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1+x證書制度下高校人才培養(yǎng)篇1

當(dāng)前國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案已經(jīng)啟動，1+X證書制度得以綜合推進(jìn)，從而打破了傳統(tǒng)證書制度的局限性，充分優(yōu)化我國職業(yè)教育人才培育模式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為主的單一化教學(xué)模式，同時也擺脫了僅以資格證書作為學(xué)生綜合能力評估的局限性。而機(jī)電一體化是我國高職教學(xué)中極為重要的專業(yè)，該專業(yè)對我國技術(shù)人才的培育起著一定的引導(dǎo)作用，需要將1+X證書制度進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，由此形成更為優(yōu)質(zhì)的課證融通人才培訓(xùn)模式。

11+X證書制度對高職院校教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)影響

1.1高職院校教學(xué)改革得以深入

高職院校在發(fā)展過程中需要充分地對學(xué)歷證書+若干職業(yè)證書的綜合教學(xué)模式進(jìn)行有效的應(yīng)用，該制度在構(gòu)建過程中與傳統(tǒng)的證書體系進(jìn)行比較，在制度上得到了綜合性的創(chuàng)新。1+X證書制度的落地，需各高職院校進(jìn)行更加深入的改革，對創(chuàng)新型人才進(jìn)行有效的培育，從而推進(jìn)職業(yè)教學(xué)改革工作有效開展，使教學(xué)管理模式得到綜合性的改變，拓寬1+X課證融通渠道。同時1+X證書制度在進(jìn)行優(yōu)化過程中，職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵有效提升。

1.2高職院校的現(xiàn)代綜合教學(xué)水平大幅度提升

高職院校在1+X證書制度實(shí)施過程中將學(xué)歷教學(xué)與培訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，依照學(xué)生所具有的崗位能力構(gòu)建或者形成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)單元，將基礎(chǔ)知識及X證書技能進(jìn)行綜合性的考核。學(xué)生在具體實(shí)訓(xùn)過程中能夠?qū)Ω鞣N優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新材料技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，同時也能夠?qū)π鹿に嚰靶路椒ㄟM(jìn)行綜合性的使用，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生具有的視野進(jìn)一步開拓，向行業(yè)標(biāo)桿看齊。而高職院校在發(fā)展過程中同樣能夠與行業(yè)內(nèi)各優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行合作，能夠進(jìn)一步將當(dāng)前所具有的各項先進(jìn)技術(shù)及發(fā)展理念融入學(xué)校教學(xué)，由此借助1+X證書制教學(xué)模式，使學(xué)校能夠結(jié)合當(dāng)前市場及社會發(fā)展需求，有效提升教學(xué)現(xiàn)代化綜合水平。

1.3高職院校人才培養(yǎng)模式得以優(yōu)化

基于高職機(jī)電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，建立專業(yè)課證融通人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生更易適應(yīng)社會人才需求。分析專業(yè)基礎(chǔ)知識與X技能證書考核點(diǎn)確立課程與證書融通點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、綜合實(shí)踐課與證書之間的課證融通體系，使學(xué)生對X證書考核內(nèi)容進(jìn)行更為綜合性的學(xué)習(xí)。此外，X證書其自身會存在層次及類型的選擇，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步以考核的方式取得有效畢業(yè)證書。由此也證明學(xué)生能夠掌握更優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)理論知識，同時掌握與當(dāng)前市場及產(chǎn)業(yè)需求相符合的綜合技能，使學(xué)生在發(fā)展過程中具備后續(xù)就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，以大幅提升高職院校的人才培育質(zhì)量。

21+X證書制度背景下機(jī)電一體專業(yè)課證融通人才培育模式的構(gòu)建

2.1加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)

