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商務英語教學篇1

一、多模態教學相關理論

1.多模態概念

所謂模態，主要是利用感官和外部環境，每個人進行溝通的方式，與一個感官的交互稱為單模態，與兩個感官的交互稱為雙模態，與三個或更多感官的交互稱為多模態。從另一個層面上來講，我們每個人利用自己的感官來與外界進行溝通交流也是模態的一種體現。此外，模態還可以理解為一種符號，這種符號通過書面用語、口頭語言以及其他能夠建構資源的符號表示。利用教育數字化與模態教學模式相結合，可以為新型教學模型創造最優化的環境，同時還為教育的改革與轉型提供了新的思路與方向。自“多模態”這一概念引進國內以來，各研究者開始關注相關的概念梳理和基本理論的分析,代表學者有李戰子、胡壯麟、朱永生等，認為兩者是一脈相承，社會符號學發展于系統功能語法。但目前多模態話語分析理論仍然存在理論不夠成熟，大部分研究的理論框架較為相似，需要在完善理論框架的基礎上發展應用理論。

2.定義多模態教學法

在大學階段，課堂多模態教學可以從學生的認知和視覺出發，以認知為導向，將一個單詞變成一個短語，將一個短語變成一個句子。相似的圖像是通過整體格式塔感知的。從這個定義來看，與語言相比，圖像速度更快，可以定義構造模式。此外，可以采用文獻研究法、問卷調查法、實驗法等研究方法，據相關實驗數據表明，在課堂教學的過程中相較于語言來說，所展示圖片更能讓學生全身心地投入課堂之中。使用多模式教學可以優化教學。面對當今世界的模態化背景下，多模態形式的社會中，在日常的表達中我們往往會使用相關符號進行溝通。例如，圖像正在取代語言成為教材、電子媒體和互聯網上的主要意義建構資源。多模態教學形式下的商務英語學習離不開聽、說、讀、寫。將這4種方式分別進行不同的排列組合就能碰撞出新的火花，既提升了學生在課堂種的積極性，也能使教師及時得到學生的反饋。比如，視聽與表達的結合不僅區分于文本傳遞的信息，也能代替它成為新的教學模式。這種互動方式對教學過程具有重要意義。此方式能夠定義互動方式以促進學生學習，以激發學生興趣為方式讓學生產生對知識的興趣。在“商務英語”課堂教學中，這是一種創新的教學形式，通過教學主體與教學對象的多模式互動，以及其他多層次、多方面的互動體驗，通過運用各種渠道和教學手段，讓學生從聽得懂到看明白再到寫出來最后實現可敘述的終極目標，在學習過程中不斷溫故知新，讓知識真正屬于自己。這種多方位的互動授課方法才能提升教學質量。

3.實際應用下的教學多模態化

在實際應用中可以運用GeM模型，體裁和多模態模型（GenreandMultimodalityModel，簡稱GeM模型）①是德國語言學教授John.A.Bateman于2008年在《多模態與話語體裁：多模態話語系統分析的基本原則》（Multi-modalityandGenre：AFoundationfortheSystematicAnalysisofMultimodalDocuments）一書中所創建的關于多模態話語的研究框架。通過將語言內外部層級結合在一起分析，對每一層的切分和描述告訴我們話語在形式和內容上的構建方式，提升多模態教學的科學性和系統性。此外，作為學習的一種方式———課堂教學，教學中教師應精心設計和實施課堂教學在其中起到不可替代的作用。隨著以信息技術和生命科學為核心的科學不斷發展，我們面臨著一個新的教育命題：掌握和應用多模式教學，致力于改進學生的學習方法，讓學生快樂，并有更多的精力投入到實踐和探索性學習活動中。作為老師與學生之間進行主要課堂教學的主渠道，新媒體不斷發展壯大，教學工具的不斷完善促使多模態化走向成熟，通過結合當下新媒體時代商務英語教學的新目標和新特征，教師可以通過清晰的引導、有效的引導和批判性的解讀，借助各種符號和工具進行協作教學，從而培養學習者的多模態閱讀能力，進一步提高其跨文化意識和批判性思維能力,促進了話語的多模態轉向和多模態話語分析的發展。

二、多模態在商務英語課堂中的研究

1.課堂多模態教學

多模態商務英語教學可以在語用層面、語義層面和情景層面進行。在語用層面，多模態是在商務英語語言理論的基礎上形成的，其表現也有多種作用，多模式教學也不例外。而針對于商務英語的課堂教學來說，教師需要運用多種模式補充和強化學生的理論知識，培養學生具體的實踐操作能力，通過多種模式的疊加激發學生的感官，增加商務專業知識之間的互動和互聯，達到教學效果的優化。在語義層面，學生可以成為模式的發送者，而不是被動的接受者。課堂中采用多模態教學互動，其過程則是多層次的、全方位的互動。學生參與課程當中，在互動中即可懂得語義含義。在情境層面，教學中我們將滲透商業和文化知識，并將兩者有機地結合起來，達到相互促進的效果。在實際教學實訓情況下，我們可以通過三個部分來指導教學：真實的語言材料、任務型學習方法和學生的課堂設計。把自身經驗和專業知識結合構建知識，培養學生的專業技能，提高學生的專業能力。通過三種意義再現、互動、構建，達到在語用、語義和情境層面產生良好的教學效果。

