緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學英語課堂游戲范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。”國內外的實踐也表明，科學的采用游戲教學將大有稗益。根據小學生的生理、心理特點以及小學英語課程的特點，筆者認為有必要在小學英語課堂教學中科學地運用游戲教學。因此本論文將就如何在小學英語課堂中運用游戲教學進行初步的探討。

一、小學英語課堂進行游戲教學的必要性

（一）小學英語課程特點

我國《小學英語課程教學基本要求（試行）》中明確規定：根據小學生的生理和心理特點以及發展要求，小學階段英語課程的目標首先是激發學生的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立起初步的學習英語的自信心。顯然這種強調智力與非智力因素協調發展的思想，較之以往片面重視開發智力的做法，更符合兒童的身心發展規律，有利于小學生的英語學習。

（二）游戲教學對小學英語課堂教學的意義

小學英語課堂中要提高學生的學習效率，離不開好的教學方法，而游戲教學能有效的調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，對小學英語課堂教學有其特殊的意義。

1、游戲教學可以活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣

2、游戲教學能排除學生學習語言的心理壓力

3、游戲教學能更好的幫助學生習得語言

4、游戲教學能提高小學生的英語聽說能力

5、游戲教學能發掘學生多發面的潛力

二、小學英語課堂游戲教學的分類

游戲教學在小學英語課堂教學中的應用范圍很廣，可用于字母、詞匯、句型等各項新內容的教學，舊知識的鞏固，也可用于發掘學生各方面的潛力，發展非智力因素。而且游戲時游戲者的數量和參與方式也是多樣化的。因此可將游戲教學中的游戲分類如下：

（一）按內容劃分

1、字母類游戲

2、詞匯類游戲

詞匯是英語的重要組成部分，但是單詞的記憶有時是枯燥無味的，為此應充分調動小學生的各種感覺，讓學生在看、聽、說、摸、動的過程中輕松記憶單詞。

3、語音類游戲

語音是人和人之間交流的有聲語言，是聽、說、讀、寫“四會”的基礎。語音教學階段較枯燥，在游戲當中教或鞏固語音既不會使學生感到乏味無興趣，又能訓練學生正確的辨音和發音。

4、句型類游戲

句型教學是英語教學的重點，也是難點。句型教學主要體現語言的結構。但小學英語教學的目的并非一定讓學生掌握語法規則，而是讓學生的語言表達更加規范。通過游戲，可以喚起學生們豐富的想象，激發他們用所學到的詞匯和句型表達自己的思想。

5、 對話類游戲

對話是小學英語教學的核心，它體現了語言的交際能力。情景表演游戲是對話教學中最受學生歡迎而又最常使用的游戲

6、 數字類游戲

在數字教學中，學生的聽說反應是教學的重點，如果一味命令學生讀背，學生會厭倦，不僅達不到教學目的，反而會降低學生的興趣。開展體態語游戲能達到輕松記憶的效果。

（二）按能力的發展劃分

1、考記憶

記憶是任何學習的基礎。在字母、詞匯、語音教學中，可做“What’s Missing”的游戲。

2、比反應

小學英語課程教學要利用學生各方面反應快的特點，進行高密度、快節奏的強化訓練，使學生的學習情緒始終處于亢奮狀態，在大量快速的操作中進行日常英語對話。

3、賽速度

賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位比速度。比賽的內容一般為說話游戲（如傳話游戲）、操作游戲（如根據所聽到的內容拼單詞等）和比運用英語解決問題的速度的游戲（如讓學生在有限定的時間內去完成盡量多的任務，如借東西，找失主等）。

4、快觀察

游戲中所提供給學生觀察的材料包括圖像和文字兩大類。如圖像需要學生仔細辨認，并用相關詞語談論和匯報觀察的結果。文字觀察往往是指在一組文字材料中，按要求快速找出有關內容，如在以下一串字母中按從左到右方向找出所學過的單詞sithatenewhoureaday。

三、小學英語課堂中游戲教學的組織與設計

（一）教師在游戲教學中的角色

游戲教學首先要由教師事先以教學內容為素材設計，然后引導學生有序的開展。游戲教學體現了“教師為主導，學生為主體”的教學規律。

1、教師要了解學生特點，掌握設計技能

游戲教學具有明確的目的性，但是對于兒童來說，游戲一旦有了任何強迫性，便失去了本身的意義。所以游戲教學要使學生真正成為游戲的主體，要使兒童參加游戲教學的活動成為他們內在的動機，這就要求教師能將教學目的和內容與游戲的內容與規則巧妙的結合起來。

2、教師要保證全體同學參與

既要保證學生的主體地位，又要使游戲能圍繞教學目標，完成教學任務，教師必須做到使全體學生都成為游戲的主體。這是保證教學質量的要求，也是衡量游戲教學成功與否的標志。

3、教師要做好游戲前材料和場地的準備活動

4、教師要講清游戲規則

讓學生理解并掌握游戲的玩法與規則是游戲能玩起來的前提，因此教師讓學生理解并掌握游戲規則也要講究方法。

（1）直接講授

它適用于規則比較簡單、易于表達，大部分學生都已熟悉掌握的游戲。

（2）演示

它主要用于學生較陌生，并單靠教師的口頭教授難以理解的較復雜的游戲。教師可以選幾個理解能力較強的學生與其演示游戲，還可以教師口頭講解后或講解時，讓其示范游戲。

5、教師在游戲中要及時調控

在游戲過程中，小學生往往由于過度興奮和對游戲規則的不熟悉而產生一些“混亂”的情況，教師要善于觀察全局，教師此時不能失態發火，要耐心用“及時剎車法”“表揚法”來鼓勵學生，有序而有規則的進行游戲。

6、教師在游戲結束后要善于小結和評價

游戲結束后，教師要結合游戲內容進行小結，避免小結出來的知識、技能與游戲毫無關系。教師要充分發動學生共同小結，讓學生各抒己見，相互評價或推選出小組代表進行小結，然后由教師加以提煉后做出總的評價，表揚優者，鼓勵差者，保持全體學生的熱情和興趣。

（二）游戲教學在小學英語課堂教學中運用的時機與作用

游戲活動大都是在整個教學環節中按順序預先設計好的，根據教師的教學要求來選擇時機，以確定放在一節課的哪個環節才能給學生留下深刻印象。

1、課前運用，鼓舞學生熱情

教師往往為了能將學生的注意有效的轉移到課堂中來，快速進入語言環境和學習狀態，在課堂開始階段常常設想一些辦法如：值日生報告，有的教師進行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個缺點：僅是一個人或一小部分人在表演，其他人則充當觀眾。因此，教師可以嘗試運用集體游戲，使每一個學生都參與進去，調動全體學生的積極性，為一堂課的正式進行作好全員準備。

2、課中運用，促進新知吸收

游戲教學有助于把教學過程與學生在游戲中的情感體驗結合在一起，教學任務和內容通過多樣化的游戲活動表現出來，就為他們吸收新知識，發揮特長和潛在表現力提供了條件。教師精心設計與教學內容密切配合的游戲能幫助學生學習各種單調的內容如學單詞、句型、語音等。游戲教學也能幫助學生更好的理解課文內容，特別是重點和難點。

3、課后運用，樂學不倦

一堂課結構合理的課有新課的導入、新知的傳授、實踐練習、鞏固運用幾個主要環節。鞏固得好，可以收到事半功倍的效果。而這個階段也是學生最易感到疲勞的時間。心理學表明，臨下課前5分鐘左右學生較易疲勞，注意力分散。為了使學生始終維持飽滿的情緒，教師可以設計一些競賽類游戲，既可以減輕學生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語中結束這節課，使學生產生意猶未盡的感覺，樂學而不倦。

四、結束語

小學英語教學是一門科學也是一門藝術，而游戲教學活動僅僅是小學課堂教學活動類型的一種，因此教師要把握好教學的重點與難點，選擇游戲的最佳時機，讓他們不再感到英語學科是枯燥無味的，讓他們感到英語課上“能說”、“能演”、“能做”、“能玩”……

參考文獻

1、吳也顯.小學游戲教學論.江西教育出版社.1996年第一版

2、胡春洞.英語學習論.廣西教育出版社.1996

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一、小學英語課堂進行游戲教學的必要性

小學階段英語課程的目標首先是激發學生的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立起初步學習英語的自信心。基礎教育階段英語課程的目的是:通過生動活潑的課堂教學活動，培養和激發學生學習英語的興趣，逐步樹立學好英語的信心。小學生活潑、好動、愛說、愛模仿，根據上述特點，將游戲活動應用于小學英語課堂教學中，能大大激發學生的學習興趣。

二、游戲教學對小學英語課堂教學的作用

1.激發興趣，活躍氣氛，吸引注意力

一節真正的好課應該是有靜有動，動靜相結合的。而不是老師一味地講，學生一味地聽。此外，心理研究表明，小學生的注意力穩定性較差。最好的也只能保持30分鐘。所以，讓天性好動的小學生端端正正坐著聽四十分鐘，那是不大可能的。

