緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇小學語文課程教學策略3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

小學語文課程教學篇1

在目前的小學語文課程活動中，教師習慣于用理論灌輸式、語文習題練習的方式來開展閱讀活動，導致學生缺乏參與課堂活動的機會、空間，打擊了學生學習的成就感、自信心，學生之間缺乏互動、交流，語文課程氛圍較為單一、枯燥，語文課堂活動有效性有待提升。圍繞以上教育現狀，教師要強化對語文課堂提問的優化、設計，結合將要講解的教育內容以及學生的語文學習進度科學設定課堂提問類型、形式、內容，掌握正確的課堂提問時機，讓學生感知到探索知識、應用知識、相互討論的快樂，進而形成良好的行為習慣、學習習慣。同時，在小學語文課程活動中，教師在設定課堂提問內容期間，除了讓學生學習、鞏固語文知識，更重要的是讓學生在回答問題的時候真正鍛煉自身的發散思維與邏輯思維，在自主思考與合作探究中強化對語文知識的記憶與領悟，促使學生全面化成長、發展，全面落實素質教育理念。

一、小學語文課程活動中提問設計現狀

（一）提問缺乏有效性

當前小學語文課堂提問設計存在提問缺乏有效性的問題，提問內容設計不夠合理、科學，無法利用課堂提問內容激發學生的文本知識探究欲望，課堂提問只展現出一個渲染課堂氛圍的作用，根本無法引導學生深度學習與思考，長此以往，課堂提問成為一種形式，不能引導學生深度理解知識、提升能力，語文課堂教學效率有待提升。同時，在當前的小學語文教學中，教師設定的課堂提問只是圍繞課后習題來進行，此種方法不僅無法展示出課堂提問的導向作用，還會讓學生對參與課堂提問活動存在一定的排斥心理，無法提高語文課程的教學質量。

（二）提問數量細小、瑣碎

在小學語文課程活動中，雖然教師意識到了提問設計、優化的重要性，但是依然存在提問數量細小與瑣碎的現狀，無法構建一個清晰的課堂提問脈絡和體系。教師通常都是圍繞文本內容隨機提出課堂問題，缺乏核心問題的支撐，導致課堂提問較為混亂，根本無法體現出文本的核心思想與詞語，學生的學習過程缺乏一定的針對性、目的性、有效性。同時，教師設計的課堂提問問題之間缺乏邏輯關系，因此無法利用課堂提問讓學生梳理文本知識，存在形式重于實質的課堂問題現狀。

（三）提問的類型較為單一

在小學語文課堂提問設計過程中存在提問的類型較為單一的現狀，無法借助于提問引發學生的深度思考與深度學習。教師設定的課堂問題缺乏一定的梯度性，層次不夠合理，通常都是一些記憶型、理解型的問題，缺乏一些高水平的課堂問題，不利于學生的深度思考，致使課堂提問成為一種形式。同學周刊LEARNINGWEEKLYNov.2022Vol.322022年11月第32期時，在小學語文課程活動中，教師設計的課堂提問內容和類型通常都是一些問答式的提問，沒有融入故事、游戲、辯論賽活動來進行提問，導致語文課程提問較為枯燥、單一，學生缺乏參與課堂提問活動的自主性。

二、小學語文課堂教學中提問設計的必要性

（一）提升學生語文學習水平

在小學語文課程活動中，教師通過課堂教學提問設計能夠提升學生的語文學習水平，增強學生的內在驅動力，使學生能夠全神貫注融入文本知識探究、實踐中，取得最佳的語文學習成效。由于小學生自身的認知水平有待提高，因此教師的課堂提問不能過于復雜。通過有效的課堂提問能夠引導學生梳理文本知識，促使他們積極、深度思考，給予學生一定的啟發，鍛煉他們的學科思維。與填鴨式、灌輸式的課堂形式相比，提問式的課堂形式學生更容易理解和接受，從而端正自身的學習態度，循序漸進地提升自身的語文學習水平，提高學生參與語文知識探究的自信心與榮譽感。

