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工程測量是一門實踐性很強的課程，通過此課程的學習能使學生學到工程測量的基本理論知識和實踐技能。隨著測繪技術的不斷發展，從設計、施工到管理等技術的進步和日趨完善以及對人才培養目標的要求，對工程測量課程的實踐教學質量提出了更高的要求，因此加強工程測量實踐教學環節就顯得尤為重要。

一、工程測量實踐教學內容

由于我院課程體系改革和教學資源的整合，實踐教學的內容有所變動。目前，實踐教學任務包括：水準儀、經緯儀、平板儀、全站儀等的結構和使用。測量實訓項目包括：普通水準測量，三、四等水準測量，角度觀測，鋼尺量距，視距測量，導線測量，小平板儀測圖，測定建筑物高度，極坐標法放樣點位，建筑物放樣，曲線測設，沉降觀測，全站儀綜合實訓等。

二、工程測量實踐教學存在的問題與不足

1.校內實訓項目與企業需求脫軌

在實踐教學中，教師主要講授測繪的內容和技能，而建筑企業需要的是學生施工放樣的技能，這與教學要求相反、與工程實際需求相反。但這并沒有引起制訂教學計劃和任課教師的重視，他們現在仍然用以往的教學大綱內容授課，極大地影響了教學效果，而現階段并沒有改進實訓項目。

2.學習目的不明確，學習積極性不高

教學效果和學生的學習興趣是有關的，現階段教師在上課時以完成實訓項目為目的，沒有能引起學生注意力的實際任務，實訓項目枯燥乏味，極大地影響了學生的積極性，抑制了學生的創造性和主觀能動性。

3.考核重結果，輕過程

本課程在我院以試卷考試評定成績為主，綜合成績偏重于理論，操作能力重視不夠，實訓只注重于成果的提交，而忽略了學生的操作過程，這使得部分學生動手能力較差，過分重視實訓數據的計算，甚至出現抄襲作業的現象。

4.儀器設備需進行更新

工程測量實訓室部分舊儀器已經不適應現在的施工需要，如：DS3型手動水準儀與DJ6型光學經緯儀，在對點、讀數與記錄時特別容易出錯，現在的施工現場已不再使用，取而代之的是新型的儀器，隨著科技的發展，施工中常用的先進儀器應進入課堂，這些儀器對學生是十分重要的。

三、教學改革的措施與方法

1.整合教學內容，構建實踐教學體系

隨著新舊儀器的更換，雖然及時調整實訓項目，但與企業所需有一定差距，針對這些差距，學院組織專業教師編制符合人才市場要求的實訓項目，主要增加全站儀施工放樣、工程識圖放樣、沉降觀測、GPS項目等項目，加強學生實際操作能力，實現教學與實踐的零距離接軌。

2.加強校企合作

企業為學校提供實訓場所，學校按企業需求培養學生，師生共同參與到工程實踐中，消除學校與企業之間的脫節。同時，校企合作開發實訓項目，配備相應的實訓設備，這樣對學院儀器設備的引進也起到了導向作用。

3.建立穩定、規范的實訓場地

為檢驗學生的實訓成果，建立導線測量、水準測量、建筑物定位放樣、曲線施工放樣、土石方計算等符合測量規范的校內、外實訓場地，既保證了學生的安全，也保證了實訓的效果。

4.改革考核方法

針對工程測量課程操作性強的特點，我院應對該課程的考試方法進行以下調整：平時成績占20%，實訓成績占50%，筆試占30%，在考試內容上重點考查學生應用測量知識的能力。這樣的考試方式，即注重了學習的過程，又考慮了學習的結果，同時也能激發學生的積極性，提高學生的動手操作能力。

5.提高教師自身素質，確保實踐教學質量

高職教育培養的是高技能應用型人才，因此，高職教師應是雙師型教師，除了具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平外，還必須具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，即高學歷和高技能。

以上是我對工程測量課程教學改革的初步探討。實踐教學改革最終目標，必須以培養適應生產、管理、服務一線的高技術應用型專門人才為目標，以培養學生的專業技術應用能力和基本素質為核心構建課程體系。這將是一項長期的工作，只有通過艱苦努力，不斷創新，開拓進取，勇于實踐，才能達到預期目標。

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關鍵詞： 建筑工程測量；存在弊端；教學方法

Key words: construction measurement；drawbacks；teaching methods

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）15-0269-01

0引言

建筑工程測量在高職院校的建筑工程專業中是一門實踐性非常強的專業基礎課，應采用適當的教學方法，培養學生具有建筑物的定位、放線、抄平及地形測量等的職業能力。對于原理性較強、需要理解和計算的內容，在采用傳統教學的同時，結合課件講課的教學方法，便于學生緊隨教師思路積極思考，掌握知識。對于基礎理論性的內容，采用直觀性強、條理分明的多媒體現代教學。對于操作性較強的內容，采用多媒體視頻演示和現場演示相結合的方法，有利于學生掌握測量操作的要領，提高學生們的專業技能。

1建筑工程測量教學中的弊端

1.1 采用教材的內容比較陳舊在高校目前采用的建筑工程測量的教材的內容比較陳舊、規范較落后，只注重與理論內容的講述，而對于實訓內容比較忽視。現實當中教材的內容重點仍以學習光學測量儀器為主的方法，對于先進、精密的測量儀器只做一些表面上的介紹，看不到具體的實例，這樣按照教材內容安排遠遠達不到目前工程測量發展的要求。

1.2 采用落后的教學儀器學校用于教學采購的測量儀器比較古老，而且在數量上有一定程度的限度，很難滿足實訓教學的需求。多個學生使用一臺測量儀器，而且初學者的水平不高，在使用的過程當中難免不能嚴格按照儀器的正確操作程序進行，結果可能導致測量儀器經常出現各種不同的問題。所以對測量儀器要進行修理、校正，即使修理好，儀器的精度也達不到起始的準確度。

1.3 實驗場地不確定好多學校里面沒有已知的測量實訓點，在說測量實訓時場地很難固定，就是代課教師在自己的校園里根據當地的地形定出一些自由點讓學生來觀測。在學生完成測量實訓以后，對于測量數據的真實性教師很難判斷進行測量檢核；又因為測量實訓場地的不確定，就會使哪些不認真學習的學生，為了不要返工而進行重測的這個問題，就進行測量數據的刻意修改，直到滿足要求為止。因此，一些學生在做實訓時就提問一些的實質的問題，咱們進行這樣的觀測對不對都不能判斷有什么實際的意義。

2建筑工程測量教學方法的改進

建筑工程測量的教學內容包括課堂教學和測量實訓兩個主要形式，在教學過程中，建筑工程測量的理論是教學的基礎，而實訓是教學的體現形式；實訓過程是對所學的理論基礎知識的綜合體現，也是分析是否對測量儀器操作技能掌握的方法。

2.1 理論教學的改進在建筑工程測量的理論教學過程中，以往傳統的教學方法、手段不能激發學生的主動性和積極性，因此在課堂理論講授中要讓學生獨立思考，教學手段不能一味的以板書為主，要適當的采用多媒體課件，充分利用現代化教學手段，來改善提高課堂的教學環境。在課件中可以插入一些相關的工程實例，根據個人在實際工程中遇到的各種問題，通過多方面的分析最后采取不同的途徑告訴學生，讓學生理論結合實際，積極的參與到教學中，來提高學生的興趣，集中注意力。在講測量儀器時，一方面可以把測量儀器帶到教室現場觀摩；另一方面由于在室外進行實訓演示時學生在外容易分心、再加之過程比較煩長，對一些示范操作過程看得不是太清等問題，也可以從不同的地方收集一些視頻，制作一些多媒體課件。在現代化教學過程中，體現出各種測量儀器操作過程以及程序采用的新型標準，在實際操作中要重點指出多數學生容易輕視甚至出錯的地方，就可以增強學生上課的積極性。

2.2 實踐內容的改進目前社會測量儀器的種類越來越多，發展速度及其之快，但是用于學校的教學儀器的型號非常落后，教學儀器的使用永遠跟不上生產的步伐；再說絕大多數院校的教學經費比較短缺，購置的程序非常繁雜，沒有足夠的資金采購各種用于教學的實訓儀器，更談不上新型的型號。

在實訓教學上要重點突出，合理分配。對于實訓的操作環節要重點加強，達到實訓的目的是提高學生能力的關鍵所在，為了達到高職學院培養高等技術應用型人才的要求，教學的實踐部分幾乎達到50%比例。最終培養學生能力的高低是通過實踐教學的效率來直接體現的。在實訓教學中，提高效率是實踐教學達到目的的關鍵。

在教學過程中，測量實訓是重點之一。測量之前首先對儀器要仔細檢校，才能進行教學實訓，學生在實訓之前必須掌握測量儀器的操作方法，通過外業施測的各個程序來進行實地觀察、收集數據，在按照不同的計算方法進行內業整理，并認真仔細的進行檢核，只有一切滿足精度要求之后才能進行測圖或定位放線的施工測量。

2.3 考核方式的改進學校的考核方式包含理論和技能兩種方式。考核不過是手段，目的是要求學生怎樣在現實的實際問題中利用所學的知識來處理。考核的理論部分多采用試卷出一些題目進行。這種考核方式注重書本知識，學生通過死記硬背就能得到理想的成績，但不能在實際操作中靈活體現。技能考試結合擬定的具體項目，每個學生單獨進行，根據測量結果的精度和所用時間評判成績，突出了技能培養，提高每個學生的動手能力。最后，根據學生兩方面的完成狀態在做綜合的考評。

3結語

建筑工程測量課程作為建筑專業的一門重要專業基礎課程，教學方法的改革，需要教師在工程上根據實際的需要總結出主次得當的教學方法。本文從現階段建筑工程測量教學中出現的一些弊端做了初步的分析，對教學內容、教學方法和考核方式提出了一定的措施和方法。實際教學過程中，既要提高學生理論知識的水平，又要提高學生的技能水平，采用理論與實踐雙重結合的教學方法。

參考文獻：

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1 課程特點

“建筑工程測量”是高職建筑工程類專業中的一門專業主干課，其理論與實踐并重，且更加突出技能培養，是一門實踐性、操作性都很強的課程。建筑工程測量課程包括理論教學和實踐教學兩部分，并且實踐教學還包括課內實踐教學和綜合實訓。

由于城市建設不斷擴大，各種大建筑物和構筑物的建設工程、特種精密建設工程等不斷增多，使工程測量的服務領域不斷拓寬，為適應市場需求，許多高職院校新辦建筑工程的積極性很高。其中大多數專業課實際上是以過去的工程測量學科為主，畢業后學生的去向也主要是到工程測量相關的單位。這也就是說“建筑工程測量”對于建筑工程專業的主干專業課程地位顯得更加突出，“建筑工程測量”教學過程中存在的問題應引起高度重視。

2 《建筑工程測量》課程在教學中存在的問題

2.1 師資力量不足

我院自建筑工程類的專業開辦以來，教師就嚴重不足，通過這幾年的發展，建筑工程類專業不斷增多、學生數量急劇增長，然而教師的數量十分有限，大部分的教師都得承擔兩門課程以上的授課任務，但學院又沒有安排專職的實訓指導老師，在此情況下，筆者必須同時承擔理論課及實踐課程的教學工作，這樣對于課程實踐教學的安排帶來很大的麻煩。

2.2 實訓條件不足

在工程測量教學中，實踐教學占主導地位，實現實踐教學目的的基本條件是要保證實訓測量儀器的滿足與實訓場地的提供。

工程測量教學使用的測量儀器種類較多，除了常規的測量儀器，如水準儀、經緯儀、測距儀、全站儀外，還有許多專用的測量儀器，如測深儀、垂準儀、陀螺儀、掃平儀等，一般只在工程單位才有，而學校一般較少或沒有。我院目前只有常規的測量儀器，并且數量上存在嚴重不足，像全站儀，只能安排15人共同使用一臺儀器。

目前我院配備了專用的測量實訓室，但其實只是存放器材的地方，并不是測量實訓場地。在實踐教學的綜合實訓中，實訓只能采用“打游擊”的方式在校內尋找實訓場地，這種方式能滿足最基本的實訓要求，但是對于施工性較強的實訓，比如測量放線、建筑抄平等實訓，要有固定的、滿足要求的場地才能實現。

2.3 教材不適用

根據筆者的教學經歷，目前的教材存在兩個問題，一是教材落后，二是各種教材介紹的儀器型號差別較大，難以選擇。由于測量科技已經發生的巨大的變化，目前通用的教材都明顯落后于測量職業技能的發展要求，而且我院位于廣東地區，教材介紹的儀器應是南方地區使用較統一的測量儀器及型號，根據筆者的調查，現在還沒有能滿足上述兩個條件的教材。

2.4 考核方式單一

現在我院“建筑工程測量”課程主要采用編寫實習報告的形式來考核學生對課堂實訓和綜合實訓的掌握，通過閉卷考試的形式來考核學生對所學知識的綜合應用能力 ，而“建筑工程測量”著重在工程實踐中的應用，要求學生靈活地應用書本知識去解決實際工程問題，而不需要背誦教材中的定義、公式，顯然這種單一的考核與考試不能真正地反映學生的水平，需要進行改革。

3 “建筑工程測量”教學改革的思路

3.1 加強實訓室的建設

建筑工程測量課程的重點在實踐，為了保證實踐教學的進行，必須要有足夠的儀器設備，使每一個學生都能參與實踐。我院第一批購入的測量儀器已接近報廢，上一年已經新增加一批三腳架、全站儀等等，但還是遠遠不夠。應當繼續加入投入，增加學生的實踐機會。

再者，實訓場地的建設應逐步建立起來，在校內應有專用的測量實訓場地，比如增設建筑物定位與放線、抄平等的實訓場地。另外，對于施工控制網的建立與觀測、線路測設、貫通測量、建筑物變形監測等實訓，可以建立專門的實訓基地，讓學生在校園內的實訓基地進行模擬實訓。

3.2 進行課程教材建設

由于科學技術的突飛猛進， 程測量的新理論、新方法、新儀器層出不窮，而教材作為過去工程測量的理論總結，往往跟不上新技術的發展，應積極開展教材建設工作。針對目前教材的市場情況，挑選適應市場發展的教材，將最新科研成果充實到課堂教學中，可以較好地解決教材相對落后的問題，讓學生了解目前最新的科技動態，開闊學生視野，以適應社會發展需求。因此筆者認為有必要重新進行“建筑工程測量”教材建設工作，編寫一套適合建筑工程專業教學的“建筑工程測量”教材。

3.3 改進教學方法

傳統的測量教學方法是以教師、課堂、課本為中心，所有的教學目標、教學方法都由老師來決定，學生只能夠被動接受。但“建筑工程測量”是一門實踐性很強的課程，學生又缺乏施工經驗，有些內容單純由教師來講授，并不能使學生有一個感性的認識，更談不上有什么教學效果了，因而應該采用多種教學手段來提高教學的效果。

實物演示教學。通過實物講解與演示，學生可以較為直觀地對儀器的構造進行熟悉，通過教師簡明正確的演示，能讓學生掌握儀器的基本功能與操作要領。

多媒體等現代化教學。在實物演示教學的基礎上，筆者利用多媒體的教學手段，通過實例視頻課件把課本內容生動、形象地表現出來，使建筑工程測量的實踐內容具體化、直觀化、形象化地表現出來，使學生更明確地了解每一種儀器的操作過程與步驟，一定程度上增加了學生實踐的時間，極大提高學生的學習興趣與教學效果。

自主式學習。筆者在教學過程中了解到大部分的學生對測量都有濃厚的興趣，也希望學好這一門課程并掌握相應的技能，由于受課時的限制，許多學生表達了課后加深學習這門課程的愿望，對此筆者認為可以對測量實訓室進行開放式制度，制定一套課后實訓計劃，允許在教師的陪同下，對測量儀器進行借出，讓學生于課后時間在實訓場地繼續對測量儀器進行加深學習。

3.4 改進考核方式

“建筑工程測量”實踐性較強，需要學生靈活地應用書本知識去解決實際工程問題，而不需要背誦教材中的定義、公式。所以筆者認為采用開卷考查占50%、閉卷考試占50%相結合的考試方式能更好地考核學生對所學知識的綜合應用能力。所謂開卷考查是實行實踐部分的考核，開卷上設置幾個關于儀器操作的題目，在實訓場地上由教師隨機抽取其中的一個題目要求學生操作，根據學生操作的正確性與熟練程度來現場打分；閉卷考試則是考核學生應該了解和掌握的“ 建筑工程測量”的基本理淪和方法。開卷考查考核了學生解決具體的工程實踐問題，閉卷可使學生認真復習，加深對所學理論和知識的理解及掌握，這樣兩者結合可以充分發揮學生的主觀能動性和創造性。

4 結束語

“建筑工程測量”是建筑工程專業的主干專業課程，實踐性很強。傳統的教學方法很難把“建筑工程測量”課程講好講精，采用演示教學、多媒體課件、自主式學習、半開卷半閉卷考試等多種教學方法和手段，可以充分調動學生學習的主動性和創造性，從而提高教學效果。正確處理“建筑工程測量學”教學與實踐的關系，突出“用”字，改革現有實訓安排，提高教學質量，還有很多工作要做。這兩年以來，筆者正著手于“建筑工程測量”的改革實踐.并取得一定的成績。

參考文獻

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建筑工程測量是土木工程類專業的一門核心基礎課，測量工作是本專業畢業生就業后從事的主要工作，也是畢業生立足施工一線的核心技術能力，因此該課程教學的好與壞有著至關重要的影響。傳統的建筑工程測量課程均在封閉的教室進行簡單授課，僅能講授一些基礎知識，學生在學習完課程后，只能做到對基礎知識的掌握，并不能很好的將所學知識運用到實踐中去，所以建筑工程測量這門課程的項目化教學如何開展，便成為新時代建筑專業教學的研究課題。江蘇商貿職業技術學院建筑工程與管理學院，建筑工程技術專業《建筑工程測量》課程在教學中采用了基于過程的項目化教學，以項目為導向，以崗位能力為目標，以真實工作任務為驅動開展教學，注重培養學生職業綜合能力，讓學生直接參與到“項目”過程中。［2］以技能模塊為導向，配合情境教學，形成建筑工程測量的十次實訓任務，以任務為驅動進行教學改革，實現培養建筑工程測量應用型技術技能型人才的目標。

1細化教學目標

將建筑工程測量教學目標分為知識目標、能力目標、素質目標。知識目標:(1)熟悉地形圖測繪、應用及誤差知識;(2)掌握測量的三項基本工作:高差觀測、水平角觀測、水平距離觀測;(3)掌握小地區控制測量的知識;(4)掌握建筑施工測量的各種方法。能力目標:(1)能夠熟練使用水準儀、經緯儀、全站儀;(2)具備小地區控制測量和建筑場地施工控制測量的能力;(3)具備建筑物施工放樣、建筑物沉降觀測和解決其它測量問題的能力。素質目標:(1)具備吃苦耐勞、愛崗敬業的精神，良好的職業道德與法律意識;(2)具備良好的人際溝通、團隊協作能力;(3)具備良好的自我管理與約束能力。知識目標的選取對應能力目標，需要學生具備工程現場的常用必備技能，制定出具有針對性的知識講授目標。能力目標應在知識目標實現的基礎上不斷推進，形成知識和能力齊頭并進的常態，不斷地加深學生對知識的掌握程度，促成職業能力的形成，通過教學過程同時培養學生吃苦耐勞，愛崗敬業，團隊協作能力。所以建筑工程測量的課程講授不僅僅是知識的傳授，更是技術技能以及學生專業素質提高的過程，所以項目化實施很有必要，也需要花功夫精心設計教學目標。

2項目化實施

將建筑工程測量拆分為三大技能模塊:基本測量技能、普通測量技能、專業測量技能再講這三大技能拆分為七項情境，具體實踐過程中為對應的十次實訓:水準測量、角度測量、距離測量、控制測量、碎部測量、點位測設、地形圖應用、施工場地控制測量、民用建筑施工測量、變形觀測竣工測量。七個學習情境、是個工作過程，每個工作過程包括若干工作內容，不同的工作內容包括不同的知識技能，不同的知識技能進而構成建筑工程施工所需的測量能力。在實際教學過程中，采用課上講授理論知識，實訓基地進行測量實訓，每一項實訓均制定實訓任務書以及記錄觀測數據用的外業記錄表，通過課堂的理論知識講解，使學生掌握每一項實訓技能所必須掌握的基礎知識，這樣再去進行實踐，學生便能更好地理解實訓工作的原理，也能夠調動學生進行實訓的積極性，通過實訓環節也讓學生認識到理論與實踐相結合的重要性，在實訓中遇到的問題，再回歸到課堂上進行講解，這樣能夠確保學生真正牢靠地掌握測量的知識，并能將所學知識應用于實踐，形成技術技能的同時，最終構架成職業技能體系，為學生走向工作崗位提供較好的技術技能鋪墊。

3項目化教學成果

通過將建筑工程測量的教學目標細化，實現項目化情景化教學，使得建筑工程測量課程在實際的講授過程中能夠真正做到理實一體化，充分調動了學生的積極性，在實踐中收效較好，真正培養學生建筑測量的必備技能，為以后就業打下堅實基礎。在完成建筑工程測量課程的講授后，由學校牽頭組織測量技能大賽，以測量大賽為契機，讓學生積極參與技能的競賽，再次讓學生強化測量技能。學生以參賽的心態去比拼技能，對原有的技能進行進一步強化。通過比賽的宣傳也為以后的新生學習測量起到較好的宣傳引導作用，最后評選出單項技能優秀個人以及團隊合作優勝小組，這樣既能起到讓每一位參賽選手提高自己的作用，又能強化學生之間相互配合，團隊協作的能力。再者，積極組織測量員培訓及考核工作，針對要求積極上進的學生可以通過參加培訓和考核，獲取測量員證書，證書的獲取是測量技能的一種鑒定和認可，也是未來就業的敲門磚。為最終形成職業面向的就業能力提前作好鋪墊，也是讓學生形成良好的學習能力的一個重要過程，所以從這個角度來看，一門課程的講授思路也許是一個大學新生培養正確專業學習思路的指引。

4項目化教學存在的問題及解決對策

項目化教學的開展存在的諸多的問題，其中主要問題有:如何將教學知識合理地制定出知識目標、能力目標、素質目標。這就要求授課教師有豐富的教學與實踐經驗。項目化實施過程中還對實訓場地提出了較高的要求，情境的設置就需要對應的場地支撐，在實訓基地的建設過程中，應當充分結合工程實際，結合學校實訓基地現狀進行精心的設計。有了實訓基地后還需要購置匹配學生數的儀器臺套數，這些儀器應優先考慮工程中經常應用到的常用品牌儀器。唯有建立好實訓基地，配置好硬件設備，才能為建筑工程測量的情境化教學以及細化的十次實訓作好強有力的保障，所以要真正做到項目化教學，既要提高任課教師的能力，同時需要加強建筑工程測量實驗實訓基地建設。

5總結

建筑工程測量課程項目化的開展，需要細化知識目標、能力目標、素質目標。設置情境教學，進行十次實訓，開展測量大賽，組織測量員考證，建立實訓基地，購置實訓儀器。為建筑工程測量項目化教學的開展助力，通過項目化的教學模式培養學生的動手能力，不僅僅讓學生掌握基礎知識，還能培養學生的技術技能能力，最終形成職業就業能力。課程的講授不僅成為講授知識的過程，更成了引領學生養成良好學習實踐的過程，最終培養出應用型技術技能型建筑專業人才，為地方經濟發展提供強有力人才輸送保障，形成良好的建筑專業培養模式體系，也為其他課程的項目化開展提供模版和參考，不斷推進建筑工程測量專業化項目化培養的新模式。

參考文獻

［1］陸天宇．《工程測量》課程項目化教學改革探索［J］．科技資訊，2014(14)．

［2］裴俊華．《工程測量》教學改革探索［J］．甘肅科技，2010(15)．

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摘 要：“建筑工程測量”課程對實踐能力要求高，要發揮綜合實訓巨大作用，必須合理確定實訓地點和實訓時間。關鍵詞：建筑工程測量 綜合實訓 地點 時間 確定中圖分類號：TU2

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0195-01《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化”。《建筑工程測量》作為建筑專業一門重要的專業基礎課，具有實踐性強的特點。所以綜合實訓對于“建筑工程測量”這門課程的教學具有非常重要和不可替代的作用。但要真正發揮出綜合實訓的巨大作用的關鍵是實訓地點的選擇和實訓時間的合理確定。1 測量實訓的目的建筑工程測量是一門實踐性很強的專業技術基礎課程，測量實習是在學習建筑工程測量理論知識并完成相應的實驗以后，集中一段時間進行的實踐性教學活動。通過測量實習，將已學過的知識作一次系統性的實踐，進一步理解、鞏固和深化課堂所學的測量學知識，較熟練地掌握測量儀器的操作、施測、計算、地形圖繪制以及測設等基本技能，提高業務組織能力和實際工作能力。2 綜合實訓的重要作用（1）掌握主要測量儀器的使用。（2）掌握角度、高差、坐標等要素的測量方法。（3）掌握水準測量、導線測量、施工放樣、控制點加密等基本技能。（4）培養學生團結協作和獨立解決問題的能力。3 實訓的主要的內容（1）水準儀、經緯儀、全站儀等儀器使用。（2）水準測量、導線測量、碎部測量、點位放樣、坡度線放樣等項目的施測。（3）閉（附）合水準、閉（附）合導線計算及坐標正反算。（4）圖件的整飾。4 實習時間的確定由于內容繁多，沒有一定的時間，參與實習的學生很難完成實習內容，更不用說相關技能。總結十多年的經驗我認為實習時間至少需要一個月才能使綜合實習發揮出其應有的作用。具體安排如下。（1）儀器熟悉：3天。由于多數學校的測繪儀器相對于學生數量都不多，導致平時課堂訓練中大家操作儀器的時間較短，熟悉程度掌握不夠，在實習前期必須讓大家熟悉掌握各種儀器的安置、操作、讀數等技能，以利于后期實習的開展。（2）水準測量：5天。用四等水準測量完成閉合水準路線和符合水準路線的測量和計算（3）地形測量：12天。包括導線測量4天、碎部測量6天、碎部測量的查缺補漏2天，整過過程必須完成控制測量、碎部測量的內外業全部工作。（4）點位放樣、坡度線及放樣：4天。包括點位放樣1天，坡度線和圓曲線放樣2天。以上共計24天，一般情況下一個月的工作日為22天，也就是說加上周末，前后需要一個月的時間。事實上，更多的時候往往會因為天氣、返工等因素導致實習期間的周末都必須利用起來才勉強能夠完成實習內容。所以一個月是綜合實訓的時間的最低要求。5 選擇合適的實習地點由于測量實習在安排上實行任務管理，并以小組為單位自行安排工作。每一個實習項目有小組自行安排，實習期間每天開工時間和返回時間都由各小組自行決定，指導教師只負責對出現的問題進行指導。實習區域的情況越復雜，出現的問題越多，對學生的鍛煉越大，實習的效果。所以綜合實訓要取得較好的效果除了足夠的時間外，還必須選擇合適的地點。實習場地的選擇不能囿于校園內部，因為校園內往往地物種類單一、數量少、地物多、地貌類型少，不具有一般性，與生產一線的具體情況脫節。一定要選取地物種類豐富、地貌類型多、地形變化大，與生產實際接近的區域作為實習場所，使實習正發揮出其應有的作用，使學生畢業后能更快地適應生產一線的測繪業務。6 實訓報告撰寫內容參考（1）實習的目的。（2）實習的組織準備。（3）實習的儀器和工具。（4）實習的技術要求。（5）實習的過程。（6）實習的數據處理。（7）實習的心得體會。7 實訓考核與平分（1）出勤率—— 按時出工和收工，不得無故缺席，或遲到、早退。（2）測量認真，能思考問題，主動肯干，不懶散。（3）請假超過兩天者（包括事假病假）實習無成績。（4）評分依據—— 實習成果的質量，實習考查成績，實習期間的表現和實習紀律等綜合評分。8 結語總之，科學合理地確定建筑工程測量綜合實訓的地點和時間能夠使綜合實訓在訓練學生各項技能和能力方面發揮出巨大的作用，有利于學生畢業后能迅速適應建筑一線的生產過程，提高學校的辦學水平和學生的就業率。參考文獻[1] 高輝，塔莉，李想.高職《測量技術》“教、學、做”一體化教學模式研究[J].中國環境管理干部學院學報，2011，21（2）：80-81.[2] 劉弘，馬杰，李貞霞，等.測量學實踐教學中的素質教育探討[J].中國商界（上），2010（4）：172.

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0195-02

信息時代已經來臨，我國已經確定了相應的信息產業政策及可持續發展政策，測繪學產業化的趨勢比較明顯。近年來，隨著建筑行業、國土行業、交通行業等的技術發展和職位要求，工程測量技術崗位的要求不斷提高，對在校大學生的知識、技能和素養的培養也逐漸提高，因此畢業班綜合實訓的課程設計需要不斷地更新，以迎合市場的需要，滿足社會工作崗位要求。

1 工程測量畢業班綜合實訓傳統教學模式存在的問題

1.1 過于教材化

工程測量綜合實訓課程是一門系統性、流程化程度均比較高的課程，但較多的高職高專院校過于教材化[1]，內容繁多而重點不突出。教學老師在上課時，由于缺乏教學經驗和實戰經歷，導致在課程中缺乏重點，因此隨教材的內容而走，現目前的教材更新不及時，教學內容嚴重落后于現狀發展[2]。

1.2 教學實踐性偏低，實踐內容與工程實際脫節

作為綜合實訓，應該是讓學生能夠從中體會實際工作流程，但是由于實際及個別院校老師的能力有限，導致實踐性偏低。同時，在設計實踐教學時，過分強調重點技術內容的學習和操作，而缺乏整套工程的完成和流暢性，導致學生在教學過程中減弱實際應用能力，同時對社會工作崗位的認知比較低下，導致學生在校內掌握的實踐技能與實際要求的測量技能出現脫節[3]。

1.3 校企合作缺乏實質性的表現方式

現目前的校企合作一般表現在：在企業的協助下，合作完成人才培養方案；建立校外實習基地，但主要局限于學生課程完全結束之后；企業領導員工來校作交流[4]。因此，校企合作現在比較形式化，沒有達到作為教學到社會工作崗位過渡應有的作用和狀態，筆者設計將校企合作真正納入課程教學，力求讓學生在教學過程中實際接觸社會工作崗位。

2 工程測量綜合實訓的課程設計

該次研究將課程設計分為校內實踐和校外實習，校內實踐采取任務驅動項目制教學，校外實習由企業和教師共同協助完成。

2.1 校內實踐

根據對工程測量社會工作崗位的職業要求和高職院校的學情分析，對工程測量綜合實訓采取全實踐教學，具體教學模式（以該校校區測繪為主如下）。

該課程的設計流程以工程測量社會工作流程為基礎，能在一定程度上讓學生對工作流程有較為細致的理解。課程主要以項目制教學，其基本流程為布控測圖繪圖圖形整飾、接邊檢查出圖，在每個步驟中讓學生根據對應的崗位，依據對應的基礎理論和實踐，完成相應的內容。學生在完成全部項目內容后，能在一定程度上加強對前面所學基礎教學理論和實踐的理解和掌握。比如，在項目一“布控”，需要完成的任務主要是采集一級控制點，引入控制數據和布設圖根控制網，學生需要引入的是《測量平差》、《GPS技術》、《控制測量》等課程內容，學生在完成任務的過程中，需要回顧課程理論和實踐內容，同時在老師的協助下，進一步夯實基礎，在完成這一項目內容時，學生能夠基本掌握控制測量員的部分內容，初步達到理論與實踐、學校與社會相融合的目的。

在校內實踐過程中，采用項目制，在課程初期，將小班學生分組，根據自己的人員分配，相互合作，共同完成，教師擔當的角色是旁聽者、觀察者、指導者，促進學生的自我思考能力和團隊合作意識的發展和提高。通過對2014級學生的試點教學效果可知，學生明顯提高了對所學內容的理解，對儀器設備的動手操作能力加強，而且遇到問題善于去主動思考分析，進而解決問題。因此，作者認為，在高職院校推廣此類教學模式是有意義的[1，3，5]。

2.2 校外實習

“校企合作辦學”的人才培養模式，是高校與企業獲得雙贏的模式之一[4]。以校企合作為基礎，加強學生校外實習的能力的培養。高校應和企業一起培養為社會所接納、所需要的技能型人才，這是社會的需要，也是人才培養的需要。根據對歷年測量工程技術專業學生的綜合實訓的特點發現，學生對校外的頂崗實習的效果不夠突出，其原因主要如下。

（1）學生重視度不夠。

學生認為，在學校完成課程后，就應走向工作崗位，就業崗位不一定與專業對口。另外，為了完成學校任務，隨意交差，沒有提高自我意識，缺乏主動精神。

（2）學校聯系不到位。

學校秉持著安全送學生出校門，安全接學生回校，對于學生具體的工作環境、工作內容等知之甚少，甚至毫無了解，和學生、企業的溝通也較少，無法很好的收集學生現狀資料，對企業的反饋信息處理不及時，最終導致企業對學生存在不滿，對學校不滿，進而影響校企合作的進一步深入。

（3）老師的指導不夠到位。

由于學生在校外頂崗實習，老師不能及時了解學生的工作問題，進一步協助其解決問題，而企業員工甚少有耐心來幫助和支持在校大學生的學習和進步，因此，學生容易對工作產生消極情緒，進而怠工，最終導致企業對學校的不滿。

因此，為了提高學生校外實習的效率和效果，該校教師在作設計時，要求校企合作應該是密切的、聯系的、溝通的。在學生完成校內實踐之后，主動聯系企業，并和企業共同商定學生的培養，在整個頂崗實習期間，教師應該主動和企業、學生作溝通和聯系，保證學生遇到問題能有人幫忙。另外，企業安排專門的有經驗的員工，對頂崗實習的學生進行引導和指導，最終使得學生能有較好的社會工作適應能力，提高就業率和好評率。

3 綜合實訓注意事項及總結

（1）實踐過程中，注意易錯點、難點以及重點，教師應加強對該處的教學和引導，不得逃避問題或輕視問題。

（2）校內實踐和校外實習應該具有關聯性，使得學生在完成畢業綜合實訓之后，能對社會工作崗位較為熟知，并且具備相應的職業技能。

（3）工程測量綜合實訓是一門綜合性項目課程，在進行相應設計時應考慮前面所學內容，同時注重W生的工作流程的掌握，在校內外合作之下，進一步提高學生職業技能，提高就業率和好評率。

參考文獻

[1] 張紅萍.《建筑工程測量》課程教改的實踐和思考[J].科技信息（基礎理論研討），2011（30）：76.

[2] 黃豐盛.《工程測量》的教學問題及其教改探討[J].職業教育研究，2010（12）：85-86.

篇（7）

建筑工程測量課程教學設計中落實能力本位教育，在所有的課程教學過程中必須把培養學生的“自我學習能力”放在突出的位置上，以保證學生走上社會后具備持續發展能力。

有關高等職業教育能力本位課程，國內及省內已有學者進行系統的理論研究。但是，由于各學校對能力本位教育的理解不同，所以在實踐中的具體做法也不相同，對能力本位課程的教學設計及有關教學文件的研究和實踐的開展程度也不同。

一、建筑工程測量課程的改革內容

建筑工程測量是建筑工程技術專業一門實踐性很強的專業技術基礎課，也是工作過程化體系中的一門突出能力的專業技術核心課程。

1.改革目標

按照高職核心能力課程教學原則，分析與建工測量課程有關的職業活動和崗位能力，確定課程教學目標，并以突出能力目標和能力訓練為主線進行課程整體設計和單元設計，并完成課程相關的教學文件。

2.改革關鍵問題

（1）以職業活動為導向確定課程的整體目標，突出課程的能力目標

課程目標有知識目標、能力目標、情感目標、素質目標等等，但是最薄弱的就是“能力目標”，我們的課程必須突出“能力訓練”。能力要根據項目和任務來訓練，而不是用語言、文字來敘述。

（2）按照理論、實踐一體化的課程設計理念改造課程內容

職業教育課程的內容必須以職業活動為導向、以工作過程為導向。要明確課堂的教學點，也就是明確教師的操作點和學生的掌握點。它包括知識的重點、難點和運用點，也包括方法指導點、情緒協調點及個別調節點。

（3）按照真實或仿真的項目環境設計適宜的課程項目

課程項目設計有綜合項目和單項項目。綜合項目設計應選擇設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目作為訓練學生職業崗位綜合能力的主要載體。

（4）以實訓為手段，以學生為主體改革教學方法

課程教學要改變單一的講授法，提倡使用啟發式、討論式、辯論式、對話式等，培養其思維能力和分析解決問題的能力，調動其學習的積極性和創造性，確立學生課堂教學中的主體地位，學生由傳統教學中的被動角色變成學習的主人，有利于增強學生的團隊合作精神，培養其創新意識，提高學生的實際動手能力和問題的綜合解決能力。

（5）教學改革研究方法

本課題主要采用了調查研究法、比較法、實踐探究法、總結法等研究方法進行研究。

①組織課題組成員深入學習高職教育理論，參加與課題有關的課程改革方面的培訓，研究職業教育新觀念，學習高職先進的課改經驗和案例。

②對現有的建工測量課程教學目標、課程內容、教學方法、評價方式、教學效果及教學文件等進行分析、比較，找出課程實施的特點及存在的問題，明確課程改革方向。

③進行廣泛的社會調研，找準各子課題研究的切入點，科學地進行課題論證，明確研究課題內容、性質、指導思想及研究方法。

④結合課程教學，邊研究、邊實踐，跟蹤調查，及時總結實踐效果，調整研究路線，不斷完善研究成果，保證各項研究成果均達到預期目標。

二、課程教學改革特色與創新

1.以職業活動為導向確定“任務―發現―創新”的教學模式

這不但能極大地提高學生的知識技能掌握程度，而且可以大幅度提高學生的綜合職業能力，有助于創造性人才的培養。

2.以職業活動的工作過程為依據確定課程內容

課程的實例、實訓和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動。以此改造課程的內容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程為依據”。

3.按照能力本位的高職課程原則設計課程

教師要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體、以項目為載體、以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程，并將德育內容、外語內容及職業核心能力等滲透到所有課程中去。即進行課程的整體設計、單元設計，并制定該課程的課程教學標準等有關教學文件，使課程改革落到實處。

參考文獻：

[1]譚立萍.校企合作共建地籍測量生產性實訓基地的理論與實踐研究[J].黑龍江科技信息，2014（1）.

[2]李生平.建筑工程測量[M].北京：高等教育出版社，2004.

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中圖分類號：TB22-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0142-01

1 工程測量課程概述

工程測量是工科學生的一門必修的基礎課，例如，建筑、公路、橋梁、水利等等都要研習工程測量這門課程。而且這門課程工程建設中始終都是一項基本技術。它為工程設計、施工、監理的順利開展奠定了堅實的基礎。學生應在工程測量這門課的學習中掌握工程測量的基本理論，能夠數量運用課堂中的基本知識和技能開展相關工作，為此還要了解常用測量儀器。懂得他們的構造與組成，對于這些儀器的使用方法應熟練掌握。在實際環境中一般工程的施工放樣對他們來說非常重要。只有熟練掌握了這些基本內容才能順利完成工程的施工放樣。另外，學習工程測量這門課程還要對大比例尺的地圖的繪制流程有所了解。而且要學會閱讀和應用這些地形圖，因為在實際的工作環境中，這些地圖使他們開展工作所必不可少的能力。因此，為了是學生具備上述種種工程測量努力，在教學中必須在突破與革新中掌握工程測量的方法和能力。

2 當前工程測量課教學中存在的問題

在當前的工程測量課教學中，關于測量儀器的教學大都是理論與實踐一體化的教學方法。其中，理論知識的講解和學習在課程中占比較大的比例。一個明顯的特點就是學生們上課多，實踐少。理論與實踐必須合理的結合，這是工程測量這門課程的特征所決定的，這也是這門課程自誕生之時其就將理論與實踐結合起來的根本原因。但在教學中單純的采用理論與實踐一體化的操作方法又不能滿足要求。工程測量課中的理實一體化教學充分融合了理論課、實驗課和實訓課三門課程，將工程測量中的理論、實踐結合在一起。由教師集中對學生進行講解和訓練[1]。教學場所不受限制，可在實驗室內進行，也可在實訓車間進行，在教學中師生雙方邊教、邊學、邊做，該講解理論的時候講解理論，該操作儀器的時候操作儀器。將直觀的實踐課程和抽象的理論課程充分融合在一起，實踐和理論的課程的設置沒有固定的要求，也并非是按照先在課上進行理論講解后在實踐中進行操作的模式。可以先實踐操作，學生在實踐操作中遇到的問題可以反饋到課堂中，教師在實踐中發現的問題也可以在課堂中進行集中講解。作為工科學生應當重點培養他們的動手能力和專業技能的培養，注重興趣在學習中的作用，在喚起他們積極性的同時向其傳授理論知識。因此，在目前的工程測量課在教學中還存在一些問題，這些問題制約著教學質量和學生學習效果的進一步提升。最突出的一個問題例如教學設施保障不全的問題。測量儀器陳舊，場地設施和規模也不符合現代化的生產條件的要求，設備的不足導致上課期間很多學生沒有充分的時間和機會接觸儀器，浪費了時間，降低了效率[2]。另外，對于工程測量課程學習效果的評價體系不科學、不完善。表現在對學生的實訓效果重視不足，對平時表現重視不足。而且理論教學也存在很多不足之處。眾所周知，測量課程是一門綜合性很強的學科，在理論與實踐的學習當中需要用到數學、光學、電學等方面的知識。其中體現著較深的專業技術要求，同時也需要深奧的理論知識作為支撐，這些知識能力是環環相扣的，其中任何一個環節出現問題，將直接影響下一步的學習。而在實際教學中這些方面的學習很有可能出現薄弱環節，導致學生下一步的學習困難。這是當前的理論教學中存在的不可避免的問題之一。

3 教學模式改革實踐中的思路和措施

在教學中應以學生技能的培養為中心環節。技能是工程測量的一個重要衡量指標，學生即使在理論知識上的修養再高也不能彌補在技能上的缺陷。因此，進行技能教育是工程測量課程教學中難以回避的一個教學重點，為此，應首先明確學生應具備的專業知識的基本技能。筆者在對工程的設計、施工、監理等單位進行了廣泛深入的調查和訪談后，又根據測量工技術崗位能力的特點總結出了五個方面的技能培訓重點，分別是儀器操作技能，例如，水準儀操作、經緯儀操作等；數據計算技能，例如誤差處理，記錄測算等；計算機數據成果計算；地形圖測繪及應用技能；工程應用技能[3]。這五個方面的技能是一名合格的工程測量人員所應當具備的基本素質，在課堂教學中必須對其進行嚴格的訓練，以保證教學與生產環節的聯系。

以項目教學帶動學生全員參與的積極性。教學本身就是師生共同參與的一項活動。在這個過程中教師應當充分發揮領路人的作用，對學生的學習和訓練的方向和技能給予指導，可以說教師在學生的學習中起著十分關鍵的作用，尤其是工程測量這門專業性較強的課程的學習。但是對于技能的訓練來說，教師素質和教學能力再高也只是學生技能提升的外因。他們的實際能力能達到什么程度還是要看學生自身的努力程度。因此，教師應當結合具體的教學項目，在項目中保證學生能親身參與其中，通過自身的努力與學習提升他們學習的積極性。

建立科學合理的評價機制，通過精準的評價，推動學生的學習。工程測量課程通常需要100學時才能完成一個教學周期。時間較長，這一特點決定了對著門課程的考察考核只放在課程結束時和學期末是難以達到合理的要求的。而且在加之這門課程的知識點零散，不集中，也沒有較強的系統性。因此，這就需要階段性考核機制的引入。例如，學完每個單元，或每個單獨的知識體系可以進行一次單獨的考核，課程進行到一半可以進行一次期中考試。而且這些考試的結果應當作為評價體系中的重要參考指標，也就是說要讓學生知道他們平時的表現，關系到他們的整體評價結果，使他們時時不忘提醒自己加強工程測量學習的效果。

總之，工程測量課程教學與其他課程教學相比有其特殊性，它特別強調實踐環節和技能的訓練，在教學中應當通過實訓課努力提升學生的測量技能。

參考文獻

篇（9）

一是（Plan）計劃。“確定方針和目標，確定活動計劃”。這一階段類似與實訓教學過程中的“備課”階段。

二是D（Do）執行。“實地去做，實現計劃中的內容”。這一階段類似與實訓教學過程中的“上課”階段。

三是C（Check）檢查。“總結執行計劃的結果，注意效果，找出問題”。這一階段類似于實訓教學過程中的“評價”階段。

四是A（Action處置/Act糾正、處理）。“對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定并適當推廣、標準化；失敗的教訓加以總結，以免重現，未解決的問題放到下一個PDCA循環”。這一階段類似于實訓教學過程中的“總結提高”階段。

由此可見，實訓教學過程是完全能夠應用“PDCA循環”理論來實現質量管理的。下面筆者結合“水利工程測量”綜合實訓教學過程談談實習過程中運用PDCA循環理論的教學質量改進措施。

一、計劃（P）階段：備課時制定詳盡的實訓教學計劃和實訓教學方案

按照PDCA循環理論“四階段、八步驟”的提法，這一階段分為四個步驟：

1.分析實訓教學工作的現狀，找出存在的問題

對于“水利工程測量”綜合實訓教學過程，這個步驟所要做的工作主要是分析目前學生的學習動機、興趣、需要、知識儲備等，同時還要分析課程的特點和其他影響教學質量的因素，盡量做到知己知彼、因材施教。例如，通過現狀分析后，發現學生對“水利工程測量”的實訓有畏難情緒，總的來說學生覺得“難學”“不愿學”；而另一方面，課程實訓的特點是既要學生掌握各種測量儀器的操作使用技能，又要培養學生在實踐中養成注重“測量精度”的職業素質，總的來說，“教學目標高”，

“難教”。

2.通過現狀分析，找出產生存在問題的影響因素

這個步驟的目的是要進一步找出產生質量問題的因素，建立解決問題的支點。教師在對學生和教學內容現狀有了充足的了解后，才可以制定計劃來展開自己的教學。例如，對于“畏難”“難學”的問題，進一步分析后發現大部分技校學生的基礎知識比較薄弱，許多學生連三角函數也不會運用，甚至連簡單的加減乘除也會算錯，這給計算量較大的“水利工程測量”的學習帶來了巨大的壓力，而且技校學生學多缺乏主動性、怕吃苦、沒有學習壓力；對于“難教”的問題，主要表現在課程內容計算量大而學生又不會計算，實踐熟練程度、精度要求高而學生紀律松懈等因素。

3.找出各種原因中的關鍵因素

通過前面的分析，這一步主要將所有因素進行全部歸類，用“魚刺圖”(或者表格)的形式，列出關鍵因素。比如對于前面的“難學”“難教”問題、分析出關鍵因素之一就是基礎知識比較薄弱，數學幾何計算能力差。

4.針對主要影響因素，制訂實訓計劃及組織措施

針對影響質量的主要因素制訂解決措施，同時按照水利工程管理專業的要求、“水利工程測量”實訓的課程性質、教學大綱和實訓計劃的要求，設計和制訂一個合理的“計劃”，它包括教學（情感、知識、技能）目標、管理組織措施（環節）以及具體的教學方法。例如，對于學生數學幾何知識十分薄弱的問題，制定相應的補課計劃，對“學習自覺性差”的學生采取對應的組織措施。

二、執行（D）階段：按照擬定好的實訓方案和實訓教學設計組織教學

這一步驟是前面制定的“計劃”的具體實施階段，要按設計好的“計劃、教學內容、教學方法”結合學生實際情況進行教學組織。在實訓教學過程中，指導教師要注意發現問題，對可能出現的不良因素（計劃中）按照計劃中的“組織預防措施”進行預防和控制。例如，采取“每天早晚兩次例會點評”的制度，早晨集合學生布置這天的實訓任務，講解注意事項，做好動員工作，讓學生知道今天應該“做什么”、“怎樣做”；結束時集合學生進行點評。這樣，可以有效地避免“學習缺乏主動性”“紀律松懈”情況的出現。

三、檢查（C）階段：對照計劃要求，檢查、驗證執行的效果

在PDCA循環管理模式中,檢查是很重要的一個環節，在實訓教學體系實施過程中，針對實訓教學的特點,可著重進行以下方面的檢查。

1.實訓教學設計完成的檢查

每一個實訓項目完成以后，自我檢查實訓教學設計的完成情況，了解和檢查學生對教學內容的掌握程度。

2.實訓教學計劃執行的檢查

對照“計劃”檢查執行情況和效果，及時總結執行過程中獲得的經驗發現存在的問題。

3.實訓教學質量檢查

通過定期考查、考核學生的實踐操作情況，檢查實訓目標是否達到預期的效果。

四、處理（A）階段：實訓教學過程中總結、提高

這個階段的任務是對檢查的結果進行處理，認可或否定，這又包含以下兩個步驟：

1.總結經驗

把“認可”的“計劃、教法、組織措施”總結提升為“標準”，在以后的教學過程中要以此為“規范標準”執行下去。如“每天早晚兩次例會點評”的制度就是在長期的實踐教學過程中產生的寶貴經驗，在筆者學校已經成為一個制度并取得了良好的效果。

2.處置遺留問題

對本次循環中“否定的”，要著重分析原因，制定新的解決措施，以便進入下一個PDCA循環去解決，從而形成一個完整的PDCA循環管理系統。例如，對在這次實訓教學過程中凸顯出來的問題，但又不可能馬上有效解決的，就應該進入到下一階段實訓教學中，采用新的措施來糾偏，如此反復，問題將會越來越少，實訓教學質量將會顯著

篇（10）

關鍵詞： 高職；工程測量；教學方法；設計；保障

Key words： higher vocational education；engineering survey；teaching methods；design；security

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0248-02

0 引言

哈爾濱職業技術學院建筑工程學院土建工程測量課程改革的團隊經過細致的調研、多次的教學實踐、校企聯合論證等若干程序，構建了適應于本課程的“項目教學實施三環節能力遞進教學模式”，即理論學習環節、理論與實踐結合的基本技能訓練環節、綜合技能訓練環節[1]。在前兩個環節中構建了學習情境，在整個課程的教學中以項目教學為主線，均以小組團隊學習為基礎，以任務驅動教學為手段，形成各環節能力逐級遞進的教學過程。

1 合理的實踐教學方法是教學模式實施的保障

教學模式是教學設計的理論思想的核心凝練。其想要達到育人的真正目標，必須借助于教學方案的合理設計，教學方法的合理運用，因此找到合理的實踐教學方法是我們構建的適應于本課程的“項目教學實施三環節能力遞進教學模式”實施的有力保障。

理論教學環節是基于項目教學的基礎上設計的學習情境，知識點的設置和傳授是為完成工作任務而選定的。在教學過程中，通過學生提前預習、教師利用現代溝通的手段進行教學指導、教師在課內組織重點講解的方式和手段使學生掌握測量的相關知識；在理論與實踐結合的基本技能訓練環節是按照“教、學、做”一體化的實施的，根據課程特點，將課堂與實訓室、實訓場地合二為一，教師邊講課，邊示范，邊指導，邊提問，同時學生邊學習，思考，邊操作，實現理論與實踐的深度融合，實現了“教中做”、 “做中學”的一體化教學，在教學中以學生為主體，努力提高學生的學習積極性，突出單項技能培訓；在綜合技能訓練環節，依據工程建設的實際工作流程，以鍛煉學生對于工作項目整體的設計、分工、協作、組織等，突出團隊作業的合作精神，強調單項技能的綜合運用，達到綜合職業能力的提高效果。

土建工程測量實踐教學模式，是基于土建工作過程的項目教學實施，依托理實一體化教學過程來完成，充分運用討論提問法、任務驅動教學法、項目教學法、現場教學法及啟發式教學法等方法在教學活動中。

2 土建工程測量實踐教學方法的設計

土建工程測量課程教學內容實踐性較強，學生學習這門課程的主要目的是在于獲得勝任崗位的實際能力，包括專業能力、方法能力和社會能力的訓練。因此，我們在教學過程中堅持理論聯系實際的原則，多舉實例，借助實物，注重啟發式教學，啟發和調動學生的學習自覺性、主動性和積極性。具體方法上，大量采用討論提問法、任務驅動教學法、項目教學法、現場教學法及啟發式教學法等。通過多種教學方法的運用，提高了學生的學習興趣和實際動手能力。

2.1 討論提問法 理論與實踐結合的基本技能訓練環節和綜合技能訓練環節教學中針對得到的工程測量數據分析采用討論、提問法，學生和老師均提出問題，啟發誘導、激發學生學習思維，促進學生個性與能力的全面發展。教學中根據學生已有的知識和經驗，通過提問、提示、討論等使學生獲得獲得完成工作任務所需的知識、技能，并能夠達到小組同學之間互助、溝通，共同學習共同進步的學習效果。在教學過程中運用討論、談話的方式，可以降低學生緊張的學習氣氛，可以激發學生學習的積極性，可以活躍課堂氣氛，引起學生積極思維，有利于培養學生獨立思考的能力。

2.2 任務驅動教學法 在以任務為驅動的教學方法中實施的是“六步教學法”。任務驅動教學實施過程中師生的角色與傳統教學中師生的角色是不同的。教學中通過教師給定訓練任務、學生分析整理資料（資訊，可以找老師咨詢）、學生進行制定工作計劃（計劃，需要與老師進行溝通或協商）、學生設計方案并進行決策（決策，必須找老師進行定奪）、學生實施（實施，學生獨立完成，教師觀察）、學生互相檢查（檢查，教師引導及輔導）、教師評價及互評（評價，多方參與）來完成任務驅動教學。從上面的任務教學過程中可以看出其學生是主體，學生在完成任務的過程中主動學習，查找資料，咨詢老師，互相討論，互相評價，而教師在整個任務中無論是在引入任務階段，還是在學生執行任務階段，亦或是分析總結任務報告階段，其角色應該是任務引導者、管理者、監控者、幫助者、激勵者評價者等，通過角色改變，使教學活動變得富于生活化、工作化，使學生能夠在任務中自行組織、自覺行動、自我評價而得到鍛煉，學到知識，掌握技能[2]。

2.3 現場教學法 在綜合技能訓練環節和頂崗實踐環節采用現場教學法。現場教學是專任教師和企業兼職教師組織學生到實際現場，開展教學活動的教學形式。在教學過程中，教師對照現場講解，學生現場觀察，做到理論與實際緊密聯系。充分利用校企結合的辦學優勢，聘請企業工程師現場教學，讓學生更多地、更有效地接觸實際，增強學生實踐動手能力和工程意識。通過校內實驗實訓、校外實習基地參觀學習、校外實習基地實訓、大型作業模擬實訓等多種教學形式，加強學生的真實感受，體驗工程測量的工作過程，強調學生職業能力的培養和可持續發展潛力的培養。

2.4 項目教學法 項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，將課程的理論教學與實踐教學融于一體，有機的交叉，在課堂上可以使學生既懂得了書本理論，又掌握了操作技能，既能動口說，又能動手做，還會動腦，還可以經歷近似于實際工地的工作活動過程，體驗工作的艱辛與完成任務的喜悅，鍛煉與人溝通、交流、團結合作的能力以及嚴謹認真的工作態度[3]。

2.5 啟發式教學法 啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。在土建工程測量的教學中，通過從身邊的普通隨意可見的工程建筑物進行入手，積極啟發學生的思維，使學生的知識和意識逐漸的轉變，使學生的掌握工程建設相關的測量知識，并能夠根據具體的構筑物想象與測量有關的點、線、面，通過決策的測量方法鍛煉實踐技能。

3 土建工程測量實踐教學方法的實施保障條件

3.1 培養和引進測量教學人才 高素質的測量教學人才是實施高效的教學方法的重要保障條件。加強測量課程教師隊伍的建設工作，多渠道、多途徑培養和引進測量教學人才，建設一支高水平的集教學、科研、實踐為一體的“雙師型”和“專家型”測量師資隊伍。

3.2 現代教學技術手段的應用 一是多媒體教學。對于傳統的教學手段講授施工測量方法存在很大的缺陷，不夠直觀、不夠形象，學生很難理解，而通過采用多媒體教學，在短時間內傳輸、儲存、提取或呈現大量的工程圖片、教學錄像，有利用學生對于問題的理解，極大的提高了教學效率。并能及時更新內容，從而能很好地保證課堂教學質量。二是運用網絡資源教學。通過網絡上精品課程網站，學生可以有選擇的下載自己學習所需的各種知識，同時教師公開自己的電子郵箱，隨時可以通過電子郵件的形式向老師提出問題，教師則以郵件或接下來的課堂上進行解答，另外還可以利用電話形式，無論在課內課外，校內校外都可以利用電話同老師進行咨詢、溝通，極大的便利了學生的學習。

3.3 測量實訓儀器及開放實訓教學 教學方法的實施應該配備足夠的測量實訓儀器，并可以全天候開放實訓室，這樣學生可以隨時進行訓練，發現問題即可利用電話、網絡等現代化通訊聯絡老師，可以提高教學效率和教學效果。

4 結束語

土建工程測量實踐教學方法是在多年教學實踐中應用并參考總結他人的方法而形成的，通過我校及哈爾濱鐵道職業技術學院的測量教學實施并論證而歸納確定的，從學生的工程實戰反饋來看，效果尤佳。

參考文獻：

篇（11）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.045

Abstract With the vigorous development of higher vocational education， teaching eagerly needs to be reformed. This article introduces the teaching reformation program integrated teaching， learning and doing， from eight aspects， i.e.， course destination and course system design， in engineering survey curriculum. The purpose is to develop students' abilities of professionalization， learning and adaptation in society.

Key words Engineering survey course， teaching， learning， and doing， teaching reformation

近年來，高等職業教育蓬勃發展，以素質為基礎，以能力為本，面向就業崗位培養高素質技術技能型人才已成為社會共識。工程測量課程作為內蒙古建筑職業技術學院建筑工程技術、道路與橋梁工程技術、市政工程等土木工程專業的一門職業素質與能力的核心課程，如何使這門課程的教學適應企業的需要，一直是我們在教學中不斷摸索和探討的問題。

1課程的定位與及課程體系的設計

以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，滿足學生職業生涯發展的需求，適應于施工企業對程測量崗位需要，在邀請企業專家對工程測量崗位進行任務與職業能力分析的基礎上，以職業能力為依據，確定職業崗位技能組成，基于以施工生產過程順序對測量工作需求設計教學過程。整合課程內容，教、學、做一體，強化實訓，培養學生的職業綜合能力。按照“專業定位工作過程分析典型工作行動領域 學習領域學習情境設計”思路進行“行動導向”課程開發。形成以職業崗位能力培養為主線，以技能訓練為主體的課程體系。

2 教學方法及創新

2.1 興趣教學法

“興趣是最好的老師”，從實際生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性。在課程開課之前，組織學生參觀城市發展新貌、大型公共建筑等工程，使學生對國家和地方的經濟建設產生自豪感，引導學生如何積極投身到祖國建設的熱情，從而激發學生們的學習激情。

2.2 演練教學法

在儀器操作教學中，采用對測量儀器師生同時動手操作的演練教學法，克服傳統教學方法中，由教師帶一臺儀器在講臺上講解，學生在下面聽，教師講的既費勁，學生聽的又一知半解。實習實訓時，教師又把課堂上所講的內容重復講解4～5遍，費時費力，沒有充足的時間解答學生的提問的弊端。增加了學生動手時間，提高了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

2.3 教學創新模式：工程測量課程工學結合、理實一體的任務驅動教學方法

根據工程測量專業實踐性很強的特點，課程組教師結合多年的生產實踐及教學經驗，創建了工程測量課程工學結合、理實一體的任務驅動教學方法，以真實工作過程和崗位需求為載體，積極探索工程測量課程的教學方法，形成了工學結合、理實一體的任務驅動教學法，細化為理論知識講解―室內演練教學―室外實訓教學―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學過程。

結合課程教學的知識目標、能力目標、素質目標要求，歸納整合教學資源，以真實工作過程和崗位需求為載體，實施工學結合、理實一體的任務驅動教學方法，具體做法是根據專業人才培養方案中培養目標和培養規格，緊密結合各專業崗位生產實踐需求，細化工程測量專業課程的教學任務，理清各項任務中的理論知識點與實踐技能點，理清各項分支任務之間的關系及順序，實行學習理論知識―室內演練教學―室外實訓教學―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學過程，從而為完成相關綜合項目的實訓奠定扎實的基礎，達到完成綜合實訓的能力，達到理論知識與實踐技能的雙重掌握。

3 多樣化的教學手段

3.1 網絡資源平臺

在教學中運用現代化網絡教學手段，利用仿真動畫、模型、現場錄像、多媒體教學課件，組織課程教學。學院網絡中心為網絡教學提供了良好的條件。學生可通過網絡進行學習，師生可通過網絡進行交流。增加了教學信息量，提高了學生的學習興趣，獲得了良好的教學效果。

3.2 工學結合

通過由測量實習實訓中心演練室的學做合一的基本技能訓練，到自建、簽約等方式建立校外實訓基地，進行施工現場實際操作，為工學結合的教學方式創造了良好的教學環境。

3.3 技能考核