緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇實習指導教師評語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2、xx在我校實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，服從分配，尊敬指導教師及實習單位人員，能夠虛心向富有經驗的教師請教，虛心聽取別人提出的工作建議。能將所學理論指導實際工作，熱愛本職工作，關心愛護學生，保質保量完成各項工作任務。同時，該生嚴格遵守我校的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與同事和睦相處，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。經過實習期間的工作和學習，該生基本上完成了單位交給的各項任務，綜合素質得到較大提高，達到了實習的目的。。

3、**同學在實習期間，非常出色的完成了教育實習方面的工作。具體表現有以下幾點：首先，思想上對教學實習工作非常重視，意識到位。從開始實習第一天起就全身心投入到工作當中去，順利地完成了從學生到老師的角色轉換。其次，虛心好學，肯于鉆研，對于指導老師的意見虛心接受，聽課積極認真。更加難得的是**同學樂于深入到學生當中，與學生交朋友，以親身經歷向學生傳授學習經驗，幫助學生解決學習當中遇到的難題，真正做到了學生的良師益友。另外，**同學認真學習教材、教法，備課當中不墨守成規，勇于創新，大膽嘗試探究實驗的教學模式，并在授課當中展現了較強的控制課堂的能力和優秀的教師基本功素養。總而言之，經過這次教學實習工作，相信**同學已經具備了作為一名教師的基本素質，使得我們完全可以期待，在不久的將來，他一定會成為一名優秀的教師。

4、***同學在我部實習期間，態度端正，學習踏實，工作認真，注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，在我部“重慶熱線”實習時能創造性、建設性地并能獨立開展工作；能吃苦耐勞，工作責任心強，注重團隊合作，善于取長補短，虛心好學，具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在計算機通訊領域不斷地探索，有自己的思路和設想。

5、該生綜合素質較好，業務能力較強，政治表現良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實習工作期間，能夠做到愛崗敬業，認真負責，相信會在今后的工作中取得出色的成績。希望xx同志繼續積極參加各種社會活動，不斷總結提高，為畢業后投身祖國建設打下扎實基礎。

6、該生在實習期間工作認真、勤奮、踏實、敬業，能夠虛心求教，善于思考，舉一反三。熱愛學生，特別關懷班上成績較差、行為偏差的孩子，耐心為他們補課，并給予肯定和鼓勵，深得學生的喜愛。教學上有良好的素質，教學目標明確，板書工整、語言清晰，能夠適時調整教學方式，有一定的組織能力。注重教案的編寫和反思，作業批改認真細致。相信今后的工作中定能更好地注重備課的針對性（備教材與備學生）、課堂的有機調控和難點的有效突破，使自己更快地成長。

7、該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。

8、xx同志待人誠懇，作風樸實。該學生嚴格遵守我單位的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。

9、該生在實習期間勤奮認真，有很強的適應能力和創新意識，能夠利用所學的知識迅速投入到實際的計算機應用程序編寫當中，并能夠結合自己的特點發揮優勢彌補不足，在實習過程當中迅速的成長起來，不僅歷練了自身，也為我單位帶來了一股新風，受到合作伙伴的一致好評

10、×××同志于xx年x月x日起在我局實習，實習期為一個月。×××同志工作積極主動、高效，學習認真，待人誠懇，能夠做到服從指揮、認真聽取老同志的指導，不怕苦、不怕累，表現有較強的求知欲，積極觀察、體驗、思考，并能夠靈活運用自己的知識解決工作中遇到的

11、xx同志謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老同志的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。

12、***學校：貴校**學生，于20xx年*月*日至20XX年*月*日在我單位實習。該學生主要負責****的崗位工作。針對于該生在該工作崗位實習情況，做出一下鑒定：學習能力方面：勤學好問，并善于思考（舉例）思想品質方面：樂于助人，不怕苦不怕累工作能力方面：敬業精神和處理事務能力（舉例） 鑒于該生良好表現，我單位做以上鑒定。特此致函！***同志自去年畢業開始在***信息系統（中國）有限公司實習。在我單位見習期間，能夠嚴格遵守并執行公司的各項規章制度，能夠積極主動的配合其他相鄰工作同仁協調完成各種工作任務。認真學習業務知識，在很短的時間內就掌握了工作的要點和技巧，并將其合理的運用到工作中去。能夠積極主動的向老員工學習，彌補自己的不足。

13、該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，虛心好學。善于思考，能夠舉一反三……能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。

14、xx同志踏實肯干，吃苦耐勞。有創造性、建設性地獨立開展工作的思維；具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業，工作責任心強，工作效率高，執行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班、保質保量完成工作任務。

15、該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。 實習鑒定

16、工作主動，踏實，肯干，和老師同事關系處理的很好，耐心學習不斷的努力工作，以提高技術的自身，受到大家好評，望今后發揚成績。

17、該生綜合素質較好，愛崗敬業，工作能力強，()有一定的工作組織能力，能和同事友好相處，短短實習工作期間，是個出色的教學能手，相信會在今后的工作中，取的出色的成績。實習鑒定

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二、教學實習：

該實習爭表現高度熱忱，講解巨細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據學生反應及教師指導調整板書、速度、教學方式、內容……，努力求得學生最*大利益。批改作業認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優秀穩健。發現問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養與見識。

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為了探索出在高職公共英語教學中整合通識教育的有效途徑，本課題組成員從通識教育的角度出發，對我省部分高職院校的公共英語教學現狀進行了問卷調研。通過對調研結果進行分析，筆者了解到我省高職公共英語教學普遍存在以下幾方面的問題。第一，應試目的過于明顯。根據問卷結果顯示，49.79%的同學認為這是目前高職公共英語教學存在的一大不足。雖然我國已倡導大學英語教學改革多年，但縱觀我省高職公共英語教學現狀，應試教育仍然占據主導地位。很多高職院校都將學生是否能通過“全國高等學校英語能力考試”作為老師教學效果的評價標準。

這就導致教師在教學過程中往往重視單詞講解、語法講解或是課后習題講解，而忽略了對學生英語綜合運用能力的培養，更別提以英語為媒介向學生傳播不同社會文化或是其他學科的知識。這顯然不利于學生的全面發展。而且，學校和教師的這種錯誤教學理念也直接影響到學生對學習的理解。當被問及“學習英語的目的”時，竟然有47.57%的同學表示他們學習英語是為了過級或將來繼續深造的需要，而僅有4.73%的同學表示學習英語是出于興趣愛好。可見，在長期應試教育的壓力下，很多學生已經狹隘地認為學習英語就是為了應對考試，而根本沒有體會到學習本身帶來的快樂。第二，教學模式單一。在問卷調研中，很多學生都表示他們的公共英語課仍然采用的是以教師為中心的傳統教學模式。學生在上課時所要做的僅僅只是聽老師講以及認真做筆記，很少有開口說英語的必要，自主參與課堂教學活動的機會就更是少之又少。這顯然不符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定，也直接導致54.25%的被調研學生表示英語課內容枯燥，難以引起興趣。

第三，課程評價體系不合理。科學合理的課程評價體系能夠有效激發學生的學習積極性。根據問卷調研結果顯示，79.28%的同學表示現行英語考試體系沒有意義或是根本無法衡量出學生的實際英語水平。這是由于我省目前很多高職院校的公共英語課程的考核方式仍然僅僅采用書面方式，且試題大多直接來源于教材當中的課后習題、教材所配套的習題冊或是歷年“全國高等學校英語能力考試”試卷。這就導致教師在教學過程中拘泥于課本和習題，而學生在平時學習中不需要太認真，只需要在考前狂背相關知識點就能取得好成績。長此以往，不僅打擊了學生的學習積極性，而且容易讓學生養成投機取巧的不良習氣，不利于健全人格的形成。

在高職公共英語教學中整合通識教育的幾點建議

針對我省目前高職公共英語教學中普遍存在的問題，筆者結合自身教學實踐對在高職公共英語教學中整合通識教育提出以下幾點建議。

（一）更新教育觀念，樹立通識教育理念

教育理念決定教學實踐。學校和教師都應充分認識到教育的本質不僅僅是教授知識，更重要的在于“育人”，即將學生培養成為健全的、有責任感的、和諧發展的人。長期以來占據主導地位的應試教育只是一味地要求學生要取得好的學習成績，而忽略了對學生人文素養、哲學社會科學素養、美學藝術素養、自然科學與技術素養以及實踐能力素養的培養。教師在教授英語課時不應僅僅局限于傳授語言知識，更應該以英語為媒介讓學生接觸到廣博的學科知識，擴大他們的視野，幫助他們樹立正確的價值觀和培養高尚的情操。教師應根據高職學生普遍英語基礎較薄弱的特點，選取難度適中，集文化知識性和趣味性于一體的教材。與此同時，教師還可充分利用網絡資源，搜集與所講授主題相關的語音、圖片或是視頻，并將他們運用到課堂教學中。這樣不僅可以豐富教學內容，也有利于提升學生的學習興趣。此外，作為學習主體的學生自身也應轉變學習觀念。學習不是被動的、單向的，而應是主動的、全方位的。只有學生自己充分認識到通識教育的重要性，才能自發主動地不斷完善自己。

