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初中語文教學篇1

一、創設情境，營造自主學習環境

要想提高學生的自主學習能力，首先要讓學生主動參與到自主學習過程中，去體驗自主探究知識的過程，進而形成良好的自主學習習慣。為了實現這一目的，教師可以從教學內容出發創設情境，為學生營造一個自主學習的環境。在一定的環境氛圍中，學生能夠更具積極性地投入自主學習過程中，并有所成就。當然，為了使情境氛圍滿足學生的興趣需求，并起到推動學生主動學習的目的，教師可以在了解課文內容的同時，將其與學生熟悉的生活實踐結合到一起，從而借此有效提高學生的自主學習興趣，進而提高教學質量。以《濟南的冬天》的教學過程為例，為了能夠提高學生的自主學習興趣，我在課前首先開展了一個小型的討論會，話題為：冬天里有什么？在提出這一話題后，學生的注意力也集中到了冬天這一季節上，并逐漸根據自己對冬天的認知指出了：北方的冬天很冷，會有雪，南方的冬天會相對暖和，也會有一些景色。在大家積極提出自己的了解后，我詢問大家：“同學們知道濟南嗎？濟南的冬天跟大家眼中的冬天有很大的差異，大家想不想知道差異體現在哪里？”隨著“冬天”這一情境氛圍的構建和問題的提出，學生的好奇心得到了充分的擴大。在這一基礎上，我要求學生對《濟南的冬天》這篇課文進行自主學習，并總結出濟南冬天的特點，從而使學生帶著閱讀目的投入了對課文的自主學習中。一段時間過后，我邀請了幾位學生來分享自己的學習成果，并鼓勵其他學生進行補充。這一期間，大家提到了濟南冬天的“溫晴、暖和、明麗多彩”，從而展現出了濟南冬天別樣的美感。

二、設問導學，引發自主探究欲望

設問是一種自問自答的形式，它能夠在引起學生注意的前提下，啟發讀者進行思考和探究。所以，教師若能善用設問來導學，將非常有助于引發學生的自主探究欲望，使學生在自主學習中對問題產生更為深刻的理解。為了使設問能夠達到導學的目的，教師既要關注設問的內容，使其具備一定的探究性，還應該鼓勵學生提出自己的看法和疑問，這對于調動學生的思維，提高學生的自主學習能力都將產生積極的影響。設問本身就具有突出某些內容的作用，所以教師務必要將設問用得恰到好處，只有將其用到必要的地方，才能真正引發學生的探究欲望，并將學生的注意力集中到需要探究的內容上，進而在循序漸進中培養學生的自主學習能力。以《鄧稼先》的教學過程為例，為了能夠引發學生的探究欲望，促使學生主動投入學習過程中，我非常重視對學生的引導。因此，在具體的教學過程中，我以設問的方式提出：鄧稼先是一個不平凡的人？毫無疑問，是的！借助這一設問句的提出，學生先將重點放在了“鄧稼先”“不平凡”這兩個詞上，并開始自主思考鄧稼先究竟哪里不平凡？在這一基礎上，我要求學生自主閱讀課文，從中尋找答案，并總結課文講述了哪些內容。在大家帶著探究目的展開自主學習后，我觀察到有的學生在書上進行了標記，有的學生則將自己總結的答案記到了紙上，相較于之前的教學而言，學生的積極性和注意力都得到了提高，并在自主學習中完成了該課重點內容的把握。在最后的驗收階段，我以自我推薦的形式讓幾位舉手示意的學生進行了回答，并給予了大家肯定和認同，從而在提高初中生自主學習自信心的同時促進了教學質量的提高。顯然，這種利用設問來達到導學目的的教學方式，對于引發初中生的自主探究欲望具有重要作用，更有助于培養初中生的自主學習能力。

