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資源主要是指：“生產資料或生活資料的天然來源”《辭海》將資源解釋為“資財的來源”且多指天然資源。

教育資源是一切能夠支撐和拓展教育功能的事務的總稱。能夠對教育事業起到支撐和拓展功能的事務一般來說主要包括人力資源、物力資源和財力資源等。

學生體質的下降除學習任務重、壓力大、家長不重視等原因外，體育人力資源起到很大作用。不可否定一名優秀的體育教師在小學的體育教學中的意義，也不能忽視良好的體育場地器材對于學生體育活動的作用。體育人力資源在小學體育教學中起到巨大作用。

一、國外研究現狀

由雅克?德洛爾主席的國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告.教育――財富蘊藏其中一文中指出：“當前世界現有文盲8.8億其中2/3為女性，將近1.3億的學齡兒童失血，60%為女性。”可見世界范圍內女性的教育配置情況存在著不公平性。

美國的科爾曼《關于教育機會平等性的報告》一文中指出：在美國白種人自稱為上帝之子，他們蔑視和瞧不起黑種人，因此，在學校的教學過程中黑種人受到更多的不公平待遇，使教育資源出現配置不公平的現象。為了解決國內這種學校中歧視黑色人種的現象，美國于今年頒布了《平權法案》（affirmative action）實現了中小學教育資源向弱勢群體傾斜的政策，不論是在學生的擇校和學校的普通教學的開展、師生的關愛以及學生畢業后的就業黑種人都與其他膚色的人種一樣享有同等待遇。

綜上觀點，當前國外對于教育資源的合理化配置更多的是關注教育資源的公平，強調讓任何膚色任何性別的適齡兒童來接受教育，這其中更加關注失學的女童和膚色黝黑的黑種人。再就是更加強調教育資源的配置應該以市場為調節器，重視市場的選擇，淡化政府的調節功能。國外這些研究方向也為我國今后的教育資源的合理配置提供一定的參考意見。

二、國內研究現狀

目前，國內課教育資源的研究，可大致分為如下四個方面：

（一）教育資源的概念與構成的綜述

岳懷玉在《教育資源合理配置研究》一文中指出：“教育資源，一般是指保證教育活動正常進行，而使用的人力、物力、財力的總和，也稱教育條件。

張素蓉在《教育資源的合理配置及有效利用是縮小基礎教育質量城鄉差異的根本保證》一文中指出：教育資源主要由人力、財力和物力組成。其中人力資源主要包括：教學人員、行政人員、工勤人員等。

當前我國對于教育資源的概念研究相對較多，多認為教育資源主要涵蓋人資資源、物力資源和財力資源等等。僅僅是概念亦或是在理論角度來論述教育資源的概念與分類。對于教育資源的概念認識相對統一，但對于教育資源的分類方式的論述也相對統一，缺少對學校文化資源、社會對于對教育的希望等方面進行論述，僅僅是就教育資源而論教育資源，缺少與國家和社會的必然聯系與銜接。

當前我國對于教育資源在教育過程中所起到的促進作用的認識相對統一，均對教育資源對于教育的作用給予較高評價，且在這的理論指導下很多學校紛紛加大教育投入，進行內涵建設，來豐富自己的教育資源，提升學校品牌以及教學質量，無論是國家還是學校有這樣的認識，對于學校以及學生來說均是一件好事情，是能夠推動教育事業進步的事情。

（二）農村小學的體育人力資源現狀綜述。

劉成，司虎克，莫蘭加在《衡陽市高校體育人力資源優化整合發展戰略研究》一文中主要運用了文獻法、問卷調查法、實地考察法、數理統計法和邏輯分析法等對衡陽市高校的體育人力資源進行研究，指出當前衡陽市體育教師的師生比偏高，均值達1： 401，遠遠超過教育部規定的1： 120- 150比值要求；財力資源投資不足，學校的體育維持費在17- 40萬元/年、生均14. 2- 20元/人。體育鍛煉的場地與器材緊缺，生均體育鍛煉場地每人不足3平米。

陳飛在《促進農村公共教育資源合理配置》一文中指出：農村優秀教師流失嚴重；師資缺乏新鮮血液；財政撥款難以滿足學校的發展；“以縣為主”的管理體制難以縮小農村性教育差距；學校的教學設施阻礙了農村體育教育的發展。并根據研究結論提出了相關建議。

（三）農村小學體育人力資源的合理化配置研究。

學校體育教育中的人力資源多指在學校體育教學工作開展過程中，從事學校體育的教學、訓練、管理、競賽工作的人員。理論可以包括體育教師以及主管體育教學工作的校領導，其中主要是指體育教師。

郭彩琴，曹健在《教育公平：配置教育資源的合理化原則》一文中具體指出：實現教育公平的三條原則，分別是：教育公平的平等性原則；教育公平的差異性原則；教育公平的補償性原則等。

三、結語

綜上觀點，當前國外對于教育資源的合理化配置更多的是關注教育資源的公平，強調讓任何膚色任何性別的適齡兒童來接受教育，這其中更加關注失學的女童和膚色黝黑的黑種人。再就是更加強調教育資源的配置應該以市場為調節器，重視市場的選擇，淡化政府的調節功能。國外這些研究方向也為我國今后的教育資源的合理配置提供一定的參考意見。

當前我國關于農村地區，也可以了理解為對相對落后地區小學人力資源的現實狀況的相對較多，多是通過調查得知當前相對落后的地區由于經濟等原因人力資源的配置相對落后等結果，這些研究結果的得出對于提高我國相對落后地區的教育水平具有一定意義。

參考文獻：

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1共享單車發展

1．1問題

共享單車給政府、公司、用戶帶來不同的難題。共享單車對政府管理提出更高的要求，單車數量之多出現了城市交通混亂現象；共享單車調度、維護、維修等對企業提出較高要求；共享單車中“共享”名不副實。

1．2原因

2016年被稱作為共享單車的元年，共享單車發展時間短，經營模式新，存在很多問題。問題出現之后，首先分析問題，才能解決問題。以下是對共享單車出現問題的原因的分析。①共享單車共享范圍小，用戶APP與該品牌單車成映射對應關系，每個品牌都有各自APP，APP之間沒有共同的接口，不能實現“跨越”騎車；②單車用戶服務質量低，大量缺輪、少座、沒氣的單車隨處停沒人修的現象嚴重，售后服務不及時；③標準不完整，單車投放市場之前，沒有制定一套完整的標準，在后來遇到問題時，沒據可依；④共享單車市場預測能力弱、市場風險大，規劃不全面，在投放市場之前，沒有做好政府、企業、用戶三者之間協調關系，沒有落實三者各自責任與義務。

2共享單車與教育資源之比較

共享單車和教育資源庫都是信息時代的產物，共享單車和教育資源庫兩者之間有一定的相似性：①兩者的目的相同—共享；②兩者現狀一樣—缺少管理；③兩者之間的數量上一致—多，共享單車數量以萬輛為單位，教育資源庫以百G為單位；④兩者的操縱對象關系一樣，需要協調好政府、企業、用戶之間的關系。剖析共享單車問題后，加強教育資源庫管理。

3教育資源建設需求

根據CNNIC中國互聯網發展狀況統計調查結果顯示，中國網民規模在2015年12月已達6．88億，其中利用互聯網進行學習的人數已達3．4億［3］。現在提倡終身性學習，而終身性學習將來發展的趨勢是利用互聯網中終端設備，以數字化的教育資源為基礎，實現非正式的學習［4］。非正式學習的前提條件是必須有充足的教育資源，方便學習者們學習。隨著教育資源數據量、內容與形式的極大豐富，教育資源管理日益成為人們關注的焦點，為了方便學習者搜索、篩選信息，教育資源必須進行管理［5］。

4教育資源管理建議

4．1標準化

教育資源管理要有一套完整的標準，沒有標準，何來教育資源管理？教育資源管理就是依據標準化規則，對教育資源進行管理，實現教育資源服務于社會，服務于用戶的目的。古人用“無規矩不成方圓”、“國有國法，家有家規”等語言來告誡我們用標準規則約束自己行為。教育資源標準化有以下好處：①教育資源標準化就是用標準設計教育資源框架、約束使用者、規劃資源模塊、限制資源內容；②教育資源標準化就是使教育資源中的模塊設計、模塊實現、模塊操作、模塊管理等每一部分都有理可講、有據可循，而不是像共享單車一樣隨時隨地停放，沒有規則；③教育資源標準化實現教育資源管理合理化，以用戶為中心，實現教育資源共享。目前，在教育資源建設模式上已經體現了標準化，如佛山學科群資源網站的建設。我國教育資源庫標準一般套用LOM或對LOM標準適當修改［6］。制定出一套完整的適合我國國情教育資源庫標準是當前第一要務。