（二）改變傳統教學模式，豐富教學方法和手段

通識教育的目標是培養人格健全的人。以教師為中心的傳統教學模式因為缺乏師生間的溝通和交流，學生的情感和心理需求長期被漠視，不利于他們健全人格的形成。通識教育意義下的高職公共英語教學應改變教師一言堂的現象，而采用以學生為中心，傳授語言知識和培養綜合素質并重的教學模式。在這種教學模式下，學生不再只是知識的被動接受者，而是課堂活動的主動參與者。為調動學生的學習積極性，教師可采用多種教學方法和手段。例如，教師可將學生分成若干小組，讓他們以小組為單位進行電影配音、話劇表演等活動。在輕松和諧的課堂氛圍中，學生容易消除由于自身英語基礎差而產生的焦慮感，使他們敢于開口說英語，提高了他們的英語溝通能力。同時，在互動合作的過程中，學生不僅增長了見識，團隊協作能力以及自主思考和解決問題的能力也得到鍛煉，有利于綜合素質的提升。

（三）建立科學合理的課程評價體系

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繼續醫學教育是一種連續性、全員性和終身性的基本醫學教育制度，是醫務人員提高業務水平、補充專業知識、拓寬領域視野的重要渠道，是醫療衛生人才隊伍建設的有效舉措[1]。醫務人員是醫療服務體系的基石，其業務水平是醫療衛生機構可持續發展的核心命脈。根據國家繼續教育信息化行動戰略的部署，分析我院繼續醫學教育活動開展以來的問題與不足，深度剖析原因，以需求和任務為導向，以導師制為基礎，初步構建信息化管理平臺框架并組織實施，不斷推動醫院繼續醫學教育工作的快速發展。

1我院繼續醫學教育的現狀及原因分析

1.1缺乏正確導向，思想認識不足

根據目前國家對醫務人員每年參加繼續醫學教育活動的學分要求，多數醫務人員參與繼續醫學教育活動的動機是為獲取繼續教育學分，忽略了繼續醫學教育活動是更新專業知識、獲得新技能和提升業務水平的有效手段[2-3]。在國家政策性的剛性要求下，缺乏參與繼續醫學教育活動的正確導向，終身學習的意識不強有待加強。

1.2臨床業務繁忙，工學矛盾突出

由于臨床工作的緊迫性及高壓態勢，醫務人員的學習時間和精力有限。在醫院集中組織繼續醫學教育活動學習時，部分員工無法做到脫崗學習或因臨床工作突發狀況被迫終止學習，嚴重影響學習的質量和效果。

1.3缺乏系統培訓，內容形式單一

缺乏科學系統的繼續醫學教育活動培訓方案，部分培訓項目之間內容重復，針對性不強，脫離臨床工作的實際需求，打擊學員學習的積極性[4]；傳統的授課培訓形式、培訓方法與手段單一，缺乏創新，未充分利用互聯網等信息化技術手段。

1.4缺乏效果評估，監管力度不夠

各臨床科室舉辦的理論講座、技能培訓等流于形式，活動開展不規范、考核不嚴謹。培訓結束后，培訓內容、培訓學時、培訓考核成績等信息記錄不全，缺乏有效的全過程監管機制[5]。培訓結果不易評價、考核記錄不夠詳實，無法獲取數據進行原因分析，不易實施效果評價，無法進行持續的質量改進[6]。

2導師制繼續醫學教育信息化管理平臺模型的構建

2.1以需求為導向，設計管理平臺模塊

以本院數字圖書館平臺為建設基礎進行拓展延伸，借鑒文獻經驗、歷經專家討論、聽取技術公司建議，經院周會上集中討論，初步擬定以導師制為基礎的繼續醫學教育信息化管理平臺模塊（試運行）。管理平臺分三個模塊：導師管理、培訓項目管理和培訓課程管理。醫院為每位職工設定個人賬戶，采取電腦端和手機客戶端通用的靈活方式登錄管理系統，瓦解工學矛盾與時空壁壘。

2.2以任務為導向，界定管理平臺角色

繼續醫學教育信息化管理平臺以任務為導向，界定了醫院教育科、導師、職工三個角色。教育科管理部門負責平臺日常導師申報、培訓項目與課程的審批。對導師履職情況和培訓項目實施情況進行評估和過程管理，對年度實施的培訓項目和培訓課程進行數據分析，從而進行醫院繼續教育工作的持續改進。導師通過平臺，可以網上申報培訓項目及培訓課程。培訓項目按層級分為院級、部門級、科室級，按性質分為資質類、權限類、業務類。導師根據培訓內容選擇相應分類，填寫培訓項目的詳細信息并進行申報，由教育科審核通過后在培訓周期內完成培訓。職工通過平臺，一是可以結合自身專業需求選擇正在進行的培訓項目和培訓課程報名，通過參與培訓、學習、考核和申請學分的過程，成為導師制的學生參與繼續教育活動；二是滿足副高以上職稱的職工可申報導師資格，成為導師制的導師。

3繼續醫學教育活動的過程管理

3.1培訓項目的導師制管理

導師身份確認后結合學科專業，由導師掌控醫院或科室層級的培訓項目進程，起到“以點帶面”，傳幫帶的作用。在平臺導師通過疑難病例討論交流、技能操作多媒體視頻資料上傳等多渠道方式增強職工的學習積極性和主動性[7-8]；在教學活動中，導師根據職工具體情況，給予個性化指導，提高職工業務水平，了解本專業前沿理論和技能發展的新方向

3.2培訓內容的小班制管理

師生按1：10比例組合，實行“小班制”管理。即每名導師最多帶10名“學生”。職工根據個人業務需求自由選擇導師進行報名，超過10名職工報名的培訓項目系統將自動終止其導師招生資格。“小班式”的教學管理模式有利于師生間充分地討論和交流，師生協同積極參與教學過程，充分發揮集體智慧，起到事半功倍的教學效果。

3.3培訓課程的彈性化管理

導師的培訓項目一個周期內只允許申請一個，但每一個培訓項目下可申請多次培訓課程，培訓次數不能少于12次。職工報名成功后，線下可根據培訓課程公布的時間、地點靈活地參與同一培訓專題下不同的培訓課程，確保每個培訓專題深入培訓，而不是浮于表面流于形式，使職工真正學以致用。

3.4培訓過程的信息化管理

培訓項目及課程全部實行線上申報、審批，簡化工作流程。培訓過程中，各導師申請的培訓課程會自動生成動態二維碼，職工通過二維碼簽到、在線電子考試、電子評價等形式參與課程，教育科監督各導師培訓項目實施的全過程。培訓結束后，教育科通過平臺導出全院所有導師和職工的培訓數據，包括導師開展的課程、完成學時、考試成績及評估結果、培訓職工名單等信息進行分析反饋[9-10]。

3.5培訓結果的質控化管理

培訓結果與績效考核掛鉤，平臺即時通報完成情況。導師掌握本科室的培訓進程和培訓質量。對培訓學時不足、培訓項目未及時完成、培訓課程未按時開展、培訓質量差的科室扣除本項績效考核分值，同時每季度進行網上通報，以督促各科室達到繼續教育完成率和覆蓋率的指標。對考核不合格的職工認定學時無效，需重新選擇導師的培訓課程進行學習，直到成績合格為止。醫院定期組織專家綜合評價導師培訓項目，頒發繼續教育學分。對滿30學時以上的導師培訓項目，專家從職工的思維理念、專業素養、實踐能力、工作提升、管理能力、考核成績等多維度進行綜合賦分，確定評價等次，按照一般、合格、優秀等次分別給予導師和學員登記學時學分。頒發學分對激發導師的教學熱情、推進繼續醫學教育改革、改進教學模式、提高職工參與度都起到了積極的推動作用[11-12]。

4信息化管理平臺的優勢與不足

4.1集約培訓資源，實現過程管理

集約醫院繼續醫學教育培訓資源，實現繼續醫學教育管理的信息化。優化繼續教育活動流程，導師申報、項目申報、課程批準、課程開展和培訓效果評估有序進行；在過程管理中，活動開展的時間、地點、參加人員、考核成績等信息全程記錄；在效果評估中，考核結果、數據匯總、繼教完成率、覆蓋率等一鍵導出。通過優化流程、過程管理、效果評估的信息化管理，對平臺數據進行分析管控，從而達到持續質量改進的效果[13-15]。

4.2破解時空壁壘，緩解工學矛盾

導師在平臺定期公布培訓課程，包含培訓內容、時間、地點并提前上傳課件和考題，對于因故不能按時參加培訓的職工可通過平臺上傳的培訓課件自主學習，達到規定學習時間考題會自動彈出進行考核。職工通過平臺在線學習，學習時間相對靈活，緩解了工學矛盾，破解了時空壁壘，固定場所學習變成了移動場所學習，充分利用“碎片化”時間來參與繼續醫學教育活動。

