緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇體育課程論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、創新素質

創新素質,在人類若干素質中應該為首,它是人類渴望值最高的素質。21世紀是創新的世紀、創新的時代。高校體育課程改革要求創新素質要貫穿于體育教育的全過程,因此是否有創新精神是衡量當代新型體育教師的一個重要標準。創新素質包括四個要素:創新精神、創新知識、創新思維、創新能力,其中的創新能力是體育教師提高教學水平、教學效果,進行科學研究的基礎。要培養學生的創新精神和創新能力。教師首先要敢于創新,要有善于吸收、加工、儲存、應用現代信息的能力。不斷學習新知識,研究新課題,更新自身的知識結構,教師才會有推陳出新的資本,才能打破教與學的定勢。體育教師的創新能力是體育教育沿著素質教育發展方向前進的主觀動力,是體育教師自身發展的精神動力。體育教師應是創新能力強,精力旺盛、勤于觀察、善于思考的人,只有這樣才能使學校體育朝著“健康體育、快樂體育、終身體育”的方向發展,才能造就大批高素質、有創造力的人才。

三、重視學生的個體差異

個體差異無處不在,轉化學有困難的學生是體育教師的責任和義務。教學中,教師不能埋怨他們,要鼓勵而不能挖苦,要關心而不能歧視,要愛護而不能打擊。當學生膽怯時要安慰他,當學生沒有信心時鼓勵他,當學生遇到困難不能克服或不想克服時要幫助他。以批評為主或懲罰的教育方法,使學生在學習過程中,較少體驗到成功感、喜悅感,長此以往,學生容易對學習失去興趣,缺乏動力。因此,體育教學要面向全體學生,以學生為主體。為了使所有學生都感到學有所得,又照顧到個體差異,我把教學計劃作了調整,由接受能力快的學生帶領接受能力比較慢的同學,采用“一幫一”的方法,這樣既保護了后者的自尊,又不挫傷大多數學生的積極性。

四、教學的個性與風格

隨著教學改革的不斷深入,現代的體育教師應在知識、技能和思維能力等方面有更深的突破;在教學中根據培養人才的需要,逐漸形成自身的教學個性與風格;結合自身的專業特長,增強學科的兼容性及綜合實踐能力,更新教學內容,貫徹“新、精、實”的原則;改革教學方法,做到方法優化、獨特、實用,真正落實寓趣于教、寓情于教、寓樂于教;不斷學習,完善自己的專業,調整自己的知識結構、體系及思維方式,具有相關學科的拓展能力,肩負培養學生終身健身意識的責任,教會學生終身受用的健身方法,以一個全新的視角全方位地進行教學工作,適應新形勢體育教學的需要。

五、及時點評和總結

評價有學生自我評價,也有教師評價。對生理和心理共同成長的學生來說,獲知自己在學習等方面的任何進步都是很重要的,反饋能增強他們的成就感,激發他們進一步學習的熱情,對他們的身心健康也有一定的促進作用。大學階段是學生自我價值發展的重要時期,特別是大學第一年,學生來到一個新的環境,沒有獨立的、內化的評價自我的標準,他們的自我評價主要是根據他人的評價如教師、同學等,從而形成對自我的評價,在眾多人當中,教師是學生心目中的“重要人物”,有著權威的地位,因此,教師對學生的評價就顯得舉足輕重了。如:在一次游戲教學中,當游戲告一段落時,我對剛才的活動進行評價:1.自我評價。四個小組中,為什么有的小組跑得快?找出原因。2.小組評價。找出自己小組的不足,進行戰略調整。3.教師評價。我把學生沒提到的或沒想到的地方進行評價,表揚好的,然后告訴學生,不論做什么事情,當做到一定的時候,要進行總結,這是為了做得更好。得到表揚的小組更加興致勃勃,沒有得到表揚的也受到鼓舞,不甘落后,小組之間的競爭更加激烈,學生自始至終處在興奮之中。

六、學生主體地位的構建

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二、中學體育課程改革建議

隨著社會的發展，對中學體育課程的要求也越來越高，針對中學體育教學改革目標，筆者對于中學體育課程改革提出了以下幾點建議：

首先，從指導思想上來看，改變傳統的以運動技術技能教學為中心的教學理念，逐漸轉向以健全人的身體為目標的強身育人教育理念；改變傳統的以教師“教”為中心的應試教育模式，轉向以學生“學”為中心的素質教育，強調學生在體育鍛煉中的自主性，注意培養學生中學體育意識，激發學生體育鍛煉興趣，使學生養成身體鍛煉的習慣，提升學生自主鍛煉能力。

其次，從教學體制上來看，改變傳統的以運動技術教學為主的舊體制，結合中學生體育運動實際，建立以增強中學生體質，提高中學生體育能力，促進中學生身心健康的為主線的課程目標體系。注重強調在體育教學中相關文化知識，運動理論及衛生保健知識的講解，結合學生身體鍛煉實踐，形成中學體育﹑衛生保健教育相結合的新體系，著重加強學生體育能力，培養他們養成良好的體育鍛煉習慣，重視其德﹑智﹑體﹑美﹑勞的全面發展，使中學體育為培養新型的現代人才服務。

