緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇實習小組意見范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2優化域模型

軟件設計的一條公認的準則是追求軟件模塊的“高內聚，低耦合”。換句話來表述更容易理解：模塊設計追求清晰的概念，單一的功能[2]。考慮到我們仿真系統的支撐網絡是以太網（平臺支持以太網、互聯網、反射內存網等），可以設計一個通用的從設備引擎類派生，完成與平臺的交互任務,利用以太網通信完成與GPS設備的交互。如此一來，設備引擎類也實現了重用。(圖3)

3詳細設計

限于篇幅，不可能展現詳細設計的全過程。在此階段，如果將對象模型劃分成靜態模型（實體模型）和動態模型[2]，將有助于產生良好的設計。靜態模型負責保存信息，不具有行為能力。動態模型負責按照一定的規律改變靜態模型中信息的狀態。這樣劃分有三個優點：第一：靜態模型有利于信息交換；第二：對象職責清晰。第三：靜態模型的實現更靈活。在本例中，發送給GPS設備的命令、GPS設備返回的狀態和位置數據以及組件和訂購的屬性都屬于靜態模型。以太網通信、GPS引擎、設備引擎、命令發生器、數據解析器等屬于動態模型。(圖4)

4實現的要點

組件采用面向對象設計方法，編程工具為VisualC++編程語言和MFC類庫。MFC類庫提供了Windows程序的一種實現框架和豐富的編程資源，也施加了許多約束。我在框架的約束下進一步優化了設計，試舉兩例：合理利用消息傳遞隱藏GPS引擎類的實現細節。為了最大限度的重用以太網通信，不應在以太網通信的代碼實現中涉及GPS引擎類的實現細節。理想情況下，以太網通信應該不知道它在為哪種特定的組件做。因此，不在以太網通信的實現中直接調用GPS引擎的操作函數，轉而采用消息傳遞。當從網絡收到GPS數據和狀態時，有相應的消息從以太網通信發送給GPS引擎，后者響應這些消息以完成更新屬性、數據解析等工作。通信無需知道GPS引擎的消息響應函數以及具體的處理過程。如果今后GPS組件需要修改時，通信的代碼可以保持不變。仔細考慮指針類型。C和C++語言編程中由于指針使用不當引發的各種程序問題數不勝數，因此需要仔細考慮指針的使用。以太網通信類需要在不同的組件中重用，直接在以太網通信類中包含GPS引擎類的指針是不合適的，取而代之是包含一個CWnd類的指針。在運行時，該指針指向GPS引擎類的對象實例，這樣的做法限制了在以太網通信類中使用指針調用GPS引擎類的操作函數，盡量減少了以太網通信與GPS引擎類的耦合。相反，GPS引擎類只在GPS組件中使用，因此可以在GPS引擎類的實現中直接包含以太網通信類的指針，以方便直接調用以太網通信的接口函數。

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小組合作學習對接受性學習的積極作用已經得到證明。研究性學習同接受性學習相比，在教學目標、學習內容、信息來源、學習方式等諸多方面有所不同，其作用也是在教學實踐中得到廣泛的認同，并得到積極地使用。

1.更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能。當今時代科學研究的主要方式是集體研究。科研工作者開展科學研究，通常都是組建課題小組或項目小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究并最終達到研究目的。而開展研究性學習目的就在于讓中小學生了解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題。這就要求在教學中創設一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學習，與科研工作者進行科學研究的組織形式十分相似。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論。盡管中小學學生的學習活動不能等同于科學家的研究工作，但是組織形式和探究過程的相似，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。

2.更有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成。學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。研究性學習具有多元目標，包括激發創造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息、學習體驗科學研究、學會人際交往養成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學"影響力"和"歸屬"方面的情感需求。小組合作開展研究性學習，不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”，所以，小組合作學習理所當然地成為研究性學習的比較合適的教學組織形式。

3.有利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。研究性學習并非培養天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數特長學生的課外活動，它面向的是全體中小學生；它并不十分注重研究的結果，而是要讓每個智力正常的學生歷經研究性學習的過程，提高自己的創造意識和能力。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處“旁觀“、“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。所以，對于研究性學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。

4.學生的主體地位更為突出。在研究性學習中，合作學習小組基本由興趣相同的學生自愿組成，研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實踐研究并取得研究結果，也都由小組學生按自己意愿去完成。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的支持而已。

5.更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力。在接受性學習中，小組合作學習形式往往體現為結構化的教學程度，而在研究性學習中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。不僅如此，研究性學習中小組合作學習還表現在同社會方方面面的聯系中，社會調查、訪談、外出收集資料、向專家請教等等，不僅需要合作伙伴的同心協力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功。可以認為，研究性學習對于學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

二、合作學習實踐的有效性

1.創設情境，提高學生小組合作學習的興趣。創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。小學生天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學中為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。蘇教版國標教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材，同時我們教師要充分挖掘學生身邊的、生活中的有意義的內容。

例如：在執教的《小數乘整數》一課時，以全球500家——河橫為背景，創設了一個農業開發公司銷售西紅柿和大米的故事情境，這一情景貫穿在整個課堂教學的過程之中，從而將數學知識融入我們的生活中，這樣的課堂學生樂于接受，同時學生們也會主動探討研究。

2.內容具體，明確學生小組合作學習的任務。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

例如：《小數乘整數》一課，在引導學生分組討論、交流前，向學生提出了明確的學習任務：0.9×3的豎式怎樣寫；驗證積的小數位數與因數的小數位數是不是相同的等。這樣學生們明確了學習任務，便能在小組內通過合作、交流很好地完成小組合作學習的任務，從而提高了小組合作學習的實效。

3.分工合理，保證學生小組合作學習的流暢。學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。

例如：《小數乘整數》一課，引導學生分組討論、交流時，明確要求學生做好分工一部分同學列舉算式，另一部分學生則猜想積的小數位數，最后一起驗證積的小數位數是否等于因數中小數的位數。這時同學們分工明確，在合作的過程中個個興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學習的優勢發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了驗證，得出了結論，更嘗到了合作的樂趣！