高職院校在發(fā)展過程中，需要加強(qiáng)雙師型教師的培育。目前我國部分高職院校教師主要是高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任職的，其實(shí)踐經(jīng)驗較少，因此對1+X證書技術(shù)技能的綜合培訓(xùn)能力有待強(qiáng)化。在傳統(tǒng)的教師聘用中，會更加注重學(xué)歷，往往是理論水平較高而社會實(shí)踐能力較弱，所以很難勝任實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。教師由于受條件限制，并不能夠充分地利用假期進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，也無法真正做到深入企業(yè)，無法了解掌握行業(yè)企業(yè)現(xiàn)有新型工藝技術(shù)及使用的各類新型材料，從而無法有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。因此，須加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)。

2.2提升實(shí)訓(xùn)室功能

當(dāng)前我國高職院校部分專業(yè)實(shí)訓(xùn)室往往僅限本專業(yè)學(xué)生使用，并且僅能滿足其專業(yè)課程基本要求。除進(jìn)行正?；A(chǔ)教學(xué)外，并不會對外開放，其設(shè)備閑置率較高。部分實(shí)訓(xùn)室存在設(shè)備嚴(yán)重老化落后等問題，也就無法滿足1+X技能證書有關(guān)的綜合培訓(xùn)需求，因此需要對實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行多樣化建設(shè)，同時需要提高其開放度。

2.3改變課程設(shè)置及評價與證書要求脫節(jié)現(xiàn)象

傳統(tǒng)課程內(nèi)容具有一定的滯后性。部分專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，學(xué)生無法了解掌握當(dāng)前行業(yè)的先進(jìn)理念與技術(shù)，同時其課程整體結(jié)構(gòu)合理性較低，無法充分對接證書考核大綱的實(shí)際要求。專業(yè)課學(xué)時設(shè)計存在著注重理論知識與輕視實(shí)踐技能的情況，這也影響了學(xué)生對各項職業(yè)技能等級證書的考核。另外，傳統(tǒng)課程評價缺乏準(zhǔn)確性與客觀性，部分與崗位相關(guān)的核心課程采用期末考試與實(shí)際操作考核相結(jié)合的方式予以結(jié)課，但其并未形成課證融通的綜合性教學(xué)體系，這也使得學(xué)生無法充分熟練掌握相關(guān)技能。因此，應(yīng)構(gòu)建準(zhǔn)確性及客觀性較高的新的課程設(shè)置、評價體系。

3強(qiáng)化機(jī)電一體化專業(yè)1+X證書制度與課程教學(xué)的有機(jī)融合

3.1對組群邏輯予以明確

首先，在專業(yè)建設(shè)過程中，需要對專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的分析，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群會對接整體產(chǎn)業(yè)鏈中所具有的中游部分，其主要負(fù)責(zé)加工制造設(shè)備維修、質(zhì)量檢測、工藝編制等，在專業(yè)群設(shè)置時應(yīng)明確與該產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)關(guān)系。其次，在專業(yè)群構(gòu)建過程中，需要對人才培養(yǎng)定位進(jìn)行分析，包括使學(xué)生掌握各類專業(yè)知識，學(xué)習(xí)各類信息技術(shù)，熟悉智能制造的綜合流程，對各類智能設(shè)備能做到有效操作及進(jìn)行綜合性的維護(hù)，能應(yīng)用智能化程度更高的技術(shù)，對復(fù)雜的問題可以有效地解決，能快速適應(yīng)當(dāng)前信息化及智能化的創(chuàng)新型制造技術(shù)的要求。

3.2創(chuàng)建多功能優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐教學(xué)基地需要共享開放整體專業(yè)群內(nèi)所具有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并提高設(shè)備的利用率。同時，需要采購更為先進(jìn)的設(shè)備，并讓學(xué)生能夠有效應(yīng)用，形成多功能一體化的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中要進(jìn)一步與企業(yè)進(jìn)行深度合作，體現(xiàn)產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，在當(dāng)前人才培育中能夠應(yīng)用更為優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化專業(yè)技術(shù)，與當(dāng)前市場需求相匹配。3.3提升教師綜合水平當(dāng)前高職院校在發(fā)展過程中，需要對1+X證書的實(shí)踐教學(xué)要求進(jìn)行詳細(xì)的考量，并由此促使教師提升綜合水平。需要進(jìn)一步培育專業(yè)骨干教師，提升其教學(xué)培訓(xùn)及綜合實(shí)踐考核能力，并聘用校外兼職教師，邀請企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員作為客座教師對學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行講解與指導(dǎo)，從而使學(xué)校的師資得以優(yōu)化，促使學(xué)生在各類教師的指導(dǎo)下成為復(fù)合型人才。