2.游戲有助于激發學生的學習興趣

好奇、好動、好玩是孩子的天性，但有很多小學教師卻抱怨，上課紀律難控制，一定要嚴格規范，不能絲毫放松。然而科學的教育是應當符合受教育者的身心發展規律的。孩子的注意力持續時間很短，呆板的形式很難使他們投入學習，教學效果則事倍功半。

3.訓練口語，發展思維

英語的學習不僅僅是記憶、理解、書寫，還要能夠說出來，能夠正確流利地說出來。這是重點也難點。對于初學英語的人來說，更是難上加難。他們往往心理緊張，沒有自信，不敢開口。

4.促進想象力的發展。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。因此，在教學中可設計一些富有創造性和挑戰性的互動游戲。

三、游戲教學中應遵循的重要原則

1.目的性原則

游戲教學所用的游戲的不同之處在于課堂游戲過程是一個有序的控制過程，它還有著極強的教學目的性，任何一種課堂游戲的設計都是直接為一定的教學目的服務的，寓學習于游戲之中，邊游戲、邊學習，才能熟練地掌握語言規律，能夠用英語進行交流。

2.趣味性原則

為達到趣味性效果，首先游戲的組織形式應靈活多樣，不斷地激發學生好奇的欲望，然后盡量創造真實的語言情景，讓學生在玩的過程中進行具有信息差距的信息交流，從而體驗語言的交際功能，增加成熟感，最后引入一定的競賽規則，以比賽、小組抗衡等形式去評價游戲的結果，進一步激發學生的參與積極性。

3.游戲開展必須具有獎懲性

游戲活動是課堂教學的一部分，在游戲活動結束時，老師要注重對學生在游戲活動中的表現作出評價。這個評價包括學生參與游戲活動的積極程度，學生在游戲活動中表現的熱情，學生在游戲活動中的收獲。當然，對于在游戲活動中學生所表現出來的任何創新或閃光點都要及時表揚。

4.參與性原則

游戲的開展應面向全體學生，反對那種只顧少數尖子生而忽視大多數學生的做法。尤其是角色表演時，總讓一些學生上臺表演，而那些中等或者比較內向的學生卻長期得不到鍛煉而逐漸失去興趣。教師應注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合和體現協作精神的游戲，這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。

5.層次性原則

層次性有兩方面的含義：一方面，指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的，具有機械和意義操練性質的游戲，又包括著眼于語言內容的，具有交際意義的游戲。這些游戲操練活動在一節課中要從低級向高級又需安排；另一方面，是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要又一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。

6.紀律性原則

這也是游戲開展是否成功的關鍵。假如學生都不知道怎樣去做游戲，必定會想當然去操作，不僅浪費時間，而且不能夠達到預定的教學目標。每一項游戲活動都有其規則，在游戲開始之前，教師必須向學生明確游戲的規則，要求學生遵守一定的紀律，既要放得開又要收得攏，養成有令即行，有禁即止的良好課堂習慣。

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教師的職責并不僅僅是教書，更重要的是教學生。教師專業化的重要基礎也就在于對學生的了解和認識。既要建立在對學生的認識上，包括學生的心理發展、成長規律、學習規律和交往規律等方面。我國非常著名的教育家呂淑湘先生曾在一次座談會上說：“教育近乎于農業生產，決非工業生產。工業生產是把原料經過設計好的工藝流程，做成合乎標準的產品。農業生產可不然，種下去的種子是有生命的，它們得自己生長。人們所能做的就是給它們適當的溫度，陽光，水分和肥料等，幫助它們好好成長，以期獲得好的收成。”

學生跟種子一樣，有自己的生命力，教師能做到的就是給它們提供適當的條件和原料，讓他們自己成長。所以在小學英語教學中，教師都在盡自己最大努力給學生提供適當的溫度、陽光、水分和肥料等， 注重他們智力因素基礎上的非智力因素的開發和利用，想方設法去調動學生的積極性。所以現在的英語課堂越上越活，課堂上見到的不再是教師古板的講解，而是充滿了學生積極參與的課堂游戲，學生對其充滿興趣。

游戲用于小學英語教學中，能鼓舞學生的學習熱情，消除學習疲勞，促進學生對語言的運用能力。教育學家們指出：將充滿樂趣的游戲引入教學活動中，使小學課堂有聲有色，富有活力，使他們在課堂教學全過程中愉快學習，愉快思考。小學課堂游戲的設置應該符合小學英語學習的特點，符合小學生的心理發展規律。作為少兒英語教師要合理開展課堂游戲，使游戲確實起到活躍課堂氣氛，鞏固新知識的作用。但現在的小學課堂游戲還存在著一些不足和有待我們倍加注意的地方。

1.課堂游戲分組的藝術性

小學生都好挑戰新鮮事物，都有爭強好勝的特點。在課堂上安排小組之間的PK不失為一個好游戲。要進行這個游戲很重要的一步就是分組。說到分組決不是隨意組合的，而是很講究藝術性。只有藝術的分組才會起到事半功倍的效果。反之則事倍功半。

首先最基本的也是最簡單就是同桌兩個一組，這樣方便練習又節省時間，尤其是對于教學內容中有關對話的練習。一般將一個優等生和一個后進生安排成同桌有利于后進生的進步。比如在練習課文對話時，老師就強調同桌之間合作的重要性，一定要兩個人都練習好，沒有一個發音錯誤，若同桌有一個出錯則兩個人都不能加分。那么在練習時優等生會盡最大努力幫助后進生，后進生也會盡自己最大努力去練習，直到練好為止。久而久之，后進生肯定就會變成先進生了。

再者就是分大組。一般情況下都是將班里的學生分成兩大組，以便開展很多兩大組之間的游戲和比賽，比如，兩組搶答單詞、單詞接龍、隱形炸彈等。所以排座位時就要考慮到分組的勢均力衡，不能使一組勢力過強或過弱，以免出現一組總是高高在上的局面。長期以往，勢力弱的那一組就會喪失學習的自信心，大到喪失學習英語的興趣。兩組間的勢力應該像玩蹺蹺板游戲一樣，這次你在上面，下次就該對方在上面。當然在鞏固復習單詞時，最好的游戲莫過于兩組PK，這樣既簡便又省時間，而且學生很有興趣。用不同的方法在兩組之間展開比賽，比如火眼金睛、埋炸彈和大小聲比賽，等等。兩組比賽積分，哪一組先得到五分，就給他們組員各加一分。當時就有一個老師做得特別好，任憑怎么比，到最后都會使兩組打平手，這樣就不至于挫傷任何一組學生的積極性，而且學生的興趣也得到了極大的調動。

2.課堂游戲要有充分的準備，要有目的性

課堂游戲的開展必須有充分的準備，有備無患，不打無備之戰。比如說在玩隱形炸彈或棒打笨小豬等游戲時，它的前提必須是90%的學生對所操練內容讀到準確無誤，要不整個活動就會成為一盤散沙。可想而知，若整個游戲過程都不能順利進行，何談起到鞏固知識的作用？

在操練一個游戲時，一定要講清楚游戲的規則，并在教室里做示范，讓學生明白怎么進行。筆者經常發現有的課堂包括公開課，老師沒有講清游戲規則就開始進行游戲，結果學生就云里霧里地被推進游戲之中了，嘴里還嘟嚷著“怎么做啊？” 這樣既浪費了時間又打消了學生的積極性。

游戲的設置要有目的性，以教學目標為重點，將教學中的重點和難點再以游戲方式進行鞏固練習，使學生在玩中學，學中玩，感受到興趣教學的樂趣。不是眉毛胡子一把抓，不分重難點，完全是為了做游戲而做游戲。

3.課堂游戲中，導演和演員一個也不能少

操練游戲不等于把整個課堂都交給學生。開始做游戲不等于教師就完成任務，無事可干了。在整個課堂中。教師是不變的導演，學生是不變的演員。沒有導演的演員肯定演不了一出好戲。當然沒有教師指導的課堂游戲肯定算不了一個成功的課堂游戲。當時筆者參加一個小學觀摩課時，看到有一個老師在講授“What’s your name？” 和 “How old are you？” 時，采用了采訪的方式。讓每個學生拿著鋼筆代替話筒去采訪班里的其它同學這兩個問題并作相應的記錄。當然這一切肯定要用英語進行了。其實這是一個很有趣的游戲，真實的場景更容易調動學生的積極性。毫無疑問，學生的積極性和參與性被大大調動，所有的學生興趣都很高漲。但細細看來，整個課堂已陷入亂哄哄的一片，學生在教室里跑來跑去，幾乎所有的學生早已把英語拋到腦后了， 直接用漢語問“你叫什么名字？幾歲了？”。這時老師的導演角色就顯得異常重要。導演要及時告訴演員應該如何更好地去演練。

