不懂的地方做上標(biāo)記。

2．小組內(nèi)討論交流。

3．匯報交流自學(xué)成果，教師相機(jī)引導(dǎo)。

（1）“信息高速路”指的是電腦網(wǎng)絡(luò)，“把每一個國家、每一個城市甚至每一個家庭連接到一起”。可以高速度地傳播信息、接收信息、查閱信息，就像高速公路大大提高了車輛行駛的速度一樣，所以，人們把電腦網(wǎng)絡(luò)形象地稱作“信息高速路”，把上網(wǎng)稱作“跨上了信息高速路”。

（2）聯(lián)系實(shí)際說說信息高速路給我們的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來了什么影響？（對于這個問題，應(yīng)先讓學(xué)生根據(jù)課文作回答，以檢查學(xué)生是否讀懂了課文，然后請上過網(wǎng)的同學(xué)，談?wù)勛约荷暇W(wǎng)的所見所聞。）

4．以一個小電腦專家的身份來介紹電腦網(wǎng)絡(luò)的用途。

（1）要求：

①要結(jié)合課文來介紹。

③可根據(jù)自己課前了解或搜集到的資料來談。

③合理地組織語言，展開合理想象。

④介紹要清楚、明白。

（2）根據(jù)要求自由練說。

（3）小組內(nèi)互說，互相改進(jìn)、補(bǔ)充。

（4）全班交流、哪位小電腦專家愿意談?wù)勀銓﹄娔X的了解，對網(wǎng)絡(luò)的了解。

（教師適時地加以點(diǎn)撥，把課外與課內(nèi)結(jié)合起來。）

5．帶著你對電腦的了解有感情地朗讀課文。

四、布置作業(yè)

熟讀課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)引入

指名分自然段讀課文。

二、帶領(lǐng)學(xué)生跨上信息高速路

1．利用多媒體計算機(jī)，通過電視屏幕顯示，讓學(xué)生知道什么是上網(wǎng)，帶學(xué)生到網(wǎng)上轉(zhuǎn)一圈，讓他們了解互聯(lián)網(wǎng)的作用。

2．看后談感受。

三、談收獲

（1）學(xué)了這篇課文，你有何收獲？還有哪些不懂的問題？

（2）把你知道的網(wǎng)絡(luò)的用途一條條寫下來。

四、小結(jié)

同學(xué)們，世界天天在變化，科技正在以你所預(yù)料不到的速度向前發(fā)展著，希望大家從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、去探知科學(xué)更神奇的領(lǐng)域，去發(fā)現(xiàn)世界的神奇奧秘。

五、指導(dǎo)寫字

1．鞏固字音，記憶字形。

在小組內(nèi)交流你是怎樣記住每個生字的，你認(rèn)為哪個字容易寫錯，怎樣避免出錯。

2．指導(dǎo)學(xué)生寫對、寫好。

3．讀寫詞語。

篇（5）

面對新課標(biāo)的要求，廣大英語教師在課上能精講多練，調(diào)動學(xué)生全體參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的合作、競爭意識，積極創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景，避免以往的枯燥等英語的模式，使用大量的多媒體課件，適時適度地把課件與課本有機(jī)地組合起來，突出了英語新課程中提倡的任務(wù)型教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，做到學(xué)以致用，等等現(xiàn)象都表明英語教師對新課標(biāo)的認(rèn)識在逐步深化。下面就近年來我與其他老師在新課標(biāo)執(zhí)行中的感受及實(shí)踐作簡要闡述，與廣大一線英語教師共勉。

一、注重學(xué)生主體

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出，在教學(xué)中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生的主體作用是指教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)。他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)。因此，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動性發(fā)展程度不一。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

案例：一個老師在Australia 的教學(xué)中，首先請同學(xué)們觀看了有關(guān)澳大利亞的短片，在短片中出現(xiàn)了澳大利亞的climate， geography， population， people， schools， cities， kangaroos and koala bears…然后這位老師把學(xué)生變成老師，而自己充當(dāng)一名指導(dǎo)者、激勵者、輔助者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生的積極參與，課堂生動活潑。

