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小學語文課堂教學篇1

小學語文課堂作業是課下輔助學生鞏固課上所學知識的必要手段，是整個教學流程必不可少的一個重要環節，課上所教授知識的掌握程度與課下作業有很大關系。小學語文課堂中進行課堂作業的拓展研究，一方面可以輔助學生更好地掌握課上所學知識，另一方面可以拔高學有余力的學生。

一、小學語文課堂作業拓展目標分析

小學語文是小學生學習各個科目的基礎，關系到學生以后學習及工作的發展。小學語文教學目標是教師在教育實踐中對學生的要求和期望，也是評價教師教學水平和學生階段性學習成果的標準之一。在課堂作業的拓展過程中，首先要明確本節課的重難點，即“培養小學生的語文學習能力”。

1.鞏固知識。小學語文課堂作業拓展的關鍵在于鞏固知識，在設計作業時，教師應該注重對學生活用基礎知識能力的考查。

2.拓展訓練。拓展訓練的目的在于讓每一位同學都能得到鍛煉，使他們的思維更加靈活，并能將自己所學的技能運用到實際的生活當中，從而提高自身的綜合素質。同時也要學會利用課余時間多閱讀，多看書刊，多聽名家的講座，通過這些方法來豐富自己的閱歷，增長見識，開闊眼界，提升寫作水平。

3.促進語言文字的積累與表達。語文的基礎性就是有了豐富的語文知識，才能為以后的工作打下堅實的基礎；有了好的作品才會有更好的收獲；只有這樣，我們才不會被淹沒在歷史長河之中。因此，語文學科的學習，不能只注重書本上的內容，而忽略了課本之外的東西對于日后的影響和意義。在語文作業的設計上，不能只局限于知識的傳授和題海戰術的訓練，還要考慮到不同層次學生的差異性。

二、小學語文課堂作業的拓展策略

（一）豐富小學語文課堂作業內容，激發學生語文學習興趣

小學階段的語文學習，對于學生以后更高層次的語文學習有著很大的影響，因此，在教學過程中，教師應該從多維度發現每個學生的“個性化”學習興趣，想方設法激發學生們的學習興趣，比如善用詩句、善讀課外讀物、善寫心得等，從這些角度幫助學生們培養語文課程的學習興趣，讓學生為其他課程的學習打好基礎。小學生的年齡較低，容易對外界的未知產生興趣，但這種興趣消失得也快，初學習語文時，學生是具備一定的積極性的，但是在初步學習以后再進行課堂知識的鞏固，如果教師在教學過程中采用的教學方法過于單一，每次課題都是重復的，那么學生的學習積極性很容易消磨掉，這不利于小學語文課堂作業發揮成效，因此，在進行小學語文課堂作業拓展時，新穎的作業課題和明確的課堂作業目標應作為小學語文課堂作業的重點內容，教師應該結合小學生的年齡特性以及語文課堂所學知識掌握情況，制定、設計新穎的課堂教作業，激發學生的興趣，使學生以高漲的熱情投入到語文學習中。以小學一年級語文課文《樹和喜鵲》的教學為例，在學習這篇課文時，老師采用直接對課文進行講解的傳統教法，可能無法吸引學生產生學習興趣，也無法讓學生獲得更深刻的文章理解，無法鍛煉學生的教材閱讀能力。那么老師就可以采用將課文內容制作成圖片、聲音以及文字相結合的PPT的方式進行教學，利用多媒體投影設備進行播放，讓學生們有身臨其境的感覺，這種方式更容易幫助學生理清文章脈絡，形成更生動形象的畫面感。在學生看完后，老師可以讓同學們進行分組討論，進一步提升學生們的閱讀理解與表達能力。如果不具備教學硬件設施，老師可以寓教于樂，在游戲中帶領學生學習課堂知識，選取幾個學生扮演樹、喜鵲等角色，對文章內容進行演繹。這樣可以營造真實的學習環境，讓每一位學生產生濃厚的課文學習興趣，積極參與到課文學習中來，當學生具備了濃厚的學習興趣時，教師就可以布置課堂作業，此時學生已經對文章有了較深的理解，教師可以讓學生對文章的中心思想進行概括，在此過程中，教師可以引導學生結合看過的PPT或者是文章情景演繹，從而通過課堂作業幫助學生更加容易領會文章中心思想。通過創新小學語文課堂作業的方式，既可以激發學生的學習熱情，也可以讓學生對已經學過的知識有更加深入的了解。