4.3培訓分層管理，信息有效整合

信息化管理平臺的啟用，將院級、部門級、科室級舉辦的培訓項目、課程、學員名單、學習效果等信息進行有機整合，平臺中詳細記錄個人、科室、醫院三個層面繼續醫學教育的軌跡，避免出現混亂的管理狀態。平臺的啟用對員工培訓制度的完善、醫院職工培訓信息的檔案管理工作都起到助推作用。

4.4平臺試運行階段存在的問題

平臺在試運行過程中尚不穩定，尚需業務公司提供技術支持。職工總是出現“綁定用戶信息錯誤”、無法登陸，登陸后課件無法查閱、無法在線答題等問題，延誤培訓進程；平臺的運行框架和邏輯使用順序尚需優化。綜上所述，目前我本院繼續醫學教育信息化管理平臺的運行已在醫院管理中初顯成效，豐富了我院繼續醫學教育的管理手段、優化了繼續醫學教育活動流程、提高了醫務人員的業務能力和繼續醫學教育活動參與度。醫院未來將結合醫院工作需要，持續改進管理平臺，不斷優化使用模塊，提升繼續醫學教育的質量和效率，不斷推動醫院繼續醫學教育工作的發展。

參考文獻

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《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應以游戲為基本教育活動，要充分保障幼兒游戲的權利和時間”，在游戲中幼兒的認知、記憶、思維、想象、有意注意等應在沒有任何強制關系的背景中維持較高水平，幼兒在游戲中實現著現實世界中一些無法實現的愿望，從而得到心理和情感上的充分滿足。現階段，我們就主題性游戲的指導方式、評價手段等做了大量的研究，采取開放式的組織指導并與各領域教育整合，從而保證幼兒園主題游戲順利、高效地開展。

一、主題游戲中的教師指導

在幼兒游戲過程中，教師要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發展價值和教育作用的切實實現。教師對幼兒游戲的指導，一方面需通過創設體現一定教育意圖的游戲環境間接影響幼兒的行為，激發其對周圍事物的興趣，使他們積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發展。如果說為幼兒創設主題游戲的環境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計劃的制訂，是對幼兒游戲活動的外界幫助和支持，是一種場外指導，那么教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現場指導，教師對游戲過程的現場指導是游戲實施計劃得以實現的關鍵環節。

由于電視里經常會播放許多運動賽事，在幼兒園里經常能看到孩子三個一幫，兩個一伙地在一起談論有關運動的話題，為了讓孩子們了解相關訊息，我們開展了“小小奧運會”的主題游戲活動。游戲中按“開幕式—開展單項競賽—舉行集體競賽—統計獎牌數—頒獎、奏國歌”這一游戲情節開展，而單項競賽環節又是按區域游戲的形式開展（幼兒自選項目到各個場館競賽，其中有摔跤、體操、游泳、舉重、射擊五個競賽項目），教師的指導在整個游戲過程中起到了舉足輕重的作用。

1.重點游戲的觀察記錄與指導

只有認真觀察記錄才能充分了解幼兒參與游戲活動的情況，因此，我們精心設計了游戲觀察記錄表，在全面觀察的基礎上對重點的游戲重點指導，做到觀察有重點、指導有重點。如，在“舉重”競賽項目中，針對運動員多次出現同樣的犯規行為，教師要及時記錄下來，并引導項目裁判及時終止比賽，裁判向運動員再次講解游戲規則與玩法，指導運動員正確參加比賽，在接下來的比賽中，教師再次觀察與指導，使游戲能順利有序地開展。

2.游戲進程中的指導

幼兒游戲的發展與其他領域的發展是整合一體的，幼兒在游戲中能實現知識經驗、學習策略的遷移，如，在“體操”競賽項目中，幼兒以轉呼啦圈的圈數多少來判斷比賽的輸贏，可在實際的競賽過程中他們發現這樣的標準并不科學，往往會發生漏數或是多數的情況而影響比賽的結果，這時我沒有給他們科學的方法，而是引導幼兒自己動腦，在我充滿期待的眼神下他們進行了積極的討論，最后決定以轉呼啦圈時間的長短來決定比賽的輸贏，這樣的方法既科學又合理。

3.教師的指導應給幼兒想象、成長的空間

要想提高幼兒的游戲水平就必須對游戲進行深入的指導，通過多種途徑引發幼兒獨立思考、善于發現，生成各種主題與玩法的能力。如，在“體操”競賽項目中幼兒以時間的長短作為比賽輸贏的標準，而他們是即將步入小學生活的孩子，為了讓幼兒認識到時間的寶貴，我引導幼兒在以后的活動中體驗“一分鐘游戲的快樂”，引導幼兒珍惜時間。又如在集體項目“皮劃艇”的競賽項目中，幼兒通過小組的共同努力，以最先到達終點的小組為比賽的獲勝方，但很多時候幼兒缺乏的就是這種團結合作、為了共同的目標而努力協作的意識，于是便拓展出“齊努力、共分享”的游戲內容等，讓幼兒通過此類游戲的開展知道“團結就是力量”，很多時候，不論做什么事都要和同伴一起努力才能獲得成功，個人并不能代表集體的道理。

二、主題游戲中的教師評價

幼兒園教育指導綱要明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”而幼兒園又是以游戲為基本活動的，因此，有效的游戲評價就顯得尤為重要。

1.保持新情境進行主題游戲的評價

對于主題游戲中出現的一些富有創新的行為、結果，我們采用保留現場進行評議的方法。如在開展主題游戲《小小奧運會》的“皮劃艇”比賽項目中，教師沒有設計起點的標記部分，幼兒認為這樣很不好，因為不在同一起跑線上會影響比賽的結果，于是有幼兒找來了長條的彩紙粘貼在地面上，在活動結束后收拾場地時，我讓幼兒保留這一現場，引導幼兒討論“這樣的做法怎么樣”？在這直觀、積極、愉快的情緒下參與評價，可以收到事半功倍的效果。

2.抓住新創意進行主題游戲過程中的評價

在主題游戲的開展過程中，教師不可能完美地設計游戲的全過程，在很大程度上是以參與者的身份與幼兒一起玩，在玩中指導。因此，教師要善于運用隨機評價的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事,及時地加以肯定,推進情節發展。如主題游戲“小小裝潢設計師”中，為了讓墻面色彩更漂亮，粉刷匠用各種不同顏色的顏料粉刷墻面，但在短時間內不停地換刷子粉刷讓他們覺得很麻煩，而且顏料也會灑得滿地都是，這時，有孩子想到了好辦法：先有選擇地在不同地方的墻面上刷同一種顏色，然后依次更換其他不同顏色的顏料進行粉刷，實踐中他們發現這種方法既衛生又快捷，教師發現后及時對這些幼兒的新創意進行表揚和肯定。隨機評價，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉眼變成閃光片、閃光面，進而給全體幼兒以良好影響。

3.以發散性問題促進幼兒自主評價

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一、建立就業導向的職業教育教學質里評價體系的意義

進人新世紀以來，我國職業教育堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，事業快速發展，規模不斷擴大，改革不斷深化，廣大職業教育工作者對職業教育的教育教學思想觀念、人才培養模式、教學內容和方法，職業技能培養等方面問題都有了較深刻的認識，做了很多的工作，取得了較明顯的成效。但不足之處是，與之相配套的教學質量評價檢查制度尚未建立和完善，這在一定程度上制約著職業教育的發展。

《教育部關于進一步深化中等職業病教育教學改革的若干意見》提出，應堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度。要把教學質量、教學改革成效作為對中等職業學校評價檢查的重要內容，以評促建，以評促改，規范教學，促進教學質量的提高。因此，應通過評價，了解教學工作中的優勢和不足之處，從而保證職業教育教學的健康發展。教學質量評價檢查對職業教育發展起著導向、激勵和反饋作用。因此，應建立完善職業教育就業導向的教學質量評價體系。

二、就業導向的職業教育教學質且評價體系的特點

就特點而言，職業教育就業導向的教學質量評價體系與基礎教育評價體系有所不同，它突出體現學生的職業技能評價，體現學生的就業和職業發展能力評價，體現學生的職業技能培養的過程評價。

三、就業導向的職業教育教學質且評價體系的主要內容

對職業教育教學質量的評價應從源頭抓起，評價影響職業教育教學質量的主要因素，具體應該體現在對學校、教師和學生的評價等方面。這是提高教學質量的必要條件和前提條件。

(一)對學校的總體評價

1.課程體系改革。課程體系的設置奠定了培養學生的基礎。大部分的學生沒有能力根據職業就業要求來判斷和選擇自己應該學什么課程，只是很被動地接受學校所安排的課程。因此，學校課程體系的設置，就成為培養學生的“模具”，對學生的職業技能培養有著十分重要的意義。

職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，課程體系的設置必須體現出對學生職業技能的培養，努力形成就業導向的課程體系。