思考：直觀的教學(xué)，使學(xué)生很快進(jìn)入了最佳語言狀態(tài)，有助于把英語知識信息儲存到學(xué)生的深層記憶中，通過討論法，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維方式的學(xué)生實(shí)施互補(bǔ)，達(dá)到共同提高，確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中始終處于積極、主動的狀態(tài)。然后教師積極的評價，激發(fā)學(xué)生的合作競爭意識。

教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，教師給學(xué)生獨(dú)立思考和內(nèi)化知識的時間，使教學(xué)效果良好。

二、注重課堂能力訓(xùn)練

新課程理念下的課堂教學(xué)，要注重對學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的能力訓(xùn)練，重在學(xué)生有新的感悟、新的體驗(yàn)、新的思路、新的意境和新的思維方式，對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.質(zhì)疑問難訓(xùn)練。自主合作探究式學(xué)習(xí)是以問題為中心的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是從訓(xùn)練學(xué)生的問題意識，是從訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的繼而研究問題，解決問題。

2.合作交流訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式，進(jìn)行多方面的議論，以議促學(xué)，以議促思，學(xué)生做到既善于表達(dá)自己的意見，提高思維力和想像力，又樂于聽取他人的意見，鍛煉合作交流的本領(lǐng)，是老師培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。

3.知識遷移訓(xùn)練。對知識內(nèi)容分類，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識遷移的規(guī)律和方法，自行類推，探究訓(xùn)練，有利于學(xué)生舉一反三。

4.多元評價訓(xùn)練。堅持學(xué)生評價學(xué)生，學(xué)生自我評價，實(shí)現(xiàn)多元化的評價體系，能使課堂充滿生機(jī)和活力。

案例：一位英語教師在講定語從句中，先問什么是定語？然后問充當(dāng)定語的句子叫什么，再問定語從句應(yīng)注意哪些問題，接著出了一個例題進(jìn)行多項選擇，告訴學(xué)生分析時應(yīng)注意的事項后，讓學(xué)生討論，待學(xué)生對定語從句掌握后，他又把知識遷移到名詞性從句，然后對該部分內(nèi)容出題訓(xùn)練。在激烈的爭論中，學(xué)生們不知不覺度過了四十五分鐘。

思考：這位教師能積極創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，步步設(shè)疑、議疑、解題，充分采用了任務(wù)型教學(xué)，遵循先模仿后應(yīng)用，先機(jī)械后活用的學(xué)習(xí)過程，教師給學(xué)生充分討論的時間充分模仿，練習(xí)語言。

三、注重情感交流

常言道：“興趣是最好的老師”，激“趣”是情感教學(xué)的第一步。“親其師，信其道。”只有讓學(xué)生懷有濃厚的興趣，他們才會不斷刻苦努力，拉近師生之間的距離，增進(jìn)相互理解，其次增“情”，在教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)，作業(yè)布置等環(huán)節(jié)要適時地創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)化的語境，適時滲透情感教育，賞“美”也是情感教育不可缺少的一環(huán)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程是：感覺――思維――知識、智慧；感受――情緒――意志、性格（包括行為）。前者是認(rèn)知過程（智力過程），后者是情感過程（非智力過程）。兩者相輔相承，有經(jīng)驗(yàn)的老師上課總是面帶微笑，和藹可親，表現(xiàn)出對學(xué)生的美，決不板冷面孔。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，過分緊張的情緒會妨礙學(xué)習(xí)，仰制智力活動，師生在教學(xué)中情感交融，氣氛和諧，能達(dá)到師生情感共鳴。

案例：有位老師在講“Holidays and Festivals”首先講了一個圣誕節(jié)的故事：一個十五、六歲的女孩，在圣誕節(jié)前夕為父親精心挑選了一份禮物――一個精美的煙斗，當(dāng)她懷著高興的心情回家時，母親卻告訴她父親已經(jīng)戒煙了。通過這個故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到了親情――父女之情的珍貴。