4.課堂游戲設要因年齡而異

小學英語的課堂游戲要適應學生的年齡特征。低年級的學生喜歡簡單易操作、趣味性較強的游戲，而高年級的學

生則喜歡探索性的游戲。對于低年級的學生來說，大小聲比賽，讀一讀，指一指，做一個夸張的動作，學一下動物的叫聲都不失為很好的游戲。然而這些游戲對于高年級的學生來說則會顯得非常幼稚。一些稍微需要動動腦筋、具有一點挑戰性的游戲對他們會更適應。教師在進行課堂游戲時一定要做到恰到好處，不能太難，不能太易。

5.課堂游戲的設計要變幻莫測

常聽一些有多年教學經驗的老教師感嘆：“課堂上老是這幾個游戲做來做去，我都膩了，何況學生呢！真有種黔驢技窮的感覺。”其實教師除了絞盡腦汁去創新一些游戲之外，也可以把老游戲換一種花樣來玩，同樣會讓學生對游戲充滿興趣。作為教師一定不能讓學生對其教學游戲了如指掌。不能是老師剛說要做游戲，學生就在嚷著“老是這個游戲，真沒意思”。這只能說明老師教學的失敗。我們一定讓學生對老師的游戲充滿好奇，充滿向往。感覺老師的腦子里就有一個游戲百寶箱，那里面有取之不盡，用之不竭的好游戲。

6.課堂游戲要求教師課堂上要有足夠的應變能力

其實不光是課堂游戲，整個英語教學都要求教師有著足夠的課堂應變能力。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說

過：“教育的技巧不在于教師能預見到課的所有細節，而在于教師根據當時的具體情況，巧妙地在學生中作出相應的調整和變動。”當時筆者在教劍橋少兒英語時，那一天要講食物，其實那是很有趣的一課，因為學生對于吃的東西都特別感興趣。筆者也進行了充分的課前準備，早早準備好了第二天上課用的課堂圖片，等等。可第二天匆匆忙忙，就把卡片忘帶了。對于精心策劃的課堂無法按照原計劃進行，當時腦子足足空白了3秒鐘。但一看到一雙雙充滿求知欲和可愛的面龐，馬上來了靈感。沒帶圖片，何不讓學生自己制作呢！現在學生的動手能力很強且都喜歡涂涂畫畫，何不發揮他們這一特長呢？這樣動手又動腦，學生會記得更快。筆者讓學生畫一個自己最喜歡的食品，畫完保密，不能泄露給他人。老師趁此機會展示句型“What’s your favourite food？”，然后學生順勢回答“ My favourite food is hamburgers.”并展示圖片。等學生都會說這一句之后，就讓學生來猜猜老師剛剛畫的是什么，引導他們問“What’s your favourite food？”這兩句看似很難讀很難學的句型就這樣輕松地掌握了。接下來我們又擴展句型 “Her/His favourite food is hamburgers.”。這時老師就在創設一個真實的場景：老師開了一個麥當勞點，食品應有盡有。把學生畫的圖片全都掛到黑板上。這時自己的同桌不小心感冒生病了，善良的你去麥當勞幫他/她買回他/她最喜歡吃的食品。而今天麥當勞大搞促銷活動，所有東西免費贈送，只有一條就是你必須發音準確，語音流利地告訴老板你同桌最喜歡的食品，這樣就可以幫自己的同桌買回他/她買回他/她最喜歡吃的食品。這時他們就練習了“Her/His favourite food is hamburgers.”這一句型。可想而知，我的小店被個個充滿愛心的小顧客一掃而光。這堂課完全打亂了初始的課堂安排，但很成功，課堂效果特別好。

7. 結語

在小學英語課堂中，做游戲的確是一個調動學生積極性的有效方法。作為少兒英語教師，我們更應該認真鉆研，不斷優化我們的課堂游戲，走出課堂游戲的一些誤區，切實使課堂游戲發揮它的重要作用。使課前游戲起到激發學生的學習熱情，課中游戲幫助學生更好地消化新知識，課后游戲能持續學生的學習熱情。使近乎于農業生產的小學英語教學不斷得到充足的溫度和陽光，幫助使其好好成長，從而獲得好的收成。

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游戲穿插于教學之中，對于英語教師來說是一項極為重要的工作。在教學過程中必須符合教育教學需要，適應教育對象的心理特征，遵循語言規律。教師只有掌握了其中技巧并自覺地在教育教學活動中加以運用，才能產生理想的教育教學效果。教學中適當采用幽默的游戲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，提高認識，這是使學生樂于學、愿意學的一個重要條件。如果采取的游戲不能使學生處于“我要學”的狀態之下，就會使學生的興趣和主動性受到很大打擊，如：被動學習型，沒有自己的學習目的，像失去動力的機器一樣，推一下動一下；興趣雜亂性，課堂上對各類游戲都抱有濃厚的興趣，但興趣不穩定不持久，這些都與游戲“無魅力”密切相關。

在教學中教師要注意營造寬松愉悅的課堂氛圍，緩解學生的學習壓力，激發其內在的學習欲望。

鑒于上述三個特性，下面我就不同教學內容談一下個人觀點。

一、字母類游戲

中、低年級的小學生活潑好動,愛表演,樂于接受新奇、趣味性強的事物,利用游戲無意注意的特性,有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,激發學生學習英語的興趣。因此活躍思維的這一類游戲主要用來對同類單詞的總結歸納,可以采取小組拼圖的形式組成一幅完整的圖畫。

二、詞匯類游戲

詞匯是英語的重要組成部分，但是單詞的記憶有時是枯燥無味的，為此應充分調動小學生的各種感覺，讓學生在看、聽、說、摸、動的過程中輕松記憶單詞。如：賽速度游戲，主要是靠小組合作完成，以小組為單位比速度（如根據所聽到的內容拼單詞等）；也可進行“What’s Missing”的游戲。

三、句型類游戲

句型教學是英語教學的重點，也是難點。句型教學主要體現語言的結構。但小學英語教學的目的并非一定讓學生掌握語法規則，而是讓學生的語言表達更加規范。通過游戲，可以喚起學生們豐富的想象，激發他們用所學到的詞匯和句型表達自己的思想。如：冀教版六年級上冊中的一般現在時的一般疑問句教學就可以采用此類游戲。

四、對話類游戲

對話是小學英語教學的核心，它體現了語言的交際能力。情景表演游戲是對話教學中最受學生歡迎而又最常使用的游戲。

五、語音類游戲

語音是人和人之間交流的有聲語言，是聽、說、讀、寫“四會”的基礎。語音教學階段較枯燥，在游戲當中教或鞏固語音既不會使學生感到乏味無興趣，又能訓練學生正確的辨音和發音。如：“What’s Missing”的游戲。

六、數字類游戲

在數字教學中，學生的聽說反應是教學的重點，如果一味命令學生讀背，學生會厭倦，不僅達不到教學目的，反而會降低學生的興趣。開展體態語游戲能達到輕松又有效地教學效果。

要鼓起“興趣”的風帆，讓學生沿著自己的智慧航向破浪前進，就必須使學生嘗到甜頭。成功的游戲如同大地經歷干旱后的及時雨，香甜而又富有滲透力；猶如人們處在憂郁狀態時突然奏響的沁人心脾的音樂，愉悅而又富有活力；又像黑暗中失意之人在迷茫時的一盞明燈，明亮而又富有希望。用詼諧幽默、機智的游戲貫穿于課堂之中，不但能引人發笑，活躍氣氛，而且更能激發學生學習英語的興趣。總之,學英語的目的是為了交流，浸潤另一種文明。英語是一種有魅力的語言，起伏跌蕩，自然清新，如同音樂。我們要擺脫以往學英語死記硬背的痛苦，用輕松、愉快、快速、有效的方法去學習，這樣的英語課堂實效才能得到快速的提高。

參考文獻

1.林玲《小學英語情感游戲可行性研究》.《新課程（教育學術）》，2010年，第12期。

2.趙九青 《對小學英語游戲教學的再認識與思考》.《新課程（小學版）》，2010年，第9期。

3.徐玲 《淺談游戲在小學英語中的正確應用》.《老區建設》2011年，22期 。

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【中圖分類號】G623.31

游戲是兒童喜愛的活動，他們在游戲中表現歡樂、積極參與，通過游戲可以很好地鞏固學習知識，提高表達能力。因此，游戲變成了小學英語課堂中常用的教學手段。游戲運用得當就會使教學效果事半功倍；反之，事倍功半。下面就本人在教學實踐中的一點體會，談談小學英語課堂中游戲的運用。