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小組合作學習是綜合實踐活動最基本的組織形式,但并不是唯一的形式。因此,教師首先要引導學生判斷研究的內容是否有必要進行小組合作學習,以真正發揮小組合作學習的最大價值。如:在探究“家鄉的洗禮”這一主題時,活動的目的是引導學生去感受家鄉近幾年來各個方面翻天覆地的變化。如果單憑一個人的力量很難順利有效地完成活動目標,因此就要放手讓學生進行小組合作學習。其中活動小組的組合、研究內容的選擇、具體操作步驟的確定……都要放手讓學生在小組合作中思考交流,而教師只要為學生搭建自主活動的平臺,其他的工作都可以由小組成員合作來完成。

二、分組分工,合理安排

良好的活動目標是行動的指南,而合理組建小組、有效進行分工是搞好小組合作學習的關鍵。因此,教師引導學生分好組、分好工是十分關鍵的。在分組和分工時,教師要給學生充分的空間,讓他們根據自己的喜好自由組建小組,而且要力求遵循“組內異質、組間同質”的分組原則。還要引導學生根據不同活動的需要對小組成員賦予不同的角色,如:小組長、操作員、記錄員、聯絡員、資料員以及中心發言人等。這樣,不僅可以使學生對合作學習始終保持新鮮感,從而提高他們合作學習的興趣,而且還可以避免學生在小組中形成固定地位(有的學生始終處于控制地位,有的學生始終處于從屬地位),從而使小組中是每個成員都能得到發展的機會。

三、適時點撥,推波助瀾

為了保證小組合作學習的質量,需要學生掌握一些必要的合作學習技能,如:結組技能、活動技能、交流技能等等,這就需要教師給予必要的指導。如:指導學生在小組活動中要注意傾聽他人的談話,要學會與講話人目光對視、用肢體語言表示贊成或反對等等。這樣,不僅可以使學生清楚知道自己怎樣做才是認真傾聽別人的講話,同時也會用這種方法判斷別人是否在認真傾聽自己的講話。另外,要使學生能夠相互影響,達到互動的效果,需要他們具備一定的交流技能,這種技能同樣需要教師抓住時機進行指導。如:在具體操作時,教師要引導學生在論證方案可行性的過程中提出自己的合理化建議,尤其是子課題探究目標的定位既不能遙不可及又不能過于簡單,同時要適時引導學生把合作中可能出現的導致合作失敗的因素尋找出來,讓他們事先找到解決或預防可能出現的問題的最佳途徑,真正做到“防患于未然”。

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1.互動學習，培養學生的創新能力

培養學生的創造能力，就要培養學生的發散性思維和創造個性。發散性恩維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題向四面八方輻射的思索和聯想，廣泛地搜集與這中心問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導致一系列發展的一種思維品質。創造個性，則包括獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、幻想、敏感性等。由于每個學生的發展水平、思維類型、生活環境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個中心問題而向四面八方產生的輻線，可以對每個學生的認知產生一定影響。作為學習主體的個體，可以通過與別人的交流，產生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關的信息，并形成獨特的發現或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時，就是在從事自我學習的創造活動，而這種互動式的學習方式就像是一座立交橋，通過動態的活動為學生的創造性注入活力，利于培養學生的發散性思維和創造個性。

由于小學生年齡小，自主能力較差，采取互動的學習形式時，要求教師精心組織。指導小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學生在互相爭執或推諉中浪費學習時間。在小組活動中采取輪流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在相互交流時，教師要善于引導學生聽其他同學的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，影響討論的實效。在組織教學的過程中，教師還要善于捕捉個別學生的創見，隨時就學生的發言提出自己的看法，將討論引向深入，激發更多的學生去發現新的問題，形成新的創見。同時，還要注意運用調控手段，培養學生堅持真理的良好品質，既要敢于發表自己的創見，又要善于修正自己的誤見，聽進別人的意見，保證學生的創新能力沿著健康的軌道發展。

2.交還自，提供學生創新的時空

教學活動是師生雙邊的活動。然而在過去傳統的教學活動中，無論是教學目標的確立，還是教學過程的設計，都是以教師的意志為轉移的。學生的學習活動實際上是被老師牽著走，是一種被動的學習，學生的創造性就無從談起了。因此，在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，才能夠讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。因此，我校在進行語文學法指導的課堂教學實踐中，在確定教學目標時，就把學生的質疑問難作為師生學習定向的重要手段。師生共同制定教學目標，讓學生提出自己的學習需求，以此作為確定教學內容的依據。這樣，學生學習的主體地位得到了確立，課堂學習的內容是學生的自我需要，學生的學習主動性就強。在學習方式、方法的選擇上，要尊重學生的自主選擇，特別要創造一些讓學生自主選擇的條件，如提出“這個字你想怎么記”“這段話你準備怎么讀”“學習這篇課文時，你想提醒大家注意些什么”之類的問題，讓學生在選擇學習方法、交流學習情況、展示學習思路的過程中去獨立思考、獨立發現。例如，一位老師在教學生學習“朋”字時，老師問學生準備用什么方法記住這個字時，許多學生都說兩個“月”合起來就是“朋”，但是有一名學生卻編了一個故事來記這個字，這名學生由此發現了一種同學們還沒用過的編故事記字的辦法。這難道不是孩子在學習過程中的創新嗎

3.在練習的層次上也應該讓學生自主選擇

在設計練習題時，根據教學目標分析新知識與學生已有知識和經驗的相關程度，設計出利于學生創造思維的題目，讓學生根據自身的層次去選擇、去創造。例如要求學生回憶自己學過的帶“門”字框的字，再編兒歌，能編幾句就編幾句，哪怕只編了一句老師都給予肯定，每個人都有機會去獲得創造的樂趣。短短的幾分鐘，學生就編出了“日字進門惜時間”“口字進門問問題”“馬字進門別亂闖”“耳字進門聽新聞”等十幾句兒歌，學生課終而意未盡，教師又把創造的空間延伸到課堂之外，鼓勵學生運用這種方法――回讀兒歌巧識字的方法去記生字，學生在這種練習中迸發出令人驚喜的創新的火花。