2.采用多模態評價模式

多模態評價模型主要考察學生的基本語言技能，包括主動性的學習方法、自主性和協作式學習。運用“角色建構語言”進行多模式教學。主要的評價模式是形成性評價和最終評價相結合，在傳統筆試的基礎上增加了靈活的口頭表達調查，包括商務英語專業語言、商務禮儀、商務談判、著裝等綜合評價的多模式教學及眼神交流等等。運用多模式評價模式，深入挖掘每個學生的能力，培養業務專業能力，鍛煉學生實際業務操作水平。以多種形式和渠道來展現教學內容，不以傳統性的考試評價來評定輸贏。在多模態評價模式的運用下，能夠使得教師由傳統的成果成績評價學生轉向過程、階段性評價。在這種新模式下全面、客觀、多角度的考察學生的能力，提升學生的綜合實力與水平。避免以一刀切的觀點去評判事物，注重評價主體的多元性，要讓學生成為評價的主體，在教學過程中挖掘學生的潛力，多角度全方位地做出多模態評價。這樣學生能夠根據個性化的問題與特點制定解決的辦法，教師也能夠根據學生的不同問題進行教學，可以通過小組互評、師生互評等方式，對學生的學習效果進行全面的評價。

3.“教”與“學”的戰略性認知構建

作為研究者，教師應通過理論教學的多樣化，改變教學方法，實施建構主義和多模式學習。所謂多模態，不僅是指教學手段的創新，還需要他人的幫助，媒體的引入，學習材料的使用，相應的建構主義教學，從多元智能的角度，根據學生專業知識和商務知識的需要，培養面向商務的復合型人才。通過多模態語言能力、專業知識和實際操作的有機結合，學生所學的商務知識可以激發學生的學習興趣，深刻提高教學效率，提高商務英語人才的綜合素質，以適應新時期國家發展的需要。

三、實際運用下的多模態商務英語教學

1.開展協作式小組多模態教學

這種教學是以多人學習為主，通過班級內部隨機分組，分工合作共同完成某個學習任務的形式，既能夠增加教學的互動性和趣味性，也能夠使學生的團隊協作能力得到提升。教師在課堂教學的過程中可以借助各種手段和途徑，對學生的交流進行理論指導和思路梳理，從而使學生的辯證思維能力、形象思維能力、抽象思維能力和創造性思維能力不斷完善，增加學生對新出版的商務英語教材的理解和學習，提升學生實際應用商務英語的綜合能力。通過各種小組，學生在教師的幫助下共同協商、討論問題、得出結論、解決問題，學習和理解相關知識點，高效完成相應的學習任務，更有利于新模式下思維體系的構建。

2.多模態化的商務英語課堂實訓

按照國家對于商務英語本科專業教學質量標準的相關要求，商務英語課堂教學的目標在于培養全面發展的復合型和應用型人才，這些人才對于國際商務的通用規則和慣例的掌握是得心應手的，商務英語應用能力、實踐操作能力、跨文化交流能力、創新思維能力和獨立自主的學習能力使之能夠在激烈競爭的國際商務工作中嶄露頭角。商務技能涵蓋面廣，包括：掌握商務禮儀和談判知識，還要求熟悉管理、營銷等方面的人力資源、財務和管理知識。商務英語作為一門語言學科，要求學生掌握各專業的知識點，并用英語表達，藉由該思路，他們才能夠輕車熟路地在企業間開展的商務合作中，出色完成溝通交流的任務。因此，通過開展商務英語課堂培訓，教學目標以案例為主，輔以PPT課件。利用多模態感官模式，讓學生記住商務禮儀等知識，體驗商務環境，給學生接觸商務環境的機會，甚至為他們的畢業設計提供相關資料。在實際的教學過程中，使用廈門億學軟件系統，學生將在操作的每個步驟看到軟件中以動畫形式講解的各章知識點，以及不同商業背景下的談判和各公司談判的小視頻，從建立業務聯系到面試公司高管，再到簽訂合同，讓學生真正參與到商務談判的各個過程中，比傳統模式下有更強的學習興趣。

3.培育構造商務英語多模態語境

商務英語的語境，顧名思義，就是指特定因素在商務交際中的環境，主要涵蓋兩種因素：語言因素與非語言因素。主要通過建構模式，使商務英語課堂更加靈活，知識信息可視化、具體化，讓學生融入其中。鑒于國際化程度的日益提高，專業必修課的建設應體現廣泛的“國際化”。在多模態教學環境中應考慮這一因素，并增加感性教學模式。在教學過程中，教師應注意商務英語多模態語境的建立，使學生能夠在多模態語境中學習商務英語相關知識。例如，在教學過程中，您可以模擬真實的商務談判場景，選擇5名學生作為主持人談判代表，另外5名學生作為國內談判代表，雙方構建一個虛擬公司，就某一商品進行商務談判，從而實現商務英語的實際教學。