一、選擇適當的游戲，鞏固新授單詞

游戲的種類很多，教師一般可采用的有辨別游戲、猜測游戲、記憶游戲、圖畫游戲、字母游戲、詞匯游戲、傳話游戲、搶答游戲、表演游戲、故事游戲和競賽游戲等。

1、在教學單詞和復習單詞時，做一做詞匯游戲“Touch and Guess”讓學生摸一摸，猜一猜，訓練學生對詞義的理解和讀音。這里列舉一些鞏固單詞的游戲。

游戲1：小聲大聲，游戲規則是老師說大聲，學生說小聲，老師說小聲，學生說大聲。

游戲2：擊鼓傳花，游戲規則是老師和學生齊說單詞，同時一個一個傳遞物品，當老師說停，接到物品的學生必須站起來重說一遍單詞。

游戲3：聽聲尋單詞卡片，游戲規則是找一個學生，讓他走到黑板前并背對同學，老師藏好單詞卡片，其他同學齊讀那個單詞，當找的那位同學越接近單詞卡片同學們的聲音越大，否則越小。

游戲4：眼明手快，游戲規則是把全班同學分成四大組，每組找一個代表，同學說單詞，他們斗快拍到單詞卡片，誰快誰就贏。這個游戲還可以四人小組玩，小組長說單詞，其他斗快拍單詞卡片。

游戲5：猜單詞，游戲規則是老師說單詞，但沒發出聲音，學生看老師的嘴形猜老師讀那個單詞。

當然，鞏固單詞不止這些。以上五種都是鞏固單詞的，游戲1和游戲5適合在老師剛教完時完，跟著玩游戲4，而游戲2和游戲3適合去記憶長單詞。教師必須根據教學內容選擇適合的游戲的，因而訓練學生來理解詞義和發音，收到事半功倍。

二、變換不同的游戲，在玩樂中引出或鞏固新授單詞或句型

游戲活動形式應體現多樣性，俗話說：“把戲不可久玩”，再好的游戲，玩過幾次之后，小學生就沒有興趣了，這便需要教師不斷地積累游戲的方法，不斷地設計新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學生強烈的好奇心和新鮮感。

例如在教學“in、 on、 under、 between”等介詞詞組時，我首先設計了這樣一個游戲比賽：以小組為單位表述教師手中橡皮的位置，要求快速、整齊、正確。在我快速地更換橡皮的位置過程中，學生為能夠趕上橡皮位置變換的速度，個個目不轉睛、全神貫注地接受著挑戰。待學生進入狀態之后，我又改變要求，讓學生在我的口令下迅速變換橡皮的位置。第二節課為了體現游戲活動的多樣性，我把游戲設置成：把一塊橡皮藏在手中卻假裝把它放在文具盒的某處，問道“Where is the eraser？ Please guess.”這時學生興奮地猜測著“It’s in / on /under/ beside the pencil-box， I think.”通過不斷改變游戲的形式和方法，使學生始終感受到挑戰的存在，從而注意力始終保持高度集中，興趣愈加濃烈。如在教學Is this a dog ？的句型時，有以下游戲可選：

游戲1：聽聲，猜一猜。游戲規則是學生聽動物的叫聲，然后猜“Is this a … ？”教師根據實際回答：Yes， it is ./No， it isn’t.

游戲2：看一看，猜一猜。游戲規則是老師出示事物的一部分或大體輪廓，然后學生猜“Is this a … ？”教師根據實際回答：Yes， it is ./No， it isn’t.

游戲3： 摸一摸，猜一猜。游戲規則是老是教師拿袋子裝著實物或實物模具，讓學生先摸然猜：Is this a…？教師根據實際回答：Yes， it is ./No， it isn’t.

游戲4： 猜一猜。游戲規則是學生A拿實物或模具，學生B猜：Is this a…？學生A根據實際回答：Yes， it is ./No， it isn’t.這游戲還可以四人小組合作玩或兩人合作玩。

教師可以用游戲1或游戲2引出對話，學了句型后可用游戲2或游戲3句型操練，再用游戲游戲4來鞏固新學句型。這樣既有趣味，又可訓練學生的聽力和口語，讓學生更好地掌握和運用句型。

又如，在期末復習單詞的時候，在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜， T： What's this in English？學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、 一座鐘等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達；或玩（Word match ）單詞接龍，即由教師給出一個單詞，學生接上另一個單詞，要求該單詞詞首的字母與教師所給的單詞的詞尾相同。雖然都是以復習單詞為目的，但只有不同的形式，學生才保持興趣，學生才喜歡玩，而且可以常玩常新。

總之，游戲是小學生喜愛的活動之一，把游戲廣泛并適當地應用于英語教學，能為英語學習創造逼真的、富于交際性的語言環境，讓學生在做游戲的過程中，在輕松愉快的氣氛中，不僅感受到學習的樂趣，逐步掌握有效的學習方法，鞏固所學的語言知識，提高聽說的交際能力和讀寫的能力，而且還對培養學生觀察、記憶、思維和想象能力起到積極作用。

篇（6）

游戲在英語課上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒有了游戲，該怎么繼續。不論高年級還是低年級，在游戲中學習都是一種十分有效的學習方式，低年級學生好動又好勝，游戲能讓他們在動身體的同時動腦，并且享受成功的喜悅，當然也會有失敗的經歷。好的游戲能讓一堂平凡的英語課亮起來！我認為課堂游戲的安排應講究一個“適”字，適時、適式、適度。

一、適時

組織游戲，要看準時機，針對學生的實際安排合適的游戲形式。

（一）讓學生從思想上盡快進入英語課堂，游戲導入是個相當快捷、有效的方法。我們可以安排Listen and do， listen and point，look and say，flash and say等操作簡單，但具有檢查性質的游戲。學生在玩游戲的同時，復習了舊知識，情感上也得到了體驗，而從這些舊知識的復習中，我們自然過渡到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。

（二）在復習鞏固階段，最忌諱的是機械的操練。游戲能使復習變得生動。比如我們學了一系列水果以后，安排老師拿一個水果，學生說出來這樣的環節，反復幾次，學生的積極性就會減弱。這時，我們安排游戲Who is missing？Who is fast？Magic eyes等，學生的積極性就立刻恢復，一只只小手又會爭先恐后地舉起。

（三）當學生的臉上閃過“無聊”“困惑”的痕跡時，游戲可解“燃眉之急”。高年級的學生面臨著背單詞，記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學生的興趣也會逐漸減弱。在這個階段，如果能幫助他們掌握正確的方法，促使他們主動背單詞，一定對他們以后的英語學習有很大的幫助。單~接龍、吊死鬼、尋找共同點等游戲，不僅讓學生始終處于積極思考的狀態，而且能提高他們課后記單詞的興趣。

二、適式

一些游戲的可用性很強，像copy不走樣等游戲，無論什么內容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內容都合適的。作為教師要學會使用最恰當的游戲。Flash and guess這樣的游戲僅適合單詞教學，而不適合鞏固句型。不同年齡階段的學生，對游戲的口味也不同，我們要學會投其所好。低年級的學生喜歡趣味性強點的，像copy不走樣，high voice and low voice能引起他們參與的欲望。而高年級的學生則喜歡探索型的游戲，比如bingo，加減運算對抗賽就很受他們的歡迎。

三、適度

在教學中，我們不能只為讓學生放松、玩樂才安排游戲，歸根結底，游戲是為教學服務的。在游戲以前，我們必須指定相應的規則，沒有規則，游戲過程就會很“亂”，有規則才能“活而有序”。當學生的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結束了。因為如果游戲結束太早，學生才剛進入游戲狀態，熟悉游戲規則，結束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結束得太晚，學生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。

四、游戲的組織，還要講究一個“變”字――以不變應萬變

（一）巧設陷阱。同一個游戲“發口令，做動作”，我們一般都是自己怎么發，學生怎么做，最多讓一個學生發，其他學生做，偶爾做做反口令，分組進行比賽。做多了，學生的好奇心沒有了，游戲就變成了機械的操練。如果設幾個陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。趣味性的調節就是教師在做動作的時候，可以先慢慢的好像在做“坐下”的動作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓學生產生和教師斗下去的欲望。師生成了“敵人”，而游戲就成了戰爭。把動作和語言結合起來，邊做動作邊說，動作和口令有時一致，有時不一致。在訓練學生對所學知識的掌握的同時還訓練了學生的反應能力。

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【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0044-02

【作者簡介】吳新竹，江蘇省連云港市蒼梧小學（江蘇連云港，222006），一級教師，連云港市英語骨干教師。

作為小學英語教學的重要手段，近年來，游戲的運用越來越廣泛。然而，在教學中，一般性的游戲會因為教師過度設計而導致教學目標本末倒置，有時游戲難度太大會讓學生游離于游戲之外，或是游戲后留下“后遺癥”，即游戲后學生仍然沉浸在游戲之中，影響后續教學環節。鑒于此，筆者認為在英語教學中應該運用“微游戲”，“微游戲”即小游戲，它是以模塊化、簡單易學、時間短為操作原則，以提升學生對教師和課堂關注度為主要目標的小游戲。“微游戲”切合小學生有意注意時間短的心理特點，具有微設計、微難度、微時間、微操作、微體驗等五個特征。“微游戲”的運用能為英語游戲教學提供有益補充。

一、微設計，節約備課時間

“微游戲”的設計應以模塊化為原則，著力設計可以被英語教師廣泛使用的、典型的游戲模塊，這樣設計出的“微游戲”才具有可復制性和可推廣性。教學中，教師運用這些“微游戲”，不僅可以節約備課時間，而且能相對熟練。如，Song time版塊作為鞏固環節，經常安排在重點句型及其答句的教學之后，學生們可以用耳熟能詳的曲調唱出句型。以譯林版《牛津小學英語》四下 Unit 6 Whose gloves？一課為例，在教完Whose ... is this？/Whose ... are they？后，筆者讓學生用《兩只老虎》的曲調唱出下面的句型：

Whose dress is this？Whose dress is this？

It’s my cousin’s. It’s my cousin’s.