4．2無門檻

無門檻就是免費性或公益性。教育資源庫以用戶為中心，具有無門檻性和公益性。但是我國絕大部分的資源庫主要由政府牽線，企業開發［7］，而企業的主要目的是贏利。數據資源庫具有商業性，數據資源庫以費用為門檻，收取用戶一定費用。教育資源庫建立目的就是提高我國人民的素質，發揮眾人的創新能力，教育資源要具有無門檻性、公益性。教育資源實行無門檻能吸引更多用戶使用，提高教育資源利用率、降低教育資源庫建設成本、激發國人創新意識、促進教育領域發展、提高科研能力。實現教育資源庫公益性必須做好政府、公司、用戶之間的工作，三者之間協同合作，共同發展，實現教育資源庫公益化。以共享單車為警示，不能將全部壓力直接轉化到公司、政府或用戶，造成某一方壓力大，政府、企業、用戶之間不協調的關系。通過溝通交流，做好政府、公司、企業之間的工作，構建三者之間平衡關系，提高教育資源庫的服務質量［7］。

4．3操作簡單、用戶中心

教育資源庫以用戶為中心，應將用戶體驗放在首位，利用互聯網技術，減少數據庫操作流程，實現技術改變生活。不同用戶檢索信息能力不同，檢索教育資源庫的方法要簡單。用戶在下載資源時，要經過注冊、登陸、篩選資源、下載資源等一系列復雜流程，教育資源庫管理要化繁為簡，方便用戶操作，給用戶帶來滿足感。共享單車就是利用互聯網技術，騎車只需輸入車牌號或掃碼完成開鎖。教育數據資源庫是信息時代的產物，也可以利用互聯網技術完成快速登錄網站；以用戶為中心，給用戶提供便捷的登錄方式，向用戶提供一個友好、自主、協助、研究性的使用環境。

4．4共享目的

教育資源共享就是將教育資源的使用權或知情權與他人共同擁有。教育資源庫是一個分類多、數據龐大、形式多樣的數據庫，只開發一個數據庫，進行集中管理、集中存儲是不符合現實的。所以，需要開發不同功能、不同內容、針對不同對象的數據庫，實現教育資源共享就是要每個數據庫之間實現共享，共享包括兩個方面的共享：①數據庫之間內部共享，實現各數據庫之間順暢無阻的數據訪問，滿足不同用戶需求；②數據外部共享，通過外部鏈接方式，實現外部數據共享，便于用戶查找信息，提高用戶數據搜索能力。

4．5優化資源

網絡教育資源存在資源利用率低、使用效果不佳的情況，造成教育資源庫“數字廢墟”的原因：①內容重復。教育資源庫由于市場定位不清，造成資源內容多、雜且重復，如云南、湖南、安徽、河南等地方性基礎教育資源網、國家基礎教育資源網、中央電教館資源中心等資源庫，內容存在大量重復。②無更新。教育資源庫建設完成之后，沒有數據的更新。教育資源庫由學校和教育管理部門采用項目招標方式，教師只負責“生產”，不負責“銷售”，更不負責“產品升級”和“售后服務”［8］，教育資源庫沒有更新，趕不上時展，降低教育資源質量。③無深度。教育資源庫內容多、范圍廣，資源不精，例如某資源中心有488G資源，囊括了小學、初中所有科目的內容，平均下來每門每節占的空間很小，不能深度解析知識點。教育資源庫內容建設要充分考慮各學科特點，向專業化“深度”發展。

5結語

教育資源是信息化教學中最關鍵的要素之一，也是教育信息化重點建設的內容［9］。本文以共享單車出現的問題為警示，從教育資源庫的標準性、門檻性、目的性、共享性、優化性等方面研究提高教育資源庫服務質量、增加教育資源庫風險抵抗力、緩解無人用教育資源庫、無教育資源庫可用的窘境，協調政府、企業、用戶三者之間的關系，優化教育資源服務系統［10］。

參考文獻：

［1］石海娥．共享單車：千億市場待挖掘［J］．光彩，2017（2）：48－49．

［2］張燕．共享單車如何與城市共享共融？［N］．寧波日報，2017－01－05（5）．

［3］馬曉珊．非正式學習背景下線上組織學習中的知識傳遞研究———以微信講座為例［J］．管理觀察，2016（25）：53－54．

［4］劉新鴿．基于網絡環境的大學生非正式學習研究［D］．寧波：寧波大學，2012．

［5］余勝泉，朱凌云，曹曉明．教育資源管理的新發展［J］．中國電化教育，2003（9）：96－99．

［6］陳向華．構建教育資源庫需要解決的關鍵問題［J］．中國電化教育，2004（1）：50－52．

［7］俞毅．教育資源庫建設的現狀、問題及發展趨勢［J］．黑龍江教育學院報，2008（6）：26－28．

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李玉順：自從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）和《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》（以下簡稱《規劃》）頒布以來，大家對優質教育資源建設的話題愈發關注。談優質教育資源建設，前提是我們要對“優質教育資源”有明確的界定。不同的教育資源，服務對象是不同的，而不同的對象對于優質教育資源的需求也是不同的。

首先是教師資源。一直以來，尤其是在中小學領域，教師資源一直以課件、教學設計、教學視頻等為主，而真正能輔助教師專業發展的優質教育資源卻十分匱乏。《規劃》中提出要將信息技術與教育深度融合，就是要將信息技術融入學科教學的方方面面。而只有教師掌握了現代教育技術原理、掌握了信息技術與教育融合的方式，才能有效推動教育信息化應用的常態化發展。所以對于教師來說，我認為能夠真正促進教師專業發展的資源，才是優質的教育資源。

其次是學生資源。在我國教育資源建設前期，主要以教師教學應用的課件、教案等資源為主，而學生的學習資源較匱乏。學生資源包括學生的日常學習資源和能夠促進學生未來發展的資源。在如今高度重視未成年人思想道德建設的有利契機下，全社會都在共同推動育人機制的創新實踐，在新時期、新階段大力推進素質教育。新課改要求培養學生的認知目標，不僅僅停留在知識層面，而且要培養學生的情感、態度和價值觀。所以對于學生來說，能夠促進學生健康發展、培養學生能力的資源，才是優質的教育資源。

再次是家長資源。我國目前的教育環境是理論上的素質教育，實際上的應試教育。這種教育環境、教育體系導致我們的學校、教師去做應試行為，而這種行為將制約學生的發展。在這種環境下，要推動我國教育信息化發展，就必須通過優質的家長資源將信息化思想滲透給家長，輻射整個家庭、社區乃至整個社會，共同促進學生的全面發展。

綜上所述，能夠適應教師教育教學應用、促進教師專業發展，能夠滿足學生成長、健全學生人格，能夠幫助輻射家庭、社區直至輻射社會的教育資源才是真正優質的教育資源。

記 者：作為教育資源建設領域專家，在您看來我國優質教育資源建設現狀如何？

李玉順：根據國內資源環境，可將優質教育資源建設現狀分為三個層面，即國家層面、地方政府層面和社會層面。

首先，以國家基礎教育資源網為例，從該平臺可以看出，國家對資源平臺建設的推進力度還是很大的。尤其是在該平臺新改版之后，更加體現了技術與教育的融合。例如，新平臺中增加了知識點資源、探究性資源等模塊；在技術角度上更加適應教師的應用需求……此外，國家數字化學習資源中心、國家精品課程網、高校資源網、大學視頻公開課等平臺，都匯聚了大量的高等教育、職業教育、成人教育等優質教育資源。所以從頂層設計上看，我國優質教育資源建設的架構是完整的，并且已經形成了基本態勢及一套完整的體系。

其次在地方政府層面，北京教育資源網、北京高校特色資源網、北京數字學校、開放大學等，廣東名師網絡課堂，深圳、湖南、江蘇、上海等地的“學習資源超市”，無不說明了地方政府對優質教育資源建設的關注與重視，并且都形成了各自穩定的發展機制與體系，優質教育資源建設如火如荼。

再次是社會層面，新浪教育頻道、百度文庫等社會教育平臺已聚集了海量的教育資源，眾多商業平臺也將注意力轉移到優質教育資源建設領域，如中學學科網、金太陽新課標資源網等，為我國優質教育資源建設發展起到了強大的推動作用。

當前我國的教育資源可以說是海量的、豐富的，國內各級、各方面對我國優質教育資源建設的認識是十分清醒的，所以應該給予積極的評價。

記 者：請您從理論研究的角度談談我國優質教育資源建設還面臨著哪些問題，并有哪些對策？

李玉順：一是優質教育資源建設的整體架構問題。我們的優質教育資源建設正處于從無序化向有序化轉變的過程中。我認為國家、省市不需要身體力行參與到優質教育資源建設中，而是要代表國家、政府根據優質教育資源的發展規律形成合理的整體架構、機制和體系。