四、完善多模態教學在商務英語課堂應用中的建議

1.合理運用主模態和次模態

商務英語課堂教學的目的是讓學生鍛煉英語聽說讀寫能力，尤其是口語表達能力，提高商務談判和國際貿易的熟練程度。該門課程的設置旨在培養更多專業領域的高精尖復合型人才，切實與相關企業所需全方位核心素養型的商務人才像對接。與此同時，他們不僅要具備卓越的業務素質,更要擁有高尚的思想。因此，學生需要利用現有的知識結構用英語表達，通過“聽、讀、看”獲取信息，并以“說”的方式表達。通過主模態與次模態的靈活運用，二者有機結合，以此來達到效果。多模態教學法通過對于多種感官的協作運用，改變以往的教學方式，將動態與靜態的教學資源進行整合應用在課堂教學的過程之中，以一種更加靈活的方式讓學生進行多感官的學習從而更好地理解教材上的相關理論內容。只有經過各種實踐經驗，學生才能記住它們，學生也不再是被動地學習，就是可以添加一些靈活的實踐操作運用的知識，讓學生主動吸收知識。為了實現上述的教學目標，教師在教學過程中可以運用多種形式的教學方式，從各個方面調動學生的感官，通過主體理論知識教學為主，圖像、動畫、音視頻等形式為輔的教學形式，從而使學生達到最佳的記憶和理解效果，形成多模態教學的初步教學形式。針對于評價教學質量，可以采用期末考試為主、書面報告為輔的分模式形式，注重靈活運用，考察學生對理論知識的掌握情況和實際應用能力。

2.情態概念與多模態背景

情態源于繪畫的概念，主要是指在描繪人物或景物時突出主體的表現，使主體與背景的界限清晰，使繪畫的目的更加明確。在商務英語教學過程中，也要將商務交際、談判、貿易、經濟等知識融為一體。教師在講授課程主體時，要突出重點和課程特點，使得學生懂得何為專業重點知識，并在語言交流時能夠靈活運用。在教學過程中，要運用情態的概念，相互結合進行教學。向學生明確學科專業重點知識與商務英語口語表達，將語言與自己的商務專業知識相結合，培養學生的應用能力和表達能力。例如，講授國際商務談判的教師們可以充分利用上述手段來組織國際企業間的談判活動。這樣，學生不僅可以在實際操作中快速學習英語表達，鍛煉和提高口語表達能力，還可以在實踐中進行相關操作，通過親身操作，學習和理解報關通關、查詢、合同制定等各個環節的注釋，從而提高知識應用的實用性和理解力。

3.利用“互聯網+”構造多模態教學信息

多模態信息資源主要來源于網絡。網絡上的各種信息和背景材料可以為商務英語教學方法提供有益的啟示。在新形勢下，教師可以通過創新模式構建商務英語平臺，豐富課堂教學。與傳統的教學模式相比，學生只能聽老師講解知識，很少練習。他們所學的知識往往是片面的，沒有系統性和深入性。此外，運用互聯網進行多模態語料庫研究，國內在該領域的研究仍處于理論提出和探索階段，在語言學領域針對多模態分析可利用的軟件和技術手段較少，操作難度較大。國內學者對自建多模態語料庫的研究主要在語料搜集、轉寫、標注、檢索等方面，代表學者有張振虹、劉劍、胡開寶、王正、張德祿等，均發現多模態語料庫建設過程較為復雜。因此，利用“互聯網+”構建多模式的教學信息雖然可以激發學生的學習積極性，實現商務英語教學的目標，激發學生的學習熱情，創造性地進行，但也面臨挑戰，需要教學中教師積極思考應對。例如，在實訓中，可以將學生分成幾組，學生可以自由討論，教師結合網絡動畫或其他多媒體設備輔助教學，使學生更容易掌握相關理論知識。

4.針對教學內容的構思設計

教學設計的呈現需要依托教學過程這一先導因素，輔以專業科學的策略明確教學需求，可以通過制定學生教學計劃策劃等方法，教師進行講授知識并傳遞、實踐商務英語知識。商務英語的本質是界定在商務氛圍下的一種特定互動，即將工作、學習的相關事項與所處環境在一定的情景下進行有機整合與特定交際。教學的目的和重點是教學生將語言知識與商業背景知識相結合，讓學生得到交流和多樣化應用。在教學方法和手段上，教學設計要圍繞主題，精心安排與學科密切相關的課外知識，摒棄過多使用正式的成績測試和評價方法；在課堂教學內容的設計和選擇上，應該從受教育的主體角度出發，在實際活動的基礎之上，利用新媒體時代下的信息技術、仿真環境和虛擬現實技術，創造良好的學習環境和學習氛圍，提高商務英語語言學習的有效性。

五、總結

立足于多模態教學這一背景環境，以“商務英語”的實際教學課堂為核心，本文嘗試性地提出了多模態教學形式與商務英語教學相結合的可行性建議，力求為多模態教學的實際創新應用貢獻出綿薄之力。此外，為了讓商務類人才擁有更好的專業能力，培養復合型人才，實行多模態的教學能夠有效地豐富教學內容，達到理想的效果，實現商務英語課堂的優質教學。

作者:魏巍 孫嘉彤 單位:長春財經學院國際經濟貿易學院

商務英語教學篇2

隨著我國綜合國力的不斷提升，跨國交流越來越頻繁，隨之也需要大量具備較強外語交流能力，并熟悉相關商務知識的復合型商務英語人才。本文首先論述了高校商務英語專業教學中培養學生跨文化交際能力的重要性，隨后剖析了當前商務英語專業學生跨文化交際能力偏低的成因，在此基礎上提出了相應解決對策，以期為國家培養出更多合格的商務英語專業人才略有裨益。自中國加入WTO以來，與外國的交流合作越來越多，對外貿易量增幅明顯。在此背景下，社會上急需大量商務英語復合型人才，其中，良好的跨文化交際能力是商務英語人才應具備的一項基本技能。在商務活動中會接觸到不同國籍、不同膚色、不同社會背景的人，在交流溝通的過程中自然存在一些文化差異，若因為文化差異而造成誤會或矛盾，容易造成交易失敗[1]。可見，培養商務英語學生的跨文化交際能力是非常重要的，然而從高校商務英語教學實踐可知，這項內容往往是教學中的薄弱環節，學生的跨文化交際能力難以得到提升。為此，本文就如何培養商務英語專業學生的跨文化交際能力進行探討。

1培養商務英語專業學生跨文化交際能力的重要性

首先，跨文化交際不僅僅是商務貿易工作中的一部分內容，也是生活的重要組成部分。隨著我國對外貿易、國際文化交流等活動的日益增多，人們難免會與國際友人打交道，因此，了解一些基本的外國文化是很有必要的。其次，在外貿活動中貿易雙方都需要了解對方的文化背景及文化習慣，在此基礎上進行友好交流。尊重文化差異是確保貿易順利進行的前提，而文化往往能夠在貿易活動中起到潤滑與杠桿的作用。最后，全球化是符合時代發展的必然趨勢，不管是考學還是找工作均對人們的英語能力提出了一定的要求。而跨文化交際能力成為英語人才應必備的基本能力。

2當前高校商務英語專業學生跨文化交際水平較低的原因分析

從當前高校商務英語教學實際來看，學生的跨文化交際水平較低是一個普遍的問題，而導致這一問題的成因有很多，筆者將其歸為四點：

2.1學生的商務專業語言知識匱乏

商務英語實質上就是把英語應用到商務領域中，商務英語教學的最終落腳點仍是英語語言能力的培養，只不過是社會情境與相關語境有所不同。以capital這個單詞為例，在普通的英語教學中這個詞的含義就是“首都”，與之相關的詞組為thecapitalof，但是在商務英語中教師會先介紹其商務層面的意義“資金、資本”。要想具備良好的跨文化交際能力，首先應具備扎實的語言能力，若缺乏豐富的語言知識，則難以獲得較高的交際能力。商務英語專業學生多數的英語語言知識比較匱乏。劍橋商務英語證書（BEC）是時下比較權威的商務英語類考試，國內的通過率最多只有30%[2]。縱觀往年學生的成績可以發現，考生的口語成績與寫作成績均較低，原因在于學生的語言知識匱乏，難以通過英語進行正確的表達。

2.2母語的負遷移影響

在第二語言習得的過程中經常伴有母語遷移現象。遷移包括正遷移與負遷移兩種。負遷移會對第二語言的習得產生阻礙作用。比如，商務英語專業的學生因為母語的負遷移影響，經常出現語用錯誤。在商務情境中“Wouldyoulikeacupoftea?”，很多學生基于漢語思維直接回答“Yes,Iwould或No,Iwouldn’t.”盡管上述回答滿足會話合作原則，卻不符合西方人的交際思維。正確的回答如下“Yes,please.或No,thanks.”與之類似的還有很多，如“MayIborrowsomemoneyfromyou?”，正確回答為“I’mafraidnot.”而不少學生的回答卻是“No,youcan’t.”
2.3課程體系尚不夠完善

商務英語在國內的發展歷史較短，課程設置方面還不夠完善。目前，高校商務英語專業課程主要是商務理論與語言知識方面的課程，尚無專門的文化課程，因此，學生難以有效提高自己的跨文化交際水平。英語教師在日常教學中往往是簡單介紹文化知識，并未將其作為教學重點，忽視了跨文化能力的培養。學生將精力放在了商務詞匯的記憶上，而教師受到學生影響后也將教學重點放在了商務知識的介紹上，對相關文化現象一筆帶過。如此一來學生是很難提高自己的跨文化交際能力。

2.4教學手段單一，缺少課外實踐活動

商務活動需要大量的實踐來積累經驗，目前商務英語教學大多以教師課堂講授知識為主，教學形式單一。在此教學模式下學生極少有機會接觸到實際的商務活動，對商務活動的認知也多是源自教材，缺少對商務活動的親身體會，使學生分析商務問題的實際能力較低。

3商務英語教學中培養學生跨文化交際能力的對策

3.1加快課程設置改革，增加跨文化內容

關于課程設置問題，除了關注商務課程與語言課程外，還應增加中外文化課程，以提高學生的文化底蘊，了解中西方文化的差異，促使跨文化交際意識的形成。英語專業口語課通常由外教負責，這為學生提供了用英語交流的機會。學生通過外籍教師的課來體會西方文化，并尋找與外國人交際的技巧。在高年級商務英語專業課程中可增加英美文化、英漢翻譯等內容，讓學生能夠更好地了解中西方文化的差異[3]。同時，鼓勵學生多閱讀英美文學作品，了解西方國家的歷史文化，再將其與中國的文化習俗相對比，從而拓寬學生的文化視野。開設跨文化交

際課程能夠讓學生更輕松地接觸西方國家的文化圈，熟悉西方國家的相關風俗、禮儀及習慣，在提高文化敏感度的同時，要注重樹立民族自信心和自豪感。3.2創新教學手段，提高學生的跨文化交際能力

教師在開展商務英語教學的過程中必須創新教學理念，改變傳統單一的教學手段，積極與學生溝通，了解學生的學習需求，再結合商務英語的特點開展教學，運用先進的教學手段，來培養學生的跨文化交際能力。教師可將情境教學、任務驅動教學等教學方式合理運用，引導學生模擬各種商務情景開展英語交流，可以是商務交際、用餐、溝通談判等商務情景的模擬。課前要求學生以小組為單位，圍繞學習任務在網絡上搜集相關資料，包括對應情景的相關交際要求，準備好情景模擬的語言，自主運用商務英語進行交際，然后在課堂上進行展示。由教師評價商務情景的模擬效果，及時指出學生英語表達存在的問題，對溝通交際用語規范、良好的學生給予鼓勵與表揚，從而激發學生參與商務情景模擬活動的積極性，逐步提高他們的商務英語交際水平。

3.3重視教師教學能力的提升

高校很多商務英語教師都是直接從學校畢業后就開始從事教學工作，并無商務活動方面的經歷與經驗，因此，對于跨文化交際的認知也僅僅停留于理論層面。對此，高校在招聘商務英語教師時可優先選擇那些有外企、跨國公司工作經歷或者在國外學習、工作、生活過的人才。針對在職的商務英語教師，高校可鼓勵他們利用業余時間、寒暑假到跨國公司或外企去兼職，豐富自己的商務實戰經驗，為自己的跨文化交際教學打好基礎[4]。同時，高校可為教師提供外出進修、訪學的機會，到更高水平的高校去參與學習進修，豐富個人的知識儲備，提高教學水平。若有條件教師可到外國進行長期或短期學習、訪學交流，也可以到外國去旅游，從而積累更多的跨文化交際經驗。

3.4多途徑接觸商務文化，拓寬跨文化交際視野

隨著信息技術的快速發展，對我們的教學工作提供了很大的方便。教師要善于借助多媒體、網絡等資源開展跨文化交際教學，要鼓勵學生課后運用網絡尋找相關學習資源。教師可向學生介紹一些網站、報刊、書籍，讓學生去閱讀瀏覽，接觸不同國家的人文風情、政治歷史文化等，從中對比中西方文化的差異，拓寬西方文化視野[5]。同時，鼓勵學生瀏覽一些國際商務網站，了解國內外相關商務動態，也能熟悉商務英語知識。課后可采用專題講座、主題活動等形式，介紹西方文化，培養學生的跨文化交際能力。在日常教學中教師可選取一些有商務背景的影視劇視頻開展教學，不僅能讓學生直觀感受西方文化生活，而且也能鍛煉他們的英語聽說能力，增強對文化差異的敏感性。

3.5鼓勵學生參與實踐活動，積累跨文化交際經驗

為了真正提高學生的跨文化交際水平，應多鼓勵學生參與實踐。教師應鼓勵學生合理利用課外時間，特別是寒暑假時間到外企、跨國公司去兼職、實習。這樣學生通過親身參與，才能全面了解對外商務活動，明白對外商務英語的使用要求，逐漸積累跨文化交際經驗。此外，高校可與有關單位溝通，為學生爭取一些實踐機會，比如，讓學生在世博會、對外貿易交流會、廣交會等展會中成為志愿者或工作人員，可以與國際人士進行交流，進一步豐富自己的商務英語交際經驗。對于有條件的高校可在暑假內組織學生參加一些國外社會實踐活動，讓學生獲得短期的外國工作經驗，接觸外國的生活習慣、企業文化及交際方式等，從而明白中西方文化的具體差異，糾正自己在跨文化交際中存在的錯誤認知，提高自己的對外商務交際水平。總之，不同于常規英語專業，商務英語教學的目的不單單是為了提高學生的英語運用能力，而是要培養出擁有較強商務英語口語交際水平的復合型商務人才。為此，英語教師應全面分析當前影響學生跨文化交際能力提高的主要原因，創新教學理念，將語言教學與文化教學充分結合起來，不斷提高課堂教學效率。同時，還應鼓勵學生課后多學習、多接觸對外貿易活動，豐富自己的跨文化交際經驗，以便將來更好地適應中西方文化差異，成為國家有用的復合型商務英語人才。

作者:黃瀟洪

商務英語教學篇3

教學資源庫是學習過程的設計、開發、利用、管理、評價的集中體現，是高等職業教育教學的一種重要手段，可以涵蓋學習資源與學習過程的諸多方面[1]。隨著高職院校教育教學改革的深入，英語專業教學更加注重教學資源與學習平臺的建設，要求教師緊緊圍繞英語專業教學的需求大力構建教學資源庫，以求讓優質教學資源服務學生和社會學習者。從當前高職院校英語教學資源庫的構建與應用來看，有較多的高職院校在英語教學資源庫的構建方面取得了很好的成效，比如構建了基于現代信息技術的共享型資源庫，學生的英語學習更加快捷和便利，有力推動了英語專業教育教學改革。但在取得這些較好成效的同時，英語教學資源庫構建也存在著一些困境，比如無法與課堂教學有機結合起來，教學資源庫的延續性有待提升，再比如一些高職院校在商務英語資源庫建設的內容與形式確定上存在不明確的問題。針對這些較為尖銳的問題，必須進一步探索英語教學資源庫的構建及應用要點。

一、高職院校英語教學資源庫構建與應用的意義

對于高職院校的英語專業教學來說，積極構建英語教學資源庫并加以應用是十分必要的，所發揮的優勢與作用是毋庸置疑的。目前來看，很多的高職院校緊抓機遇，尤其是依托“互聯網+教育”的優勢，構建了完善有效的英語教學資源庫，教學的有效性大大提升。還有值得一提的是在線上線下混合式教學的深入推進背景下，高職院校的學生越來越樂于借助網絡資源進行學習，無形中活躍了他們的學習思維。總的來說，高職院校英語教學資源庫構建與應用的意義集中體現在以下方面。

（一）很好地改善了學生英語學習的態度與方法

高職院校的學生在學習能力與方法方面存在著一定的局限性，比如學生的英語知識積累不足，課堂學習時很容易遇到挑戰和困難，再比如一些學生對英語知識的學習興趣不高，課堂學習積極性無法有效調動起來，這會直接影響到課堂學習效率與質量。針對這些問題，無論是從課堂教學還是課后復習的角度分析，均有必要構建英語教學資源庫，以求幫助學生更好地參與到英語知識的學習中。在應用英語教學資源庫時，學生會有較濃厚的學習興趣，會反復查看學習資源，自主建構英語知識體系，并通過練習資源庫中的習題、作業進一步加深對知識的理解。通過引導學生參與到這樣的學習活動中，有助于幫助他們改變學習態度和方法，養成“愿學—會學—學會—學用”的學習習慣。除此之外，英語知識會不可避免地存在枯燥抽象，而教學資源庫因為互聯網手段的應用，所以知識點的呈現會較為有趣，學生甚至可以像看視頻、看新聞、玩游戲一樣參與知識點的學習。

（二）很好地增強了課堂教學的延續性

結合《職業教育專業教學資源庫建設工作指南》的相關要求，教學資源庫的定位是“能學”和“輔教”。由此可以說，在應用英語教學資源庫時，教師要發揮好教學資源庫的輔助性優勢，幫助學生全面參與到課堂與課后的學習活動中，尤其是吸引學生在課后時間利用教學資源庫進行英語學習[2]。基于此，學生的英語學習廣度與長度均得到了有效延伸，英語學習不再局限于課堂，教學的延續性大大提升。若是教師可以正確引導，并不斷完善教學資源庫，則能夠很好地幫助學生實現知識、技能、情感這三個方面的學習目標。

（三）很好地豐富了教學資源

英語教學資源庫的構建與應用，讓學生可以接觸到更多的英語知識，尤其是會有很多的視頻資料、教學網站，這大大豐富了教學資源，可滿足學生的多元化學習需求。就一些高職院校的英語教學資源庫來說，教師會借鑒和利用慕課教學網站資源、視頻資料，不斷豐富教學資源，或者會將學生的優秀作品、作業上傳到教學資源庫，這樣學生可以隨時學習和借鑒。通過一次次地完善，教學資源庫會包括更多的英語學習資源，能實現教學資源豐富化。

（四）很好地推動了高職英語課堂教學改革

毫不夸張地說，教學資源庫已經成為當前階段高職院校英語課堂教學深化改革的一種方式，讓教學改革有據可依。傳統的英語課堂教學不依賴教學資源庫，學生的學習主體地位不盡凸顯，課堂學習活動往往會顯得較為被動。但教學資源庫的構建與應用很好地提升了學生的學習興趣，一方面教學平臺可以收集學生的學習信息，以此摸清學生的英語認知起點，有助于針對地幫助他們完善英語知識體系；另一方面教學資源庫的構建讓教師意識到了課程實效數據化的重要性，也更加重視上課進度安排和重難點的解答，與學生的英語學習環節聯系更加緊密。

二、對高職院校英語教學資源庫構建的認識

在當前的高職院校英語教學改革中，教學資源庫的構建成為了學科建設的重點內容，在長時間的示范應用中積累了豐富的經驗。從信息科技發展這一角度來說，借助大數據、數字化技術，高職院校構建了共享型教學資源庫，進一步優化了英語專業的教學模式。再從英語專業教學的目標這一角度來說，大學英語課程在培育復合型人才方面發揮著重要作用，教學資源庫的應用讓英語教學不再是教材與資料的堆砌，學生可以進行沉浸式學習和個性化學習，英語知識體系更容易建構[3]。正是基于英語教學資源庫的這些特點與優勢，英語教學資源庫越來越豐富，包括的內容也更多。筆者結合長期的英語教學經驗，對高職院校英語教學資源庫構建談以下的認識。

（一）教學資源庫的層次結構和類型

經歷長時間的探索，英語教學資源庫的層次結構和類型已經明確，教育界也已經形成了較為一致的看法。以共享型的英語教學資源庫為例來說，教學資源的共享依托XML格式的數據交換、B/S模式的多層體系架構，使用時較為方便。在教學資源庫的基本架構上，包括一系列的模塊，主要有多媒體素材庫模塊、軟件資源模塊、題庫與訓練模塊、自主學習模塊、網絡課件模塊。為保證英語教學資源庫平穩運行，更好滿足學生的學習需求，會配備專門的服務器，網絡陣列節點的規模也可以達到要求，諸多信息技術的支撐讓英語教學資源庫的構建和開發利用更加簡單。

（二）教學資源庫的內容

基于高職院校英語教學的特點，英語教學資源庫的構建內容較為明確，主要有類型明確的資源庫如英文原版的影視資料與新聞廣播資料、題庫資源、專題資源。以專題資源為例，教師會將閱讀課程資源、寫作課程資源作為重點，既注重教師的“教”，也吸引學生參與到“學”中。實際上，當前高職院校的英語教學資源庫構建更多地考慮了學生的專業發展，并圍繞著職業人才目標向國際接軌，比如商務英語教學資源庫取得了較好的成效。除商務英語外，高職院校的一些非英語專業也開始將英語教學資源融入到本專業中，比如酒店管理專業、旅游管理專業、電子信息工程專業，這也表明英語教學資源庫與非英語專業教學之間的聯系越來越緊密，一定程度上也豐富了英語教學資源庫的構建內容[4]。

（三）英語教學資源庫的延伸

除了常規性的教學資源與素材外，近年來高職院校的英語教學資源庫開始更加重視語料庫，要求教師將語料庫納入到英語教學資源庫的構建中。不過考慮到語料庫的實際應用特點，現階段高職院校所構建的語料庫規模均較小，但實用性與專業性較為凸顯。以商務英語為例，很多的高職院校構建了“商務英語語料庫”，內容以英漢商務材料、實用性和權威性的英語這兩項為主，涉及國內外的商務資料、年度報告。總的來說，當前高職院校的語料庫建設更加重視純文本的語料，但這一情形會逐漸發生變化，原因之一便是高職院校的英語教學開始更加重視數據驅動學習這一方法的應用，這要求教師為學生提供更為豐富的資源庫與學習平臺。

（四）英語教學資源庫構建的愿景

積極構建英語教學資源庫的最終目的是服務于教學，幫助學生進行更為自主的學習，突破課堂學習的束縛。從當前高職院校英語教學資源庫的構建與應用效果來看，雖然取得了一些成效，但所面臨的挑戰與問題是較多的，比如學生對網絡化學習和線上學習的反饋有較多的負面，一些學生甚至出現了生理方面的不適。分析后發現，主要原因是英語教學資源庫的構建沒有全面考慮學生的網絡化學習特性，教師只是機械地將學習資源傳遞至網絡平臺上，學生無法檢索，長時間這樣的學習會讓學生感到厭煩。因此，在今后的英語教學資源庫構建中，教師不能簡單堆積教學資源與素材，除構建一套完善的資源庫體系和框架外，還應該吸引學生參與到教學資源庫的建設中，參與到協作學習中。

三、高職院校英語教學資源庫的構建要點———以商務英語為例

（一）教學資源庫的構建內容

在構建商務英語的教學資源庫時，首先要梳理教學資源庫所應包含的內容，避免出現教學資源庫的資源形式與內容單一的問題。總的來說，高職院校商務英語的教學資源庫應包括以下內容。1.從商務英語的課程要求這一角度來說，教師需要整合商務英語的核心課程與重點課程，內容包括課堂教學資料、單元設計、課文聽力資料、課文視頻、課程標準、單元PPT、詞匯資料[5]。

2.商務英語所包含的背景知識較多，主要有國際商務業務知識、商務禮節、商務應用技能，教學資源庫中必須包括這些內容。

3.在選取商務英語證書考試資料時，應在教學資源庫中加入很多國際專業的證書備考資料，比如口譯等級證書備考資料、外貿單證員備考資料、劍橋國際商務英語證書考試資料。

4.在案例庫的內容設計上，一方面可以將學生的優秀作業融入到案例庫中，另一方面可以收集成功的商務案例，努力讓案例庫資料變得真實和全面。

5.文獻資料應主要涉及商務廣告、外貿函電寫作大全、商務活動視頻這些方面。

（二）資源庫素材的來源和種類

基于“互聯網+教育”的優勢，高職院校的商務英語教學資源庫無論是載體還是形式均發生了較大的變化，載體以視頻、圖形、文本、動畫、圖像、音頻為主，可以動態呈現給學生。為進一步豐富教學資源庫，教師除不斷完善資源網站，還應該拓寬資源庫素材的來源與種類，確保學生能夠接觸到更多的學習資源。高職院校商務英語教學資源庫素材主要有以下的來源和種類。

1.光盤素材：這是商務英語教學資源庫的最主要素材來源，有著諸多方面的顯著優勢，比如保存時間長、容量大，后期的使用較為方便[6]。

2.原創素材：高職院校若是有專業化的商務英語教學隊伍，則可以采取專題研究的形式吸引各位教師參與其中，制作適合商務英語教學的原創素材。

3.網絡下載：在“互聯網+”時代，可用于商務英語教學的信息源片段更多，且可以將復雜知識點以趣味化、直觀性的方式呈現出來，學生學習的興趣可以大大提升。為此，教師可以與學生一起查找網絡平臺上的信息源片段，繼而融入到教學資源庫中。

4.紙張資料掃描處理：在長時間的教育教學中，高職院校會積累較多的商務英語教學經驗和資料，比如會形成以紙張為載體的教學資料。對于所形成的紙張資料來說，可以考慮進行數字化處理，包括掃描和重新錄入，經過掃描、識別、校正和編輯等流程將紙張資料用于素材。

（三）模塊的構建要點

在商務英語教學資源庫的構建中，模塊構建的重要性是毋庸置疑的，主要有多媒體素材庫模塊、題庫與試題庫模塊、網絡課件模塊、軟件資源模塊、自主學習模塊。比如在多媒體素材庫模塊的設計中，必須包括五類素材，即音頻類素材、文本類素材、多媒體素材、圖像類素材、視頻類素材。通過集合這些素材，教師的商務英語教學、課件制作、網絡授課、教學輔導均可以更順利地開展。再比如設計題庫與試題庫模塊時，教師應確保題庫和試題庫可以分層次，面向不同的學生，幫助每位學生更好地學習商務英語。題庫內的題類型不能單一，題型應足夠的多樣，主要涉及選擇題、判斷題、問答題、填空題、多選題[7]。除此之外，高職院校應加大資金投入，方便專業教師開展軟件資源模塊的建設，打造商務英語教學資源庫構建所需要的軟件。

四、高職院校英語教學資源庫的應用方案

待完成英語教學資源庫的構建后，便要考慮英語教學資源庫的科學應用，確保每位學生均可以參與學習，最大限度發揮出教學資源庫的優勢。在實際應用英語教學資源庫時，可以重點從課前、課中、課后這三個方面著手，形成行之有效的應用方案。從課前這一角度來說，教師要向學生下達學習任務，讓他們瀏覽教學資源庫，自主參與到學習中。具體來說，教師可以通過教學群、微信等平臺下達任務書，讓學生通過平臺和網站自主學習相關的知識點，觀看慕課視頻，通過學習教學資源庫中的知識達到增加知識面的目標。另外，在課堂教學開始前，教師可以鼓勵學生在平臺和網站上發表自己的見解、疑惑，教師結合學生的陳述進一步優化教學方案和豐富教學資源庫，讓學生更愿意學習。從課中這一角度來說，教師要利用好教學資源庫，幫助學生構建英語知識體系。英語教學資源庫中包含著PPT課件、案例分析、電子教案、拓展資料、視頻資料，內容十分豐富，所以學生在課前和課中均應該積極學習，努力幫助自己建構知識體系。對于一些較復雜的知識點，教師可以在課堂教學中與學生一起探究，共同完成知識點的學習，若是有必要，教師則可以設計一些課堂游戲，努力讓課堂教學變得“活起來”和“動起來”。因為有“互聯網+教育”技術的支撐，所以教師在課中的一切活動均可以形成記錄，比如教授過程、提問環節、討論、章節作業，學生在課后可以隨時查閱與學習，這有助于提升學生的學習質量[8]。在此基礎上，教師可以動態分析學生的英語教學資源庫使用情況，開展更為全面的教學評價，促使學生學會自主學習。從課后這一角度來說，一方面教師要上傳資料，進一步完善資源庫建設，另一方面要秉承查缺補漏的原則，為學生布置相應的課后學習任務。比如在完善教學資源庫時，教師可以將優秀學生的作品、作業生成資料，繼而上傳至教學平臺，便于其他學生在空閑時間學習，提升他們的自主學習能力。再比如向學生布置課后任務時，教師要分析學生在課堂上的學習情況和成效，尤其是應該分析不同層級學生在教學資源庫應用時的差異，充分掌握學生的英語學習情況。對于學生不理解和不懂的知識點來說，教師應精心設計一些作業，要求學生以項目任務的形式去完成，通過小組合作的方法可以確保學生的課后學習質量。待小組完成學習任務后，即可將成果上傳至網絡平臺，以備學生之間的交流，在評鑒、交流與討論的過程中提升學習能力[9]。課后學習在英語教學中是十分重要的，教師必須引導學生正確使用英語教學資源庫，在獨立狀態下可以查找章節的知識點，完成主題學習和討論、作業測試等一系列的學習活動，實現預期的英語學習目標。

五、結語

可以說，英語教學資源庫的構建與應用顯得越來越重要，在助力學生有效學習中發揮著毋庸置疑的優勢，值得推廣應用。基于高職院校的英語專業教學特點，教師要不斷探究英語教學資源庫的構建要點與措施，尤其是應該探究多媒體素材庫模塊、題庫與試題庫模塊、網絡課件模塊、軟件資源模塊的構建技巧，并結合教學資源庫的功能和優勢制定最佳的應用方案，確保學生可以隨時隨地使用教學資源庫，增強教學資源庫的實用性。

參考文獻：

[1]昌盛.高職院校英語教學資源庫的建設研究[J].校園英語,2020(24):59-60.

[2]劉杰.高職英語專業英文寫作教學資源庫建設探研[J].成才之路,2020(13):13-14.

[3]王矗.高職院校英語教學資源庫的構建及實際應用[J].中外企業家,2020（4）:186.

[4]李傳瑞,范杰.基于智慧校園網的高職院校優質英語教學資源庫建設[J].校園英語,2021(21):54-55.

[5]趙欣.高職院校英語教育專業教學資源庫建設研究[J].成才之路,2020(18):11-12.

[6]劉曉艷,趙欣,李莉莉.高職院校英語泛讀教學資源庫建設摭探[J].成才之路,2020(17):10-11.

[7]陳欽蘭.高職院校英語數字化教學資源建設研究[J].廣西教育,2021(31):81-83.

[8]趙欣.高職院校英語教育專業教學資源庫建設實用性研究[J].發明與創新(職業教育),2021（6）:43-45.

[9]沈薇菁.高職院校英語教學資源庫建設及其網絡化應用策略[J].內蒙古煤炭經濟,2020（8）:226-227.

作者:吳佳慶 單位:江蘇商貿職業學院