緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學教師晉級論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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新時代的到來，給小學體育教學帶來了發展的機遇，同時也讓我們面臨著嚴峻的挑戰。小學體育作為一門必不可少的學科，和其他學科一樣，有自己的教學方法和教學內容，而我們的任務，就是順應時代的潮流，積極創新小學體育教學方式，提高小學體育教學質量。為此，我對小學體育教學的現狀進行了分析，并且發現了一定的問題，要想提高小學體育教學質量，首先要解決這些問題。以下就是我對于小學體育教學現狀的分析。

一、當前小學體育教學存在的問題

（一）對小學體育這門學科的不重視。

在老一輩心中，“萬般皆下品惟有讀書高"這一觀點根深蒂固，只有考上名牌大學才是最好的出路，以至于學校對體育這門學科極不重視，使小學體育處于十分尷尬的處境。

我所說的不重視不僅是學校的不重視，更是家長的不重視，父母是孩子的啟蒙老師，在傳統觀念的束縛下，家長從小就讓孩子好好學習，緊抓語數外的教育，而忘記了體育這門副科的重要性。

（二）經費投入不足，體育設施缺失。

長期以來，學校對體育投入的經費一直不足，體育設施也非常短缺，特別是一些山區學校，體育設備嚴重缺乏，甚至連好的教學場地都沒有，學生們只能在空地上，街道里進行體育教學，嚴重制約了體育教學的發展。沒有體育教育器材，對于學生們的興趣也有很大影響，從小就在學生們心里樹立了不好的觀念，認為體育就是可有可無的東西。

（三）體育老師自身素質低下，思想認識不到位。

在個別村辦小學，一般沒有專門的體育老師，都是其他科的老師兼職，或者一些退伍的人來教學。隨著新時代的到來，體育教學的改革，老師沒有及時的提高自身素質，沒有改變那種保守的落后的死板的教學方式，根本不可能進行高質量的體育教學。大部分體育老師的備課都只是形式，上課則是自由式，絲毫沒有組織性紀律性，效果可想而知。

（四）教學方式保守，教學方式單一。

小學體育老師中專職的很少，大部分體育老師都是沒有專業知識和技能的，缺乏新穎的教學技能和豐富多彩的教學，多數的體育課都當成了個人行為，僅僅只是跑兩圈，做一些簡單的廣播體操，對老師對學生都特別乏味。在這個新時代下，這樣的體育課應該有很大的改進。

二、解決當前小學體育教學問題的措施

停留在以上現狀下的小學體育教學，真是讓人擔憂。小學體育教學是素質教育的重要組成部分，對于體重小學生的身體素質有重要意義。所為一名小學體育老師，充分站在學生的角度，利用各種教學手段，進行教學設計，提高教學質量，我們勢在必得。針對小學體育教育的現狀及問題，特提出以下策略及解決辦法。

（一）提高對小學體育的重視。

我國教育要想實現"德、智、體"的全面發展，體育教育就是必不可少的一部分，所以學校對于體育這一科要大大提高重視，不能片面的注重學校升學率，更應該意識到體育對于學生體質的重要性，對培養國家未來全面性人才的重要性。學校作為培養人才的基地，應從戰略性的角度認識到少年身體健康的緊迫性和重要性，認識到體育課的重要性。不僅如此，在學生家長方面也要做好工作，要讓學生的家長也意識到體育的重要性，在緊抓孩子學習的同時，也要注重孩子的身體素質，不能一味的讓孩子坐在書桌前苦讀書，更應該加強孩子的身體健康鍛煉。

（二）加強體育教學經費的投入，完善體育教學設施。

認真貫徹落實國家教育部門頒發的《學校體育工作條例》，加強體育教學經費的投入，購置必備的體育用品和器材，制定完善的器材維修制度，給學生們提供一個好的硬件設施。

（三）引進好的教師資源。

學校方面要對于小學體育老師的挑選提高門檻，老師也要不斷的提高自身的教學素質，使用有創新性新穎的教學方式，引入豐富多彩、吸引人心的教學內容，提高學生的興趣心和積極性。俗話說"名師出高徒"，老師的自身素質以及他的教學方式和教學內容，對于學生的學習效率有著很大的影響，只有挑選出一批優秀的體育老師，才能教出更多優秀的學生。

（四）全面改革體育教學方式。

在小學生的這個時期，學生們正處于對一切事物充滿好奇心的階段，我們要充分把"玩"和"學"結合在一起，把游戲帶到課堂上，活躍課堂氛圍，在玩樂中提高學生身體素質。同時，在課堂上也可以引導學生更好的相互交流、相互合作，比如在體育課中提出小組合作的形式等。作為一名新時代的體育老師，更要用高尚的情操、廣闊的知識、健美的體魄給學生以積極的影響，讓學生掌握良好的運動技巧、樹立終生運動的思想，而達到體育教學的目的，提高體育教學質量。

體育教學在在我國的教育中扮演的非常重要的角色，對于培養德、智、體、美、勞全面發展的創新型人才有著重要的作用，而小學體育教育更是必不可少的，應該引起我們的高度重視，畢竟習慣要從小養成，在小學的時候就要給他們樹立正確的觀念，激發他們對體育的興趣，在體育課中開發他們的智力，形成一個活潑開朗的個人性格，以及培養與人交流合作的能力，這將在他們以后的學習生活，甚至是以后步入社會的工作生活，都會有積極影響，奠定一個好的基礎。

三、結語

隨著整個國家國民素質的提升，新時期下對教育的重視更是提升到了前所未有的高度。而小學生體育教育，作為義務教育階段最基礎、與身體素質最直接相關的學科，它的教學質量直接關系到學生們的實際生活與素質提升。這種情況下，我們每一名小學體育教師都必須緊跟時代召喚，把握新課標下的節奏，通過對小學體育教學質量的提升，來為全國推進素質教育貢獻一份力量小學生群體，不僅是我國未來音樂發展的主心骨，還是傳承文化的載體，所以要以學校課堂主要傳播基地，教師要具有豐富音樂儲備與較高的藝術涵養，還得附有傳承理念，以生動活潑的上課方式引起學生的興趣，可以把對于學生有吸引力的歌曲以優美的歌聲唱給他們聽，一詞一句的教學，并把他們的歌聲錄下來，讓他們知道自己的不足與進步，這有利于學生音色的提高，學習正確的歌唱方式，為合唱水平的提高打下基礎。

2、多交流、多感受

合唱是個體合作的綜合作用，為了合唱效果最終呈現為優美動聽的效果，因此需要教育者們發現學生的長處，找到在合唱中合適他們的位置，誰可以擔當主唱、主旋、副歌伴唱等，同時還要培養他們的合作意識，讓大家知道，好的合唱不是一個人的努力，而是大家的作用，什么時候該配合，什么時候該突出，是需要大家共力的。所以要多和學生交流，多問他們的想法與意見，站在他們的角度尋找合適的表達方式。

結語：綜上所述，我們知道在小學音樂課程班級合唱教學實踐中，堅持“老師為導，學生為主”的教育方向，讓學生感知藝術之美，通過班級合唱活動培養正確的三觀，體會到不同層次的情緒情感，養成較高的審美素養，最終為促進學生的全面發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]李征鷹. 淺析如何提高小學音樂課堂合唱教學的有效性[J]. 才智. 2016（32）

[2]袁英. 教學改革背景下的小學音樂課堂合唱教學有效性研究[J]. 戲劇之家. 2016（24）

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此次中小學教師職稱制度改革具有政策性強、涉及面廣、涉及人數多、廣大教師和社會高度關注的特點，所以，各級黨委和政府，特別是教育行政部門及基層學校，在中小學教師職稱制度改革前要充分做好宣傳引導工作，贏得廣大教師的理解、認可、擁護、支持。

其次，要做好重點扶持工作。據了解，2000年之后，全國中小學校的初級中學、鄉鎮中心小學基本上是以年輕教師為主，而有限的高級職稱的名額卻又偏向教育行政部門中的教師、偏向城市中的重點中小學，導致農村中小學高級職稱的名額少之又少，很多學校甚至多年沒有晉級指標，造成符合晉級條件的教師越積越多，從而出現了許多矛盾。這些符合晉級條件的教師絕大部分在30歲到45歲之間，正是教育教學工作的中堅力量。由于他們年復一年晉不上職稱，工資待遇不高，感覺自己前途暗淡，于是農村的想方設法調縣城，縣城的想進市里，市里的活動調省城，或改到其他單位，另謀出路。這些情況已經挫傷了余下教師的工作積極性和責任心，也嚴重地影響到了學校的教學質量。所以，這次中小學教師職稱制度改革要打破這一“堅冰”，就得對農村中小學校，特別是貧困地區采取“破冰行動”，不僅要加大經濟投入，重點扶持，而且每年要派相當數量的優秀高級職稱教師和大學畢業生志愿者到農村中小學，特別是貧困地區支教2～3年，把一些先進的知識和理念帶到貧困邊遠山區去，真正做到解放思想，改革教育，提高素質，共建和諧教育，從而打牢中小學教育基石。

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亂象一：中教正高級職稱成為各級領導的“特供”

職稱，不論是中小學還是大學，不僅代表一個教師的地位，還與收入成正比，即職稱越高，其收入也就越高。然而，現狀是越高級別的職稱，越是成為少數領導的特供，很少有教師能夠享受到其恩澤。

前幾年，中小學中一直在實行一種3%的獎勵，能評上3%的教師，工資待遇就要比以前高很多。于是，為了爭得這個3%的名額，各路神仙各顯神通，一場爭奪戰空前展開，非常激烈，也制造了不少矛盾。于是，后來干脆取消3%的特別獎勵。目前在中小學實行的正高級職稱，實質和當年3%的獎勵有異曲同工之妙。

中小學教師可以評正高級職稱，這無疑對于提高中小學教師的職業地位、社會地位、工資待遇，以及激勵更多的高學歷、高素質人才從事中小學教育，穩定中小學教師隊伍都具有非常重要的意義。但是，如果正高級職稱成為了領導們的特供，這次職稱改革必將以失敗告終。