4.轉換角色，挖掘學生創新的潛質

心理學家研究證明，在教學內容相同的情況下，教學方法生動程度不同，對學生學習的吸引力就不同。因此，教師在教學實踐中要注意經常變換新穎的教學方法。由于學生善于模仿，喜歡表現，在教學中教師常常運用轉換學習角色的方法，滿足學生的新鮮感和表現欲，從而挖掘學生創新的潛質。轉換學習角色通常有以下幾種方法：

4.1轉換師生之間的角色

這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

4.2學生與學生之間的角色轉換

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2009年又一輪新教材帶來了新課改的熱潮。我校率先使用了英語“分層教學法”與“三位一體”小組學習法，并逐步推廣。分層教學法的最大特點是實現了優生集中培養和進步生補差拔高。我教的是理科加強班的第二層和普通班的最低層，兩個班的學情完全不同，成績相差甚遠。所以每天需要備兩種課型，準備兩個進度，兩個教案。能否教好這樣的兩個不同層次的學生，對于我的教學能力是一個挑戰。全校集中學習“三位一體”小組學習法并且在學科組內開展了深入討論研究，我先是在所教的加強班試點嘗試了一年，把學生按著座位前后六人編為一個小組，并選出每組的小組長負責監督組員完成每一個學習任務。我在每次成績公示后都要點評每個小組，鼓勵后進的小組，表揚進步的小組，這樣極大地激發了學生的學習積極性同時也使我找到了更為有效的教學方法。我嘗到了成功的甜頭，于是2011年在普通班也推廣開來，在鼓勵機制和評比計分體系上更加完善“三位一體”小組教學法。

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近年來我校在地理教學過程中對差異教學策略進行了探索，對如何面向全體學生，促進地理素養的提高進行了許多有益的嘗試。在開展合作學習時，學生必須有一個合適的任務去完成，這就要求教師要創設好問題情境，找準學生的最近發展區，讓全體學生都動起來。

一、為合作學習小組精心設計問題情境，打造“和而不同”的新課堂

1.設置角色扮演情境，促進學生學會人際交往

角色扮演情境是通過模擬生活中、社會各行業和政府組織等各種真實的工作與生活情境，由不同的學生扮演情境中的各種角色，以學習了解社會中的實際問題及其人際關系，并找出具體的解決有關行業問題的方案。這種方式適合不同程度、層次的學生同時學習，有利于激發學生的學習熱情，培養團隊合作精神。

在課堂教學中，我們也嘗試著將角色扮演用于一些自然地理的教學之中。通過模擬地理事物的運動，使學生對物體的運動規律有親身體驗。

2.利用學生的差異性智能加工情境信息，實現思維品質的優勢互補

教師提供的情境材料中有些是文字材料，學生不僅要讀懂，還要通過信息加工，有效表達信息。《區域農業發展――以我國東北地區為例》一節教材，以農業生產流程圖的方式，提供了東北草原地區和平原地區的農業可持續發展模式，在學習了這兩個案例的基礎上，我們提出問題：“林區如何實現農業的可持續發展”，為了培養學生自主學習的能力，教師只提供有關大興安嶺農業發展的文字材料：《放下斧頭，我們就沒有出路了嗎》，要求學生依據案例，設計流程圖（可以仿照書本），說明山區農業可持續發展模式。這是一項頗有挑戰的任務，流程圖既要簡潔美觀，又要體現各個條件之間的邏輯關系，較一般的語言表達要求更高。完成此項探究任務要求小組內成員通力合作，充分發揮各自在多元智能方面的優勢。具有不同優勢的學生相互合作，收獲更大，使學生更樂學、善學。

二、為合作學習小組提供走出課堂的機會，拓展個性發展的新空間

1.基于社會調查的合作學習小組

課堂教學要實現三維目標，其中“知識與技能”“過程和方法”主要通過課堂教學途徑實施，“情感態度與價值觀”強調的是學生對學習的興趣、科學的精神以及作為未來公民必須具備的學科素質。因此我們必須引導學生關注“資源、人口、環境”等人類共同面對的大問題，加強實踐活動的鍛煉，做到“知與行”的統一。例如水資源是關系到社會可持續發展的重要資源，已受到全社會的普遍關注。必修1的教材安排了一節內容講述水資源的合理利用，列舉了合理利用水資源和不合理利用水資源的案例，總結出合理利用的措施。

2.基于實驗操作的合作學習小組

在研究性學習中，有些研究需建立在科學實驗的基礎上，科學實驗是十分嚴謹的，因此研究小組要明確任務分工，努力使每個學生的能力特長都能充分發揮，在合作中獲得實驗的成功。

小組合作學習讓我們每個學生都獲得了發展的機會，有了在活動中躍躍欲試的熱情，更主要的是有了成功的體驗，相信自己，才能贏得未來！

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中圖分類號：O225 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0143-02

高校專職教師作為高校教育師資隊伍中的重要成員，對學校整體的教學質量，以至整個學校的生存和發展都起著舉足輕重的作用。如何科學、合理地進行專職教師的績效考核也成為高校師資隊伍管理中的一個重要研究課題。馬志強[1]等人從高校是否應該實行考評的角度，指出績效考評體系的建立是教師績效考評的前提和基礎。司林波[2]等人進行了高校教師年度績效考核方案的設計。李華東[3]、陳杰[4]等人則通過建立高校與高校教師之間的委托模型，對高校教師從教行為進行了博弈分析。楊雪瀅[5]等人從博弈論的角度對高校教學的督導效能進行了經濟學分析。唐仁春等人構建了社會、高校和學生三者間的不完全信息動態博弈模型對高校教育質量管理進行博弈分析。本文擬利用完全信息動態博弈和重復博弈的理論和相關分析方法，重點分析督導組與專職教師之間的博弈關系，以期為科學、合理地進行高校專職教師績效考核提供理論參考依據。