再次，從課程內容的設計上來看，要著重強調體育教材的實效性﹑科學性以及趣味性，在中學體育教學過程中將相關的理論知識和文化教育與體育鍛煉實踐相結合。在體育課程的理論的講述中要著重強調身體鍛煉知識﹑方法等，此外，為了保障學生在體育運動實踐中的安全性，對于運動處方原理﹑運動生理效果﹑運動的健康效益等知識也要進行詳細講授，以便更好的將體育課程與健康教育相結合。

最后，從課程整體編制來看，要注意編制豐富多樣的選修課，增大中學體育課程的總體彈性，將體育課外活動引入到中學體育課程之中，遵循生理﹑心理﹑社會“三維體育觀”的要求。

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教育院校的體育是學校體育的重要部分，它的改革必須適應社會主義國家培養“四有”新人的要求，培養出能夠指導學生鍛煉身體以促進學生德、智、體全面發展的人民教師。本文旨在通過對教院學生體育情況調查，了解目前我省農村中學體育的現狀及學生要求，為改革教院體育課程設置及其內容提供參考。

研究對象與方法

1991年9月至1992年初，對90級、91級、92級湖南教育學院379名脫產學生（其中男281人、女98人）從現行中學開設的體育課程，到學生的希望以及教學的方法等多方面提出問題，要求男女學生分別側重調查并回答中學生對課程的設置意見。

調查結果分析

1、教院學生來源大多來自農村中學。在考慮課程的開設及內容安排等方面做到有的放矢，以便使學生能學有所用，目前，教院的普通體育課的主要教材，學生在中小學體育教學中已基本學過，甚至上師專時又一次地學習過，所以，教院體育課程內容應適當調整。學制為二年的前一學年半設普通體育課。教材內容，選編目前農村中學能開展的項目進行，且素質練習和理論知識應占一定的比重。通過一年半的普通體育課的學習，進一步促進學生身體全面發展，增強體質，并掌握體育運動的基本知識、技術與技能，為選修課打下基礎。

2、教院畢業生絕大部分是學校的重點培養對象和骨干教師，大都擔任正副班主任，有的兼任學校的領導工作。由于中學的特點所決定，基本上所有工作、活動都要班主任去具體指導組織。很多學生反映，自己在體育上沒有專長，有的甚至根本不太懂，使班級各項工作很難開展。因此教院普通體育課要在二年二期開設專項選修課。選修課教材內容，以目前農村中學有條件開展的項目且中學生喜愛的項目為主，讓學生選擇自己喜愛而又有基礎的項目，通過一期的教學后，使學生在身體全面發展的基礎上，較好地掌握一、二項體育運動技術及專項理論知識，以利于返回單位后去指導中學生的體育活動，在提高自己的體質的情況下，還使學生能終身受益。

3、重視體育理論知識的教育，改變過去體育課重技術輕理論的觀點，應該在增強學生體質的基礎上重視學生的體育能力開發，開設體育理論課作為每個學生的必修課，舉行理論考試。通過學習使全體學生特別是使那些體育基礎差，對體育鍛煉認識不夠的，體質弱的學生也能懂得科學鍛煉身體的方法，學會一些輔導與幫助的能力，了解一些最基本的體育保健常識以及運動損傷的處理方法，培養一般組織競賽和裁判的實踐能力，這樣使他們的返回原單位后能做到心中有數而大膽開展工作發揮一定的作用。

4、教院大部分是改革后的新辦學校，體育基礎差，目前還存在著師資缺、場地少、器材差等困難。一般教院只上普通體育課，大部分教院普通體育課還是男女學生合班上課，體育理論課也無一定的教學計劃，只在雨天臨時安排上一些內容。體育教師也不安排早操和課外運動，也很少進行運動隊訓練，只有少量的競賽活動，這也是成人院校的特點所決定的。教院的體育課在重視程度上也遠不及其它專業課。所以體育教師們不能安心來認真討論研究改革工作，影響了課堂教學的質量。因此改革教院體育課是當務之急，是非改不可的。但由于受條件限制，專項選修課和保健課暫時還開設不起來的學校，可以結合開展運動競賽和訓練運動隊來擴大鍛煉隊伍，同時可舉辦體育專題講座和各種小型培訓班來調動成年學生參加體育鍛煉的積極性，使他們養成終身鍛煉的習慣。

建議

通過調查和查閱資料，同時專訪了幾所農村中學，征求了部分教院畢業生對我們改革的意見，根據教院的實際情況，我們建議：

1、現行全國教院沒有統一的體育教學大綱，考慮到成人高師體育教學的特點是學生年齡檔次多，體能、體質差異大，學生來源地區文化水平差異也大等特點。所以，不能技普通高校體育教育來教學和考試，可以普通高師院校體育教學大綱為藍本，并根據教院實際情況適當增選教材內容。筆者認為一年一期至二年一期為體育課普修，二年二期為選項（限選學習更為適合成人特點）。這樣安排有利于提高學生鍛煉的興趣，也有利于學生畢業后指導本單位體育鍛煉和運動競賽。選項課的運動項目很多，很難面面俱到。根據教院的具體情況和現行條件、學生的興趣、愛好以及教師的配備情況，結合中學生體育項目的重點，我們認為一般開設大小球類、武術、舞蹈、田徑、氣功和健身操為最佳。這樣既可以滿足有運動特長學生的需要，又可使沒有運動特長的學生選擇有興趣的項目，還可使學生把所學的技能技巧用于鍛煉身體。