（二）提升教師的專業教育水平

在小學語文課程活動中，課堂教學提問設計能夠提升教師的專業教育水平，從而讓語文課堂活動更加高效化、理想化。在有限的課堂時間里，教師需要講解知識、提出問題、師生互動，每一個環節都比較重要，特別是課堂提問環節，提問的內容、類型會影響學生的學習行為。由此，只有強化課堂提問設計，才能夠讓教師精準提煉課堂提問語言，循序漸進地突破難點教育內容，借助于課堂提問來鼓勵學生突破學習難題，這對于學生來講是一種成長，對于教師來講也是一種提升和發展，師生共同努力構建融洽、高效的語文課堂。

（三）促使師生有效交流

在小學語文課程活動中，通過課堂教學提問設計能夠促使師生之間有效交流，增進師生情感，拉近教師與學生之間的心理距離，這樣學生才愿意向教師表達自身真實的學習感受、學習困惑點，以此來查漏補缺、修正學習方案。在傳統的語文課程活動中，教師通常都是把課后習題作為課堂提問內容，這樣不僅無法讓學生深度解析文本知識，還不利于師生之間的有效交流。教師只有精心設計課堂問題，展開有效提問，學生才更愿意支持教師的教育教學，共同營造和諧、溫馨的學習氛圍，在師生有效交流中進一步深化對課本知識的理解。

三、小學語文課程活動中提問設計的策略

（一）設定主問題，搭建縱橫交織的教學問題網絡

在小學語文課程活動中，教師要強化對課堂提問的設計，科學設定課堂提問內容與類型，通過設定主問題，讓學生有目的性、層次性地閱讀文本知識，之后再引出縱橫交織的課堂問題，為語文課程活動注入更多的活力，讓學生的學習思維始終處于一種運轉狀態之中，端正自身的課堂學習態度。同時，在設定課堂提問內容期間，教師要明確提問的縱向結構，實現課堂問題的逐漸遞進，讓學生循序漸進地掌握課本知識，展開深度學習活動，實現文本知識的吸收與內化，掌握文本的核心、要點內容。在正式開展課程活動之前，教師要深入研讀、鉆研文本內容，這樣才能夠掌握文本的主旨內容，以此作為設計課堂提問的重要載體，讓課堂提問有廣度、深度。教師要保證課堂提問的邏輯性、層次性，讓學生在回答問題期間掌握課本的知識結構，能夠由淺入深、潛移默化地理解文本知識，讓文本閱讀具備更強的邏輯性、條理性，取得理想化的課堂教學成效。除此之外，教師在設計課堂提問內容期間，要注重橫向跨學科整合，實現課堂問題的交叉融合，在此過程中拓展問題的廣度與深度，因為學科知識的關聯性比較大，教師要探尋學科知識間的連接點，敏銳抓住問題的契合點，讓學生圍繞問題來展開閱讀、探究，實現其他學科知識的拓展與延伸。教師可以把主問題設計的主導權交給學生，讓學生通過通讀全文來了解文章的主旨內容，以此來設定文本的主要問題，激發學生參與閱讀活動的榮譽感、自信心，在師生、生生互動中掌握文本的核心思想內容，鍛煉學生的學科思維能力與實踐能力。

