緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語文學畢業論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1　引言

根據教育部普通高校專業目錄(1998版)和(2003版)，“英語語言學”屬外國語言文學類下英專本科高年級主要課程之一。但自1980年高校英專陸續開設該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學效果不甚理想等問題。如潘之欣(2002)選取部分南開大學和上海交大在讀英專碩士研究生，采用問卷形式，對該課程開設情況的調查表明：該課程依然停留在以英語語言為主的語言理論知識的傳授，忽視實際運用理論知識能力的培養，因此教學效果不佳；且學生普遍體會不到學習該課程所帶來的樂趣，主要原因有理論性太強、內容枯燥、教學方法不當等。吳格奇(2005)反思該課程時也提到，“教師不滿意教學效果學生學習目的很茫然”是主要問題。本文則從英專學生本科畢業論文的選題角度出發，試圖探討該課程較為有效的教學方法，從而緩解“教師不愿教，學生不愿學”的尷尬狀況。

2　調查研究

266位2010屆英專本科畢業論文是從湖北某高校外院教學科的電子數據庫中拷貝的。該調查屬于二手資料研究。筆者根據論文題目、摘要、提綱、主要內容按語言學方向、文學方向和翻譯方向進行歸類，其中運用語言學理論分析文學作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學文體語言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語言學方向。結論是：58％的論文屬于英語文學方向，25％為語言學方向，17％為翻譯方向。

究其因，首先是作為基礎學科的“英語語言學”未能引起學生太多的關注和興趣；其次，語言學研究方法和內容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內容處理和安排中未能很好地將課程學習與畢業論文聯系起來。總之這個數據也從另一方面驗證了該課程教學效果不佳的描述。這與教學、引導不無關系。

3　對策分析

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000)：“畢業論文是考查學生綜合能力，評估學業成績的一個重要方式。”學生通過撰寫畢業論文，對所學知識進行歸納、整理、分析，試圖在前人創造的知識的基礎上有自己新的認識與發現，并將這種認識與發現以一種可易時易地的方式與人進行交流。因而撰寫論文是學用結合的大好時機，從英專學生畢業論文的選題來看課程教學具有一定說服力。

3.1課程定位

語言學是一門新興學科。短短二三十年時間，其研究分類越來越細、分工越來越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過去的語言學只是一家小商店，如今已發展成為一家百貨公司。對于林林總總的學科分類和研究流派，結合教學大綱和英專學生本科階段知識體系的形成，對該課程定位是必要的。

白郁(2007)認為語言學目標是寬泛的而非具體的，即培養學生的理論修養和對語言的熱愛。而本文則認為既應有寬泛目標，也應有具體目標。“語言學是一門研究人類語言及其相關對象的人文科學。它的研究領域分為共時的和歷時的，理論的和應用的，微觀的和宏觀的3個對立方面，其任務是描述語言事實，尋找并解釋語言發展的規律，發掘語言學理論，總結語言研究方法，并將其研究成果應用于語言研究和其他領域(楊自儉，2002)。”因此寬泛目標是培養理性思維，即對理論的理解、背景、歷史貢獻與發展不足及實踐運用。具體目標是提高學生對語言學理論的應用能力，掌握研究方法，并能提升語言技能。楊教授定義也明確了語言學研究方法和內容。學習理論知識時，學習和應用研究方法也是很重要的。語言學基礎理論，尤其是微觀方面的理論成果，對英專學生語言技能的提高有檢驗作用；在跨學科或橫向方面，將語言學相關理論用到英美文學和英漢翻譯中，提高文學作品鑒賞能力，提升英漢對譯技巧，形成論文即為具體目標。誠然，理論與實踐結合非一朝一夕之事，但撰寫論文乃一種嘗試。故在介紹理論時，必要補充對理論的應用與研究，適當拋磚引玉，可有效激發學生探索興趣。故，具體目標使學生看到學習成效，寬泛目標鍛煉了學生理性思維，既調動心靈又提高素質，教學效果也就不同了。

3.2教學內容

傳統課本基本上以微觀語言學為主，按結構語言學思路編排內容，從語音學、音系學、形式學、句法、語義學，一直到語用學和語篇分析。教學內容的改革是大多數學者的主張，如白郁(2007)認為應以語言哲學意義、語言與大腦及認知關系、語言學發展簡史、宏觀把握語言學真正意義等四方面為重。還有學者認為增加課外閱讀材料以改進教學內容，如王揚(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀還是微觀語言學內容作為教學重點的爭論：“微觀”派認為語言內部分支是語言學的基礎內容，課時分配比重要大；“宏觀”派認為基礎部分簡單，學生可自學，重點應是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎又考慮涉獵面。

但筆者認為，各高校層次不一，地理位置不同，統一規定教學內容不足取。近5年教學實踐告知以微觀語言學為主，即語言學內部分支的理論、研究、及應用。如在處理詞形學時，適當介紹詞的研究現狀，對象我校這種以師范專業為主的二本院校的英專學生而言，無論是提高職業技能還是英語水平都相當重要。我校地處西部少數民族地區，適當添加西部少數民族語言的相關研究，如方言特點、語言遷移現象、少數民族文化研究。也應在緒論部分增加語言學史和語言哲學等內容，讓學生了解語言學理論和研究的發展趨勢及語言與哲學的密切關系。此外適當介紹結構、認知和功能語言學這三大學派的相關內容也有必要。總之，就像百貨商場的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學生自然會依據具體情況取舍。教師侍機提供論文命題，使學生的探索與發現隨著課堂內容的進行而深化。著名學者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個作為語言哲學研究對象的話題，且認為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動的命題。 轉貼于

3.3教學方法

該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學。有關研究一致認為必須改進該教學模式。運用多種教學方法激發學習興趣，最大限度地讓學生參與教學全過程，變被動為主動，從而建構語言及語言學知識。如潘之欣(2002)用大量生動典型例子，結合歸納法和演繹法講解理論要點和難點；王揚(2004)主張采用傳授型和討論型相結合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學模式，“設境”以激發學生興趣和強烈求知欲。

總之，避免教學方法的單一，努力激發學習動力。啟發式和發現式方法講解基礎知識和理論要難點；研究型或探究型方法，布置任務(個人任務和小組任務)；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務分配型方法，使教學達到“魚”、“漁”兼授效果。如語言學緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時間準備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學共同回答相關問題，并建立QQ群，隨時聯系。教師僅為任務的布置者、監督者、幫助者和評定者，并鼓勵學生撰寫論文，或推薦給學術期刊，或為畢業論文的一部分。如一組學生在講“語用失誤”時，列舉了電影、小說、校園、網絡等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時適當加以補充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關系，又學到了知識掌握了方法。

讓學生隨時記錄和關注身邊的語言現象和語言事情，并聯系到語言學理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語收集，以討論詞的構詞理據。雖在探索中有難度，可介紹期刊網、萬方數據庫等資源；也可大膽與相關領域的教授或專家電郵尋找答案。為形成質量較高的論文打下了基礎。這些都說明：語言學課程的終極目的不是講授具體的理論知識，而是讓學生能意識到語言現象的存在，能對之產生興趣，并發表自己一定的見解，使自己作為一名普通人，也能融入到語言研究的大環境中去。

4　結束語

從學科定位、教學內容和教學方法等三方面，適當有效地聯系到學士畢業論文的選題，既能改善單一知識傳授型教學模式，又能真正做到研究型或探究型學習，也達到了教學大綱能力培養的要求。畢業論文的撰寫就是提供一次培養創新意識、實踐“做學問”的機會。將課程教學與論文寫作聯系起來，使學生在課程學習中就找到了畢業論文的素材，這也是學習思辨、提高語言運用能力的具體實踐，相對于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業論文來講，學生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現學生真正的理論與實踐水平。另外，這種踏踏實實做學問的態度更會為學生走向社會，誠信做人打下良好基礎。