一、模型描述

高校專職教師績效考核的過程是評價主體與評價對象之間動態重復博弈的過程。評價對象系指學校的專職教師，評價主體通常包括督導組、學校領導、同事和學生等四個方面。高校專職教師績效考核過程涉及到的參與者眾多，關系復雜。本文主要考慮督導組與教師之間的博弈，通過對雙方博弈行為和策略的分析，尋找使得雙方利益最大化的均衡策略。

1.博弈的要素。①參與者，博弈的雙方分別是督導組和專職教師。督導組代表了校方的總體利益。專職教師則代表了個人利益。②策略，督導組對專職教師的評價有客觀評價、主觀好評、主觀差評三種行為選擇；而專職教師在督導組做出評價之后，有努力工作、不努力工作和消極怠工三種行為選擇。③信息，在博弈中，行動的順序、行動空間以及在每種策略組合下博弈雙方的收益都是督導組和教師的共同知識。督導組與教師之間的博弈屬于完全信息且完美信息的動態博弈。④收益，假定教師付出努力的成本為e；教師不努力工作付出的成本為0；教師消極怠工時候可以獲得的額外收入為s。督導組代表學校的利益，在教師努力、不努力及怠工的情況下，督導組獲得的收益分別是：R（e）、R（0）、R（s），并且，R（e）>R（0）>R（s）>0。督導組做出客觀評價需要支付的成本（比如：監督費用等）為C。督導組主觀評價則不需要支付任何評價成本。督導組代表校方做出主觀好評，則需要支付給教師的獎金為B；做出主觀差評，則教師會被處以罰金F。如果督導組做出客觀評價，則會根據教師努力、不努力和怠工的行為情況分別給予獎金B（e）、B（0）、B（s），并且，B（e）=B，B（0）=0，B（s）=-F。

2.博弈模型構建。假定初始自然狀態，專職教師的教學表現為工作業績一般，即處于不努力工作狀態。據此，可以建立高校專職教師績效考核過程中督導組與教師之間的博弈樹模型如圖1所示（其中，參與者1代表督導組，參與者2代表教師）。

二、單次或有限次重復博弈分析

1.單次博弈分析。如果高校的績效考核僅進行一次，即督導組和教師之間進行的是單次博弈。由圖1可知，當督導組選擇客觀評價時，由于B（0）+s>B（0）>B（0）-e，教師會選擇消極怠工。當督導組選擇主觀好評時候，由于B+s>B>B-e，教師會選擇消極怠工。當督導組選擇主觀差評時，由于-F+s>-F>-F-e，教師仍然會選擇消極怠工。在單次博弈中，無論督導組給出怎樣的評價，教師都會選擇消極怠工。當然，代表校方利益的督導組也會選擇以最小的成本付出，即選擇主觀差評。督導組選擇主觀差評、教師選擇消極怠工分別是博弈雙方的嚴格占優策略。由逆向歸納法知，此博弈具有唯一的純策略納什均衡，即：督導組給出主觀差評，然后教師選擇消極怠工。博弈的結果是，雙方所得的效用為（R（s）+F，-F+s）。顯然，在單次博弈中所得到的納什均衡并非原博弈的帕累托效率意義最佳策略組合。

2.有限次重復博弈分析。如果階段博弈G有唯一的納什均衡，則對任意有限的T，重復博弈G（T）有唯一的子博弈精練納什均衡，其結果就是階段博弈G納什均衡重復T次。如前所述，在督導組與教師之間的階段博弈過程中，存在唯一的納什均衡解。因此，如果督導組與教師之間的博弈重復T次，由于前面T-1次博弈的結果已經成既定事實，無論前面階段博弈的結果如何，最后一階段（第T階段）博弈結果都是唯一納什均衡（主觀差評，消極怠工）。按照逆向歸納法的思路，在有限次重復博弈的過程中，唯一的子博弈精練納什均衡就是階段納什均衡（主觀差評，消極怠工）重復了T次。督導組和教師在這T次重復博弈過程的總收益分別為：（R（s）+F）·■，（-F+s）·■（δ為貼現因子）。

三、無限次重復博弈分析

當績效考核被作為一種制度納入常規教學活動過程當中時，該博弈則成為無限次重復博弈。設Ei表示第i階段教師的行為選擇，并且，Ei={e，0，s}。第i階段，在督導組進行客觀評價時，應該支出的獎金為B（Ei-1）={B（e），B（0），B（s）}={B，0，-F}。δ為貼現因子。在無限次重復博弈下，督導組和教師之間的博弈樹模型如圖2所示。

設博弈雙方在博弈過程中采取如下戰略組合：

督導組采取策略s1：在第一階段采取客觀評價，在第i階段，如果前面i-1階段的結果都是（客觀評價，努力工作），則繼續選擇客觀評價，否則選擇主觀差評；如果督導組在某階段選擇主觀差評，則以后都選擇主觀差評。專職教師采取策略s2：在第一階段選擇努力工作，在第i階段，如果前面i-1階段的結果都是（客觀評價，努力工作），并且在當前階段，督導組選擇客觀評價，則繼續選擇努力工作，否則選擇消極怠工；如果教師在某階段選擇消極怠工，則以后都選擇消極怠工。