三、落實指導，提高自主學習能力

初中生雖然已經具備了一定的學習能力，但少有進行自主學習的時間和機會，這使他們在自主學習過程中不知道該如何下手，且自主學習自信心不足，這些問題不僅降低了學生的自主學習積極性，更不利于提高學生的自主學習能力。基于此，教師應該落實與自主學習相關的指導，帶學生去了解自主學習的意義和方法，從而借此有效提高學生的積極性和自信心。在落實教學指導的過程中，教師一方面可以通過導學案的形式為學生明確自主學習的方向，一方面要對學生的自主學習成果予以激勵。只有讓學生看到自己的學習成果，才能在潛移默化中提高學生自主學習的自信心，使學生變得敢于、樂于投入自主學習中，而適當的指導對于提高學生的自主學習能力更是起到了積極的促進作用。以《藤野先生》的教學過程為例，考慮到初中生的自主學習能力較弱，我決定將有效的指導策略落實到具體的課堂教學過程中。因此，在上課之前，我根據教學內容為學生設計了一個學案，并將它們打印了出來。在學案中，主要包括三個大點，分別為：1.觀察課文是按照什么順序記敘的？2.外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格有什么作用？3.課文體現了作者的哪些品格？顯然，學案中所體現的這些內容，不僅為學生指明了學習的方向，更能讓學生在解決問題的過程中收獲自信。所以，在教學過程中，我首先將學案分發給了大家，之后要求學生以學案為基礎展開自主學習，并告訴大家之后會對他們的學習情況進行評價，從而進一步提高了學生的重視度。在學生進行自主學習的過程中，我也觀察了學生的情況，并進行了實時的點撥和引導，從而有效提高了學生的自主學習效率。在最終的學習成果展示階段，我對大家仔細、認真的態度進行了表揚，并讓大家以搶答的形式對學案中的問題進行了闡述，并借此給予了學生認同和激勵。通過學案的有效應用和實時指導，學生的自主學習能力也得到了有效的提升。

四、小組合作，深化自主學習效果

相較于普通的教學形式，小組合作能夠給學生提供自主、合作、探究的時間和空間，更能夠促進學生之間的思維碰撞與融合。所以，為了在培養學生自主學習能力的基礎上深化學生的自主學習效果，教師要重視對小組合作的落實，使學生在小組合作的氛圍中開展自主與互助式的學習活動。在這一基礎上展開的語文教學，不僅會更具生機與活力，還能夠在循序漸進中提升初中生的學習興趣。以《大自然的語言》的教學過程為例，在上課后，我首先將學生進行了分組，之后向各個小組分發了一張提前準備好的任務卡，卡上任務包括：閱讀課文，篩選信息，把握有關物候的問題；劃分層次，理清文章大意；準確把握大自然中有哪些種類的“文字”等。在發布這些任務后，我要求學生以小組為單位共同進行學習與探究，從而有效集中了大家的力量，并提高了學生的自主學習意識與能力。在大家相繼提出自己的觀點，并了解他人觀點的過程中，學生的學習效果也得到了有效的提高。所以，教師要善用小組合作開展教學活動，以有效培養學生的自主學習能力。綜上所述，培養初中生的自主學習能力對于教學質量的提升和學生的可持續發展都有不可忽視的作用。所以，為了讓學生的學習由被動轉化為主動，教師要更加重視對學生的引導和鼓勵，只有讓學生體驗到自主學習的意義，并不斷提高學生的自主學習自信心，才能真正促進初中生自主學習能力的提升。

作者:陳麗琴 單位:甘肅省定西市安定區交通路中學

初中語文教學篇2

由于傳統教學理念及教學體制的限制，當前大多數初中語文教師在教學過程中習慣采用以往較為單一且枯燥的教學模式，學生們在這種教學體制下缺乏主動思考及探究的積極性，使得學生處于被動接受知識的狀態，思維無法得到很好的鍛煉，影響了學生們的學習能力。久而久之導致學生們的學習興趣下降，在學習過程中過于依賴教師的講解，無法適應新課程改革的教學要求及教學標準。因此，有效的培養學生自主學習能力的教學措施顯得尤為重要。