參考文獻：

1　白郁，英語本科語言學教學的重新定位[J]，國際關系學院學報，2007，(1)：70—73

2　鞠玉梅，以多媒體網絡技術為基礎的語言學導論課程研究性教學模式的構建[J]，外語電化教學，2007，(8)：36

3　潘之欣，關于高校英語專業“語言學導論”類課程設置的調查[J]外語界，2002，(1)：47—55

4　王宗炎，語言學：它的歷史、現狀和研究領域[J]，外語教學與研究，1988，(4)：14-24

5　王揚，高校英語專業語言學課程教學初探[J]，外語研究，2004，(5)：57—60

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1　畢業論文要求科學性

無論是自然科學還是社會規律，必須根據科學研究這個總的任務，對研究的對象進行探討，揭示規律。是科學的，經得起推敲的，獨到見解也是建立在科學的基礎上的。必須從客觀實際出發，從中引出符合實際的結論，不得帶有個人的好惡和偏見。在論據上作者必須經過周密的觀察、實驗或者閱讀、思考。

2　畢業論文要求創見性

科學研究的任務是對新的知識的探求，在綜合別人研究的成果的基礎上去發現別人沒有發現過或者沒有涉及過的問題。科學研究的任務本身就決定了它必須去探索規律，必須實事求是。科學研究本身又蘊涵了創見性，就是在綜合別人研究成果的基礎上去發現別人沒有發現過或者沒有涉及過的問題。要有獨到的見解，要發現一個新的創見。

3　畢業論文要求專業性

我們不同專業領域里的畢業生可以根據自己平時的積累和愛好選擇題目，基本上都是在自己的專業領域內。不要離開自己的專業去寫別的跨專業的。

4　畢業論文要求通俗性

盡管我們要求論文的專業性，但語言要求通俗，這樣便于傳播和交流。

二、畢業論文的選題原則

1　要選擇有科學價值的問題，要選擇亟待解決的課題，減少選題的盲目性。

2　利用靈感來選題

看別人的評論過程中打開自己的思路，進行選題。在你看書、觀察或思考的過程中，你會發現這個角度我可以深入下去。考慮選題的大小、難易度和利用自己的靈感思維來選題。

三、畢業論文的寫作

1　圍繞著論題去占有和選擇材料。

首先要進行寫作前的準備工作。先要圍繞著論題去占有和選擇材料。也就是說，當你的論題已經確定以后，圍繞著立論去占有材料，多多益善的去看。積累材料，再有論點。要對研究對象的外延材料占有。在有材料的基礎上要選擇材料。材料多的情況下，你就選更好的材料。

2　選擇論文的類型

畢業論文的類型一是學術性論文，二是報告性論文。應用性比較少的科目來說比較容易做成學術型論文，應用性比較強的學科，論文一般寫成調查性的或總結性的報告型論文。論文類型的選擇，主要是看論文的對象。如果是宏觀的，我們就用綜述性的描述：如果是微觀的，涉及到某一個具體作家作品或某一個問題，我們就選擇論述性的。

3　要擬訂論文的寫作提綱

如果沒有完整的寫作提綱的話，邏輯思維就會出現偏差。把一個個提綱羅列出來，羅列出來以后看一下，總論點是什么，分論點是什么，圍繞著總論點有幾個分論點，分論點列出來了以后，一定要注意以綱帶目。提綱、材料等出來以后，就可以進行論文寫作了。

4　開始寫論文的時候，要注意標題擬制

論文的標題擬制，一般是兩個標題。如果是一個標題不太容易駕馭。一個標題往往是比較宏觀一些。當然也可以用正標題來表示論題的觀點，副標題表示研究的對象。題目擬制好了以后，論文還要注意要寫摘要，把整個論文的主要內容說一下。在論文的扉頁上，先是題目，題目下面是摘要。論文提要主要交代清楚選題的背景、理由，論文的觀點和價值，簡明扼要的揭示出來，便于讀者(主要是導師、評委、編輯等)即使不閱讀全文就可以獲得最重要的信息。一般宇數不超過全文的5％．在摘要下面要有關鍵詞。關鍵詞把論文的主要觀點用3到5個詞提取出來。

5　論文的格式

論文的規格：正文長度800-2，000單詞。使用的語言：英語論文正文部分：

(1)題目大寫，三號字，新時代羅馬宇，大寫下面可寫一個附標題，4號字；

(2)作者名，5號字，班級，學號

(3)指導教師名，5號字，職稱

(4)摘要：300字左右，5號字，英文一頁，中文一頁

(5)關鍵詞：不能用專有名詞，詞與詞之間空四格，不加標點符號

(6)正文：用5號字，大部分標題用5號字黑體、小部分、小小部分。大部分用羅馬字，小不分用一般數字符號。

(7)參考文獻(Bibliog raphy)：先英文，后中文，作者名，文章名，書刊名，出版社，地點，出版年月，

6　畢業論文質量標準

(1)選題恰當、與畢業生的知識水平與認識能力相當：

(2)內容豐富、資料翔實、論證充分有力．

(3)敘述清楚、層次清晰而豐富，

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二、行動研究在開放教育本科英語專業教學設計中的實施效果

廣播電視大學開放教育教學模式的宗旨就是倡導學生學會自主學習，教師學會轉變角色，教會學生如何自主學習、發現式學習、反思型學習等學習策略。學生們通過做教學設計，了解了行動研究的相關理論及其在英語語言教學中的應用，較為充分地實踐了自己在電大學習期間學到的英語語言知識以及英語教學法的相關內容，真實地體驗到了如何做基于課堂教學活動的科學研究，對于學生的教學職業生涯產生較大的實踐指導意義，并且對于他們日后的學習、科研和個人發展都具有相當明顯的促進作用。學生們給于教學設計中的行動研究更多正面的評價。對6個分校連續5屆157名畢業生進行的面對面訪談和問卷調查結果顯示，相比傳統的畢業作業或設計，將行動研究應用于英語專業教學設計這一模式得到了多數學生的肯定。問卷調查表數據顯示63%的學生認為通過實踐“我學會了科學地分析問題和解決問題”;89%的學生認為“我學會了記錄教學過程”;79%的學生認為“我學會了從同行和學生中尋求思路以解決困難”;91%的學生認為“我學會了做問卷調查表”;74%的學生認為“我學會了根據學生需求設計教學活動”;88%的學生認為“我開始對教學研究感興趣了”。

三、總結與反思

(一)存在問題

盡管行動研究增強了教師對教學過程的自我意識，提高了教師的自我決策能力、自我評價能力和自我更新能力，但是，在具體操作過程中，也發現了很多不足:1．絕大多數學生對課堂教學行動研究不熟悉，容易和傳統意義上的學術論文寫作混為一談。2．有的學生選題太大，無法在規定時間和有限條件下完成;有的學生選題脫離課堂教學實際;還有些學生選題過分相似等等。3．部分學生未能就提出的問題做仔細分析和文獻綜述，因此也就不能設計出有針對性的解決方案。4．很多同學對于項目實施階段的跟蹤監控不夠，只是流于形式，導致對于項目研究的反思不夠深入、全面。