1.證明該策略組合是納什均衡。設教師選擇策略s2。則，督導組選擇客觀評價，且教師努力工作時，督導組獲得的效用為：u1（1）=R（e）-C+δ（R（e）-B-C）+δ2（R（e）-B-C）+δ2[B（e）-e]∧。如果督導組在第i階段首先選擇主觀差評，則教師從第i階段開始，以后會選擇消極怠工。督導組從i+1階段往后，如果選擇主觀差評，獲得的效用是R（s）+F，而選擇其他戰略，它在以后任何階段的利潤都不會大于R（s）+F。因此，督導組以后都會選擇主觀差評。其效用為：u1（1）=R（e）-C+δ（R（e）-B-C）+∧+δi-1·[（R（s）+F）+δi·[R（s）+F]+∧。當u1（1）≥u1（2）時，督導組會選擇給出客觀評價，并且只要教師在第i階段選擇努力工作，督導組在第i+1階段會繼續選擇客觀評價。令u1（1）≥u1（2），得：R（e）-B-C≥R（s）+F。由此可知，如果教師努力工作時，校方獲得的收益扣除發給教師的獎金和客觀評價付出的成本花費之后的剩余收益不小于教師怠工時校方獲得的收益與從教師身上獲取的罰金之和，那么，督導組的最優策略為s1。設督導組選擇策略s1。則，教師選擇努力工作時，教師可以獲得的效用為：u2（1）=B（0）-e+δ[（B（e）-e）]+δ2[B（e）-e]+∧。如果教師在第i階段首先偏離合作狀態，即在督導組客觀評價下，教師選擇消極怠工，則從第i+1階段開始往后，督導組都會采取主觀差評。因此，教師以后也會選擇消極怠工。則教師所獲得的效用為：u2（2）=B（0）-e+δ[（B（e）-e）+∧+δi-1[B（e）+S]+δi（-F+s）+δi+1（-F+s）+∧。當u2（1）≥u2（2）時，教師會選擇努力工作，并且只要督導組在第i階段選擇客觀評價，教師在i階段及以后都會繼續選擇努力工作。令u2（1）≥u2（2），得：δ≥■。當δ≥■時，教師的最優策略為s2。貼現系數δ越大，則說明未來利益比較重要，而教師的未來利益取決于現階段的表現和督導組的評價方式。因此，只要督導組采取客觀評價，教師的最優反應策略就是選擇努力工作。綜上所述，當R（e）-B-C≥R（s）+F，并且δ≥■同時成立時，上述策略組合（s1，s2）是督導組與教師進行無限次重復博弈的納什均衡。

2.證明該策略組合是子博弈精練納什均衡。在督導組和教師之間無限次重復博弈的納什均衡中，子博弈可以分為如下兩類：①始于督導組選擇評價方式的子博弈。如果到達督導組信息集的直接前列集中教師的策略是選擇努力工作，則該子博弈就等同于原博弈，那么，（s1，s2）是該子博弈的納什均衡。如果到達督導組信息集的直接前列集中教師選擇的行為是不努力工作或消極怠工，則督導組將選擇主觀差評，而教師以后將選擇消極怠工，那么，策略組合（s1，s2）同樣是該子博弈的納什均衡。②始于教師選擇行為的子博弈。如果到達教師信息集的直接前列集是督導組進行客觀評價，則該子博弈同樣等同于原博弈。如果到達教師信息集的直接前列集是督導組以隨機概率或個人偏好選擇主觀好評或主觀差評，則在這個子博弈中教師將一直選擇消極怠工，而督導組將選擇主觀差評。因此，策略組合（s1，s2）仍然是該子博弈的納什均衡策略。綜上所述，當R（e）-B-C≥R（s）+F，并且δ≥■同時成立時，策略組合（s1，s2）是督導組與教師之間無限次重復博弈的子博弈精練納什均衡。

3.該策略組合的現實解釋。在督導組與教師之間的博弈中，如果督導組將教師的績效考核作為一種教學制度實施，在考核過程中認真、客觀地收集教師教學評估的材料，并在教學過程中對教師的教學效果進行全程跟蹤、監督，那么，教師將會選擇努力工作。教師努力工作后，在督導組的客觀評價下，又會獲得相應的獎金作為努力工作付出的回報。此時，高校督導組和教師之間是一種長期的合作伙伴的關系，雙方達到雙贏的結果。但是，在現實諸多高校的專職教師績效考核中，當高校進行客觀評價時，仍然存在教師選擇不努力工作或者消極怠工的風險。一旦教師選擇不努力工作或消極怠工，高校進行客觀評價就會支出考核成本，因此，高校會采取主觀評價，使得整個考核過程流于形式。此時，就會進入一種非合作狀態的博弈結果，呈現出高校績效考核流于形式，而專職教師也不努力工作甚至消極怠工的局面。

四、結論及展望

通過對督導組和教師之間的博弈關系分析，得出以下幾點結論和建議。

1.高校績效考核應該作為一種長期的教學活動展開。只有當績效考核成為高校與教師之間的無限次重復博弈時，高校的績效考核才能達到高校與教師的雙贏。

2.高校績效考核應該努力保證績效考核的客觀公正性。博弈分析結果表明，只有當督導組選擇客觀評價時，專職教師才會選擇努力工作。

3.規范績效考核獎懲機制，充分發揮高校教師績效考核的激勵和開發功能。在督導組和教師進行長期博弈過程中，達到（客觀評價，努力工作）納什均衡的基本前提是，在客觀評價下，教師努力工作可以獲得的獎勵為B，教師不努力工作則不會獲得獎勵，如果怠工則會被處以罰金F。

4.促進考核形式的多樣化，同時降低高校在評價過程的考核成本。博弈分析的結果表明，督導組進行客觀評價付出的成本越低，督導組選擇客觀評價的可能性越大。

本文通過建立督導組與教師之間的完全信息動態博弈模型，對高校績效考核中督導組和教師之間的博弈關系進行了分析。分析結果表明，為了達到以督導組為代表的高校和專職教師的雙贏狀態，督導組應該公正、客觀地執行長期制度化的績效考核，并且規范和落實獎懲制度，提升績效考核效果。

參考文獻：

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[2]李華東.高校教師從教行為激勵的博弈分析[J].系統工程，2008，26（7）：92-96.