2、課程安排

①二年制高師進修前三期均設普通體育課（必修），內容是武術中的太極拳、太極劍、田徑中的健身跑、投擲等，體操中的，廣播操、單杠、雙杠、技巧等，球類項目、氣功中的健身功、大雁功，香功等。

②二年二期設專項選修課（限選）。內容是籃球、排球、乒乓球、足球（有條件學校男生開設）、健美操、氣功等。：

③每期設一定課時的體育理論課（必修）。內容是衛生保健、自我鍛煉法、運動生理解剖知識，比賽規則常識、裁判法、活動組織方法、體育游戲法。

④教院應根據目前農村中學現有條件及中學生求喜愛的項目、男生以開球類、武術、田徑為主；女生以開球類、健美操、舞蹈、游戲為主。

⑤多舉行各種形式的體育競賽，安排學生參與組織、裁判等各項工作，以鍛煉他們的實際能力。通過比賽來促進體育知識的掌握，提高他們自覺參加體育鍛煉的興趣。

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2、師生關系

師生關系是體育教學過程中最基本的人際關系，師生關系的好壞往往關系著課堂效率的高低和課堂氛圍的好壞，可以說，在你一定范圍內，師生關系和課堂效率成正相關的關系。現階段，我國中小學學生的學習壓力日趨增加，學習時間也總是居高不下，因此如何提高課堂的教學教學效率就成了解決這一問題的關鍵，而師生關系在這其中就是重要的一環。體育教學中的師生關系有著其獨特的特點，體育教學中的師生不但有著思維活動和心理活動的相互影響和相互作用，同時還有這身體活動和生理活動方面的影響和作用。在體育教學中教師和學生通過體育活動這種特殊的交往手段來表現自己的本質力量，同時在體育教學中身體接觸比較多，教師可以通過身體語言的交往方式與學生進行交流。傳統體育教學中的“教師中心論”以教師為課堂的中心，更多的關注了教師的教學行為，把學生作為了課堂教學的客體，過于強調了接受式的教學方法，忽視了學生的主觀能動性，更忽視了學生的興趣，這種灌溉式的教學觀念使得師生關系稱為了一種不平等的關系，這種不對等的關系嚴重的限制了學生的主動性和自信心，更會助長學生的逆反心理，這種師生關系是不利于教學的進行的。新課改提出了以自主、合作、探究學習，這在很大程度上促進了學生主體性的發展，也促進了新型的師生關系的形成，教師不再是課堂的中心，而是對課堂進行科學的控制和正確的引導，起到“導”的作用，而學生也不再是一個學習的機器，而成了知識的追求者和探索者，在教師的引導下自主學習，真正了成為了課堂的主體。對此祖晶等人提出了“交互主體性”師生關系，他們認為，無論是教師中心論還是學生中心論都是不利于學生身心發展的片面的教學觀念和師生關系。只有“交互主體性”的師生關系才是符合新課改理念的新型師生關系。他提出“交互主體性”在體育教學中有兩層含義，首先，體育教師和學生都是教學過程的主體。其次體育教師和學生這兩類主體之間在尊重差異的前提下展開持續的交往。只有在這種關系下，才能算是人與人之間民主平等、相互理解和共同發展的師生關系。

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2.教師與學生對體育課程內容體現專業性的態度。大多數的體育教師認為職業學校體育課程應該體現專業性。無論是田徑，還是球類或是民間體育，都很難找到能體現職業性的，都是基礎性項目，職業學校應該體現其職業性，教師應該打破常規的課程內容選擇方法，構建出適合本校學生的課程內容。學生與教師的態度一致，認為職業學校的體育課程內容需要體現專業性。所以，學校應該從學校設置專業的角度來設置體育選項課。如計算機專業需長時間坐立在電腦旁，電腦族容易帶來下肢靜脈曲張、頸椎病、腰椎間盤突出以及眼部疾患。所以，體育課中就應該多體現一些針對頭部、頸部、腰部的有氧健美操。對于烹飪專業要練習腕部力量和上肢力量的練習。對于電工專業應該練習攀爬能力和下肢力量，等等。

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語言藝術的要求

1、純樸明了。教師的語言要有風格，純樸明了是教師語言表達的一種方式，更是語言表達的一種風格。這體現在：樸實的話語、豐富得體、自然大方、簡單明了、語速適中、立意創新。

2、變序創新。教師的工作是復雜動態創新的，所以要求教師在語言表達上必須具有創新性。教師必須真實有效地對學生進行指點和啟迪，必須依據學生的心理、年齡特點安排設計語言表達的順序先后，讓學生欣然接受。

3、反復強調。在教學中，關鍵問題教師必須反復強調提醒強調。學生在上體育課時學習動機主要體現在“玩”上，這就需要教師反復多次地提醒、矯正、督促，引起學生的注意力，加深學生理解和掌握。