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激發學生學習英語的熱情同樣重要，使學生對每學期英語教學的內容，難點，重點分布做到心中有數，使學生克服為難情緒，增強學習自信心。老師用飽滿的激情、流利的英語、精當的教學安排、嫻熟的駕御課堂能力征服學生。良好的開端是成功的一半，要取得學生中考成功的關鍵在于每一節課，要關注平時的每一節課，努力上好每一節課，上成高效率，高收獲的精品課。每一個單元開始的時候，要根據這個單元的特點準備一個有趣的或有吸引力的導入。或是一個有趣的故事、或是一段優美的歌詞或小詩、或是一段精彩的演講、或是對這一單元的介紹、或是一曲優美的歌曲、或是同學們的精彩的討論。這樣就很容易激發學生學習熱情，學生有了學習熱情，教學就事半功倍。

二、運用靈活的教學方法，培養學生學習興趣

關注學生需要老師有百般的耐心，細心和愛心。學生學習不出成績給他們時間和機會，不能輕易的批評和放棄。英語學習困難的學生往往心理脆弱，很容易受到傷害,老師應該保護他們的自信心，平等的對待他們，尤其他們的人格尊嚴不可侵犯。對落后學生多鼓勵和多幫助，少批評和少責備，運用靈活的教學方法，細心觀察，發現他們的閃光點，培養他的自信心，培養學生學習興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，它將直接影響學習效果。單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常使用也就失去了他的魅力，所以，教法多變才能提高興趣，進而提高學習效率。比如復習一單元的單詞，可以采用編故事的方法，看誰編得生動有趣且用上的詞最多；復習課文內容時，采用學生一問一答競賽形式；復習知識點時，讓一個學生講，其他學生來補充等等，比教師在上面一遍遍講，學生在下面聽背效果好得多。

興趣是學習的先導。孔子曰：“知之不如好知之，好知之不如樂知之。”對學習缺乏內在動力的學生，通過培養其學習興趣，提高學生的學習動力，在教學中多采取有利措施。變換教學形式，活躍課堂氣氛。根據教材的內容特點，靈活多樣的變換教學形式，如編課堂劇，進行值日生報告，分組活動等。使學生在輕松愉快的環境中學會英語。利用環境因素營造英語氛圍。在教室里布置一些名人名言，辦英語板報，組織學生舉辦英語晚會、演講比賽等。這樣可以吸引學生主動參與，起到增加學習興趣的效果。樹立學生良好的自我形象，掃除學生學習英語的心理障礙。課堂上要使學生人人都有回答問題的機會，這樣不僅能培養學生的語言習慣，還能使每個學生時時處于積極的備問狀態，全神貫注提高學習效率。課堂提問應根據難易程度來選擇能力相當的學生回答，回答正確的及時給予肯定和表揚，使學生形成優勢心理。回答錯誤的或不完全的，啟發并引導學生說出正確的答案或補充完整。這樣能提高學生學英語的自覺性和主動性，消除了學生學英語的心理障礙，樹立信心。

三、把歸納和總結滲透到教學中，培養師生情感

一個學生學習成績的好壞，主要取決于他的學習方法。如果方法得當，就可以起到事半功倍的效果。最適合畢業班學生的方法是歸納和總結。因為學生一、二、三冊內容已經學過一遍，所以畢業班復習時，不管是教師講課中還是學生的學習中，都要注意歸納和總結，使知識聯系起來，成為知識鏈提高學習效率。練習和測試是初三英語教學中必不可少的一個環節。注重平時的練習的選擇和階段性考試試題的選用。在上好每一節課的同時給學生選擇一些恰當的練習。好的恰當的練習可以鞏固所學的語言知識和培養學生語言運用能力。對于每一單元上完以后我布置一些讀、寫、聽的作業，語法詞匯較集中的段落我要求學生背誦，這樣幫助學生掌握語言知識，培養語感。每個單元中的閱讀部分，較長一般只要求學生熟讀。兩個單元上完以后進行階段性測試，恰當的測試既可以培養學生語言知識遷移的能力又可以診斷學生這一階段的學習得失。同是也可以幫助老師進行教學反思和調整教學策略。

情感產生于人們的實踐活動中，它對人的行為有很大影響。老師在教學中要做到熱愛學生，真誠關心每一位學生，主動與學生建立良好的合作關系，使學生能置身于一種真誠、民主、愉快的課堂氛圍中，積極主動地配合老師，大膽地參與教學活動，克服困難，增強學好英語的信心。

四、強化學生的學習記憶，重視智力因素培養

在傳授知識時，以新帶舊，增加已學知識的重現率。并注意及時組織學生復習已經學過的知

識，要求學生注意復習形式的多樣化，做到“眼到、口到、心到、手到”。這樣，不但提高了復習效率，鞏固了已學知識，還使學生養成了良好的記憶品質，提高了記憶力。通過英語教學的實踐表明，智力因素對教學任務的完成固然重要，但學生的認識和行為都不僅限于智力活動，學生的非智力因素也參與并且影響著學習活動的進展速度和效率，如果學生學習動機端正，目標明確，就會激發學生的學習興趣，主動地去掌握新知識和新技能。隨著學習活動的進行和成功，興趣又得到加強，儲備了新的能量，并培育了較為穩定的情緒，堅強的意志和性格。提高課堂教學效率，培養優秀學生，就必須既重視智力因素的培養，又要重視非智力因素的開發。俗話說的好：不打無準備之仗。要想取得中考最后的勝利，教師心中必須有個全盤的計劃。復習時運用三輪復習方法。第一輪，打基礎。緊扣教材，細講精練，使學生牢固掌握基礎知識；第二輪是專項訓練。進一步鞏固基礎知識，突出重點。如單項選擇專練，補全對話專練等；第三輪，是綜合訓練，也就是中考模擬訓練。主要目的是適應中考要求，提高應試技巧。

總之，初中畢業班的英語復習要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，多引導、肯定和鼓勵學生，而不是代替學生學習，引導學生積極參與課堂活動，適當多出些較簡單的試題，這樣不僅提高學生興趣和自信心，也提高了學習效率和考試成績。

【摘要】初中畢業班的一些英語教師為了迎合應試，課堂實行滿堂灌，課下布置海量作業，費時費力又收效甚微，還造成學生對英語學習不感興趣，影響考試成績。在新課改教育的大背景下，該文就如何傳授英語學習方法、培養學生英語學習興趣，提高初中畢業生英語學習成績，提出幾點方法。

【關鍵詞】針對性學習興趣師生情感因素培養

參考文獻：

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畢業論文寫作是考查學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式。完成畢業論文的寫作與答辯是學生取得畢業資格、獲得學士學位的必備條件。為了更好地規范高師院校英語專業畢業論文寫作的教學與指導，我們以長春師范學院英語專業2009屆學生

為研究對象，探討了畢業論文寫作課程的設置及教師的指導策略。

一、英語專業畢業論文寫作課程的設置

《高等學校英語專業英語教學大綱》中并未規定高校是否需要開設畢業論文寫作課程，因此鮮有高校把畢業論文寫作納入教學計劃中。但從實際情況來看，開設畢業論文寫作課能夠有效地提高學生畢業論文撰寫能力，并且培養其獨立思考、探索的科研能力。我校2009―2011三年開設了畢業論文寫作課程，筆者僅以此為基礎得出一些經驗：

1.課時安排

畢業論文寫作能力的提高絕不是一蹴而就的，在二年級與三年級開設寫作課時，教師可以滲透畢業論文寫作要求，安排學生查閱資料、寫學期論文等。在此基礎之上，我們把畢業論文寫作課程與教師單獨指導相結合。

2.教學內容

畢業論文寫作課往往涉及如下內容：論文選題、開題報告、文獻綜述、文獻檢索、寫作技巧、專題寫作、研究方法、論文格式、論文修改、常見錯誤評析、論文答辯及注意事項等。近年來，我國出版了很多關于英語專業本科畢業論文寫作方面的專著與教材，但考慮到此門課程的實用性及學時的局限性等因素，任課教師需要自行選擇與整理，總結出適合所教學生學習程度的教學內容，使學生在最短的時間內快速、清晰地掌握論文寫作要領。