思考：這位老師的引課，增強(qiáng)了學(xué)生與他們的父母之間的深厚感情，增進(jìn)了父母親與孩子之間的民主、平等和友好關(guān)系，使學(xué)生更能關(guān)心父母，理解父母。

作為一名英語教師，一定要認(rèn)真研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的理念和要求，并運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

篇（6）

教學(xué)改革的呼聲日益高漲、教學(xué)改革的意識漸入人心的今天，個別教師對高中物理學(xué)案教學(xué)任心存質(zhì)疑，擔(dān)心“畫虎不成類成犬”，影響學(xué)生高考，這是對學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)和指導(dǎo)原則還不深入理解之故。高中物理新課標(biāo)課程基本理念部分中要求“在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。”“在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。”“在課程評價上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，注意學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。通過評價還應(yīng)促進(jìn)教師的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)等” 。再看學(xué)案教學(xué)的指導(dǎo)原則和作用：學(xué)案與教案的不同表現(xiàn)在，它順應(yīng)了新課程關(guān)注生命的理念，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求，目標(biāo)定位由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。它是教師在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動開始前，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為適應(yīng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)而設(shè)計的方案。它以課時為單位，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計遞進(jìn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺階，完成自主學(xué)習(xí)的過程。 學(xué)案設(shè)計時遵循了如下基本原則：①主導(dǎo)性原則。教師是教學(xué)的主導(dǎo)而非主體，課堂教學(xué)中，教師立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計學(xué)案，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上。②主體性原則。教育的對象是學(xué)生，學(xué)案設(shè)計充分尊重學(xué)生注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的主體精神；充分信任學(xué)生，把足夠的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位。③活動性原則。學(xué)案設(shè)計提出有思考價值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富有內(nèi)涵的背景，開展多樣有創(chuàng)意的活動，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生勇于探索，勤于動腦、動手，或由學(xué)生自主提出問題，討論問題，解答問題。通過積極有效的活動，活躍課堂氣氛，開闊同學(xué)視野，撞擊創(chuàng)新火花，提高學(xué)生能力。活動的形式生動活潑，討論、辯論、評論、演講、摸擬角色、新聞、學(xué)生講課等，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇。④創(chuàng)新性原則。學(xué)案設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生勇敢求知，求新求異。⑤問題性原則。學(xué)案教學(xué)中問題設(shè)計的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)、富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是學(xué)案設(shè)計追求的重要目標(biāo)。⑥層次性原則。一個年級、一個班級的同學(xué)，基礎(chǔ)和水平會參差不齊，學(xué)案設(shè)計從學(xué)生、班級實(shí)際出發(fā)，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學(xué)目標(biāo) ，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。綜上所述可見高中物理新課標(biāo)要求與學(xué)案教學(xué)理念和原則完全一致，我們應(yīng)積極更新觀念，大膽細(xì)致創(chuàng)新地推行高中物理學(xué)案教學(xué)，才是更好地達(dá)到了新課標(biāo)要求。

二、高中物理新課標(biāo)要求下學(xué)案編寫及教學(xué)實(shí)施中的幾點(diǎn)認(rèn)識

（1）為使學(xué)案教學(xué)更好地達(dá)到新課標(biāo)各方面要求，關(guān)鍵是設(shè)計科學(xué)實(shí)用的學(xué)案 ，尤其是科學(xué)性、實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)案。

①學(xué)案設(shè)計應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)案不等于題案，其作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，設(shè)計與編制應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

篇（7）

關(guān)鍵詞 ：高等學(xué)校 管理心理學(xué) 案例教學(xué) 建議

案例教學(xué)法是當(dāng)前國內(nèi)外高校管理學(xué)類課程所經(jīng)常使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段。管理心理學(xué)作為大學(xué)本科管理類課程的基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟(jì)管理類知識體系結(jié)構(gòu)中具有非常重要的先導(dǎo)地位。在管理心理學(xué)授課過程中，科學(xué)、有效地運(yùn)用案例教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的，能夠充分地、深入地闡釋學(xué)生所學(xué)的相關(guān)知識理論，激發(fā)經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性和主動性，取得較好的教學(xué)效果。