（二）圍繞困惑點設立高階思維的平臺

在小學語文課程活動中，教師要通過課堂設計來梳理知識脈絡，讓學生積極表達自身的學習困惑點，以此作為開展教學活動的重要依據，設立高階思維平臺，讓學生在閱讀、實踐、學習期間鍛煉自身的學科思維、學科素養，促使學生個性化成長、發展。教師要借助于課堂提問設定開放式的教學活動，引導學生去積極批判、自主創新，鍛煉學生的事物辨析素養，能夠透過現象看本質，結合提問來深層次探究文本的主旨思想、知識邏輯，展現學生的主體地位，教師、學生在互動中構建理想化的語文課堂。教師要借助于課堂提問，引導學生去質疑、批判，借助于文本中的留白點來設定課堂提問內容，促使學生深度剖析，培育學生良好的學科核心素養。在設計課堂問題的時候，教師要借助于問題讓學生感知語言文字的魅力，實現德育教育和語文教育的整合、融合，鼓勵學生積極弘揚優良傳統文化，展示出語文課程的德育、育人功能。教師要改變以往把課后習題作為課堂提問的形式，而是要多設定一些開放性的課堂問題，并且要給予學生探索空間、思考空間，讓學生創造性地展開閱讀、思考，展現出語文學科的人文性特征，引導學生邏輯清晰、有理有據地表達自我想法和觀點，激發學生的想象意識、創新意識。除此之外，教師要利用課堂提問設計掌握學生具體的語文學習進度，學生在解答課堂問題期間，教師要用心觀察與思考，圍繞小學生的困惑之處有針對性、目的性地歸納語文知識，讓文本知識體系更加系統化、完整化。

（三）利用提問點強化學生的課堂參與

在小學語文課程活動中，教師要利用提問點強化學生的課堂參與，真正展現學生的主體地位，引導學生通過自己的實踐、探索、思考，強化對文本知識的內化與吸收，師生共同構建和諧、高效的語文課堂。教師要圍繞小學生的身心發展特征、學習進度分層次設定課堂問題，這樣能夠滿足不同學生的發展需要與學習需要。語文課堂問題服務于語文教學目標，教師要把教材作為出發點，認真解讀文本內容和教材內容，設定分層次化的問題，讓每一個學生都能夠跟上語文教學進度。教師要圍繞學生的學習需求合理設定課堂教學方案、提問方式、提問內容，這樣才能夠展示出課堂提問的功能、優勢。教師可以通過課下觀察、與學生交流、設立學生檔案等來了解學生，這樣才能夠保證課堂提問的合理性和科學化，展現出課堂分層化提問的優勢與作用。同時，教師要讓復雜、抽象的文本知識更為生動化，消除學生的畏懼學習心理，讓他們能夠以最放松、最佳的狀態投入課堂討論之中。教師要注重彈性問答，在設定課堂問題過程中，要提前預想問題的答案，對于不同學習水平的學生設定彈性的、針對性的問答，讓學生從中查漏補缺，形成良好的復習習慣、歸納習慣，讓腦海中的知識體系更加系統化。除此之外，在小學語文課程活動中，教師要利用提問點，鼓勵學生之間合作學習，通過小組討論、合作探究梳理文本脈絡，在掌握文本知識期間，鍛煉學生的團隊協作能力和自主實踐能力。

（四）借助語用訓練鍛煉學生知識遷移能力

在小學語文課程活動中，教師要全面落實素質教育理念，不僅要讓學生掌握語文學科知識、學科技能，更重要的是要發展學生的學科思維能力與自主學習能力，形成優質的課堂行為習慣與學習習慣，真正內化所學語文知識，促進學生全面化成長、發展。教師可以在提問設計過程中設置一些語用類的課堂問題，讓學生由之前的“學”轉化為“用”，真正增強學生自身的問題探究、解決能力，讓學生能夠找準語用訓練點，借助于文本特征、單元導語、課后練習題遣詞造句，學會概括、歸納課堂文本知識，鼓勵學生和文本知識開展深度化交流，讓學生之間相互協作、探究，鍛煉學生的語文學科思維，取得理想化的語文課堂效果。同時，在小學語文課程活動中，教師要把新知識和舊知識關聯起來，讓學生在構建全新知識結構期間，實現語文知識的更新與歸納，學生結合學過的語文知識理解新的語文知識，這樣能夠提高語文教學效率，真正實現文本知識的吸收與內化，培育學生良好的學科綜合素質。教師要激發學生參與知識探究、文本閱讀的主觀能動性，借助于有趣的、啟發性的、探究性的課堂問題，讓學生之間互動與交流，學生相互借鑒與學習，從中掌握更多的學習方法與閱讀方法，構建語文課堂的發展共同體，讓學生在深度學習中真正有所收獲與領悟。除此之外，語文教師之間也要多溝通與交流，對于如何開展提問設計進行深度鉆研，教師之間相互借鑒，提出新穎的提問方式與提問內容，并且結合本班級學生的真實情況，科學構建課堂提問方案，提高語文課堂教學活動的有效性。