二是政府、企業和學校之間要建立正確的協作關系。政府要將建設經費投入的重點從硬件建設向實踐應用轉移，向優質教育資源建設延伸，建立常態化機制。學校要積極共享自己的優質教育資源，與企業密切合作，共同促進優質教育資源的建設與發展。

三是對優質教學資源進行有效的管理。教育資源平臺建設應注意對教育資源的合理規范，形成資源“圈子”，為不同需求提供個性化定制，按需推送，建立良好的資源服務體系，促進優質教育資源有效應用。此外，還可以通過積分、貨幣等交易機制，使平臺具有商業和共享雙重屬性，形成良好的、能夠促進政府、學校、企業協作的環境。

篇（4）

二我國城鄉義務教育資源分配現狀目前我國城鄉教育資源分配呈現的差距較大，尤其是2001年以來以縣為主的教育管理體制實施以來，使本來薄弱的農村教育發展更加雪上加霜。筆者將以2005年為例，對城鄉教育資源分配從教學條件、師資等方面做簡要的分析。1．教學條件。與城市學校相比，農村中小學教師年齡趨于老化。2005年羅新云在對湘南B區城鄉中小學師資調查中顯示，城市教師中35歲以下的占43%，而農村僅有30%，51歲以上年齡的教師中，城區僅2位，占城區教師的11%;農村中有476位，占農村教師的36%。農村中小學教師與城區教師年齡結構的差異，反映了農村中小學教師和城區教師結構的差異。［1］開縣中小學專任教師隊伍中，50歲以上的教師占了17．1%。其中的農村小學教師隊伍中，46歲以上教師有2591名，占小學教師總數的40．7%。他們的進取激情相對不夠，職業倦怠明顯，難以適應新課程的要求。這部分教師終身學習的意識不強，主動學習的動力不足，課余抓業務自修的少，搞休閑娛樂的多。［2］教師的年齡結構差距在很大程度上影響了農村的教學質量。

三城鄉義務教育資源分配差距的原因分析

1．城鄉二元體制。城鄉義務教育的差距源于城鄉二元社會結構。我國長期以來“城市優先發展”策略使教育在城鄉間進行了事實上的分割，形成了“農村教育”和“城市教育”的二元管理模式。農村教育經費主要是農民來負擔，而城市教育則由國家財政來承擔，當城市學校致力于創建文明校園、示范性學校時，農村學校還處于解決無危房、普及九年義務教育、提高入學率的起點上。

2．現行的管理體制。長期以來，農村義務教育的經費，主要不是來自政府的財政支出，而是依靠收取學雜費和教育附加費來維持，義務教育投入使鄉鎮財政不堪重負。隨著基礎教育管理層次的逐漸下放，鄉鎮政府承擔了發展農村義務教育的主要責任。近年來，由于農村義務教育規模不斷擴大，加之一些地方經濟發展水平不高，鄉鎮政府財力薄弱，難以支撐農村義務教育的發展。“以縣為主”的教育管理體制在一定程度上緩解了農村教育困境，使教育資源在縣城區域內得到配置。但農業稅取消后，縣鄉鎮收入減少，教育經費所占財政比例增加，有調查顯示，縣鄉鎮赤字和負債嚴重，偏遠和落后地區尤其如此。［3］

3．教育資源分配操作中的“權力效應”和“政績效應”。邊際效益理論認為，市場中的經濟實體為追求最大的利潤，多次進行擴大生產，每次投資所產生的效益都會與上一次投資產生的效益之間有個差額，這就是邊際效益。但在教育領域與此不同的是，教育效果具有滯后性，即教育成績可能會在投資后的幾年或十年后出現。城市較為優質的學校，本身教學條件、師資力量、教學環境較好，與農村學校相比教育效果更顯著。在教育資源分配過程中，掌握教育分配權力的領導者為維護其自身的利益，更傾向于將資金投入到條件較好的優質學校。對優質學校的投入能更容易的體現教育部門和政府的政績與形象。城市學校不管在區域位置還是在學校條件上都占有優勢地位，因而能更容易的在經費投入、課題申請等方面取得農村學校不能或很難享有的機會。

4．“城市取向”的教育資源配置觀念偏差。長期的城鄉二元制經濟使得教育資源配置忽略了農村特點，體現出典型的“城市取向”。教育資源配置過去在很大程度上受政府決策的制約與影響。在市場經濟的影響下，允許一部分人先富起來，先富帶動后富。教育也秉承了這種思想。在“效率優先，兼顧公平”的觀念指導下，更多的資金投入到城市學校、重點學校，而犧牲了更多的農村學校、普通學校的發展。在課程設置與教材安排上，城市取向嚴重。教學大綱、教材根據城市學生能力和特點編排，忽視了農村和地區的差異性。多項調查表明，教學難度高，學生無法完成學習任務是僅次于經濟負擔的第二位輟學原因。城市取向的規則使農村學生輸在了起跑線上，是教育不公平最大的不公平。

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科技教育的內涵與“科技”內涵的理解緊密相關，從強調“知識系統”到強化“方法體系”，到突出“探究過程”，到關注對“科學、技術與社會關系的認識”，再到對科技教育中“人文精神”的強烈呼喚，科技教育的內涵不斷發展，科技教育資源和對學生進行科技教育的途徑也會不斷豐富。

一、高中科技教育資源的分類

高中科技教育資源是多層面的、多元化的綜合資源，廣泛存在于學校、家庭、社區、社會之中，可分為校內資源和校外資源。校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、少年宮、社區科技教育中心和科學家、工程師，以及電視、廣播、報紙、網絡等廣泛的社會資源。校內資源主要有教師與學生，與科技教育有關的課程，豐富多彩的科技活動，校園科技環境（如實驗室、圖書館、科技實踐基地）等。

1.教材

一般是指教科書，它是一門課程的核心教學材料，是科技教育中最重要的資源。數學、物理、化學、生物、地理、信息技術等學科本身就是對學生進行科學教育的重要組成部分，而歷史、政治、語文等學科在培養學生形成世界觀、運用辯證法，以及客觀地認識世界等方面有著啟蒙作用，能使學生終身受益。學科教材中有關科學知識、實驗探究、理論探索、科學發展史及科學、技術與社會，人與自然和諧發展的觀念等內容，都是培養學生科學素養的重要素材和資源。教師應當深入挖掘教材資源中蘊含的科技教育資源，并善于運用這些資源對學生進行科學教育，提高學生的科學素養。

校本教材也是科技教育資源不可或缺的部分。校本教材是以學校為本位、在由學校自主確定的校本課程中開發出來的教材。校本課程是落實學校辦學方針，體現學校辦學特色的重要課程，具有傳承性、特色性和地方性，校本教材是校本課程傳承的載體。校本科技教材是學校堅持發展自己的科技教育特色、培養學生科學素養的必不可少的科技教育資源。

2.學校實驗室、圖書館

傳統的物理、化學、生物、通用技術實驗室是學生進行科學實驗、提高實驗技能的主要場所。圖書館的大量科技書籍是學生查找科技資料、學習科學知識的重要信息來源。隨著社會發展的需要和信息技術的普及運用，高科技的數字實驗室也進入了數學、地理、物理、化學、生物等學科，使學生能及早地接觸高科技，并將信息技術應用到傳統實驗中，從而極大地提高了實驗觀察的視角和實驗的準確性。實驗室資源是在高中科技教育中培養學生科學素養的主要資源，應當不斷進行創新開發和利用。

學校各類專用信息教室、多媒體教室等，裝備大量高科技設計和多媒體設備，是進行學術交流、學術研討的理想場所，理所當然成為學校科技教育資源的重要組成部分。

3.校園文化環境

從廣義上講，學校環境是學校課程的有機組成部分，而良好的校園環境也是對學生進行科技教育的重要資源。因此在對高中生進行科技教育的過程中，要重視建設學校的科技環境。

多年來，我校十分重視校園科技教育環境的建設，除了有先進的圖書館、專用科技教室、先進的教學設施外，在校園內設置了創生石、“創”“生”浮雕，建設了現代農業實踐大棚，為各類樹木懸掛介紹牌，建設介紹學校科技教育成果的科技館、電離層實驗室、航模室、陶藝室等，并在教學樓和實驗室內張貼介紹著名科學家事跡的畫報，設置科技實踐活動專欄櫥窗。我們大力營造充滿科技教育特色的校園氛圍，讓教師和學生一走進校園，就有一種震撼，有一些思索和渴望，從而使現代科學知識和人文理念與師生的創新思維在校園內交相輝映，努力創設“時時受教育，處處受感染”的科技育人環境。

4.學生社團

科技社團是集合有共同興趣的學生進行專項科技活動的大本營。有活躍的科技社團，才能帶動廣大學生積極參與科技活動，為學校科技活動的持續深入發展，形成學校的品牌和特色帶來源源不斷的動力。

我校科技社團分為永久社團和臨時社團。適合長期開展的科技專項活動，可建立永久性社團，如航空航海模型俱樂部、天文觀察小組、陶藝館等。屬于臨時性科技活動的則可建立臨時社團，如湯山翠谷現代農業考察專項研究小組、陽山碑材與南京旅游文化開發研究小組、關注食品安全―揭開地溝油變清的秘密科技活動小組等。

5.教師資源

學科教師是傳播科技文化的關鍵要素之一。學校中從事自然科學教學工作的教師受過良好的大學教育，具有堅實的學科專業知識，對本學科的科學發展、科學方法、科學思維方法有全面的了解。因此，從事自然科學教學工作的教師是學校開展科技教育的中堅力量。而人文學科教師豐富的人文素養，對提高學生的科技素養也會起到互補和提升人格的作用。

6.校外資源

社會上蘊藏著豐富的科技教育資源，如互聯網、各類科技場館和科學研究所、高科技工業園區、大型基礎設施建設項目及科技專家、學者等。將這類資源與學校科技教育有機結合，讓學生在接觸社會、接觸大自然、接觸科學家的過程中了解最新科技成果的運用和開發，感受科學技術為推動人類的進步和發展作出的巨大貢獻，關心治理環境污染的科技方法等，有利于提高學生的科技素養。

多年來，我校始終致力于校外科技教育資源的開發、利用與建設，與在區高校開展廣泛的科技教育合作，建設了南京師范大學、東南大學、南京工業大學科技教育合作基地，并在紫金山天文臺專家的指導下建立了電離層觀測中心，成為美國斯坦福大學全球電離層觀測網的中國監測中心之一。我們將學生的社會實踐活動與科技教育緊密結合，將南京湯山翠谷現代農業園區、南京陽山碑材景區、湯山古猿人生活溶洞、南京汽車制造廠、南京高淳慢城等納入學校科技教育的場所。校外科技教育資源的開發和利用，使我校獲得了豐厚的校外科技教育資源，為學生在參加社會實踐的同時接受科技教育創設了優良的社會教育環境。

二、高中科技教育資源的分布現狀

高中科技教育有著豐富的校內、校外資源，但在實際應用中，還存在著資源分布、資源應用、觀念認識不均衡的狀況，主要表現在以下幾個方面。

1.差距大：應試教育與素質教育的矛盾突出

素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。應試教育過于強調知識本位，在高考的指揮棒下，教育模式離社會、生活、實踐越來越遠，其固有的一套程序，無論如何變異，最終都收斂在試卷上，即對知識的記憶。這種教育違背教育規律，嚴重背離了樹人、育人，促進個體全面發展的教育價值追求，使我們所培養的學生只能應付考試，缺乏實踐中的創造能力，難以適應社會主義現代化建設的需要。

高中教育中，在高考指揮棒的作用下，家長對子女的升學有極高的期望，教育行政部門也把高考升學率作為考核學校辦學質量、評定學校辦學績效的重要指標，因而學校難以正常開展全面育人理念下的素質教育。

學校科技教育是實施素質教育的重要組成部分，應試教育長期把持學校的局面，必然影響到學校科技教育的正常開展，造成學校科技教育資源現實存在但卻未充分開發利用的局面。例如：我校的水塘，可以進行水質凈化植物和生態循環的研究，但未能被合理地規劃和利用；數字地理實驗室、數字數學實驗室在多數時間內處于閑置狀態。網絡圖書館具有信息量大、查找方便的特點，但學生應用網絡查找資料的機會不多，應用網絡設計研究性課題的能力不強。再如我校已開發的《化學科學探究手冊》校本課程教材也未能納入學校的課程計劃中。

2.觀念舊：精英教育與全體教育的差距

在“高考質量是學校的生命線，科技教育是學校的風景線”的辦學理念的影響下，滋生出功利型的“精英拿牌”式科技教育模式。學校往往花費巨額經費和人力物力，讓少數學生能在世界或全國有關比賽中拿大獎或獲取大學保送資格，從而擴大學校的知名度，并成為學校應付上級“素質教育”檢查的名片。

素質教育是面向全體學生的教育，是全面育人的教育。作為素質教育重要組成部分的科技教育應當是面向全體學生的教育，而不應成為一種精英式的教育。將讓少數學生受益的科技教育轉變成為面向全體學生的科技教育，學校才能以科技教育的特色來豐富自身發展的內涵，使學校真正成為科技教育的主陣地，培養出大批的具有文化知識和初步科學素養的現代公民。

學校的科技教育是培養精英還是面向全體學生的教育導向，必然影響到學校科技教育資源的配置。精英式的科技教育以國際、國內科技創新比賽拿大獎為目標，需要高精尖的設備、巨額資金的支持。而大眾化的科技教育，提倡整合學校、社會已有的科技資源，從生活實踐中提出科技研究的課題，盡量讓全體學生積極參與，根據學生自己的愛好選擇從事科技活動的項目，發揮特長，從而促進全體學生科學素養的提高。

3.銜接少：資源整合與內外合作不足

在校內，從單門學科看，教師過多注重科學知識的傳授，較少關注科學過程及對科學本質的認識；即使涉及科學方法，也多以講授的模式進行，缺乏運用科學觀念分析生活實際，運用科學知識和科學方法解決生活問題的實踐活動。這種模式導致學生科學素養發展的不均衡。從學科綜合看，各科學學科之間缺少溝通與關聯，教材中重復的內容比比皆是，如生物與化學學科“糖類”的教學內容大致相同，又如在環境保護教育方面，生物、地理、化學學科的教材內容都有雷同之處。同時，在學校層面上組織學生進行科技主題活動時，各學科基本上是各搞一套，在利用既有資源上，未能發揮出各學科的優勢，缺少對學生科技綜合素質的培養。

在校外，由于課時安排、安全因素，以及學校和相關單位協調不夠等原因，還沒有形成全社會關注、支持科技教育，學校內外共同開發利用科技教育資源的氛圍。學校以外的科技活動并沒有和學校緊密聯系，造成了教育單位的孤立性，以及教育資源的壟斷和封閉。

4.評價難：目前對科技活動及資源建設尚未形成良好的評價機制

教育行政部門把學校辦學績效的考核重點放在高考成績上，對科技教育雖有考核指標，但主要是看學校在組織學生參加相關競賽中拿了什么獎，對學校進行全面育人理念下的科技教育活動沒有硬性指標。學校也總是把學生在重大賽事上取得的優異成績作為科技教育的主要成績，對學生參加科技活動的過程沒有必要的評價機制，學生的整體科技素質水平難以得到全面的評價。

我校在科技教育實踐中獨創了學生科學素養“學分+證書”的評價與激勵機制，從學生的學科學習、校本課程的表現、科技活動的表現三個方面對學生進行評價：學生學科學習的評價依據其學業成績；學生的校本課程表現評價采取“學分”制；對學生在科技活動中的表現采取“證書”制。同時對參加科技活動項目的學生，折算個人成績和積分，再將積分加入班級總積分，這樣既注重“個人科技榮譽”，又注重“集體科技榮譽”。這種評價方式調動了學生參與學校科技活動的積極性，提高了學生的科學素養。但在實踐中操作難度大，涉及面廣，操作程序和評價項目有待進一步研究和細化。

5.教師科學素養與理念

教師是學校開展科技教育的中堅力量。學校教師的科學理念和科學素養水平對學校全面實施科技教育，提升學生的科學素養有著關鍵的作用。現實中，教師的科學教育理念存在著巨大的差距，受應試教育的影響，一些學科教師在應用學科素材、培養學生科學素養方面的認識還不到位。隨著現代科技的飛速發展，有些教師自身的科技知識跟不上時代的要求，需要更新和學習。

三、合理利用高中科技教育資源

1.立足校內和課堂

學校是對學生實施高中科技教育的主要場所。學校開設的課程、學校教育環境、學校的圖書館、實驗室以及學科教師是豐富的科技教育資源，它們為學校實施科技教育提供了有力的保障，能基本滿足學校開展正常科技教育活動的需要。因此，實施科技教育的主要資源應當立足于學校現有的教育教學資源。

培養學生的科學素養應當以課堂教學為主。學科課程中蘊含著豐富科學素材，在學科教學中，教師應當落實課程標準所指向的科學素養培養目標，尋找課堂教學中提高學生科學素養的有效方法和途徑，使高中生在掌握學科知識的同時，理解科學本質，提升科學思維品質，學會科學探究方法，并能將科學知識與方法運用于實踐之中，成為能“科學地生活”的公民。

2.綜合利用資源

資源的綜合利用包括校內資源和校外資源的綜合利用。校內科技教育資源的綜合利用，包含學科間科技教育資源的整合，以及圖書館、實驗室的資源整合利用。校外科技教育資源的綜合利用，指對本地區的科技教育資源以及網絡資源進行篩選，尋找與學校科技特色項目和科技發展項目相一致的合適的社會科技資源并進行整合利用。

學生的科技實踐、社會調查和研究課題，與高中所學習的各學科都有千絲萬縷的聯系，因此在組織學生進行科技實踐活動時，應當對項目進行綜合性研究課題的設計和開發，在項目研究過程中充分培養學生的科學素養。例如：我校陽山碑材項目研究，科技中心組織發動各科教師確定了陽山旅游資源的開發研究（地理）、陽山碑材體積和質量的測量研究（數學）、陽山碑材耐腐蝕性研究（化學）、如何搬運陽山碑的研究（物理）、陽山地區植物群落的調查研究（生物）等題目。在研究中學生們進行現場堪察、采集樣本、訪問，充分應用各種測量工具、實驗室設備、網絡工具進行物理、化學實驗和數據分析，取得了綜合性的研究成果。

我校聘請紫金山天文臺的科學家、南京師范大學地理系教授等作為校外科技輔導員，每年到校給學生開設講座，普及天文知識和南京地方地理知識。結合每年的春游和秋游活動，對陽山碑材及地區進行綜合性科技考察活動，組織學生參觀、考察湯山翠谷的現代農業等。在每次科技活動前，科技活動小組的成員都會自覺利用網絡查找資料，探究解決問題的方法和途徑。

我校與南京師范大學和南京工業大學簽訂了“科學普及教育基地”的協議，利用紫金山天文臺科技優勢，參加聯合國教科文組織與美國斯坦福大學組織開展的全球太陽監測活動，開設了電離層監測等特色課程。我們還組織學生參觀地震館，體驗地震過程；參觀南京汽車制造廠的生產線，了解汽車生產的奧秘；參觀紫金山天文臺，深入體驗天文監測知識與技術。

四、結束語

學校科技教育離不開科技教育資源的開發和利用，在充分利用科技教育資源的基礎上，逐步使學校科技教育規范化、系列化、制度化，從而構建具有科技教育特色的學校校本課程，讓少數學生受益的科技教育成為面向全體學生的科技教育，才能全面提升師生科學素養。

參考文獻

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如何辦好校外教育，讓青少年在長知識、長身體的同時，心靈得到造就，是我們共同面臨的問題。就目前來看，各地青少年活動中心普遍處于兩種不健康的狀態之中：第一，辦成了校外補習機構，一到節假日，家長將孩子送來，補習各種文化知識，成了加重學生負擔的“第二課堂”。第二，放棄責任，將中心租賃給個體工商戶盈利，辦學者從中分成。

我們也曾把校外活動中心辦成“補習中心”，開展各科培訓，甚至小學、初中的升學培訓。表面上看起來轟轟烈烈，而實質上卻與“校外活動”的宗旨格格不入，經過努力，我們實現了四大轉變：(1)思想轉變；(2)社會輿論轉變；(3)效果評價轉變；(4)教學資源觀念轉變。現在，我們又通過多方挖掘校外教育資源，為學生進行理想、人格塑造，取得了實實在在的效果。

一、讓紅色教育資源發揮強大的教育作用

和順縣是太行革命老區的重要組成部分，在與內外敵人浴血奮戰的歲月里，和順人民為革命做出過巨大的貢獻，也為這塊土地留下了豐富的紅色教育資源。在一次語文寫話活動中，我們請來縣光榮院的老八路給孩子們講他們親身戰斗的故事，然后讓孩子們根據聽到的寫一段話。不知是老人講得生動，還是孩子獨特的視角與理解，他們把這篇“我聽爺爺講故事”寫的很有聲色，大大超出了老師的預料。這也給了我們一個極大地啟示――挖掘和順紅色教育資源，讓活動別開生面。從此，我們就把革命傳統教育有意識的滲透到各類活動培訓之中。

開展紅色教育最重要處理好形式與內容的關系。沒有形式就沒有內容，而不講實效的徒有其表，雖能取得一時的轟動效應，卻難持久。在這方面，我們的做法是講形式但不過分追求形式。如“為老八路做好事”活動，是每期培訓活動的必有內容，一般都安排在活動結束時進行，但為了讓孩子更自覺地尊重老人，感恩老人，飲水思源，懂得今天的幸福來之不易，也常和“聽爺爺講故事”同時進行。

因為靈活處理了形式與內容的關系，挖掘紅色教育資源的目的重在育人，在實際的操作過程之中，我們就能做到因地而宜，因事而宜，因時而宜，不刻板單一，并能隨時深入，開拓發展，不斷加入新的教育內容。所以，這項活動開展至今，越來越能體現它的育人功能，越來越富于朝氣。

二、讓鄉土教育大有用武之地

由于多年的應試教育，學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀高考書”，所以傳統的鄉土的教育嚴重缺失，多數孩子生長于斯，卻對這塊土地相當陌生，不知道它的過去、現在，不知道在這塊土地上曾經有過的那些人和事。因此，我們在狠抓紅色教育的同時，狠抓鄉土教育，讓孩子從小認識家鄉，讓鄉土教育發揮育人功能。

開展鄉土教育和開展紅色教育不同，一定要讓孩子用腳走路，用眼觀察，用耳聽講，用心感受。即一聽、二看、三想、四寫。一聽，就是聘請縣史志辦的專家、社會上見聞廣博的老人，來中心給孩子們講和順的歷史。二看，就是組織孩子去看和順美好的自然風景，看農民的鄉村小屋，看過去難民留下的土窯洞。三想，就是引導孩子開展討論，比過去，看現在，認識開放改革以來家鄉的巨大變化。四寫，就是動手寫自己的觀感，暢想家鄉美好的明天。不會寫字的學齡前兒童，就拿起畫筆，畫出自己心中的家鄉。這項活動很受家長的歡迎，并從中受到啟發，認識到“校外教育”就是要讓孩子心身受益，既要閱讀“有字之書”，更要閱讀“無字之書”。

三、讓艱苦奮斗傳統美德發揚光大

今天的孩子從小錦衣玉食，自私、放任。表現在學習上，就是怕苦怕累，逃避困難，不能正面挫折。適當地對現在的孩子開展挫折教育，失敗教育，從小培養他們百折不撓的勇氣，對他們成長是大有益處的。

在這個世界上，從來就不乏艱苦的人，但艱苦的人未必是奮斗者，而真正的奮斗者，必定是能忍受艱苦的人。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。我們開展艱苦奮斗傳統美德教育，是從講故事開始的，我們組織人編寫了一套“古今勤學者的故事”，作為每期入園培訓的必修課。告訴孩子們道路并不平坦，有崎嶇坎坷，荊棘泥濘，只有不怕困難的人，才能攀登上知識的高峰(孔子、張海迪)；告訴孩子，學習會遇到暫時的困難和失敗，只有不怕挫折，勇于堅持的人，才能學有成就(李白、華羅庚)；告訴孩子，學習要養成良好的習慣，并持之以恒，才能成功(司馬光、魯迅)。通過這些靈活生動的小故事，讓孩子們潛移默化的受到熏陶，形成自覺。要求他們把書包收拾整齊，把字寫好，當日事當日畢等等，這些雖然都是生活小事，但對于今天的孩子來說，卻是人生大事，從小養成一個良好的習慣，會使他們終身受益。

開展艱苦奮斗傳統教育，要與時俱進。我們繼承的是精神，而不是照搬過去現成的做法。如在時代，每日“紅米飯，南瓜湯”。今天當然不需要如此，但在如此困難的環境之中，有如此樂觀旺盛的戰斗精神，值得我們學習和繼承。

四、讓傳統禮儀教育入心入腦

我們偉大的祖國有禮儀之邦的美譽，但在商品經濟大潮的沖擊下，許多美好的傳統，已被人忘在腦后。今天的孩子。吃著糖果，玩著電腦長大。在他們的心目中，禮貌、禮讓、禮儀這些曾被奉為至寶的東西，完全缺位。不少孩子養尊處優，唯我獨尊，性格孤僻，很難合群。所以，對他們加強禮貌、禮儀、禮讓的傳統美德教育，不僅適時，而且，必要。

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1. 完善機制，明確目標。建立健全和完善家長委員會，把幼兒園管理目標和幼兒發展目標交給家長委員會審議通過，并發給全體家長，讓家長清楚地知道幼兒園的管理要求和辦園目標與宗旨，讓家長參與幼兒園管理，以制度的形式規定家長是家長委員會工作的主人。這樣家長在百忙之中仍積極支持幼兒園的工作，以主人翁的姿態參與幼兒園教育管理及活動中，給予教師們有力的支持。他們無償為幼兒園的環境布置出人出力，他們為提高幼兒園教育質量和幼兒園的發展不斷的出謀劃策。

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關鍵詞

遠程教育資源;教師教育技術;培養

一、遠程教育資源支撐教師教育技術的現實訴求

遠程教育資源是指遠程教育活動中所必需的教育資源，包括開展現代遠程教育的基礎設施類的硬件資源，以及專為遠程學習者設計、開發、制作的信息產品類的軟件資源。現代遠程教育的目的是培養具有創新能力，適應21世紀需求的應用型人才，是教育與現代信息技術相結合的新的教學模式。現代遠程教育資源主要包括時事中心、教研論文、課程改革、教學資源、信息技術等欄目，遠程教育資源具有海量性、共享性、超鏈接性、低成本性和便捷性等優點，為教師進行教育技術培訓提供了良好的支撐。在遠程教育資源支撐下，教師教育技術的內容主要包括基本素質、知識結構和技能。首先，教師傳道的前提是對自己所教的學科體系和知識技能有較扎實的專業基礎，自己要專攻某個學科，并且對本專業的研究動態有較清晰的了解。教師擁有了豐富的教育技術，才能更好地向學生傳授知識。其次，遠程教育資源支撐下，為了提高遠程教學的質量，教師要能夠適當地選擇教學方法和遠程教學技巧，這樣才能開展現代信息技術的遠程教學。最后，遠程教育資源支撐下，為了應付多樣化的教育教學行為，教師要充分掌握網絡技術并熟悉多媒體的應用。為了更好地完善學習支持服務體系，只有掌握了現代教育技術，才能在遠程教育資源支撐下，靈活地應對復雜的教學活動設計[1]。

二、遠程教育資源支撐下教師教育技術的特點

1.教師教育技術的終身性

教師教育技術貫穿于教師職業生涯的始終，是社會進步、教育發展和自身價值取向共同形成的趨勢，是永無止境的。隨著社會的發展與需求的變動，遠程教育資源支撐下，新知識會逐漸的代替老知識，教師個體的知識儲備需要不斷的充實和完善。在知識與技術的不斷更新下，教育技術是終身性的，教師要掌握最新的遠程教育理論與技術。教師只有不斷促進自身教育技術的發展，以終身學習為基本理念，才能從最初稚嫩型教師發展到骨干型教師，才能確保知識和能力符合時代的需求。

2.教師教育技術的多樣性

在遠程教育資源支撐下，除了一般性的教學工作之外，教師需要能夠運用遠程教育技術進行教學，需要掌握遠程教育理論知識和技能。如：教師采用直播課堂、BBS、雙向視頻等多種形式，在課堂上進行面對面教學，或者進行遠距離教學。由于教師教學工作具有復雜性的特征，教師教育技術能力具有了多樣性。遠程教育資源支撐下，新的教學模式和傳統的課堂教學方式相比，在教學方式和教學手段上有了很大的突破，提高了教師教育技術能力，為學生提供了多樣化的學習選擇。同時，為了不斷提高教學技能，教師通過多樣化的教學形式傳授知識，從而達到了教學相長。

3.教師教育技術的階段性

教師的教育技術不是靜態的、線形的，而是動態的、靈活的。教師教育技術的發展是循序漸進的，是教師在知識儲備與教學實踐過程中形成的，在不同階段中，教師教育技術表現出不同的形式。曾經有人把這個過程劃分四個階段，四個不同階段是層層遞進的，即：職前、入職、職中和職后階段[2]。其中，職前階段是教師具備相關學科知識結構的準備期；入職階段是教師積極尋找新資料、新策略、新方法，努力提高教學技能和能力，接受新觀念，提高自身專業化水平，積極參加教師培訓的階段；職中階段是當教育技術發展上升到相對成熟的時候，教師會具有良好的教學監控能力的階段；職后階段是教師退出了教師職業的階段。

4.教師教育技術的自主性

教師教育技術發展的自主性是教師專業發展的前提和基礎，是指教師能夠自主地進行課程設計和規劃教學活動，能夠充分自主地選擇教材。教師對自身教育技術進行規劃，要具有專業發展的自我意識。這種自我意識包括對自己未來教育技術前景的意識，也包括對自己過去教育技術的意識。為了逐步取得教育技術能力，教師教育技術的自我意識能夠讓教師不斷探求自我發展的機會，增強教師的責任感。除了自我意識之外，為了引導、監督和反思自身教育技術，自我規劃是任何教師教育技術提升的重要環節，是為自己教育技術設計的藍圖。

三、利用遠程教育資源促進教師教育技術能力的培養

1.為了提高教師教育教學能力素質，要依托遠程教育資源，進行校本培訓

遠程教育資源具有海量性、超鏈接性、共享性和低成本性等優點，能夠為教師進行教育技術培訓提供良好的支撐。而校本培訓是一種具有實效的培訓方式，是在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本單元，以提高教師教育教學能力素質為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續教育形式。校本培訓具有經濟性、靈活性、有效性、多樣性、可持續性等優點。遠程教育資源支撐下校本培訓機制的構建步驟如下。

（1）制定培訓計劃，確定培訓需求學校應該預先計劃培訓的時間、途徑、費用，制定出學校年度計劃、教師個人教育技術能力發展年度計劃等，提前一年對教師培訓作出分析，并且要及時監控與評價，聽取各方面的不同意見[3]。同時，為了使教師能夠接受和掌握新的教學理念和方法，要充分利用和開發現有教師培訓資源，學習和借鑒國內先進的教育理念，與教師繼續教育相結合，與教師的培訓需求相結合，創造性地開展培訓工作。

（2）明確培訓目標，強調培訓職責為了使教師對教育技術的重要性有充分的認識，通過對教師意識與態度理念方面的講解培訓，使其具有隨時評價與反思的意識，并具有應用教育技術意識的習慣性。同時，為了使教師掌握教育技術的基本概念、內容等，通過實踐培訓，使教師能夠獨立進行教學設計，運用常見的教學輔助軟件。學校要定期檢查和指導培訓教師的學習與教學，制定本校教師培訓計劃，建立教師參加培訓業務檔案和評估考核措施，幫助他們解決學習與教學中的疑惑、困難。

（3）確定培訓內容和形式為了樹立應用教育技術和利用信息技術終身學習的意識，要使教師從思想深處認識到教育技術在教育中的重要性，運用豐富而先進的教育理論重塑其思想。如：為了逐漸內化為教師自己的思想，以專題講座結合討論的形式開展，可以利用遠程教育資源中的“教研論文”欄目。在職后培訓中，可以充分利用遠程教育的設備和資源進行多種形式的培訓。如：為了對所要解決的問題進行持續不斷的系統思考，根據學校教師的需求，結合教學實踐，利用遠程教育設備，以資源中教學課件的使用和再加工等內容為主題。

（4）培訓的管理與考核、評價培訓的過程中要對教師進行抽樣調查，做好培訓記錄，如：培訓過程中填寫考勤考核表、培訓結束后寫出書面總結。同時，要運用多元評價方式，采用學校整體和教師個人發展相結合的評價方法，采取自評和互評結合的評價方法，提高校本培訓的實效性，對培訓進行積極、客觀、合理、有效的評價。在實際運行過程中，以學校為基地開展教師培訓是校本師資培訓模式的基本精神。如：在學校中指定專人負責新任教師的入職訓練；設立中心學校，為鄰近的學校提供各種進修服務；指配師資培訓聯系人，定期收集教師信息，與教師教育機構溝通。為了取得很好的效果，可以將遠程教育資源與校本培訓有機的結合起來，采取“培養骨干-示范引路-共同提高”三步走的形式。信息技術將促使學校校長觀念發生轉變，成為培訓計劃目標、需求的制定者，使其成為培訓活動的組織者和培訓教師的支持和幫助者。

2.利用遠程教育資源建立教師學習支持系統，開展校本教研

為了促進師生共同發展，校本教研以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校為基地開展教學行動研究活動，以學校管理和教師為研究主體，即：校本教育教學研究活動。在我國，教育研究工作一直被認為與廣大教師無關，是少數專家學者的事。而實際上，教師要具備課堂知識、技能，還要對教學方法、內容進行反思、研究和改進，因此，教師要積極參與教育教學研究，以研究的精神工作，才能提高自身的專業能力，才能體現出教育教學資源的優勢，才能在應用與創新中符合教師科研與發展的要求，彌補教育資源的不足，為校本研究創造條件，改善學校單一的教學軟環境。