3.教學方法

此門課程強調培養學生的實踐能力，因此教學形式應該是教師講授與學生操練相結合。教師講完每章節內容后，布置相關任務要求學生課后完成，之后再根據其完成情況進行總結，或是讓學生以小組形式進行討論，互相評價與修正。同時，教師也應該提供優秀論文與問題論文供學生參考、借鑒，讓學生從評論者的角度去發現問題、解決問題。這樣，通過講解可以引導學生開展下一步的工作，通過實踐又能使學生避免不必要的錯誤。

4.考核辦法

本課程以考核學生的平時任務完成為主，輔以期末考試考查理論知識及對知識的實際應用。平時的任務形式包括小組活動、資料搜集、實驗設計等，而期末考試可以以開卷形式進行或是要求學生事先準備，寫與所選題目相關的文獻綜述、論文各部分，如引言等。

二、教師的針對性指導

論文寫作課只是為學生建構了畢業論文寫作的大體框架，而具體的實施則需要指導教師給予學生有針對性的輔導。兩者應同步進行，相輔相成。

1.畢業論文的選題直接關系到論文的完成質量

在論文寫作課初步介紹完論文選題之后，教師可以給出和自己研究方向緊密相關的論文題目供學生選擇。這樣，教師可以給予學生更多的幫助，同時也可以讓學生參與到自己的研究中，做到教學相長。

2.指導學生科研方法，培養學生科研能力

教師還應該著重注意指導學生查閱資料，了解最新的研究動態，避免學生思路閉塞以致題目陳舊、沒有研究價值。另外，由于專業特點，很多學生選擇了英語教學法，但他們的論文往往只限于文獻研究，并不能真正與教學相聯系。教師可以指導并幫助學生結合論文課上所講的科研方法，設計試驗，做調查分析等，真正培養學生的研究能力。

3.要加強對畢業論文的監督力度

教師要對學生進行誠信教育，強化指導與監控，力求避免抄襲現象。同時，也要督促學生合理規劃時間，及時與老師溝通，保質保量地完成論文撰寫工作。

畢業論文寫作是大學英語專業畢業前最后一項也是極為重要的一個教學環節，它的順利完成需要學生、學校和教師三方面的共同努力。我們希望規范的教學及指導能幫助學生養成科學的研究態度，形成嚴謹的學術作風，為他們將來的工作打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］程小薔.英語專業畢業論文指導策略研究［J］.成人高教學刊，2010（2）.

［2］吳俊.關于本科院校開設英語畢業論文寫作課的思考［J］.忻州師范學院學報，2011-08.

作者簡介：

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0135-01

該文擬論述畢業論文培養應貫穿于整個本科階段的課程教學，分析畢業論文培養與課程教學之間的關系，從英語本科畢業論文存在的問題來審視目前的英語本科教育，探索其對英語本科教育的指導性。

1 畢業論文培養環節與課程教學

教學計劃上所謂畢業論文培養環節只是用來界定畢業前的最后學習階段，而對學生的培養遠不僅限于此階段。《高等院校英語專業教學大綱》也指出：“畢業論文是考察學生綜合能力，評估學業成績的一個重要方式。”[2]由此可見，畢業論文的質量反映了本科階段的教學質量。它表明了學生的外語水平和實際應用外語的能力，學生發現并提出問題、解決問題的能力以及獨立從事科研工作的能力[1]。這些能力的培養都涉及到本科階段的所有課程教學，遠非短期的畢業論文寫作指導所能及。另外，可以看出畢業論文是對本科教學質量的檢測，而畢業論文存在的問題也集中體現了常規教學中的弊端。分析畢業論文存在的問題可以有效地指導常規課程教學，而課程教學質量的提高也必將體現到畢業論文質量上。

2 存在主要問題

通過對某高校2007、2008級英語本科畢業論文的綜合分析，以及對這兩界畢業生進行的問卷調查，發現畢業論文寫作存在的問題集中體現在以下兩個方面。

首先，英語語言能力較差，思路不清晰，語言缺乏邏輯性。學生英語行文能力差，語法錯誤多，文章可讀性較低。寫作目的不明確，陳述思路混亂，經常出現文不對題的情況。很多同學雖然用英文行文但是卻用漢語思維組織語言，使行文前后不連貫缺乏邏輯性，且不注重段與段之間的粘連，整篇文章呈現出零散，脫節，中心不明確的狀態。

其次，缺乏問題意識；論證過程缺乏理論支撐。學生缺乏問題意識，對所學的知識大多是被動的接受，很少對所學知識進行創造性思考；另外學生的知識積淀較少，無從發現問題。因此絕大部分學生的選題通過網上搜索，拼湊而來，這給論文寫作帶了極大的困難。再者，學生對相關理論知識被動接受，不能與實際相結合應用到論證過程中，這使得文章缺乏說服力，大多停留于感性層面的敘述。

根據以上兩個方面問題，筆者將本科教育階段的課程分為語言能力基礎課程，高年級專業課程兩類來探究畢業論文對課程教學的反撥效應。

3 對課程教學的反撥效應

3.1 語言能力基礎課程

學生在畢業論文寫作中表現出來的英語行文能力差不能簡單地歸咎于寫作、語法或某一門課程。語言能力的聽、說、讀、寫是一個有機整體，是相互依存，相互作用的。因此，英語語言能力低是所有聽說讀寫的基礎課程的問題。反思一下這些基礎課程就不難找出其中原因。閱讀課和聽力課上教師注重傳授解題技巧，如何在考試中得高分。通常課程內容是大量解題訓練，而不注重學生對整篇文章的綜合分析和理解。語法課大多是教師孜孜不倦地講解語法點然后做大量的應試練習，脫離了作為載體的語言，學習語法的意義也僅僅是卷子上一個高低不同的分數而已。寫作課亦是如此，固定的框架，模式，句型一切都服務于考試。綜合英語本是一門將聽說讀寫整合并形成語言自主輸出的課程，但學生被要求背單詞，背課文，大部分時間是被動地接受，很少有在真實的語言環境中進行自主語言輸出的機會。不難看出，語言能力培養的基礎課程的重心偏向于應試訓練而忽略學生這個主體，久而久之，學生也習慣這樣的被動接受。然而，要使教師所傳授的這些語言規則支配的語言行為達到完全自由自主的程度，即內化為學生自己的語言能力，是需要大量的自主的語言輸出練習才能轉化為語言技能，才能幫助學生順利地完成畢業論文寫作。因此，要提高學生的語言能力，就要將語言能力基礎課程的重心轉向學生語言能力的培養，如何在大量的自主語言輸出訓練中將輸入，分析，理解，歸納，總結，輸出內化為學生自己的語言能力。

3.2 高年級專業課程

高級專業課程主要是指語言學、文學、翻譯方向的相關課程，以及一些行業英語課程。這些課程是學生畢業論文題目的主要來源。然而，學生在畢業論文階段卻表現出缺乏問題意識，不能發現問題，更不用說解決問題。而論文選題的動因是在于發現問題，這樣才能就題而論，有話可說。[3]這與基礎課程養成的被動接受的習慣不無關系，更重要的是在教學中教師通常只激發學生的低級心里過程（lower mental process）。以文學課為例，老師講授每個時期特點，文學貢獻，某個作家的生平，著作，對文學理論進行介紹以及一些著名作品的分析，考試的內容也大致如此。學生只需要簡單背誦，再現即可，背誦再現即是不需要思維的低級心里過程。而畢業論文寫作恰恰需要調動學生的高級思維過程（higher mental process），需要學生有縝密的外語思維能力，批判的、系統的推理能力和跨文化溝通能力。[4]久而久之，學生自然很難通過自主思維發現問題，即缺乏問題意識。因此，對于選題往往采取“拿來主義”，以至于論文寫作時無話可說，只能繼續采取“拿來主義”。由此可見，高級專業課程應該思考如何調動學生的高級心里過程，提高學生的問題意識，學會如何發現問題，用縝密嚴謹的思維分析問題，解決問題。

4 結論

本科教育是一個系統工程，畢業論文項目和其它課程均為此系統的構成要素，它們不應是孤立存在而應是相互聯系、相互作用。[5]同時，畢業論文對本科教育進行綜合檢測，對本科教育起到有益的指導作用，促使高校改進并提高教學質量，而教學質量的提高又反作用于畢業論文寫作，從而從根本上提高畢業論文質量。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.北京市教育委員會.高等學校畢業設計（論文）指導手冊外語卷（修訂版）[Z].北京：高等教育出版社 經濟日報出版社，2007：1.