四、結語

在小學語文課程活動中，教師要重視課堂提問的優化、設計，借助于課堂提問來讓學生用心、積極融入課堂活動中，引導學生深度剖析文本知識，讓文本知識結構更為完整化，培育學生良好的語文學科核心素養。同時，教師在優化、設計課堂提問內容與形式期間，要對學生有一個全面的了解，這樣才能夠讓課堂提問符合學生的實際學習需求，讓學生展開深度學習、多層面剖析，師生在互動與交流過程中構建高效、和諧的語文課堂。

作者:陳萬龍 單位:甘肅省民勤縣蔡旗鎮完全小學

小學語文課程教學篇2

在教學中積極地為學生構建語文教學高效教學課堂是當下課程教學改革背景之下小學語文教師之間的共識。傳統語文課程教學中教師采取單一的灌輸式課程教學方式對學生的學習質量產生嚴重的影響，高效課堂構建之下教師則需要積極的創新課程教學模式，優化語文課堂，提高教學質量。鑒于此文章首先分析語文課程教學中構建高效教學課堂的意義，接著提出高效課堂教學策略。

一、小學語文高效課堂構建的意義

（一）發現教學中存在的問題

當下語文課程教學中依舊存在一些問題，而這些問題滲透于課程教學的各個環節當中。構建高效語文教學課堂，則可以促使教師對當下語文課程教學進行深度的探索研究并提出多樣化的教學策略，進而提高學生課程學習的效果。

（二）激發學生的學習興趣

傳統語文課程教學模式之下無法促使語文課堂教學更加具體化，而高效語文課堂教學則可以引入多樣化的課程教學模式，促使語文知識講解更有新鮮感，讓語文知識呈現得更加具體化，激發學生進行語文知識學習的興趣。

二、小學語文高效課堂教學策略

（一）積極引入信息技術

信息化技術引進課程教學中，可以為學生提供學習趣味。小學階段語文教師構建高效語文教學課堂旨在喚醒學生學習欲望，提高學生的學習積極性。在教學中教師則可以結合語文課程教學的實際狀況，分析學生的認知特點，發揮信息技術在課程教學中的實際作用，不斷地就語文課程教學模式進行優化，以此為學生提供豐富的語文學習體驗。比如教師引導學生學習《海上日出》時，教師不急于引導學生學習文章中的生字生詞，教師可以借助信息化技術為學生播放以課文主題為主的海上的日出的視頻等內容，進而激發學生的學習興趣，促使學生產生對知識探索的欲望，這時教師在提出問題：同學們你們看過日出嗎？你們認為海上的日出是什么樣子的呢？在這一過程中教師可以為學生預留時間進行思考與講述，接著在導入課程內容。這一教學過程中學生則可以積極地進行課程知識的學習，并認真感受文章闡述的作者的思想情感。

（二）全面實現分層教學

因為小學生的學習情況各不相同，所以教師就可以通過深入了解學生情況針對性地開展教學，科學合理分層。由學生的實際學習水平以及日常學習表現進行分層教學，結合實際的學生學習狀況采取針對的教學形式，促使教學活動有效，能讓學生收獲知識。在這種情況下學生還能夠很好地提高學習自信心，并且能夠激發學生的學習潛力，有效地優化各個層次學生的具體學習情況，為學生的后續學習打下良好基礎。比如，在《夜間飛行的秘密》教學過程中，教師就可以將學生分為基礎較弱﹑基礎良好和優異三個層次，在不同層次之間教師采取的教學方式應當是不相同的，針對基礎較弱的學生，教師則是應該讓其掌握課本中的生字，了解課文內容。針對基礎良好的則是要在掌握這些的基礎上，能夠解決教師提出的問題。而教師針對基礎優質的學生則是要能夠向外拓展，讓學生在學習本節課內容的基礎上，掌握更多的知識。教師要加強互動，鼓勵學生參與討論，通過討論的方法來更好地學習語文知識點。教師則是在其中加以引導，以此來更好地提高語文課堂教學質量。小學階段的語文學習過程當中，學生之間的學習成果是具備差異性的，因此教師想要提高教學效果，則需要深度的了解學生的學習狀況并開展適宜的針對性地教學，科學地分層，將學生分成不同的學習程度，同時結合實際學習情況采取相應的教學方式，促使學生在學習當中都能有所進步，進而構建高效語文教學課堂。