亂象二：職稱評定中過分強調論資排輩，埋沒中青年人才

目前，中小學評職稱并不像大學那樣，只要能夠搞出科研成果，就能在短時間內獲得晉級。一個研究生或者博士生，進入大學工作后，如果研究成果突出，會在很短的時間就能獲得晉級，評定為副教授、教授，甚至還有資格做碩士生導師。但是，這樣的情況在中小學并不多見，即使有也僅僅是一種點綴而已，更多的則是按部就班的論資排輩。因此，職稱評定一般都是按照年齡來論資排輩，根本輪不到一些所謂“年輕有為”的人評上高級或者更高的職稱，要評還得依靠時間慢慢的等和熬。現在，能夠評上高級職稱的教師，就基本不用上課。所以，這樣的評選制度不僅沒有激發其應有的激勵作用，反而帶來不少負面影響。

亂象三：職稱評定中外語能力考試等成為部分教師不能承受之重

目前，職稱考試內容有外語、計算機（實踐和理論），普通話這三項。其中，外語成為了很多人考試職稱的一個重大阻力。很多人都在質問職稱外語考試到底有沒有必要，這是一個必備的門檻，還是一種必備的素質？現實中這卻成為一種門檻和一種形式，表現為兩個方面：其一，職稱考試的外語，教師們在日常教學生活中根本就沒有用，甚至大學畢業生，只要不是到中小學承擔外語教學，其以前學的外語知識基本上沒有任何用途。這樣只會給教師們增加考試職稱的負擔，花更多的時間在毫無意義的事情上。其二，老教師和不教外語學科的教師苦不堪言。因為，有些老教師根本就沒有學過外語，即使學過，也忘記，在這樣的情況下，考試只好作弊。于是，出現了老教師們只要交錢，然后去考場走一個過場，就能考過。因此，目前的職稱考試，已經成為某些機構趁機收費的一個項目，甚至成為了中小學職稱評審的一個毒瘤，不僅沒有促進中小學教師業務水平的提高，相反，讓教師們徒增煩惱。

亂象四：職稱評定中與相關考試成績直接掛鉤評價

職稱評定，有一條是這樣規定的：“建立與事業單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學教師職業特點的職稱制度，形成以能力和業績為導向、以社會和業內認可為核心、覆蓋各類中小學教師的評價機制。”顯然，這個很不符合當前職稱評審的現狀。

其一，考試成績不能成為評職稱的一個重要依據，甚至根本就不應該成為其條件。正因為有這個條件的存在，才導致現在各個學校出現重點班、實驗班、火箭班等，把優生進行集中，少數教師或者領導可以長期教這些優等生，而多數的教師則只能墊底，長期在普通班和差班之間徘徊，不僅在學校的考核獎勵、地位上受到影響，就連評職稱也要受到影響。這樣的結果，只能導致惡性循環，不利于均衡教育、公平教育的發展。

其二，升學科目能夠以中高考成績確定，但非統考學科就不能以成績確定；同時，現在的考試語數外各占150分，物理化學兩科共150分，政治歷史體育各50分（重慶中考），于是，分值越重的學科教師在日常工作中獎金、評優受到優待，分值不重和根本就不參加升學考試的學科則要受到限制，就連地位也要比統考學科的教師低很多。因為，學校的一切成績和榮譽都是升學考試學科教師們掙來的，和弱勢學科教師毫無關系，這些教師在學校就沒有任何地位。現在，如果連職稱評審也要看考試成績，這樣的教師根本就拿不出所謂的優秀成績，其工作成績根本無法量化，而高級職稱永遠都會把這些教師排斥在外。因此，他們在評審中處處受到限制，甚至在很大程度上已經被學校各種獎勵制度邊緣化，游離于學校教育之外。

亂象五：職稱評定因名額和資金困擾讓基層教師望洋興嘆

幾年前，中小學進行了一次職稱改革。在那之前，鄉鎮中學教師基本上沒有資格評中學一級，更不要說高級職稱了。這些教師有的甚至在評了中學二級職稱之后10多年都沒有機會評上中學一級。比如，某初中教師，1990年參加工作，現在還是中學一級職稱；而筆者2000年畢業，正好遇上前幾年的職稱改革，中學一級名額擴大，按照年齡排序剛好到評中一的時間就有資格和條件評職晉級。這如果在以前，也許苦苦熬上10多年也沒有評審名額和機會。

這次改革后，很多教師都能夠在符合條件的情況下就評上職稱，改變了以前的狀態；但是，還是有一定比例限制。在短短幾年的時間內，中學一級、中高職稱的名額基本上就滿員了，換言之，前幾年只要達到評選中學一級年限和高級年限，只要職稱考試合格，基本上都能評上，但現在卻又陷入改革前的狀態，只有等到這些教師退休或者調離學校才能留出名額，后來的年輕人才有資格晉級，這就是當前職稱評選的基本狀況。后來，還搞了一段時間的評聘分離。為什么會出現這樣的情況，根本原因在于教育投入不足。如果政府能夠拿出足夠的資金投入到教育中來，那么職稱評審就不會存在這種僧多粥少的局面。

亂象六：職稱評定中論文寫作的弄虛作假、粗制濫造

現在，教育界都提倡教師實現專業化成長，要求教師既能夠教書育人，又能夠寫出屬于自己的文章，這本是一種提高教師專業化的手段。但現實中，很多教師既要付出大量的時間備課、上課和批改作業，甚至還要研究試題命制試題，根本就沒有時間開展教學科研工作，那種既能教書又能寫作的教師，少之又少。畢竟，中小學教師的任務是教書育人，而不是專門搞學術研究。中小學教師要評職稱，但又寫不出符合發表要求的文章來，于是便想方設法花錢請人、。一旦出現這樣的情況，勢必會出現論文造假、“學術論文”泛濫成災，偽科研泛濫的尷尬局面，此時，論文評定一個教師專業化水平的功能和作用基本上喪失殆盡。

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（二）申報理由：1師德與政治思想；2工作業績（教學成果、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養；3教書育人；

（三）晉升以后的工作設想

二、教師晉級述職演講范文

一、基本情況

1971年6月出生，男。1993年6月畢業于華南師范大學地理學系地理學專業，本科學歷，并被授予理學學士學位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區大瀝中學高中部任教，1994年8月至2005年7月在區大瀝高級中學任教，2005年8月至今在第一中學任教。2000年11月，經市中學一級教師第二評審委員會評審通過，具備中學地理一級教師資格。現申報中學地理高級教師資格，并作如下述職演講。

二、申報理由

忠誠于黨和人民的教育事業，自己熱愛祖國。認真執行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實施素質教育。關心國家大事，遵紀守法，積極參與各項學習。堅持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學生，教育學生。有較高的師德修養，較強的責任感和事業心。工作上服從學校的布置，任勞任怨。

曾獲得市中學地理教學論文評選三等獎、區教育教學科研先進工作者、區高中地理學科論文評比三等獎、區第一屆高二地理能力競賽優秀輔導老師獎、區第一中學“十大優秀班主任”區第一中學優秀班主任、區第一中學“先進工作者”區第一中學優質課競賽二等獎、區第一中學優質班會課評比三等獎、大瀝區優秀教師和大瀝區教育線優秀團員等多項榮譽稱號。參與工作以來。

（一）教學能力及成果

注重對學生進行學法指導，比較注重抓主干知識的學習以及聯系生活實際學習生活中有用的地理知識。其次。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學會學習、樂于學習。對優生，鼓勵他老師指導下獨立鉆研，充分展現他優勢。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分為94.72比學校平均分92.39高2.33比區平均分92.37高2.35比市平均分92.07高2.652007年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，輔導的李明輝同學獲優秀獎。2007年4月區第一屆高二地理能力競賽中，輔導的何振輝同學獲二等獎、李雪儀同學和張穎欣同學獲三等獎，也因此獲得優秀輔導老師獎。2005年12月廣東省第一屆博冠杯中學生天文奧林匹克競賽中，輔導的熊斐影同學獲一等獎、周文勝同學和謝錦添同學獲三等獎。

（二）教研能力及效果

目前已經結題，2005年9月起個人進行《高中地理教學過程性評價探索與實踐》校級課題研究。并且獲得校級優秀課題。2006年6月起參與一中袁小雄主任主持的高中地理（選修Ⅲ）網絡資源建設開發與應用研究》市級課題研究，主要負責圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習題等，并且已經在教育網開設專題學習網站，充分實現資源共享。2006年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學設計》獲區2006年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2007年12月兩篇論文《從2007年廣東高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”使用》獲區2007年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學的圖象運用》獲市中學地理教學論文評比三等獎。

（三）教育能力及成果

認為要塑造一個人，擔任班主任期間。特別是高中生，首先要端正思想。學習效果有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的成才先成人”然后就是集體主義問題，不論是現在還是將來，團隊合作很重要。當然現在具體來說就是班風問題。個人思想問題會影響班風，班風好會促進個人的快速發展，當然班風不好會阻礙個人的發展。例如2005~2006學年度我所帶的高一（18班，從見到第一天起，就一直在強化我這些觀點，結果這個班六次獲得“優秀班集體”發明了一中的歷史紀錄。優秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學的量化方式評選進去。因此2006年1月我被評為“優秀班主任”同時“優質班會課”評比也獲三等獎。同年9月，因教育工作效果突出被評為一中“十大優秀班主任”重視集體效益的同時，也重視學生個性的發展。例如對于學習效果優秀的學生，經常私下找他聊，像學習方法、學習經驗等，使他效果有更快速度的提高。

（四）培養青年教師情況及效果

由于在2005年7月之前，青年教師培養方面。一直在區大瀝高級中學擔任史地科組長，所以培養青年教師義不容辭。1995至1998年指導黃立雄、謝桂珍老師完成他第一個教學循環；1999至2002年指導徐淑霞老師完成她第一個教學循環。2005至2006學年度我被學校聘為謝群老師的教學工作導師，今年8月她將第一次上高三。2006至2007學年度我被學校聘為陳江寧老師的班主任工作導師。以上各位老師在協助下都迅速成長，取得了良好的教學和教育成績。