4結(jié)語

機(jī)電一體化專業(yè)課程在構(gòu)建教學(xué)體系過程中需要充分地結(jié)合1+X證書制度，使人才培訓(xùn)模式具有課證融通的特征。高職院校需要積極與企業(yè)進(jìn)行合作，充分了解當(dāng)前的市場實(shí)際需求與產(chǎn)業(yè)需求，將學(xué)歷教學(xué)與技能綜合教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)且合理的人才培育模式，使人才培育的綜合質(zhì)量得以進(jìn)一步的提升，以滿足當(dāng)前人才市場需求，為社會培育更多的復(fù)合型人才，以滿足當(dāng)前社會發(fā)展對復(fù)合型人才的多元化要求。

作者:王艷蘋 曾珍 劉升愿 李威 位:吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1+X證書制度下高校人才培養(yǎng)篇2

1“1+X”證書制度提出的時代背景

制造業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的主要支柱，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中一直發(fā)揮著重要作用。隨著社會和現(xiàn)代化工業(yè)的不斷發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)正推動制造業(yè)進(jìn)入智能化時代［1］。隨著人工智能技術(shù)從實(shí)驗室走向產(chǎn)業(yè)化，無論是國家層面還是企業(yè)層面，都在積極推動制造業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型，制造企業(yè)在不斷利用信息化技術(shù)優(yōu)化生產(chǎn)線、改進(jìn)產(chǎn)品架構(gòu)，從而提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量，并能更快速地對國際市場變化做出響應(yīng)。在社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)的背景下，我國的制造業(yè)對高素質(zhì)的復(fù)合技能型人才產(chǎn)生了迫切需求。部分高職院校的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅注重理論知識的教學(xué)，對高職院校學(xué)生的培養(yǎng)也大多是單一專業(yè)的培養(yǎng)。一方面是制造業(yè)對復(fù)合技術(shù)人才的高度需求，一方面是高職院校綜合人才教育的缺失，在這樣的情況下，為適應(yīng)我國制造業(yè)的快速發(fā)展，高職院校的教育理念和教育方式必須要緊跟時代步伐，“1+X”證書制度應(yīng)運(yùn)而生，為高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新思路。

2“1+X”證書制度下“課證融通”遵循的原則

2.1“X”證書以市場崗位需求為導(dǎo)向

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目的是學(xué)以致用，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識可以得到社會和企業(yè)的認(rèn)可，滿足我國制造業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展。因此，高職院校需要走訪調(diào)研，充分了解市場需求并根據(jù)市場需求不斷調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，也就是決定了“X”證書的設(shè)置情況，只有“X”證書的設(shè)置滿足市場需求，才能更好地和市場需求崗位對接，才是高職院?！?+X”證書制度所要取得的重要成果［2］。

2.2加強(qiáng)校企合作協(xié)同發(fā)展

“1+X”證書制度下“課證融通”最重要的一點(diǎn)就是要加強(qiáng)校企合作，協(xié)同發(fā)展。首先，企業(yè)可以提出人才需求計劃，也就是企業(yè)提出了對“X”證書的需求情況，高職院校的任務(wù)就是在條件允許的情況下，最大程度地滿足企業(yè)對“X”證書的需求。其次，通過校企合作，可以為學(xué)生提供良好的實(shí)踐活動，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生理論知識的教學(xué)，而企業(yè)則可以為學(xué)生提供技能訓(xùn)練場地和實(shí)踐的機(jī)會，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，大大提升“X”證書的含金量。最后，校企合作也體現(xiàn)在教育資源的共建上，企業(yè)的技術(shù)能手可以成為高職院校“X”證書專業(yè)技能講師。