（三）鏈接生活經驗進行教學

怎樣構建高效語文課堂，則需要將語文課程教學與學生生活實際相互關聯，促使學生在進行知識學習時內心產生情感共鳴，這樣才能實現高質量的語文知識的學習。基于此教師需要選擇與學生生活相關的內容，以此幫助學生掌握知識，進而進行文章內容的遷移以及實際的運用，在進行語文課程內容教學中，教師需要結合教學內容與生活的經驗，進行知識的內化促使學生理解孩知識并感受知識。比如教師在進行《臘八粥》教學時，教師可以向學生提出問題，文章作者是怎樣描寫臘八粥的？文章作者怎樣描繪出臘八粥的誘人？找出文章中就臘八粥進行細致描寫的語句。文章中的作者在進行描寫的過程中為什么介紹臘八粥的原料呢？文章作者是怎樣表述人們對臘八粥的喜愛之情的呢？在教師提出問題后，引導學生進行小組探究過程，學生可以抒發自己的見解，結合自己的生活經驗進行探究，同時教師需要注意在這一過程當中引導學生相互交流產生對話學習過程，在對話中促進思維的發展，形成對知識的理解與學習。又比如教師在進行《父愛之舟》教學過程當中，教師引導學生說出文章哪種哪些場景描寫讓學生的閱讀印象較為深刻，文章中自己與父親共住客棧，我被咬而父親沒被咬，但是他卻心疼的內容，引導學生將這一段內容進行朗讀并引導學生進行思考，假如學生是文章中的我，那么我會忍心叫父親買嗎？為什么呢？同時在學生進行探究交流時可以為學生就《慈母情深》進行擴展閱讀，通過文章中的人物、語言等進行文章人物的分析，感受文章中的情感力量，在回到本文進行深度的分析與感受。綜上所述，小學階段語文課程教學中，教師需要轉變傳統教學方式積極擴展新的教學方式，通過自己的教學創新為學生構建高質量的語文課堂教學。比如教師在教學中可以結合現代化信息技術豐富學生學習體驗積極吸引學生的學習興趣，同時還可以結合分層教學方式，結合學生的實際學習特點，為學生構建針對性的課程教學過程。教師還可以將課程教學與學生的實際生活相互關聯，在生活的基礎之下，進行語文課程教學，促使學生產生對知識的情感體驗，進而提高學生的學習積極性，構建高質量的語文課程教學過程，實現高效語文課堂的構建，提高語文課程教學效果。

作者:張萬榮

小學語文課程教學篇3

教師在開展教學的時候，不難發現學生的認知水平以及綜合素質與語文教育息息相關。所以，教師在開展與小學語文相關的課堂教學時，也應當先充分了解以及掌握積極開展語文教育的重要性，努力提升課堂教學效率。同時，要學會與時俱進，緊緊跟隨時代發展的步伐，對原有的教學體系展開具有較強針對性、合理性以及科學性的補充、調整以及完善，更好地滿足學生的需求，推動學生朝著更加全面的方向發展。

