緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇高職語文教學改革研究3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

高職語文教學改革篇1

對于高職院校而言，院校培育人才的根本宗旨就要落實于塑造高水準的職業人才，確保學生本身能夠擁有優良的綜合職業素養。具體在涉及到語文學科的課改時，院校有必要全面關注于職業能力，通過運用綜合性的舉措來提升職業能力。

一.高職語文教學全面關注培養職業能力的重要意義

在高職院校中，語文學科構成了其中不可或缺的核心學科，其在高職當前的教學體系中具備基礎性的地位。從現狀來看，高職語文教學正在致力于自身的全面轉變，其中關鍵要素就在于職業能力的塑造。這是由于，高職語文教改如果能夠適當滲透培育職業能力的舉措，則有助于顯著提升學生擁有的日常溝通技能、公文寫作能力、處理以及獲取崗位信息能力以及思維創新能力。高職學生即將面對激烈化的崗位競爭，因此亟待憑借語文課改的途徑與方式來塑造高水準的實踐素養，對于同學們當前表現出來的各項職業能力予以全面增強。具體而言，針對語文教改致力于培育職業能力，此項舉措能夠全面增強同學們自身擁有的各項職業能力。語文學科與高職學生的平日生活之間具備內在性的聯系，因此在全面施行各項課改舉措時，高職院校就要更多側重于溝通技巧的培訓與鍛煉，確保學生在面對日常性的崗位操作時能夠妥善與他人開展溝通，對于自身具備的協作認識以及配合能力予以強化。

二.探求改進舉措

（一）將實踐要素融入語文教學

在傳統模式下，高職語文課單純關注于講授語文大綱涉及到的基本內涵，但卻忽視了核心的實踐融入。因此為了全面加以轉型，針對語文學科的日常教學有必要更多側重于實踐性，同時也要緊密銜接開放性實訓、畢業實習以及其他有關環節。具體在當前的語文教改中，側重點應當落實于融入多層次的語文實踐要素，針對語文寫作以及語文閱讀等環節都應當突顯實踐性。通過運用上述的轉型舉措，語文教學將會體現為更高層次的實用價值，對于同學們應對未來就業也能給予必要的輔助。

（二）全面突顯職業性的語文課改思路

從現狀來看，高職院校有必要設定全新的學科教學宗旨，對于職業性的語文教育性能予以全方位的突顯。這是由于，高職院校并非僅限于傳授各學科的有關知識，此外還需更多關注實訓性以及實踐性。在目前階段中，作為高職院校就是要緊密結合自身具備的辦學基本目標、辦學特性以及語文學科的功能，因地制宜實現多層次的課改轉型。具體而言，高職在自身開設的語文課中應當融入不同職業崗位實踐要素,對于職業性的課改舉措給予更多重視,開設除文學教育之外的實踐環節，如口才與溝通技巧、應用寫作、公文寫作等，這對學生進入不同的職業和崗位起到很好的作用。為了強調職業性的學科教學思路，高職有必要著眼于常規評價模式的轉變，從而將過程性的要素融入學科評價中。通過引進多樣化的語文學科測評模式，高職學生將會擁有強烈的語文探究熱情，對于自身具備的學科學習潛能也能夠顯著進行激發。

（三）構建有針對性的教材

語文日常教學不能夠脫離語文教材作為必要的輔助，因此可見，語文教材在根本上構成了平日教學的載體。然而在傳統模式下，高職院校并沒能全面致力于發掘語文教材蘊含的深層次內容，而是單純將其視作教學工具。在此前提下，高職院校針對現有的學科教材就要全面加以更改，確保其能夠用來輔助實現職業素養的提升。在全面關注語文課程人文基礎教育的同時，建設學科教材也要突顯綜合性的語文職業能力。不同院校具體在編排語文教材時，應針對本校設置專業和學生的具體情況，結合當前社會上現有的大部分崗位真實狀況，實事求是、因地制宜，編制一本兼具人文教育性和適應職業院校學生職業能力培養的有針對性的語文教材。