一、創設針對性的問題教學情境，培養學生的自主學習及探究意識

在初中語文課堂教學過程中教師應轉變以往的教學模式，將課堂的主動權交還給學生，采用多種途徑及方式激發學生們的學習積極性，促使學生主動融入其中積極的思考，通過自己的思考得出相應的答案，引導學生體會自主學習帶來的樂趣，培養學生形成初步的自主學習意識。教師在教學過程中可以結合實際教學內容采用創設問題情境的方式吸引學生們的注意力，促使學生有目的的、積極主動地融入問題中進行思考、探究、分析及討論，養成學生們良好的自主學習習慣，促進學生學習能力的提高。如在進行《太空一日》的課堂教學過程中，絕大多數的初中生對于科技化、太空及飛船這類事物的興趣較大，在課堂教學過程中教師為了培養學生的自主學習能力應通過提出問題的形式，比如，“這一篇文章主要描述了我們的英雄———楊利偉在太空中的幾個階段呢？每一個階段內楊利偉的心情是如何的？這篇文章表達了什么樣的思想感情？”在提問問題之后給予學生5分鐘左右的時間結合問題閱讀課文并找出答案，在這一自主學習的過程中教師并不給予任何的干預，留出充分的時間及獨立的空間引導學生自主思考及探究，培養學生們的自主學習意識。

二、利用微課引導學生在課前自主學習，幫助學生養成自主學習的習慣

在初中語文課堂教學過程中教師應重視現代化教學手段的教學優勢，通過利用先進的網絡信息技術、網絡途徑等引導學生們展開自主學習，促使學生們在自主學習的過程中了解更多的語文知識點，培養學生良好的思考意識及思維積極性，提升學生們的綜合語文素養，促進初中語文學生學習效率的提高。微課屬于現代化教育教學過程中較為常見的教學技術及手段，教師圍繞教學知識點中的重點難點內容制作5分鐘左右的微課視頻，引導學生們在課前結合微課視頻及課文進行自主學習，培養學生們良好的自主學習習慣。如在進行《背影》的教學過程中，教師在教學的前一天將微課視頻上傳至學生們的學習平臺上，要求學生們進行課前的自主學習及思考，在微課視頻中主要包含的內容是文章的語言特點及作者表達的思想感情，并在視頻的最后提出問題：“文章表達了父子情，你在現實生活中有沒有感受到父親對自己的愛？或者是父親的愛表現在什么樣的細節上？”學生們在前一天觀看微課視頻過程中結合課文內容，將自主學習過程中不懂的問題或存在疑惑的點記錄下來，在第二天的課堂上提出問題，教師結合學生提出的問題組織學生思考、分析、探究及解答，培養學生們良好的自主學習習慣及思維意識。

三、積極組織學生進行自主合作學習，培養學生們的綜合語文素養

在初中語文課堂教學過程中，教師要想培養學生們的自主學習能力，就應該讓學生形成自主學習的觀念，在學生自主學習的意識下才能慢慢提高自主學習能力。教師在教學過程中還可以通過實施角色扮演、師生互動型教學及學生自主合作學習等途徑引導學生展開自主學習，促使學生在合作探究的過程中養成良好的溝通協調能力、合作意識等，促進學生綜合語文素養的培養。如在進行《變色龍》的教學過程中，教師可以在課堂導入環節將學生們分成若干個小組，并結合實際情況提出問題，引導每個小組的學生進行積極地合作交流及互動，培養學生們的協調能力、溝通能力、自我表達能力及綜合語文素養等。教師可以根據文章提出以下問題：“文章中的三要素是？”“變色龍具體指的是誰？他先后一共變了幾次呢？每一次變化的原因及內容又是什么？”“奧楚蔑洛夫在處理狗咬人這一案件的過程中他的態度是隨著什么變化的？”“他在反復無常的變化中始終沒有改變的是什么？”

四、結語

在初中語文課堂教學過程中，教師應遵循新課程改革的教學標準及學生們綜合語文素養培養的需求，通過實施創設問題情境、利用微課視頻引導學生自主學習。積極開展小組合作學習等多元化的教學途徑，培養學生們的自主學習能力，促進學生們綜合語文素養的培養，提高初中語文課堂教學水平。

作者:樊麗娜 單位:江蘇省新沂市唐店中學

初中語文教學篇3

前言

語文是初中階段一門十分重要的基礎課程，通過語文的教學，能夠有效地提高學生語言理解能力、語言表達能力、思維能力和寫作能力，促進學生健康、全面地發展。隨著新課程改革的深入實施，初中語文教學也發生了較大的轉變，新課改要求初中語文教師在教學時，應當注重對學生進行自主學習能力的培養，幫助學生樹立自主學習的意識，調動學生的主觀能動性，真正的凸顯出學生的主體位置，促進學生個性化的發展，為學生將來的學習、生活、工作奠定良好的基礎。