語言的藝術技巧

1、聲調變化。課堂上，教師的語言表達，除了要豐富、自然外，還有一個語音語調的變化。如果教師的表達能力較差、呆板，沒有變化，學生就會覺得教師說話沒有水平，這就直接降低學生的學習興趣。教師的語言要有抑揚頓挫，聲調變化。讓學生覺得真摯、懇切、生動愿意接受。

2、語速變化。教師的課堂語言要做到語速適中，語言流暢自如，有自己的表達特點和風格，要把握好快慢、重輕、停頓等等。

3、語態變化。語態變化在體育課中非常重要。教師的語言要做到大方高雅、入理入情、和諧自然、動情動聽、入化傳神、富有感染力。但體育教師僅僅依靠口齒伶俐還不夠。在體育教學中，教師還要把肢體語言、心理語言與生動明了、準確自然、恰到好處地語言表達結合起來，這樣才能贏得學生的喜愛和歡迎。因此，教師的語言要準確，有藝術魅力。

4、風趣幽默。幽默（hunour）是外來詞，意識是語言、動作有趣，招惹人笑。從語言藝術方面來看，教師要有健康的心理品質。教師高品位的語言表達能力，其影響力不僅僅是博人一笑，還會使人獲得精神，加深記憶，活躍教學氣氛，保持良好師生關系。因此，教師要善于運用幽默語言。語言是人人不可缺少的交際工具，在現代社會是一個至關重要的因素。從猿古人到人類，中華民族經歷上下五千年的歷史長河，使語言得到了充分完善和升華，并且固定為普通話。語言的固定化，使人與人之間溝通更加和諧，情感得到升華。

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體育課程中可以引導同學們先開展一些簡單的與籃球相關的游戲,老師可以親自演示做一種籃球運動基本動作,將動作技巧要素反復演示給學生們看,避免直接講解復雜的籃球技術動作的要領。體育課程中的籃球課程中,學生們的興趣注意力應當哪個集中在籃球運動所帶來的競技娛樂中,在愉快地掌握了籃球球性的同時,也達到了鍛煉身體素質的目的,并為今后籃球課程打下了良好基礎。

1.2在體育課程準備活動運用

在熟悉籃球球性基礎上,體育課程準備活動中,學生們就可以開展一些運用籃球游戲,代替慢跑等其他準備活動形式。一方面,可以讓學生們上課積極性更高漲、更活躍興奮；另一方面,籃球游戲所帶來的體育鍛煉活動量,是遠遠超過其他準備活動的生理運動要求。比如,“三人傳四球”、“不倒翁”、“三角傳球”等簡單籃球游戲,運動強度不大、身體活動卻很充分,還可以安排有球或者無球環節,還可以大大激發學生學習的興趣。

1.3在體育課程基本部分運用

根據教學大綱學習任務,體育課程可以將籃球專項課作為主要內容。在這樣課程中,可以聯系引導教學中學習過的籃球技巧,加上準備活動中的籃球游戲內容,直接開展具有競技到籃球聯系,讓學生們反復萊納西,達到熟練掌握籃球技術技能的目的。同時專門設計籃球對抗練習,不僅鍛煉學生的身體素質,而且培養學生們勇敢頑強的競技精神和互相配合的團隊精神。同時,也可以在規定的體育教學中適當增加一些籃球競技活動,設計一些專門游戲,反復練習,達到掌握基本籃球知識的目的。

1.4在體育課程結束部分運用

經過了一趟籃球課的鍛煉,學生已經做過了比較劇烈的體鍛活動,應當適當安排一段修整。這時,可以安排以籃球為按摩的工具的肌肉按摩放松,幫助學生從身體興奮狀態中慢慢恢復過來,徹底放松肌肉,課后身體不會出現酸痛的情況。此時的運動量不宜過大,要注意運動量要逐步減少。在課程接近尾聲時,讓學生們邊鞏固籃球動作技巧,邊讓學生們在輕松愉快的氣氛中結束課程。

2體育課程中籃球教學訓練設計

2.1運球訓練設計

運球作為籃球練習中重要的技術環節,在體育教學總可以引入快速推進進攻、帶球擺脫防守、上籃得分等內容,這些都是競技對抗中的重要內容。在教學訓練中,老師可以在準備活動中引入一些帶球的技巧,幫助學生們熟悉球性,并對相關運球的手法進行練習,對手部擊球的動作予以糾正。比如個別學生臂力不夠,運球時常常會使用手腕發力；學生們會在運球時,會左顧右盼或眼睛總是盯著球看,總是掌握不好手感,此時老師就應當幫助學生糾正這些容易犯錯的問題,并指導反復練習。在對同學們對基本動作都過關后,老師可以安排一些運球變化動作,也是比賽中常用的動作,如體側運球、急停運球、體前換手運球等,或者變化聯系花樣運球,如“之”字型、“8”字型運球等。