一、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)存在的問題。

1.教學(xué)案例選擇缺乏典型性和代表性，影響案例教學(xué)的有效性。通過對部分高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生管理心理學(xué)案例教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師的管理心理學(xué)課程案例選擇過于平凡和普通，更多體現(xiàn)在普通企業(yè)的管理案例方面，缺乏在社會經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中具有典型性和代表性的案例。如缺乏知名的或有影響力的企業(yè)及個體案例等，導(dǎo)致降低了用案例來解釋和分析所學(xué)專業(yè)知識的說服力，影響了教學(xué)的有效性，也阻礙了學(xué)生對該課程知識的學(xué)習(xí)和吸收。

2.教學(xué)案例的“一例多用”現(xiàn)象明顯，影響案例教學(xué)的針對性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生普遍認(rèn)為管理心理學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現(xiàn)了“一例多用”的不良現(xiàn)象，即一個案例被使用在2—3個章節(jié)的理論教學(xué)之中，影響了案例教學(xué)的針對性，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。

3.教學(xué)案例內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代大學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點(diǎn)。社會的大環(huán)境和當(dāng)代大學(xué)生的時代特征造就了其在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，不僅注重理論知識學(xué)習(xí)，更注重社會實(shí)踐的良好習(xí)慣。高校經(jīng)管類學(xué)生迫切希望早日接觸與自己工作相關(guān)聯(lián)的案例教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，占調(diào)查總?cè)藬?shù)85%以上經(jīng)管類學(xué)生普遍反映管理心理學(xué)的教學(xué)案例與自己的企業(yè)社會實(shí)習(xí)，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了企業(yè)實(shí)習(xí)的效果與自我管理的有效性。

二、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)改進(jìn)的建議

1.結(jié)合課程知識體系，有效進(jìn)行教學(xué)案例內(nèi)容選擇，體現(xiàn)案例教學(xué)的有效性。在教學(xué)案例內(nèi)容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認(rèn)識與行為管理，還是學(xué)生的自我管理與心理調(diào)節(jié)，都需要高校教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相一致的經(jīng)典的、有意義的案例進(jìn)行教學(xué)，不能脫離課程的知識體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)熟練地運(yùn)用有效案例對管理心理學(xué)的知識進(jìn)行正確的解釋和引導(dǎo)。此外，教師還可以結(jié)合自己在企業(yè)中開展橫向科研項目的寶貴經(jīng)歷對同學(xué)們進(jìn)行管理心理學(xué)相關(guān)知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高案例教學(xué)的有效性。

2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)編寫相應(yīng)案例進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況不同而有所側(cè)重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)及自我管理過程中經(jīng)常遇到一些相關(guān)的問題迫切需要解決，比如學(xué)生就業(yè)困難的根本原因在于學(xué)生缺乏動手實(shí)踐及解決問題的能力。接受調(diào)查的經(jīng)管類學(xué)生表示，自己遇到的實(shí)習(xí)問題、就業(yè)困難，以及自己身邊發(fā)生的自我認(rèn)識與管理問題才應(yīng)該是最適合教學(xué)的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，拓展學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、積極接受新知識的新式課堂，引導(dǎo)他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

3.結(jié)合內(nèi)外環(huán)境變化，及時、動態(tài)更新教學(xué)案例，提高課堂案例教學(xué)質(zhì)量。管理心理學(xué)這門課程具有很強(qiáng)的理論性，教師應(yīng)該注重案例自身的時代性和教學(xué)對象的適用性，這就要求高校經(jīng)管類教師不能夠再用傳統(tǒng)的教學(xué)理念及過時案例來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的管理心理學(xué)知識，而是應(yīng)該在課程案例教學(xué)方面做出創(chuàng)新，能夠與外部環(huán)境（社會變革、企業(yè)發(fā)展等）、內(nèi)部環(huán)境（教學(xué)環(huán)境、學(xué)生需求等）結(jié)合起來，與時俱進(jìn)，體現(xiàn)案例教學(xué)的動態(tài)性、創(chuàng)新性和及時性，充分體現(xiàn)管理心理學(xué)知識體系的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

