緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學班主任管理范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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班主任相較于普通教師的角色來說更具有復雜性，班主任的工作不僅僅是對所負責學科進行教學，還包含對于班級的管理和敦促優秀班集體的形成等等，所以班主任對學生們來講，不僅僅是一位負責任的教師，更是一個教導他們思想品德發展的長輩。新課標改革對班主任的管理理念也提出了新的要求，要求班主任工作要以學生為本，并鼓勵學生積極參加班級內組織的各項活動，加強教師與學生，學生與學生之間的情感交流，為盡快形成一個成熟的班集體打下基礎。要想實現這一目標，還需要班主任教師在實踐中的不斷努力和探索。

一、小學班主任管理工作中存在的問題

1.缺乏對學生個體個性發展的重視

在新課程改革剛剛起步的今天，教師還是受傳統教學觀念的影響較深，往往在日常教學過程中單純地關注學生的學習成績，忽視了對學生個性發展的重視，這會對學生個體發展創造力造成一定程度的影響，不利于學生個性的發展，也不符合素質教育對教師和學生的要求。

2.缺乏對學生心理健康的認識和關注

在長期以來教育思想和中國普遍國情的影響之下，教師和社會大眾對學生心理健康的關注還是不足，尤其是在學生這一重要的人生階段，成績的高低還是現代社會大眾對衡量學生的一個重要標準，而學生的其他方面卻被忽視，這就造成了學生對于學習成績的不好而產生的心理壓力，或者是在考試之前嚴重的焦慮情緒，這些常見的心理問題都沒有得到足夠的重視。

3.缺乏對學生地位的正確認識

新課程改革要求將學生看做學習的主人，但是部分班主任還未能正確理解這一要求，對學生的地位存在著錯誤的認知，而使學生的發展得不到相應的支持，因而阻礙了學生個體的全面發展。

4.與學生間的交流還不夠深入

班主任的工作相較其他教師來講是比較辛苦的，所以大量工作擠占了班主任和學生進行交流的時間，導致班主任未能與每一位學生都進行足夠的交流，切實了解每一位學生的發展狀況，讓學生有被關愛的感受。

二、小學班主任管理工作的對策

1.與學生之間加深情感交流

談話和聊天是師生間進行交流的一種重要手段，也是增強師生間感情的重要途徑。但是聊天也是講究手法的，首先班主任對談話的對象要有充分的了解，并掌握談話學生的近況和基本問題，給談話確定一個基礎的話題，然后需要選擇一個輕松的環境進行談話，并在談話過程中充分把握學生的心理狀況，還要掌握好談話的分寸和火候，讓師生間的談話愉快地順利進行下去。除了談話法之外還要許多適宜的方法可以供班主任進行選擇和實踐，并在長期的實踐過程中形成具有自我特色的交流模式，為師生間的情感交流順利進行和深入保駕護航。

2.設置適合小學生發展的班級環境

主要針對小學生班級的室內環境的布置，對于小學生尤其是低年級的學生來講，相較家庭和幼兒園的環境目前的教室環境還是過于死板，會讓一部分不適應的學生產生抵觸感。所以班主任需要轉變思路，將傳統的教室轉變為供小學生們進行愉快的學習活動和娛樂活動的場所，可以對教室進行一些簡單的裝飾，也可以讓教室的桌椅充分活動起來，根據實際上課的需要打破原來的排排坐的模式進行一定的挪動等等。在這樣積極活潑的教室環境下進行學習，自然能充分調動學生們學習的積極性，對他們的發展起到促進的作用。

3.運用科學的管理方式進行管理

班主任作為一個班級的管理者，要讓每一位學生都成為學習和班集體的主人，所以班主任要觀摩優秀班主任的管理過程，學習先進班集體的經驗，總結出一套適宜班級發展的制度。首先班主任要培養每一位同學都是班級一員的基本觀念，比如在班級掃除的過程中，讓每一位同學都參與進來，為同學們共同的班集體發揮自己的能量，做出自己的貢獻，培養學生基本的責任感；或者是科學選舉班干部，讓同學們嘗試自己管理班集體，也要實時對班干部進行改選，讓每一位同學都有機會管理自己的班集體。除此之外還有許多科學的管理方法值得班主任們去實踐。

4.積極開展班會，加強德育教育

開展班會是班主任對學生進行德育的最主要途徑，班會也是班級內部同學間增進感情的重要方式，通過開展不同主題的班會活動能讓每個同學都有所收獲，所以班主任要充分利用好班會時間開展各項活動，增強學生的自律能力和反省能力，促進個人的發展。

5.充分尊重學生的個性發展

班級管理與學生的學習一樣，要讓每一位學生在這個過程中實現個性的發展，所以班主任在進行班級管理時也要注意尊重學生的個性發展，給予學生進行個性發展的充足空間，從各個方面保證學生發展的順利進行。

6.與家長間建立必要的交流和溝通

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在教育過程中，個別學生因一時疏忽而有了錯誤時，作為一位教育工作者，應遵循兒童認知的規律，由表及里，由淺人深地引導其逐步改正。此時教師可以作一些必要的暗示、提示，促使學生明白自己的錯誤，而后經過激烈的思想斗爭，產生矛盾的心理，再通過正確的輿論導向。讓其以《小學生日常行為規范》、《小學生守則》來對照自己的一言一行，一舉一動。知道自己的錯誤根源所在，在思想上受到深深的震撼，產生明辨是非的能力，從而努力改正。如：我班一名學生愛給別人起“綽號”。同學們都對他很有意見，一次，我在班會上略略提及此事后，同學們均將目光投向他的座位，他自己也感到做的不對。滿臉羞愧、困窘的樣子，事后他主動到我辦公室承認了錯誤，一場風波就這樣悄無聲息地平息了。

二、信手拈來，潤物無聲

五彩繽紛的世界，豐富多彩的人生。為我們提供了諸多的教育素材。生活處處皆學問，社會也是一所大學。學生年齡雖小，但他們也有一定的生活積累和人生經驗。作為一名班主任，在教育學生時，如能與現實生活相結合，與教材相結合，與教學內容相結合，通過生動鮮活的事例。引人入勝的故事。圖文并茂的文章。發人深思的問題，感人肺腑的情感，切中教育學生的要害之處，定能達到左右逢源、一石數鳥之功效。我班一學生既聰明又伶俐，思維敏捷，但由于太貪玩，學習上不肯下功夫。致使學習成績一直徘徊不前。在學習《向命運挑戰》一課時，我向學生提出一個問題：一位21歲就被醫生診斷為患了絕癥的人，后來通過不懈的努力，竟然成了著名的天體物理學家。那么作為一名健康人該怎么辦?學生紛紛發表自己的感想后，我又特意讓他談談自己的看法。課后又多次找他談心，指出他的優點和學習的重要性，從此他學習果然努力多了，各方面均有不同程度地提高，期末還被學校評為進步生，受到了表彰獎勵。

三、因人而異，春風化雨

作為一名班主任，不要刻意地去追求學生的完美，應允許他們偶爾犯一點小小的錯誤，對于成長中的孩子來說，這一點尤為重要。錯誤與挫折會使他們進步的更快一些。面對犯錯誤的學生，班主任千萬不可諷刺、挖苦、側目以對，因為學生也是有自尊心的人，他們同樣也渴望得到別他人的理解和尊重。作為一名班主任，應充分了解學生的個性特征，做到心中有數，因人而異，有的放矢地采取適當的、學生能夠接受的方法，定能激發學生改正錯誤的動力。從而促使其積極主動的改正錯誤。教育專家于永正曾說過“老師笑著看學生，學生也笑著看老師”，該個別談話的不當眾批評：該委婉規勸的不粗暴武斷：該“冷”處理的不“熱”批評……如此一來，學生覺得老師能夠充分得尊重他們，理解他們，了解他們的內心世界，教師能主動地走進學生的心靈，學生焉有不改正錯誤之？