2.2傳球、接球訓練

籃球是團隊競技運動,傳球、接球與運球一樣,不僅是籃球比賽中常用的技術基礎,還是團隊默契配合,聯合完成比賽的關鍵,也是體育課程中需要重點訓練的內容。老師在體育課程教學中,需要將傳球、接球訓練與運球訓練有機配合起來,組織學生們開展傳球、接球的技術的嚴格訓練,傳球的手法有雙手、單手胸前傳球、單手肩上傳球等。老師應當指導學生們練習行進間的傳球和接球上籃,還有原地的雙人雙球練習等,并鼓勵學生在訓練之余多進行接傳球的練習,鍛煉自己的手感,從而不能夠完成簡單戰術配合。在訓練中,老師除了要注意教授一些動作注意事項,還需要強調讓學生們注意觀察球的飛行路線,并判斷球的最終落點,來確定傳球接球的手法。同時,適當可以組織學生們進行對抗聯系,要求在訓練中注意運球、傳球、接球中的配合,教師需要提醒學生們,加強對球的控制,避免傳球、接球時的丟球現象。

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二、高校體育人文教育現狀

從上文論述中，我們已經對高校體育課程教學及體育人文教育的重要作用及價值有了了解與認識，但是從高校人文教育現狀來看，依然存在諸多問題與不足。具體表現在以下幾個方面：

（一）理念認識不足

高校體育人文教育工作的開展，并不單單意味課程減負，降低學生的課程壓力，它應該是一種與學生學習需求及學習態度高度契合的教育模式，能夠在合理教學范圍內，最大限度保證學生學習的體驗度與感受度，讓學生享受整個教學過程，由衷的喜歡體育課程教學，并且在過程中掌握應有的知識與技能。但是從現階段高校體育人文教育的實際情況來看，很多體育教育工作者將課程人文教育的要求僅僅理解為從人文關懷角度減輕學生的負擔。但是作為學生來說，心理及學習的“負擔”究竟有沒有減輕其實是個未知數。從高校學生具體特點來看，現階段學生在體育課程教學中面臨的最大壓力和負擔就是無興趣卻不得不接受整個教學過程，所以，就人文教育在高校體育課程教學中的應用來說，應從學生的特點入手，站在學生的角度進行課程教學設計。

（二）手段有效性待提高

除理念認識不足的問題外，現階段高校體育人文教育工作開展面臨的另外一個問題就是手段有效性亟待提高。高校體育人文教育工作的落實，不僅能極大的推動高校體育課程改革工作的深化，對于學生參與積極性及綜合素質的提高也能發揮積極的作用和影響。所有工作的開展均需戰術及戰略的支撐，高校體育人文教育工作的開展也不例外。目前高校體育課程在開展人文教育工作的過程中始終走不出傳統的框架與套路，要么重學生卻輕了課程，要么顧課程又忽略了學生，難以把握二者關系的平衡。鑒于這一現狀，高校體育人文教育工作的開展，建議應從宏觀進行分析，結合具體教學內容各個擊破，一步步建立和形教育的氛圍，讓學生從心底認識體育課程的重要性，進而在教師的科學指導下，走上綜合發展與成長的道路。

三、落實高校體育人文教育的有效對策

結合時展趨勢及現代高校學生具體發展特點來說，要想提高體育人文教育質量，必須從時代潮流與學生學習需求出發，著力從學生的興趣角度出發，為高校體育人文教育注入新的活力。具體策略及措施來說，建議可以從以下幾個方面入手：

（一）尊重學生特點

高校學生與過去高校學生的特點相比，多了很多新奇的想法，如果始終按照人文教育的老套路開展教學的話，不會發揮太大作用。比如教師如果想將“減負”這一內容作為高校體育人文教育突破口的話，也未嘗不可，但是在施行的過程中，一定要讓學生在認識到高校體育課程重要性的基礎上，理解相應“減負”工作的意義。這一環節對高校體育課程教育者的要求其實是很高的。但是如果不嚴格把好關口，所有的工作都將會是徒勞。鑒于此，就高校體育人文教育教學現狀來說，應著力提高體育人文教育教學對學生的吸引力，多樣化教學內容，結合時展潮流及趨勢對體育人文教育教學內容進行改革和創新，強化高校體育人文教育教學的課程張力，通過提升學生對教學內容的興趣，積極參與到教學過程中去，享受整個教學過程并且受益。

（二）與時俱進，充分融入時代性

除了對學生特點進行充分考慮，并且將其融入到具體教學設計中外，還應從時代特點入手，對新元素及要素進行充分利用，多樣化教學過程及內容，為高校體育人文教育教學有效性的提高及提升加入更多新的元素，激發學生對整個教學過程的參與興趣，提高學生身心健康水平的同時，培養學生與時俱進的理念，提高學生的適應能力及應變能力，將高校體育人文教育教學對身心健康水平的促進作用延伸到更多方面，為學生全面發展的實現奠定基礎，著力將學生培養成為智慧與體質并重的綜合型人才。時代性在高校體育人文教育中的融入，應注意以下兩個方面：首先是應與課程教材內容保持高度一致性，不能偏離高校體育課程標準的要求；其次，要從教育的角度對時代內容進行篩選。時代性的東西總是具有正反一,兩面的，不是所有的內容都適合高校學生去吸取。在這兩點問題上，教師一定要提高警惕。

（三）創新模式，強化情感路線

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中學體育教學受傳統“應試教育”的負面影響較大，學生被各種考試及升學壓力束縛，在學生及家長中輕體育重智育的思想普遍存在。學校方面，學校受重視競技運動成績而忽視學生體質發展的思想影響，在學校體育中出現了重競技輕普及、重課內輕課外、重體育尖子輕全體學生的嚴重現象。競技體育運動代替了學校體育教學。