[3]楊雪瀅，張恩忠.基于博弈論的高校教學督導效能經濟學分析[J].西安電子科技大學學報（社會科學版），2009，19（04）：126-129.

篇（8）

我們學校地處豐谷鎮，是區級農村中學，絕大部分學生來自農村和城鄉結合部，大部分學生基礎差，教師講的許多內容學生聽不懂，在課堂上無所事事，甚至于出現一些睡覺現象。新課程改革的目的是提高學生的學習興趣，提倡學生自主學習、相互交流、合作探究、培養學生能力。導學案以以學案為依托，讓學生學會學習，學會合作，學會交流為宗旨，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。

二、四合一導學案的基本形式

在學習、借鑒的基本上，形成我校“四合一學案”。四合一導學案是將學生預習案、教師課堂教學案、學生作業練習和學生復習學案整合在同一學案。

1、預習學案：學生預習是教學中一個重要組成部分，之前也一直強調。但學生并不知道怎樣預習，預習什么，我們的預習案著手解決這一問題，在預習案中：閱讀思考、實驗設疑、討論交流，將“”的知識包裝起來，提高學生學習和探究的興趣，發現問題。導學案中學習目標體現三維性：趣味性、知識性和實用性。要求學生通過自主學習、合作交流等學習手段去完成、去落實。需要基本掌握的知識通過填空的形式完成，這樣學生預習的目的性增強，知道應該預習什么，怎樣預習。

2、導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在合作中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力、思維能力和合作、交流能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的向同學、向老師質疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“合作學習”的切入點。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學生現有的知識水平和綜合素質，精心設計有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性，有一定層次和難度的問題，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力。3、導學案中作業包括三個部分：一是課前預習作業，對前面所學的內容的一些復習，新知識的預習，主要以學生自主學習完成為主。二是當堂檢測練習，一般為5個小題，用于檢測學生當堂的學習效果，由學生自主或是合作交流完成；三是課后練習，用于學生的鞏固提高，主要由學生自主完成。

4、復習學案中有課堂小結，課后反思、學習心得，學生在每一章節或是單元學完后可以裝訂成冊，形成一套體系，在學案中有教學重難點、練習，學生的學習心得等，學生不需要再用筆記本，可以使學生在復習時更方便，更有效。

三、小組合作探究學習提升學習能力

導學案只是一種載體，要提高學生學習能力，必須改變學生的學習方式。在考察學習后，通過實踐，我們認為小組合作學習是最好的一種方法。小組合作學習，一是形成學習小組，讓小組中每個成員在小組內討論、合作、相互幫助、相互進步，使每個成員逐漸認識自我，認識他人，交流體會，建立感情；充分體現一個基本理念——組內合作，組間競爭，讓合作學習成為學生學習的一種需要，一種習慣。通過小組合作學習，學生的相互合作交流能實現優勢互補。更重要的是對激發學生的興趣，發展學生個性，培養合作精神和交流能力創造良好的氛圍，使學生得到積極的發展。

四、具體操作模式

在學校辦學宗旨（為每一個學生的健康成長奠基；為每一個師生的最優發展助力）和辦學理念（努力就是優秀，進步就是成功）的指導下，改變評價機制，看起點，比變化，多元評價，評選學習之星、進步之星、文明之星、特長之星等星級學生，評選優秀學習小組和優秀小組長，激勵學生不斷進步。

導學案編寫：教研組、備課組學習課程標準、考綱要求，制定適合我們學校學生實際目標的教學內容，確定教材重難點，降低重心，對教材適當取舍，將難度極大的一些內容舍去不講，按按考綱要求的60-80%進行教學。導學案的使用：學生預習——教師批閱——找出問題——課堂指導——學生展示——合作交流——當堂練習——課后鞏固。

小組合作學習：

小組長選拔培訓——學習小組成員的培訓——學習任務的分配——自主學習——組內合作學習——小組學習成果展示——小組合作學習的效果評價。

（附：案例說明）

五、取得的成績

1、學生變化：學習有目的性，上課有事可做；組內合作幫助，小組之間競爭，調動學生積極性；難度降低，學生能聽懂，會做相應練習，有一定的成功感，自信心增強。

2、課堂變化：課堂不再死氣沉沉，還課堂給學生，學生積極性的提高也促進了教師提升，師生更加融洽，教學效果明顯。3、學校變化：學校硬件設施得到改善，塑膠操場、班班通等相繼建成。

各方面取得成績：師培工作一等獎、教學質量二等獎，市教體局高考質量評估C類學校二等獎等。本專科上線率直線上升。2009年25%、2010年67%、2011年76%到2012年93%。

篇（9）

二、教材分析和導學案設計思路

本節課的教學內容在華師大版教材七下第一章《水》的教學中有所體現。學生已初步解了水的密度的相關知識。但學生了解的只是水的密度的個性問題，本節課要讓學生了解的是物質密度的共性問題。

針對以上學情，編寫導學案。課前預習部分以水的密度為參考對象，對密度知識做的預習，為課內探究做鋪墊，所以設計時以學生前期掌握的知識為主。課內探究部分，考慮到學生對教材的預習量和實驗器材的有限性，及學習內容的重要性，把其中一部分重點內容安排在課內，讓學生通過小組合作共同探究完成，比如活動——探究物體的質量和體積的關系。還有一部分學習內容比較簡單，學生有能力在課前預習中解決，那么在設計時把內容問題化、層次化，讓學生在預習中自主解決，比如活動二查找常見物質的密度。課內真正要解決的是學生在獨立學習過程中產生的疑問和在課內對學、群學及小組展示中，當堂生成的相關問題，以及教師在課前預設的典型題例等。在大展示環節，通過生生、師生的質疑、補充、點評，讓學生在思維和情感的碰撞中達成學習目標。

