緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學語文教學研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、更新了教學思想

教學思想的變化是改革教學的先導。長期以來，中學語文教學受傳統教學思想的束縛，加之后來“”十年的動亂，語文學科的性質被抹煞，致使廣大中學語文教師的教學思想混亂，教學無所適從。

黨的制定的路線，不僅給全國的經濟吹進了春風，也給中學語文教學撥開了云霧。繼“撥亂反正，正本清源”之后，湖北省中學語文教學也漸漸地舉起了“改革”的旗幟。不過，要改革，統一認識，解放思想，更新觀念是第一要著。湖北省中學語文教師是怎樣更新教學觀念的呢？

（一）破“滿堂灌”為“啟發式”

傳統的“滿堂灌”教學是扼殺學生活力的一種教學模式。其實質是不信任學生的實際學習能力。正因為如此，教師教學只是一人唱獨角戲，把知識嚼得細細的，一口一口地喂給學生。這樣一來，學生在聽教師講課時可以不動腦筋，只要能像“容器”一樣裝進知識就行。不管你消化不消化。是懂了還是沒有懂，教師是不多過問的。換句話說，教學任務的完成只是以教師講授文章數量的多少為標準，例如一冊《語文》課本內有30篇文章，教師全部“講”了，那就算這位教師一學期的教學任務完成了。這是一種只看數量不問質量的衡量標準，是極其片面的。如若不改變這種狀況，教學質量是難以提高的。

當然，我們只是認識到“啟發式”教學是沖破“滿堂灌”教學模式的最佳途徑，于是，1982年我們就在全省范圍內提出了“改革課堂教學必須堅持啟發式”的研究課題，通過報告會、示范課等形式提高教師的認識，轉變觀念，努力實踐，提高效率。

現在，湖北省中學語文啟發式教學研究仍在深入探討之中。

（二）破“講堂”為“學堂”

在啟發式教學研究的啟發下，湖北省中學語文教師對“教師中心論”有了進一步認識，一致認為，啟發式教學不僅僅是一個方法問題，它是對“教師中心論”的否定，同時，要正確運用啟發式教學，還必須進一步明確教學的實質，弄清課堂教學中教師與學生的相互地位，掌握啟發式教學中的技巧性的問題。否則，啟發式教學就會流于形式。“滿堂問”就是“滿堂灌”的一種變式，一種翻板。于是，1983年我們又在全省范圍內提出了“中學語文教師如何指導學生學”的研究課題，真正解決教學的方向問題。

從那時起，這一研究課題不僅在我省范圍內，而且在全國范圍內也油然興起，其影響是深遠的。

（三）破“無序”為“有序”

在課堂教學研究的基礎上，我們漸漸地把目光投向了作文教學的研究。其中，就是要解決作文教學中的“無序”問題。閱讀教學教師還有課本，作文教學呢，教師手中無遵循的憑據，一上作文課，教師就摸腦袋，處于盲目性和隨意性狀態。這如何能提高學生的寫作能力呢？基于這種情況，我們開展了作文教學的調查及作文序列的研究，并編寫了《初中作文自能訓練序列叢書》。

不僅如此，為了切實提高作文教學的效果，我們還開展了作文教學全程性的指導研究活動，積極開展學生的文學社團活動，每兩年舉辦一次全省學生的作文競賽，等等。

現在，湖北省中學語文作文教學的面貌已得到了根本性的改觀。

（四）破“教書匠”為“教育家”

隨著教學改革的不斷深入，對教師的素質要求也越來越高。為了有效地解決教師隊伍中的“斷層”現象，我們一方面致力于提高教師的理論水平，另一方面把培養青年教師作為一項戰略任務來抓，使他們能迅速地成長起來，成為教學能手，直至教育專家。我們的措施是：舉辦各種類型的理論培訓班；舉辦各種類型的研究活動；舉辦青年教師的優質課競賽及其論文評比活動；提供實驗科研課題，鼓勵他們參加課題研究等。

20年來，湖北省已涌現出了一批教壇新秀。有不少教師在全國已贏得了榮譽，被稱為教育專家了。

二、結出了豐碩果實

一份耕耘，一份收獲。20年來，經過廣大教師的共同努力，湖北省中學語文教學改革已結出了豐碩果實。下面列舉幾例：

（一）單元教學研究初見成效

1988年至今，湖北省中學語文單元教學課題研究已有11個年頭了。課題名稱是：三段六步多課型能級遞進式單元教學。“三段”，是從學生學習的年段而言的；“六步”，是體現每一單元教學的步驟或環節；“多課型”是針對不同的課文內容在每一單元內的地位所采用的不同教學方式；“能級遞進”，是指教學所要達到的目標，由淺入深，由低到高，由簡單到復雜。具體地講，就是從識記、理解、分析、綜合、表達到鑒賞。這個“遞進”是循序漸進的，是滾動式發展的。我們之所以確定這樣一個研究課題，主要是因為它能結合學生的學習實際，體現單元教學整體性原則，以及所要達到的培養目標，即能級遞進。這個課題的名稱也不是從一開始就有的，它是從實踐教學中漸漸明確的。從而也說明了一點，我們在單元教學研究中也走過了一段從蒙朧到逐漸認識的曲折過程。

現在，單元教學課題研究不僅深入人心，而且在全省范圍內已廣泛開展起來。起初只是在初中開展實驗，現在已有不少高中教師也在運用單元教學的原理實施教學。

實施單元教學后，教學發生了哪些變化呢？從教師方面講，普遍增強了三個意識：目標意識、整體性意識、流程意識。從學生方面講，普遍增強了三種能力：自學能力、綜合能力、遷移能力。

特別值得一提的是，實施單元教學后，避免了過去教學中機械重復的現象，不僅能提高教學效率，增加教學的容量，而且能減輕學生的過重負擔。正如有的教師說：“傳統的一課一教，貪多求全，胡子頭發一把抓，輕重不分，主次不明，樣樣要求學生掌握，學生囫圇吞棗，食而不化，死記硬背，惡性循環，造成學生過重的負擔。單元教學要求圍繞單元目標，在一個單元內按規律、有序列地完成一兩個重點教學任務，突出單元內相對集中的主要目標，分清主次，重敲輕點，完成單元教學任務。這樣不僅強化了重點，增強了教學力度，同時，相應地減輕了學生的負擔。”

提高教學效率，減輕學生負擔，這正是我們教改的目的。單元教學能達到這一要求，從這個意義上講，證明了單元教學的可行性及其推廣的價值。

今年下半年，根據全省單元教學的發展狀況，我們將準備邀請專家評估驗收，作階段性的小結，探討深化問題。

（二）課內外銜接研究粗具規模

在單元教學研究的基礎上，研究的領域又有所拓展，1993年，湖北省宜昌市提出了一個新的研究課題，即“課內外銜接語文能力訓練”。現在，這一課題研究已經歷了五個春秋了，遍及宜昌市的城鎮和農村，平原和山區，深受廣大教師和學生的歡迎。1998年，劉國正先生兩次到宜昌，第一次是進行實地考察，第二次是進行深入探討。特別是第二次，他帶領了人教社及全國中語會的領導、學者、專家一行10人對課題進行了深入的研究，影響是深遠的。

為什么該課題能迅速發展并受到專家們的高度重視呢？正如國正先生所說：“語文教學一與生活相聯系，必將面目一新。宜昌搞的課內外銜接實驗，本質就是語文教學同生活相聯系。語文教學要聯系生活，只靠課內是不行的，還必須把腳伸到課外去。”他還以《語文教學與生活》、《展開雙翼才能騰飛》為題充分肯定了實驗課題的方向。

正是因為方向對頭，所以實驗見效很快。對語文課，現在宜昌市的語文教師普遍樂教，學生普遍樂學。他們的課堂教學充滿了生活的氣息，他們的校園環境增添了文學氛圍，學生的視野開闊，知識面寬，自學能力強，談吐明快，舉止大方。這就是該項實驗所帶來的效果。

不過，這項實驗雖經歷了五年，但畢竟只是剛剛起步，還有許多問題有待研究，不斷完善。今后要加強研究的力度，突出課題特點，在“銜接”二字上下苦功夫；加強科學管理，使實驗納入科學化的軌道。