1．2體育教學過程中學生的主體地位發揮力度不夠

在制定體育教學過程中要全面地考慮到學生在教學中的主體性，使學生能夠自主的、能動的、創造的參與到體育教學中。然而在實際的教學中學生的主體地位并沒有真正地體現出來。體育教學中仍然存在著對學生的主體地位認識不足的問題。教學中仍是以“教師為主體”，缺乏突破。教學方法及教學手段的運用，使學生仍是被動地接受教師傳授的知識技能。“以學生為主體”的精神在實際教學中的貫徹落實還不夠。

1．3體育教學目標

學校體育最終的目的是培養學生的終身體育意識，然而在教學中卻發現，當學生走出校門之后，他們與體育之間沒有任何的聯系了。導致這種現象的產生是由于在體育教學中忽視了對學生體育興趣的培養、沒有在課堂中教給學生鍛煉身體的相關知識與原理以及參加運動鍛煉的方法的傳授。在以往的體育教學中，體育教師偏重的是技術動作怎么教，學生怎么做，忽視對學生健身知識技能的傳授，更加忽視了學生對健康意識的培養，健身習慣的養成。

1．4體育教學內容

長期以來體育教學內容大多選擇競技運動項目，競技運動項目具有高規則、高技術要求，這無疑使得天生好動的學生望而生畏，學生學習的主動性、積極性大大降低。競技運動與學校體育有著本質上的區別，競技運動追求的是運動員通過系統的訓練達到完善技術，提高運動成績，通過競賽充分發揮人的潛力以創造優異的成績。體育教學則是以促進學全面發展，增強學生體質，增進學生健康，促進學生掌握科學健身方法等為主要內容。選擇競技運動項目作為體育教學內容脫離了體育教學的內涵，只追求外部的行為表現，不能使學生的身心得到協調發展。

1．5體育教學評價

傳統的體育教學評價注重的是終結性評價，而過程性評價卻被忽視。雖然終結性評價能夠對量化可見的結果評價較高，但是終結性評價往往不能激發學生學習的興趣，不利于增強學生的自信心和自尊心，不能發揮評價的激勵。尤其是對那些身體素質不怎么好的學生，終結性評價無疑會使他們遠離體育課。因此在教學中應當注意對學生進行過程性評價。

2中學體育教學存在問題的解決對策

2．1在體育教學中樹立素質教育的理念

在體育教學中實施素質教育，就需要轉變教學觀念。體育教學要面向全體學生，力爭使每位學生都能在體育課上得到不同程度的發展。注重對學生非智力因素的培養，例如情感、態度、價值觀、世界觀、人生觀等。尊重學生的主體地位，充分發展學生的個性、創造性。培養學生的體育鍛煉能力，養成鍛煉習慣，掌握鍛煉的方法及手段，培養終身體育意識。只有轉變教學理念才能使體育課堂教學充滿活力與生機，使學生真正地得到全面的發展。

2．2充分發揮體育教師在體育教學改革中的作用，全面提高教師素質

教師的素質是實施素質教育的關鍵，試想，沒有高素質的體育教師哪有高素質的教學?體育教師當務之急是要更新教育理念，學習與研究《體育與健康課程標準》，掌握健康教育等方面的相關知識。在體育教學中體育教師要樹立科學的健身意識、健身方法以及如何評價健身效果的基本知識。

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二、體育課程中實施個性化教學的途徑

1．轉變體育教學理念

在教學過程中，秉承學生是主體，教師為主導，重視學生的個性培養，突出體育教學的民主與合作精神，是體育教師轉變教學理念的核心問題。教師應根據教學大綱安排進度，選擇合理的教學內容、方法、評價手段，將學生的興趣、愛好、特長與體育教學目標結合，從而使學生更加主動地學習和鍛煉。

2．制訂個性化教學計劃

體育課程的教學計劃主要是運動技能的學習，學生在學習過程中應遵循該技能的學習規律。那么，如何實現教學計劃的個性化?以籃球教學為例，投籃是一項基本技術，投籃的方式有許多種，其難度不一，對身體素質的鍛煉作用也各不相同。所以，可以將投籃技術進行細分，讓技能水平偏低的學生從基礎學起，而技能水平較高的學生則可以挑戰更高的難度。另一方面，還可以為同一項技能安排不同的練習形式，以滿足學生在體質發展需求上的差異。以籃球中的投籃技術為例，可以為其設計原地、小范圍多點投籃、半場跑動和全場跑動中投籃等多種練習形式，不同的形式對耐力素質的促進作用存在顯著差異。此外，由于每種選項課程都有它所側重的身體素質，所以技能單元對身體素質的促進效果與個人的體質發展需求之間難免存在差異，這些差異可以通過安排專門的體質單元來彌補。同時，課程應當結合學校每年體質健康測試數據，挖掘有價值的數據，對學生的身體素質有區別地進行鍛煉，切不可將測試的數據上報后束之高閣。