作者:王藝霖

高職語文教學改革篇2

語文是高職院校中的一項重要文化課程，國家教育部門曾明確指出，語文是人類正常交流與溝通的基礎工具，是人類文化進步的外在體現，高職語文課程教學需要同時具備人文性與工具性這兩大特點。事實上，高職語文課程的主要教學目的即為增強學生的綜合素質水平，為其日后的崗位就業積累更多的文化知識。然而，由于職業本身均有著較強的傾向性，因此絕大多數的高職學生認為語文課程是可有可無的，應當將更多的時間和精力放專業課程中，這種錯誤的認知同新課程標準下的人才培養目標存在著比較大的出入。基于此，在日后的高職語文教學課程中，教育者需要將學生的就業能力作為教學導向，在現有的基礎之上改革語文課程的教學內容與教學方法，充分的激發出高職學生的求知欲望，從而達到提高語文課程教學水平的最終目的。

一、高職語文教學中培養學生職業能力的意義

伴隨著時代的不斷發展，高職院校中的語文課程教學也需要作出相應的改變，將更多的教學重心鎖定在對學生職業能力的培養上。由于高職院校的教育目標有別于其他普通院校，它需要為社會和崗位培養出一些高素質的應用型人才，因此高職院校的教育者應當盡可能的保證人才教育內容的先進性，讓他們擁有更強的就業競爭力。反之，如果高職院校的學生只能夠熟練掌握本專業的知識，那么他們就會在日后的就業崗位中表現的異常死板，很難將自身真正的職業能力發揮出來。為此，通過高職語文教學中對學生職業能力的培養，不僅可以有效的提高高職學生的人文素質，同時還能夠促進他們全方位的發展，讓學生在日后的工作崗位中獲得更多的機遇。除此之外，高職語文教學中對學生職業能力的培養還可以從根本上改變傳統的教學方式，教育者一方面會根據班級學生的學習能力、興趣愛好以及專業特點來有針對性的制定教學內容，另一方面還會將專業特色與文化教育巧妙的結合到一起，以此來激發出學生對于語文課程的學習積極性，從“要我學”逐漸的轉變為“我要學”。

二、基于職業能力培養的高職語文教學改革措施

1、改變教學觀念，將培養學生職業能力作為教育核心

在當前愈發激烈的行業競爭背景中，求職者如果想要在眾多競爭對手中脫穎而出，就需要擁有更高的文化水平與精神面貌。為此，高職院校的教育者需要重新認識語文課程的重要性，在現有的基礎之上轉變教學觀念，著重培養各專業學生的職業能力，為其技能水平的進一步提高積累文化知識。首先，高職院校的語文課程要將學生職業能力的培養作為出發點，進一步更新原有的教學方式，掙脫傳統教學思想的束縛，幫助學生認識到高職語文同高校語文課程之間的差別。通過上文中的介紹可知，高職院校的語文課程具有著工具性與人文性的特點，它的主要目的是為社會培養出更多優秀的應用型人才。為此，高職院校的教育者應當運用語文課程中所蘊含的人文精神來熏陶學生，讓他們認識到工作責任感和集體榮譽感的重要性；其次，語文教育者還要培養學生的語言表達能力和交際能力，教給他們怎樣運用職場語言，將零散的語言知識巧妙的串連到一起，避免一些不必要的尷尬出現。

2、強化高職學生的語文學習能力

在最近幾年來，隨著高等教育大眾化普及速度的不斷加快，高職院校的畢業生數量也出現了明顯的提高，這在無形當中加大了求職人員的競爭壓力。為了能夠在畢業后順利進入到工作崗位當中，高職學生要在學習好基礎專業知識的同時不斷的提高自身的語言技能。首先，高職院校的語文教育者需要深入到學生身邊，認真了解他們的學習需求，同時還要進一步加大對學生寫作能力的培養，讓他們可以在學校期間積累更多的文化素材；其次，語文教育者不要只是局限在基礎的語文課程教學中，要根據專業特點來應用一些趣味性較高的教學方法，引導學生學習到更多的職場技巧；最后，語文教育者還要打破傳統的教學觀念，在課堂中注入一些新的教學思想，認真思考學生出現在語文課程學習中的難題，幫助他們制定出科學化的學習方法。