（三）素質教育研究正在深入

實施素質教育是近幾年提出的一個新的研究課題，我省廣大中學語文教師不僅十分關注，而且也積極參與了研究活動，特別是鄂西邊遠的山區——鄂西自治州，那里的教師以高度的政治責任感申報了該項課題的研究。我們可以這樣說，該項課題研究在湖北省是全面性的。為什么在“應試教育”籠罩下的今天，教師對素質教育研究還有這么高的熱情呢？這與教師對素質教育的認識提高不無關系。特別是語文學科，教師看到它在素質教育中的重要地位，更增添了自己的責任感和使命感。

如何在語文教學中實施素質教育呢？我們的基本作法是：

第一，加強素質教育宣傳力度，努力使教師轉變觀念，樹立現代教育思想，在全面培養學生能力的基礎上，充分發展學生的個性及其創新精神。

第二，突出語文學科的性質、特點，梳理知識內容，明確教學任務，在教學過程中有機滲透道德情操、民族意識、個性心理等教育內容，使學生早日成為“四有”新人。

第三，占領課堂主渠道，遵循教學原則，努力改革教學方法，優化教學過程，正確處理主體與主導的關系，培養學生自立、自尊、自信的精神，積極學習，提高能力。

第四，倡導開展各種語文活動，密切聯系社會生活，不斷擴大知識視野，在實踐活動中提高綜合能力，為今后學生走入社會打下基礎。

第五，改革考試的內容和方法，發揮考試的正確導向作用，有利于貫徹黨的教育方針，有利于改革課堂教學，有利于減輕學生過重的課業負擔，有利于培養學生的創造力，等等。

第六，提高教師的素質，是實施素質教育的關鍵。不僅要求教師有較高的業務能力，還要求教師有高度的政治責任感，高尚的道德情操，為人師表。同時，教師還要懂得教育規律，用正確的、科學的教育方法，促進兒童少年身心的健康發展，否則，就會迫使學生偏離正確的人生軌道。所以，我們要下大力氣抓好教師隊伍素質提高。

現在，素質教育課題研究還只能說剛剛起步，阻力還很大，但為了祖國的未來，我們是有信心和決心堅持下去的。

綜上所述，我們可以初步看到湖北省中學語文教學改革的發展狀況，它是有領導、有計劃地把改革逐步引向深入的，而且有一條明晰的發展軌跡。其間，我們還大力地鼓勵個人的鉆研精神，積極開展教改活動，如武漢市六級教師洪鎮濤的“本體”課題研究，荊州市沙市區教研室特級教師鄧嗣明的“情感目標”課題研究等都在全國頗有影響，為湖北省中學語文教學改革增添了光彩。

三、看到了美好前景

回顧20年來我們所走過的路，的確令人欣喜。它為我們證明了一條真理：只有改革，才有出路；只有改革，才能興旺；只有改革，才能發展。

但是，在歷史的長河中，20年時間只不過是一次短暫的停留，今后，教學改革的路還很長，任務還很艱巨。尤其是面向21世紀，不知有多少新的課題等待著我們去開掘，現有的課題還需要我們去深化，任重而道遠啊！這是歷史發展的必然，也是歷史賦予我們的使命。為了湖北省中學語文教學改革美好的明天，我們應該義不容辭，加倍努力。為此，我們還必須注意：

第一，積極學習教育理論，努力掌握現代化教學手段。教改實驗已經證明，沒有教育理論指導，教改的成效不會大，甚至堅持不下去，依然走回頭路。即或有的實驗有些成效，但因缺乏理論而失去了指導的意義，因此，掌握理論依據是教改成敗的關鍵。當前，我們引進的國外先進理論不少，國內許多教育專家總結的經驗也不少，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”的教育思想，都是值得我們認真學習的。我們只有掌握了這些理論，才能站在理論的高度、時代的高度去審視問題，才能大膽地去開拓進取。

篇（2）

現在是知識科技高速運轉、迅速膨脹的年代，從發展的角度來看，莘莘學子身上的責任是趕超世界領先科技水平。語文作為一項首要的交流技能，在人們交流文化中起到了無法代替的作用。然而，從多年的從業經驗來看，很多人對語文缺少一種熱情，缺少一份學習語文的積極能動性，為了更好地解決這種現狀，許多錯誤的觀點都需要有效地解決。

一、教學方法的轉變

為了有效地帶動學生學習語文的熱情，做到一種課堂內外的有機結合，使語文學習有更加廣泛的活動平臺，讓語文的學習充滿活力，作為教學人員應指導學生在日常的活動中學并且用于實踐，通過課外的這種活動來把課堂中學到的知識豐富充盈。在學習課本知識、課內知識、校園文化知識以外，我們還要兼顧其他學科的學習，做到課本和實踐相結合，這樣有效地提高學生的整體修養和綜合素質。對閱讀的訓練也要從對課本的掌握，逐步涉及到課堂外面的一些知識，有電腦和其他媒體的也可以通過網絡學習；對于寫和說，一定要注重課外的練習，把課內學到的知識在課外進行一個鞏固和深入，并且應用于生活中。在很大程度上，綜合學習充實擴展了學生的知識，但是也存在這一定局限性，就是它只是給予一個大致方向和參考數據，其他知識學生應該通過自己來掌握學習。以往大多數的知識都是從教材中汲取，以教材為指定學習范圍，這就導致了教材的禁錮性，教材在教學中成了一把“枷鎖”，隨著教學方法的改變，教材也不斷地向外擴展，目前它只是給教師一個引導，在學習方面還需要教師對內容做更細化的分析，總結更全面的知識理論，取其精華去其糟粕。伴隨著教材的改革，由以往的禁錮到現在的開放，教師也面臨著重大的考驗。這就要求教師在以后的學習上不斷深化自己，增強學習意識，不斷完善教學思路，重視對書刊和網上的學習，從而有效地轉變教學方法，同時在學習的過程中不斷篩選，從相關領域獲取最大的知識量。老師授課的方法也是教學方式轉變的一個環節，老師在授課環節應該把學生放在首要位置，講課作為輔助，從而增強學生的創新能力。

2.融入其他領域科學知識

語文教學本來就和其他學科有著密不可分的關系，相輔相成。“拓展語文教學的層面，融入其他學科的知識”“語文教學和非語文學科的相互交流”“實現跨層面教學，和其他領域做到融會貫通”，以上幾點在語文教學中反復被提及。以往的教學都是側重學科教育，沒能跟其他學科有個很好的融入，知識的積累都是為了學習語文而學習，忽視了語文教學的總的囊括作用和實用性。在日常生活中，我們無處不用到語文，用語言來表達情感，展示社會百態，當然無疑也會涉及到其他學科的知識，正所謂語文在人們生活中扮演著一個不能缺失的角色。從閱讀文章編排上看，主要側重點是學科知識，但是從綜合教學上看，跨領域的學習尤為重要。在做一個專題的時候，教學面主要涉及到科學和人文，學生可以綜合相關知識或者是求教其他領域的老師，通過交流學習，提升語文學習能力。我們所掌握的語文有多種性能，其中可能涉及到文學、實踐、知識、人文等。在我們的生活中語文扮演了多種角色，既能用語言進行學習交流也能夠表達我們的情感，也能夠展示我們的內在修養。語文這門學科其實是很有內涵和趣味的學科，但目前而言，一成不變的語文課，老師在教學中只是起到了一個講評材料的作用，而沒有讓學生對語文課有一個參與互動，體驗語文課的樂趣，體會語言的內涵和運用語言強大的內在美，課堂成了一個剖析文章內容和思想，講解老套課后練習和知識點的“聽堂”，從而導致了學生習慣了去聽而不是去感受。目前教學中的寫作還是以直接授課，反復強調，多重灌輸的方法，忽略學生的言語表達和文字運用的能力訓練，這與語文教學的初衷相背離，因而，轉變教學模式，轉換教育方式，才可以提高語文教學能力，跟上課程改革的步伐。

3.以學習內容來決定講課方式

不同的學習內容有著不一樣的講課方式，多重的講課方式對授課內容也有一定程度上的推進，學習內容和學科之間有著密切的關系，對于語文學習也是同樣的道理。為了順應語文學科的演變，語文教學的統一性，廣泛性和教育的多重性，教育講課的方式也就出現了多重性。以往的語文教學都比較單一，內容老套，模式老套，從而割裂了語文教學和生活之間的紐帶，從而禁錮了學生的思維模式，禁錮了學生的思想，大大降低了學生學習語文的熱情，打消了學生對文字的念想，最終影響了教學成果。在教育改革的浪潮中，語文教學也展示了多種姿態，單一從擴展學生創新理念為培養目標的教學就有十幾中，這里不再做一一解答。在語文教學中，多樣性的教學方法是必然趨勢，所以應運而生的是主次相結合的教育模式，這也是語文教學綜合性的一個展現。