（五）參與繼續教育情況

積極參與各項繼續教育培訓，工作之余。使自己更好地適應教育、教學發展的需要，其中有2007年12月市區教育局教研室主辦的地理大講堂—掌握教材改革，靈活實施教學”2007年10月市區教育局教研室主辦的地理大講堂—國地理學研究進展與前沿領域”2004年7月我參與由華南師范大學和廣東省教師繼續教育指導中心聯合舉辦的普通高中新課程地理科省級培訓班”等中學地理教學系列培訓課程。2003年12月經市語言文字工作委員會測試，普通話水平為二級乙等。

2004年10月我參與了廣東省中小學心理健康教育“C級培訓”考核合格。還積極參與學校組織的班主任工作論壇，為了更好地做好學生的教育工作。及師德學習培訓，努力提高自身的認識水平和業務能力。

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本文對在安陽師范學院、信陽師范學院、河南教育學院、焦作師專、商丘師范學院和南陽師范學院等單位參加國家級教師培訓的中小學教師進行了《教師職后培訓問卷》調查，結合對中牟縣教育局領導和相關教師的訪談情況，綜合分析研究我省在教師職后培訓中存在的問題，并提出改建策略。

一、教師職后培訓非均衡現象嚴重

教師職后培訓機會和層次的非均衡現象主要表現在區域、城鄉以及同一學校的不同教師之間。城市學校教師參訓機會較多，而農村學校教師由于受到經費、交通、工作任務繁重的限制，極少有機會走出校門，集中精力參加高水平的教師培訓。今后應繼續加強對農村教師的培訓支持力度：1.經費的支持，做到教師培訓全免費。2.除了理論學習外，多為學員購買一些教育書籍資料。3.解決工學矛盾，使參訓教師在培訓期間能夠從教學工作中解脫出來，消除后顧之憂，靜下心來參加培訓學習。4.農村教師需要加強有關當今教育形勢政策的培訓；教育觀念轉變與先進教育理論應用的培訓；適合農村地區最佳班級管理和教學方法的培訓；消除職業懈怠與心理健康的培訓；現代教育技術、體音美、英語以及社會、科學、信息技術等學科教師的培訓。

就同一所學校而言，教師培訓機會非均衡現象也很嚴重。此次參加國培的教師為30―40歲的中堅力量，但是他們教學任務繁重，年齡結構逐漸老化，建議今后高層次的教師培訓向20―35歲的青年教師開放，向學校弱勢群體教師開放。針對青年教師工作熱情高漲、有創新進取精神等特點，開展專項培訓，助推他們成為未來教育戰線上有創造力的主力軍。針對弱勢教師存在的知識結構、心理健康、教學理念等問題開展培訓。

二、教師職后培訓經費投入不足

此次問卷調查結果顯示，參加省級以上培訓的教師個人承擔費用最少，參加市級培訓的教師個人承擔費用約為總費用的一半，參加縣級培訓的教師個人承擔了大部分費用。縣級教師培訓的受眾面最廣，教師承擔的費用卻最多，建議政府加大對縣級教師培訓的經費支持力度，盡量使各級各類教師培訓實現免費，減輕教師經濟負擔，提高教師參加培訓的積極性。

三、教師職后培訓工學矛盾突出

此次問卷調查結果統計顯示，平均63%的教師周課時量在11-20節，甚至有20%的教師周課時量在21-30節。大多數教師不放心將教學工作交給他人，建議可以將短期培訓放在寒暑假進行。中牟縣目前針對頂崗實習，雙向置換存在的問題創造性地開展了“三角置換”模式，即農村教師到高校接受培訓，縣城教師到農村支教，接替空缺崗位，高校頂崗實習學生到縣城小學接替支教教師空崗。采用該模式后，高校頂崗實習生可以集中在縣城條件較好的小學實習，保障生活安全；接受縣城小學優秀教師的指導和先進的教育理念，方便高校指導實習生。縣城小學教師職稱晉級必須有到農村支教的經歷，“三角置換”能為他們提供支教機會，他們也能立即勝任農村小學教師工作，并為農村小學帶去新的教育理念和方法。農村小學教師更能安心移交工作，專心學習。目前“三角置換”已經進入第二個實踐年頭，在理論和實踐上積累了諸多成功經驗，其將為未來我省教師專業成長提供新思路。

四、參訓教師選拔需更加公開透明

此次問卷調查顯示，平均59%的學校能夠根據教師的學歷、職稱、年齡、所獲榮譽等情況綜合排名選拔參訓教師。這說明教師培訓選拔工作已經日趨規范化、標準化。但仍有少數學校存在領導指定，缺乏公開、透明的現象,建議今后各級各類教師培訓在下發文件和通知時對參培教師條件進行詳細規定，并對選報上來的教師資格進行再審核，對未按規定操作的學校和地區做出嚴肅處理,確保教師培訓真正惠及一線教師，參訓教師專業對口。

五、縣（區）級教師培訓機構力量亟待加強

調查顯示，教師最希望參加國家級和省級培訓，沒有教師選擇希望到縣（區）教師進修學校培訓。縣（區）級培訓機構的管理團隊服務態度、培訓目標設置與定位、教學團隊水平、課程安排、方法選擇、學習內容、培訓資源、教學條件的滿意率均為最低。縣（區）教師培訓機構肩負教師培訓的重任，其建設應是今后工作的重點。我們應該注意協調縣、市、省、國家四級培訓協調分工，發揮高校的優質教育資源和集中培訓優勢；加強縣級教師培訓機構的師資力量，革新其培訓課程、教學模式；充分利用縣級教師進修學校的地域優勢，開展“送教下鄉”“現場指導”等培訓方式；注意挖掘中小學名校的優質教育資源。

六、建立教師職后培訓有效激勵機制

此次參培的絕大部分教師是為了提高自身素養和教學技能，滿足教育改革發展所需，使自己盡快成為學科骨干和帶頭人，這反映出教師的敬業精神和責任意識。但同時，也有少數教師是抱著“晉升職稱需要”“完成規定任務”這樣的功利思想和應付心態參加培訓的。將教師培訓與職稱晉級掛鉤是各地普遍做法，這依然是一種有效激勵教師爭取參培的方法。但要注意在此基礎上，進一步拔高教師參培的動機，將教師培訓作為一種福利，使優秀教師有意愿通過培訓提高自身專業素養的教師能夠獲得免費的、高層次的培訓機會。

七、改革培訓評價方式，建立長期指導機制

有教師反映，縣級培訓機構多采用筆試形式評價培訓效果，市級培訓一般是以筆試與學習心得相結合，省級以上培訓以論文和課題研究為主。教師希望培訓機構對學員的評價形式靈活多樣，最好結合培訓內容的實際情況采用科研論文或學習心得的方式進行評價。在集中培訓結束后，通過各種形式給予培訓教師長期跟蹤指導。

八、培訓內容、形式應更有針對性和時效性

調查結果顯示，幾乎所有教師均能按照《教師法》的要求，積極參加每五年一輪的中小學教師繼續教育培訓。但培訓的內容和效果并未盡如人意。心理健康輔導和教育科研能力是以往培訓的薄弱環節。教師普遍認為目前職后培訓的主要問題是：缺少案例分析、培訓理念難以轉化為教育實踐、課程設置針對性不強，從而出現“學習時心情激動、回去后一動不動”的情況。在培訓方式上，參訓教師較為喜歡專家講座、同行交流研討、參觀觀摩方式。在喜歡的培訓者方面，依次為高校、教育科研機構的知名專家、一線教學名師、知名校長。建議聘請一線名師和教育專家組成教學隊伍，以理論學習、影子教師、自我實踐、同行交流的方式組織長期培訓，注意課程設置的針對性，理論與實踐相結合，增加案例分析，跟蹤培訓效果，使培訓理念真正轉化為教育實踐行動。

九、培訓機構的選拔和監督

參培教師最關心的問題是培訓團隊的教學水平、培訓課程設置和培訓機構的管理水平，而對培訓機構與家之間的距離和后勤生活保障關注度較低。由此可見，教師克服困難，參加培訓的熱情很高。因此，教育行政主管部門要加強對培訓機構的選拔和監管，切實選擇師資力量強、培訓規劃優、管理水平高的單位承接培訓任務。同時，也要注意給培訓機構足夠的經費支持和制度支持，使它們能夠給學員提供最好的生活、學習條件，保障培訓過程順利，培訓結果滿意。培訓機構要特別注重自身內涵建設，組織高素質的教師隊伍，采取科學合理的課程設置，提升自身管理水平，及時解決培訓過程中出現的各種問題，多開展同行交流，多傾聽教師意見。

參考文獻：

[1] 鐘秉林.教師教育轉型研究[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2] 靳希斌.教師教育模式研究[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

本文是河南省政府決策研究招標課題《農村教師脫產研修中“三角置換”政策研究》的階段性成果。

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中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-018-1

在我們周圍，凡是那些教育教學水平高的老師，一定是愛琢磨、愛思考的老師。他們當中有的人不僅課上得好，文章也寫得好，發表的也多，因此獲得了更好的發展和進步，成了特級教師或名師；但他們中更多的只是課上得好，但因為沒有什么像樣的“科研論文”發表，雖然他們深受學生的愛戴和領導、學生家長的認可，因此并沒有得到太好的發展，甚至遠遠不如那些不能教書、不會教書卻不斷有的老師發展得好。教書育人是教師的天職，也是衡量教師是否合格、是否優秀的基本要素。我認為，能教好書的教師就是好教師，而不在于他會不會寫文章，是不是有所謂的。