一、提高小學語文課堂教學有效性是必要的

人文教育特征強是小學語文的重要特點之一。倘若能夠充分發揮小學語文教育所能夠帶來的積極作用，那么就能夠為學生核心素養的提升提供良好的保障。不難發現，倘若教師沒有辦法保持良好的先進性，只懂得憑借以往的教學模式進行課堂教學，就不能夠較為全面地滿足每一個學生的學習需求。過去，教師在進行課堂教學的時候往往沒有關注到小學生在課堂當中的主體地位，一味利用板書筆記以及課堂講解來幫助學生消化自身在課堂當中所學到的知識，課堂學習氛圍較為沉悶，不僅不利于推動學生積極主動參與到課堂學習當中，還會在一定程度上為教學效率帶來不必要的負面影響。倘若想要使與新課改相關的內容能夠得到真正意義上的實施，教師就需要積極承擔起責任，充分了解以及掌握提高小學語文課堂教學有效性的必要性，學會站在綜合的角度上對各項影響因素進行深入且全面的分析，再以此為基礎，參考具體的課堂效果，加快制定出合理的課堂教學策略。事實上，提高小學語文課堂教學的有效性，能夠帶來多方面的作用，在為實際的課堂進度提供良好保障的同時，確保每一個學生都能夠充分理解以及吸收自身在課堂當中所學到的知識，避免造成不必要的時間耗費。而在實現這一目的的過程中，教師也會努力對教學方案進行調整，豐富原有的教學內容，使課堂教學能夠體現出良好的創造性以及開放性，讓課堂教學更加生動有趣，營造出良好的課堂氛圍，確保課堂教學效率［1］。

二、小學語文課堂教學中存在的問題

目前，在新課改的背景下，體驗型、獨特型以及主動型的教學方式開始慢慢替代原來的依賴型、統一型以及被動型的教學模式。不過，教師要想為自身教學策略的有效性提供強有力的保障，還應當對下面幾點問題進行關注。

（一）不注重學生在教學中的

主體地位事實上，國家的發展命脈與教育息息相關。只有實施良好的教育，才可以為我國的社會經濟發展提供源源不斷的人才支撐。盡管如此，還是有一部分的教師在開展與小學語文相關的課堂教學時，不懂得牢牢把握好學生的主體地位，只是一味地將注意力放在實際的課程進度上。從而導致某些學生沒有辦法充分理解以及吸收自身在課堂上所了解到的知識點，只能夠囫圇吞棗，大大降低了實際的課堂教學效率，同時打擊了學生參與小學語文學習的信心。

（二）教師的教學方式單一

社會在進步，時代也在不斷發展，繼續沿用過去的教學模式已經沒有辦法較好地滿足學生的實際需求。然而，還有一些教師沒有意識到這一點，不懂得抓住時代發展的最新動向，對教學模式進行創新與發展，過分干預學生的課堂學習，教學方式過于單一。這種方式在影響師生關系的同時，也降低了學生對于語文學習的信心，使學生不愿意主動投入到課堂學習當中。

（三）課堂教學缺乏人文性

人文教育與語文教學息息相關。然而，從目前我國大部分小學語文的課堂教學狀況來看，仍舊有非常多的教師沒有充分意識到這一點，一味將注意力放在語文教學的工具性上，過分重視理論知識教學，而不懂得站在綜合的角度上對各項影響因素進行考慮，努力豐富教學內容，使其更具全面性，導致人文性這一特點沒有較好地在課堂教學當中凸顯出來。長此以往，就很容易使得學生沒有辦法將自身在課堂當中所學到的知識與現實生活相結合，進而導致學生沒有辦法靈活地運用自己所學到的知識，為學生綜合素質的提升帶來一定的負面影響。