4.正確對待教學中的聯系

現有教育體系中講求“學生是主體”教育“重視學生自主能動性和引導學生養成良好習慣”“教學中師生地位平等交流”“老師只在教學中只是起到組織引導的作用”，清晰展現教育中師生的一個平等立場。繼而改變了以往教學中老師講課，學生聽課，老師編排課程，學生一味采納；老師地位高人一等局面，形成了師生平等協作的關系。我們引用布魯納的一句話說，“老師和學生協作”，這就表示了老師不再是單一的講授課程，而是采用跟學生是一種互動的模式，做到一個組織引導。這樣也鞏固了老師的一個領導作用，也賦予了學生在教學中的主置。

綜上所述，語文課程在語文教學中處于首要位置，從根本上詳盡地展現了語文教學的目的。語文課程和語文教學方法的改變是相輔相成的，一方面的變動都會影響到另一方面，所以在教學中應該正確認識二者間的關系。

參考文獻

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信息化教學環境下，學生可以接受更多的教學資源。所謂中學語文課堂的教學信息化就是指教師利用信息化設備整合更多有效的語文課堂教學資源，并通過不同的課堂展示與教學途徑，讓學生在信息化教學氛圍中提升學習興趣，同時教師還可以通過信息化設備與教學思路來開闊學生的語文視野，讓他們保持較好的語文學習能力。

一、教學視覺信息化

中學語文課堂教學過程要想獲得實質性進展，課堂教學視覺的信息化是必不可少的改進發展環節。就中學生語文課堂學習反饋調研結果來看，視覺給學生信息處理與收集帶來較大的影響，較好的視覺教學呈現效果能夠有效帶領學生進入語文課堂的信息氛圍中，使得學生逐漸領會課文中的信息。在傳統初中語文教學環境中，教師通常采用板書呈現的方式來向學生傳授書本中的知識點，雖然在過去長時間內給學生帶來了較大的知識性收獲，但是隨著教學技術的現代化發展，其時效性差、模式單一的缺陷逐漸凸顯出來，不能給學生帶來廣闊的語文學習空間。多媒體教學設備是當前信息化環境下能夠給學生帶來充分視覺沖擊的方法，其表現方式新穎，不僅在資源整合度上能夠充分考慮學生的學習體驗，在視覺呈現方式上包含視頻、圖片、音樂、文字等多種形式，為教學視覺信息化的發展提供有力支撐。

比如，在人教版初中語文教材七年級上冊第三冊課文《風雨》的教學過程中，我利用了多媒體設備進行了課堂視覺教學信息化的改造，將作者賈平凹筆下的“風”和“雨”的形態以及內化的情感充分表現出來，給予學生思考和體悟。例如，在講到“垂柳全亂了線條，當拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂的像麻團一般。楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白；又扭轉過來，綠深得黑清。”時，我利用多媒體教學設備將網上的相適應的風景視頻摘錄并展示出來，給予學生“風雨”動和靜的感受，讓學生在聲音、動作的環繞氛圍下充分領會作者在實情實景中的心情變化，以及描述風雨且字句不提風雨的語言巧妙。

二、課堂教學聽覺信息化處理

當前中學語文教學形式較為單調，學生不能在單一的教學模式中獲得更多的學習體驗與收獲，要想在信息化環境下充分提高學生的語文學習能力，為他們提供更多的學習資源，教師一定要整合各種信息接收的途徑，讓學生在多元化的有效信息途徑中學會思考與品味，從而在新時期語文教學環境中實現自身語文鑒賞、學習以及運用能力的提高。那么，如何在中學語文課堂中進行有效聽覺信息化處理來為學生提供一個有效的信息空間呢？筆者認為，在信息化環境下，教師可以將音頻與課文內容相結合，使得學生在學習課文的同時感受到相應課文錄音、節奏的變化，從而對課文內容的情感有著較好的摸索，形成一種感性思維。在運用音頻信息材料的同時，教師可以進行適當的教學語言引導，讓學生在想象、思考和品味的過程中學習語文、領悟語文、品味語文。

比如，在人教版初中語文教材七年級語文下冊第三單元課文《音樂巨人貝多芬》的教學過程中，我將課文主題貝多芬與音樂《命運交響曲》相結合，使得課堂主題“不屈命運”充分凸顯出來，將課堂聽覺信息化處理模式的教學作用與價值充分發揮出來，從而讓學生獲得充分的情感激發與引導。在進行課文內容與音樂材料結合的同時，我讓學生進行課文朗誦，在朗誦的同時播放《命運交響曲》，體會主人公貝多芬的一生，讓學生充分領悟貝多芬在巨大困難下不屈不撓、持之以恒進行音樂創作的精神。在課文朗誦和播放音頻的過程中，我進行適當的語言引導，給學生帶來恰當的情感體驗，使其沉浸在主人公的情感世界中，繼而將其內化，提升自身情感信息處理能力。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-275-01

少數民族聚集地之一――廣西，在這里很多地區自然環境惡劣，與中、東部地區的經濟和教育相比有著很大的差距。從某種意義上講，弱勢族群教育一般是指處于惡劣、邊緣的生存環境，生活條件較差，社會、經濟地位較低，人口稀少民族群體的教育。例如：聚集在廣西全州的一個偏遠小鄉―東山瑤族鄉，很多人從小就講瑤語，以至于很多小孩都不會說漢話，漢字讀音不標準，到了中學便難適應語文教學[1]。我們迫切感到弱勢族群教育正踉蹌行走在邊緣，由于城鄉教育資源的差別，無法忘記那些徘徊在教育邊緣上的孩子，從“學會生存”到“學會關心”我們的教育究竟落后了多少年？

一、少數民族中學語文教學存在的問題

東山民族初中，是全州縣最偏遠的一所中學。在這里人民群眾樸實，由于歷史的原因，習慣了其社會緩慢發展的步伐，適應不了現代化快節奏的生活方式，包括現代教育知識飛速更新的狀況。瑤族并非如史書所記載的“好山惡都”，而是歷代統治者推行的階級壓迫以及隨之而來的民族壓迫政策的結果。近幾年，在少數民族中學任教的語文教師，在課堂教學上有了很大的改進。但是，近些年在少數民族教學實踐中，我們依然存在著以下幾方面的問題和困難：

1、語言素養較差，教學效率低。蘇霍姆林斯基指出，“語言素養本是教師手里最重要的工具”，可見語言素養在語文教學中的重要性。在少數民族地區，語文教師都受到本民族語言的影響，在語言素養方面還需進一步提高。所以在少數民族地區，一個優秀的語文教師，教學語言要樸實，不能做作。在教文藝性作品時，不僅要努力通過形象的語言，讓學生從情境和美感中去進行鑒賞，而且還要通過理性的分析，指導學生進行評論，表述自己的觀點；教議論文時，則應交錯運用哲理性語言與形象化語言，使學生領會文章中情理相生的旨趣。

2、缺乏針對性和創造力。首先，教師沒有正確意識到少數民族學生作為一個特殊群體在學習語文的過程中所受本民族文化的影響，以至于在語文教學過程中“教”化過于普遍，學生沒有正確領略到兩種文化的銜接性，所以少數民族學生在學習語文的過程找不到語文學習的興趣。其次，針對性和創造性沒有有效的結合。例如：課堂教學程式化，方法呆板。有的教師無論講析哪篇文章，其教學方法幾乎都是按題解、字詞、分段、逐段分析、總結中心思想和寫作方法這幾個步驟進行[2]。

3、教學實踐，并非是直線式的，往往有時會節外生枝或誤入歧途，導致新教學觀難以真正確立和踐行。因此，作為教學及教學管理人員要經常進行反思評價，及時把握這一過程的相關信息，調整與新教學觀相抵觸或不和諧的成份，改變違背新教學觀的行為或活動，不斷強化新教學觀的主導地位，從而使教學觀與教學實踐真正統一起來。

二、少數民族中學語文教學問題的幾點建議

1、少數民族中學語文指導要注重理論與實踐相結合。特別是在語文課堂教學中，教師需要把理論和實踐結合起來，這樣才能充分的打開學生學習語文知識的思維和想象。“生活處處皆學問，生活處處皆語文。”我們的教師不僅要把學生引向生活；還要學生們去觀察生活；更要讓學生們去感受生活，從而提高學生們對語文的悟性，讓學生懂得：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行[3]。”