（1）遠程教育資源支撐下的教師學習支持系統的建立第一，技術及資源支持。采用以單向衛星傳輸為主的資源傳輸方式，建立以衛星傳輸、地網、人網為依托的遠程教育信息傳輸平臺，將教學資源發送到培訓中心，解決教師教育技術能力培養所面臨的諸多問題。同時為了推進教師的繼續教育，要把分散在學校和教學點的教師、校長集中起來，建立教師學習支持系統，有目的、計劃和組織地進行校本教研，提升教師隊伍的整體素質。第二，人力支持。著力于不同教師的自我鍛煉、發展需求，著眼于教育教學的需要，按照不同教學經歷，建立“教師成長鏈”，因人而異地開展教學研究活動。

（2）利用遠程教育資源開展校本教研的具體形式第一，利用遠程教育資源開展信息技術與課程整合的教學實踐與研究。遠程教育資源為學校提供了優質的教學資源，能夠形成使本地學生易于接受的教學課件，突破課堂教學中的難點和重點，為學生架起溝通直接經驗與間接經驗的橋梁。第二，開展優化遠程教育資源的課題研究。學校要結合本地實際情況，構建遠程教育資源平臺，組織全體教師整理下載資源，保證教師在課堂上有效、快捷地使用遠程教育資源，提高教師查找和加工遠程教育資源的技能。第三，開展“有效教學”的系統設計研究。學校設立學科備課組，充分利用遠程教育資源中的“教學資源”范例，采用“系統設計方法”創造性的解決問題，設計每一課或一個單元的教學，使教師胸中有全局，著眼于整體，兼顧各個方面循序操作。第四，倡導“問題解決”的教學反思研究。通過課堂教學現場觀摩、觀看課堂實況錄像等形式，利用遠程教育資源中的“課堂實錄與點評”組織開展“一課例多階段多反思”的校本教研活動，讓教師開展教師教學的自我反思，用新的理念和觀點剖析典型案例，實現向教學行為的轉變[4]。

（3）遠程教育資源支撐下校本教研的具體實施首先，選擇一名正在培養的年輕教師來做案例研究，教師們一起觀摩空中課堂，集體交流備課，并根據實際情況，形成了第一次研究課教案，即把遠程教育資源上的課件加以修改。其次，教師們一起評課修改教案，教師之間進行同伴互助，不斷改進，一起總結收獲。再次，經過多次集體備課、反思、評價、改進，再進行反思小結，內化實踐，使每個教師都有自己獨特的收獲，并且寫一份教學案例，進行研究反思。為了把自創資源與大家共享，可以發表在校園網、遠程教育資源博客上。最后，為了不斷發現帶有共性的問題，達到研究以致用，教師們把自己的收獲運用于自己的教學實踐中。為了使更多教師從遠程教育資源中汲取精華，讓校本研究從課堂中來，回到課堂中去，再生遠程資源。由此可見，從資源中來的課例校本研究，能緊密結合學校實際和遠程教育資源，通過教師進行討論研究，在學習資源中的課堂實錄基礎上，修改并進行教學實踐，最后使教師教學真正實現了研究反思、資源共享的目標。

作者：張春蘇 孫剛 單位：北華大學信息技術與傳媒學院 北華大學化學與生物學院

參考文獻

[1]王紅磊.教育信息化環境下高校教師專業化發展策略研究[J].蘭州教育學院學報，2012（8）.

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【中圖分類號】G617 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）18-0074-02

【作者簡介】滕婉俐，江蘇省揚州大學（江蘇揚州，225009）教育科學學院研究生。

在當今倡導“通過與環境的相互作用而主動學習、有效學習”的情況下，社區教育資源在幼兒教育中扮演著越來越重要的角色。幼兒園有效利用社區教育資源，對于提高幼兒園教育水平，提升教育合力，促進幼兒發展具有現實的意義和長遠的價值。

一、幼兒園利用社區教育資源的必然性

個體作為一種文化存在，它首先必須是社會的存在。幼兒自出生開始就進入了社會生活，除了幼兒園和家庭之外，社區是幼兒生長的大環境，社區所蘊含的教育資源對幼兒的成長和發展有著重要的影響。由于幼兒期具有的獨特性和特殊性，這一時期的幼兒思維發展正處于感知運動和前運演階段，對事物的感知是具體的、直觀的、感性的。而社區中的教育資源均是生活化、自然化的，適宜幼兒的認知發展水平，更為貼近幼兒本身的生活。幼兒通過體驗社區中真實的生活，獲得滿滿的安全感，從而實現更高水平的發展。

2001年5月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特色的課程。”這就意味著幼兒園在課程的開發上有自和選擇權。現實中，幼兒園均坐落在具體的社區之中，社區所蘊含的教育資源就是幼兒園課程的資源。幼兒園優化整合所處社區的教育資源，不僅充分體現幼兒園課程的本土化和特色化，而且能夠突顯幼兒園課程的開放性、綜合性和生成性。瑞吉歐的課程體系其實就是幼兒園整合家庭資源與社區資源所形成的“動態課程”。

二、幼兒園利用社區教育資源的現實問題

1.對社區教育資源的利用缺乏主動意識。在“教育即生活”“教育即生長”的理念影響下，幼兒園越來越認識到幼兒教育與社區生活相融合的重要性。然而，部分教師對于社區教育資源的利用仍處于相對保守、被動的狀態。他們把利用社區教育資源等同于帶幼兒外出玩耍，認為幼兒并不能學到東西而且費時費力、勞民傷財。

2.對社區教育資源的利用流于形式。教師組織活動的內容很豐富，但是形式單一，以幼兒觀看、聆聽為主，參與、交流較少。例如：在消防隊員向幼兒做消防演示時，孩子們只是在一旁靜坐觀看表演，而無法真正地參與、體驗以及同消防隊員進行對話、交流。盡管幼兒園組織一場這樣的活動也費時費力，但是由于對社區教育資源的利用流于形式，以至于并不能促進幼兒的發展。

3.對社區教育資源的利用頻率不高。教師存在普遍的“慣性思維”，習慣性地把教育Y源局限于園內，習慣性地依據教材和自身的教學經驗。若是活動的需要，教師更傾向于家長資源，對社區內豐富的教育資源利用率并不高。教師缺少對社區教育資源的深入探究，未能用可持續發展的眼光看待社區內的教育資源，從而造成教育中的浪費。

4.對社區教育資源的利用適切性不夠。教師選定社區中某一教育資源后，通常考慮的是如何讓活動正常地開展，對該項資源與幼兒園課程的關聯性、與幼兒的興趣和經驗的適宜性，并沒有深入、細致地思考。有的教師認為利用社區教育資源開展的活動能夠激起幼兒的興奮就是活動最大的成效。他表面上能引起兒童的興奮，然而興奮所能維持的時間是短暫的，僅給幼兒帶來情緒上愉快的體驗，并不能豐富幼兒的經驗，促進幼兒的有效性學習。

三、幼兒園利用社區教育資源的應然之策

1.提高社區教育資源利用的主動意識。教師是社區教育資源利用與開發的主力軍，他們自身的主觀能動性發揮程度大小直接決定著幼兒園社區資源利用與開發的情況。因此，必須要打破教師在資源利用上的保守和被動狀態。教師作為幼兒教育的實際操作者，應當承擔起一切有利于幼兒發展的責任，充分發揮自身的主觀能動性，從教學活動的“實施者”“執行者”轉變成“設計者”“參與者”和“探究者”。在與社區的互動過程中，教師作為幼兒園與社區關系的“橋梁”，要以真誠、開放的心態與社區溝通、聯系，進一步認識到社區教育資源的利用價值，積極主動地對社區教育資源進行發現、設計、運用以及評價。幼兒園的園內資源是非常有限的，只有教師提高對資源的主動利用意識，努力構建“綜合資源庫”，才能促成幼兒在生活和學習上“質”的飛躍。

篇（10）

英特爾公司的教育網站，它致力于為人們提供資源和工具以適應21世紀的學習需求。網站分為全球化教育、教與學的資源、K－12教育、高等教育、技術解決方案和研究6個部分，每一個部分都由若干個獨立的項目、比賽或者課程計劃組成，支持在線學習和課堂教學。網站中設立了科學、技術、工程和數學（STEM）專欄，提供分年齡段的綜合性課程資源。schoolTM欄目是一個免費的在線游戲網站，幫助學生建立數學和科學技能，該網站有中文版本。