一、積極的轉變教學觀念

在傳統語文教學中，很多的初中語文教師只是對學生進行枯燥的理論知識的講解，讓學生對所學的內容進行死記硬背。學生在這樣的教學模式之下，只能被動地接受知識，嚴重地忽略了學生的主體地位，忽略了學生的思維發展和創新意識的養成。在新的教學時代之下，初中語文教育工作者要想有效地培養學生的自主學習能力，必須積極的轉變傳統的教學觀念，將全新的教學理念運用到初中語文的教學過程當中，為初中語文課堂教學注入源源不斷的新鮮活力。在教學的過程當中，充分地尊重學生的主體位置，調動起學生的主觀能動性，讓學生積極、主動地進行初中語文知識內容的學習，以此有效地培養學生的自主學習能力。例如，部編版七年級上冊魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》，這篇文章主要是魯迅對自己童年趣事的回憶。在進行這篇文章的教學時，教師就應當積極地改變自己直接進行課文講授的教學方式，為學生創設一個有趣的導入環節。教師可以利用多媒體信息技術為學生展示在文章當中出現過的雪地捕鳥的趣事，以此吸引學生的注意力，激發出學生的學習欲望。接下來，教師可以讓學生想一想、說一說，自己的童年時期發生過哪些難以忘懷的事情，并和大家分享，推動課堂的氣氛走向高潮。緊接著教師就可以引出文章的內容，并要求學生通過自主閱讀，對文章講述的事件，以及文章的結構，有一個整體的把握和理解。學生在閱讀完課文之后，教師可以提出相應的教學問題；1）文章當中一共寫了幾件關于作者童年的事件，這些事件當中有什么內在聯系？2）通過對這些事件的思考，我們能夠明白什么樣的道理？3）作者想要通過這些事件表達出怎樣的思想感情？利用這樣的教學問題，能夠最大限度的培養學生的主體意識，在這樣的教學模式之下，學生能夠自主地進行文章的閱讀、文章的分析和文章的總結，真正地從被動的知識接受者轉變為主動的知識探究者，有效地促進了學生自主學習能力的提高。

二、豐富教學的方法

在傳統的初中語文教學過程當中，語文教師只是單一地對學生進行知識內容的講解，在這樣的教學模式之下，學生學習的積極性和主動性普遍不高，學習的效率也可想而知道，所以說要想有效地培養學生的自主學習能力，教師必須使用多元化的教學方法，例如多媒體教學法、生活化教學化、情境教學法、游戲教學法、問題教學法等等。在這里我們以多媒體教學法和問題教學法為例，多媒體教學指的是教師在教學的過程當中充分地利用多媒體信息技術的優勢，將教學的內容以圖片、動畫、音頻視頻等形式展現出來，讓學生對所學的知識點有一個更加直觀形象生動地理解和認知。問題教學法指的是教師根據教材的內容為學生設計相應的教學問題，讓學生深入到教材的內容當中，循序漸進地進行知識點的理解和掌握。例如，在進行部編版八年級上課《蘇州園林》這一文章的教學時，教師就可以利用多媒體信息技術為學生展示關于蘇州園林的圖片、音頻、宣傳片等等，讓學生對于蘇州園林的景色有一個直觀的感受與認知。教師還可以利用多媒體為學生介紹作者，以及文章創作的背景等等。接下來，教師就可以組織學生進行文章的自主閱讀，并為學生提出幾個相應的教學問題，讓學生帶著問題去閱讀、去思考。1）蘇州園林的總體特點是什么？請同學們用文章中的一句話對蘇州園林的特點進行概括。2）整篇文章的結構布局是什么樣的？3）《蘇州園林》這篇文章是一篇寫建筑物的說明文，但是文章為什么沒有用常用的空間順序？而是采用了邏輯順序。這樣的教學問題能夠讓學生深入到文章當中，從文章的細節之處進行文章內容的理解。學生在解決問題的過程當中，不僅能夠有效地提高自身的問題解決能力、問題分析能力和問題思考能力，還能夠促進其寫作能力的提升，最終有效地培養了學生的自主學習能力。

三、豐富學習的方法

學生是課堂教學的主體和中心，初中語文教師在展開語文教學時，應當充分地尊重學生的主體地位，利用豐富的學習方法有效地培養學生的自主學習能力。讓學生積極地從被動的知識接受者向主動的知識探究者進行轉變，幫助學生養成良好的學習習慣。首先，在進行語文新課內容的教學前，學生一定要對所要教授的內容有一個基礎的掌握與了解，做好教學前的預習工作。將課文當中自己不太理解，不能夠準確把握的點勾畫下來，這樣在接下來的教學活動當中，學生就能夠有所側重的進行知識內容的學習。其次，在實際的語文教學過程當中，學生還必須結合自己的已有知識體系，進行知識內容的遷移和拓展發展自己的思維能力。而不是坐等教師進行問題答案的解答。除此之外，學生還可以大膽的說出自己的不同想法和見解，積極地與教師同學進行交流與討論。最后，在課程教學之后，學生還應當積極的完成教師所布置的作業，通過作業的練習去鞏固自己對所學的知識內容得消化和記憶。學生還可以通過網絡自主地去學習，加深自己對于所學內容的理解，并養成良好的自主學習的習慣。例如，在學習部編本八年級上冊的《背影》這篇文章之前，學生就可以主動地去預習這篇文章，對文章中作者所傳遞的思想感情有一個基本的把握。并能夠通過查資料等方式，了解作者朱自清的生平。再如，在進行八年級下冊《桃花源記》這一文章的預習時，學生應當明確文章當中的生字，并能夠通過文章的注釋或者是通過查閱資料等等方式，理解文章所講述的內容，理解文章的涵義。在展開教學時，教師應當根據教學的內容為學生組織小組合作討論、角色扮演、分角色閱讀等等方式，讓學生更加深刻地理解和消化所學的內容。在學習關于景色描寫的文章時，教師還可以積極的鼓勵學生走進大自然去觀察自然現象，引導學生去描寫大自然的美景。豐富的學習方法，能夠有效地提高學生的整體學習水平，促進學生綜合全面地發展。

四、完善教學評價

對學生進行科學地評價能夠推動學生自主學習能力的提高，所以在教學的過程當中，教師一定要做到對學生進行多元化地評價、全面化的評價，并采用多樣化的評價方式，提高評價的公平、公正性。第一，多元化地評價。學生在進行初中語文的學習時，不僅會進行自主學習，還會進行小組合作交流討論學習。所以在對學生進行評價時，教師可以讓學生進行自評，還可以讓學生之間進行互評。這樣教師才能夠更加全面的去了解學生。第二，全面化的評價。語文這門學科所涉及的知識模塊比較廣，所以在對學生進行語文學習的評價時，教師應當從學生的學習態度、寫作水平、語言表達能力、理解能力、閱讀能力等等多個方面，對學生進行多層次的評價。這樣才能夠讓學生在學習的過程當中想獲得滿足感和成就感，有效地提升學生學習的自信心。第三，多樣化的評價方式。在對學生進行評價時，教師還可以根據教學方式的不同選擇多樣化的評價方式，例如當學生在進行課文的朗讀時，教師就可以用贊許的眼神、肯定的動作，對學生進行評價，以免打斷學生的課文朗讀。再如，在對學生進行寫作水平的評價時，教師就可以在學生的作文或者是日記后面用心地去寫批語，肯定學生的努力并指出作文當中有缺陷的地方，讓學生通過批語就能夠了解到自己的不足之處，使學生有針對性地進行自身能力得提高。事實證明，采用多樣化的教學評價，能夠使每一位學生都能夠在學習的過程當中發現自己的優點和長處，提升學生對語文這門課程學習的自信心，最終有效地培養學生自主學習能力。

總結

總而言之，對學生進行自主學習能力的培養不僅僅是新課程改革的要求，同時也是對素質教育的強化表現。對學生進行自主學習能力的培養，不僅能夠有效地提高學生的學習質量和學習效率，還能夠促進學生思維能力和創新能力的提升，使學生獲得多元化的發展。以上是筆者根據自己的教學經驗所提出的幾點教學策略，希望能夠為廣大的初中語文教育工作者帶來一點微薄的幫助。

參考文獻：

[1]陳凱鑫.試探初中語文教學中學生自主學習能力的培養策略探究[J].課程教育研究,2020(36).

[2]顏福業.初中語文教學自主合作探究學習的策略[J].福建教育研究,2020,000(002):P.11-12.

作者:王永霞 單位:大慶市第四十二中學