[2] 高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2000：5.

篇（7）

現在全國各高校都逐步重視計算機應用型人才的培養工作。在計算機應用型人才培養工作中，教學工作是重中之重。在教學過程中，教學方法的正確運用會使我們的教學工作有事半功倍的效果。如何有效地運用建構主義的教學方法應用于計算機應用型人才的教學過程中呢？本文基于此探討了建構主義的基本教學方法，并結合近些年來的切身的教學體會，給出在計算機應用型人才培養的教學過程中如何去運用這些方法進行教學，希望給計算機應用型教育的教學方法的改革帶來幫助。

1 建構主義的教學方法

1.1 學習環境建構主義認為，學習者獲得的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分[2]。

(1) 情境。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，必須創設有利于學習者建構意義的情境，這一環節最為重要。

(2) 交流是協作過程中最基本的方式或環節。學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。協作學習的過程實際上也是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。

(3) 協作應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。推薦閱讀：高校工商管理本科學生畢業實習畢業論文

(4) 意義建構是教學過程的最終目標。建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。

在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

1.2 建構主義常用的教學方法在建構主義的教學模式下，比較成熟的教學方法主要有以下幾種：

篇（8）

1 引言

畢業論文寫作是檢驗畢業生綜合能力、評估學業成績的重要方式。畢業論文寫作指導是高職英語專業學生的必修課。發揮英語專業特點,充分運用現代教育技術,保障畢業生的學術水平和科研能力,是高職高專外語系課程改革與建設中一項重要的任務。互聯網在中國的普及和高校校園網寬帶的不斷升級,使基于網絡的英語專業畢業論文寫作教學成為可能。

畢業論文寫作是一門實踐性的課程,學生必須通過參與研究和寫作的整個過程才能建構自己的學術研究理念和實踐技能。結合網絡教學的特點,發揮建構主義理論對網絡論文寫作教學的指導作用,整合網絡教學理論與實踐,探索基于網絡技術、以任務為導向的教學方法勢在必行。

2 建構主義理論指導下的評價體系

基于網絡的論文寫作教學新模式是以建構主義為理論基礎的。建構主義強調,在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用,學生是學習的主體,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性,最終完成對知識的意義建構。他們認為學習者是在與周圍環境相互作用的過程中,通過“同化”與“順應”兩種方式,促進自身認知結構發展的。學生的學習不是被動的,而應是主動的、探索式的、協作式的學習。根據建構主義理論,學習本身是一個動態發展的過程,像建構理論下的情境創設、知識的意義建構以及人與人的協作關系都是隨時空轉換而不斷變化的。wWw.133229.COM而以往論文寫作教學中的終結性評價,關注的是整個階段的教學結果,不能對教學過程起到跟蹤、監控、檢測和指導的作用。為了彌補終結性評價的缺陷和不足,在新的教學模式下,要重視學生綜合能力和整體素質的發展,科學地、理性地、全面地對學生進行評價,從知識、能力、品質、態度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發展的評價策略,激發學習者潛意識中的學習興趣,充分發揮他們的積極性、主動性和創造性,使眾多更具特色的學習個體融于網絡學習這個大環境中。

3 以形成性評價為主的多維評價體系的評價方式

以形成性評價為主的多維評價體系其評價方式是多種多樣的,其評價資料可以由教師和學生共同收集而完成。評價體系:

(1)以自我評價為主,結合教師評價、小組評價等多種評價方式。建構主義主張自主學習,鼓勵學生積極參與學習、研究,發揮首創精神,實現自我反饋學習者每一次實現對原有認知結構的改造與重組,也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養,使學生由評價客體成為評價主體,提高了學習的參與性,增強了學生的評價能力。同時,我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構提供了一種引導,科學、更合理、更客觀。

(2)通過對評價對象的多維度、多層次的評價,提高評價的說服力。建構主義重視個性發展,提倡多情境解決問題,主張發散性思維的培養。

畢業論文的寫作一般分五個步驟:

1)選題;

2)搜集材料;

3)論文提綱的撰寫;

4)撰寫初稿;

5)修改初稿、完成論文。

根據willis的任務教學模式,我們可以把選題分為前期寫作任務,搜集材料,論文提綱的撰寫以及撰寫初稿分為寫作期,而修改初稿、完成論文分為任務后的分析和解決問題。因此我們把論文質量監控和管理分成3個方面:論文寫作的準備階段監控;論文寫作過程質量監控;論文寫作中期檢查和學生意見反饋。論文寫作的準備階段監控主要任務是:教師對學生進行畢業論文寫作的各個環節的輔導,幫助他們樹立正確的寫作態度。同時在論文寫作各個階段進行論文寫作課堂教學,內容涉及畢業論文選題、寫作方法、規范格式、寫作過程中出現的問題及相應的對策等。論文寫作過程質量監控的主要任務是:教師就各個環節進行質量監控,如定期抽取某個小組,了解其組員畢業論文撰寫進展情況,以及存在的問題。論文寫作中期檢查和學生意見反饋表。在論文寫作進展到中期時,教師自己填寫其中檢查表,對自己的進度、組織安排、質量監控等各個方面進行自查。學生意見反饋表主要涉及教師的態度、科研水平、教師對畢業論文指導、組織安排等方面的問題。

4 實施畢業設計管理系統

首先是通過網絡監控畢業設計的選題。學生根據選題的基本原則填寫畢業設計選題表,并通過e-mail發給指導教師。高職高專學生的畢業設計要充分體現其職業性和崗位性,畢業設計選題應與所學專業及崗位需求緊密結合。高職高專英語專業畢業設計選題的基本原則是結合英語專業特點,符合本專業教學大綱的要求。設計不應該只是單一的語言技能,更應該是英語語言技能與文秘、商務、旅游等其他學科知識相結合。此外,題目難度應適宜學生在規定的時間內可以完成,同時題目還要求有科學性、實踐性、針對性、創新性。指導教師通過網絡對選題進行審批。

其次是對設計過程的管理。畢業設計前期,管理部門落實管理選題工作并監督進展情況,提供標準來確定各種表格填寫是否規范。根據畢業設計進度要求,學生網上提交選題報告。教師在網上進行評閱,通過后才能進入下一個環節。畢業設計中期,學生網上提交設計稿并匯報設計情況。教師通過檢查工作進度,了解畢業設計工作中存在的問題,以便及時采取有效措施解決問題。網上指導便于教師掌握學生畢業設計的進度和質量,可考察學生掌握和運用知識的能力以及學生的工作態度,對學生在畢業設計中出現的原則性錯誤能及時指出,并幫助其改正。對部分態度不認真或違反紀律的學生要及時幫助和教育。通過網絡,教師可全面審閱學生的書面材料,指導學生形成正確的表達思路,能充分調動學生學習的主動性與積極性。對關鍵環節如設計方法、理論分析、數據處理和結論等環節進行指導時,指導教師通過存儲的學生的初稿進行評閱并做批注,最終論文定稿。畢業設計后期,指導教師可檢查各項工作的完成情況,對進度緩慢的學生要根據實際情況提出改進意見,督促學生按進度完成畢業設計任務,同時決定畢業設計答辯的具體安排等。