語言：英語、中文

適用年級：小學到大學

使用人群：學生、科技輔導員

資源使用：免費瀏覽和使用

教師探索科學網

http：///

教師探索科學網，由紐約科學館、IBM公司和工程學教育網站共同開發。網站中有免費的跨學科課程方案和教學策略，以激發學生對科學、技術、工程和數學（STEM）的興趣。97個課程方案和22個教學策略用文字與視頻相結合的方式呈現，網站還將教學策略和課程方案進行了匹配。除了對每個資源進行內容簡介外，課程方案還支持學科、年級等關鍵詞查詢功能。在這個網站上，教師可以對已有的課程方案、教學策略進行討論，并將自己的教學實踐上傳與同行分享。

語言：英語

適用年級：小學到高中

使用人群：科技輔導員

資源使用：免費瀏覽和使用

美國陶氏化學公司和教育機構合作開發的教育資源網站

http：//dow.corn/education/index.htm

美國陶氏化學公司和不同的教育機構合作開發了一系列教育資源，幫助學生認識科學就在人們身邊，隱藏在大家每天接觸到的衣服、洗發水和食物等材料中。網站為教師提供分年級段的趣味實驗方案、科學項目建議、教師專業發展建議還有一套平衡方程的課程。平衡方程的課程包括了以探究為基礎的10個教學方案，教師可以下載使用。網頁上還列舉了陶氏化學公司支持的其他教育項目，感興趣的教師和學生可以根據提示在互聯網中搜索。

語言：英語

適用年級：小學三年級到高中

使用人群：科技輔導員

資源使用：免費瀏覽和使用

英國約克大學CIEC科學教育促進中心網站

http：//.uk/index.htm

英國約克大學CIEC科學教育促進中心網站，雖然這是個大學中的科學教育機構，但是它致力于與企業合作，將企業中真實的問題轉化成供學生學習的課程資源。資源按照小學和中學分類，每個年齡段下有數十項以主題構建的課程活動資源。網站可以下載包括組織流程和評估方法在內的課程資源方案、PPT輔助材料、相關的企業實況視頻等。在小學部分，還提供了一些STEM課程中通用的技能訓練方案。

語言：英語

篇（11）

“教育是民族振興的基石,教育公平是社會公平的基礎。”提高教育現代化水平,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人,辦人民滿意的教育。國家政府高度重視并致力于社會教育的均衡、協調發展。在出臺的《中發[2004]8號》和《中辦發[2006]4號》、《中青發[2005]28號》,以及浙江省配套出臺的《浙江省青少年學生校外活動場所建設與發展“十一五”規劃》和《開展農村中心鎮未成年人校外日常活動場所建設的通知》等一系列文件,都強調指出要加快縣級和農村鄉鎮、城市街道的青少年活動中心等青少年學生校外日常活動陣地的建設。但是,有關資料顯示目前整個縣級校外教育的現狀是:由政府舉辦的青少年校外教育陣地往往只有縣級青少年活動中心一家,而且在中心城區,很多家住偏遠的青少年學生因交通不便,很少有機會去青少年活動中心參加活動。

位于浙北山區的安吉縣擁有豐富的鄉土教育資源,是一座歷史文化古城,歷史悠久,民風淳樸,人杰地靈,有著“竹鄉”的美譽。連綿不絕的竹海,漫山遍野的樹林,清澈的溪流,古樸的民居,村在林中,林在村中,使安吉縣已成為一個美麗的大花園。安吉的優勢是山水,潛力也是山水,生態環境是安吉最大的也是最可寶貴的資源。安吉根據縣情,于2008年開始實施“村村優美、家家創業、人人幸福、處處和諧”為目標的中國美麗鄉村建設,經過近兩年的探索與實踐,闖出一條農業強、農村美、農民富、城鄉和諧發展的道路,創造了“社會主義新農村建設安吉模式,”專家評價:安吉已經成為中國新農村建設的鮮活樣板。安吉農村由此發生了四大變化:農業變強了,農民變富了,農村變美了,城鄉更和諧了。

安吉美麗鄉村建設中所挖掘出的“一村一品”,以及安吉人兼容并蓄,敢為人先,虛心有節,挺拔向上的竹精神等為我們校外教育提供了許多可供開發與利用的教育資源,如安吉竹樂已走進北京人民大會堂、民間舞蹈竹葉龍已走出國門、赴法國演出等,來自于大眾,以能激發青少年愛家鄉、愛祖國等情感、情緒為最大特色,具有多功能的審美、認識價值,能讓青少年產生豐富的構想。優美的生態環境,豐富的民俗文化為我們校外藝術教育提供了更多的教學途徑與方法,以新穎的方式在藝術熏陶中給青少年以真的啟迪,美的享受。挖掘中國美麗鄉村建設這一鄉土教育資源,我們可進一步拓展校外教育的空間,構建校外教育新品牌。

一、挖掘鄉土教育地方特色資源,拓展校外教育活動空間

1.開展“中國美麗鄉村――尋找我心中的最美”系列活動,通過尋找身邊最美的人,最美的事,開展“我心中的最美”評選活動,以藝術創作、文學寫作、書畫攝影等各種藝術形式來謳歌家鄉的美麗,挖掘家鄉美的資源。

2.開展“中國美麗鄉村建設――我愛家鄉”青少年攝影大賽,通過孩子充滿童真的雙眸去發現家鄉的美麗,達到即景生情、遐想萬千的境地,激發青少年熱愛家鄉、熱愛學習、熱愛農村的激情。

3.開展“村村優美、家家創業、人人幸福、處處和諧”為主題的墻體畫展,以“我的鄉村我來建,我的青春我來秀”為主題的才藝大比拼活動。以藝術美來渲染中國美麗鄉村建設的濃厚氣氛。

二、挖掘鄉土教育資源的自然、人文環境,拓展校外教育基地空間

突破校外藝術教育僅局限于青少年活動中心內部的技能培訓和城市的演出活動,在農村或社團建立青少年藝術基地或青少年藝術社團,將這些基地、社團與大自然融為一體,與民間藝術(如竹樂文化、昌碩文化、孝子文化、畬族文化等)結合起來,拓展青少年活動中心藝術教育新的領域。

三、挖掘鄉土教育資源新載體,探索校外教育教學新方法

1.參觀訪問。根據美麗鄉村建設中的特色環境,選取地點或景點進行參觀探究,一方面可以使青少年增強感受,了解安吉的歷史與發展精神,了解安吉的竹文化、生態文化;另一方面可以積累更多的素材,為以后的藝術創作想象奠定基礎。

2.實踐體驗。鼓勵青少年親身投入到社會實踐中去體驗,通過竹編、竹根雕等藝術體驗,通過為美麗鄉村建設宣傳演出等實踐活動,了解安吉美麗鄉村的本土特色與文化背景,感受藝術與生活的聯系,讓青少年在實踐、體驗、探索、感悟中升華自己的人格品德。

3.專題構想。以“農業變強了,農民變富了,農村變美了,城鄉更和諧了”等為主題,以優美的生態環境、豐富的鄉土特色、古樸的民風民俗等為內容,提煉出創作素材創編舞蹈,創作書畫,得到發自青少年內心的共鳴。

四、挖掘鄉土教育資源特色品牌,拓展竹鄉特色校教育的品牌空間

1.打造美麗鄉村藝術作品。借鑒安吉竹樂、舞蹈《竹葉龍》等民間品牌藝術,創編舞蹈《竹林寶寶》、《筍芽兒》等竹系列的舞蹈、音樂。

2.打造美麗鄉村藝術社團。在紅舞鞋藝術團的基礎上進一步加強筍芽兒合唱團、筍芽兒記者團、筍芽兒書畫社等筍芽兒藝術團的建設和擴展。

3.開展美麗鄉村主題活動。美麗鄉村的山水田園、衣食住行、文化氣息、民風民俗,其認識和描繪,在我們的藝術學習和創作中也要有所突破,有所創新發展。通過開展美麗鄉村主題活動,來唱響安吉的發展遠景,美好的藍圖在青少年的腦海中一一展現。通過開展具有鄉土特色的主題活動,激勵他們愛國愛家、奮發圖強、投入到安吉的美麗鄉村建設中去,親手描繪他們美好的明天。

五、挖掘鄉土教育資源開展主題教育活動的方式

1.課題研究拖帶式。這種方式要求通過對社會生活實際、自然現象的觀察與思考,發現問題,提出問題,并制訂研究計劃,有目的有步驟地開展自主探究活動。這種方式的活動可以成為系列,其核心思想是培養青少年學生運用知識、解決問題的能力。但是,在研究過程中,可以利用探究對象所形成的資源,拖帶參與體驗、社區服務、實踐行動、勞動制作、才藝競賽、交流合作等活動,使資源“活躍”起來,成為有機的組成。