3、改進教學形式，將提升職業能力作為教學目的

在傳統的高職語文教學課堂中，很多教育者由于受到了應試教育思想的干擾，會將教學重點鎖定在對學生死記硬背能力的培養上，在此種形式下，學生的考試成績雖然有了明顯的提高，但是卻在無形當中影響到了學生創新意識的增強，進而成為了只會死記硬背的“讀書機器”。為了能夠盡快改變這一現狀，教育者應當幫助學生重拾對語文課程的學習興趣，將那些在書本中學來的“靜態記憶”逐漸的轉變成為“動態知識”。簡單一些解釋，動態學習所指的即為充分發揮出學生在課堂中的主體地位，教育者要從之前的課堂主導者轉變為引導者，為學生預留出足夠多的學習空間。此外，動態學習還改變了傳統的考核方式，教育者要認真觀察學生在學習過程中所表現出來的實踐能力，同時還要將學生的交際能力、表達能力以及語言能力納入到考核范圍內。由于在以往的高職語文課程考核體系中，教育者扮演的是考核主體，而學生則是被動的考核對象，這種形式化的考核方式嚴重影響到了學生對于語文課程的學習興趣，從而對于接下來的教學內容產生極大的畏難情緒。在日后的教學改革工作中，語文教育者可以采用更加靈活式的考核方法，根據教學內容來為學生設計出口語交際場景，將他們在模擬場景中的實際表現作為考核成績，以此來打消掉學生的厭學情緒。

三、結束語

綜上所述，高等職業教育的教學宗旨為培養高素質的技能人才，而語文作為基礎的文化課程來說是培養學生職業能力的重要保證。高職語文教育者要充分的發揮出語文課程的人文性與工具性特點，從根本上激發出學生的學習積極性，為他們日后的人生發展做好鋪墊。

作者:葉飛 單位:江蘇模特藝術學校

高職語文教學改革篇3

高等職業教育必須緊隨時代發展的需要，必須立足于社會發展和經濟進步的需要。進入新世紀以來，我國教育界掀起了職業教育改革的浪潮，國家出臺了多項改革措施和指導性文件。高職語文教學在不斷深化的高等職業教育教學改革過程中必須不斷探索，走出一條自己的道路。筆者認為，高職語文必須承擔起育人思想、導人行為、樹人正氣這一責任，高職語文是高等職業教育過程中培養職業素養的最好的平臺和最佳的手段。高職語文必須緊跟職業素養培養這一目標，構建高職語文和職業素養統一的新的課程標準，從而解決高職語文教學本身存在的各種問題，努力完成從邊緣化向個性化的轉變，為高職語文教學的發展探索一條新的道路。

1構建語文教學與職業素養培養相結合的課程標準

目前，國家正在開展以教學質量提升為目標的職業教育標準化建設。各個高職院校正按照理論教學、實踐教學、高職院校管理三大塊來進行標準化建設。按照國家對職業教育各種有關規定，高職院校應當建立適合國家制定的職業分類和職業等級標準相適應的職業教育制度，逐步建立有別于普通教育的、具有職業教育特點的人才培養、選拔與評價的標準和制度，構建中國特色社會主義現代教育體系，推進職業院校課程標準和職業技能標準相銜接。對語文這一公共基礎課程而言，必須按照職業院校的建設指導思想來構建自己的課程標準。這一標準以突出能力本位、提升職業素養為思想，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述詳細語文能力的提高、職業素養的培養，提出面向高職學生的高職語文學習基本要求。職業素養的培養與語文能力的提高應該相貼合，密切相關。目前，高職學生語文能力的培養仍然簡單地停留在聽、說、讀、寫這4個方面，沒有具體的培養要求和標準。聽、說、讀、寫要培養到什么程度，標準是什么。這個程度怎么來確定，就可以與職業素養的要求結合起來進行探討，確定一個課程標準。這個課程標準具有工具性、具有人文性、還具有職業性，其制定是有依據得來的，這個依據就是職業素養的要求。以職業素養的內涵要求為基本思想，進行具體化、數據化的分析來制定高職語文課程標準。

2制定以職業素養培養為核心的教學目標

課堂教學要以教學目標為核心，充分組織各種教學資源服務于教學目標。語文具有工具性和人文性，工具性是指基本上解決聽、說、讀、寫的4項基本能力；人文性則主要解決的是人性的培養，對道德情感的認知。高職語文教學目標應引導教育學生要堅持人民利益為宗旨，以先進文化知識為追求，以先進社會生產為投身社會發展為目標，養成科學的世界觀、人生觀、價值觀。所以，高職語文教學目標應當人文性為基底，并呈現實用性、工具性、職業性的特點。通過語文的教學，教給學生必要的語文知識，提高學生聽、說、讀、寫的語文能力，增強學生運用語言文字、組合使用語言文字的能力；充分發揮語文人文性的作用，培養學生的人文精神，使學生成為全面發展，具有自由、健康個性、高尚人格和修養的人。因此，要科學、系統地制定教學目標，教學目標必須對教學具有導向、激勵、調控和評價等功能。只有明確教學目標，按照教學目標優化教學活動，高職語文課堂才能煥發出新的活力。