5 建立評估體系,導向規范評價

建立質量評估體系應具有科學性與可行性。評估指標體系應具有一定的導向性,能充分調動教師、學生和管理人員的積極性。依據畢業設計的質量要素,依據科學性、可操作性、導向性和可比性的原則,我系建立的畢業設計質量評估體系包括6個評估要素,細分為18個評估項目(見表1)。

6 畢業設計教學管理、評估體系的實施效果

我系學生畢業設計始于2006年,幾年以來,我系實施畢業設計教學管理與評估體系,取得了如下成效:

(1)進一步完善了畢業設計工作的有關文件。我系制定了有關畢業設計工作的教學管理規章制度,為畢業設計工作提供了制度保障,使畢業設計工作有章可循。

(2)充分發揮了系、教研室在畢業設計工作中的作用。畢業設計有目標管理和過程管理,而系、教研室兩部門在過程管理中起重要的作用。系是宏觀監控組織,教研室則針對高職英語專業特點,加強了對畢業設計的組織、管理和檢查,制訂了畢業設計工作的相關細則。

(3)加強了畢業設計工作的質量保障與評估。在貫徹實施畢業設計教學管理與評估體系過程中,學生畢業設計的質量不斷提高。1)提前選題時間,選題從第五學期開始,學生提前進入畢業設計準備階段,并充分利用寒假開展社會調研工作,增強能力培養與社會需求的契合度。并結合專業課程學習和實踐教學環節、社會實踐活動,在教師指導下及時選擇或更換題目。實踐結果表明,提前選題時間,更有利于發揮學生的自主性和創造才能;同時,學生有較充足的時間查閱、調研文獻資料,提前進入角色,為第六學期開展畢業設計工作奠定較扎實的基礎。2)加強了對畢業設計工作的中期檢查。教學督導組成員、主管教學系主任、教務處有關人員深入到各專業查閱有關畢業設計的教學文件,了解設計的選題、及時發現問題,解決問題。3)編寫了畢業設計指導用書,規范了畢業設計的撰寫形式。4)在畢業設計工作結束后,教務處對當年的畢業設計進行抽查、審閱,了解當前畢業設計質量以及存在的不足,評出系、校級優秀畢業設計。5)在畢業設計工作結束時,組織專家組按照畢業設計質量保障與評估體系對當年的畢業設計工作進行評分,明確現狀,找出差距,及時改進,不斷提高。

畢業設計教學、評估體系的建立促進了我系畢業設計質量的穩步提高,畢業設計的成績分布合理,設計優秀率保持在10%左右,良好率穩定在60%以內,中等率在20%及格與不及格率控制在10%左右。理論性題目保持在40%以內,而實踐性題目穩定在60%以上。

參考文獻

[1] airasian peter w. classroom assessment[m].new york: megraw---hill,1991.

[2] cohen andrew d. assessing language ability in classroom[m].boston: heinle & heinle publishers,1994.

[3] 丁光惠,唐正連,楊偉等.畢業設計管理系統研究與實踐[j].黑龍江教育---高教研究與評估,2007(4).

篇（9）

1 引言

畢業論文寫作是檢驗畢業生綜合能力、評估學業成績的重要方式。畢業論文寫作指導是高職英語專業學生的必修課。發揮英語專業特點，充分運用現代教育技術，保障畢業生的學術水平和科研能力，是高職高專外語系課程改革與建設中一項重要的任務。互聯網在中國的普及和高校校園網寬帶的不斷升級，使基于網絡的英語專業畢業論文寫作教學成為可能。

畢業論文寫作是一門實踐性的課程，學生必須通過參與研究和寫作的整個過程才能建構自己的學術研究理念和實踐技能。結合網絡教學的特點，發揮建構主義理論對網絡論文寫作教學的指導作用，整合網絡教學理論與實踐，探索基于網絡技術、以任務為導向的教學方法勢在必行。

2 建構主義理論指導下的評價體系

基于網絡的論文寫作教學新模式是以建構主義為理論基礎的。建構主義強調，在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用，學生是學習的主體，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構。他們認為學習者是在與周圍環境相互作用的過程中，通過“同化”與“順應”兩種方式，促進自身認知結構發展的。學生的學習不是被動的，而應是主動的、探索式的、協作式的學習。根據建構主義理論，學習本身是一個動態發展的過程，像建構理論下的情境創設、知識的意義建構以及人與人的協作關系都是隨時空轉換而不斷變化的。而以往論文寫作教學中的終結性評價，關注的是整個階段的教學結果，不能對教學過程起到跟蹤、監控、檢測和指導的作用。為了彌補終結性評價的缺陷和不足，在新的教學模式下，要重視學生綜合能力和整體素質的發展，科學地、理性地、全面地對學生進行評價，從知識、能力、品質、態度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發展的評價策略，激發學習者潛意識中的學習興趣，充分發揮他們的積極性、主動性和創造性，使眾多更具特色的學習個體融于網絡學習這個大環境中。

3 以形成性評價為主的多維評價體系的評價方式

以形成性評價為主的多維評價體系其評價方式是多種多樣的，其評價資料可以由教師和學生共同收集而完成。評價體系:

(1)以自我評價為主，結合教師評價、小組評價等多種評價方式。建構主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發揮首創精神，實現自我反饋學習者每一次實現對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。同時，我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構提供了一種引導，科學、更合理、更客觀。

(2)通過對評價對象的多維度、多層次的評價，提高評價的說服力。建構主義重視個性發展，提倡多情境解決問題，主張發散性思維的培養。

畢業論文的寫作一般分五個步驟:

1)選題;

2)搜集材料;

3)論文提綱的撰寫;

4)撰寫初稿;

5)修改初稿、完成論文。

根據Willis的任務教學模式，我們可以把選題分為前期寫作任務，搜集材料，論文提綱的撰寫以及撰寫初稿分為寫作期，而修改初稿、完成論文分為任務后的分析和解決問題。因此我們把論文質量監控和管理分成3個方面:論文寫作的準備階段監控;論文寫作過程質量監控;論文寫作中期檢查和學生意見反饋。論文寫作的準備階段監控主要任務是:教師對學生進行畢業論文寫作的各個環節的輔導，幫助他們樹立正確的寫作態度。同時在論文寫作各個階段進行論文寫作課堂教學，內容涉及畢業論文選題、寫作方法、規范格式、寫作過程中出現的問題及相應的對策等。論文寫作過程質量監控的主要任務是:教師就各個環節進行質量監控，如定期抽取某個小組，了解其組員畢業論文撰寫進展情況，以及存在的問題。論文寫作中期檢查和學生意見反饋表。在論文寫作進展到中期時，教師自己填寫其中檢查表，對自己的進度、組織安排、質量監控等各個方面進行自查。學生意見反饋表主要涉及教師的態度、科研水平、教師對畢業論文指導、組織安排等方面的問題。