2.教學內容和教學方法、教學過程設計。每門課程的內容和教學方法有很多，如何選擇課程內容和教學方法，怎樣設計教學過程，則有賴于教師的教學水平和教學能力，這也是影響職業教育教學質量的一個極重要的因素。

3.教學手段。可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語言實驗室、電子計算機和衛星等現代化工具，輔助教學活動，使學生能夠直觀、形象地理解和學習所教的內容，加深印象，提高教學的效率和效果。

4師資條件。師資條件包括學校雙師型教師的比例、研究生以上學歷教師的比例、專業學科帶頭人或專業領軍人物的數量、中高級職稱以上教師的比例、實驗師的較量以及師生比等。

5.實習實訓條件。職業教育應高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。專業技能課程的設置以及課程內容應緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性。有多少實習實訓基地和實習設備，實驗室配備是否完善，有多少實訓指導教師，實驗開出率是多少，直接影響著學生動手能力的培養。

硬件條件具備之后，還應營造良好的教育環境，亦即增強“學校的軟實力”，包括良好的校園文化、先進的教育教學理念、辦學特色、價值觀念、凝聚力、學校參與社會交流的程度、校企合作、激勵制度、和諧融洽的人際關系(包括師生關系、師師關系、生生關系、領導與教師的關系、領導與學生的關系)、優美的校園環境、濃厚的學習和研究氛圍、良好的教學管理環境等影響學生發展潛力和學校感召力的因素。

(二)對教師的評價

教師是教學活動的主導者，對教學質量和教學效果起著極其重要的作用。學校有多少雙師型教師和有實操經驗的教師，教師的教學科研能力和教學水平怎么樣，師德，責任心，敬業精神等都會極大地影響教學過程和教學質量。每位教是否都有過實踐經驗，是否有在企業或社會團體中任職，是否都能實際指導學生操作，直接影響著學生動手能力的培養。因此，應建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、專家、教師、學生、家長、社會共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。

(三)對學生的評價

學生是教育教學的終極產品，教育教學質量怎么樣，最終會體現在培養出來的學生身上，因此，學生最能反映職業教育教學的質量，對職業教育教學質量的評價體系應該包括對學生的評價。

目前，高職院校對學生的評價還較多地采用學習成績單一的評價指標。職業教育不同于其他教育，它更注重職業就業技能的培養以及學生職業生涯的發展。因此，評價指標上必須把學生的職業技能和職業就業發展能力反映出來，同時注重學習過程評價和學習結果評價的結合，重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。

四、評價的主要方法

評價的時限:每學期一小評，每年進行一次總評。

評價的方法:第一，學校、教師和學生自評、互評，專家評價，社會評價，家長評價共同結合;第二，定性評價與定量評價相結合;第三，實地考查與問卷調查結合，等等。

評價的主體:評價的主體即參與評價的人員。教學的效果主要應由學生和教師進行評價。考慮到教師和學生本身就是教學活動的參與者，如果教學效果只由他們進行評價，所得出的結論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學活動的單個方面，所得出的結論又會具有局限性，因此，對教學效果的評價還應吸收專家參加，這樣，教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構成。

評價的客體:可以是某個學校，也可以是某個具體的專業教學活動。

五、評價中值得注意的幾個問題

一是專業的差異性。主要體現在工科類專業和文科類專業的不同。工科類專業有很強的實踐性，評價考核時實踐操作能力所占的權重應該更大，文科類專業實踐性和可操作性相對沒有那么強，評價考核時實踐操作能力所占的權重應該稍為小一些，即根據專業實際情況可以稍作調整。

二是幾個影響因素中，學校、教師、學生本人的努力對教學質量的影響權重，基本是3:4:3的比例。學校培養人才，教學效果除了學校和教師的外因，最終還要靠學生自身的因素。

三是評價與激勵相結合。教育的實質正是在于克服自己身上的動物本能和發展人所特有的全部本性，教育的最高境界應該是激勵。不能以評價來代替管理，以評價來代替激勵。

四是評價方法的多樣性。應該承認有些因素是不便用量化指標來考評的，可以考慮用量化指標加上寫實性評語來進行評價。

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[關鍵詞]教育救助 全納教育 教育公平

當前，我國處于重要的社會轉型時期，黨和政府高瞻遠矚地提出了建設和諧社會的奮斗目標。從某種意義上講，教育公平問題的解決與否將極大地制約著和諧社會建設事業的順利進行。針對這一問題，社會各界獻計獻策，想出了很多的辦法，政府也采取了多項教育救助措施，取得了較好的效果，但要想根本解決這一問題，還需要從制度上加以創新。本文嘗試著從宏觀的制度建設的角度來破解這一難題。

一、教育公平的內涵及其存在的問題

享有平等的受教育權是公民的法定權利，但在實際生活中，由于各種原因導致的各種各樣的教育公平問題卻一直存在。教育公平，從社會學的角度看，是指受教育機會的均等。它包括3方面的內涵:一是起點公平;二是過程公平;三是結果公平。按照這一理解，我們可以從三個方面來考察教育公平存在的問題。

首先，從教育起點公平來看，存在著四個方面的突出問題:一方面，由于受我國社會的城鄉二元結構制約，農村學校與城市學校在硬件設施、教育教學設備、教師隊伍素質、文化氛圍等方面存在較大的差距，而這些差距，就使農村學生與城市學生處于不同的起跑線上。另一方面，我國地域間經濟、文化差距比較大，如東南沿海地區與中西部地區相比，無論是經濟實力還是文化科技發展水平，都有很大的差距，給教育所提供的資源與條件差距也很大，從而使不同地區間的教育質量存在著很大差距，這也造成了不同地區的學生處于不同的起跑線上。第三方面，由于觀念上的歧視或認識上的偏見，絕大部分普通學校拒絕接受有特殊教育需要的學生，使其中一部分有能力在普通學校學習的學生的受教育權受到侵害。另外，即使在同一地區、同一城市，由于優等教育資源分布不均，在義務教育階段，大、中城市中普遍存在著“上好學校難”的現象;偏遠農村地區，由于受教育布局調整學校大多集中在較大的村鎮的影響，學生上學的成本存在較大的差距。

其次，從教育過程公平來看，最突出的問題表現在升學機會不均等。主要表現在三個階段:第一階段，小學升初中時，由于受戶籍限制，劃片招生就近入學存在著不合實際之處。如，許多行政、事業和企業單位的行政隸屬關系與實際居住地教育行政區劃不完全一致、流動人口的子女戶籍與實際居住地教育服務機構要求不符等，這就使部分孩子的入學、升學成為難題。第二階段，初中升高中，由于是非義務教育階段，受應試教育的影響，各個層次的高中入學競爭異常激烈，加劇了升學機會的不公平。第三階段，受高考制度的影響，各地區的學生上大學的機會尤其是上重點大學的機會差異巨大。每年出現的“高考移民”現象，正是這一問題的反映。

再次，從教育結果公平來看，主要問題集中表現在就業方面，受經濟發展狀況、用人制度等各種因素的影響，大學生就業難已經成為一個社會問題，急待從制度創新方面加以破解。

二、教育救助制度的不足

針對上述教育公平的種種問題，社會各界人士也獻計獻策，想出許多辦法，采取很多措施，以解決這些問題，其中最有影響的就是教育救助制度。教育救助最初是指國家、社會團體和個人為保障貧困學生獲得受教育機會從物質、資金等方面所提供的援助。后來，教育救助的對象逐步擴展到流動人口子女、殘障學生、女性學生和少數民族地區學生等弱勢群體，救助的形式也從物質、資金救助擴展到教學條件救助等形式，教育救助的涵義也發生了變化，主要“指政府或社會采取各種手段和措施，保障教育弱勢群體享有公平的教育”。

教育救助制度在解決教育公平問題上取得了很大的成績，但由于其本身的局限性，不能從根本上解決教育公平問題。其不足之處主要表現在:

1.教育救助具有臨時性和隨意性

在現實生活中，教育救助往往具有臨時性和隨意性，存在著有錢就救助，沒錢就不救助的現象，所采取的措施也缺乏長遠性，這就難免使教育救助有形式化的危險。

2.教育救助的對象主要針對的是義務教育階段的學生

教育救助的對象最初是針對義務教育階段的貧困學生的，所以，在人們的觀念中仍然把義務教育階段的貧困學生作為教育救助的對象，而忽視其他的教育弱勢群體的救助，更忽視貧困地區或教育薄弱地區的救助，使教育救助具有濟貧的特點，而缺乏制度化的安排。

3.教育救助側重于物質或資金的援助，缺乏精神方面的援助

在現實生活中，教育救助的形式大多停留在物質或金錢的援助，缺乏對救助對象施以精神的關懷。文化隔閡、道德冷漠、情感麻木、心理不相容等隱性的社會排斥也是造成教育公平問題的重要因素，“關注社會‘軟’環境的改善，上下一致、共生共榮、道德自覺、彼此感恩、心理相容的文化心理氛圍也是教育救助的題中應有之義。”