否定或淡化論文在教師評價體系中的地位，并不是否定或淡化教師的教科研要求，相反，由于每個教師都有自己生活閱歷、學習力、理解力、不同層次的專業知識水平以及不同的個性，每個教師都應當擁有屬于自己的教學風格；在教育教學活動中，教師面對的是不同的教學對象，即使同一對象在不同的時間也會呈現不同的興趣、愛好、愉悅、痛苦等個性心理特征。“當一位教師走進教室，他將要教授的知識是他早已熟知的，但是他的學生將怎樣理解卻是每個人、每個時刻、每種情境中都不相同的。因此，教師的工作永遠充滿著未知的因素，永遠需要、研究的態度。教師永遠要年復一年地迎來新的學生，并且每個學生的發展都是特定的、具體的、每日每時在每一種情境中都不相同的，這正是教師研究的所在。”[1]因此，每個教師都應當是研究者，沒有研究就沒有教學。蘇霍姆林斯基說：“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來的基礎來說，教師的勞動就是一種真正的創造性勞動，它是很接近于科學研究的。……無論就其本身的邏輯來說，就其哲學基礎來說，還是就其創造性來說，教師的勞動都不可能不帶有研究的因素。……這里所指的是研究一些這樣的問題：這些問題雖然在教育科學上已獲得解決，但是當一個創造性地工作的教師：一旦成為理論和實踐之間的中介人，這些問題就經常以新的方式出現在他的面前。”

由此可見，中小學教師的研究不是指學術性研究，而是指一般性探究活動，一種工作態度。中小學教師的研究，不是建構新的理論，而是從實踐的層面研究教材教法，研究教育教學管理，研究學生個性心理品質和身心發展規律，教師通過研究改進具體的教學實踐，提高教育教學的水平，把因材施教落到實處。因材施教，讓每個學生享受各得其所的教育，是教師教育教學水平的最高呈現，也是評價教師的最重要的標準。

在擁有高超的課堂教學藝術的基礎上，能夠把自己的教育教學心得形成文字并發表，讓更多的教師受益，這是錦上添花。如果教學水平一般甚至很差，只埋頭于撰寫所謂的教科研論文，那是空中樓閣，中看不中用。最近，新浪教育[微博]聯合《現代教育報?教師周刊》對“今后評職稱將大大淡化論文”展開調查，調查表明，只有45.4%的教師是通過投稿發表的。其余都是通過花錢買版面、托關系、學校統一解決或其他方式發表的。教師之所以想方設法甚至不惜花錢，而不是想方設法提高教育教學水平，根源就在于職稱評定標準和教師評優評先標準中對教師教科研要求的比重過大，并簡單把教師的教科研能力等同于教師的。我認為，教科研比重過大并不是問題，因為沒有研究就沒有教育教學，就沒有教師的成長進步。問題在于當把教科研簡單地等同于時，所謂的教科研就開始與教育教學相脫離。相關調查表明，論文與教科研的關系遠遠比不上論文與金錢的關系緊密。實踐證明，當論文成為某些部門、團體和教師追逐利益的工具時，論文就與教育教學貌合神離了，教育教學就成了促銷“狗肉”的“羊頭”。

教師的第一天職是教書育人，我們支持為了提高教育教學水平而進行的一切教科研活動，更鼓勵教師通過研究，把取得的成果以論文的形式展示出來。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”同時，我們也允許為了教研而教研的活動存在，允許有的教師想方設法，因為現實需要它，教師需要它晉升職稱，學校需要它妝點門面。為了保護那些辛勤耕耘的廣大教師的積極性，對于脫離教學的單純的教科研活動，我們允許，但不鼓勵。

在當前教師評價體系未發生根本改變的情況下，東海縣第二中學大力度推進教師學習共同體建設，制度化推進人人開課、人人聽課、人人評課，同課異構、異課同構系列活動；堅持“教無定法，貴在得法”的原則，為教師量身打造個性化的課堂教學改革模式；修訂學校教師晉級考核辦法，加大課堂評價比重，把教師關注的焦點由單純的論文創作轉向課堂，同時鼓勵教師把課堂教學反思文字化、精品化，并積極向各級各類教育教學刊物投稿，實現“教學即研究”，逐步消除教科研與教育教學兩層皮現象，有效地促進了教科研與課堂教學的有機統一。

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“教師成為研究者”是教師專業成長的必要手段。在新課改的推動下，江西省的中小學教師也紛加入了這紛個行列當中來。當然，在具體實施中存在一些困難，因此，對小學教師的教育科研現狀進行調查，發現其中的問題，提出相應的改革措施是非常有必要的。

    一、江西省城鄉小學教師科研能力現狀筆者通過訪談和調查問卷相結合的方式對江西省部分城市及農村的學校進行調查。問卷的主要調查對象是南昌地區及上饒地區的部分城市與農村小學，發放的問卷共計2500份，農村和城市小學各1250份，收回的有效問卷2000份，農村、城市小學各1000份。問卷主要對調查對象的科研意識、科研能力及現狀、科研所缺乏的知識等方面進行調查。調查結果如下：（一）科研意識方面。

    城市和農村小學教師對教育科研的認識都是比較深刻的：他們普遍認為從事教育科研工作在一定的指導下是能完成的，而且深刻的認識到開展教育科研是有助于自身教學能力、專業水平的提高。就目前而言他們從事教育科研的目的既有精神層面的需要，也有現實的需求，很多教師既為了反思自己的教學行為、提高專業水平，也是為了評職稱需要。

    （二）科研現狀與科研能力方面。

    城市小學教師比農村教師稍好。城市小學教師花在閱讀教育科研資料與參加科研活動的時間明顯比農村小學教師的多，而且學校內都會有計劃有主題的組織相應的科研活動。在科研成果方面，城市小學教師大多都在公開刊物上發表過論文，還有一部分教師參加過校級及省級課題。農村小學很大一部分教師沒有發表過論文，甚至不知道什么是課題。在科研設備方面，城市小學也比農村小學好，大多都有自己的圖書館，網路平臺，這為教師開展教育科研營造了較好的外部環境。農村小學的信息相對閉塞，很多年長的教師甚至不知道如何上網，如何運用網路資源。

    （三）小學教師在教育科研中的困難是多方面的，但大多認為自己缺乏科研方面的知識。問卷調查顯示農村小學教師的課務量較重，大多除了主干科目外還要從事多門副科的教學，課時量也較多，沒有更多的精力與時間花在科研上，另外在科研過程中農村小學教師文獻資源的缺乏也是教嚴重的一個問題。城市小學教師在科研過程中在如何選題、用何種研究方法等方面缺乏相應的知識。

    （四）小學教師科研能力提升的愿望是迫切的，希望提升的能力是多方面的。在問卷中，城市學校與農村學校小學教師在問到“如果有教育科研方面的培訓，您愿意參加嗎？”各有89、85的教師回答愿意。他們大多愿意從事與自己教學、班級管理當中緊密相關的研究。在調查對象中，城市小學的教師參加職后培訓的比例比農村小學教師明顯要高出很多，但大多數教師都是在工作中不斷反思與學習獲得教育方面的知識；城市小學教師與農村小學教師都希望獲得科研過程具體操作中實實在在的指導，他們希望獲得職后培訓的方式也是應用性很強的模式。例如 專家指導下的專題科研、研討式教學。

    （五）目前存在于小學科研中的問題很多，概括出來主要是：首先，總體積極性不高。很多小學教師對教育科研的認識是比較深刻的，他們大多認為開展教育科研是每位教師都應該嘗試的事情，可由于種種原因真正動起來的教師不多。其次，科研流于形式，深度不夠。小學教師很多人都是為了評職稱需要，很多人的科研方式都是流于形式，浮在表面，真正能提高科研能力，提升教學水平的并不多。最后，科研方法、科研成果表述不科學。很多小學教師科研方法單一，最后的科研成果表述也不科學，沒有真正反思教學，形成獨特的教育觀點。

    二、小學教師職后培養存在的問題培養研究型小學教師，既要注重職前培養，又要關注職后培養，雙管齊下才能達到顯著的效果。本文主要探討職后教育對小學教師科研能力的影響。現行的職后教育中還有些不利于培養研究型小學教師的地方：（一）職后培訓覆蓋面不高，效率較低。

    我國師范教育從原先的三級模式到了現行的二級模式即師專、本科培養模式，提高了小學教師的學歷層次，但江西省內的小學中還有一大批中師學歷的小學教師。雖然他們當中很多人通過自考、函授等形式獲得了專科或本科學歷，但很少有機會進行教育方面的系統學習和更新，客觀上限制了科研能力的提高。城市學校對在校小學教師進行相應培訓的機會普遍較高，會組織優秀教師參加研討會議，但參加研討會議的教師大多都是學校固定的優秀教師或教學骨干，其覆蓋面不高。農村小學的培訓相對較少，且培訓流于形式，效率較低。很多農村學校工作十幾年二十幾年的老師都很難有出去培訓進修的機會，信息相對閉塞。

    （二）培訓內容陳舊、方式單一。

    首先，繼續教育的培訓內容上還一直沿用過去偏重理論知識的慣例，比較枯燥、陳舊，缺乏針對性，不能及時回答和解決小學教師在教學、科研中的實際問題，因此不能引起參加培訓小學教師的興趣，培訓的積極性還不夠。再者，培訓方式較單一，還是以培訓教師的講授為主，很少有小學教師的互動和交流。這對于工作多年的小學老師來說，培訓方式是不科學的，因為他們在平時的工作中有太多的問題需要交流，太多的疑惑需要解答，積累的太多經驗需要上升到理論層面。

    （3）培訓流于形式，缺乏考核機制。

    繼續教育的培訓一般安排在暑假，由于天氣炎熱，很多教師都不愿走動，培訓學校又沒有嚴格的考核機制，因此很多老師都缺席，導致培訓就如走馬觀花，流于形式，實用性不大。

    在培訓的要求上，對于不同層次的小學老師沒有針對其特點設計切實可行的培訓計劃，只有統一的培訓目標，沒有體現層次性。

     三、對小學教師職后教育的建議 （一）加強小學教師在職培訓和學習，使繼續教育規范化、制度化。

    擴大在職小學教師的培訓范圍，對現有師資進行輪訓，定期開設科研講座，有序的組織教師開展實際觀摩活動，增進校際交流。組織教師學習本學科及教育教學方面的最新理論動態，更新觀念，提高理論水平，進而指導他們進行校本研究。