3高職機(jī)電一體化專業(yè)推行“課證融通”的價值

3.1提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力

隨著制造業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展，制造企業(yè)對于新入職員工的要求越來越高，特別是專業(yè)技術(shù)技能的要求也是如此，機(jī)電行業(yè)很多崗位的就業(yè)人員都要求具有相應(yīng)的從業(yè)資格證書。為適應(yīng)人才市場對人才提出的新要求，高職院校機(jī)電一體化專業(yè)“課證融通”的人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)生在完成學(xué)校理論知識學(xué)習(xí)的前提下，在畢業(yè)時拿到相應(yīng)的證書，從而有效提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)高職院校和用人企業(yè)的有效對接［3］。

3.2促進(jìn)“雙師型”隊伍發(fā)展

高職院校機(jī)電一體化專業(yè)“課證融通”的人才培養(yǎng)模式，離不開“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，“雙師型”教師是高職院校教師隊伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。為了更好地開展高職院校機(jī)電一體化專業(yè)“課證融通”的人才培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”教師有助于提高教師自身的技能操作水平，以便更好地服務(wù)學(xué)生，在教學(xué)中做到有的放矢。3.3開創(chuàng)校企融合新模式高職院校機(jī)電一體化專業(yè)“課證融通”的人才培養(yǎng)模式著眼于市場和用人企業(yè)的實(shí)際情況，開創(chuàng)了校企共商共建的新發(fā)展模式，加深了學(xué)校和企業(yè)的交流與合作，更有助于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的快速提升。學(xué)校培養(yǎng)出來的專業(yè)技術(shù)人才更符合市場和企業(yè)的用人需求，易于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的有效銜接。

4機(jī)電一體化專業(yè)“課證融通”課程體系建設(shè)方案

4.1構(gòu)建項目或模塊化的“課證融通”課程

高職院校的機(jī)電一體化專業(yè)是一個實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)高職院校的教育模式多是注重理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐的重要性?！?+X”證書制度下高職院校機(jī)電一體化“課證融通”的探索，實(shí)際上是將機(jī)電一體化專業(yè)理論和實(shí)踐相結(jié)合，將理論融入到實(shí)踐工作中。構(gòu)建項目或模塊化的“課證融通”課程，就是根據(jù)市場或是用人企業(yè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)崗位工作對人員知識、技術(shù)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求，對高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的各門課程按照項目或模塊化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)。努力做到工學(xué)結(jié)合，學(xué)做合一，真正做到“課證融通”。

4.2制定“課證融通”課程標(biāo)準(zhǔn)

“1+X”證書制度下高職院校機(jī)電一體化“課證融通”的主要目標(biāo)是高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時也要達(dá)到相應(yīng)職業(yè)技能水平的要求。這就要求高職院?！罢n證融通”課程的設(shè)置要合理，適應(yīng)當(dāng)前市場和企業(yè)對機(jī)電一體化專業(yè)人才的需求。高職院校“課證融通”所體現(xiàn)的是校企合作的教育理念，在課程設(shè)置過程中，企業(yè)要積極參與到高職院校課程設(shè)置過程中，企業(yè)專家和院校教師通過共同討論制定高職院校主要課程的設(shè)置，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)企業(yè)對機(jī)電一體化專業(yè)崗位的職業(yè)能力要求和技能水平的要求。高職院校也要將企業(yè)的評價要素引入到專業(yè)評價體系中，將學(xué)生的實(shí)踐課成績和操作工藝規(guī)范等納入平時的考核成績中，將學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力考評提高到企業(yè)對機(jī)電一體化專業(yè)要求的高度。

4.3確定實(shí)現(xiàn)“課證融通”的課程內(nèi)容

高職院校實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度下“課證融通”的目的是為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的復(fù)合型人才所提出的教育方案，但當(dāng)前的課程內(nèi)容更多地是針對培養(yǎng)專業(yè)型人才設(shè)定的，通常分為理論課程+實(shí)訓(xùn)課程，課程內(nèi)容大而全，缺乏針對性、靈活性和實(shí)用性，沒有辦法更好地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和技能資格證書考取的對接，更沒有辦法滿足不同層次的人群對課程內(nèi)容的不同需求。因此依據(jù)自身的教學(xué)條件和設(shè)備配置情況，將龐大繁雜的知識體系劃分為不同的學(xué)習(xí)模塊，將整個學(xué)習(xí)過程劃分為不同的階段。模塊之間既相對獨(dú)立、邊界清晰，又相互銜接、層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)者可按照需求選取不同模塊靈活組合成課程內(nèi)容。

4.4創(chuàng)新考核方法，提倡靈活評價

“1+X”證書制度下高職院校機(jī)電一體化“課證融通”，對學(xué)生的考核方式要進(jìn)行創(chuàng)新和適應(yīng)時代的發(fā)展需求，在“課證融通”的教育理念下，可采用以下幾種考核方法:

(1)動態(tài)考核法。動態(tài)考核法就是在高職院校的教學(xué)過程中從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課程完成情況、技能操作水平、團(tuán)隊合作精神等方面對學(xué)生進(jìn)行全過程、全面綜合的評價。動態(tài)考核法將學(xué)生學(xué)習(xí)過程納入了考核目標(biāo)，有利于激勵學(xué)生不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

(2)以證免考。高職院校實(shí)行“課證融通”之后，證書的含金量大大提高。如果學(xué)生已經(jīng)通過了某項職業(yè)證書考核，拿到了職業(yè)證書，那么學(xué)校就可以將相關(guān)課程免考。這種“以證免考”的模式，有助于提升學(xué)生的職業(yè)技能，真正實(shí)現(xiàn)“課證融通”。

(3)以賽代考。高職院校的學(xué)生參加不同職業(yè)技能大賽，通過競賽來代替考試，不僅有效考核了學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5結(jié)語

國家“1+X”證書制度的實(shí)行，高職院校機(jī)電一體化“課證融通”的教育理念提出將基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)、專業(yè)課程相結(jié)合，提出校企合作的教育方式，能有效提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，滿足市場和企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需求，為未來高職院校的發(fā)展提供了方向。

作者:楊藝 閆拓 杜鵬 井石磊 單位:陜西工商職業(yè)學(xué)院

1+X證書制度下高校人才培養(yǎng)篇3

“1+X”證書系統(tǒng)的實(shí)施表明，大學(xué)生即將進(jìn)入社會?！?”可以完全反映學(xué)校教育質(zhì)量的學(xué)歷證書，“X”是幾個專業(yè)職業(yè)資格證書的總稱。［1］“1+X”證書系統(tǒng)是畢業(yè)生和社會成員的專業(yè)資格水平的證書，可以反映專業(yè)活動和個人職業(yè)發(fā)展所需的廣泛技能。將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書結(jié)合起來，研究并實(shí)施“1+X”證書制度是職業(yè)教育改革的重要舉措。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一門理論和實(shí)踐應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，由計算機(jī)技術(shù)、力學(xué)、電子學(xué)、控制技術(shù)、人工智能等機(jī)械類與電氣類學(xué)科有機(jī)結(jié)合而成。該專業(yè)的人才培養(yǎng)主要目標(biāo)旨在促進(jìn)滿足社會需求的具備機(jī)械設(shè)計制造技術(shù)、自動控制技術(shù)和計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合的能力，能從事機(jī)電裝備安裝調(diào)試、運(yùn)行檢修維護(hù)、電氣控制裝調(diào)、儀器測試、機(jī)電設(shè)備銷售與管理等方面工作的高級工程師和技術(shù)人才。機(jī)電專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)和教學(xué)改革中應(yīng)用技術(shù)的升級改進(jìn)，是高職教育不可忽視的一部分。因此，本文通過闡述高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展過程中的問題和瓶頸以及建立“1+X”認(rèn)證體系的問題，為高職機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革和研究的實(shí)踐提供參考。

一、基本依據(jù)

(一)支撐高等職業(yè)職院校進(jìn)行教學(xué)改革

高職教育改革的基本目的是為社會提供滿足市場需求的高技能高水平復(fù)合型人才。但是，國家和企業(yè)對人才的需求有所不同。就目前現(xiàn)狀而言，雖然全社會都明白學(xué)歷對學(xué)生來說非常重要，但是現(xiàn)今就業(yè)市場選擇的人才更重視畢業(yè)生的專業(yè)技能。因此，職業(yè)資格證書對職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)尤為重要。高職教育改革應(yīng)從兩個層面進(jìn)行:一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，通過相應(yīng)的課程考核獲得學(xué)校頒發(fā)的學(xué)歷證書;二是學(xué)生具備實(shí)際就業(yè)所必需的專業(yè)技能，考取對應(yīng)的一種或者多種職業(yè)資格證?！?+X”證書制度為我國教育模式的改革提供了支持，這有助于妥善處理高職學(xué)校與培訓(xùn)評估機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，也有助于協(xié)調(diào)職業(yè)資格證書與社會教育之間的關(guān)系。

(二)契合國家教育文件精神

2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施計劃》的重點(diǎn)之一是我國“教育證書+特定專業(yè)資格證書”的試點(diǎn)計劃將在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科學(xué)校中啟動，以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的同時積極學(xué)習(xí)各種專業(yè)技能，并培養(yǎng)對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)、愛國愛崗敬業(yè)情操，同時獲取多種與被專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能水平證書。［2］該計劃明確提出了高等職院校的招生計劃應(yīng)與對應(yīng)專業(yè)迫切需要的產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才相適應(yīng)，提高了應(yīng)用型技能型復(fù)合型人才之間的配比，并指明了職業(yè)教育的未來發(fā)展方向。

(三)有利于提升機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

“1+X”證書制度是學(xué)歷證書和專業(yè)技能證書之間的有效鏈接。學(xué)歷證書是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和教育的基礎(chǔ)，專業(yè)技能證書是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)選擇就業(yè)時的“敲門磚”和企業(yè)選聘時的“標(biāo)準(zhǔn)尺”。［3］此外，“1+X”證書制度還可以進(jìn)一步優(yōu)化和整合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源，并在一定程度上提高機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)全面培養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)人才達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，證書制度的出臺，為機(jī)電一體化技術(shù)職業(yè)培訓(xùn)制度的改革和機(jī)電一體化技術(shù)高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的建立指明了發(fā)展的方向，從而為我國智能制造經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了良好的人才儲備條件。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

(一)人才培養(yǎng)模式有待更新

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和教育改革的不斷深入，高職院校的專業(yè)課程進(jìn)行了大面積的改革，取得了不少成就。但是，通過深入研究廣西各大高職院校現(xiàn)有的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍然存在以下問題。首先，大多數(shù)院校的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)及其衍生專業(yè)，如無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理等專業(yè)無法根據(jù)市場和企業(yè)對人才的實(shí)際需求而對特定的工作、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活、合理的調(diào)整。理論基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能培訓(xùn)課程設(shè)置既沒有得到適當(dāng)?shù)姆峙?，也沒有形成一個有機(jī)的整體。其次，目前人工智能技術(shù)、電氣控制技術(shù)、計算機(jī)信息技術(shù)日新月異，而與之對應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容未能與時俱進(jìn)、靈活調(diào)整更新，學(xué)生所學(xué)技術(shù)仍停留在5年前甚至更久之前。最后，職業(yè)技能培訓(xùn)課程內(nèi)容仍然主要基于技術(shù)理論性培訓(xùn)，且較為寬泛，如電工證培訓(xùn)，放之四海而皆可用，并未針對具體的工作崗位而有不同之處。并且，這些職業(yè)技能培訓(xùn)課程缺乏對學(xué)生思想政治、職業(yè)素質(zhì)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)指導(dǎo)，同時在實(shí)際教學(xué)過程中部分存在未按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)綜合培養(yǎng)的現(xiàn)象。

(二)教師隊伍有待完善

在廣西區(qū)內(nèi)大多數(shù)高職院校中，“雙師型”教師所占比例太低，教師要么實(shí)踐教學(xué)能力不足，要么專業(yè)理論知識較弱。［4］由于各高職院校的辦學(xué)背景、辦學(xué)狀況、教學(xué)研究成果的重大差異，雖然現(xiàn)廣西教育廳已有“雙師”稱號的評定標(biāo)準(zhǔn)，但是現(xiàn)有的教師很多未能達(dá)到“雙師”的評審條件，未能獲得“雙師”稱號，因此導(dǎo)致“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊的不足。高職院校內(nèi)的機(jī)電專業(yè)教師的理論知識和技能水平在教學(xué)能力和教學(xué)水平未能更上時代發(fā)展的速度，還處于過時的階段，教師的教學(xué)仍側(cè)重基礎(chǔ)技術(shù)教育，未能結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、政治思想、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新和未來就業(yè)狀況。此外，一些職業(yè)院校對專業(yè)教師自身的職業(yè)培訓(xùn)只是一種形式，未能真正實(shí)現(xiàn)教師深入企業(yè)，與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)機(jī)電新技術(shù)，更新知識，及時調(diào)整教學(xué)方案。

(三)教學(xué)模式有待改革

近年來，為適應(yīng)智能制造業(yè)的迅速發(fā)展，各高職院校對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，但專業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)踐類教學(xué)并未受到重視。理論課程課時多學(xué)分高，實(shí)踐技能培訓(xùn)課程課時少學(xué)分少，不成體系，與企業(yè)實(shí)際工程項目結(jié)合少，對綜合性的培養(yǎng)較匱乏，沒有對應(yīng)成績綜合評估辦法，對學(xué)生的工程項目實(shí)踐成績的核定和替換方案不靈活。隨著現(xiàn)有智能制造技術(shù)的迅速發(fā)展，高職院校雖然及時在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程中增加了一些新的技術(shù)課程，但實(shí)踐教學(xué)條件以及教學(xué)內(nèi)容并沒有跟上理論課程的步伐，一些院校在實(shí)際課程安排中實(shí)操課程未能緊跟理論課程，或者未能真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生停留在紙上談兵階段。此外，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)大多數(shù)教師未能利用課余時間深入企業(yè)，接觸現(xiàn)有工程項目，提高自身技能水平，在教學(xué)過程中只是以理論為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，而沒有提高學(xué)生將理論付諸實(shí)踐的能力。