（二）創設新穎的語文課堂作業，保持學生的語文學習熱情

語文學習對學生的閱讀理解能力要求是比較高的，由于小學生年齡幼小，尚未儲備豐富的知識，不具備較好的文章理解能力，如果教師不注意這一點，任由學生“自由發展”，使學生產生語文學習的畏難情緒，不利于教學活動的開展，不利于學生對語文知識的有效吸收。寓教于樂的教學方式充分調動了學生語文學習的積極性，讓學生在玩中學，在學中樂，不知不覺中掌握了所學知識，在玩的過程中認真思考語文課堂學習過程中所遇到的問題，解答出問題的成就感也會驅使著學生繼續學習語文知識，使學生保有對語文學習的激情。例如，在學習小學一年級語文課文《白天鵝》時，教師可以把第一課時設定為教材閱讀課時，給學生自由閱讀教材的時間和空間。在進行閱讀教學時，教師又可以把課時劃分為“粗讀”和“細讀”兩部分。在粗讀課時中，教師先進行文章的范讀，這樣能起到典范作用，也能幫助學生了解文章大意。范讀過后，教師可以布置課堂作業，讓學生們通過自主閱讀概括出文章的主要內容，以確保學生對文章有了初步的了解。當學生對文章內容有了大體把握后，就進入細讀課時。所謂“書讀百遍，其義自見”，在細讀課時，教師可以給學生時間，讓學生自己反復閱讀文章并進行思考，產生自己對文章所要表達的情感的共鳴和認知。閱讀完成后，教師可以對小學語文課堂作業的形式進行拓展，不必拘泥于書面形式，教師可以采用翻轉課堂的形式，即讓學生在講臺上發表自己的看法，最后由教師進行總結，對表現優秀的同學提出表揚，指出表現欠缺的同學存在的問題。通過合理分配課時，教師給予了學生一定的自由支配時間，讓學生進行教材閱讀并思考，隨后教師進行總結，這有利于學生教材閱讀能力的提升。當教師利用新穎的小學語文課堂作業方式吸引學生的眼球后，趁熱打鐵，及時引導學生開動腦筋思考相關問題，使學生的閱讀理解能力及時得到提升。

（三）利用情境模式拓展作業，幫助學生解決重難點內容

部分語文知識是比較抽象的，以詩詞來說，小學生的知識積累遠達不到理解詩詞的水平，因此，想方設法創設學生易于學習理解的教學場景也是小學語文課堂作業拓展的途徑之一。在當前教學中，創設教學情境這一教學手段已經屢見不鮮，隨著信息技術不斷被引入教育領域，創設教學情境已經變得相對容易。我們在課堂作業的拓展過程中可以利用情境教學模式拓展課堂作業。以小學語文課文《精衛填海》的學習為例，教師就可以組織開展主題讀書活動——“寓言故事閱讀”。讓學生們在閱讀活動中閱讀《精衛填海》，當了解課文的內容后，教師可以布置小學語文課堂作業，學生可以閱讀教材的下一個寓言故事《盤古開天辟地》，閱讀完畢后，學生主動摘錄自己覺得比較好的字詞，并對此做出一些自己的理解。當學生完成小學KECHENGGAIGE語文課堂作業以后再次進行課堂教學的時候，學生進行分組討論，分享展示自己的成果，相互學習借鑒，小組選派代表對自己所在小組的學習成果進行總結匯報。如果學習的是古詩詞，比如在學習小學語文《黃鶴樓》這篇詩文時，教師可以在課前制作一份PPT，介紹作者所處時代的一些重要歷史節點，使學生有一定的背景知識方便后續對文章的深入理解。然后教師可以在網絡上搜集與黃鶴樓相關的影視作品，在課堂上給學生觀看，當學生們對黃鶴樓有了一定的了解后，教師再引領學生對這篇詩文進行深入學習，使學生在學習古詩詞的過程中，能夠對古詩詞所蘊含的傳統文化背景有基本的了解，此后，教師可以布置課堂作業，即讓學生對古詩詞內容進行描述，從而降低學生學習古詩詞的難度。通過將小學語文課堂作業與創設教學情境的方式相結合，為學生創設了真實且具體的學習情境，幫助學生理解難度比較高的語文知識，培養學生的語文核心素養。