三、提高小學語文課堂教學效率的有效策略

（一）明確學生的主體地位

過去，在開展與小學語文相關的課堂教學時，教師往往會樹立起比較威嚴的形象，而學生只能夠安靜地坐在講臺下聽講，并沒有辦法與老師進行溝通以及交流。與此同時，還有部分教師只懂得依照自身原本的教學計劃進行授課，一味地“趕進度”，根本沒有注意到每一個學生的個體主觀性，不在乎學生到底有沒有真正意義上理解透徹自身所學到的知識，也不會預留出一定的時間，讓學生獨立自主地對自己所存在的問題進行分析和探究。如今，在新課改的背景下，倘若教師想要進一步提高自身課堂教學的具體質量，就需要停止自己在課堂盲目“趕進度”的行為，明確學生的主體地位，合理地引導課堂的具體走向，推動學生積極進行探究學習、合作學習以及自主學習［2］。例如，在對人教版二年級語文下冊《鄧小平爺爺植樹》這一篇課文進行講解的過程中，教師可以結合具體的課文內容以及教學需求設置下面幾個問題：1．鄧爺爺是在什么時候去植樹的？2．鄧爺爺覺得自己在植樹的時候做得好不好？哪些內容能夠體現出這一點？3．在完成課程學習之后，同學們有什么啟發？此舉能夠引導學生積極主動地對這篇課文進行學習，使學生就教師所提出來的問題展開分析、思考以及探究，在將課堂還給學生的同時，對學生進行良好的人文教育，有效提升學生的核心素養。

（二）創設相應的教學情境

事實上，大部分小學生都還處于一個比較幼稚的階段。因此抽象思維、具象思維以及理性思維的能力也會相對較弱。在這種情況下，倘若要進一步改善小學語文課堂教學的實際效果，為最終的教學質量提供良好的保障，教師就需要牢牢把握好教學情境設計的每一個環節，積極推動自身教學模式的創新以及發展，使得課堂教學較強的趣味性能夠得到凸顯。為了能夠積極響應新課改的號召，進一步提升教學質量，教師也應當牢牢把握好時代發展的最新動向，緊緊跟隨時代發展的步伐，充分發揮各類已有資源所能夠帶來的積極作用，如多媒體設備等。在這個過程中，教師可以結合教學狀況以及教學需求，于課前搜集一系列的圖片以及視頻資源，并且在課堂利用多媒體設備將其向學生進行展示。例如，在對人教版三年級語文下冊《亡羊補牢》這一篇課文進行教學的過程中，為了能夠進一步激發學生的興趣，同時使課堂教學更加的生動形象，教師應當利用互聯網搜集相關的動畫素材，并且在課堂當中使用多媒體設備進行投放，幫助學生大致了解課文的具體內容。

（三）科學設計問題，引發學生積極思考

在開展與小學語文相關的課堂教學時，教師需要牢牢把握好每一個學生的具體水平，努力推動學生思維的拓展，同時明確問題設計在課堂教學當中的重要性以及其所能夠帶來的積極作用，科學合理地對課堂當中所將提出的問題進行設計。過去，大部分教師都沒有意識到這一點，只懂得以教材當中的具體內容以及一系列的教輔材料為基礎，隨便設計幾道問題以供學生進行思考。然而，此舉并沒有辦法挖掘出學生在學習當中所存在的實際問題，也沒有辦法具有較強針對性地對學生的綜合能力進行鍛煉，從而在一定程度上破壞了具體的教學效果。為了避免這一類情況出現，更好地滿足學生的學習需求，教師則需要牢牢把握好自身對于課后作業的內容設計，學會站在學生的角度上思考問題，結合學生的實際能力以及水平合理地設置作業的難度，同時適當地融入人文教育，在減輕學生學習壓力以及學習負擔、增強學生自主解決問題的信心的同時，推動學生朝著更加全面的方向發展［3］。例如，在對人教版二年級語文下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇課文進行講解的過程中，倘若想要為學生的學習效率提供良好的保障，那么就需要教師牢牢把握好學生的學習能力，并且以此為基礎，設計一系列的課后問題，引導學生自主地搜集相關英雄人物資料，并且將其作為參考，積極發表自己的想法。此舉不僅能夠幫助學生鞏固自身在課堂當中所學到的知識，還能夠引發學生進行思考，實現良好的人文教育，提升學生的綜合素質。