2、教學模式要靈活化。教學是一門學問，需要教師的探索。在少數民族中學語文課堂上，教師們沒有準備是不行的，對于每一節語文課都需要提前做好充分的課前準備；教師們應不打無準備之仗，在備課中，也不能僅僅局限于模式；要靈活多變；要充分搜集資料；還要考慮學生個體情況來破解疑問，從而提高每一節語文課堂的效率。這些都需要我們少數民族中學語文教師加強自身學習，提高自身駕馭課堂教學的能力，來完善自己的教學行為。

3、在少數民族中學語文教學上需要正確把握教師與學生雙方的角色。同時課堂教學中，教師要正確把握雙方角色，以教師為主導學生為主體的模式來培養學生們的創新思維和獨立學習的能力。在學生的學習中，教師要為學生提供一些必要的幫助和服務，以解決少數民族學生學習中的困惑，讓學生學會學習，學會思考，從而達到師生互動的效果。對于少數民族初中語文課堂中出現的一些問題，我們一定要正視之。這對于教師們來說，這是一個挑戰，更是一個機遇，對于少數民族中學語文教師要提前做好準備，只有這樣才能坦然處之[4]。

自古以來父母就有“望子成龍”望女成鳳”的愿望，教師同樣有這樣的心態。新時期教師的教育工作越來越難做，要想保證少數民族中學語文教育工作的順利進行，就必須順應時代的發展、教育體制的變革，不斷創新教學模式，這也是一個合格的初中語文教師所應該做的。我們的少數民族的教育不僅面臨著資金的緊缺，更面臨著思想的緊缺[5]。因此我們的整個社會尤其是基層地方政府應該多給予這些弱勢的群體足夠的重視和幫助，使他們能夠盡快的擺脫政治上的邊緣境地。

參考文獻：

[1] 張天倫.偏遠地區農村中學語文教學存在的問題及對策分析[J] 成功（教育），2011（04）：23

[2] 黃金結.文化震驚：瑤族學生從村小到中心完小――基于對瑤山小學生的調查[J] 民族教育研究，2007（06）

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[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0141-01

有效教學是一種先進的教育理念，同時又是一種科學的教育策略。在當前農村中學扎實開展教學改革，認真實施新課程標準的條件下，既可以滿足農村語文教師進行課程改革和教育教學研究的實際需要，同時也順應了時代和社會的發展要求。因此，研究有效教學在農村中學語文教學中應用策略，具有積極意義。

《新課程標準》明確指出，“提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，教學要有效促進學生的進步和發展，培養學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性”。應該說，目前，農村的教學改革與過去幾年相比，已經發生了很大的變化，“教師教得辛苦，學生學得痛苦，學生負擔過重”的局面已經得到徹底改善。但是，教學低效或無效的現象依然實際存在著，這不能不引起我們的高度重視。作為農村中學的語文教師，科學理解有效教學理論，并運用其指導教學實踐，已經成為當務之急。筆者在教學實踐中是這樣提高語文教學效率的。

一、科學理解有效教學理論，自覺樹立效益觀念

“有效教學”的核心是如何讓我們的教學更加有效，換一句話說，就是如何提高教學效率。這樣就有必要首先弄清什么是教學效率。

教學效率，是勞動效率的一個分支，既然勞動效率是勞動成果與勞動時間之比，那么，教學效率的含義也可由此類推。教學效率應是教學成果與教學時間之比。教師取得了一定量的教學成果，所包含的教學時間越長，教學效率就越低下，如果教師投入了大量的教學勞動，卻沒有獲得教學成果，那么，這位教師的教學勞動就是無效勞動，從另一種意義上說，甚至是對學生的一種傷害。所以，教師如何提高教學效率，關鍵就在于兩個方面：一是在相對定量的教學勞動中盡可能地收獲教學成果；二是盡可能在獲得定量教學成果的同時減少教學投入，除此兩種途徑，就別無他法了。 另一方面，教師還必須弄清檢驗教學成果的標準，即衡量一個教師的教學成果，只能看這個教師所教學生是否在相對教學實踐內獲得了進步和發展，如果學生沒有獲得進步和發展，那么，教師即使是投入了大量的教學勞動，教得多么辛苦，他的勞動也仍然低效或者無效的。

因此，作為語文教師就必須經常反思自己的教學，是否采用了合理的教學方法，是否實現了最佳的教學效果，是否讓學生在最短的時間內，通過最輕松愉快的學習勞動收獲了最大的進步和發展。只有這樣，才能自覺更新教學理念，虛心借鑒他人成功的教學經驗，不斷提升個人素質，提高教學效果，實現有效教學。

二、科學確定教學策略，激發學生自主學習

激勵學生主動參與教學過程，是語文教師在教學過程中，引起學生學習意向、激發學生學習動機、構建學生“想學”的心理基礎上的基礎，也是教師開展有效教學的前提條件。

作為語文老師，“聽”和“說”是兩個重要的因素。首先，在課堂上要引導學生學會認真聽。給學生設定一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，要聽清老師或發言人說的每一句話；二要耐心，聽別人講話時養成不隨便插嘴的好習慣，要在聽清楚之后經過認真思考再發表自己的看法。三要細心，當發現別人發言不準確時，應學會客觀地評價他人，不能重復別人的意見，最好提出自己新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要學會認真分析，發現自己有錯誤時應該學會虛心接受，及時糾正。

其次，教師應鼓勵學生學會表達，“說”即是表達。一要鼓勵學生大膽、響亮地發表自己的意見，對于大膽發言的學生要及時進行表揚；二要指導學生緊扣課文內容發表見解，結合自身經歷發表見解，聯系身邊現象發表見解；三要提醒學生正確運用關聯詞語、提示概要和適當擴展。

第三，教師還要重視鼓勵“學生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于學生學習經驗背景存在差異，學生在探究過程中對問題的理解也常常存在差異，這本身便是一種寶貴的學習資源。教師引導學生開展探究活動時相互傾聽，不僅有利于學生擺脫以自我中心的思維傾向，還可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視，并在討論中相互質疑，引發學生的認知沖突和自我反思，從而進一步深化認識，通過相互交流、爭議，有助于促進更深層的理解，培養學生的團結合作精神。完成學習過程中的探究任務，實現有效進步和發展。

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石毅（1990—），女，漢族，貴州銅仁人，本科在讀，單位：西南大學文學院漢語言文學專業，研究方向：漢語言文學教育。

摘要：現代教育理念要求以學生發展為本，在此原則下我們更不能忽視學生間存在的差異和發展的不平衡。尤其是語文課堂教學中，受學生基礎和學生興趣愛好的影響，差異性顯得尤為突出。本文探討了語文課堂教學如何處理學生的差異性。

關鍵詞：差異性；目的；依據；策略

一、 中學語文課堂實施差異性教學的目的

語文教師經常會遇到學生的差異性問題，如學生成績差異和個性品質差異，語文素質教育要求我們尊重差異，并把此作為實施教學的依據。這就要求我們面向全體學生，實行因材施教。

教育中需要給學生分層次，若處理不好，確實會挫傷一部分語文成績較差學生的自尊心和積極性。對學生講清楚分層的目是為了有利于教師針對不同層次學生實際采取不同的教學方法；為了有利于學生之間能夠更好地開展語文合作學習，共同提高；為了教師能夠更集中、更有效地關注、關心和幫助語文基礎較差的學生。

二、 中學課堂實施差異性教學的依據

差異性教學要求我們實施自主、探究、合作的學習方式，這能使低層次學生有反饋機會，有補償的余地，使高層次學生有獨立思考的空間。隨著新課程改革的進一步深入，課堂教學過程中學生差異性問題也應受到更多的關注。

我們可以根據中學生的語文成績來分層，明白哪些學生已經掌握了所學習的知識點，哪些學生仍然需要強化；我們也可以根據學生語文的學習潛力來分層，老師可以將基礎較差但潛力較好的學生拔高一個層次來分，這有助于激發學生的學習積極性，可以對潛力不好的學生提供一些培養潛能的教學方案；我們還可以根據學生語文學習的學習態度來分層，對那些學習自覺性/主動性高的學生少投入精力，多花時間在那些需要管理的學生身上。