    從問卷中我們可以發現，很多小學教師搞科研是為了評職稱需要，因此要進一步加強小學教師職稱評定的管理，規定職稱晉級科研方面的要求，督促小學教師反思教學活動，從事科研活動，鍛煉科研能力，提高科研水平。也要建立相應的激勵機制，例如科研量達到相應水平就可以有職稱評定的破格條件。

    此外，要籌備一定的科研基金，用于保證學校為教師購置足夠的文獻資料、音像信息資料和電教設備。小學教師在職培訓和學習，要建立科學的考核機制，使之規范化、制度化。

    （二）小學教師在職培訓應注重實用性，使教學、班級管理與科研相結合。

    小學教師在職培訓的方式應更多樣化，充分調動小學教師參加培訓的積極性。培訓應把小學教師在教學、班級管理中一些有爭議的問題及熱點設計成培訓內容，并以此開展專題研究，有條件的還可以請相關專題研究的專家進行課題指導。通過專題研究，相互探討，小學教師就會反思自己在教學中存在的問題，與其他教師的交流中得到啟發，逐漸走向科研。培訓也可開設科研指導課程，向小學教師介紹適合他們的教育科研方法。例如行動研究、教育敘事研究。教他們從日常的教學、班級管理中發現問題，選擇研究課題，用易掌握的研究方法進行研究。

    （三）與當地師范院校結成幫扶對子，達到雙贏效果。

    師范院校有大量教育方面的專家、學者，可以定期派相關專家對小學教師進行培訓，這樣可以適時的讓小學教師將其成型的經驗進行理論加工，上升到理論的高度，提高教育效率和教學效果。對于在研課題也可指定某位專家進行跟蹤指導，對于課題研究過程中遇到的問題可通過網絡、電話等方式及時詢問、答疑，以確保課題研究能如期順利的進行。對于師范院校的教師而言，把理論運用于實踐，可促進高師教育與基礎教育相結合，也可推廣自己的研究成果，達到雙贏的效果。

   

        參考文獻：[1]顧明遠,梁忠義.教師教育[m].吉林教育出版社,1998.

[2]周軍蓉.論新課標理念下研究型教師的職前培養.華中師大碩士論文.2008.5.

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去年工作回顧

去年，我鎮教育工作在上級教育部門的關心支持下，全學區教職工齊心協力、忘我工作，課堂教學改革全面深化，教師專業水平不斷提高，業務能力逐步加強，年輕教師迅速成長，骨干力量逐漸壯大，學生綜合素質有所提升，教育教學質量穩中有升，各項工作取得了新的成績。

一、課堂改革穩步推行，新的教育教學機制初步建立。

為整體推進新課程改革，探索學生高效學習的有效方法和途徑，市教育局在去年新年伊始，就開展了一系列圍繞“高效課堂教學改革”的專家報告會、教學研討會、教學現場交流會及中小學課堂教學競賽等大型教研活動。花海學區緊跟市教育局課改步伐，抓理論學習，促活動引領，研磨課堂細節，按照“試點先行”到“整體跟進”的原則，有效地促進了課改全面推行。

學區相繼組織開展了“啟迪心智，激活思維，把課堂還給學生”研討會、“破繭而出，回歸教育的本真”學習感悟報告會、“化蛹成蝶，為課改插上騰飛的翅膀”打造高效課堂經驗交流會。學習研討會的開展，既為學科教師指明了高效課堂改進的思路與方向，也為教師教改增強了信心和活力。中學先后三次派出5人到杜郎口中學和昌樂二中等課改名校進行實地考察和學習，并將所學到的名校教學管理、課堂模式、課堂組織、學生評價等方面的經驗及時匯報交流，同時為教師們帶來了《昌樂二中的秘密》這本解讀“271高效課堂模式”最透徹最具體的讀本。使教師開展新課改活動有了具體的行動指南，有效地推動了課改的順利實施。通過近一年的積極探索和不斷嘗試，現已形成一套相對穩定且符合實際的課堂教學模式和管理評價體系。值得肯定的是年輕教師在課堂教學中敢于嘗試、勇于探索，課堂中正逐步呈現出蓬勃的活力與生機。至上學期末，中學各學科已全面實施“271高效課堂模式”，并初見成效。從課堂上看，學生的主體地位得到了尊重，學生課堂參與的程度顯著提高，學生由原來的“聽”為主，逐步向“做”為主過渡。中心小學也能積極參與和嘗試，并取得了一定的實效。在寒假教師整訓期間，學區組織中小學教師積極討論制訂校（園）教師績效評價方案、導學案管理辦法、小組建設的思路和具體做法、“三力建設”自主管理辦法及評價標準、文化建設實施方案，形成了操作性強、指導性強、實效性強的文字材料。為今后全面實施高效課堂教學模式提供了有力的理念依據和制度保障。

二、積極開展教研活動，促進教改良性發展。

在教研活動的開展上，各校積極組織校本教研活動，搭建教師成長平臺。重點突出了“四個落實”：一是“學”，上一年學區、學校加大了對教師的培訓力度，采取“走出去”、“請進來”的方法提高教師的業務素質。去年先后開展集中研討會6次；先后邀請地市級骨干教師7人為我鎮中小學教師展示了精彩的示范課；中學共有12位教學骨干，共展示了22節研討課；中小學及幼兒園共30位教師上了觀摩課。在活動中通過展示和點評，有效地提高了教師說課、評課、上課的水平。二是“考”，組織以“新課改、新課標”為核心的教師業務知識考查，重點考查教師對所教學科教材的理解、知識點的把握以及所教學科的課程標準的具體要求。三是“評”，5月份，以全市開展初中思想品德課和小學品德課教學競賽活動為契機，中學和中心小學分別開展了參加全市思想品德課教學競賽的選拔活動。6月份，中心小學開展了“我心中理想的一堂課”教學評比活動，活動的開展，有效地促進了教師深挖教材、精心設計教學環節的積極性，活動精彩紛呈、富有成效。同時，中小學以“晉級創優”活動的開展為契機，進行三個課型的評課驗收活動，有力地促進教師課堂教學能力的提高。四是“研”，將課題研究、、骨干教師、學科帶頭人的培養、“一幫一”結對子等任務明確到個人頭上。教研活動堅持不斷總結、及時推廣的原則，堅持每周一次的教學研究活動。

去年我鎮教研教改工作取得了良好的成績。5月份全市“思想品德”課教學評選觀摩活動中，唐華老師獲中學組三等獎，陳娟老師獲小學組二等獎；8月份全市“教師三字一畫”基本功競賽中，王慧蓉老師獲全市一等獎；中學課題《新課程環境下的課堂教學的組織和實施研究》申報省級課題。王成老師的《以人為本，培養德性，立足規范，著力創新》、焦文珍老師的《赴山東昌樂二中學習心得》被《玉門市高效教育改革研討交流經驗材料匯編》收錄。本年度，我鎮教師在市級以上教育刊物上7篇，在市級以上論文評選活動中有10人獲獎。共有2名教師分別被玉門市教育局命名為“玉門市小學語文骨干教師”“小學數學學科帶頭人”。王喜輝、魏旺正先后參加了評選酒泉市骨干教師培訓學習。

三、教師業務能力全面提高，年輕教育骨干成長迅速。

一是開展教師職業道德教育，組織教師學習政策法規，學習先進典型，進行經驗交流、學習《教師職業道德規范》，并制定了相應的考評細則，極大地提高了全體教師的思想道德和職業道德，強化責任心和事業心。

二是加大教師培養力度，提高教師業務素質。啟動課堂教學晉級創優活動。嚴格按照《玉門市課堂教學晉級創優活動實施方案》，結合學區實際，有計劃、有步驟地將晉級創優活動縱深推進。啟動“名師”培養工程。落實《玉門市中小學教師中長期培訓規劃》，強化教師業務培訓，充實培訓項目和內容。各校制定教師培訓計劃，并積極創造條件加強教師與外界的聯系，采用“請進來”和“走出去”相結合的方式，讓教師開闊眼界，吸取先進經驗。花海中學組織教師分別赴玉門二中、黃閘灣中學等學校交流學習，花海中心小學先后組織教師赴玉門市第一小學、第二小學參觀學習。花海中學先后派出五名教師赴山東昌樂二中、杜郎口中學等地學習新型課堂教學模式。上學年學區組織的各種省市級短期培訓、專項培訓、專任教師技能培訓共計330人次。

三是注重培養、促進青年教師成長，加強青年教師的素質修養和能力水平的提高，把青年教師的成長與學校未來的發展相結合，本著“在比賽中提高，在競爭中成才”的原則，組織開展青年教師課堂教學基本功大賽；結合市教育局開展的晉級創優活動，各校對青年教師的課堂教學進行了全面的指導。通過培養，一大批年輕教師逐漸成長起來，成為學校的教學骨干。

四是為了提高專任教師的學歷，要求教師積極參加學歷提高學習，現教師參加學歷提高學習的積極性較高。去年我鎮教師有6人取得了本科學歷，15人參加在職專升本的學歷進修。

四、教育教學管理科學規范，各種管理機制逐步健全。

上年度學區堅持“強化管理、抓標務本”的方針，繼續以“五個抓好”，即抓實備課、抓活課堂、抓精練習、抓勤輔導、抓細考查，規范教學行為，確保常規管理落到實處。同時完善了各種檢查和評估制度，監控教學過程，嚴格教學秩序，教導處對教學常規檢查能認真記錄。在導學案和作業批閱上實行月查制度，發現問題及時反饋并要求教師進行整改。九年級實行月考制，每次月考后，對成績優異的學生和總體成績優勝的班級進行獎勵，獲得獎勵的學生在光榮榜中張貼照片，以促成班與班、學生與學生之間形成良好競爭氛圍。去年初中會考，花海中學3名學生進入全市前十名，7名學生進入全市前五十名，整體成績較上年有所上升，有101名學生被玉門一中錄取。學區每學期都抽一定的時間到各學校進行常規檢查。4月份和11月份，學區巡回各校全面檢查教師工作情況，經檢查所有教師所有學科都能認真備課，無漏備、缺備或不備課上課及不簽批教案現象。中小學積極組織學生參加各類競賽活動，如初中物理、化學、數學競賽及書信大賽、作文競賽、防震減災小論文比賽等，一年內中小學集體和個人共獲得國家級、省級、市級獎項68項。中學先后被命名為“酒泉市防震減災示范校”、“酒泉市信息技術示范校”。