《北師版•必修2》【圓的一般方程新授課】§2•2P80題目：例3求過點(diǎn)M（-1，1），且圓心與已知圓C:x2+y2-4x+6y-3=0相同的圓的方程。

正常解法分析：

要求一個圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，必須知道圓心坐標(biāo)和半徑，或者

在一般方程中必須知道D、E、F三個參值，且D2+E2-4F>0；

通過已知圓的方程:配方得到圓心坐標(biāo)（2，-3），半徑為4，

所求圓的半徑r=|MC|=(2+1)2+(-3-1)2=5

從而得出所求的圓的方程為：( x-2)2+(y+3)2=25如右圖所示。完畢

我講完后，當(dāng)時有一位同學(xué)舉起手，我也不知道他要做什么？我說：“你有什么事”？他說：“老師，此題可以這樣解決，因?yàn)樗蟮膱A的方程和已知圓C:x2+y2-4x+6y-3=0的圓心相同，只是半徑的大小不同而已，所以就可設(shè)所求的圓的方程為：x2+y2-4x+6y-3+t=0①,引入?yún)⒅祎，又因?yàn)樗蟮膱A的方程又過定點(diǎn)M(-1,1)代入①中，就可以求得t的值；再把t的值代入①中，于是就可得到滿足題目要求的圓的方程”。

當(dāng)學(xué)生說到圓心相同，半徑的大小不一樣時，我已經(jīng)明白了學(xué)生解決此題的想法，是利用“同心圓系方程”來解決此題的。當(dāng)學(xué)生敘述完畢，我就按照他的思路在黑板上板書了他的過程，讓班上其他同學(xué)共同分享這位同學(xué)的創(chuàng)新解法和喜悅的心情；當(dāng)時全班的同學(xué)不約而同地為他鼓掌，向他表示祝賀，太值得慶幸。我非常感動，掌聲結(jié)束后，我問同學(xué)們，難道你們不想知道他是怎樣思維的嗎？

該同學(xué)又接著說：“我是通過前面學(xué)習(xí)過的知識模仿想到的，例如P68題目：例10求過點(diǎn)A（1，2），且平行與直線2x-3y+5=0的直線方程。再如P69題目：例12求過點(diǎn)A（3，2），且垂直于直線4x+5y-8=0的直線方程”。老師在講解此兩例時，分別用了兩種解法，一種解法是按照書上的解法，另一種是利用“平行直線系方程和垂直直線系方程”的解題方法。“與已知直線平行的直線有無數(shù)條，且又過某定點(diǎn)的直線確只有唯一的一條；或者與已知直線垂直的直線有無數(shù)條，且又過某定點(diǎn)的直線確只有唯一的一條的解題過程聯(lián)想到的。其實(shí)思路很自然，與已知圓的圓心相同的圓有無數(shù)個，且又過某一定點(diǎn)的圓確只有唯一的一個”。

同學(xué)們再次響起掌聲，表示慶賀，以此鼓勵。

總結(jié)：類比是可以信賴的老師

篇（9）

1、教學(xué)內(nèi)容

本單元是學(xué)習(xí)一些單音節(jié)形容詞、多音節(jié)形容詞和特殊形容詞的比較級和最高級形式，學(xué)會進(jìn)行簡單的比較，并表達(dá)自己的好惡，同時會進(jìn)行簡單的調(diào)查。

2、教材分析及處理

Unit 12 Section B（1a-2c）為本單元第三課時的教學(xué)內(nèi)容，有以下幾個方面需要注意：

（1）形容詞比較級和最高級的主要構(gòu)成方式，有三種情況需要學(xué)生強(qiáng)化記憶。

（2）本課時共有6個生詞，分別出現(xiàn)在1a和2a中，可在課堂活動中進(jìn)行處理。

3、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)

A：words and expressions

Positive，negative，dull，loud，talent show，performer

B：useful sentences

My sister Isabel is the funniest person I know.