3整合教學內容實現職業素養培養的模塊化教學

高職語文教學內容繁多、來源廣泛，既有古代詩詞又有現代散文、既有國內名著又有國外名家，因此，教學過程中執行模塊化，以模塊的方式將能力培養與教學內容有機地結合起來，提高學生的綜合素養。教學中可以按照以下幾個模塊進行劃分。（1）閱讀賞析。閱讀賞析的主體是精品范文，這些范文是千百年來先進思想的沉積，是中華民族傳統文化的精髓，是中華文明的基石。通過品讀和賞析，夯實了文化知識基礎，提高了文學修養和審美能力，提升了人文修養。（2）口語交際。口語交際模塊主要是根據從業過程的口語交際需求出發，著重訓練學生的口頭表達能力。（3）應用寫作。應用寫作模塊面向的是書面表達能力。這一模塊要緊密結合實際來進行，可以采用一些生活、生產實際的案例來進行教學。如學習巡檢記錄或交接班日志的寫作，這既豐富了教學過程，又緊密結合了專業，一舉數得。（4）專業語文模塊。結合專業學習，對語文知識進行更進一步的深入，在這一模塊里要形成語文中有專業特點、專業里需要語文知識。如營銷與策劃專業可以設立《策劃書》、廣告專業可以設立《廣告文案》，以達到具體的行為目標，可以選擇案例作為內容，可用小組合作項目課程等手段進行教學。

4采取有效的教學方法提升學生的職業素養

教師優化教學方法，針對不同專業的學生、不同層次的學生、不同授課內容采取行之有效的教學方法，促進學生在學習的過程中自然而然地形成良好的職業素養，并將其內化。筆者以項目教學法、實踐教學為例進行教學的改革嘗試，效果良好。項目教學法就是以學生為主體，老師為指導，一個相對獨立的項目為內容，要求學生通過信息的收集、整體的討論來完成方案的設計和項目的實施，并自行完成最終評價。在這個過程中，學生可以通過該項目的進行，從項目確立、項目分析、項目調查、項目建設、項目評價等各個階段了解并把握每一個環節中的基本要求，實現知識的遷移和組合。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是目前最能體現學生為主體，教師為輔導，教學練一體的教學方法。

5建立多元化的考核評價體系

目前高職語文的評價體制仍舊基本是一張試卷定成績。試卷的內容主要是語文基礎知識，內容陳舊、考法單一、強調理論、缺乏創新，這一切都將導致語文教學在學生心目中的地位日益下降，突擊迎考成為語文考試的主要手段。教師應改變過去單純追求知識點的考核成績而忽略綜合素養培養的傾向，要緊密聯系職業院校教學特點，要充分考慮到學生專業、就業的需要，考試內容必須跟實際應用結合起來，理論考核與實踐考核并重，過程評價和結果評價同行，建立以形成性考核為主的多元化考核評價體系，對學生進行全方位考核。比如，將考核評價體系分為3個部分：一是過程性考核，注重對學生平時語文學習的評價，包括課堂出勤、課前預習、回答提問、作業完成、各訓練項目或任務完成情況等；二是結果性考核，包括期末考試及綜合訓練項目完成情況，這主要就是通過紙質試卷的考試或是小組展示考核來檢驗學生的學習效果，加強學生對于語文學習的重視；三是實踐活動證據。學生取得的普通話、專業技能證等相關職業資格證書、參加演講比賽等比賽的獲獎證書，均可作為學生職業素養養成的證明納入成績評定中。3個部分的考核比例由任課教師根據實際情況進行合理的分配，提高參與語文實踐的主動性和積極性，在活動的參與過程中培養團隊合作、競爭意識、創新精神等職業素養，注重平時的積累，提高職業素養在日常學習生活中養成的意識，不斷地提升自己的綜合素質，為將來的就業打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]國務院.國務院關于大力發展職業教育的決定[Z].2002.

[2]尹云霞.以就業為導向推進高職語文教學職業化的改革[J].高教論壇,2009(9):113-116.

[3]唐漢衛.素質教育：神話還是現實[J].教育與科學，2005(9):18-20.

[4]陳倩.從素質教育的角度談高校的考試改革[J].高教探索,2005(2):77-78.

作者:楊幸存 單位:湖南石油化工職業技術學院