三、實(shí)施路徑

(一)課程體系改革

就課程設(shè)置而言，高職院校應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整機(jī)電專業(yè)的理論課程與實(shí)踐課程之間的關(guān)系。教師應(yīng)根據(jù)市場和企業(yè)的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，為學(xué)生提供模擬實(shí)踐的真實(shí)課堂環(huán)境，并提高學(xué)生將理論付諸實(shí)踐的能力，學(xué)生將他們學(xué)到的知識和技能結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)以促進(jìn)工程項目為目標(biāo)的人才培養(yǎng)。同時，高職院校應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的就業(yè)能力，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與社會生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，進(jìn)一步提高動手實(shí)操課程在課程教學(xué)體系中的比重，并增加企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐和職業(yè)技能培訓(xùn)，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的變化和企業(yè)實(shí)際的需求，及時調(diào)整更新課程體系、特定職業(yè)工種的標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。［5］課程教材內(nèi)容應(yīng)積極促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與時俱進(jìn)，明確機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，提高專業(yè)知識實(shí)用性。同時，高職院校應(yīng)與對接的企業(yè)制訂雙向培訓(xùn)計劃和雙重綜合人才培養(yǎng)計劃，加強(qiáng)專業(yè)課程的優(yōu)化和整合，設(shè)立對應(yīng)企業(yè)訂單班，有針對性地設(shè)置人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)機(jī)電專業(yè)市場需求、企業(yè)所需、學(xué)生特點(diǎn)而定。特別是加強(qiáng)理論知識的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐，提升思想政治建設(shè)、愛國愛崗精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)出適合新時代建設(shè)的復(fù)合型高技能人才。堅持“以學(xué)生為中心，以技能培養(yǎng)為核心”的教學(xué)原則，提高學(xué)生實(shí)踐技能的積極性，可以采用以下幾種方法。第一，結(jié)合企業(yè)機(jī)電類實(shí)際工程項目，依托項目設(shè)置貫穿三年專業(yè)課程的主線載體，圍繞該工程項目拓展專業(yè)課程，讓學(xué)生分階段考取對應(yīng)的職業(yè)技能證書，可使學(xué)生深入理解和展示他們所學(xué)知識，并使用他們所學(xué)知識解決工程項目實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)所學(xué)為所用。第二，高職院校應(yīng)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)場所，教師與企業(yè)專家共同探討，改進(jìn)教師教學(xué)方法，使職業(yè)技能培訓(xùn)圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。第三，引進(jìn)雙帶頭人制度，校企共建課程。第四，根據(jù)學(xué)生就業(yè)中的關(guān)鍵問題制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代智能制造的“大國工匠”。

(三)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

“雙師型”隊伍是指在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)上同時有在校教師和企業(yè)專家作為老師的教學(xué)師資隊伍?！半p重學(xué)習(xí)系統(tǒng)”能夠使學(xué)生有效地將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)理論應(yīng)用于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求。生產(chǎn)、教育和研究的一體化結(jié)構(gòu)更好地滿足了當(dāng)今市場對高級機(jī)電類專家和復(fù)合型人才的需求，高職院校必須建立具有先進(jìn)理念和專業(yè)素養(yǎng)的“1+X”證書制度。首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對雙重輔導(dǎo)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的研究，引入“1+X”證書系統(tǒng)，建立由兩隊導(dǎo)師組成的團(tuán)隊，明確導(dǎo)師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)利、義務(wù)、職稱設(shè)置和工作態(tài)度，為選拔導(dǎo)師提供參考。其次，高職院校在教師的選聘中應(yīng)更注重思想道德和職業(yè)素養(yǎng)，并要求導(dǎo)師具有高度的責(zé)任心、豐富的工作經(jīng)驗、較高的學(xué)歷、較強(qiáng)的專業(yè)技能。最后，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對“雙重”教學(xué)團(tuán)隊的教育和培訓(xùn)，鼓勵專業(yè)教師到其他大學(xué)和公司參觀，并在實(shí)際生產(chǎn)線上儲備優(yōu)秀教師和經(jīng)驗豐富的員工，以學(xué)習(xí)和儲備關(guān)鍵技術(shù)。先進(jìn)的專業(yè)知識能夠不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。簡而言之，一支具有高素質(zhì)專業(yè)培訓(xùn)能力的“雙師型”隊伍是加強(qiáng)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效措施。［6］總之，“1+X”證書制度不僅是對“1”和“X”的簡單補(bǔ)充，而且還整合了相關(guān)要素，如學(xué)歷和技能。高職院校教育改革采用“1+X”證書制度目前是重要趨勢。因此，高職院校有必要重新修訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式、“雙師型”教師隊伍建設(shè)和課程設(shè)置，促使高職院校的學(xué)歷教育和技能等級證書對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，為社會培養(yǎng)更多適合國家發(fā)展的大國工匠。

作者:玉河 單位:廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造工程學(xué)院