（四）積極開展小組學習

在新課改的背景下，為進一步改善課堂教學效果，為最終的課堂教學質量提供良好的保障，教師還可以積極開展小組學習。而在這個過程中，為進一步提高小組成員分配的針對性、合理性以及科學性，就需要教師結合成績表以及每一個學生的具體表現，對學生進行層次劃分，使基礎較差的學生能夠在小組當中向其他基礎較好的學生提問，分享自己的思路以及觀點，在提升實際教學效率的同時，幫助學生樹立較強的團隊合作意識，有效鍛煉以及改善學生的總結概括、表達以及溝通能力，為學生核心素養的提升提供良好的保障。例如，在對人教版六年級語文上冊《少年閏土》這一篇課文進行講解的過程中，教師應當充分發揮出學生在課堂當中的主體作用，依照實際的教學狀況以及教學需求，合理地制定出不同層次的學習任務，再將這些任務依次分配給相應的學習小組。讓學生能夠通過小組合作，粗略地了解課文當中的大致內容，明確課文的中心思想，同時把握好課堂當中所需要學習的新詞以及生字。與此同時，為有效鞏固學生在課堂當中所學到的內容，教師還可以牢牢把握好實際的課堂進度，預留出一定的時間，以供班級內的學習小組進行溝通以及交流，主動上臺發表小組內的觀點以及意見，從而積極促進小組內的合作、討論以及探究。

（五）重視核心素養培養，助力學生的發展

在新課改的背景下，倘若教師想要避免課堂教學效果遭到不必要的負面影響，就需要努力保持好課堂教學的先進性，堅持理論與實踐相結合，使學生能夠在現實生活中靈活對自身所學到的知識進行應用，而不是單純通過日常的考試。為了實現這一點，教師應當先學會站在綜合的角度上對各項影響因素進行深入且全面的分析，再以此為基礎，依照自己的教學規劃以及目標，緊緊跟隨時代發展的步伐，推動自身教學觀念的更新與發展。與此同時，教師還需要進一步提高對學生核心素養培養的重視程度以及關注度，將素質教育融入到課堂教學當中，使個性化發展理念、美好教育理念以及因材施教的觀念都能夠在課堂教學當中得以體現。在開展課堂教學的時候，為了讓素質教育所能夠帶來的積極作用可以得到真正意義上的發揮，并且為最終的教學質量提供良好的保障，教師還應當制定出具有較強針對性的教學策略，引導學生積極展開一系列的實踐活動。例如，在對人教版三年級語文下冊《宿建德江》這一篇古詩進行講解的過程中，為了取得良好的教學效果，教師應當進一步豐富教學方式，適當地設置相應的課堂活動。如，邀請學習小組上臺朗誦詩句，并且讓臺下的學生發表意見，引導小組內的成員積極探究一系列的問題，例如“怎樣才能夠更好地表達出自己的情感，怎樣才能更高效率地識讀詩句以及要怎樣提升朗誦質量？”在這個過程中，教師也可以積極地參與到活動當中，指出各類問題，并且幫助學生對問題進行分析與探究，在提升學生自主學習能力的同時，進一步加深自身與學生之間的溝通和交流。綜上所述，對提高小學語文課堂教學效率的策略展開深入且全面的分析，能夠帶來多方面的作用，不會被人們所忽視。所以，為了能夠進一步提升教學質量，作為教師應當學會實事求是，從實際情況出發，牢牢把握好學生的主體地位，引導學生依靠自己的力量對各類問題進行分析與探究，推動學生勇敢地在課堂當中發表出自己的觀點與意見，保持謙虛的心態與其他同學進行交流。與此同時，教師還需要努力提升課堂教學的先進性，進一步豐富教學內容，使課堂教學更具多樣性，吸引學生積極主動地參與到課堂學習當中，在更好地滿足學生需求的同時，為國家發展和社會進步培育出更多的優秀人才。

參考文獻

［1］黃瑋娜．提高小學語文課堂教學有效性策略［J］．學周刊，2019（6）：45-46．

［2］莊莉．核心素養導向下的小學語文教學策略［J］．華夏教師，2020（7）：61-62．

［3］余利君．淺析如何實現小學語文課堂教學的高效性［J］．課程教育研究，2019（24）：39．

作者:李洋 單位:江蘇省海安市城南實驗小學東校區