4.教育救助不能從根本上阻止教育公平問題的產生

教育救助更多地是對現實生活中由于各種原因產生的教育公平問題進行救助，為已經產生的問題尋找出路。但教育救助無法阻止新的教育公平問題的產生，要想從根本上解決這一問題，還必須從更高層次的制度創新上下功夫。

三、全納教育與教育公平

正如前面所說，教育救助制度雖然在解決教育公平問題上取得很大的成效，但它不能根本上阻止教育公平問題的產生，只有從制度創新上進行新的思考，用全新的理念來破解教育公平問題，才能從根本上解決這一難題。實現教育公平，保障全民教育的順利實現是人類社會的美好理想，為此，1994年，聯合國教科文組織(UNESCO)在西班牙的薩拉曼卡召開“世界特殊需要教育大會:入學和質量”(World Conference on Special Education: Access and Quality)，在大會通過的《薩拉曼卡宣言》中正式提出了“全納教育”(inclusive education)的概念。全納教育的基本精神概括起來主要有以下幾點:一是強調每個人都擁有平等的受教育權利;二是尊重每個人的個性;三是主張機會均等;四是強調教育民主，強調合作;五是強調接納，反對歧視和排斥。

全納教育主張要對普通教育進行全面的改造，為所有兒童(包括為特殊需要兒童)提供適合自身需要的教育服務，使每個兒童都可以在學校里受到教育，并能取得成功的學習經驗，通過課程的調整和安排，對資源的有效組織和利用，以及社區的合作來保證教育質量，徹底打破了普通教育和特殊教育之間的界限。其“最終目的是為了建立全納社會和實現全民教育”。因此，用全納教育的理念對現有的教育進行全面的改造，建立全納教育體系是解決教育公平的有效途徑。

四、教育公平的制度安排

根據對教育公平內涵的理解，結合全納教育的基本理念，我們可以通過三個方面進行制度上的完善與構建，破解教育公平問題。

(一)教育起點公平的制度安排

1.加大學校硬件設施的建造、改造力度，實現校園硬件設施的標準化。

為了解決教育硬件資源分布不均問題，我們可以嘗試對現有的學校硬件設施進行改造，按照統一的標準進行建設，無論是城鎮還是農村，使學校的硬件設施和辦學條件基本上處于同一水平，這樣無論學生在哪個學校入學，他所享有的教育硬件資源都是一樣的。當然，這個建設標準，應該是城鄉統一的，也是動態的，要符合社會發展的要求和人才培養的需要。

2.嘗試實行教師公務員制度，實現教師全國范圍內流動。

為了解決教育師資分布不均問題，我們可以嘗試實行教師公務員制度。教育是公共領域，教師是從事公共事業的人員，只有把教師納入公務員制度，才可以實現教師全國范圍內(最起碼是省域內)的定期流動，徹底改變教師資源分布不均的問題。

3.按學生實際居住地就近入學，打破城鄉戶籍的限制。

破解教育起點公平，最重要的措施還是按學生實際居住地就近入學，取消借讀費，允許學生根據需要自由轉學，打破城鄉戶籍的限制。

(二)教育過程公平的制度安排

1.以救助促全納

通過對教育起點公平問題的解決，教育過程公平問題之一主要集中在因貧困失學問題上，在解決這一問題上，教育救助制度可以發揮獨特優勢，我們可以采取“以救助促全納”的指導思想，對這一問題進行解決。現實生活中，救助貧困學生的辦法和措施非常多，如“春蕾計劃”、“助學貸款制度”、“國家獎學金制度”、“希望工程”等，都可以發揮應有的作用。

2.對高招制度進行徹底變革

教育過程公平之二主要集中在受高等教育機會均等方面，要解決這一問題，就需要對現行的高考制度進行根本的改革。我們可以進行這樣的嘗試，實行統一的國家統考分數線、省里會考分數線和學校復試三位一體的高考模式，根據學校的辦學水平和性質，分別規定全國統一的分數線。如北京大學等類似的屬于國家公辦的一類重點大學，入學條件必須是達到國家規定的統考分數線，并且通過學校的復試，或者以省里的會考成績作為國家統一的分數線依據。地方大學以省里會考成績為主要錄取依據，再通過學校復試。依此類推，讓所有考生在同一標準上來競爭，而不是現在的把某大學的招生指標分配給不同的省。這樣，就可以解決高考制度帶來的負作用。

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摘 要 針對研究生課程教學特點，文章提出在督導評價體系中引入技術管理理念，構建定性與定量指標相結合的多層次教學質量監督

>> 基于學生評價的課程教學質量保障體系研究探索與實踐 基于課程的高職教學質量校內監控與管理體系研究 構建高職院校四級教學質量督導與評價體系的探討 基于全面質量管理的實踐類課程教學質量監控體系的構建研究 基于工學結合的高職實踐教學質量評價體系構建研究 基于AHP的電子政務課程教學質量評價體系研究 基于工作過程導向的模塊化課程教學質量評價體系研究 財務管理專業實踐教學質量考核與評價體系研究 高校課程教學質量評價體系的構建研究 教學質量評價體系的探究與實踐 燃氣管道工程質量與技術管理方法研究 民辦高職教育教學質量監控與評價體系的研究與實踐 “本科教學質量”場域中的獨立學院教學督導理論與實踐研究 高職類食品加工技術專業實踐教學質量的監控與評價體系 基于全面質量管理的教學質量體系建設與實踐 高校教學質量監控及評價體系的研究與實踐 高校教師教學質量評價體系的研究與實踐 基于網絡閱卷系統的初中數學教學質量監測與評價體系的研究 高職院校基于信息平臺的教學質量監控與評價體系研究 基于工作過程的課程教學質量評價指標體系數學模型的構建與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l

② 耿有權.論“四位一體”研究生課程教學評價機制的構建――基于教學督導視角[J].研究生教育研究，2014（22）：44-47.

③ 薛國鳳.從“局外”走向“局內”――高校教學督導理論與實踐問題的探討[J].高等教育研究，2014.35（6）：86-90.

④ 許勝江.基于質量管理的研究生課程教學評價技術思路[J].中國高教研究，2009（11）：44-46.

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一、引言

在中國當前的經濟發展水平與居民認知文化背景中，交通的便捷正在以史無前例的規模和速度改變著人們的出行、工作和生活方式，隨之帶來的區域經濟影響也將是前所未有的，但是交通基礎設施建設對區域經濟的影響依然遵循相應的內在規律與動力機制。作為“一帶一路”配套政策的執行，交通基礎設施網絡的發展促使各區域在整體經濟系統中的結構的轉變，區域職能的多元化發展趨勢正在形成。基于交通可達性水平的改變，使得區域間空間相關水平大幅提高，區域經濟在交通網絡的空間溢出作用下結構逐漸發生改變，不同地區的經濟發展水平也相應地發生規律性變化，財富分配的非均衡導致了人口的流動。近代工業革命引起的工業化和人口相對于土地的壓力差異，導致了大規模的人口從工資率較低的地方流動到工資率較高的地方，春運時“人海”是這一問題最直觀的表象，以江西省為例，根據統計數據，勞動外流的比重在“十二五”期間由期初11.7%增長至期末的16.3%。可以認為經濟發展是造成就業轉移問題的深層次原因，但卻并非是唯一的原因。西方學者如MeKeown（2004）和Hatton等（1998）認為，交通技術的革新與發展也是促進就業轉移的重要因素。此類觀點與羅森斯坦早在上世紀四十年代就提出的“大推動理論”中所提到的通過發展交通基礎設施推動國民經濟全面發展從而擺脫“貧困惡性循環”的思想是一致的。而在世界范圍內，各國交通基礎設施與勞動力就業的經驗表明兩者之間的關系并非一般線性關系可以描述，而且在不同的社會經濟文化等背景下兩者之間的關系也呈現出明顯的不同。交通事業的發展對于地區就業的影響可能受制于多重因素的影響和作用，在不同地區不可一概而論，在當今歐美，多數國家并未出現由于交通運輸建設的飛躍促使就業在區域間進行高度集中的狀態，從我國的實踐來看，交通便捷對于城市就業吸納能力的影響也是存在爭議的，諸多學者認為交通設施的發展使得區域中心城市規模擴大，雖然可能帶來就業崗位的增加，但也無形中給該地區帶來更大的就業壓力。而在城市規模較小的地區，一方面交通事業的發展則可能使得自身資源被周邊大城市“吸走”，從而在區域間的競爭中處于相對不利的地位，這就是所謂的“虹吸效應”。另一方面，小城市也因為基礎設施建設的推進，獲得了大城市專業轉移“騰籠換鳥”所帶來的就業紅利，即出現“回彈效應”。此外，不可否認地理上的距離與城市收入差距仍然是影響勞動力轉移的關鍵因素，交通O施的完善可以有效拉近遠離沿海地區與核心城市之間的空間距離.因此可能對于這些地區的社會經濟改變要更為明顯。因此，交通與就業相關性受到了多重特征的制約與影響。交通的便捷對于地區就業的影響應結合地區經濟社會文化的發展進行探析，考察交通基礎設施建設對于本地勞動力就業市場就業的影響，是頗具價值的研究出發點。但是，從筆者的研讀分析來看，從社會經濟層面針對城市交通基礎建設與就業結構之間的相關性的分析在過往的研究中似乎有所疏忽。