3．創新教學方法手段，發展學生個性

教學方法是教師運用某種主要手法開展教學的行為，主要體現在一堂課當中的某個教學步驟上，也可稱為教學技術。教學手段是教師運用某種主要的手段開展教學的行為，又被稱為教學工具。教師要安排新穎的傳授方式，根據學生的“個性化”需求及各異的身心特征，靈活運用教學手段，潛移默化地實施“個性化”教育。

4．采用多種教學模式

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為:“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”書中指出:沒有一種教學模式可以適應所有的學習類型和學習風格，實現教學模式由歸納型向演繹型發展。然而教學模式多樣性在我國高校體育教學中體現不明顯，我們要改變這種局面，必須由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展。這就要求注重整體控制，每個教學環節節節相扣，能根據學生整體水平不均衡的狀況，有差別地準備課程進度，不同等級水平的學生有不同的教學模式。

5．實施分層次教學，適應學生個體差異

課程種類的多元化、學生個體的差異性，決定了教學組織形式的多樣性和靈活性。分層次教學是較理想的一種模式。在教學過程中，它充分考慮到學生存在的個體差異，對學生因材施教，針對性地加強不同學生的學習指導，使每個學生都能得到充分發展。基礎課中采用分層教學，一是教學課程大綱的要求要有層次性;二是練習負荷要有層次性;三是針對同項目不同性別的學生進行分層教學。選項課主要依據學生的專項能力進行分層，如基礎班、中級班、提高班、專項班等。教師依據考核要求及學生的專項水平，建議學生自愿選擇參加的層次。

三、避免實施個性化教學中的誤區

1．個性化教學要克服“三自主”選課模式的弊端

2002年8月，教育部頒發的“綱要”闡述了高校體育課實行“三自主”模式，即在教師的指導下，學生可以自主選擇課程內容、自主選擇上課時間、自主選擇任課教師。“三自主”選課模式雖然提倡重視學生個性，尊重學生興趣、愛好，然而，學生選擇項目易受自身體育觀念、運動興趣、小群體意識、選項特點等主觀因素的影響，同時也受體育項目設置、項目難易程度、師資水平、考核辦法等客觀因素的制約。這種完全放任學生自主選擇為導向的選課制，在教學過程中也帶來了一些弊端，畢竟自主選課不是放任自由選課。

2．發展學生個性，預防過猶不及

我們高度重視并尊重學生在學習過程中的個體差異，但是也要注意教育的規律與科學，不能一味地提倡發展學生個性，而對教學中的普遍性、共性規律視而不見，防止由一個極端走向另一極端，而否定學習活動的普遍規律性和教學活動具有的規范性。正如北京師范大學體育教學專家毛振明總結所講，過于注重培養個性化，淡化了基本的班級教學方式，從而造成教學形式趨于松散和低效;不恰當地提高課程教學內容的自選性，會導致教學內容的毫無順序和紛雜;過分推崇學生自我評價、相互評價及過程評價的作用，無形中會削弱終結性評價與學習效果評價的一致性;不重視教學的效率和形式的必要統一，不恰當地運用“探索性學習”，會造成課堂教學走向片面強調學生個性發展的誤區，將嚴重危害學校體育教學。

篇（11）

學校的體育課程可以分為三個等級，分別是國家課程、地方課程和校本課程，另外，體育課程還分為必修課程和選修課程兩種類型，它的這種結構多樣化類型往往造成高中體育課程的混亂現象，從而影響了體育課程的教學質量。當前，高中體育教師最重要的任務就是合理地把各個等級的體育課程加以優化設計，從而形成高效的高中體育課程結構。從我國教育體制改革的歷史中可以看出，課程結構的改革始終都是教育改革的核心內容，大家都希望在課程結構的優化中達到課程改革的目的。下面就來具體分析一下高中體育課程結構的優化設計。

1高中體育課程結構優化的內涵

所謂課程結構主要是指在某一課程理念的統領下，課程中各層次之間符合規律的組織形式。而高中體育課程結構優化則是以高中體育課程標準的框架為根本，對課程內容加以平衡及調控的優化過程。只有科學的設計體育課程結構，才會達到課程資源和學生身心之間的良好互動，從而提高體育課程的教學質量。高中的體育課程由三個層次組成，分別是學習領域、科目及板塊，當前我國教育體制改革要求高中學生必須修滿11個必修學分，這11個必修學分中包含1個學分的田徑類項目和1個學分的健康教育類學科，只有修滿這11個必修學分，才能達到體育課程的畢業要求。

2高中體育課程結構優化的分析

結構這個詞主要指某一物中各個層次之間的關聯，它是結構主義的中心概念，在系統結構的觀點中，結構主要起到決定系統功能性質與大小的作用，而課程的結構功能則將在培養目標中體現出來，所以，課程結構和培養目標是息息相關的。課程結構的好與不好，都將決定著培養目標的成功與否，課程結構的優化將會加快培養目標的實現步伐。

3高中體育課程結構的主要問題

3.1體育課程的約束力和靈活性匹配不協調

高中體育課程的選擇權自應用到學校后，學校體育課程的改革模式開展逐漸地涌現出來，例如:基礎課程選修模式、3年3次選項模式等等。這些教學模式的共同特點就是最大限度的考慮高中生選擇體育課程的權利，并增加了體育課程的內容選擇。不過目前，學校在何時開展選修課程、及各學習模塊之間的組合等內容考慮欠缺，從而造成了體育課程的約束力和靈活性匹配不協調，導致體育課程在編制過程中具有一定的隨意性。