（四）循序漸進逐步拓展，促進學生語文素養發展

雖然小學語文課堂作業是通過讓學生完成一些學習任務而提高學生的語文水平，但是如果小學語文課堂作業拓展工作僅僅停留在表面，學生不進行深層的語文學習，那么小學語文課堂作業可能也無法取得良好的成效。因此，在教學時，教師除了要注意適當增加語文課堂作業的“量”，也要注意提升學生語文課堂作業的“質”，循序漸進地引導學生對小學語文課堂作業進行思考，促使學生深層次地把握所學文章內容，從而有效提升學生的語文素養。以閱讀教學為例，在閱讀童話一類文章時，比如《丑小鴨》《寓言兩則》等，這類文章有著深刻的中心思想，因此，教師在教學時，首先要帶領學生認識文章中的所有字詞，如果學生有不認識的字詞，教師應該讓學生翻閱字典查找，解決了基本的認讀問題后，教師可以讓學生進行自行閱讀，閱讀完畢后，教師可以布置思考性的小學語文課堂作業，先讓學生自行思考文章所表達的中心思想，并聽取學生的想法，最后再由教師進行文章的解析，幫助學生正確把握文章主旨。在進行此類文章的教學時，教師也可以在網絡上下載相應的動畫給學生播放，與此同時為學生講解文章內涵，寓教于樂，吸引學生閱讀興趣的同時加深學生的記憶。

（五）豐富課堂作業拓展內容，促進學生知識量的積累

傳統的小學語文課堂作業大多枯燥乏味，一旦沒有足夠的趣味性，很難吸引本就沒有多大耐力的小學生坐著冷板凳完成作業，不利于培養學生學習語文的興致。因此，要使學生完成課堂作業，就要增強作業的趣味性，讓學生最直觀地感受到這份課堂作業是有意思的，是自己想要完成的。例如，在學習語文課文《故宮博物院》時，教師可以開展景色相關的小學語文課堂作業設計，教師可以將小學語文課堂作業與實踐活動相結合，將小學語文課堂作業改為活動形式，帶領學生去當地比較著名的景點進行游覽，讓學生欣賞自然景色，或是帶學生欣賞落日余暉等大自然景觀，讓學生親身感受大自然的風光后，再以一種繪聲繪色的形式讓學生參與到與景色有關的課本知識學習中。這樣在進行語文學習時，學生就能更容易地感受文章意蘊。

三、結論

綜上所述，教師在進行小學語文課堂作業拓展時，可以結合信息技術手段等新穎的教學方式，合理設計作業，不斷激發學生興趣，提高學生語文學習的主動性，充分調動學生完成作業的積極性，從而促進學生語文素養的整體提升。

作者:薛云云 單位:甘肅省慶陽市合水縣西華池小學

小學語文課堂教學篇2

引言

在小學階段的語文教學中，學生學到的生字、生詞、語言邏輯、遣詞造句等，都是在為以后的學習打基礎，所以對于學生而言，這一時期的語文學習至關重要。基于此，教師應該通過更加高效的教學策略，幫助學生學好語文，打好基礎。但就目前的實際情況看，小學時期的語文課堂教學還存在著諸多不足，如課堂教學目標不明確、學生學習習慣較差、課堂互動性不足、課堂內容淺顯、課堂形式缺乏創新等，這些都會影響小學語文課堂教學的效率。一、影響小學語文中學段課堂教學效率的因素

（一）課堂教學目標不明確

在教學過程中，教學目標確立是為了指明教學的方向，讓教師和學生知道應該學習什么。如果一節課沒有明確的教學目標，就相當于教師沒有明確自己在教什么，課堂教學可能會演變成“照本宣讀”，如何能給學生帶來高質量的教學課堂呢？另外，雖然有些教師也會在講課前設計教學目標，但是由于教學目標過于籠統，導致教學安排不合理，從而影響課堂教學效率[1]。因此，要提高課堂教學效率，精細化、明確化的教學目標必不可少。

（二）學生學習習慣較差

在小學中學段，學生年齡較小，自控力不足，在學習習慣上還存在著明顯不足。如有些學生課前預習敷衍，在上課時找不到重點；有些學生課堂注意力不集中，導致所聽內容零零散散；還有一些學生遇到問題不主動問教師，導致教師所講解的內容沒有了解通透；等等。這些學生在學習習慣上的不足，都會讓課堂教學效率大打折扣。

（三）課堂互動有所欠缺

目前，在小學中學段的語文課堂教學中，大多數學生與教師之間的互動還僅限于“你問我答”這一模式，師生之間、生生之間缺乏互動。而且還有很多教師在問題的設計上存在缺陷，如問題難度太大、問題缺乏吸引力等，導致學生在回答問題時不夠積極，甚至有些學生會懼怕教師的提問，這樣只會讓課堂越來越沉默，影響課堂教學的效率。