五、積極改善辦學條件，努力打造書香校園。

去年，是我鎮教育布局調整取得成效的一年，也是教育項目實施的攻堅之年。中學綜合樓已經完工，現已投入使用，有效地緩解了校舍緊張的被動局面，為學校開展實驗教學、藝術教學、信息技術教學提供了活動空間和設施保障。中學餐廳主體框架已經完工。中心小學明德教學樓已經打好基礎，新建成的中心小學“生態沼氣廁”所已通過驗收，中心小學學生浴室也基本完工，校園建設明顯改善。另一方面我們積極鞏固和完善現有成果，挖掘校園文化潛質。各校重視班級文化建設及樓道走廊文化建設，完善各班、各室的學習園地，營造氛圍；把學校的校訓、校風、教風、學風上墻，讓每一面墻壁說話，讓每一塊綠地育人，使學生受到了潛移默化的熏陶。

從上學年開始，各學校積極行動，倡導讀書活動。一方面，努力營造讀書氛圍，各校都通過懸掛橫幅、張貼標語、布置櫥窗、學習園地以及召開家長會等形式向師生、家長大力宣傳讀書的作用和益處，讓讀書的思想和意識深入人心。另一方面，積極創造讀書條件，中學在教室建立書柜，通過學生自捐圖書和學校購置圖書相結合逐步充實書柜，目前學生人均有效圖書已超過5本。為使讀書時間和效果得到保障，中小學每天下午自習抽30分鐘時間為專門的閱讀時間，教師指導學生閱讀。去年8月，深圳天圖創業公司向我鎮中心小學、小泉小學和條湖小學捐贈了價值10余萬元的圖書，加之學校先后籌資配備、更新了部分圖書，使我鎮的圖書配置上了一個新的臺階。

六、加強體育和藝術教育，彰顯學校辦學特色

去年教育局明確提出，各學校要充分利用現有教學資源、人才資源，積極發展藝術特長教育，按照教育局的總體要求，學區在教師編制緊缺的情況下，采取內部調整、外出培訓等方式，充實學校藝術教育專職教師隊伍，加強學生音、體、美、舞等特長培養。中學根據學生自愿、藝術組選拔，挑選出具有一定藝術功底的學生，成立了音樂、美術、舞蹈特長班。特長班在學好文化課的基礎上，加強專業技能的訓練，不斷提高藝術素養，為升入高一級藝術特長班打好基礎。在體育特長生培養方面，學校成立了體育興趣小組，利用早操和活動課時間，有專職體育教師對學生集中進行技能和體質訓練，提高學生體育競技水平，實現向體育專業學校輸送特長生的目標。各小學積極開展第二課堂教學，組織書法、繪畫、文體等興趣小組。通過課堂教學與課外學習，發掘學生的藝術潛質，提高學生的藝術技能，全面提高學生的綜合素質。

七、學前教育逐步形成規模，教育質量進一步提升

隨著政府對學前教育的進一步重視，學區積極貫徹落實上級部門的通知精神，對我鎮中心幼兒園和五所村小幼兒園，進行全面細致地督查和指導，使得幼兒園的管理水平和教學水平逐步提高，幼兒園教師的專業素養和責任意識得到強化，幼兒園辦學聲譽得到家長認可，全鎮幼兒入園率達到99%。去年12月9日至10日，花海學區成功舉辦了幼兒教學觀摩活動，全鎮17個幼兒班的教師參加了此次活動。教師們通過觀摩學習，開闊了視野，進一步了解了幼兒教育的方法和途徑，認識到幼兒“小學化”教學模式的弊端，懂得了幼兒教育的核心就是讓孩子們健康快樂成長。活動取得了預期的效果。

八、綜治安全工作細致入微，安全防范意識深入人心

綜治安全工作方面，我們堅持預防為主、防治結合、加強教育、群防群治的原則，樹立安全第一的責任意識，加強安全宣傳教育，抓實抓細安全管理。一是建立安全工作領導責任制和責任追究制；二是不斷完善學校安全工作的各類應急預案和各項規章制度；三是定期排查，加大整改力度，加大資金投入，及時更換陳舊的電路電器，增設安全警示標志和安全設施設備；四是加強安全防范措施，增強安全防范力度，如，張貼“校園安全直通車”銘牌，成立校園護校隊，加大值班安保力度等；五是各小學堅持路隊制度，保證了學生的行路安全；六是通過開展防震知識講座、消防安知識講座以及地震安全逃生演練和消防安全逃生演練活動，提高學生的安全防范意識和應變能力；七是加強對學生食堂的衛生安全和住校生的安全管理。堅持學校領導值班制度，發現問題及時解決；八是配合各部門對學校周邊道路交通秩序進行整治，有效地制止了“三無”車輛接送學生的不良現象。

一年來，我們在學校各項工作中投入了全部精力，做了大量工作，取得了一定成績，但還存在很多問題，離上級領導和學生家長對我們的要求和期望還有很大的距離。

存在的問題和不足

一、高效課堂改革方面。一是教師信心不足。面對新課改，很多教師觀念守舊、畏縮不前，思想上抵觸、行動上遲緩；二是教師課堂教學水平參差不齊，個別教師對高效課堂的內涵研究不透、把握不準、領悟不深。特別是導學案的編制，良莠不齊、難易不當。更甚者，把導學案編成了習題案，沒有真正起到“導、學、做”的作用。部分教師離開網絡和工具書就無所適從，只會教不會研。個別教師對理論的學習一知半解，所以在操作起來生搬硬套。三是評價機制沒有發揮效能。現有的評價機制還未觸動學生思想深處，還不能有效調動學生學習的積極主動性。致使部分學生思想懶散、消極應付，對所學知識不求甚解，造成點評問題時片面狹隘。四是很多學生不能很快地適應新課堂教學模式，學生對教師的依賴性還比較突出，不能積極參與到自主學習活動中來。

二、學校常規管理方面。一是制度執行不力，各學校各項規章制度雖然很健全，組織機構也很完善。然而，在制度執行過程中，出現了大打折扣的現象，獎罰不到位，領導們對某些現象帶有一定的感情因素，態度不明，立場不堅，致使學校的制度形同虛設，這些制度建設的目的仍然是應付檢查，削弱了制度的約束和激勵功能。個別教師可以不服從學校領導工作安排，對學校安排的工作推三阻四，消極應付。學區三令五申的要求，堅決杜絕教師參與賭博行為，但個別教師仍然以身試法，參與賭博活動，再次警告這些教師，我們一旦掌握了有力的證據，我們決不姑息遷就，一定會采取嚴厲的懲處措施。二是對學生的思想教育沒耐心、不細致。學生正處于成長階段，辨別是非的能力和認識問題的能力還很有限，正確的世界觀、人生觀還沒有完全形成，作為教師，正是學生成長路上的攙扶者和引路人，教師應及時掌握每個學生的思想動態，做好家訪工作，了解學生的學習和生活環境，采取有效措施，化解學生內心深處的郁結，幫助學生走出困惑。個別教師在處理學生問題上，思想過于簡單，感情過于沖動，稍微發現學生的不良表現，就不分青紅皂白地橫加指責，甚至疏遠漠視學生，造成了學生的抵觸情緒，給學生思想教育造成了很大的阻力。這些方法極不可取，作為教育者我們要克服這些簡單幼稚的做法。各學校應盡快建立起學生綜合檔案，將學生成長過程的點點滴滴記錄在案，便于及時掌握學生思想動態，解決學生面臨的實際問題。學校應積極開展有益于學生身心健康的活動，充分發揮團支部、少先隊、學生會等組織的引領作用，讓學生在集體的力量中獲得愉悅，獲得教育，幫助學生走出狹隘的思想誤區，樹立遠大的理想，形成良好的思想道德品質。

三、綜治安全工作方面。12.1學生走失事件，為學校安全教育工作提出了新的更高的要求，盡管我們所做的工作細致入微，措施辦法具體到位，但仍然存在疏漏，仍然發生事故，這就說明我們在思想上不能有一點馬虎，在行動上不能有一點遲緩，必須時刻高度警惕，緊繃安全這根弦，把安全工作做得更細致，更扎實，一定要做到橫向到邊，縱向到底，不留盲點,不出漏洞。

今年工作的思路

一、繼續推進高效教育綜合改革。

昌樂二中的“271高效課堂”，使學生真正成為課堂的主人，學生們主動參與，積極展示，大膽質疑，在學習中體會快樂，在快樂中高效學習。這正是我們每位教師孜孜追求的教育理想。花海中學通過一年的探索研究和嘗試運用，在“271高效課堂教學模式”施行中，初步形成了完整規范的操作流程和科學合理的評價機制，各科課堂教學已趨成熟，并制定出了《花海中學打造高效課堂配套管理制度》。本學年，中心小學及各村小學應以此為藍本，在小學低中高年級的課堂教學中整體植入“271高效課堂繁體模式”。并進一步完善相關管理辦法和考評制度，使高效教育綜合改革在我鎮中小學中全面鋪開。

二、積極開展課堂晉級創優活動。

本年度，各校應嚴格按照市教育局制訂的《玉門市課堂教學晉級創優活動實施方案》，根據《花海學區課堂教學晉級創優活動各學校年度任務指標》，繼續扎實開展課堂晉級創優活動，各校評審小組，應根據上年規范課、標準課評審驗收活動方案，對教師在三個課型（新授課、綜合實踐課、復習課）中的課改理念、課標知識、現代教育技術等為主要內容進行考核認定，并根據《玉門市課堂教學晉級創優活動評價表》給予客觀公正的評價。評審驗收結束后，及時收集申報驗收教師的相關授課資料（電子資料和紙質資料），包括說課稿、教案、課件、導學案、評審小組評議結果等，歸類整理后妥善保管。做好迎接今年四月份市教研室對標準課抽查驗收的工作。