三、教學流程

課前預習：學生參考導學案的學習目標，結合教材預習本節課的教學內容。自主完成導學案中課前預習部分內容及課內探究中力所能及的內容，比如活動二查找常見物質的密度。并且用雙色筆對本節課的重點內容及學習過程中存在的問題做標注。教師在這一環節中應關注學生的自主學習行為，觀察學生的學習狀態。還應了解學生在導學案中對基礎內容的掌握情況。

課內活動：整節課教學都以小組為單位，一般每組4～6人，采用組長負責制，組內分工明確，相互合作，每人都有事做，高效達成學習目標。

1.完成活動——探究物體的質量和體積的關系。通過實驗，及時記錄數據并分析數據，完成導學案中相關內容。2.對整張導學案進行小組討論，補充完成導學案中所有內容。3.組長組織小組成員開展活動，組內展示學習成果，并向教師匯報學習成果及尚未解決的問題。教師巡查指導，及時了解學生反饋的情況，對課前生成的或當堂生成的問題及典型的題例進行靈活安排，確定大展示內容，確定展示的小組和點評的小組。4.以小組為單位在全班內進行學習成果展示或問題展示。教師要做好學生的展示、質疑、點評等引導工作。教師還應適時介入，及時進行點撥、追問、即時評價等。

課后整理：學生完成導學案整理，主要對知識的整理和對知識的系統梳理；完成達標測評，主要讓學生自我檢測及對知識的書面應用。教師根據學生的完成情況分析學生的個性和共性問題，對癥下藥對學生進行及時指導。

篇（10）

下面筆者就談談在物理實驗教學中有效實施小組合作學習的具體方法及建議。

一、物理實驗學習小組的組建

1.科學組建物理實驗學習小組。學期初，科任教師邀請班主任、學習委員、課代表對全班學生按性別、學習能力、動手能力等進行均衡組合，分成若干小組（4人為宜），在此基礎上，每兩位學生自愿組合成“一對紅”。學校實驗臺兩人一桌，可以同桌討論、合作完成實驗，也能保證每位學生都能獨立操作。對難度較大的問題，可以前后實驗臺4人小組共同完成。組內平等，不設組長，強調學生權利（討論的權利、動手操作的權利等）平等，每個人的義務（遵守課堂紀律、愛護實驗儀器）也平等。

2.認真做好學習小組的培訓工作。“沒有規矩，不成方圓。”小組合作學習也不例外。為了使小組合作學習能順利實施，需要教師事先做好小組合作學習的培訓工作。可以結合物理實驗教學的特點，講清合作規則；也可以觀摩高年級小組合作學習過程，使學生了解和自覺運用必要的合作技能，例如，如何討論、傾聽和表達等，提前對學生進行培訓，可以有效地避免因學生態度不端正、氣氛不和諧等因素造成的小組學習效率低下的問題。

二、實驗前教師要精心準備

實際教學中，一說到開展小組合作學習，有些教師就撒手不管，一“放”到底，導致小組合作學習得不到應有的指導，陷于盲目、無緒的狀態。事實上，小組合作學習不但離不開教師的引導，反而比傳統教學更需要教師做充足的準備工作，更需要教師高超的啟發、引導能力。

1.硬件的準備。實驗之前，按照各班小組數量準備充足的實驗器材，供學生使用。

2.“軟件”的準備。小組合作學習，極易陷入“假探究”、“假討論”、“假合作”的怪圈，原因是沒有深挖“物理實驗”所蘊含的教育資源，在“過程與方法”的目標落實上教師沒有下足功夫，教師應該在實驗前精心設計該實驗相關的問題，對設置問題和正確引導學生方面加以重視，達到物理實驗教學的目的。

下面以實驗案例具體加以說明。

案例一：探究物體重力與質量的關系

問題1.拿到彈簧測力計，你首先觀察什么？

問題2.閱讀教材，注意彈簧測力計的使用有哪些注意事項，讀數時注意什么，測量結果怎么記錄。

問題3.與刻度尺的使用方法相比較，有哪些異同點？你為什么要這樣比較？

問題4.記錄數據的表格應如何設計？為什么要這樣設計？

問題5.教材上為什么設計了G-m坐標系？畫出G-m圖象后你又有什么發現？

問題6.為什么彈簧測力計的示數就代表了物體的重力呢？你能探究它的測量原理么？

點評：針對學生已有經驗，設置問題1、2可以培養學生正確使用彈簧測力計的方法，糾正錯誤；通過問題3可以教會學生比較和歸納的學習方法，為以后學習各種測量儀器的使用打下基礎；問題4可以培養學生初步設計表格的能力，追問“為什么要這樣設計？”引導學生由“學會”躍為“會學”；問題5可以培養學生運用數學知識的意識，逐步培養學生用數學語言表示物理規律的能力。問題6留給學生思考探究的空間，在學習了二力平衡知識后，進一步加以解決。

實驗前我們將這些問題展示給學生，讓學生帶著未完成的問題，以渴望、迫切的心態進行實驗。

三、實驗中教師要一放一收

1.“放”――放手讓學生自己做，鼓勵小組合作學習。讓學生多動手、都動手。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學生的聰明才智來自他們的手指頭。”一針見血地指明了動手的重要作用。要培養學生的創造思維能力，就要培養學生的動手能力。在物理實驗教學中，應該創造條件讓學生自己動手做，讓學生在動手中觀察思考、分析判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使做實驗的過程成為學生再發現的創新過程。因此，在組建小組時我們強調以2人小組為宜。實驗時，每次以一人為主（操作），另一人為輔（配合操作、觀察、挑毛病、發現問題），輪流做主，相互配合，相互促進，形成穩定的學習共同體，使大家的動手能力、實驗能力都得到提高。

2.“收”――教師要認真觀察小組合作學習的情況。教師的注意力要集中在小組成員的實驗操作上、小組成員的配合上，要認真觀察小組合作的情況，為小組合作評價、實驗課評價做充分的準備。此外，對于出現問題的小組要及時干預，避免出現部分學生不動手、小組成員學習行為失衡的情況。