（四）課堂形式缺乏創新

與其他學科相比，語文學科具有很強的融合性，所以教學內容相當豐富和有趣。但是由于應試教育的影響，很多教師在課堂上未能呈現出語文教學豐富有趣的一面，而是以一種單調、枯燥的教學形式向學生傳授語文知識。在這種教學形式下，學生的精力和興趣逐漸被消磨殆盡[2]。另外，在當前的教師隊伍中，無論年輕教師還是老教師，都因為各種顧慮而缺乏創新精神：年輕教師缺乏經驗，想創新無從下手；老教師有經驗，卻又為了穩妥而不愿創新。

二、提高小學語文中學段課堂教學效率的策略

（一）認真研讀教材，細化教學目標

在小學中學段的語文教學中，提前設計好教學目標，對于課堂教學而言是至關重要的。教學目標是一節課的基礎，也是決定最終教學效果的重要內容。可以說，如果沒有教學目標的指引，那么課堂教學就如一盤散沙，學生看似學了很多，實際卻毫無重點，這樣的課堂教學效率必然不高[3]。因此，教師應提前認真研讀教材，并結合學生的特點制訂教學目標，而且為了便于學生完成，教師還可以將教學目標進行細化，以此來實現課堂教學效率的提升。例如，在部編版語文四年級（上冊）《觀潮》的教學中，教師可以從以下三個方面設計教學目標。首先，在知識與技能方面，教師可以設計識字、認詞的教學目標，讓學生掌握課文中所包含的“鹽、潮”等生字，理解“籠罩、奇觀、薄霧、若隱若現”等詞語。其次，從過程和方法看，教師可以設計閱讀理解的教學目標，讓學生通過閱讀了解課文內容，理清課文結構，把握課文要點。最后，從情感態度與價值觀方面，教師可以設計情感體驗的教學目標，讓學生通過有感情地朗讀課文，感受大自然的壯觀與美麗，并與其他同學一起交流閱讀感受。通過設計這樣精細化的課堂教學目標，教師既可以在教學時更加合理且有針對性地安排教學內容，采取教學策略；又可以讓學生在學習時明確目標、有的放矢。

（二）規范課堂行為，提升課堂效率

在小學階段的語文教學中，學生的課堂行為是影響課堂效率的關鍵。因此，教師在實際教學中應注意規范學生的課堂行為，以此來提升語文課堂效率[4]。在具體實施過程中，教師一方面要在課前檢查學生的預習情況，以此來督促學生做好課前預習；另一方面，在課堂上要及時觀察學生表現情況和教學活動落實情況，并根據具體情況靈活地調整教學方法，以盡可能地活躍課堂氛圍，增強學生參與課堂學習的積極性，從而促使課堂教學效率得以提升。例如，在部編版語文四年級（下冊）《白樺》的教學中，教師可以讓學生提前預習，了解作者，標注生字詞等。到了上課前，教師可以讓同桌之前互相交換預習成果，進行檢查，幫助學生養成課前預習的好習慣。正式上課后，教師要隨時關注學生的學習狀態，對于一些注意力不集中的學生，要善意地提醒他們，可以通過挑選學生朗讀課文、設置問題引導學生交流等方式來吸引學生的注意力，促使學生保持較高的課堂專注力，以此來提升課堂教學的效率。

（三）創設教學情境，激發學習興趣

在小學階段的語文教學中，教材中的每一篇課文都蘊含著豐富的理論知識，而理論從實踐中來，又到實踐中去。因此，在實際教學中，教師不妨結合日常生活，為學生創設生活化的教學情境，這樣的教學模式不僅可以幫助學生理解知識，同時還可以幫助學生運用知識[5]。例如，在部編版語文四年級（上冊）《爬天都峰》的教學中，由于本篇課文記錄了作者一次爬天都峰過程中所遇到的人和事，在現實中很多學生也許沒有爬過天都峰，但也會有一些爬山的經歷，所以教師可以讓學生結合自己的爬山經歷，談一談爬山的感受。其次，教師還可以為學生搜集一些有關天都峰的圖片和資料，讓學生進一步體會作者在爬天都峰時的感受。最后，教師還可以讓學生從自己的角度出發，談一談如果要寫一次爬山的經歷，應該寫什么以及怎么寫。這樣的情境化教學方式不僅可以加深學生對課文內容的理解，還可以迅速勾起學生回憶，促使學生更加真情實感地完成習作練習。另外，情境的種類很多，如生活化情境、問題情境等，教師在教學時可以根據所需自由選擇，以此來激發學生的學習興趣，促進語文課堂教學效率的提升。