三、強力推進海量閱讀活動，提升師生的文化素養。

“海量閱讀”是一種先進的語文教學理念，通過海量閱讀，能直接促進學生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運用，從而為學生提供健康成長的精神食糧。同時，在教師中實施海量閱讀，可以使教師專業素養得到提升，教師的知識積淀更加深厚，為引領學生成長、靈活駕馭課堂教學打好堅實基礎。新學年，市教育局把海量閱讀上升為學校的教學重點工作之一。為確保我鎮師生海量閱讀活動的深入開展，各學校要根據校情和學情，制訂《閱讀課程標準》，把課外閱讀納入正式教學的范圍，讓閱讀成為一門課程，保證每天的閱讀時間和閱讀量。要求小學生每年閱讀圖書不少于20本，初中生每年閱讀圖書不少于30本，中小學教師每年閱讀教育專著不少于10本。各校要定期組織學生朗誦會、演講比賽、讀書筆記展評，以活動促閱讀，激發學生的閱讀興趣和熱情。

四、加強教師隊伍建設力度，促進教師專業成長。

教師是立教之基、興業之本、強教之源，建設一支業務精良、素質過硬的教師隊伍，是教育事業發展的的必然要求。本學年我們將著力做好以下工作：一是逐步完善教師績效考核制度，以制度規范教學行為，以制度激發教師的積極主動性，重點突出教師的教學業績和教學能力的評價機制，打破平均主義，做到優勞優酬。考核在理念上要簡化，要克服畏難情緒，在全面的同時要突出教學業績的比重。考核在操作上要細化，要科學、合理、公正、公開。

二是組織教師開展多種形式的師德教育活動，深入開展以“敬業、愛生、奉獻”為核心的師德教育，認真貫徹落實新頒布的《中小學教師職業道德規范》和酒泉市、玉門市《關于加強師德師風建設的若干規定》，從嚴規范教師行為，完善教師政治學習制度和師德考核制度。三是要加強教師的業務培訓，各學校要認真學習《玉門市中小學教師培訓規劃》、《玉門市名師培養工程實施方案》，建立本校青年教師、骨干教師、教學能手培養培訓制度。為教師提供多種培訓渠道，支持鼓勵教師參加各種形式的業務培訓，并把教師培訓成果，作為績效考核、教學能手評選的重要條件。四是通過校本教研，促進教師的專業成長，各學校要創造性地開展校本教研活動，建立教材研修制度，營造討論交流、教學研究的氛圍，通過加強教師設計練習的能力訓練、加強基本技能訓練、加強研究教材的能力訓練、加強教師讀書活動等，建設教材過關、思維創新、理念先進、熱愛學習的師資隊伍。

五、深入開展課題研究，力爭課題研究出成果。

課題研究在我們各學校，還是一個薄弱環節。個別課題，只申報立項，不能有效地地組織研究，拿不出階段研究成果，得不到結題審批，使課題研究變成了形式和擺設，課題研究空洞而無味。今后，我們要本著“問題即課題，過程即研究，參與即提高，成長即成果”的思路，加強課題研究工作的組織，做好今年度教育科學規劃課題的申報立項工作。重視已立項課題的階段性研究過程和結果，爭取通過課題研究，提高教師的教育科研水平。學區將課題研究的過程和結果納入到對學校年終考核機制中，使我鎮課題研究走上良性循環的發展道路。

篇（9）

(一)小學體育教師缺乏對體育科研工作的認識。有調查發現，85%以上的體育教師對體育科研的基本任務、要求等不夠明確，主要表現在：

1、科研意識薄弱，大部分小學體育教師對科研工作的重要性缺乏必要的認識。80%的教師認為：小學教師無需進行科學研究和教學研究的工作，只滿足于上好體育課，帶好訓練，對科研工作缺乏自覺性和緊迫感。

2、科研素質薄弱。調查研究發現，大多數民族地區小學體育教師科研能力薄弱，主要存在問題表現在：

(1)對體育科研工作的程序不解，不知如何結合教學訓練工作進行科研，如何進行科研設計缺乏必要的了解，只知道寫總結性的文章。

(2)科研前的準備工作不足，選題不精或不切實際，思路不開闊，缺少創新。大多數小學體育教師的科研論文屬于總結性或經驗、心得之類的文章，缺乏系統研究和理論深度。調查表明：民族地區95%的小學體育教師的科研論文屬經驗、心得、總結性的文章。

(3)由于缺乏邏輯推理和假設論證，不少體育論文缺乏嚴密性和可靠性。

(4)對如何進行科研課題設計和撰寫論文缺乏必要的了解，以及對體育數理統計方法的掌握應用存在畏難情緒。

(二)民族地區小學受條件限制，制約了學校體育科研的開展。一是地處偏遠山區，交通不便，信息不靈，造成體育科研活動無法開展。二是小學體育教師自身科研能力不高，對科研工作力不從心。三是體育師資與財力緊張，無法讓更多的人力和財力投入到體育科研中去。四是普遍觀念不夠重視，認為小學體育科研可有可無，無關緊要，因此，既無正確的導向和有力的保障，也無必要的管理措施和要求。

(三)科研流于形式，做不到實處。

(四)科研方法、方式單一。

二、民族地區小學開展體育科研的重要性和必要性

體育科研能力是體育教師必要的基本能力。民族地區小學體育教師的科學研究水平，不僅直接影響到小學體育教學質量的提高，而且關系到教師的自身發展。隨著小學體育教育改革的不斷深化及小學體育教育貫徹教育部關于“健康第一、終身體育”等為指導思想方針下，全國的小學體育教育將面臨迅速發展的局面。在新形勢下，進一步加強民族地區小學體育教師的科研工作，提高小學體育教師的科研理論水平和應用能力，是實施素質教育和健康教育，全面推行新課標，培養二十一世紀的合格人才的需要；是提高民族地區全體小學體育教師的整體素質，建立一支跨世紀質量、師資隊伍的需要；是全面提高我國中小學體育教學質量的需要。

三、開展民族地區小學體育科研工作的方法與對策

(一）加強小學體育教師對體育科研的認識

體育科研工作旨在發動全體體育教師解決教學、訓練、課外體育活動等方面普遍存在的問題，體育教師認識不到這一點，參與科研和教研工作就被動、盲從。廣泛地組織與開展學校體育科研工作，對全面深入地了解、揭示學校體育工作的各種矛盾和規律，更好地認識和運用客觀規律，加速和深化學校體育改革，不斷地提高教學、訓練質量，有效地增強學生體質，提高運動技術水平有重要意義。體育教師開展科研工作，對自身的學識增長，工作能力和業務水平的提高，事業心、責任感的增強有重要意義。

（二）建立完善而嚴格的體育科研制度

各地方(各縣)要建立體育教研員(組)的管理機制，由地方教研員(組)監督，各鎮、場分管體育的主任負責本鎮場的科研選題(結合實際，切實解決教學與訓練的選項范圍)，然后落實到各中小學的體育組具體實施，形成“縣一級體育教研組(員)―――各鎮場的分管體育的負責人―――學校―――體育組―――體育教師”的五級科研體系。制定完善的激勵措施，將體育教師的科研能力列為考核、晉級、評優的重要內容，制定相關的規章制度和相應的獎懲措施，積極鼓勵體育教師多出科研成果。體育教師人數少，或較薄弱的學校，由鄰近的學校相互聯系，加強人力、物力，加強科研的實力。

（三）提高體育教師的科研素質

篇（10）

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。”教師素質的好壞和教師積極性的發揮程度會直接影響到教育質量的高低。而對教師的管理與評價又與教師素質、教師積極性的發揮有著密切的聯系。所以，我們必須加強對小學教師的管理，提高教師的專業水平和教書育人職業道德。就目前而言，我國小學教師的管理現狀中還存在如下幾個方面的問題。

一、小學教師管理中存在問題

1.現行教師管理制度缺少合理性和科學性。現行小學教師管理制度繁復而苛刻，大多缺少合理性和科學性。從教師管理規章的內容看，其項目繁瑣，且設置上多不合理。大凡各類小學在教師管理上，都會指定一套內容差不多的《教師學期(年度)目標管理考核表》。一張考核表一般要包括以下幾個方面的內容:政治思想表現，教育觀念，出勞動紀律，教學常規工作，班主任工作，教學成績，競賽輔導，教研教改，教研論文，社群活動等大項。每一個大項中還要細化出若干小項，少則幾十項，多則一百多項，分別給予權重，賦予相應分值，最后以總分來論定等級。一期結束，或一年下來，按分數排隊，職稱晉級、評優評先、福利分配都以此為依據。

考核項目雖多，評分雖具體，但是仔細分析各項權重，其中的目標指向，還是顯而易見的:一是強化升學、競賽成績;二是刻意拉開差距，制造獎罰依據;三是將復雜的管理過程簡單化，減少管理成本。細化的項目，多為表面科學，實際不科學的做法。例如，每一個大項的工作，管理者為了監控的方便，有意將過程分割成若干小塊，設定相關數據，甚至不管這一指標對達成是否有實際作用，而這樣的項目所占比率卻很多。學校管理者，把對教學動態的監測簡化為一個個獨立的指標，以為這樣分解就可以監控導向最終結果的每一個環節，確保教育教學質量的提高，其實效果剛好相反。由于忽略了教師職業特點，將教學活動做機械的、繁瑣的分解，人為加重教師的工作負擔，增添教師心理上的壓力，使得教師疲于應付。如果要說作用，那就是使教師時時處于小心緊張的狀態之中，而使管理者的地位和權勢得到無限的強化。許多教師在工作中都難免有被人監控、為人打工的心理，因為制度本身缺乏科學性。在這個基礎上得出的最終結果就必然缺少真實性，以此為依據管理教師，結果就可想而知。

2.教師管理與評價中的價值背離。在教育管理和評價活動開始之前，教育主管部門和教育管理者往往多用一套統一的既定“標準”框架或尺度來管理教師，用這一標準的達標程度來評判教師工作質量的優劣。誠然，這些可以量化的標準或尺度確實具有一定的科學性和實施上的可操作性，但也恰恰是這些科學的量化標準成了制約教師主動性和創造性發揮的“緊箍咒”，使得教師不敢越“雷池”一步。教育管理與評價中的價值背離更體現在上級部門平日所倡導的先進的教育理念與管理、評價的內容嚴重不符。比如，教育行政部門和管理者大會小會上都要求廣大教師在教育教學領域銳意進取，大膽改革。要改革，就意味著有風險，就會有可能遭遇到失敗。況且，有些教育改革的成果很難在短期內呈現出來，被人們認可。更為糟糕的是，當教學改革出現問題和困難的時候，教師往往得不到管理者的支持和幫助。長此以往，教師參與教改的熱情便會大大減弱。最終，在具體的教師評價方案中，教師參與教改的經歷只能以成功的經驗或教育成果的形式體現出來，方能得到上級的認可，那些在短期內看不出的成果或失敗的教育改革便“理所當然”地被打入“另冊”或遭到“封殺”。這種教育管理與評價中的價值背離極大地挫傷了教師參與教改工作的積極性，其直接結果就是:大家還是按照往常的習慣、步伐和節奏來工作，不求有功，但求無過。這種情形下，教師“憑著良心工作”都已經是很不錯的了，哪里還談得上創新?