4 實施畢業設計管理系統

首先是通過網絡監控畢業設計的選題。學生根據選題的基本原則填寫畢業設計選題表，并通過e-mail發給指導教師。高職高專學生的畢業設計要充分體現其職業性和崗位性，畢業設計選題應與所學專業及崗位需求緊密結合。高職高專英語專業畢業設計選題的基本原則是結合英語專業特點，符合本專業教學大綱的要求。設計不應該只是單一的語言技能，更應該是英語語言技能與文秘、商務、旅游等其他學科知識相結合。此外，題目難度應適宜學生在規定的時間內可以完成，同時題目還要求有科學性、實踐性、針對性、創新性。指導教師通過網絡對選題進行審批。

其次是對設計過程的管理。畢業設計前期，管理部門落實管理選題工作并監督進展情況，提供標準來確定各種表格填寫是否規范。根據畢業設計進度要求，學生網上提交選題報告。教師在網上進行評閱，通過后才能進入下一個環節。畢業設計中期，學生網上提交設計稿并匯報設計情況。教師通過檢查工作進度，了解畢業設計工作中存在的問題，以便及時采取有效措施解決問題。網上指導便于教師掌握學生畢業設計的進度和質量，可考察學生掌握和運用知識的能力以及學生的工作態度，對學生在畢業設計中出現的原則性錯誤能及時指出，并幫助其改正。對部分態度不認真或違反紀律的學生要及時幫助和教育。通過網絡，教師可全面審閱學生的書面材料，指導學生形成正確的表達思路，能充分調動學生學習的主動性與積極性。對關鍵環節如設計方法、理論分析、數據處理和結論等環節進行指導時，指導教師通過存儲的學生的初稿進行評閱并做批注，最終論文定稿。畢業設計后期，指導教師可檢查各項工作的完成情況，對進度緩慢的學生要根據實際情況提出改進意見，督促學生按進度完成畢業設計任務，同時決定畢業設計答辯的具體安排等。

5 建立評估體系，導向規范評價

建立質量評估體系應具有科學性與可行性。評估指標體系應具有一定的導向性，能充分調動教師、學生和管理人員的積極性。依據畢業設計的質量要素，依據科學性、可操作性、導向性和可比性的原則，我系建立的畢業設計質量評估體系包括6個評估要素，細分為18個評估項目(見表1)。

6 畢業設計教學管理、評估體系的實施效果

我系學生畢業設計始于2006年，幾年以來，我系實施畢業設計教學管理與評估體系，取得了如下成效:

(1)進一步完善了畢業設計工作的有關文件。我系制定了有關畢業設計工作的教學管理規章制度，為畢業設計工作提供了制度保障，使畢業設計工作有章可循。

(2)充分發揮了系、教研室在畢業設計工作中的作用。畢業設計有目標管理和過程管理，而系、教研室兩部門在過程管理中起重要的作用。系是宏觀監控組織，教研室則針對高職英語專業特點，加強了對畢業設計的組織、管理和檢查，制訂了畢業設計工作的相關細則。

(3)加強了畢業設計工作的質量保障與評估。在貫徹實施畢業設計教學管理與評估體系過程中，學生畢業設計的質量不斷提高。1)提前選題時間，選題從第五學期開始，學生提前進入畢業設計準備階段，并充分利用寒假開展社會調研工作，增強能力培養與社會需求的契合度。并結合專業課程學習和實踐教學環節、社會實踐活動，在教師指導下及時選擇或更換題目。實踐結果表明，提前選題時間，更有利于發揮學生的自主性和創造才能;同時，學生有較充足的時間查閱、調研文獻資料，提前進入角色，為第六學期開展畢業設計工作奠定較扎實的基礎。2)加強了對畢業設計工作的中期檢查。教學督導組成員、主管教學系主任、教務處有關人員深入到各專業查閱有關畢業設計的教學文件，了解設計的選題、及時發現問題，解決問題。3)編寫了畢業設計指導用書，規范了畢業設計的撰寫形式。4)在畢業設計工作結束后，教務處對當年的畢業設計進行抽查、審閱，了解當前畢業設計質量以及存在的不足，評出系、校級優秀畢業設計。5)在畢業設計工作結束時，組織專家組按照畢業設計質量保障與評估體系對當年的畢業設計工作進行評分，明確現狀，找出差距，及時改進，不斷提高。

畢業設計教學、評估體系的建立促進了我系畢業設計質量的穩步提高，畢業設計的成績分布合理，設計優秀率保持在10%左右，良好率穩定在60%以內，中等率在20%及格與不及格率控制在10%左右。理論性題目保持在40%以內，而實踐性題目穩定在60%以上。

參考文獻

[1] Airasian Peter W. Classroom Assessment[M].New York: MeGraw---Hill，1991.

[2] Cohen Andrew D. Assessing Language Ability in Classroom[M].Boston: Heinle & Heinle publishers，1994.

[3] 丁光惠，唐正連，楊偉等.畢業設計管理系統研究與實踐[J].黑龍江教育---高教研究與評估，2007(4).

篇（10）

高等教育的畢業生撰寫論文，是一項非常重要的任務。畢業論文是對大學生的思維方式以及所學知識掌握情況的的綜合考察形式。因此，畢業論文的撰寫質量，直接影響到大學生能否順利畢業，它起到非常重要的影響。

高職專科英語專業的畢業生要求必須用英文進行撰寫。對于英語基本功不扎實的學生來說，英文的畢業論文對他們來說是相當困難的。他們會向論文指導教師提出各種問題。筆者統計，學生們所提出的問題存在以下幾方面：首先，他們對畢業論文為何物不了解，對畢業論文概念模棱兩可；其次，選題盲目；再次，不知道參考文獻的意思，更不知道參考文獻如何查找。除此之外，在語法用詞上錯誤甚多，語言運用能力差。加上欠缺思考分析問題的能力，文章邏輯混亂，結構松散等現象普遍存在。還有些同學由于平時閱讀量不夠，對所選題目不了解，文章內容上空洞乏味。

結合平時畢業論文指導過程中遇到的一些問題，對如何解決以上問題進行了思考，并提出了一些解決方案。

如果學生不知道畢業論文是怎么一回事，就無法寫出優秀的畢業論文，為解決此問題，應開設畢業論文寫作專題講座以及參考文獻的檢索課程。因此，開設畢業論文撰寫專題講座是一件非常重要的事情。目前，在本科院校中此類撰寫論文專題講座已經普遍開設，甚至此類課程列為本科畢業生的必修課，時間為一學年或一學期。

但是，在高職院校中卻很少開設此類講座。通過專題講座將如何撰寫畢業論文、何為畢業論文以及在撰寫時的資料查找等進行詳細講解。高職院至少應在第五學期開設此類專題講座。在院校師資力量以及條件允許的情況下，最好將此類課程作為必修課或選修課，使學生在畢業論文撰寫中不在盲目。絕大多數高職院校學生不能夠合理地運用圖書館的豐富資源，不知道如何通過互聯網查找自己想要的信息，這些都是造成論文寫作困難的原因。相關調查顯示，在各大高職院校中開設文獻搜索課程的為數甚少。高職院校圖書館參數量以及網絡信息資源與各大本科院校相比相差甚遠。但是，這也不是高職院校不開設文獻搜索課的理由。現在已經是電子信息化時代，很大一部分信息已經電子化。運用網絡查找信息，不僅能夠提高論文寫作質量，同樣也能夠更好掌握網絡信息的應用，為今后信息化工作打好基礎。