本文利用2003-2013年的地級城市相關就業、交通以及收入等數據，系統研究本地交通基礎設施建設水平對城市勞動力就業結構影響的乘數效應。將考察城市交通基礎設施建設對城市二三產業就業變化的乘數性影響，結合城市經濟人口乃至社會文化的特征，利用門限回歸等計量手段考察不同經濟水平以及地理位置等城市交通建設水平對就業結構影響乘數的差異。估計結果顯示本地交通基礎設施建設對于制造服務兩個行業的就業都有提升推動作用，對服務業的影響高于制造業。但隨著城市經濟發展以及距離核心發達城市以及省會城市的距離不同.交通便捷對于兩個行業勞動就業的影響會有所差異。我們的研究說明，在我國城市化發展進程中，加速城市交通基礎設施的建設總體上會對本地就業水平產生促進作用，但其效果由于地區間的經濟發展水平以及地緣環境的不同有所差別。大力推進完善城市交通基礎設施的建設必須與央地各級政府的其他政策相配合，才能使本地就業水平享受交通便利帶來的“紅利”。在“十三五”期間，國家仍然要通過加大基礎設施建設的投入方式實現“三去一降一補”的戰略，這勢必造成城市化進程的加速，然而這種交通便捷造成的經濟與人口集聚如果無法對落后地區產生積極的影響，那么交通基礎設施的乘數效應就無從得以較大程度地發揮，因此本文將在實證分析基礎上為我國“十三五”期間交通建設的推進提供有力的理論支撐與現實指導。

二、對于交通基礎設施與就業問題的文獻評述

世界各國政府都認識到了交通事業在國民經濟發展中的作用地位，試圖通過加大對交通基礎設施建設投資的力度來拉近區域之間的空間距離，加速商品物資的流轉，這導致勞動力異地遷徙的現象更加普遍。Aschauer（1989）運用古典經濟增長模型分析了產業生產效率與公共基礎投資之間的高度相關性，這其中高速公路以及城市機場對于產業進步的提升作用最為明顯。而Munnell（1990）的研究可謂正式拉開了學者們對交通基礎設施與就業問題關系研究探討的帷幕，他指出城市基礎設施投資會對企業的“落戶”產生直接的影響，這會影響到地區的就業情況。之后Duffy-Deno and Dalenberg（1993）研究也指出道路的交通基礎設施一方面需要政府雇傭勞動力參與建設，另一方面，交通網絡的完善勢必“引致”廠商生產流通規模的擴大，從而吸納更多的勞動力，從這兩方面而言，基礎設施的建設對于就業水平的上升無疑帶來了巨大的正向影響。Dalenberg等（1998）進一步針對美國本土內48州的數據分析研究表明高速公路的建設與投入使用顯著提升了各地區勞動力就業水平。上述研究的結論從今天的視角來看雖稀松平常，但在此后卻引發了對交通基礎設施與勞動人口就業問題的研究熱度，Duranton andTurner（2012）同樣基于美國樣本進行的數據分析則指出，高速公路與城市就業水平之間的彈性系數是正向的0.15，這充分證明了兩者之間的正相關性。但在針對細分行業的實證分析中也存在為數不少與上述結論相背離的研究，Carroll and Wasylenko（1994）的研究就表明高速公路投資對美國制造業就業水平產生了細微的負向影響。而Cohen and Paul（2004）利用上世紀末的美國制造業就業數據分析出了基本一致的結論，只不過在他們的研究中兩者間負相關性較為明顯。對于上述研究結論的差異，一些學者從短期與長期的視角進行了相應的解釋，如Demetriades and Mamuneas（2000）針對經合組織國家進行的研究表明基礎設施建設在長期內對就業的影響要顯著大于其在短期內的作用。

（二）以城市經濟發展水平為門檻進行的估計檢驗

通過上一部分的實證過程已經基本證實了交通基礎設施建設促進二三產業就業水平的結論，承前所述，假設（9）式中λ的取值受到樣本城市距離中心城市距離以及經濟發展水平的控制與影響，是否城市經濟中服務業越發達，收入水平越高的條件下，交通基礎設施的建設對于提高城市就業吸納的能力效果越為明顯，能夠使勞動人口流失的現象得到一定控制？經濟發展水平是否存在所謂的最優化區間呢？傳統檢驗方法是以構造交互項進行檢驗為主，但這種方式難以探查到具體的門檻水平，同時在處理非線性問題時，如果基于某個指標對數據進行先驗性的假定，進而將數據的非線性轉化為線性，這很可能會導致模型設定偏誤。因此從科學性而言，通過門檻模型檢驗是解決非線性模型最簡潔的方法之一，本文藉此建立門檻面板數據模型來測度收入水平在交通基礎設施及就業水平中的門檻效應。

所謂門檻值，實質上指的是導致數據發生結構性變化的“折點”，早先的研究中學者們往往通過分組檢驗（Grima等，2001）、交叉項模型（Kinoshita，2001）來設定或搜尋門檻值，前者比較先驗主觀地強行設定門檻值，而后者雖然可以內生性地找到門檻值，但卻無法對該值的“顯著性”進行檢驗。所以現在的研究比較多的是采用Hansen（1999）提出的模型，其特點在于將門檻值作為未知變量納入回歸模型中，建立分段函數，并對內生的門檻值進行估計和檢驗。當存在n個門檻值時，我們以收入水平為門檻變量，建立門檻面板數據模型，模型如（11）：

在多門檻問題中，除了估計出門檻值與系數，對于門檻效應進行顯著性檢驗是至關重要的，可以通過格柵搜索法（Grid Search）進行，但計算量極大，Hansen（1999）提出了確定門檻值的思想為模型殘差平方和最小時對應的門檻值λ，繼而對眾門檻值是否存在差異進行顯著性檢驗。針對（8）與（9）式，原假設為：Hn：A.=A，，如原假設成立，則不存在函數分段問題，回歸是退化成線性模型，門檻效應不存在。S0為在零假設下的殘差項平方和加總，S1為存在門檻效果下的殘差項平方和加總。

Hansen（1999）建議采用自抽樣法（bootstrap）來獲取漸進分布，進而構造出概率值P。門檻值的檢驗原假設為：H0：λ1λ=2，其似然比統計量為：

LR同樣為非標準正態分布，Hansen（2000）計算了其置信區間，即在顯著性水平為a時，當LR1（A）表示顯著性水平。

根據前文對模型估計及檢驗方法，本文利用stata12.0統計軟件穩健的估計方法，首先對各組回歸進行Bootstrap自抽樣門檻檢驗，對門檻的數量進行了檢驗，結果顯示在分析交通基礎設施水平對制造業以及服務業就業影響的問題上，都應對grppc進行雙門檻分析檢驗交通基礎設施建設水平對于就業的影響，具體檢驗結果參見表3。

門檻效應檢驗過后，進行門檻回歸分析，在制造業的就業問題中，GDPPC雙門檻值分別為63333與155690元，在兩個門檻值所劃分出的三個區間內，樣本數從低到高分別為2337、608以及113，數據分析結果表明當城市人均收入低于6333元時，本地交通基礎設施的建設不會對就業產生顯著性的影響和作用，而隨著收入水平的提升，交通對于本地就業吸納的正向影響愈發明顯，當收入超越155690元之后，@種作用大約是兩門檻之間的接近10倍，在服務行業內，交通對就業的影響基本也呈現出了上述表現，只是在門檻值上略有不同，中間區域顯得相對狹小（72795與115829之間所包含的樣本為403），而且交通對于服務業的影響相對更為穩定，表明交通對于服務業的就業吸納能力雖然也隨著城市居民收入水平提升而增強，但增強的幅度并不像制造業那樣體現出了幾何級增長速度。綜合上述估計結果，結論是制造業經濟越發達地區交通建設對當地就業提升的作用越大，而且從總體上看經濟發達地區交通對就業的影響遠高于其他地區。在經濟水平較為一般的城市，交通的便捷只會加劇人口的外流，而對本地就業可能不會產生太直接的影響，而經濟較為發達的地區，隨著人口外流趨勢的減緩，交通對于本地就業的帶動作用顯得更加明顯，其中實體制造產業受到的激勵效應要更為明顯，可能源自于交通便捷對于產品外運及配送成本的減低大有裨益，從而提升行業的利潤率水平，由于在經濟越發達的地區制造業通常也比較繁榮，因此勞動者在就業選擇時可能會更傾向于制造行業。此外，城市的政府預算支出負相關、固定資產投資規模正相關于兩行業部門的就業水平，這與前文的研究結論是基本一致的。