3.教師普遍存在心理壓力和嚴重的心理障礙。小學教師的工作是非常繁重的工作，可以說是高壓的工作，因為小學教師工作的對象是人，是處在發育成長階段的學生，是最特殊的人類群體。這個群體要求他們的教師是最好的，最優秀的，最讓他們滿意的。或者說，他們眼中的教師應該是圣人，是集科學、藝術、美德、智慧于一身的典范。對于教師而言，他們的痛苦還在于不能拒絕做這樣的圣人，盡管社會和他自己都知道這是不可能的，但是他還得認真去做，去取得對象的信任與愛戴。

如今，大多數教師面對現行的管理制度，心理上要背負著沉重的包袱，面對一批批學生，努力不懈，而后面對一次次考評，努力平衡。但是很多老師都覺得壓力非常大，因為自己無論怎么努力都會感覺到身心疲憊。

二、小學教師管理中存在問題的解決辦法

1.確立教師在學校工作中的中心地位。學校的首要任務就是育人，為國家輸送大量的人才。為確保這一工作的完成，我們必須依靠眾多的教師，因此，怎么管理好這些教師是關鍵所在。如果在教師的管理中只是依靠一些制度和考核辦法來管理的話，那么教師都是處于被動的服從，就會導致教師整體素質必然出現滑坡，急功近利、惟利是圖，將帶來教師群體的短視和狹隘，學校的教學質量就將從根本上喪失應有的保障，學校的持續發展也就無從談起。所以，學校要時刻把教師放到管理主體的地位，使教師人人參與學校的管理，人人是管理者。當教師感到自己是學校的管理者和主人翁的時候，他們的積極性也就會得到充分的發展。

2.建立人本主義的教師管理觀。人本主義的管理即人本管理，是指以人為本的管理，它強調在管理過程中必須以人為主體，重視人的尊嚴、人的價值，樹立一切活動在本質上都是為了人的思想，它把調動人的積極性、挖掘人的潛能作為管理者的主要職責。將人本主義的管理觀運用到學校教育領域的教師管理中，即人本主義的教師管理，就要求學校在教師管理中把教師放在主導地位，各項管理活動都以調動教師的積極性和創造性為根本，重視教師的價值和尊嚴，充分發揮教師的聰明才智，使教師的潛能和各方面的素質得到全面發展。這種人本管理方式有以下特點:①強調人性需要的滿足，管理以人為本，以達到和推進人性需要的滿足為管理的最終目的。②強調尊重人、理解人和關心人，始終通過內心激勵調動教師主動參與管理過程，在管理中達到管理主客體的和諧統一。③人本管理十分注重學校管理者自身修養的提高，要求管理者以理服人，以德待人，以身作則，管理手段要充分體現人文精神。④人本管理以激勵為主要方式，注重教育和內心激勵，采取外部誘因進行刺激，并使其內化為按照學校管理要求進行自覺行動的過程。⑤人本主義管理易受管理者與被管理者素質的影響，其成敗往往與這兩者的修養和行為有很大關系。

3.建立教師的激勵制度。激勵可以有報酬激勵、成就激勵、機會激勵等方式。在教師的管理過程中，我們可以使用這些激勵的手段來管理教師，從而調動教師的積極性和主動性，激發教師的創造性和聰明才智。使用激勵制度可以體現人的能力大小差異，貢獻大小差異。

小學教師的管理工作是一項非常繁雜的事情，但又是至關重要的。作為教師管理工作者，我們一定要做好這項工作，確保教學工作的順利進行，教學質量的不斷提高。

參考文獻

篇（11）

（二）申報理由：1、師德與政治思想；2、工作業績（教學成績、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養；3、教書育人；

（三）晉升以后的工作設想

二、教師晉級述職報告范文

一、基本情況

我叫，男，1971年6月出生，1993年6月畢業于華南師范大學地理學系地理學專業，本科學歷，并被授予理學學士學位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區中學高中部任教，1994年8月至2005年7月在區高級中學任教，2005年8月至今在區第一中學任教。2000年11月，經市中學一級教師第二評審委員會評審通過，具備中學地理一級教師資格。現申報中學地理高級教師資格，并作如下述職報告。

二、申報理由

本人熱愛祖國，忠誠于黨和人民的教育事業，認真執行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實施素質教育。關心國家大事，遵紀守法，積極參加各項學習。堅持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學生，教育學生。有較高的師德修養，較強的責任感和事業心。工作上服從學校的安排，任勞任怨。

參加工作以來，曾獲得市中學地理教學論文評選三等獎、區教育教學科研先進工作者、區高中地理學科論文評比三等獎、區第一屆高二地理能力競賽優秀輔導老師獎、區第一中學“十大優秀班主任”、區第一中學優秀班主任、區第一中學“先進工作者”、區第一中學優質課競賽二等獎、區第一中學優質班會課評比三等獎、區優秀教師和區教育線優秀團員等多項榮譽稱號。

（一）教學能力及成果

我比較注重抓主干知識的學習以及聯系生活實際學習生活中有用的地理知識。其次，我注重對學生進行學法指導，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學會學習、樂于學習。對優生，我鼓勵他們在老師指導下獨立鉆研，充分展現他們的優勢。2008年高考我任教的高三（1）班地理平均分為94.72，比學校平均分92.39高2.33，比區平均分92.37高2.35，比市平均分92.07高2.65。2007年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，我輔導的李明輝同學獲優秀獎。2007年4月區第一屆高二地理能力競賽中，我輔導的何同學獲二等獎、李同學和張同學獲三等獎，我也因此獲得優秀輔導老師獎。2005年12月省第一屆博冠杯中學生天文奧林匹克競賽中，我輔導的熊同學獲一等獎、周同學和謝同學獲三等獎。

（二）教研能力及效果

2005年9月起個人進行《高中地理教學過程性評價探索與實踐》校級課題研究，目前已經結題，并且獲得校級優秀課題。2006年6月起參與南海一中袁小雄主任主持的《高中地理（必修Ⅲ）網絡資源建設開發與應用研究》市級課題研究，我主要負責圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習題等，并且已經在佛山教育網開設專題學習網站，充分實現資源共享。2006年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學設計》獲區2006年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2007年12月兩篇論文《從2007年省高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”的使用》獲區2007年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學的圖象運用》獲市中學地理教學論文評比三等獎。

（三）教育能力及成果

擔任班主任期間，我認為要塑造一個人，特別是高中生，首先要端正思想。學習成績有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的“成才先成人”。然后就是集體主義問題，不管是現在還是將來，團隊合作很重要。當然現在具體來說就是班風問題。個人思想問題會影響班風，班風好會促進個人的快速發展，當然班風不好會阻礙個人的發展。例如2005~2006學年度我所帶的高一（18）班，從見到他們的第一天起，我就一直在強化我的這些觀點，結果這個班六次獲得“優秀班集體”，創造了南海一中的歷史紀錄。“優秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學的量化方式評選出來。因此2006年1月我被評為“優秀班主任”，同時“優質班會課”評比也獲三等獎。同年9月，我因教育工作成績突出被評為南海一中“十大優秀班主任”。在重視集體效益的同時，我也重視學生個性的發展。例如對于學習成績優秀的學生，我經常私下找他們聊，像學習方法、學習經驗等，使他們的成績有更快速度的提高。

（四）培養青年教師情況及效果

在青年教師培養方面，由于在2005年7月之前，我一直在區高級中學擔任史地科組長，所以培養青年教師義不容辭。1995至1998年指導黃老師、謝老師完成他們的第一個教學循環；1999至2002年指導徐老師完成她的第一個教學循環。2005至2006學年度我被學校聘為謝老師的教學工作導師，今年8月她將第一次上高三。2006至2007學年度我被學校聘為陳老師的班主任工作導師。以上各位老師在我的幫助下都迅速成長，取得了良好的教學和教育成績。

（五）參加繼續教育情況

在工作之余，我積極參加各項繼續教育培訓，使自己更好地適應教育、教學發展的需要，其中有2007年12月市區教育局教研室主辦的地理大講堂——“把握教材改革，靈活實施教學”，2007年10月市區教育局教研室主辦的地理大講堂——“我國地理學研究進展與前沿領域”。2004年7月我參加由華南師范大學和省省教師繼續教育指導中心聯合舉辦的“普通高中新課程地理科省級培訓班”等中學地理教學系列培訓課程。2003年12月經市語言文字工作委員會測試，我的普通話水平為二級乙等。

為了更好地做好學生的教育工作，2004年10月我參加了省省中小學心理健康教育“C級培訓”，考核合格。我還積極參加學校組織的班主任工作論壇，及師德學習培訓，努力提高自身的認識水平和業務能力。