Who was the best performer？

（2）能力目標(biāo)

本課時在前面對兩者事物進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會對三者或三者以上事物進(jìn)行比較，會運(yùn)用最高級談?wù)撟约核煜さ娜嘶蚴挛铮瑫退诉\(yùn)用最高級的句式進(jìn)行交流。

（3）情感目標(biāo)

通過觀察本班的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，從而學(xué)會“取人之長，補(bǔ)己之短”。學(xué)生們也會從中體會到合作學(xué)習(xí)的重要性。

4、教學(xué)重點(diǎn)

掌握知識目標(biāo)中涉及的單詞及句型。

5、教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用最高級的句式進(jìn)行語言交流。

二、教學(xué)設(shè)計

1、總體思路

本課采用任務(wù)型教學(xué)法。教具有幻燈片和錄音機(jī)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)欲望，適當(dāng)安排對話、搶答、小組討論等活動，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會運(yùn)用形容詞的最高級，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、教學(xué)過程

StepⅠ Leading-in

（1）talking freely

T：Who is the tallest boy in our class？

S：Wang Gang.

T：Who is the shortest boy in our class？

S：Liu Song.

T：“tallest”is the opposite of“shortest”.

[設(shè)計說明]本課一開始，教師通過與學(xué)生談?wù)撟约荷磉吺熘耐瑢W(xué)們的身高情況，很自然地引導(dǎo)學(xué)生在多個同學(xué)之間進(jìn)行比較、尋找答案，學(xué)生在邊思考邊解決問題的過程中，不自覺地運(yùn)用了“最高級”的思維方式。

T：Whose English is the best in our class？

S：Sui Hongzhi.

T：“best” is a positive word.What’s its opposite？

S：Worst.

“worst” is a negative word.

[設(shè)計說明]由best、worst自然引出目標(biāo)生詞。

（2）教學(xué)生詞

Positive，negative，dull（板書）

（3）Read the new words and finish the chart in 1a.

StepⅡPresentation

（1）My sister Isabel is the funniest person I know.（板書）

T：Now，boys and girls，tell your parter about people you know，use the positive words above.And then I will ask several students to act it out.

［設(shè)計說明］本部分是句型認(rèn)知部分，通過活動讓學(xué)生掌握最高級句型的使用，有助于學(xué)生正確模仿，在運(yùn)用中理解所學(xué)英語。

StepⅢ Practice

（出示幻燈片）Show some photos of the students in our own class.Talk about different students using superlative degree of adjectives.

T：Point at the photo of Wang Gang.

S：Wang Gang is the tallest boy in our class.

T：Point at the photo of Liu Song.

S：Liu Song is the most creative student in our class.

…

［設(shè)計說明］通過這個活動，讓學(xué)生積極思考身邊熟悉的同學(xué)的特點(diǎn)（外貌、性格等方面），并盡量啟發(fā)和鼓勵他們運(yùn)用剛剛所學(xué)到的形容詞來模仿造句。在操練句型的同時，也對所學(xué)生詞進(jìn)行了鞏固和運(yùn)用。

SteptⅣ Listening

（1）T：Now，listen to the tape，write these names under the performers.

[設(shè)計說明]由于前面的呈現(xiàn)和操練，學(xué)生從談?wù)撟约喊嗟耐瑢W(xué)很自然地過渡到談?wù)撨@些天才表演者，所以對這段聽力材料會輕松地入耳，完成這項聽力任務(wù)。

（2）T：Listen again.Fill in the chart with the adjectives you hear.

[設(shè)計說明]這五個形容詞，有四個是在1a和1b中出現(xiàn)過的，而學(xué)生對best也不陌生，因此完成這個任務(wù)也不難。

Step V Practice

Read the tapescript on page 102， then fill in the blanks and practise the dialogue in pairs.