并根據亞里士多德在兩千多年前提出的公正的分配原則：“平等地對待平等的，不平等地對待不平等的。”應用這一原則可以較好地處理在課堂教學過程中學生差異性的問題。而語文教師是處理這一問題的主導者，因此語文教師應轉變傳統的教學觀念，重視對需要幫助的學生的培養，合理地分配教學資源，使學生在和諧平等的環境下學習語文。

三、中學語文課堂實施差異性教學的具體策略

講清楚了分層次的目的和依據，一般來說，學生和家長是能接受的。語文課堂差異性教學的目的是真正做到因材施教，我是從以下幾個方面在語文課堂中實施的：

A、大班教學中教學設計的難易兼顧，評價方式的多元化、多角度；

彈性目標適用于全體學生，但應該根據不同學生的不同情況選擇和完成各自力所能及的學習目標。教師不僅要對全體學生要求知識的記憶和了解，更要根據他們的知識水平，認知習慣進行思維和能力訓練。教師要科學地制定差異教學的目標，對各層目標的完成，不必強求時間和量的統一，適當放進時間限制，允許學生在不同的時間和條件下完成不同的目標。教學是教師與學生的雙邊活動，在大班環境中教學學生才是真正的個體。

因此在備課中教師不僅要備教法，更要備學法。力爭做到凡是學生通過自己能學會的，教師不教，這樣一方面節約了時間，同時又是學生掌握了終身學習的技能。凡能留做實踐活動的時間，教師不占。因為教學大綱提出；語言教學必須增強語言實踐的大量，使學生獲得充分語言實踐的機會，提高運用英語的能力。因此教師備課時要堅持以實踐活動為主的原則。凡是學生自己能作出結論的，讓學生通過自己的積極思維得出結論，是他們學會從具體到抽象，從個性到共性的思維方式，從而事半功倍。

實行多種評價制度，提高學生的注意力在教學中可采用形式多樣的評價方式，如評出努力傾聽獎，積極發言獎，小小糾錯獎等，把個人放入小組進行評價，是那些平時不認真聽講，好做小動作，亂插話的學生全部參與到小組評價當中，這樣人人都不甘落后，不撤小組后腿，便會注意力十分集中地聽講，積極地參與。

B、調節孩子成長中的偏科問題，為語文服務；

中學語文課堂差異性教學在我們實踐中的一個重要表現就是學生的文理偏科，有些孩子文科特別有潛力且對其有較大的興趣愛好，而理科方面存在著諸多問題，另外一些學生則反之。教育上分文理是很好的，然而必須在學生選擇文理科前仔細分析自己的狀況，選理科看文科是差在什么地方，要是學習方法上的，是可以提高的，是自己思維方式上的，可能提高有一定的難度，可以根據自己能力的長處選擇文科。畢竟學理科也是要學語文的，而且還有英語，有一定的理科底子再來學文科的話會更有好處，思維會更加開闊，在強調理性的時代，多一些邏輯和理性的文科生會更占好處。對于還在猶豫自己讀文還是讀理的學生，我們推薦他們通過潛能測試更好地了解自己，讓他們在未來的路上，走得更好，在語文學習上更占有優勢。

C、城鄉教育，少數民族教育的區別對待，資源合理配置；

中學語文差異性教學在我國的一個重要表現是城鄉教育，少數民族教育的差距，通過語文資料的編訂，教研活動的大量開展，合理配備教育資源，提高教育投資效益和教育質量。

還有一種方式就是配對幫扶，讓一些師資力量、教育資源豐富的名校在自己力所能及的情況下幫扶一些鄉村學校和少數民族地區學校，讓他們在交流中互利共享，促進教育發展。

對于母語是非漢語的民族，我們要區別對待，放緩教學進程，大力開展針對他們的語文教學研究，讓他們在自己的語言學習規律下學好語文。

D、采取多元的教學方法，把時間還給學生。

通過啟發式、討論式、參與式、探究式、研究式等教學方法，培養學生的開拓精神、創新能力和參與意識；要通過開設帶有研究性的實驗課、活動課等，培養學生的語言能力、合作精神和創新能力。

哈佛大學本科語言教育中采用多種教學方法，如講授、討論、輔導、實驗、角色扮演、案例研究、模擬法庭、獨立學習等。牛津、劍橋等大學重視多學科交叉訓練，對于開闊思路、培養現代科學人才具有非常積極的意義。英國教育中提倡的批判式思辨也是創造性人才所需要的重要品質。英國互聯網教育發展非常迅速，信息實驗室基本是24小時開放，其網絡課程在高校之間都是可以共享的，這非常有助于創新人才智慧交流與啟發。所以，在創新人才培養上，我們應重點訓練學生的獨立思考能力和開放性思維能力；強調教育的實踐目的，并加強訓練學生批判性思辨和多學科知識交叉的能力。

學校要加強對學生實踐環節的教育，認真語言運用、作文、口語交際、社會調查等社會實踐和實踐性教學環節，其次抓好活動課的教學活動，把計算機和其他的數字媒體引進中學語文教學。培養語文教師具有嶄新的教育觀念，培養語文教師掌握合理的知識結構，激發語文教師具有獨特的個性品質：如自信、喜歡挑戰性工作，熱愛創造性學生，富有幽默感，興趣廣泛，具有開放性，鼓勵教師運用靈活的教學藝術，創造寬松的育人環境。（作者單位：西南大學）

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語文教學是科學和藝術的結合。語文課堂不能沒有藝術，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術享受，這是對課堂藝術重要性的強調。課堂藝術的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正地喜歡語文，走進語文，融入語文。在對語文課堂的藝術研究中提升初中語文教師的課堂理念，激發學生的學習興趣，讓學生喜歡語文課，以此來優化語文課堂的教學內容，提高教學質量，促進中學語文教學的健康穩步發展。

二、學生不喜歡語文課的原因

為了優化語文課堂教學，準確找到學生不大喜歡語文課堂的原因，我們采取了調查、座談和案例分析等多種形式，進行了細致的調查。經過歸納，我們認為學生不喜歡語文課堂的原因主要有以下幾方面：1.課堂枯燥單一，學生不感興趣。2.教師偏重課文，學生視野狹窄。3.學生生活單調，接觸社會的機會少。

三、課題研究的主要內容

讓語文課堂充滿勃勃生機，寓教于樂，最大限度的突出學生的主體地位，力求課堂教學藝術化，通過大量的教學實踐讓學生喜歡語文課，豐富學生的情感體驗，放飛學生的想象力；同時讓教師也認識到精心設計教學流程，錘煉教學語言的重要性，更新教學觀念，把語文課堂營造為藝術的舞臺，力爭做一個合格的藝術家。本文由收集整理

四、課題的研究方案與計劃

1.準備階段（2008年5月—2008年9月）：（1）成立課題研究小組。（2）制定研究方案

2.實施階段（2008年6月—2009年4月）：（1）加強對語文教師的新課程培訓并制定課題方案，領悟課題研究的目的意義及內容。（2）以語文課堂為主陣地，精心設計課堂教學環節，探討讓學生喜歡語文課的辦法，追求語文課堂藝術化。（3）設置生活場景，自主合作探究，使學生從語文小天地步入生活大課堂，在課堂上再現生活。

3.總結階段（2009年8月—2009年9月）：全面總結研究工作，統計和分析相關資料，撰寫研究報告，請專家進行課題評審。

五、課題研究的具體實施辦法

1.加強新課標培訓，轉變思想觀念。我們充分利用學校已有的圖書資料和現代網絡資源，組織課題組教師學習課改等現代教育理念。

2.立足課堂教學，設計有趣的課堂，追求課堂教學藝術化。“設計貼近生活、生動形象、實在有趣的語文課堂，激發學生學習語文的興趣，創設愉快教學情境，寓教于樂。”這是我們語文組成員一致追求的目標，也是各備課組集體備課的核心內容。

3.深入學生，通過問卷調查，分析歸納學生不喜歡語文課的原因。為了優化語文課堂教學，準確找到學生不大喜歡語文課堂的原因，我們采取了調查、座談和案例分析等多種形式，進行了細致的調查。找出了學生不喜歡語文課堂的原因。

4.探究學生喜歡語文課的方法

（1）用靈活多樣的導入方法，激發學生學習語文的興趣和欲望。 課堂教學的導入是很重要的，導入是否精彩，直接影響著這節課的成敗。因此，我們在一起討論分析，達成共識。上課開始，教師要根據課文特點和學生的特點，采用靈活多樣的方法導入，以激發學生的求知欲望，使學生迅速地進入角色。

（2）化解尷尬，激活課堂，體現教師機智。楊老師上《皇帝的新裝》一課時，由于教室里坐著十幾個聽課教師，開始就遇到冷場，學生們都很緊張，課堂氣氛沉悶，課堂教學不能按照我們事先設計的方案講下去，我們都為她捏一把汗。只見她稍作遲疑之后，抬頭微笑著說：“同學們，今天老師穿了一件新衣服，你們看漂亮嗎？”學生的注意力立刻集中到她的身上，齊聲喊道：“漂亮”。這句問話不是課前的設計，而是楊老師即興的發揮，是教師的機智。正是由于

轉貼于

這句問話，課堂氣氛一下子輕松了許多，學生大笑，在輕松的氛圍中進入下一個環節的學習，收到了良好的課堂教學效果。

（3）課堂“留白”激活思維。“留白”原是國畫創作中一種計白當黑的構圖方法。在畫面上留下空白，卻能給欣賞者提供一個深遠的意境，讓欣賞者去思考，去補充發揮，和作者共同完成對作品美學價值的再創造。在進行教學活動時，不能用老師的思維代替學生的思維，包辦學生的學習內容。教師也可以像畫家一樣，留出大片“空白”，讓學生補充，讓學生在求知的過程中能動地去探索、思考和發現，更讓本文由收集整理學生自主生成對文本的理解。

（4）設置生活場景，自主合作探究 ，使學生從語文小天地步入生活大課堂，在課堂上再現生活。

（5）追求藝術化課堂，精心設計貼近生活、生動有趣的語文課堂，激發學生學習語文的興趣。置身生活場景，自主合作探究，使學生由怕學語文到愛學語文，從語文課堂中感受到美與樂，師生共同努力把語文課堂構建成藝術的舞臺。

（6）生活化教學資源和先進的多媒體教學手段的有機結合。

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        教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。如果學生對學習產生興趣，其學習熱情勢必高漲，學習效率會顯著提高，教學效果便不言而喻。然而，傳統語文教學形式呆板，內容枯燥，不利于學生語文素養的提高。因此，對作為基礎學科的語文而言，趣味教學研究尤為重要。我結合多年教學經驗談自己的一點看法。

        一、導入具有興趣性 

        為了讓學生盡可能早進入學習的角色，提起學習的興趣，從而達到教學目的，我們要設計好的導語。特級教師魏書生老師在《教書篇》里說： “好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進”。好的導語像戲劇的序幕，令學生心馳神往；像投石激浪讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……把學生引入興趣的大門，我在教學嘗試中認為較好的方法有：

        1、音樂的熏陶與感染，引起學生濃厚的興趣。

        悠揚動聽的音樂往往能給人一種美的享受和熏陶，從而深深感染學生，引起學生濃厚的興趣。如，《黃河頌》是選自《黃河大合唱》，是著名詩人光未然在時的作品。調動學生的情感是上好這篇課文的首要條件。為了激發并強化學生的愛國情感，我們也可以借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈。上此課時，筆者先請同學們唱《國歌》作為情感鋪墊，接著播放錄音帶中的《黃河頌》配樂示范朗讀，其中充滿感情的朗讀以及激昂的音樂旋律深深震撼了學生們的心靈，接下來要學生體會歌詞中澎湃激昂的民族感情也就不難了。

        2、導入要激發好奇心。

        好奇心的激發可以讓學生對所學知識產生極大的興趣，學習《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，筆者先請同學們去收集有關“羅布泊”的現狀的文章以及圖片，并請他們說說現在的羅布泊。筆者總結同學們的觀點是“現在的羅布泊是荒涼的大漠，是恐怖的無人區。”然后筆者請同學們欣賞一組畫：美麗的湖泊，牛羊成群，綠樹環繞，水如明鏡，猶如仙境。筆者請同學們猜這個地方的名字，結果他們誰都沒想到它叫“羅布泊”。筆者把答案告訴他們時，他們瞠目結舌，非常吃驚。“美麗的羅布泊怎么會變成恐怖的無人區呢？”同學們的好奇心被激發了，并帶著疑問迫不及待地在文中尋找答案。這樣的一節課無疑是富有魅力的。

        3、故事引入，讓課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛。

學生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。如學習《競選州長》一文，有老師就用故事導入：馬克?吐溫發表《競選州長》后，一次偶然的機會遇到了紐約州州長長霍夫曼，霍夫曼見到這位大名鼎鼎的小說家，便惡意攻擊說：“馬克·吐溫，你知道世界什么東西最堅固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我的防彈轎車的鋼板最堅固，我手槍里的子彈最銳利。”馬克·吐溫笑著回擊說：“我以為世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的還是你的胡須。你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能夠刺破它長出來，還不銳利嗎？”故事引起了同學們的笑聲，老師乘興提出：“馬克?吐溫的語言特色就是幽默、辛辣，你能從《競選州長》中說說這種特點嗎？”好，我們今天就開始學習這篇課文。

        二、課堂要靈活多樣 

        靈活多樣的課堂是靈活多樣的教學方法與手段施展的場所，能促進教學形式的多樣化，能達到預期的教學目的。主要做法有： 

        1、案例教學。在課堂教學中結合剖析生活點評大量的經典的創意作品，使學生開闊眼界，提高鑒賞能力，從作品中感受創意魅力，增加對創意感性認識，在潛移默化中提語文能力。

        2、多媒體輔助。在教學中廣泛使用各種多媒體教學手段，圖文并茂、影音結合，師生互動，提高語文教學效果。  

        3、拓展閱讀。語文水平的提升僅靠教材上的知識是遠遠不夠的，通過介紹相關專業書籍和專業期刊、網站，指導學生有計劃地閱讀，拓展相關知識。

        4、參與比賽。比賽是檢驗學習效果的重要方式，貴在參與，能否獲獎并不重要，但卻是激發調動學生學習熱情和積極性的重要手段。通過指導參賽，在參與過程中檢驗自身水平，發現不足，看到差距，從而有針對性提高。

        三、形式靈活多樣，提高作業興趣

        在作業的內容設計上，我根據不同年齡學生的特點，精心選擇內容，做到基礎知識訓練和能力訓練共存，體現作業的思維性、生活性和自主性。綜合起來，有以下幾種作業類型：

       1、動手作畫類。讓學生在理解課文內容的基礎上，忠實原文，動手以直觀、形象的畫面再現原文或部分段落。這樣做，可以強化學生對語言文字的理解、感受。并讓學生在玩中學、學中玩。

        2、搜集查找類。要求學生在“遇到問題，分析問題”、“所知甚少，欲知詳情”“立足課內，放眼世界”的情況下，在課前或課后查找、收集資料，為學習課文，開闊眼界服務。

        實踐類。各教師根據《語文課程標準》的要求，充分利用語文教育資源，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，開展各種實踐活動，布置各類的實踐性作業，以培養學生的探究精神和動手能力。

        3、想像類。各教師在教學過程中，善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方進行作業設計，鼓勵學生發散、變通，培養了學生的想像力。

        四、開展實踐活動和延伸課外閱讀，促進興趣發展

        1、開展實踐活動。在平時的語文教學中，教師可以根據教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動。如，講故事、古詩誦讀、查字典比賽、作文評比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍等系列活動。活動過程中，要充分展示學生的特長優勢。事實上每一位學生都有其特長和優勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標準、流利，要讓他們盡情發揮語文的點滴特長。但是由于學生年齡小，還不能把所知的知識運用到實踐活動中，這就要求教師在“做”上教，促使學生在“做”中學。在學生完成一項任務之前，教師要估計到他們會遇到的困難．并及時給予熱忱的啟發式的指點和幫助。如果說存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關鍵一環就是“克服困難”。教師必須把好這一關，既不能包辦代替．更不能袖手旁觀。

        2、延伸課外閱讀。課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它對開拓學生的視野，豐富學生的知識、培養學生學習語文的興趣起著舉足輕重的作用。平時，我除了經常向學生介紹古今中外勤奮好學的名人故事，引導學生積極主動地閱讀課外書之外，還每周為學生安排一節“讀講活動課”。活動課中，學生“讀”自己在課外看到的文章，講自己感受最深的事情。半個學年下來，全班同學都能輪到一次讀講機會。通過這樣的課外閱讀活動，既豐富了學生的知識，又鍛煉了他們的口頭表達能力，讓學生體驗到了學習的樂趣。

        總之，我對語文趣味性課堂教學的性研究，僅僅是個開端。作為一名語文教師，我們必須重視課堂教學，讓課堂真正成為學生學習和各方面發展的主陣地，我們更需要不斷地深入研究課堂教學的方式方法，在教學中大膽創新，不斷探索，靈活運用，才能讓我們的語文教學真正成為一門“愉快的藝術”，進而在兼顧語文課堂趣味性的同時獲得高效。 

[參考文獻]

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在新課程改革不斷實施的過程中，我們發現許多語文教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；很多教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；教師在教學中，為提高教學"質量"，拼體力，拼時間，形成了高消耗、重負擔、低效率的局面。

在問題面前，我們認識到，科技在發展，時代在進步，我們的教育對象也發生了根本性的變化，處在教育改革風口浪尖中的我們，只有與時俱進，大膽進行高效課堂和有效教學研究與改革，才能真正體現學生的主體地位，把課堂真正還給學生，才能真正落實新課程理念的核心，發展學生的學習主動性、獨立性、創造性，為學生的"終身學習"打下基礎，真正實現教育的可持續性發展。

在此背景下，有縣教體局教研室領導的大力支持，我校語文教師試圖進行《構建中學語文高效課堂教學模式研究》的研究，旨在改變學生原有的單一、被動的學習方式，建立和形成以學生主體的自主合作探究學習方式，促進學生在教師的指導下主動而富有個性地學習。

2.研究對象與研究步驟

2.1 研究對象。本課題研究以本校各班，根據四年級左右的實踐研究和對比分析，得出結論。

2.2 研究步驟。總的研究過程分為三個階段：

第一階段：啟動階段（2015年3月DD2015年4月）：制定課題研究的計劃；成果形式：撰寫教學設計、教學反思等。

第二階段：實施階段（2015年4月DD2015年9月）：運用各種研究方法進行課堂實踐，產生初步研究成果，形成語文自主探究高效課堂教學的基本模式。成果形式：撰寫研究論文、教學設計、說課稿、教學反思、課堂實錄等。

第三階段：總結階段（2015年9月――2015年10月）：總結前階段的研究成果，形成語文教學中自主探究高效課堂教學模式，產生書面成果，課題結題。成果形式：學生作品等課題研究相關資料。

3.研究方法與過程

3.1 研究方法

3.1.1 本課題研究的主要方法是行動研究法。在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。在此基礎上進行新的教育教學實踐，多次反復，不斷推進課堂教學向著自主探究高效教學的理想境界發展。

3.1.2 本課題研究的其它方法有：問卷調查法，觀察記錄法，心理測量法，教育統計法、文獻研究法和比較與思辯的方法。運用上述方法需要進行必要的測試，并重視資料的積累。

3.1.3 研究過程。本課題研究的最終目標是通過課題的研究，進一步提升教師的課程素養，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，激發學生樂學、好學的熱情，讓學生成為課程的主體、學習的主人。我們將課堂作為課題研究的主要陣地，通過問卷調查、聽課評課、開展校本教研等一系列的活動，有效實施研究。

3.1.4 問卷調查，課堂觀測。課題開題前，我們首先進行一次學生問卷調查。其目的是了解課堂教學情況及學生的需求，為課題有針對性地展開做好前期準備。我們以選擇題（單項或多項）的形式，設計了九個問題對學生進行調查。在一道"你如果喜歡上這門課，主要原因是："選擇題中，有70%的學生選擇"課堂氛圍民主。"在一道"你如果不喜歡這門學科，不喜歡的原因是："的多項選擇題中，60 %學生選擇"教師講課形式單一，課堂氣氛沉悶。"，只有10%的學生選擇"學習有困難，學習能力不強。"接著我們課題組成員走進課堂，開展了一輪聽課評課活動。其目的是了解課堂教學效果。我們聽了數十節課，每次聽課之后，進行診斷分析，對課堂教學中存在的問題進行了梳理。

（1）教學目標模糊、虛化，教學效率不高。

（2）備課設計教學時，教師對文本細讀感悟不深入不透徹，不能準確提煉設計語文基礎知識、語文能力訓練的內容，導致教學質量的低下。

（3）課堂上學生的主體地位沒有得到真正體現，導致學生的個性、學習能力得不到發展。

（4）教師認識有偏差，誤認為"熱鬧"的課堂就是成功的課堂。

（5）不注意課堂評價技巧，缺乏多元評價機制。

3.2 學習反思，加強實踐

3.2.1 學習反思。開展"問卷調查"和一輪"聽課評課"之后，我們認識到了存在的問題，意識到構建高效課堂模式的緊迫感。要達到我們期待的效果，必須反思自我，學習理論，受到啟發。于是，課題組組織課題組成員認真研讀了于春洋的《發現高效課堂密碼》，認真學習了黃昭明的《走向高效課堂》、李炳亭的《高效課堂22條》等一系列書刊。

3.2.2 不斷實踐。有了理論做指導，教師開始摸索屬于自己的一套模式。課題組經常進行課堂教學實踐研究（說課上課），及時進行反思研討。上課結束后，每位教師針對探索出的高效課堂模式進行分析、反思，課題組內認真評議總結。

在課堂實踐中，我們還在每周教研會上，針對一個主題，進行研討交流。主要從以下三方面實施探索研究。

（1）"中學語文高效課堂下的自主學習"的研究。通過交流，大家一致認為自主學習需要教師為學生搭建平臺。教師要創設情景，讓學生展示個性；提出建議，激勵學生展示個性；重視實踐活動，在活動中展示個性。在教學中運用各種手段創設情景，能激發學生的學習積極性，展示學生的個性，培養學生的創新能力。

（2）"中學語文高效課堂下的小組合作"的研究。

（3）"中學語文高效課堂下的測評"的研究。

3.3 總結反思。老師們在積極探索、不斷創新的過程中積累了一定的經驗，并養成了善于反思、樂于總結的好習慣。開展課題實驗以來，課題組教師認真撰寫的論文和教學案例、教學隨筆。可以說，在學習中思考、在實踐中積累、在反思中提升已成為老師們行動研究的軌跡，課題的研究提高了課堂教學的效率，更有力地促進了青年教師的專業發展。

4.課題研究成效

4.1 認識成果。中學語文教學要重視課堂教學的優化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除"硬塞知識的辦法"。只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的中學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質量的全面提高。課堂要達到高效，就要求教師采取各種方式激發學生學習興趣，引導學生走進新課的學習。在教學中，教師要設計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優美畫面法等，為構建高效課堂結構作好準備；教師課前要從學生角度出發，根據學生的需求提供一切條件，為學生的發展提供足夠的信息資料，確保上課時學生能自主開展學習活動。

4.2 操作技術成果。我們構建了高效課堂的"三步五環"教學法步驟："三步"，學、探、測。"五環"，自學、展示、探究、交流、測評。

4.3 效果。（1）通過本課題的研究，學生最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。在學習的過程中培養了團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。（2）通過本課題研究，教師們更加善于學習和交流了，教研意識也增強了，學校形成了一支愛學習、會研究的教師隊伍。（3）在研究過程中，舉辦了多種形式的學習交流活動，促進了學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

5.問題討論與建議

5.1 研究的不足。（1）評價激勵還處于淺層次，不夠深入，效果不夠明顯。（2）課堂中學生主體作用得到了發揮，但在短期內，如果以成績來衡量成效，還需要強化訓練，又會在無形中增加了學生的負擔。（3）時間有限，效果還需在進一步實踐中體現。

5.2 建議。（1）此課題研究過程中，學校加大了硬件投入，

在所有的教室裝上多媒體并聯網，給每個備課室配打印機，實行電子備課，讓信息技術全面為教師的有效技能實踐服務，教師才有了更多精力投入到課前準備，這是高效課堂構建得以建順利實施和開展的前提和保障。（2）在研究構建高效課堂教學模式時，可以先選兩個程度較好的實驗班，等到形成一套合理的模式后，再全面實施。（3）學案編寫時要注意：（1）如何布置預習？預習要求和呈現方式怎樣？老師要根據自己的學生特點確定。（2）設計的探究的問題應具有典型性和開放性。

參考文獻：

篇（10）

課堂教學評價是對教師的課堂教學所進行的評價，主要是對教師課堂教學的行為及其效果所進行的價值判斷。廣義的課堂教學評價通常有過程和結果、教師和學生兩個方面的維度。

專題與組課和傳統意義上的課堂評價相比又有其特殊性，專題和組課是基于教材在課標的指導下對教材進行深度的再次開發，對課堂教學方法進行合理的整合。就教學目標、教學內容和教學方法而言，和傳統的語文課堂相比既有共性又存在差異。

一、評價的標準如何界定

課堂評價必須著眼于學生，生本思想是我們從事所有教學活動和教學研究的基礎。主體教學理論認為課堂教學是教與學統一的交互影響的活動過程，教師與學生在這一過程中應該成為認識和實踐活動的統一主體。教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是學習活動的主體。

二、評價方法和策略因課而異

對教學過程進行評價，這種評價主要是對教學過程的構成要素。因此對于教學過程的評價應立足組課整體，關注師生個體，同時亦不能忽視專題組課每節課間的內在的知識及目標的聯系。

三、評價策略應分階段實施

（一）專題教學課前預測與評價

專題組課教學依托教材，但同時又要對教材內容進行二度、三度的深入開挖。而執教者該把教材挖掘整合到什么程度，何等深度，這并不是執教者隨心而定的。必須依據一定的原則，根據我們的教學活動以學生的求知需求為本，所以在進行專題組課設計之前應對學生的相關情況了如指掌。

（二）專題教學課堂評價向度初探

1.第一向度：學生和績效。

學生的收獲必須是評價一堂課好與不好的最重要的向度，必須放在第一位，其余的各項指標必須服從于學生是否確有收獲這個大前提，必須為這個大前提服務。學生的收獲如何判斷，可以從以下兩方面來考慮：

（1）學生的心理滿足度。通俗地講即學生是否喜歡上語文課。讓學生從你的課堂中找到幸福感，來激發教學雙方心靈“相通”，即“過程”的“健康快樂”，是語文教師應該努力去追求的。

（2）學生的社會“滿足”度。通俗地講即學生能夠在考試、活動中“考”好。但在這里，允許我撇開我們所質疑的所謂“功利性”教育和“非素質性教育”，語文教師主要的“任務”依然是讓學生考出“漂亮”的結果，這比言語中、口頭上的“素養”更能讓學生、家長、學校、社會滿意，假如撇開這一點，就目前而言，語文課改也許還是一種抽象的“無源之水、無本之木”而已。我覺得，這是現實，不必掩藏，不能逃避。

綜上所述，教學評價的目的促進教學，最終目的是使學生有收獲。不去調查學生的課堂心理滿足度，不去看學生課堂的“考查結果”，故意“避開”惡評如潮的“分數”，這樣的教學評價到底起了什么作用？有什么價值？這個答案我想應該是清楚的。畢竟，“中評不中用”是誰也不愿贊美的，誰也不愿接受的。

2.第二向度：內容與選擇。

評價一堂課時，我們常常喜歡用“自主合作探究”或是“氛圍”之類的詞匯，但這些指標本質上應該屬于教學方法的范疇。而教學方法的努力，其直接目的在于更有效地體現教學。教學內容不當，教學方法又變成了無源之水、無本之木。因此，對教學內容的選擇顯得比較重要。

首先，我想申明的是，語文的世界浩如煙海，一節課卻又轉瞬即逝，所以，選擇哪一點“浪花”有時并無法明確區分優劣好壞，況且，李海林先生提出：“我們確實拿不出一套真正為中學語文教學所學的語文知識系統。”因此，對一線的語文教師而言，與其花費時間“非議”教材，不如充分利用好現有的教材，因為這也是一群專家、學者冥思苦想后的智慧結晶，至少在目前，它是最“先進”的，我想誰也不應該或沒有資格過于“貶斥”它。正如魯迅先生所言，中國埋頭苦干的人，他們是中國的脊梁。所以，對于一線語文教師而言，踏踏實實教語文，上好語文課，對學生負責，對語文老師的稱謂負責，這才是與“現實”相符的理。所以，除了教學內容中明顯的科學性、準確性錯誤之外，不必糾纏于內容本身。我想說的是，在教學內容的選擇應做到：認真思考，避免有明顯的缺少價值，缺少方向、缺少目的的“弱勢內容”。

我想，很多課之所以被認為上成了政治課、音樂課、活動課，都在于其內容的選擇比較“弱勢”，忽略或是缺少重視其實用價值取向。假如這些音樂、活動，甚至“說教”的內容能夠在課堂教學中發揮最大程度的作用，有明確的目的和指向，那么語文課為什么就不能上成類似于音樂課、活動課、政治課？

因此，對于一節40分鐘的課，不要老想著給它“定性”，“扣大帽子”，這是在給一線的語文課堂教學添亂，找麻煩。對于日常的語文教學課堂，一線語文老師要注意：力求教學內容少而精，避免出現“弱勢內容”，然后在少而精的內容上追求與學生之間的最大限度的溝通，追求激發最大限度的“產出”，這才是語文課堂教學的理性的選擇。

3.第三向度：操作與達成。

篇（11）

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯系各個層次的作者，聯系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發揮雜志發表推廣的媒體優勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版傳媒集團的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結性出版計劃，動態出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向

第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現狀提供切實的依據。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發先進理論，與教學一線實踐對接并推廣可行方法與途徑，實現科研理論向教學實踐的產業化轉變。第三對關鍵詞是：創新與發展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學目的、原則研究

新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。

動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規律，并進行概念的準確界定。

2.作文教學內容與過程研究

興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。

4.作文教學教材研究

各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。

小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。

5.作文教學教師研究

作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。

6.作文教學資源研究

家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。

7.作文教學評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。

8.現作學前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9.傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究

10.現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究，學生語言發展心理進程對寫作能力的影響研究，寫作思維學研究。

11.作文教學新媒體教學手段研究

作文教學軟件的開發與應用研究，網絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓練研究

小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

13.各級各類作文培訓專項研究

培訓的規模、教材、方法、時間、效果、影響等研究。

14.作文教學流派梳理

建國以來形成的各種作文教學與實踐研究。

15.國外及港臺作文教學研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港等作文教學研究。

16.讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

17.作文教學跨門類借鑒研究

其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。

18.涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

對學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。

四、子課題申報條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發展的原則，履行必要的審批手續，申報子課題，成立課題組。

2.子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。

3.子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統，有完成子課題組研究任務的相應專業力量。

4.具備相對穩定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯絡，溝通、匯報工作。

5.除執行本方案的各項規定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓

1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃（子課題選題指南見附件一）。

2.填寫《中小學作文教學理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至_______月底（子課題申報表見附件二）。

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。

4.陸續審定合格的學校統一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統一頒發“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。

六、課題的組織管理

為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區域管理相結合的方式。總課題組依據課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。

總課題采用公開申報、審批，分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經費支持，額度由雙方協商決定。

七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附表二略，該表可登陸新作文網站省略下載）

中國教育學會中學語文教學專業委員會

附件一：

中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題

中小學作文教學法理論與實踐研究子課題申報指南

一、作文教學目的、原則研究

1.新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）

2.微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）

3.以自悟為目標的作文教學目的研究。

4.作文教學原則研究。

二、作文教學內容與過程研究

5.興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）

6.學生作文基本功構成及提高研究。

7.作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。

9.作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）

四、作文教學教材研究

10.社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。

11.人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

12.蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）

15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）

16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。

17．作文教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。（小學、初中、高中）

五、作文教學教師研究

18．作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究。（小學、中學）

19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）

20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）

六、作文教學資源研究

21．家長作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

22．學校非語文教師作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書資源作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足、開發與利用研究。

七、作文教學評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。

27．作文升格的標準、方法研究。

八、現作學前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。

29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。

30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

31. ______寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

九、傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

十、現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

39．作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究。

40．現代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。

41．學生語言發展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。

42．寫作思維學研究。

十一、作文教學新媒體教學手段研究

43．作文教學軟件的開發與應用研究。

44．網絡時代作文教學的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓練研究

46．小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

十三、各級各類作文培訓專項研究

50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學流派梳理

52. ______作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學研究

53．美國作文教學研究。

54．日本作文教學研究。

55．韓國作文教學研究。

56．英國作文教學研究。

57．臺灣作文教學研究。

58．香港作文教學研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。

60．以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

十七、作文教學跨門類借鑒研究

61．學科作文研究。

62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。

十八、涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

63．學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成與作文關系的研究。

64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養成研究。

65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。

申報者可以某一地區教科研部門為單位申報區域性課題，也可以學校為單位申報學校課題，還可以個人單獨申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。