圖1與圖2表示制造業以“地區收入水平（GDPPC）”作為雙門檻變量，圖3和圖4則是服務業以“地區收入水平”為雙門檻變量時的“似然比”序列職LR1（y）作為門檻值函數的一個趨勢圖。很明顯，我們發現這幾個門檻估計值對應的LR值遠小于臨界值7.35（取95%的置信水平，在圖形中由虛線表示），因而是真實有效的。

（三）以空間距離分組進行的估計檢驗

接下來，繼續檢驗樣本城市距離核心城市的距離是否也在“交通一就業”關系中扮演了一定的作用關系。由于城市之間的距離是不會發生變化的，所以通過面板構建的數據不適合采用門檻進行檢驗，本文考慮按距離分組的方式抽取子面板進行估計分析。需要特別再次強調的是，此處對于城市之間空間距離的設定，包含兩類，其一是各城市距離我國核心城市最近的公路里程；其二是各城市距離所屬省會的公路距離。這是因為對于一座非核心非省會城市而言，北上廣等大型中心城市固然是人口流出的主要去向，但考慮到戶籍、遷移成本甚至可能是心理上的路徑依賴等原因，所屬省份的省會城市也往往容易成為人口遷移決策時重點考量的區域，因此也不能忽視，本文在圖5與圖6中分別繪制了城市按距離北上廣遠近以及城市距離省會距離遠近分成四組樣本的散點和擬合線圖（即按距離遠近將278座城市分為4組），通過這種方式直面分析在不同距離組城市中交通基建對于本地就業的影響，在圖中就業水平采用的是制造業與服務業就業人口的總和，兩圖中的（a）-（d）順序表示距離由近至遠的四組樣本城市情況。從中很明顯可以感知到，在不同距離的城市組中，樣本分布以及擬合線的斜率是不一樣的，似乎在四分組的中間區域內擬合線的斜率最大，而在兩頭，尤其是遠距離地區，交通對于就業反而產生了抑制作用，這就意味著在不同的空間地區，交通基建對于就業的影響可能也會表現出一定的差異。

進一步，本文分別根據兩類空間距離進行分組實證回歸檢驗交通對于制造以及服務行業就業的影響，檢驗結果如表5與表6所示①。在表5中，整體上城市的制造業就業吸納能力隨著其距離北上廣城市距離變化呈現出“先揚后抑”的特征，具體來說距離核心城市最近地區交通基礎設施的影響系數不顯著，表明該地區制造業的就業崗位創造并沒有受到其基礎設施建設的影響，其交通上的便捷使得這些地區人口可以更為順利地流向大城市，這造成了當地制造的就業水平沒有受到本地區交通建設水平的顯著影響，聯系到現實一些大城市周邊出現一些所謂的“環XX貧困區”，這一點似乎很好理解。而距離沿海地區較遠的2/4以及3/4地區內，該影響系數是顯著的，而且在較近的地區內正向的影響系數值更大，這可能恰恰反映出這兩個地區內人口外流受到交通設施的影響較小，基礎設施的建設可以有效拉動其就業吸納水平的提升。而在最遠的4/4區，該系數則又變得不顯著了，可能是由于這些地區距離沿海發達地區距離較遠，經濟水平相對滯后，在交通便捷的情況下，勞動力的遷徙情況會顯得更為突出，事實上，落在4/4區的主要是東北黑龍江以及西北疆隴以及西南云貴地區的一些城市，這些地區確實受制于經濟發展的拘束，人口外流現象較為嚴重。而從服務業的情況來看，整體上接近于制造業的影響系數表現，也是在2/4以及3/4區內系數最大且明顯，但不同之處在于1/4以及4/4區內系數也是顯著的，但這兩個系數絕對值并不大，這也就意味著服務業的就業可能對于交通基礎設施建設的相關依賴度要更明顯一些，這與表2的結論是一致的。而如果以距離省會城市的距離劃分進行估計，表6的結果則顯示，交通一就業影響系數仍然體現的是“先揚后抑”的特征，在2/4以及3/4區內兩個行業部門的影響系數最大且明顯，而在1/4以及4/4區內兩組系數則不明顯，意味著距離省會最近與最遠的城市受到交通影響最大，前者會加速向省會城市匯集，而后者則又可能憑借交通上的便利流向周邊其他省份的大城市，從而導致本地制造服務部門的就業水平沒有得到大的提升，只有中間水平的兩個地區才能受到交通便捷所帶來的“就業紅利”。而控制變量中，在分組回歸上表現出了一些差異，這表明政府支出規模以及固定資產投資對于就業的沖擊和影響也隨城市的地理位置有所不同。在部分區域內，政府預算支出并未同前文一樣表現出對制造與服務業就業顯著的負向影響，而固定資產投資規模對于兩個行業部門的就業多數情況下基本表現出穩定的促進作用，只是系數值略有不同。

五、結論與政策啟示

本文撰寫的源起是對媒體所報道的北上廣年節期間“空城”現象的反思，這種現象在我國以高鐵等為代表的交通基礎設施高速發展的當下愈發突出，而且在未來有可能更為嚴重，就業的異地遷徙將繼續成為我國勞動人口就業的主要趨勢，這對于城鎮化戰略實施，實現勞動力本地就業提出了巨大的挑戰。“要想富，先修路”。傳統理論認為，交通基礎設施建設將為城市提供更多的就業崗位，這也被我國政策制定者所接受，理論上交通在降低物流成本的同時提升企業利潤率，進而帶動人口的本地就業水平。但現實中交通建設對于本地經濟的拉幼饔檬導噬洗嬖誥藪笠晌剩地區之間發展往往由于交通的便捷進一步拉大，發展的非均衡問題被突顯出來，但修路是否能夠拉動本地就業水平這一問題之前并沒有得到足夠的討論與分析。本文的研究表明城市交通基礎設施的建設與完善對于本地制造業以及服務業的就業吸納能力都存在積極的促進作用，而且總體上本地服務業受到交通促進的效果更為顯著。由于人口外流，經濟落后地區受到交通便捷帶來的本地就業擴張影響較小，而隨著經濟發展，交通基礎設施建設對就業本地化的貢獻越大，在空間距離上，表現出的特征是靠近核心以及省會城市的地區，由于人口外流成本的降低，交通建設帶來的便捷不會對本地就業造成積極影響，而在相對距離居中的地區，其就業受到交通的影響最大。而在遠離核心及省會城市的地區，經濟的落后，交通的建設也會促使人口大量外流，對于本地就業并無裨益。而在總體上，較之制造業，服務業的就業水平受到的交通影響較為穩定。基于此，本文給出以下政策建議。

第一，城市交通基礎設施建設在一定程度上推動地方就業水平提升，地方政府應加大投資力度，進一步完善交通基礎設施等公共物品的供給，減低出行成本，提升企業利潤水平，從而創造更多就業崗位。

第二，交通對于就業的提升在服務業領域尤其是非生產型服務業中體現得更為明顯，而對于制造業以及配套生產型服務業，其拉動作用表現較為有限，這要求地方各級政府在發展交通事業的過程中給予實體產業一定的政策傾斜，擴大企業的利潤水平，從而增加這些行業的就業崗位。

篇（10）

所謂三步漸進實習模式是指在實習期內按照學生認知發展的規律，在教師和酒店基地帶教老師的指導下，分“適應、思考、研究”三步層層遞進，使學生在工作中主動學會觀察問題、發現問題、分析問題、嘗試解決問題，初步具有飯店基層管理者的研究潛質，為成為酒店職業人打下較為扎實的理論和實踐基礎。

（二）內容

實習教學①主要包括以下幾個環節：入門指導、巡回指導、結束指導、編寫訓練遞性也不強，往往造成實習過程缺乏重點，使得學生如走馬觀花，無法真正在實習過程中發現問題、思考問題，大大影響了實習效果。

二、三步漸進實習模式下實習指導教師的作用

（一）實習指導教師的角色定位

在以往的傳統實習教學指導方法中，實習指導教師的作用主要體現在知識與技能的傳授，主要承擔的是知識與技能傳授者的角色，而沒有把實習的不同過程中組織和引導作為主要任務，所以，很多學校和企業的雙方指導教師都各自承擔任務，沒有任何銜接，產生教學任務脫軌現象。學生普遍認為學校的知識在企業實習中根本用不上，太理論化了。實習指導教師應該成為學生實習行為過程中的指導者、協調者等角色。故在三步漸進的實習模式中，我們提倡的實習指導教師扮演了關鍵性因素的角色，為實習工作的順利開展提供了有力的保障，主要表現在以下方面的角色定位。