教師在指導過程中首先應對論文進行命題選擇，幫助學生順利邁過論文撰寫的第一道坎。在選題時，很多同學絞盡腦汁選出的題目不夠理想，或者是重復以往選題，或者是偏離本專業，又或者選題沒有任何研究價值。高職院校學生在平時學習過程中對本專業并未做深入科學的研究，對所學專業的發展方向不了解，因此，很難提出既有研究價值，又新穎的選題。相關調查顯示，英語專業的本科生選題由教師選題。此方法在本科生中適用，那在高職學生中應該也同樣適用。由指導教師給學生擬定選題或給出選題范圍，這對學生和老師來說，都是一個非常好的方法。首先，由教師給出命題，幫助學生選題時的盲目，直接給學生命題范圍，讓學生在此范圍中找到自己感興趣的部分進行寫作，這樣可以更大地激發學生在寫作過程中的積極性和主動性。與此同時，應結合高職院校的特點，命題中應實用性大于學術性。其次。可以按照選擇命題范圍不同進行成組合作，討論所選命題查找資料。可謂“三人行，必有我師”。在彼此交流中做到取長補短，查找資料相互交流，合理運用信息，做到資源共享。再次，教師所提出的命題范圍也要考慮到自己的研究方向，指導過程中要已實用性為主，降低學術性。

高職院校學生入校時基礎較差，因此應嚴格把好詞匯關，更好地培養學生的實際應用能力。有許多同學在即將畢業時，英語語言運用能力都無任何提高。錯誤的語法和用詞的錯誤在文章中隨處可見。文章中有些句子完全沒有任何語法可言，更有甚者，將中文的文章直接通過網絡中英文翻譯器進行翻譯，此類文章的質量就可想而知了。這些問題令指導老師甚是無奈。令在修改文章語法和用詞上花費大量時間，而文章結構、內容、論證、論據等諸多問題卻沒有時間審閱。有些文章雖然在語法和用詞上沒有問題，但是文章內容上卻空洞無物，思想不夠新穎，文章結構松散、紊亂，更談不上學術性，此類文章也完全沒有達到撰寫畢業論文的最終目的。為杜絕論文寫作時出現上述問題，在入學之初，就應該開設語法、用詞、寫作等培養語言的實際應用能力等基礎課程，多加聯系，以便更好地運用。現有課堂教學讓學生在學習過程中感到枯燥，對語言的運用沒有興趣研究。有筆者調查顯示，在傳統的寫作課教學中應將語法課與寫作課相結合，講解寫作方法的同時穿插結合語法語境，使教學效果達到事半功倍的效果。寫作課的課后作業，應當讓學生用聯系各種觀點句式的表達方式。然后，聯系運用不同的論述方法進行段落寫作，最后形成完整的文章。此方法可以更好地鍛煉學生的邏輯思維能力，以后對畢業論文的寫作會有很大的幫助。

更好地學習和積累語言基礎知識，能有效提高學生在語言方面的運用能力。擴大閱讀面，在有效提高英語實際運用能力的同時，還能夠跟好地開拓思維，擴大眼界，更好地理解語言背后的深層含義。有些同學在文章題目確定下來正式寫作時，才發現自己知識的匱乏，不了解自己選題的意義，不知如何著手寫作，因此開始海量搜索一些相關的、不相關的信息，致使整篇文章沒有任何自己的觀點、看法，全都是他人的語言觀點。解決此問題的最好辦法，就是培養閱讀興趣，擴大閱讀面。

考慮到論文與專業之間是有密切聯系的，因此，教師在引導學生畢業論文選題以及寫作時都應與本專業緊密相連。根據自己的教學經驗，應向學生體供與本專業相關的并且能夠讓學生有閱讀興趣、有價值且難度適中的讀物。鼓勵學生課后閱讀，使學生在生動有趣的閱讀過程中逐漸培養自己的閱讀興趣。為了達到更好的閱讀效果，教師也可適當采用閱讀加測試的方法，敦促學生進行課外閱讀。達到讀有所獲，為撰寫畢業論文打下堅實的基礎。

篇（11）

供應鏈是一個由多個節點企業組成的動態系統，它包含了不同節點企業之間持續不斷的信息流、物流和資金流。這些節點企業之間相互作用和影響，使得供應鏈系統變得非常復雜。供應鏈運作希望能夠藉由這些相互作用實現更低的成本、更短的生產時間、更小的庫存、更多的產品品類、更好的產品質量、更準確的送貨時間、更高的顧客水平和更有效的合作。這就需要一種更有效的建模技術來表達供應鏈中跨組織的復雜關系。特別地，供應鏈系統各節點企業間的交互存在著諸多隨時間不斷變化的非線性關系，對于這種復雜的非線性系統，一些傳統方法不能夠很好地對其進行描述和研究。而系統動力學研究系統如何隨著時間而動態地改變，講究根據所研究的問題和所研究的系統構建模型，分析變量之間的相互關系，從而確定其對系統的影響。不僅如此，系統動力學仿真更提供了一種分析系統的直觀方式[1]。系統動力學是一種有效地分析供應鏈結構和行為的方法。在所有的研究方法中，系統動力學是研究復雜和多變量非線性系統隨時間變化情況的理想方法[2]。

實際上畢業論文ppt，在理論研究領域，系統動力學研究方法最先由麻省理工學院的Forrester教授于1961年在其《工業動力學》中提出。Forrester[3]最先觀察到了結構、策略和供應鏈節點企業之間的相互影響使得需求沿著供應鏈下游向上游逐漸放大，并提出了系統的分析方法。Sterman[4]最先將這種方法應用于供應鏈系統，并建立了簡單的供應鏈節點企業的系統動力學模型。Ovalle O.R.[5]完善了這一供應鏈節點企業模型，分析了共享不同信息對供應鏈系統的影響，但并沒有給出完整的供應鏈系統動力學模型。國內學者黃麗珍[6]和張立菠[7]都從不同角度建立了供應鏈的系統動力學模型。本文嘗試從節點企業的系統動力學模型推廣到多級供應鏈的系統動力學模型，并進行仿真研究。

1、供應鏈節點企業系統動力學建模

供應鏈上貫穿了物流、信息流、資金流、決策流和商流等流程，本文的建模重點研究物流和信息流兩種流程。這是因為系統動力學研究方法能夠很直觀地表達供應鏈上的物流和信息流。本文一方面對所研究的供應鏈系統鏈環節進行了簡化，主要討論訂貨、庫存和發貨三個環節論文開題報告范文。另一方面對其決策進行簡化，以牛鞭效應（訂貨量波動比）作為重要的對比指標[6]。供應鏈系統中各節點企業通過訂貨和發貨分別實現與上下游節點企業聯系，從而使得系統的有效地運作。供應鏈節點企業系統動力學模型建立在其因果回路圖和反饋環的基礎上，因此建模前須分析得出其因果回路圖和反饋環。

1.1 供應鏈節點企業運作的因果回路圖（Casual Loop Diagram, CLD）

本文所研究的供應鏈是一種沒有信息共享的運作模式，MIT的啤酒游戲很好地再現了這種供應鏈。在供應鏈的運作過程中，各節點企業最重要的流程是對上游的訂貨流程和對下游的發貨流程。對上游的訂貨決策是建立在對未來的銷售預測和庫存控制策略的基礎之上，即各節點企業根據過往的數據，運用簡單移動平均或指數平滑等方法來預測t期的銷售率，并同時考慮t期初企業的渠道存量和庫存狀況來進行訂貨決策。對下游的發貨決策則是權衡下游的訂貨量和節點企業的最大發貨量來進行的。圖1給出了供應鏈節點企業（用k節點表示）運作過程的因果回路圖，其中包含了九個反饋回路，即兩個正反饋回路和七個負反饋回路。其中第七和第八個回路是正反饋回路，除此之外都是趨于平衡的負反饋回路。

圖1 供應鏈節點企業運作過程的因果回路圖

1.2 供應鏈節點企業的系統動力學模型

根據供應鏈節點企業運作過程的因果