（四）巧妙設計問題，增強課堂互動

在小學階段的語文教學中，問題是課堂上必不可少的內容，問題的提出可以催生疑問，疑問又可以促進思考[6]。因此，為了引起學生注意，讓學生產生疑問，促使學生思考和互動，教師在設計問題時，應注意問題的趣味性以及難易程度，讓學生帶著疑問去思考、去交流。例如，在部編版語文四年級（上冊）《一只窩囊的大老虎》的教學中，教師可以先向學生出示老虎的照片，并向學生提問：“同學們，在你們的印象中，老虎是什么樣的？”在這個問題的引領下，學生可以各抒己見。然后，教師再讓學生閱讀本篇課文的標題“一只窩囊的大老虎”，很多學生就會產生疑問，“老虎怎么會窩囊呢？”最后，教師再讓學生帶著這個疑問去閱讀課文內容，尋找老虎“窩囊”的答案。另外，為了提升教學效率，教師還可以讓學生以小組的形式對這一問題進行探討。學生可以先通過課文理解“窩囊”一詞，然后再具體分析作者為什么說“一只窩囊的大老虎”。這樣的方式不僅可以激發學生的探究欲望，讓課堂氛圍更加活躍，同時也更有利于學生對問題的思考，在互動探討中加深理解。

（五）注重課外延伸，豐富教學內容

目前，互聯網技術已經應用于我們生活的方方面面，在教學中也不例外。在小學階段的語文教學中，為了提升課堂教學效率，教師要充分利用互聯網技術，讓其延伸教材內容，以此來輔助課堂教學[7]。在具體的實施過程中，教師可以利用互聯網技術，為學生搜集、整理與課文內容相關的資料，并將這些資料通過視頻、音頻、圖片等多種形式呈現到學生面前，增加學生對課文內容的了解。以部編版語文四年級（上冊）《為中華之崛起而讀書》為例，本節課主要講述了周恩來總理在讀書時所立下的遠大志向，體現了周總理的責任擔當和家國情懷。但對于今天的小學生而言，想要他們理解當時的這種家國情懷是有些困難的。所以，在教學這一課時，教師可以借助網絡，為學生搜集能夠呈現當時社會環境的視頻、圖片等資料，讓學生通過觀看這些資料，切身體會當時的社會環境。有了這層體會，學生再去閱讀這篇課文，對課文的感悟和理解就會更加深刻。另外，教師還可以搜集一些有關周總理的事跡，幫助學生更加全面地了解周總理，以此為學生樹立榜樣，培養學生的愛國意識。

（六）融入游戲教學，豐富課堂形式

在小學階段的語文教學中，為了踐行新課程改革中所提出的教學理念，教師需要對課堂教學形式做出改變，讓學生從傳統教學模式的被動狀態中解脫出來，主動參與學習。在具體的實施中，教師應該積極創新，大膽嘗試，將備受學生喜愛的游戲融入課堂教學中，促使學生在游戲中完成學習任務，從而提升語文課堂教學的效率。例如，在古詩詞教學中，背誦古詩詞是學生比較頭疼的事情，所以為了調動學生的積極性，教師可以在課堂上融入詩詞比賽、擊鼓傳花、飛花令等游戲，讓學生主動背誦古詩詞。如在部編版語文四年級（上冊）《古詩三首》的教學中，教師可以融合“擊鼓傳花”這一游戲，在游戲中教師負責“擊鼓”，學生之間進行“傳花”，鼓聲停止后拿到“花”的學生就要從本節課的三首古詩中挑選一首進行背誦。這樣的教學方式可以緩解學生背誦古詩時的枯燥感，同時還可以讓課堂氛圍變得活潑有趣，從而有效地提升語文課堂教學效率。

結語

總而言之，在小學中學段的語文教學中，教師應認識到提高課堂教學效率的重要意義，并積極調整和優化教學策略，通過認真研讀教材、規范課堂行為、創設教學情境、巧妙設計問題、注重課外延伸、融入游戲教學等方式來優化語文課堂教學形式，構建高效語文課堂，以此來提升學生語文學習的興趣和熱情，提高語文課堂教學效率。此外，教師還要保持探索熱情，不斷探究有助于提高課堂教學效率的策略，為學生提供越來越優質的學習環境，幫助學生全面提高語文學科核心素養。

作者:楊樺

小學語文課堂教學篇3

課堂教學評價對促進教師教學觀念和教學方式的轉變、促進學生學習方式的轉變具有重要作用，也是落實立德樹人根本任務、促進新課程改革的重要保障。新課程改革強調突出學生的主體性，在衡量學生學習水平、學習成果時，要改變單一的評價形式。語文學科教學要落實新課程改革的要求，就要對形成性評價的實踐方案進行優化，關注學生的個體差異，幫助學生改善學習方法，結合語文教學內容和教學目標，在形成性評價中，提高學生的語文綜合素養。本文從形成性評價的目的、語文教學實施形成性評價的作用、語文教學實施形成性評價的策略三方面，對形成性評價在語文課堂教學中的實施進行論述。

一、形成性評價的目的

語文教學中應用形成性評價，有利于教師掌握學生的基本學習情況以及對學科知識的理解、運用。學生完成作業的情況、教師和學生之間日常交流與互動情況，均可作為形成性評價的指標。形成性評價具有動態化特征，通過跟蹤學習過程對學生進行評價。因此，學生出現的學習不足、知識的薄弱環節均可反映出來，這可以為教師的教學活動提供參考，從而對教學方案、教學計劃進行改進和完善。

二、語文教學實施形成性評價的作用

語文教學中實施形成性評價，對于優化教學方案、提高教學效率和教學質量具有關鍵性作用。在形成性評價實施過程中，教師可以了解學生的學習情況，及時總結教學經驗，為后續教學活動的開展奠定基礎，還可以在形成性評價中了解教學中存在的不足，及時加以改進與完善，也可以通過分析學情，優化教學設計，提高教學活動的針對性、目的性和實效性。在形成性評價的應用中，學生的學習特點、學習能力均能得到有效反饋，便于教師及時掌握，從而采取相應的教學措施，做到因材施教，提高教學方案和教學計劃的科學性和合理性。

三、語文課堂教學實施形成性評價的策略

1.發揮形成性評價的功能

形成性評價在語文教學中具有顯著的優勢，其反饋功能、激勵功能和導向功能對學生能起到有效的帶動作用、導向作用、激勵作用。在語文課堂教學活動中，教師要積極實施形成性評價，充分發揮其功能，為語文課堂教學注入生機和活力，提高語文課堂教學的實效性。利用形成性評價的反饋功能，及時反饋課堂教學效果，能促使教師對課堂教學進行反思，對教學設計進行優化，從而制定科學合理的教學策略、教學方案；利用形成性評價的激勵功能，能激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性，提高學生學習效率和學習質量；利用形成性評價的導向功能，能為學生的學習指引方向，讓學生的學習在正確的道路上前行。為了更好地發揮形成性評價的功能和作用，教師可組織學生開展小組合作學習，讓學生在課堂上共同學習，閱讀、探討、交流，形成良好的互動氛圍，在思維碰撞中，對課文的內容進行深入理解。在語文課堂教學設計中，教師要將生活體驗作為關鍵環節，使學生形成正確的生活觀、學習觀，構建起生活與語文教學之間的橋梁。為此，在語文課堂教學中，教師不再以分析作者情感、講解課文內容為主，而要以加強學生語言訓練，完善課堂評價指標為主，將形成性評價的功能和作用體現在語文教學的各個環節。值得注意的是，在體現形成性評價的功能和作用時，教師要對獎懲機制進行弱化，注重了解學生的學習動態、學習成果，多運用積極評價。教師要鼓勵學生加入到合作探究學習中，結合語文課堂教學任務、教學目標，促進學生合作學習，充分發揮學生的主觀能動性。對于表現突出和態度積極的學生，教師要給予一定的獎勵，以發揮其帶頭作用。學生學習能力、知識水平存在個體差異。例如，有些學生能夠復述課文，并將自己的情感和體會融入其中，有些學生只能完成基礎知識內容的學習。因此，教師要制定差異化的教學目標，開展分層教學，以更好地實施形成性評價。

2.堅持以生為本的原則

在實施形成性評價過程中，教師要堅持以生為本的原則，充分發揮學生的主體作用。在組織和開展課堂教學活動的過程中，要以學生為中心，調動學生參與的積極性和主動性，讓學生真正成為課堂的主人。要做到以生為本，教師不僅要摒棄傳統的灌輸式教學，還要轉變自己的課堂角色，由知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者，以使形成性評價得到有效實施。在實施形成性評價的過程中，教師要不斷完善教學計劃、教學方案，保證語文課堂教學的形成性評價是圍繞學生展開和實施的，以打造高效、優質的語文課堂。在語文教學中，教師要關注學生的態度變化和情感變化，在新課程理念的指導下，確立立體化的教育目標、育人目標，不再把知識教育作為唯一的教育目標。要整合不同的教育要素，使學生在學習語文知識、增強語文技能的過程中，培養興趣愛好，受到情感態度和價值觀的熏陶，在獲取知識、收獲情感、提高學習實效的同時，養成良好的學習習慣和積極向上的生活態度，為未來學習和成長打下堅實基礎。教師要利用形成性評價鼓勵學生自主學習和自主探究，在自主探究、問題導向、任務驅動的作用下，培養自主學習意識和自主探究意識，提高學生自主學習能力和自主探究能力。

3.優化課后作業評價

在課后作業的形成性評價中，教師應突出評價的跟蹤功能，進一步完善形成性評價指標，深化學生對課堂教學內容的理解，加強學生對所學知識的鞏固、掌握和運用。在長期的跟蹤評價中，教師要對學生完成作業的情況、態度、對知識的掌握情況進行總結、反饋，及時發現學生在語文學習過程中存在的不足與缺陷，幫助學生進行改進。教師要鼓勵學生在完成作業的過程中努力成為知識的探究者、驗證者，還要及時發現學生作業中的錯誤并予以糾正，改正學生馬虎、不認真完成作業的不良習慣，端正學生完成作業的態度，提高作業完成質量。在課后作業環節，教師將形成性評價的跟蹤性功能利用起來，使課后作業成為形成性評價的切入點，能反映出學生對語文知識內容的掌握情況，并對作業中存在的錯誤及時進行改正。在課后作業中實施形成性評價，不僅能使課后作業完成得更好，還能培養學生認真完成課后作業的良好習慣。此外，在實施形成性評價的過程中，教師要與家長建立聯系，營造家校共育的教育環境，系統、全面地評價學生完成課后作業的情況。教師對于學生的了解往往局限在學校內，與家長建立聯系，能擴大評價范圍，使形成性評價更全面、更準確。建立家校合作機制，能及時反饋學生在家庭生活中的表現和學習情況，這可以作為形成性評價的參考。為及時與家長取得聯系，教師可利用微信、QQ等與家長進行溝通交流。家校合作機制的建立，能使形成性評價更加立體化、系統化，能使形成性評價內容更具體、更細節化。

4.實施調查問卷評價活動

在學生群體中組織和實施問卷評價的實踐活動，可以凸顯學生的主體性，深入了解和掌握學生的學習狀態。學生思維活躍，對于新鮮事物充滿好奇，正處于身心成長的關鍵期，在課堂上經常會出現開小差、注意力不集中等現象。教師可以利用下發調查問卷的評價方式，進一步加強對學生學習目標和學習狀態的了解和掌握，以制定科學合理的教學方案，滿足學生學習需求。為提高調查問卷評價的精準性、科學性，教師要站在多個角度，精心設計調查問卷評價內容。問卷內容可包括學生的認知能力、對知識的掌握程度、思想品德素養、人際交往能力、價值觀等。教師可將實際案例引入問卷的設計中，以考查學生的情感態度、學習能力、政治素養。實際案例的引入，不僅能激發學生興趣，調動學生答卷的積極性，還能降低學生對調查問卷內容的理解難度，使調查問卷更具有針對性和趣味性。調查問卷可側重調查和研究學生當前的學習狀況，在設計相關調查問卷時，教師要對學生的個體性特征有所了解，對學生的興趣愛好做到基本掌握。為此，教師要加強與學生的互動交流，讓學生將學習的困惑和生活中的問題毫無保留地表達出來。具有針對性的問卷調查內容，能提高形成性評價的可行性、可信度。要建立長效調查問卷評價機制，真實反映學生的學習狀態、生活狀態和成長現狀，提高形成性評價的有效性，實現預期評價目標，以此推動語文課堂教學的優化，打造高效語文課堂。實施問卷調查評價活動建立起教師與學生之間互動溝通的橋梁，讓學生成為學習的主體、評價的主體，能更好地發揮形成性評價的作用。

5.注重形成性評價的導向與激勵作用

相對于其他而言，青少年學生對于評價的激勵敏感性更強，相關評價傾向能夠顯著強化基礎導向作用，實現教學目標。因此，在實施形成性評價的過程中，教師應注重其基礎導向，確保學生能夠感受到激勵作用，反饋到教學流程中，以激發學生學習興趣。在語文教學中，教師要注重形成性評價的導向和激勵作用，使學生能夠積極參與到課堂教學活動中。例如，教師可創設配樂朗讀情境，并在學生成功朗讀后給予積極評價，讓學生感受到來自教師的肯定和表揚，從而擺脫不敢朗讀的尷尬局面，提高朗讀能力。在激勵過程中，教師要注重結合實際情況，進行恰當、符合實際的評價，避免評價內容過于空洞。