Whose gloves are they？Whose gloves are they？

They’re my father’s. They’re my father’s.

這樣的微游戲，既讓游戲發揮了作用，又糾正了過度設計而造成的舍本逐末的傾向，是符合英語課程改革的要求和方向的。

二、微時間，把控課堂進程

微時間，就是根據小學生有意注意時間短的特點，把“微游戲”的時間控制在3分鐘之內，這樣既能迅速收攏學生的注意力，又能避免學生因游戲時間長而開小差。

在一節字母復習課中，教師為突破發音歸類的教學難點，安排了 “招兵買馬”的游戲。游戲規則是教師先在學生中選出五個元音字母“大將軍”，然后讓他們手持卡片自己去找“兵”，找對的給該“將軍”所在的組加分，并齊聲朗讀。但是，游戲時間過長，課堂出現了混亂，原本設想全員參與的游戲最終成了五個學生收集字母的個別行為。

根據微時間的要求，我們重新設計游戲，游戲名稱改為Look and find，具體操作步驟：教師在復習字母時把字母卡片隨機發到學生手中，先讓全班學生找出五個元音字母;然后教師給出命令，分別找出A、E、I、O、U的隊員，讓這五個學生作為五個隊的Header，有卡片的學生就會進行思考，沒有卡片的學生也會幫助附近有卡片的學生找到自己的隊長。但教師需要明確要求游戲中不能離開座位，以免秩序混亂。

這樣該游戲就可以在保證學生集體參與的基礎上，在較短時間內完成游戲環節，既有一定趣味性，又不會占用過多的課堂時間。

三、微難度，學生全員參與

微難度以適齡性、參與性為原則，力求最大限度地降低游戲的難度，以減輕游戲中學生的任務量。這樣既能讓學生在游戲中完成教學任務，又能避免游戲旁觀現象的發生。

不同年齡段的學生，對游戲的需求各不相同。同一類型的游戲，對各年齡段學生的要求也不同。以Guessing game游戲模塊為例， Guessing game旨在借助一些形象的圖片、聲音、動作等，提高低年級學生的注意力，讓他們在猜測中獲得新知;而在小學中、高年級階段，則可以讓學生逐漸運用自己的抽象思維、想象力來進行猜測游戲。

以譯林新版《英語》三上 Unit 7 Would you like a pie？一課為例，筆者采用Guessing time進行單詞教學，如下：

教師先畫出一個橢圓問：What’s this？學生猜測：Is this an egg？ Is this an orange？...接著教師出示第二幅圖，學生接著猜：Is this a fish？最后出示第三幅圖，學生最后終于猜到sweet（糖果），運用這種猜測的形式能激發學生的積極性，他們都想猜出最終答案。

“微游戲”教學不僅有趣，更重要的是能讓后進生參與到英語學習中來，從而保證全體學生的發展。因此，把同一年齡段中，小學生的較低理解水平和學習標準作為微游戲的研發設計標準，是凸顯游戲微難度特征的重要前提。

四、微操作，學生易學上手

微操作，就是以便捷性、簡單性為原則，把學生易學、易動手作為游戲設計的目標，用最少的環節和步驟減少學生因游戲本身而出錯的情況。這就要求設計者考慮以下因素：一是游戲環節最多不超過3個，以2個環節為宜;二是減少肢體動作，一般以適度的徒手游戲為基本方式;三是不要離開座位，以免學生因空間的變化產生適應性變化，難以回到教學進程。

以Simon says游戲為例，在譯林版《牛津小學英語》五下Unit 6 A PE lesson一課中，筆者采用Simon says游戲，教師發出指令：Simon says， touch your nose，學生做摸鼻動作，如果發出指令時沒有說Simon says學生則不做相關的動作。全班分成四組，反應慢或做錯的學生被淘汰，回到座位，留下人最多的小組獲勝。最后教師給出指令：Simon says， sit straight. 學生迅速坐正，進入下一環節的學習。

這個游戲只有兩個步驟，簡單易操作，且可以反復進行;另外，教師發出的最后一個命令恰到好處地銜接了下一教學環節，學生注意力能迅速回歸到正常的教學中。

五、微體驗，避免學生過度興奮

微體驗，以適度性為原則，既要滿足學生活潑好動的天性，又要避免游戲“后遺癥”。小學英語課堂教學采用“微游戲”是為了幫助教師完成英語教學目標，并在輕松、愉悅的環境下激發學生英語學習的興趣，而不是追求表面的熱鬧。

如：譯林新版《英語》三下Unit 5 On the farm一課，學生初步掌握動物單詞的讀法后，教師安排了Running race游戲環節來進行單詞的操練。教師通過動畫展示三種動物的賽跑場景，然后請學生分別選擇喜愛的動物，在賽跑過程中大聲朗讀該動物的名稱，為其加油。學生們爭先恐后地為自己的運動員加油，課堂氣氛頓時熱鬧了起來，好像真的運動會場一樣。但游戲結束后，學生們仍然沉浸在游戲中，難以自拔，剩下的教學任務教師只能草草結束。為此，根據微體驗的基本特征，我們對該游戲進行了重新設計，并改名為Watch and say，看完動畫后，教師提問：How many animals are there in the cartoon？生：Three.教師：Who are they？學生回答： They’re cow， pig and dog. 師：Who is the winner？生：The dog.

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關鍵詞：游戲、小學英語課堂、應用

目前在我們課堂上使用的游戲可分為詞匯游戲，句型游戲，聽說游戲，表演游戲等幾類。其中有許多游戲都是經過幾十年的使用而仍然充滿生命力，為廣大小學生所喜愛。

一　詞匯游戲

詞匯游戲易于組織，操作簡便，靈活機動，適合在各種課中應用，較普遍的有：

Word martch(單詞接龍)。即由老師給出一單詞，由學生接上另一單詞，要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同。這個游戲雖然簡單，卻十分有效，可迅速調動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來。并可復習到大量不常見單詞。

如：morning-good-dear-reason-

Crossword puzzle(縱橫字謎)。在方格中給出部分字母，由學生填上其他字母，使之縱橫皆成單詞，如：

MARCNOGOUNDERLSDROVe該游戲可訓練學生的發散思維，歸納思維等能力，可熟悉固定單詞，且有一定難度。具有挑戰性，對高年級學生較有吸引力。

Flash cards(卡片閃動)。教師準備好單詞卡片．卡片上寫上單詞，或畫上單詞的圖片，在學生面前閃動，讓學生一起說出該單詞。教師先以較慢的速度依次展示，然后隨機快速閃動。這個游戲可以用于新授課中，讓學生迅速熟悉所學的生詞，也可用于新課開始前復習上一課所學單詞。

Magic eyes(魔力眼)。在黑板上貼上所教生詞的圖片，老師站在旁邊，往黑板上瞟一眼，然后讓學生猜老師剛才看了哪個圖片．隨即對其答案進行評價。老師應迅速，大量地點學生起來說。該游戲沒有難度，可使學生大量參加，節奏要快。可與“Flash cards”交替使用，效果等同。

謎語。英語中有大量有趣的謎語，可挑選一些簡單的，適合小學生水平的，或自己編造一些，在課堂中以一種即興，隨機的方式出現，吸引學生的注意力，每次一兩個即可。可以活躍氣氛，休息片刻。 二，句型游戲 連鎖反應。一個讓學生單獨操練句型的方法。如老師問一名學生；“What’s thetime?”學生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復操練不同的句型，既可使所有的學生都集中注意力，熟悉所學句型的用法，又可以聽出學生對語音的掌握情況。

包中猜物。教師在課前準備一書包，在書包中放一樣東西，然后問學生：“what’s in the bag?”，學生一起回答：“It’s …”。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學生面前一閃即過，然后問："What can you see in my hand?”

語音游戲

a　口令兵

由老師給一列的第一個學生一句話，讓他往后依次傳，傳到列尾再檢查是否變樣。為了增加趣味性，可加上動作。如：老師先指自己，說：“I have an apple．”再指一學生：“and you have two，”再做動作，說：“you give me an apDle and Ihave two．”

這個游戲的結果往往是動作被改得千奇百怪，滿堂哄笑，可以使課堂氣氛達到。

b　繞口令

繞口令對學生的發音訓練有很大的幫助，可使其舌位變換靈活，發音清晰。教師應在平時注意收集一些適合小學兒童練習的繞口令，并經常性地讓他們做些這方面的訓練。

角色游戲

a、分角色表演

這是一個被廣泛應用的，效果也不可小視的操練形式。在教完新的句型后立即讓學生進行這一操練。要求無需太高，可按照課本所給原文進行表演，學生可以站在座位上說，也可以到教室前表演，老師應準備好相應道具。學生表演完后應立即給予一定評價。

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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0015

由于小學生具有年齡小、注意力容易分散、活潑好動的特點，在小學課堂教學中，許多教師經常設計出多種多樣的教學游戲來激發學生的學習興趣。尤其在新知識鞏固階段，借助游戲開展教學效果更好。筆者相信每位教師都在課堂上玩過游戲，也喜歡與學生玩游戲。但是教師們真的了解課堂游戲嗎？有不少教師會把課堂活動與課堂游戲混淆。下面，筆者就來談談自己對課堂游戲的一些淺見。

筆者認為課堂游戲必須具備以下特點：1. 趣味性。趣味性是游戲的靈魂，沒有趣味便不能稱之為游戲，也失去了游戲本身的意義。具有趣味性的游戲才能有效地激發學生的學習熱情，使他們積極主動地參與教學活動。2. 實效性。游戲活動的最終目的不是玩，而是玩中學，在輕松、活躍的氛圍中習得語言，而不是單單為了活躍課堂氣氛。3. 激勵性。游戲必須要激起學生的競爭意識，游戲活動結束后，教師要及時地進行以激勵為主的總結和評價。4. 有示范與規則。如果你想在課堂上玩一個游戲，首先你必須給游戲起名，再一邊給學生做示范，一邊講解游戲規則。講解與示范一定要盡可能詳細、到位，讓學生明白游戲規則，否則這個游戲一開始就會失敗。5. 結果是未知的。在游戲結束前，大家都不能知道游戲結果，要等游戲結束后才知道勝負。6. 真實運用知識。如果說趣味性是游戲活動的靈魂，那么真實運用知識就是游戲的核心。如果一個游戲沒有了核心，那就失去了意義，失去了生命。比如，在英語課堂上玩游戲，一定要真實運用語言，而且句子必須力求簡短，盡量多地重復運用所學語言，設計些許課外日常語言，讓學生在學習中有機會習得課外知識。這樣的游戲才是一個有意義的游戲。此外，一個成功的游戲還應該有裁判、有贏家，學生相互合作等特點。擁有這些特點才是一個真正的游戲，否則你與學生玩的或許只是一個活動。

下面，筆者就英語這一學科設計了兩個小游戲，用它們來做詳細的說明。

第一個游戲是Rock-paper-scissors game.給這個游戲命名后，筆者會一邊介紹游戲規則一邊做示范，如果需要學生就讓學生幫忙示范。比如擺在我們前面5種食物圖片，筆者與一個學生猜拳，以5局3勝的形式得到食物圖片。猜拳時，我們所說的語言是：Apple，apple，you are mine./Pear，pear，you are mine...示范完后，筆者把學生分為4個大組，每一大組又分成三個小組，每個小組有4個人。筆者讓他們在小組里兩個兩個猜，勝利的兩個再猜，決出一個贏家。第一輪4個大組里每組都有3個贏家。接著，每一個大組里的3個贏家再猜，決出一個贏家。這樣，經過第二輪猜拳下來，全班就只剩下4個贏家了，一個大組1個贏家。第三輪，這4個贏家又分成兩個兩個猜，勝出的兩個再猜，決出一個贏家。這一個贏家就代表他所在的那一個大組。他贏了，也就代表他所在的那一個大組贏了。然后再用獎品或得分表示一下，以增強他們的競爭意識，培養他們愛玩游戲、玩好游虻南骯摺1收呷銜，這樣的活動才是一個完整的游戲。但很多時候，教師在進行課堂游戲過程中總是有所欠缺，或示范不到位，或結果不夠明顯……

第二個游戲是踩地雷。筆者在玩這個游戲時，首先是做示范。比如有五個單詞，old，young，strict，kind，funny.筆者在帶領學生讀這五個單詞時，告訴學生在old這個單詞里埋了地雷，當讀到這個詞時，大家不許跟讀，而是必須趴在桌子上不動，如果出聲讀了這個詞，地雷就爆炸了，就算輸了游戲，并退出游戲。筆者希望全班學生都可以參與游戲，所以示范后，筆者把學生分成幾個大組。如4個大組，哪一組有人，哪怕是有一個人違反了規則，那這組學生就退出游戲，而堅持到最后的那一組贏。筆者也可以把學生分成多個小組，由組長帶領大家讀單詞，由組長選一人參加班里的游戲，贏了的學生代表本小組贏得游戲，并得到獎勵。教師在游戲課過程中要根據實際情況及時做出相應調整，做到“游刃有余”，在精心設計和操作上多反思，總結成功和失敗的經驗，長遠思考，給孩子搭建更好的學習英語的平臺，讓他們真正在快樂的情感體驗中學習英語，學有所獲。

孩子們都是天真爛漫的，活潑可愛的，都喜歡玩游戲，但我們做教師的就一定要清楚明白，游戲只不過是課堂的“調味料”，不能玩太多，沒有必要每節課都玩，而且一節課最多設計一個游戲即可。時間不能過長，一個游戲進行十分鐘左右就可以了，不能影響其他教學環節。學習是一件辛苦的事情，沒有人完全在玩中可以學好文化知識，筆者認為動靜分明才是教師組織課堂教學的正確理念。

參考文獻：

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1.1啟發性原則

啟發性教學原則重在讓學生掌握知識背后的思想內涵，學習對知識的領悟與理解能力。由于缺少良好的學習英語和應用的環境，對于部分小學生來說，學習英語過程中無法像學習母語一樣容易，其中很多學生會出現英語單詞記憶、語法理解、句式應用等諸多方面的問題，所以，很大一部分學生因為對學習英語缺少系統性的認識，即使耗費大量的時間學習英語，依然不得其法。因此，教師可以利用游戲教學方式，一方面，可以調動學生的興趣，讓學生帶著探索的興趣，深入學習；另一方面，在興趣的牽引下，教師需要引導學生在英語游戲教學中掌握相關英語知識，關注學生對英語語言的理解，學生只有領會語言背后的學習規律，才能夠在今后的英語學習中游刃有余。所以，游戲教學要遵循啟發性原則，目的在于可以培養學生靈活的學習思維，激發學生的自主學習和創造思維能力。

1.2目的性原則

很多具有多年執教經驗的小學英語教師對游戲教學模式存在認知偏差，認為游戲對影響正常教學進度，只能增添課堂教學的趣味性，尤其在“雙減”政策落實下，教師更多思考的是如何讓學生高效學習，能夠正常完成學習目標和任務。所以，很多教師對游戲教學并沒有足夠的了解。實際上，游戲教學是有效的教學形式，也是學生喜聞樂見的學習方式，但是游戲教學需要注意幾個方面：一是教師需要做好開展游戲教學互動的準備工作，要明確游戲教學的目的在于提升教學效果，讓學生更好地參與課堂教學活動，教師需要準備好各種游戲道具，設置好游戲場景，讓學生圍繞游戲的目的和教學目標，進行英語知識學習；二是教師想要防止學生過于偏向學習而忽視英語基礎知識掌握，需要把握好游戲教學時間，不能影響教學進度，既要保證每個學生參與游戲活動時間不能過長，也不能因時間過短，無法帶動學生的興趣，所以教師需要合理規劃。

1.3互動性原則

小學英語課堂中應用游戲教學的特點需要每個主體積極參與課堂活動，所以，教師需要秉持著互動性教學原則，開展各式各樣的互動活動，可以是師生互動，也可以是生生互動。通過互動可以幫助學生在語言交流中快速領悟和掌握英語知識，強化學生的記憶。在互動教學中，教師作為游戲教學的組織者和引導者，需要發揮引領作用，要在課堂新課導入環節、課堂講解環節積極與學生互動交流，并提前制定好游戲規則，讓學生根據游戲的規則和教師所給的游戲提示，完成相應的課堂學習任務。與此同時，對于學生的游戲表現，教師要及時給予鼓勵性評價，既讓學生認識到教師對自己的關注，并結合教師的評價，積極找出自身存在的不足，逐步提升對自我的學習要求，使自己的學習更進一步。此外，教師也可以開展生生互動教學，學生之間可以有更多共同的興趣，而且在生生互動中，通過同學間的競爭與合作，讓英語互動游戲凝聚了同學關系，帶動了班級的氣氛，提升課堂游戲教學的實效作用。

1.4游戲的開展要突出全面參與性

英語教學游戲是小學英語教學中激發班級全員參與的重要手段，在實際實施過程中，教師需要確保學生的全員參與性，為了更好地讓學生全程融入到小學英語課堂教學中，教師需要設計一些可以讓每個學生都能參與以及順利完成的游戲活動，減少基礎薄弱的學生的學習自卑感，讓每個學生都能根據已有的認知和基礎，在探索新知的過程中發揮個體優勢和價值。比如：教師可以組織小組競賽的活動，以“Standup/Sitdown,”游戲為例，這項游戲活動內容是由兩位同學為一組的比賽形式，由教師擔任指揮人，教師按照黑板上或者多媒體教學課件上的單詞，一邊指揮一邊念出單詞，當教師所指和念出的單詞吻合時，學生就做相應的動作:Standup/Sitdown，而勝利的標準是看誰反應快，同時又能準確作出相應的行為。為了防止一些同學進行比賽時，其他同學的注意力不集中，對課堂互動環節參與性不強的問題。教師可以優化課堂組織教學形式，將這個游戲進一步優化升級，以班級為單位劃分兩個小組，每個小組成員輪流隨機抽取學生參加比賽，最終以小組總成績累計得分計算。這樣可以吸引所有學生積極參與課堂教學活動，讓每個學生都有參與比賽的機會，并集中注意力，關注到比賽。

2圍繞不同教學階段開展游戲活動

2.1課前導入階段，激發學生的熱情

為了可以將學生的注意力轉移到課堂教學中來，教師需要先對學生有基本的了解，并在課堂導入環節營造良好的游戲教學氣氛，激發學生的好奇心，將關注點集中到課堂中來，快速融入語言教學情境和進行學習狀態。以及教版小學英語三年級下冊unit3“Whatforlunch？”為例，教師可以播放It'stimeforlunch英文歌曲，為學生構建歡樂學習的氣氛，使學生在語言情境中快樂使用語言。同時，運用具體事物或搜集相關圖片，讓學生更直觀地理解與認知詞匯，以此培養學生的情感態度與價值觀，提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。當學生沉浸在歡樂的教學氛圍中，教師通過猜謎游戲、卡片連連看游戲等，將教學內容滲透到其中，讓學生明確本堂課學習的任務及要求，使學生在教師的引導和游戲參與下，認知sandwich、milk、dessert、cookies、icecreamcake等詞匯，并能夠運用句子:Whatsforlunch?進行問答互動，讓學生會在實際情境中進行運用。

2.2課中運用，促進新知吸收

游戲教學有助于把教學過程與學生在游戲中的情感體驗結合在一起，教學任務和內容通過多樣化的游戲活動表現出來，幫助學生更快吸收新知識，發揮特長和學習潛能。為此，教師需要精心設計與安排教學內容，結合趣味游戲，幫助學生改變以往機械化記憶枯燥單詞、句型、語法的學習模式，讓學生在游戲中更深入理解課文內容，掌握英語知識，并明確學習重點和難點，針對自身薄弱項，利用課余時間，針對性補充。所以，教師設計游戲需要秉持循序漸進的構建原則，按照教學內容由淺入深、從學習難度從易到難這樣的過程，進行安排，讓學生遞進式參與游戲教學活動。例如:計劃在一節課上學習7種顏色的單詞，首先，教師可以讓學生看有7種色的圖片，做“Look，Listenandpoint”的游戲，再做“Look，Listcnandnumbcr”游戲，提前給圖片做好順序編號；其次，開展“Look,Listcnandsay”游戲，讓學生根據教師所說的編號，快速反應并說出圖片相關單詞；最后，做“Look,Listenandwrite”游戲，讓學生準確寫出編號及對應的單詞。從這樣一套游戲流程中，鍛煉了學生英語聽、說、讀、寫的能力，從說開始，逐漸深入，不僅可以拓寬了學生的英語詞匯量，還可以調動學生的感官，利用他們的眼睛、耳朵、手、腦等，全身心投入到游戲教學環節中，隨著教學內容的深化下，提升學生的語言應用能力。

2.3課堂收尾強化階段，讓學生樂學不倦

英語課堂教學除了課程導入環節、課中講解與知識傳授環節，還需要圍繞課堂結尾對知識強化的環節，讓學生能夠熟練掌握新知，并與已有的知識建立連接，加強實踐練習和鞏固運用。只有學生能將所學的知識熟練并準確應用到實際練習中，才能讓游戲教學有個完美的收尾，提升游戲教學的效果。但是小學生學習專注力時間較短，學生也很容易在課后強化階段感到學習的疲勞。根據心理學內容顯示，臨下課前5分鐘左右學生較易疲勞，注意力分散，會被其他事物所影響。為了讓學生始終維持飽滿的情緒，教師設計競賽類游戲，并設置獎勵環節，使學生端正學習態度，在歡聲笑語中減輕學習疲憊感，完美結束這節課。

3游戲教學在小學英語課堂中的實踐策略

3.1利用英語游戲導入情境

利用趣味性的英語游戲導入課堂，可以讓學生自然地進入到教師創設的新課堂教學情境，使學生樂學、愛學。在游戲導入環節上，教師不僅需要發揮游戲教學的趣味性，還需要將英語知識的教育性與其良好結合起來。比如：在教授四年級上冊Unit1TheClothesWeWear內容時，首先，教師可以帶領學生玩一個小游戲，先活躍一下課堂氣氛，接著教師以互動提問方式，引導學生積極發言，如大家能否用英語來描述一下教師所穿的衣服？學生會根據現有掌握的英語知識，說出“dress”“coat”“pants”等單詞，以此展開師生互動；其次，教師可以引導學生以同桌合作學習模式，圍繞對方所穿衣服的類型、特點等，進行交流，當學生遇到不會的單詞或者出現學習問題時，教師可以從中進行適當的幫助；最后，教師可以根據學生積極的參與情況，順勢導入今天所學習的內容，通過這種游戲性的導入環節，讓學生基于目標意識，更好地提升課堂注意力。

3.2以教材內容為基礎設計相應的游戲活動

教師進行游戲教學需要緊貼教材內容，以教材為基礎，根據教學需要和學生差異化的學習需求，適當補充游戲內容。這樣可以更好地豐富英語游戲課堂，提升課堂教學效率。因此，教師在設計游戲活動時，一是教師要明確教學目標，結合教材內容，設計相應的游戲活動形式，讓學生既體會到游戲化學習的樂趣，又在游戲中掌握教學的重難點以及自身學習的薄弱項；二是教師合理規劃游戲時間，設計的游戲內容要考慮到學生的知識基礎和學習層次，確保學生在參與游戲活動后不會影響后續教學活動的正常開展。例如：在教授三年級下冊Unit1Animalsonthefarm內容時，為了確保學生順利掌握本課關于農場動物的英語單詞，教師可以利用看圖猜單詞的游戲方式，以游戲方式呈現各類有關本節課所要學習的單詞內容。如在教“cow”這個單詞時，教師可以用粉筆畫出奶牛的圖案，或者利用多媒體技術呈現出奶牛圖片，請學生們猜這是什么動物，學生很容易會猜出這個動物的名稱，然后教師可以順勢說：“這個動物用英語怎么說，有誰知道嗎？”能夠準確快速說出“Cow”這個單詞的學生只在極少數，教師仔細講解這個單詞，并配合奶牛的叫聲和兒歌動作，加深學生記憶，讓學生在游戲過程中掌握所學知識。

3.3以合作學習為基礎，開展生活化的英語游戲

游戲教學設計需要站在學生學習需求的視角，以學生需要為中心，將教育目標與學生的學習特點相結合。同時，利用生活教育的理念，將英語游戲教學生活化。第一，教師需要為學生創造特定的生活教育情境，通過角色扮演的游戲方式，促使學生主動學習。例如：在三年級下冊Unit3FoodandMeals教學中，教師可設計“爭做小小營養師”的游戲內容。教師可以提前將英語單詞制作成卡片的形式，讓每個學生根據自己扮演的角色，在正確說出自己想要的物品的單詞后，將該卡片帶回到座位，然后學生根據情境模擬，進行互動交流。第二，教師也可以利用信息技術，呈現出milk、bread、tomato、rice、beef、noodles、fish等單詞圖片，讓學生將教室當作餐廳，由教師扮演餐廳服務員，學生扮演顧客。學生根據卡片單詞以及運用What'sforbreakfast/lunch/dinner?Ilike...句型，與小組其他成員交流并制作出有營養的菜譜。這樣會激發學生主動學習的興趣，讓學生自然在不同教學環境和互動的方式中，從“被動式學習”轉變成“我要學、喜歡學”的方式，提升學生主動學習的意識和語言學科素養。第三，教師可以廣泛搜集教學素材，并結合課本涉及的英語知識，如單詞、短語和句型等都融入到游戲教學情境中。以四年級上冊Unit3Let'sGo!教學內容為例，由于教學內容本身與生活緊密相連，教師可以利用現代教育方式，搜集游戲教學的資料，結合課程內容，以互動教學為原則，展開小組合作學習模式，讓學生基于學校場景下，以“Howdoyougotoschool？”“Ioftengoby...”等句型作為游戲操作的主要內容，讓學生嘗試著用英語對話交流，可以小組探討，遇到問題也可以求助教師，通過這樣設計讓學生明白英語的實用價值。

篇（11）

扎登?詹姆斯在《教育心理學》中說：“教育的成功不在于傳授了多少，而在于激發和發展受教育者的興趣。”近年來，國外教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習語言。

《英語課程標準》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。

在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的學習興趣，符合“樂學”原則。游戲教學法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生活潑、好動，愛表演，樂于接受新奇、趣味性強的事物的生理和心理特點。教師對游戲教學方法的選擇將直接影響學生的學習興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

如何有效地在小學英語課堂中進行游戲教學？作為游戲設計者和組織者的老師，只有適時、適度、合理、靈活、多樣地開展小學英語課堂游戲教學，才能很好激發和保持學習的興趣，才能讓我們收到事半功倍的效果。

一、課堂游戲教學的設計

游戲教學在小學英語教學的過程中運用廣泛，很多教師為了培養學生的學習興趣，經常采用游戲進行教學。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，課后，學生懵懵懂懂，一知半解；時間一長，我們就會發現：很多學生最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地消失。一學期下來，學生則普遍空空如也，不知學了什么。究其原因不難發現，安排不合理，學習沒有及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形。老師們有時會有一種感覺：游戲并不容易玩好。教學是一門藝術，藝術的生命源于創造。設計教學游戲即是對教材進行再創造。教師除充分運用教材中的游戲外，還可自行設計游戲。同時我們要明確小學英語開展游戲活動的目的并不僅僅是讓學生愉悅身心，更多地要讓學生掌握一定的語言知識和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言綜合運用能力。因此，我們在設計游戲教學時，應注意到以下幾點：

（一）游戲設計要有目的性

任何游戲都必須服務于課堂教學目標，教師在設計游戲時都要充分考慮課本中的教學重點、難點和其它教學要求，寓教學內容于游戲之中，同時根據學生的實際，把游戲與語言操練、重難點的突破、復習鞏固有機地結合起來，實現玩中學、學中玩的統一。如在學習表示顏色的英語單詞時，很多老師會設計”幸運轉盤”的游戲：做一個活動的轉盤，上面有所學的幾種顏色，教師問：What color is it？Can you guess？學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色等；最后由教師或一名學生轉動轉盤，學生猜對了其所在小組可以加分或者得小紅旗。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣，讓學生能在玩中學，學中用，學用結合，在輕松愉快的氛圍中掌握本課的知識。

（二）游戲設計要有啟發性

開展游戲既是為了學習鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，同時也應該在游戲中開發學生智力、培養能力。比如看圖猜物就是培養學想象力和創造力的游戲。在黑板上畫出幾個抽象的圖形，讓學生猜如何用英語表達。學生可以大膽地發揮自己的想象力來猜，運用自己所學的英語知識來表達。這樣的游戲學生可以常玩常新。除此之外，啟發性還體現在教師對游戲難度的把握，設計游戲注意面向全體學生，難度適中，讓大家都能參加，并根據學生實際分層次開展游戲。比如筆者在教學新標準英語第四冊Robots will do everything.一課中的熱身環節時，在聽指令做動作后開展了Guessing game游戲：猜一猜，讓學生猜出教師袋子里的卡片里有剛剛做過的哪些動詞詞組（make cakes，write letters，sing songs，wash clothes，take photos，do homework）。此游戲難度適中，分層進行，面向全體學生，培養學生的想象力，吸引學生的注意力，調動學習積極性，為新課的學習做準備。

（三）游戲設計要有多樣性

再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了。在實踐中要不斷將游戲加以擴展，趣味地提高難度；有的則觸類旁通，舉一反三，設計各種各樣的游戲。如在單詞教學中筆者常用：拍方位讀單詞、聰明的鸚鵡、快樂過關記單詞、埋地雷讀單詞、找朋友、誰先誰后等多種游戲。有時，為了更好激發學生的興趣，也可以學電視上的娛樂節目中的游戲活動，設計一些更加吸引學生視線的游戲活動。比如：老歌新唱，超級變變變、幸運52、快樂大轉盤等等，這些游戲學生會為之一振，他們會更加積極地投入到新穎的游戲中來。

（四）游戲設計要有靈活性

靈活性是指在教學中游戲運用得當，時間安排合理。在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整與把握，靈活處理游戲中出現的問題，靈活處理教材內容與游戲的關系。英語課畢竟不是游戲娛樂課，因此，筆者認為要特別注意合理安排游戲的量和游戲的時間，力求在最關鍵的時刻出現，如：突破重難點或是學生“思維低谷”時期充分發揮游戲的作用，用最短的時間開展最受學生喜歡的游戲。

（五）游戲設計要有實用性和可行性

在設計游戲時我們要堅持把先進的教育觀念與正確的教學方法相結合，關注學生的生活實際，從興趣入手，以活動為主，讓學生在游戲活動中學習和發展。在教學實踐中不斷總結經驗，不斷積累一些實用的、有效的游戲，如：找鄰居、找朋友、找家人、猜字謎、什么不見了、排隊、聽音搶詞、看口形猜詞，一秒閃單詞、摸“寶”、搶詞游戲、填字母游戲、果樹開花、打牌游戲、傳句游戲、句子接龍、聽句子做動作等等。

二、課堂游戲教學的組織和實施

老師們有時會有一種感覺：游戲是好玩的，但不容易把游戲玩好。如何做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂？作為游戲設計和組織者的老師，如何控制好局面，做到有規可循，有則可守？力求做到：①每節英語課能有一個游戲，特別是中、低年級；②在游戲前，把游戲的規則、要求和事項說清楚。③游戲中及時評價，強調遵守紀律，遵守游戲的規則，強調團結合作精神。同時要注意讓學生在游戲中享受到成功的樂趣，這樣我們就會收到事半功倍的效果。如何在教學的各環節中進行游戲活動？

上課伊始，唱歌熱身――上課前配合適當的動作，唱一首優美的英語歌曲，讓學生進入學習英語的氛圍；同時，通過唱歌可以集中學生的注意力，使學生一上課就馬上集中精力來學習英語。這時候游戲要少，如果有游戲也要短，主要起到熱身復習作用，如，開展復習單詞的各種游戲。有時筆者也會把唱歌變成游戲，讓孩子們進行復習。比方在練習Head and Shoulders這首歌時，我會讓學生告訴我在這首歌中一共提到了多少個身體部位，接著要求學生邊唱歌邊指表示身體部位的單詞，或邊唱歌邊指著自己身體相應部位。這樣就能把一個模塊的知識通過這樣的歌唱游戲作個小結，時間花費不多，但課堂效果比較明顯。 利用恰當的游戲復習舊知識，引入新課，是激發學生興趣的有效途徑。

課中，經過新課學習，學生對本課的學習內容有了一定的了解，這時需要通過練習來消化，如：通過傳話比賽、接詞比賽、填字比賽、猜謎語、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等游戲邊玩邊練進行消化。根據小學生的心理、心理特點，他們的注意力最長只能堅持10-15分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞，形成“思維低谷”。

下課前，競賽鞏固――利用競賽去激發學生的興趣，鞏固所學的知識。競賽鞏固是教學的最后一個環節，也是一節課的小結。若時間允許，這時開展一個競賽性的游戲會使學生耳目一新，能充分調動學生的眼、耳、口、手等感官，通過視、聽、說、寫、畫、唱、表演等活動，滿足學生好動、好奇、好勝的心理，最后做一個小結，分出誰勝誰負。在勝方和負方的圖像上分別畫上笑臉和哭臉，或者給勝方插上小紅旗。學生在玩中學、在學中玩，輕松、愉快、有效地掌握所學知識，既激發了學生學習英語的興趣又強化了學生多方面的能力。

游戲作為幫助學生學好英語的一種有效的教學形式，在教學中我們應該把握好游戲教學的設計、組織和實施，讓我們共同探索，積極創新。總之，運用游戲教學能使學生思維敏捷、思路開闊、想象豐富，靈活地、創造性地使用英語進行交際，從而提高教與學的效率，更重要的是為學生今后成為創造性的人才奠定了良好的基礎。