（幻燈片出示習(xí)題內(nèi)容）

[設(shè)計說明]這個聽力材料是對本節(jié)課所學(xué)知識的一個綜合運(yùn)用，僅僅完成2a、2b兩個簡單的聽力任務(wù)是不夠的，因此，我增加了這個題目，要求學(xué)生進(jìn)一步對材料進(jìn)行熟識和掌握。

Step VI Pairwork

T（look at the information about the talent show above and make a conversation）：

Who was the best performer？

S：Eliza was the best performer.

[設(shè)計說明]老師先做示范，而后兩人一組就2a中出現(xiàn)的五個人物的五種特點(diǎn)進(jìn)行對話操練，突破難點(diǎn)。

StepⅦ A game

T：Boys and girls，look at the screen. Let’s play a game.Now，we devide our class intotwo groups.One is girls，the other is boys.Speak out who they are，then make a sentenceusing the supterlative degree of adjectives.The one who first makes a correct sentence willget a flag.Let’s begin!

T：Show “Cheng Long”.

G：He is the most famous movie star I know.

T：Show“Yao Ming”.

B：He is the tallest basketball player I know.

T：Show “Liu Xiang”.

G：He is the fastest man I know.

T：…（找一名同學(xué)統(tǒng)計兩個組的紅旗總數(shù)，選出勝者，并對其進(jìn)行鼓勵。）

[設(shè)計說明]學(xué)生通過談?wù)撟约菏煜さ拿耍淇斓厝诤显谡f英語的環(huán)境中，達(dá)到了對語言知識的學(xué)以致用。每個同學(xué)都有展示的機(jī)會，體現(xiàn)了“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”的教學(xué)理念。

StepⅧ Summary

T：What did you learn this class？

S：…

[設(shè)計說明]讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，他們會有一種成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望。

StepⅨ Homework

Interview three classmates.Write their answers in the chart below.

“Who do you think is the funniest actor？”

篇（10）

1案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用的意義

1．1有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性

學(xué)生在收到某種臨床病例后，需要查閱相關(guān)資料對該病例呈現(xiàn)出的癥狀、體征、輔助檢查結(jié)果等進(jìn)行分析，進(jìn)而做出科學(xué)的診斷，最后進(jìn)行關(guān)于治療和預(yù)后的方案設(shè)計。這樣，學(xué)生就會對該病例的癥狀、體征、輔助檢查、診斷、治療以及預(yù)后有一個全面的了解和掌握，同時也將教科書的基礎(chǔ)理論知識與臨床實(shí)踐緊密銜接起來。案例教學(xué)法本身是一種個性化、多渠道獲取與該病例相關(guān)的知識的方法，能夠促使學(xué)生主動去查找資料解決病例中涉及的問題，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考分析問題能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、人際溝通能力等具有很好的促進(jìn)作用，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)心血管內(nèi)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立了臨床辯證思維，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，也為學(xué)生今后從事臨床工作奠定了基礎(chǔ)。

1．2有助于提高教師的綜合素質(zhì)

案例教學(xué)法實(shí)施過程中，教師不僅要選擇典型及新穎的臨床病例，并進(jìn)行針對性的問題設(shè)計，還要對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題給予回答。這就要求教師要有淵博的理論知識儲備，能夠熟練掌握和靈活運(yùn)用本專業(yè)領(lǐng)域的知識以及熟悉與該病例有關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科、橋梁學(xué)科、臨床學(xué)科的知識，還要對臨床上心血管疾病的輔助檢查、診斷、治療等前沿知識有所了解，這樣才能在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效互動，也為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。另外，在案例討論過程中，任課教師要善于觀察學(xué)生的思想動態(tài)和情緒變化，調(diào)動學(xué)生的情緒，積極引導(dǎo)其發(fā)言，準(zhǔn)確把握每一個學(xué)生的接受程度，做到因材施教，這就要求教師具備一定的人文科學(xué)知識。

1．3有助于活躍課堂氛圍

案例教學(xué)法的重要一環(huán)是組間討論和觀點(diǎn)陳述。每個學(xué)生都參與到其中積極主動的發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)、見解或提出自己發(fā)現(xiàn)的新問題，將課堂變成了舞臺，每個同學(xué)都愿意在舞臺上展現(xiàn)自己的才華，希望成為舞臺的主角，這也符合當(dāng)代大學(xué)生個性化的發(fā)展。同時，學(xué)生對病例討論和陳述的過程中，不同學(xué)生有不同的見解，不同的視覺所運(yùn)用的知識點(diǎn)存在差異，這樣就增加了不同學(xué)科間的多種橫向聯(lián)系，使所學(xué)的知識融會貫通。

2案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中的實(shí)施

2．1病例的選擇

病例的選擇應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，與教學(xué)中包含的知識點(diǎn)緊密聯(lián)系。這就要求任課教師要做充足的課前準(zhǔn)備，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，提前完成教案撰寫、病例設(shè)計、課件制作等工作，還要預(yù)測學(xué)生可能提出的問題，并設(shè)計解決方案，保證課堂教學(xué)順利實(shí)施。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對病例進(jìn)行全方位思考，分析病例中的治療經(jīng)驗(yàn)和診治誤區(qū)。

2．2設(shè)計問題并進(jìn)行討論

問題的設(shè)計應(yīng)具有針對性和啟發(fā)性，遵循由淺到深、由表及里、由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生帶著問題對病例展開分析，激發(fā)學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)問題的引導(dǎo)功能。在討論環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間和師生間的交流討論，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，準(zhǔn)確把握病例中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)。

2．3對病例進(jìn)行全面點(diǎn)評

病例點(diǎn)評是案例教學(xué)法的重點(diǎn)，一方面教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，明確病例中涉及知識點(diǎn)和重難點(diǎn)內(nèi)容;另一方面教師針對學(xué)生中存在的共性問題以及重難點(diǎn)知識進(jìn)行相應(yīng)的闡述。

3案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

3．1選擇的病例難易程度要適中

病例的選取一定要結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生容易理解和接受。通常以心血管內(nèi)科的常見病、多發(fā)病為主，在完成一個簡單的病例教學(xué)后，再給學(xué)生提供一個有一定難度的病例，在開闊學(xué)生眼界的同時，讓學(xué)生舉一反三，牢固掌握相關(guān)理論知識和技能。

3．2選擇的病例應(yīng)具有綜合性

病例的選取應(yīng)具有典型性、生動性、真實(shí)性、新穎性和針對性，確保對學(xué)生今后的臨床工作具有一定的指導(dǎo)意義。典型性指病例具有代表性，癥狀、體征以及輔助檢查結(jié)果能夠直接指向診斷結(jié)果;生動性指病例的描述生動、形象，有一定的場景描寫和情節(jié)敘述，能夠吸引學(xué)生的注意;真實(shí)性指病例來源于臨床實(shí)踐，而非教師主觀臆測或虛構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;新穎性指病例是臨床上近幾年出現(xiàn)的，具有時代特征，對學(xué)生將來從事臨床工作具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義;針對性指病例呈現(xiàn)的癥狀、體征、檢查結(jié)果等要與教學(xué)大綱中要求掌握的知識點(diǎn)相匹配，既要突出重點(diǎn)，又要有細(xì)節(jié)的提示。

4結(jié)語

案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用，彰顯了學(xué)生的主體地位，教育教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，同時還提高了學(xué)生的醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力等，有助于學(xué)生建立臨床辯證思維，是一種良好的教學(xué)方法，值得在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn):

篇（11）

1.案例教學(xué)設(shè)計的情境化。地理教學(xué)中教師經(jīng)常會使用一些鮮活的案例，但這些實(shí)例往往不具備情境化，如在講人文地理學(xué)“人口遷移”問題時，可以使用從我國浙江溫州地區(qū)到巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例或者各國的“唐人街”。一般教師會把這個實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)興趣。

2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學(xué)案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對一個點(diǎn)、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認(rèn)識，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實(shí)的問題、矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價值。

二、地理案例教學(xué)的的形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬υ撌录M(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國民環(huán)境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結(jié)論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認(rèn)識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進(jìn)行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14―20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。