四、實驗后小組合作交流與評價

小組合作交流評價主要體現在以下幾個方面：

1.交流實驗的收獲、成果。大家可以交流各自的實驗心得、意外收獲、靈感、實驗結果，也可以提出自己對實驗過程的理解和改進，也可以提出一些注意事項以及失誤，大家共同注意。可以提出問題，請大家幫助解決。

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中圖分類號： TM531 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2016）07（b）-0000-00

楚穗直流是我國西電東送工程的主干道之一，也是世界上第一條特高壓直流輸電工程，設計輸送容量為5000MW，其安全穩定運行，對南方電網乃至南方五省的經濟發展有著舉足輕重的作用。

2015年9月27日，在楚穗直流功率調整過程中，穗東換流站發生一起500kV交流濾波器小組開關拒動，導致越級跳開本大組所有交流濾波器的事件，嚴重威脅楚穗直流的安全穩定運行。本文詳細分析了此次拒動事件中，交流濾波器小組保護配置情況、該小組開關拒動的原因，并對暴露出的問題提出相關建議。

1 事故概況

某日，楚穗直流進行功率調整，系統自動將500kV 593小組交流濾波器退出，此時593開關B相分閘不成功，500ms后593開關保護三相不一致動作，3s后593交流濾波器兩套小組保護系統內零序過流保護動作，3.2s后593開關失靈保護動作，跳開本大組所有交流濾波器。

2 保護動作分析

該站交流濾波器正常運行時，小組保護配置有差動保護、三相不一致保護、零序過流保護及小組開關失靈保護，其中小組開關失靈保護可啟動大組母線差動保護。圖1為事故發生時，593小組交流濾波器首尾端電流波形。

2.1 差動保護分析

當三相最大差動電流大于差動額定電流的0.18倍時，差動啟動元件動作，動作后開放保護裝置的出口繼電器正電源。根據如圖2可知，593小組交流濾波器自動退出時，A、C相開關正常斷開且電流變為零，而B相電流一直存在，電流大小為正常投運時的負荷電流，可以判斷出593開關B相未跳開。而差動保護分相配置，差流為首端電流T1與尾端電流T3之差，由圖2可知593小組交流濾波器三相均不存在差流，因此差動保護正確不動作。

2.2 三相不一致保護分析

開關三相不一致保護投入時，任一相開關動作跳開，且該相無電流時，確認該相開關在跳閘位置，當任一相在跳閘位置而三相不全在跳閘位置時，則確認為開關三相不一致，不一致可經零序電流或負序電流開放，滿足不一致動作條件后，經整定的動作時間，出口勵磁本開關兩組跳閘線圈，跳開本開關。593開關B相分閘不成功而保持在合閘位置，A、C相在跳閘位置，滿足三相不一致保護動作條件，經500ms動作延時，三相不一致保護動作，因此本小組開關三相不一致保護正確動作。

2.3 零序過流保護分析

零序過流保護檢測尾端三相電流在裝置外部合成的零序電流，其動作公式為 ， ， 為定值。根據如圖2可知，593小組開關A、C相跳開后，尾端電流T3為零，B相開關未跳開，尾端電流T3為0.6A，則保護裝置接收到的零序電流約為0.6A，超過零序過流定值0.1A，經3000ms動作延時，零序過流保護正確動作。

2.4 小組失靈保護分析

小組交流濾波器開關失靈保護投入時，保護裝置持續收到保護跳閘命令，且失靈過流元件動作，則失靈保護動作，先延時跳開本小組開關三相，再經失靈出口延時跳開相鄰斷路器。上述零序過流保護動作后，發出保護跳閘命令，此時啟動小組開關失靈保護，由于零序電流一直存在，失靈過流元件動作，約140ms動作延時后，小組開關失靈保護正確動作，跳開本大組所有交流濾波器。

綜上所述，本次事故，差動保護正確不動作，三相不一致保護、零序過流保護、失靈保護均正確動作，保護無異常。

3 一次設備分析

現場開關本體檢查發現，593開關A、C相在分閘位置，B相在合閘位置，且開關B相機構內兩路分閘線圈均有燒焦痕跡，分閘線圈電阻無窮大。現場處理時，運維人員通過故障分閘線圈手動推操作機構的杠桿部件，發現分閘1的分閘脫扣器鐵芯桿不能被推動；分閘2的分閘脫扣器鐵芯桿能被推動，但操作機構不能進行分閘操作，且推動的鐵芯桿無法正常回彈。在拆除故障分閘線圈后，手動推頂杠桿部件，操動機構可以完成分閘操作。拆卸操作機構的杠桿部件，未見異常。

593開關進行分閘操作時，勵磁分閘脫扣器，使分閘棘爪經棘爪杠桿和杠桿釋放，操動杠桿和轉動杠桿經連桿，被分閘彈簧拉至分閘位置，同時滅弧單元中的觸頭由操動桿拉至分閘位置，最終完成開關的分閘過程。對593開關A、C相的分閘時間進行測量，結果均在廠家要求值21±2ms的標準范圍內。而B相分閘1的時間為23.4ms，分閘2的時間為23.9ms，均超出標準值的上限。

經過對開關機構進行拆解檢查，最終查明，故障原因是593開關機構的分閘棘爪與棘爪杠桿等部件之間發生了卡滯，故障相B相的分閘脫扣器推力不夠，導致線圈頂桿無法帶動分閘棘爪，無法完成開關分閘操作，使得三相不一致保護動作。

4 優化措施及建議

此次事件，暴露出開關一次設備存在運行維護不當的問題，導致小組交流濾波器開關拒動，造成本大組交流濾波器全部跳閘，擴大了事故范圍，嚴重威脅楚穗直流的安全穩定運行。對此，提出以下建議：縮短開關一次設備的預試周期，對即將達到運行周期的開關設備進行更換，定期檢查開關三相不一致繼電器，優化保護配置，加強設備巡視。采取相應對策后，提高楚穗直流的安全穩定運行水平。

參考文獻