3.2體育課程理論設計與實施條件的矛盾

體育課程中選修課教學模式改變了以往固定教學班的教學形式，重新劃分班級，這種模式打亂了每個教學班級的教學情況，學生之間的交往也受到了一定限制，有許多學生在課堂中并不配合教師的授課模式，如遇到分組教學，由于學生之間缺乏溝通和交流，從而阻礙了有效教學的進行。另外，體育課程的選修模塊還具有一定的專業性，每個高中校園的教師水平和健身器材都有限，從而限制了高中學生自主選擇體育模塊的權利，因此,還需要進一步完善體育課程結構的設計模式。

3.3高中學生兩種體育模塊的矛盾

對于目前的高中學生來講，他們的多元化體育興趣和固定模式的體育模塊開始出現兩極分化，讓學生過早的根據自己的愛好來選擇體育課程則會造成一部分較受歡迎的項目供不應求，事實上這種狀態是不利于學生的未來發展的，學校僅依照學生的興趣愛好開設體育選修課是會加劇高中學生兩種體育模塊之間的矛盾的。

3.4高中體育課程的豐富性和實際操作行為的錯位

在高中體育課程中，它的簡單化行為具體表現在體育教師在課堂教學中忽略了學生的發展個性，認為某一體育模塊就是對一個體育項目的單一訓練，而體育課程本身的豐富內容卻被抹殺，這不僅影響了體育課程的教學質量，還在一定程度上阻礙了學生的全面發展。

4高中體育課程結構優化的設計思路

高中體育課程的結構設計本身就是一項比較復雜的工作，它不僅要衡量體育課程的教學理念，考慮每一時期不同學生的身體發展需要，還要考慮當前社會對綜合性人才的要求，高中體育課程的結構設計要綜合衡量這三者之間的關系，在最短的時間內最大限度地把體育課程的資源整合出來，形成最優化的教育效益。在教育體制改革的課程指引下，需圍繞學生的個好、體育鍛煉習慣來強化學生的體育基本性能，并充分體現出體育課程的選擇性特點，從而實現學生的個性化發展。高中體育課程結構的框架設計需從兩個方面加以分析:一個是宏觀結構;一個是微觀結構。

4.1宏觀結構

高中體育課程的宏觀結構主要是必修課程與選修課程的選擇。高中時期是學生生理與心理發展速度最快的時期，不同學生的身心特點具有個體的差異性，并且高中學生的興趣愛好、個性特點及認知水平的分化也越來越明顯，因此，正確處理好高中學生體育課程的基礎性和選擇性關系十分重要。絕大多數的高中學生都希望盡快實現選修課程的愿望，所以,在高一階段進行體育課程的模塊選修也是較為合理的，原因在于一方面剛進高中校園的學生來自不同學校，體育課程的基礎水平參差不齊，因此,需要在統一的教學過程中形成一定的行為習慣；另一方面，高一階段的學生在普修的過程中有利于班集體凝聚力的形成，同時也便于班級的統一管理。而對于高中體育的必修課程來說，它可以給與體育教學適當的強制性，對高中學生具有一定的約束作用。

4.2微觀結構

高中體育課程的結構設計不僅要考慮體育課程的基礎性和選擇性，還要考慮體育課程的實用性和可行性。對于高中學生來講，他們的興趣愛好主要集中在籃球、排球、羽毛球等體育項目中，其中，男生較喜愛球類，而女生則對健美操比較感興趣。主要原因是在初中階段教師并沒有培養學生多樣的體育興趣愛好。特別是缺乏對球類和體操類項目中的相關技巧，相比之下，學生更加喜歡具有快節奏的體育項目，另外，不論男生還是女生都對游泳有很高的興致。在我國教育體制改革中主要強調高中體育教學的標準要有層次性，讓學生在高中階段有更多選擇與發展的機會。在體育課程的模塊選擇中，要以學生的體育鍛煉為基礎，激發學生對體育課程的熱情，并將學生的愛好作為體育教學的重點，高中體育課程的項目選修課主要包括籃球、足球、排球、羽毛球與乒乓球、武術與跆拳道、健身操與舞蹈等六個項目選修課程。而亞選修課程主要包括籃球+健身跑跳投+體育舞蹈、足球+體操+健身跑跳投、排球+體操+健身跑跳投、小球+武術、武術+體操+跆拳道、健美操+舞蹈+健身跑跳投等六個模塊。

5結語

目前，在教育體制改革的背景下，高中體育課程已經成為增強學生體質的重要學科。課程選擇的好壞與學生未來的發展息息相關，在高中體育課程中樹立良好的教學理念并提高學生的體質是目前體育教師所必須要解決的問題，能夠充分體現所有高中學生運動天賦的課程才能稱之為好的體育課程，高中體育課程的結構優化可以最大限度的達到新課程理念的標準，不僅可以促進學生身心健康的和諧發展，還符合課堂教學和學生學習的發展規律，有利于我國素質教育的進一步發展。

作者:王東曉 單位:甘肅省通渭縣第一中學

參考文獻: