緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理念的主要路徑范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

新時期背景下，社會更青睞實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才。因此，素質(zhì)教育必須以生活為中心，將知識融入生活，應(yīng)用于生活，以此來確保學(xué)生學(xué)以致用能力的提升。“教學(xué)做合一”理念是陶行知生活教育理論的核心觀點，其有助于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有助于學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而帶給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和各項能力。本文主要對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”的理念進(jìn)行探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。一些學(xué)校為了提高升學(xué)率，并沒有嚴(yán)格遵守新課改的要求來開展教學(xué)活動，數(shù)學(xué)教學(xué)依舊以習(xí)題訓(xùn)練為主，以提升學(xué)生的成績?yōu)槟繕?biāo)，忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏自主實踐的機(jī)會，舉一反三能力和學(xué)以致用能力較為薄弱；第二，學(xué)生的主觀能動性不足。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教和分層教學(xué)理念貫徹不到位，并沒有給學(xué)生留下充分的思考時間與交流機(jī)會，很多學(xué)生的課堂參與感較低，缺乏表現(xiàn)自我的機(jī)會，主觀能動性沒有得到有效發(fā)揮，并且缺乏個性化的指導(dǎo)，部分重難知識點難以有效攻克；第三，課堂延伸拓展受限。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊多局限于書本和教室內(nèi)，學(xué)生缺乏前往戶外、進(jìn)入生活去調(diào)研、探究、取證、推理、實踐和嘗試的機(jī)會，數(shù)學(xué)知識和實踐應(yīng)用的結(jié)合不夠緊密，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)邏輯得不到有效檢驗和實際指導(dǎo)，這對學(xué)生日后的成長發(fā)展是不利的。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”理念的原則

（一）啟發(fā)引導(dǎo)原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)踐行“教學(xué)做合一”理念時，教師要遵循啟發(fā)引導(dǎo)原則。教師要通過有趣的設(shè)計來啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生有探究知識的興趣，從而積極主動地去分析知識、吸收知識、應(yīng)用知識。啟發(fā)引導(dǎo)的關(guān)鍵在于設(shè)計出由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題，以問題鏈的方式來聚焦學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生有序思考，有針對性地學(xué)習(xí)，為“教學(xué)做”的有序推進(jìn)打下扎實基礎(chǔ)。

（二）生活情境原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教材有很多知識是抽象的、陌生的、符號化的，這會讓很多學(xué)生感到迷茫和困惑，進(jìn)而產(chǎn)生畏難心理，喪失實踐的勇氣。對此，數(shù)學(xué)教師要將這些陌生的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的日常生活，借由趣味的日常和熟知的場景來詮釋數(shù)學(xué)知識，展現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用形態(tài)和應(yīng)用規(guī)律，讓學(xué)生獲得利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的成就感。如此，學(xué)生才可以真切感受到數(shù)學(xué)的樂趣，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、勇于實踐、敢于應(yīng)用的良好習(xí)慣。

（三）實踐應(yīng)用原則

實踐應(yīng)用原則是指教師要積極為學(xué)生提供思考、交流、探索、驗證的空間和機(jī)會，不能直接將數(shù)學(xué)定律或者問題答案告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生通過實踐應(yīng)用去總結(jié)知識、提煉規(guī)律，完成知識的梳理、整合與建構(gòu)過程，促進(jìn)學(xué)生個性思維的健康發(fā)展。教師要真正做到將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過“做”來完成“學(xué)”，通過“做”來檢驗“學(xué)”的成果，了解“學(xué)”的缺陷，從而有針對性地完成查缺補(bǔ)漏工作，推動學(xué)生知識、思想和能力的全面提升。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”理念的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的動手興趣

“教學(xué)做合一”屬于陶行知生活教育理論中的關(guān)鍵組成部分，因此，“教學(xué)做”同樣要和生活緊密相連，教師要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活情境來進(jìn)行觀察、實踐和學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)生活情境能夠拉近學(xué)生和書本知識之間的距離，激發(fā)學(xué)生的探究興趣與調(diào)動學(xué)生的情緒體驗，將一些抽象的概念知識轉(zhuǎn)換成鮮明立體的生活事物，從而加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解。教師要善于借助生活素材、生活場景、生活故事、生活問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時，利用實物、多媒體、語言等來構(gòu)建出新穎有趣的問題情境，促使學(xué)生生出探究欲。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材五年級上冊的“簡易方程”知識點時，教師可以將方程等式概念轉(zhuǎn)換成天平平衡的概念，方便學(xué)生去領(lǐng)悟方程的含義。具體來說，教師可以拿出一個天平，在兩邊各放一些砝碼，展現(xiàn)天平從傾斜到平衡的過程，吸引學(xué)生的注意力。然后，教師拋出一個生活購物問題，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活的購物情境，如“李明要買總重量為2kg的水果，他已經(jīng)買了400g的梨，然后又買了一袋蘋果，蘋果和梨的重量相加剛好等于2kg，假設(shè)蘋果的重量是每個200g，請問李明買了幾個蘋果？”教師此時在天平右邊放2kg的砝碼，在左邊放400g的砝碼，要求學(xué)生在左邊天平放數(shù)個重為200g的砝碼來保持天平的平衡。如此，枯燥的數(shù)學(xué)知識就轉(zhuǎn)換成了有趣的生活購物計算問題，學(xué)生也有了借助天平來將問題具體化的機(jī)會，他們可以不斷嘗試、不斷探索，整個教學(xué)過程就會變得生動有趣、易于理解。借助天平，學(xué)生能夠直白地理解方程的含義，天平的平衡可以理解為左右相等，所以學(xué)生很容易寫出200x+400=2000的簡易方程，從而得出x=8，即蘋果有8個的最終答案。

（二）開展體驗活動，鼓勵學(xué)生手腦并用

踐行“教學(xué)做合一”理念的重點之一是引領(lǐng)學(xué)生勞心勞力，將體力實踐與腦力思考有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過實踐探究活動去推理、分析、驗證自己的觀點，達(dá)到實踐出真知的效果。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)新穎有趣的數(shù)學(xué)體驗活動，將書本知識拓展到實踐活動內(nèi)，將靜態(tài)的課堂知識講解過程變成動態(tài)的活動體驗過程，使學(xué)生獲得更多的感悟和體驗，引導(dǎo)學(xué)生透徹地了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵、規(guī)律、脈絡(luò)架構(gòu)及應(yīng)用要點。這樣的教學(xué)才是科學(xué)、高效的，學(xué)生對知識的掌握也必然是長久、深刻的。例如，在教學(xué)人教版三年級上冊的“時、分、秒”一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以提前準(zhǔn)備幾個鐘表，將鐘表發(fā)放給各個學(xué)習(xí)小組，引領(lǐng)學(xué)生去仔細(xì)觀察鐘表的結(jié)構(gòu)，如3根指針、12個大格、60個小格等。接著，教師再對鐘表進(jìn)行詳細(xì)講解，如指針最長的是秒針，其次是分針，最短的是時針。秒針每轉(zhuǎn)動1格表示一秒，轉(zhuǎn)動60格，回到起始位置表示時間過了1分鐘，此時分針會轉(zhuǎn)動1格。同理，秒針循環(huán)轉(zhuǎn)動3600格，分針就轉(zhuǎn)動60格，時針轉(zhuǎn)動1格，表示時間過了1小時。然后，教師要求學(xué)生閉上眼睛，去聆聽鐘表的滴答聲，感受一秒鐘的時長，讓學(xué)生對1秒針和1分鐘的概念有正確的認(rèn)知。最后，教師再對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，要求學(xué)生去回答一些問題。如“1秒鐘能做什么？”“為什么在體育競技比賽中要分秒必爭？”“一堂課有多少分鐘，多少秒和多少小時？”教師利用這些問題來引導(dǎo)學(xué)生有序思考，強(qiáng)化學(xué)生對時分秒概念內(nèi)容的理解與認(rèn)知，幫助學(xué)生了解時分秒之間的換算規(guī)律，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生惜時的意識，養(yǎng)成正確的時間觀念。