四、人本引領，潛移默化

榜樣的力量是無窮的。對于那些一時難以糾正其言行的學生，班主任應用自身的人格魅力去感染、熏陶學生，時時將自己人性的亮點展示出來，將自己人生的精華呈現出來，在潛移默化中，學生自然產生向往之情，進而模仿之，久而久之。則達到了預期的目的。要求學生做到的，教師首先做到，親身躬行，身體力行地做好每件事，時時、事事、處處作好學生的表率，“己所不予。勿施與人”，用身教的力量。及時喚回學生那顆迷失的心。

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小學是學生從懵懂的幼兒到懂事的青少年的重要時期，也是培養孩子各方面素質的基礎時期，小學教師是孩子的嚴格意義上的第一任老師，也是最為重要的老師。而小學班主任又是小學教師中較為特殊的一個教師群體，他們不光需要教導學生書本上的知識，而且還肩負著管理班集體、全面教育學生的重任。小學生剛剛步入受教育階段，無論從心智、素質等方面都比其他階段的學生更加難以管理。所以當好小學班主任，管理好小學班集體既是重任也是難關。

一、樹立良好印象，做學生表率

1.班主任要當好表率。言傳是身教的基本方式，身教是言傳的有效手段。教師要作好學生的表率作用，教師要以身作則。所以，班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有這樣才能在學生心中樹立良好的形象，建立起崇高的威信。班主任的這種示范表率作用在學生的身上會轉化為一種巨大的教育動力。

2.班主任要關愛學生，成為學生的良師益友。新生入學時，班主任和學生之間都不熟悉，與學生之間較難溝通。怎么辦？這時，班主任應在兩、三天內迅速認識每一個學生，包括姓名和家庭情況，同時使學生對學校初步了解，這就樹立了班主任工作的第一印象。不同層次的學生都感到班主任在注意他，這樣互相之間的心理距離就縮短了。“親切感”就產生了，這就為班主任與學生之間情感溝通奠定了基礎。同時，愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。

3.班主任要做好后進生的教育轉化工作。任何一個班級中都免不了存在部分后進生問題，給班級工作帶來較大的工作難度。對待這部分學生，當他們犯了小錯誤時，一定要冷靜處理；對于大錯我們一定要以學校的規章制度為依據，先于家長取得聯系，爭取家長的配合，從而達到學校、家庭齊抓共管的目的。如果我們老師不能寬容，過分苛求，違背生理成長規律，我想我們的孩子也許就被我們不經意的一句話或一個動作給毀了。

二、真誠相待，傾注愛心

班主任要想做好班級管理工作，首先應該獲得學生的信任。要獲得信任，必須要像對待子女一樣去對待學生，讓學生感受到老師的真誠與關愛。在學校生活中，班主任應善于觀察、了解、研究學生，特別是對后進生更應傾注自己的愛心，多接觸、多交談，動之以情，曉之以理，導之以行。在他們的身上，去努力尋找閃光點，及時表揚和鼓勵，以培養他們的自尊自信。

當班內出現問題，學生中間發生矛盾時，班主任應控制自己的感情，對學生的錯誤進行嚴肅批評教育是完全必要的，但要注意方式、方法，要注意嚴中有愛，嚴中有度。否則，會給學生一種恐懼感，甚至會造成逆反心理，產生師生之間的對立。更不能動輒大發雷霆，要和風細雨，給學生一個慈善的面孔，給學生一個改正e誤的寬松環境。這樣，才能使學生心悅誠服地接受批評，改正錯誤。