1.實習過程的指導者

實習指導教師首先是一個指導者。指導實習生的生活適應方面、工作進展狀況及酒店工作面臨的問題處理等等，它是實習指導教師最重要的工作職責之一，尤其在實習三步漸進的前三個月。另外,指導教師還要為酒店基層管理者提供力所能及的幫助和指導，而精神生活管理應該是教師管理學生生活的重頭戲。學生從象牙塔中學子向真正意義上的社會人轉變的這個過程中，有太多的事情需要他們去適應，比如酒店實習中的體力勞動關、觀念轉變關、角色轉換關、環境變化關、社會適應關，諸如此類的關非常多。可見學生所承受的心理壓力是非常大的，有時甚至影響正常的實習工作乃至對其學專業產生失望心態，如有些院校酒店管理實習生甚至放棄了畢業證而選擇了中途退出實習。為此，指導教師成了非常重要的角色，他們應該是一位非常好的指導師，是學生心理的按摩師，多與學生交流溝通，培養足夠的心理承受能力，增加學生的服務和服從意識，努力適應酒店的陌生環境，勇敢走出實習的第一關。

2.實習三方的協調者

實習指導教師是一個協調者。實習指導教師是代表學院與酒店各部門溝通的聯系者，協作落實和完成實習任務,協調與實習酒店管理者、學生、校方等三者的關系，穩定好學生的情緒,指導好學生工作，達到實踐教學目標。尤其作為校方的指導老師，既要關心學生的工作狀態，決不允許企業把學生視同廉價勞動力任意擺弄，但同時又不能隨心所欲去干預酒店的人事制度和勞動紀律；而作為酒店方的管理和指導教師，更應明確學生實習目的和心理動態，時刻關注學生的成長過程，一有問題應立即與校方老師及時溝通，協商解決對策。

3.實習工作的管理者

實習指導教師是一個管理者。實習的組織安排賦予了實習指導教師管理實習工作各方面事務的權力和責任。包括實習組織的管理、實習紀律的管理、實習任務的管理、實習過程的管理、實習成績的管理等許多方面。把握住實習任務的進度,把握實習生對實習工作的熱度,掌握實習各環節的基本情況,進行適時有效的監控。

4.實習發展的完善者

實習是把學校教育的理論部分應用于實踐，給了學生一次充分了解社會和所學專業，并能相互促進的機會，讓學生在一年實習中了解社會，磨練了自己，獲得了成長。同時學校通過學生的實習也不斷發現教育教學中的不足，相應地調整專業教學方向或方法，盡可能培養社會和行業需要的人才，從而拉近學校教育與社會實踐之間的距離。所以，教師在這過程中扮演了極其重要的角色。只有在指導實習工作中，實習指導老師不斷發現學生新問題和新情況，收集第一手的材料，并運用一定的理論去探討研究，不斷改進專業發展課程設置和專業培養目標等，才能成為教學實習發展中的完善者。

5.實習成績的評價者

實習指導教師是一個評價者。校方指導教師與酒店實習基地帶教老師共同負責實習成績的評定工作。每當實習結束后，對實習三步驟的每一過程進行評價，而對學生行為及工作態度、責任心等方面的評價，通常以檢查學生的實習記錄、個別談話、崗位帶教師傅評語、客人記錄本等方式進行。實習指導教師時常注意觀察學生完成全部實習過程中的各種行為，從而判斷每個學生各種能力的情況，及時進行指導，給予必要的咨詢，以便學生及時進行修正。指導老師是一位合格的裁判者，對實習生的實習表現具有公正的評判權。

（二）三步漸進實習模式下對實習指導教師的評價標準

基于三步漸進實習模式下，如何評價實習指導教師是否合格，可以從三方面進行考核。關注高職院校的人員配備、實習基地的人員配備，及雙方人員的管理指導等工作的具體項目的評價，具體如下。

1.首先評價實習基地基礎教師配備情況，了解實習指導教師的職稱結構、年齡結構、數量等，以防造成師資配備集中在年輕化、低職稱、實踐能力弱等問題，同時也關注實習基地的帶教教師的情況，尤其關于工作培訓經歷等。

2.具體關注學校實習指導教師工作時，注重對教師的工作進行量化，評分各等級。

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一、會計專業學生頂崗實習現狀

會計崗位的多樣性以及實習單位對會計人員的需求狀況決定了會計專業的學生頂崗實習時，首先選擇的實習單位性質不一，有的去制造業，有的去商品流通企業，還有的去會計師事務所或稅務師事務所；其次實習的崗位大多跟會計相關，但也存在著差異，比如有出納、材料會計、庫管員、成本會計、稅務會計、審計助理等崗位。（三）實習指導松散化。由于存在實習單位分散、學生數量較多、實習崗位多樣等特點，導致管理存在松散化，學校不能深入到全部實習單位進行指導，平時只能依靠實習單位的人員進行管理，容易產生脫離于學校管理之外的感覺。所以，學校務必增強與實習單位的聯系，強化過程監督和指導。

二、會計專業頂崗實習管理模式

近年來，我院按照“實習前動員，實習中督導，實習后考核”相結合的管理模式，抓好頂崗實習的每一步，確保學生在頂崗過程中的人身和財產安全，真正做到學以致用，提高學生的職業道德和職業技能，實現就業核心能力的提升。（一）實習前動員1、嚴密規劃。在實習前，一定做好嚴密規劃，制定頂崗實習管理制度，包括實習目的、方式、進度、內容、崗位、管理、實習報告或實習手冊的填寫以及實習成績評定標準等多項內容。從教育過程來說，學生到企業頂崗實習，雖然教育行為沒有發生在學校，但是實習過程依然是學校教學的重要組成部分，是學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節。對高職學生來說，它更是一個能夠在真實工作環境培養嚴謹的工作作風、良好的職業道德和素質的重要步驟。學校在組織學生實習時，不能以為只要學生不出事，就不用再管其他了。實習是一個重要的教育過程，對于以培養高技能人才為目標的職業教育來說，更是要將行為和思想指導滲透到學生頂崗實習的細節之中。2、做好動員。做好規劃之后，要提前進行學生頂崗實動員，吹響實習的號角，宣傳動員主要包括：一是當前就業形勢教育；二是實習期間的安全教育；三是頂崗實習主要內容的教育。通過動員讓學生做到心中有數，明確實習目的和意義，提高對頂崗實習重要性的認識，并制定自己的實習計劃。3、尋崗定崗。頂崗實習能否落實到位，關鍵是要找到數量充足、專業對口的實習單位。首先，充分利用本專業的校外實習基地，他們在學生的頂崗實習中發揮著重要的支撐作用；其次，發揮學生和教師的主觀能動性，自主聯系當地比較有代表性的企業，多渠道、多方位進行尋崗、定崗，保證每位學生都有自己的實習崗位。確定崗位后要建立學生頂崗實習臺賬，全面掌握學生的實習單位、聯系方式等，把好實習的第一關。（二）實習中督導。學生的實習單位、崗位確定后，真正進入頂崗實習階段，學校、企業和學生必須三方聯動，進行過程督導和管理，把好實習的第二關。1、學校過程督導。學校層面，務必做到每位同學都有自己的實習指導教師，實施“全過程指導、無縫式對接”，要求學生做到“每周有日志、每月有匯報，結束有報告”。由于實習學生比較分散，教師可以建立QQ群、微信群進行實時指導，建立師生之間的聯系。（1）每周日志。實習日志記錄著學生每天的工作內容和實習體會與收獲，每周至少要求學生寫1～2篇實習日志，隨時記錄實習中遇到的問題，以及如何解決的方法，通過實習日志，記錄著自己的成長過程，為以后工作積累經驗。（2）每月階段性匯報。一個月結束后，學生應該對整個月的實習做一個階段性的匯報，及時向指導教師匯報工作情況，或者傾訴工作中的苦惱與歡樂，有哪些還沒有解決的問題，師生可以共同去分享實習的收獲。（3）實習報告。實習全部結束，每位同學要完成一份完整的實習報告，對整個實習過程進行回顧與總結。實習報告包括個人實習計劃、實習單位簡介、實習過程、收獲與體會、實習單位評語等內容，作為頂崗實習的重要檔案進行留存。2、實習單位實戰指導。實習單位在學生頂崗實習過程中起到了直接指導的作用，學生的實習情況應全部在實習單位的掌控之中。從考勤、職業道德、企業管理制度、企業文化、實踐技能、專業指導等多方面要求學生，將學生視同單位員工，按照企業的規章制度和工作要求進行管理，嚴要求、強管理。3、學生自我管理。學生本人作為頂崗實習的主體，應對自己的行為負責，要學會自我管理。必須遵守安全管理規定，遵守交通規則，避免安全事故發生。必須嚴格遵守實習單位規章制度，遵守操作規程，努力提高自身的專業實踐技能和專業知識，不斷提升自己的組織能力，解決問題的能力和社會實踐的能力。經常保持與學校的聯系，按要求匯報實習情況；經常關注網上公布的與畢業生有關的信息。（三）實習后考核。頂崗實習的考核分為學校考核和企業考核兩部分。第一部分為企業考核，占總成績的60%，考核內容、評分標準、成績全部由企業完成；第二部分為實習指導教師給出，占總成績的40%。實習指導教師結合學生實習期間的表現、任務完成情況、實習日志、階段匯報及實習報告、實習單位指導人員的評語、實習效果等對學生實習進行綜合評價，評定實習成績。

作者：張永欣 白玉翠 高國云 單位：石家莊信息工程職業學院