（三）延伸拓展課堂，激勵學(xué)生參與實踐

知識來源于生活，也應(yīng)該服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直存在局限于書本和教室的問題，學(xué)生缺乏走近自然、親近生活、探索實踐的機(jī)會。多媒體和一些實體工具雖然可以讓課堂變得更生動，可以創(chuàng)設(shè)出一些貼近生活的教學(xué)情境，但這并不能完全滿足學(xué)生好奇的天性，難以在有限的時間內(nèi)完成對學(xué)生思維、分析、探究、應(yīng)用等能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。所以，在條件允許的情況下，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進(jìn)戶外，置身于真實的問題與矛盾中，為學(xué)生提供揭秘與應(yīng)用知識的機(jī)會，如此才能讓所學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)化于心、外顯于形，學(xué)以致用能力才能迅速提高。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材五年級上冊的《多邊形的面積》這一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去觀察校園的綠化面積，引領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)計出校園的綠化面積。具體來說，教師可以將學(xué)生分成6人小組，為學(xué)生提供皮尺、繩子、紙筆等工具。然后，帶領(lǐng)學(xué)生去測量校園各處的綠化帶面積，要求學(xué)生畫出帶有比例的示意圖，并對示意圖進(jìn)行加工和補(bǔ)充，標(biāo)記出一些規(guī)則圖形的長度、寬度、半徑、直徑等，直接計算出這些圖形的面積。對于不規(guī)則的圖形，使用割補(bǔ)、填充、組合等方法將示意圖變換成規(guī)則的圖形，再計算出這些圖形的面積。最后，再由學(xué)生展示計算結(jié)果，交流經(jīng)驗方法，進(jìn)而深化全班學(xué)生對數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)模型、類比思維等知識的理解和運用，了解數(shù)學(xué)知識的實用性、趣味性與靈活性，建構(gòu)出完善的知識架構(gòu)體系。

（四）重視總結(jié)反思，提升“教學(xué)做”的質(zhì)量

“教學(xué)做”是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，施教環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)要彼此融合，讓學(xué)生不斷有新的想法和感悟，能夠水到渠成地了解數(shù)學(xué)知識點的脈絡(luò)架構(gòu)與應(yīng)用特點。所以，“教學(xué)做合一”理念的踐行必然會涉及一些前沿的教學(xué)思維、實用的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的探究技能與多元的探索成果，而教師不僅要讓學(xué)生掌握教材內(nèi)的相關(guān)知識點，更要幫助學(xué)生高效地掌握這些學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維，啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出常態(tài)化的學(xué)習(xí)模式與特殊化的學(xué)習(xí)模式，并找到適合自身的個性化學(xué)習(xí)模式。因此，教師在踐行“教學(xué)做合一”理念以后，要引導(dǎo)學(xué)生對整個“教學(xué)做”的過程進(jìn)行有機(jī)梳理和系統(tǒng)總結(jié)，為學(xué)生提供交流經(jīng)驗、碰撞思維、分享成功的機(jī)會，同時，針對性地解決學(xué)生在“教學(xué)做”過程中遇到的困難、遺留的困惑，突破困境，促使學(xué)生實現(xiàn)知識、方法和技能的融匯貫通，以此提升創(chuàng)新實踐能力。例如，“植樹問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中常見的一道題，其涉及分類討論思想、類比劃歸思想等經(jīng)典的數(shù)學(xué)模型思維。教師可以開設(shè)專題課堂，引領(lǐng)學(xué)生來探討“植樹問題”，要求學(xué)生在一端種、兩端種、兩端都不種、環(huán)形種等假定條件下，用數(shù)學(xué)式子找出植樹方法。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起經(jīng)歷觀察、畫圖、舉特例、猜想、驗證、總結(jié)結(jié)論等全過程。如“一端種樹且成排種植，如果總距離為L，樹之間間隔為k，種植顆數(shù)n=L/k，兩端種即為n=L/k+1，兩端都不種即為n=L/K—1；如果種兩排，計算出n再乘以2即可……”當(dāng)學(xué)生完成討論并得出結(jié)果以后，教師就要求學(xué)生代表分享自己的思考過程，然后引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖、樹形圖等方式歸納出各類情形的植樹方法，點出植樹方法的本質(zhì)及用到的數(shù)學(xué)定律，鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，交流各種方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響、學(xué)生主觀能動性不足、課堂延伸拓展受限等問題。對此，需要在數(shù)學(xué)課堂上踐行“教學(xué)做合一”理念，教師要遵循啟發(fā)引導(dǎo)、生活情境、實踐應(yīng)用等原則來確保該教學(xué)理念真正踐行，突出“教學(xué)做合一”理念的思想精髓。教師可以采取創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生動手興趣；開展體驗活動，鼓勵學(xué)生手腦并用；延伸拓展課堂，激勵學(xué)生參與實踐；重視總結(jié)反思，提升“教學(xué)做”的質(zhì)量等策略來打造出高效課堂，助力學(xué)生更快、更好地成長。

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作者:董衛(wèi)華 單位:山東省濟(jì)南市天橋區(qū)寶華小學(xué)