6.從個體差異出發落實形成性評價

學生在課堂中雖然以團體形式接受教育，但其本質上仍然屬于具有獨立性格特征的個體，存在一定的個體差異，語文學習興趣也各有不同。在這種情況下，教師如果實施單一的評價方式，就會導致學生接受程度較差，影響教學效果。為避免此類問題的發生，教師應從學生個體差異出發，探索形成性評價的應用方式，確保學生的差異能夠得到充分重視，進一步增強形成性評價的應用效果。例如，在實施形成性評價的過程中，教師可將橫向比較評價與縱向比較評價相結合，引導學生發現自己在語文學習中的長處與短處。針對學生個體差異多元化這一實際情況，教師要分別采用與之相對應的評價方法，還要不斷創新評價方法。例如，有些學生對評價接受程度高，能夠快速地將其轉化為學習動力，教師可采用直接評價的方式，培養學生語文學習興趣；有些學生對評價接受程度低，不能快速將其轉化為學習動力，教師可采用間接評價的方式，培養學生語文學習興趣。

7.革新評價主體設置方式

傳統評價主體設置方式較為單一，往往會導致學生發展受到阻礙。為避免此類情況發生，形成性評價要吸取傳統評價的教訓，革新評價主體設置方式，使其向多元化發展，實現個體培養目標。在實際教學工作中，教師可要求學生參與到個體評價流程中，利用相互評價、自我評價、滲透評價，使學生獲得充足的輔助信息，幫助學生認清自身的學習狀態，改進學習方法，提高學習效率和學習質量。此外，教師可將小組合作學習教學模式融入形成性評價體系，促使學生進行有效互動，相互促進，共同進步成長，使所學習的語文知識能夠融會貫通，取得理想的評價效果。

8.強化評價情感反饋

在實施形成性評價的過程中，教師要注意學生的情感變化，結合學生對評價內容的態度，創造性地規劃相關信息，最大限度地保護學生的自尊心，并強化形成性評價所具有的目標特性。在語文課堂教學中，教師需要結合學生情感曲線，對形成性評價進行靈活調整，使其符合正向引導目標，培養學生的形象思維與抽象思維，使學生在探索語文知識內容的過程中，形成積極的探究心理。教師還應當結合形成性評價反饋，對教學流程進行調整，使學生提出的正確建議能夠得到落實，正當訴求得到滿足，消除學生的厭學情緒。這樣，能有效強化形成性評價的課堂作用，能充分發揮其引導價值，能讓學生在探究過程中得到樂趣，得到情感的滿足，從而提高學習效果，為后續進一步學習夯實基礎。此外，教師應當對各種形成性評價方式進行橫向對比，對教學效益較高的方式進行記錄與整合處理，使語文課堂教學能夠快速應用這種評價方式，提高教學效率和教學質量，深化學生語文學習體驗。

9.建立科學的成長檔案

在語文教學過程中，采用形成性評價需要的時間較長。為盡可能提高教學評價效果，教師應當以總結階段評價細則為目標，建立學生個體成長檔案，將形成性評價內容、進步情況、發展趨勢整合至檔案中。通過此類措施，能夠為后續教學評價工作提供重要參考，有利于強化形成性評價的應用特征，激發學生學習興趣，增強學生學習動力。在實踐過程中，教師要結合學生對于各項評價的反饋，對成長檔案進行相應的調整，使其能夠貼合學生實際情況，為后續判斷評價方式提供參考。同時，教師還應當采用多元化評價手段，并在成長檔案中記錄應用方式與反饋細節，豐富信息內容，充分發揮形成性評價作用。在結合成長檔案進行觀察的過程中，教師不僅需要平衡教學工作與評價活動，同時還應當重視學生對于形成性評價的態度，避免出現“顧此失彼”的現象。教師通過建立成長檔案，能夠了解學生的個體學習情況，以便在后續的形成性評價過程中掌握執行要點，充分激發其學習興趣與探究心理，從而營造一種良好的課堂評價氛圍與環境。因此，在教學過程中，教師要積極填寫成長檔案，同時結合檔案信息對形成性評價體系進行科學調整，使其能夠迎合語文教學發展，強化評價作用，為語文教學提供助力，促進語文教學發展。

四、結論

綜上所述，實施形成性評價，能促進學生個性化發展，提高學生學習能力。語文課堂教學要積極實施形成性評價，以充分發揮其助學作用。在實施形成性評價的過程中，教師要堅持以生為本的原則，優化課后作業評價，實施調查問卷評價，注重形成性評價的導向與激勵作用，從個體差異出發落實形成性評價，革新評價主體設置方式，強化評價情感反饋，建立科學的成長檔案，為語文課堂教學注入生機與活力，提高課堂教學效率和教學質量，提升學生語文綜合素養，為學生成長成才奠定基礎。

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作者:黨愛良 單位:甘肅省武威市涼州區西苑實驗小學