三、從優點到缺點、以退為進教育學生

現在許多小學教師，包括許多班主任，都是招聘的大學畢業生擔任，而許多初登講臺的大學生們，缺乏班級管理經驗，或者由于經驗不足，往往壓不住自己的火氣，對于犯錯誤的學生往往采用直接訓斥、批評的手段，強行鎮壓。有時候遇到脾氣強硬的學生，還會當面與教師吵罵起來，局面很是尷尬，氣氛瞬間緊張起來。而且就算被呵斥之后，乖乖認錯的學生，往往也是畏懼教師的身份，不敢反抗，雖然表面上低頭認錯，心理上還是很不服氣的。從而無法真正的讓學生認識到錯誤，更不可能改正錯誤。針對這些問題，需要我們班主任首先壓住自己的火氣，對學生耐心教育，而且作為學生，不論如何調皮，也還是有自身的優點的，班主任在對待犯錯誤的學生時，不妨先跟學生說說他的優點和長處，然后再說說他的不足，希望他能盡量改正缺點，從而讓自己的優點更多。這樣能夠讓學生感覺到老師不是刻意針對他，而是在幫助他，從而更加容易接受，并且積極改正。

四、加強對班干部的培養

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小學班主任，面對的是一些六到十二歲的兒童，他們是家庭的寵兒、祖國的花骨朵兒、正冉冉升起的紅太陽。如果你是一名小學班主任，你喜歡你的工作角色嗎？你會有職業幸福感和成就感嗎？在班集體中，教師要精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓學生體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓學生感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。我作為一名小學班主任，有一些心得體會想在這里與大家分享。

1 以強化常規訓練帶動教育教學工作

1.1 強化常規訓練。良好的常規是進行正常的學習和生活的保障。一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付之東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強對學生的常規訓練。訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、參觀常規以及路隊常規等諸多方面。

1.2 事事落實到個人。明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴。為調動每一個學生的積極性，就要使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。

2 塑造自身形象，贏得學生信賴

孔子早在兩千年前就說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此，教師必須做到：①好學上進，不辜負學生。教好書是育好人的前提。同時，班主任日常表現出來的事業心和忘我工作精神，也能給學生以極強的示范作用和影響，從而轉化為特殊的感召力。②尊重學生，不遠離學生。俗話說：“嚴是愛，松是害，不教不管會變壞。”教師做到真心愛護自己的學生，嚴格要求他們，是在充分尊重學生的基礎上嚴格要求的。

3 學會正確關愛，營造溫馨班級

3.1 嚴愛優等生。優等生，誰都愛他們。也正因為如此，優等生的缺點往往容易被忽視、掩蓋、原諒、袒護。但小的缺點也會造成大的隱患，對這類學生，教師不要寵壞他們，更不要遷就他們。時時提醒他們“做學問得先做人”，做一個正直的人、熱情的人、向上的人。優生不單純是學業要優，更重要的是人品要優，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽的學生，只有在理智深沉的愛之中，嚴格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點，揚起風帆前進。

3.2 博愛中等生。中等生往往是一個班中容易被忽略的群體，他們有比較穩定的心理狀態，他們既不像優等生那樣容易產生優越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄。他們是班級體的一面鏡子，他們希望教師重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學生我掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，正確對待他們的反復，始終如一地尊重、理解、信任、愛護他們。

3.3 寬容學生。教師要學會容忍學生的過失和錯誤并創造改正補過的機會。俗話說：瓜無滾圓，人無十全。寬容不是撒手不管，而是不斷地給他們補過的機會，不斷地給予引導。讓學生感受寬容，在教師的微笑里，心悅誠服地自覺改正自己的不足，在教師的微笑里不斷地進步，健康、快樂地成長。

4 優秀班集體干部隊伍的組建和培養

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手”。所以唯有慎重地選拔班干部、認真培養班干部、組建優秀班干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松，使班主任工作藝術化。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養。其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，更要嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”。

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一、小學班級管理存在的主要問題

1.“剛性”的管理制度缺少人文關懷

在我們的小學班級里，常常把管理和人性對立起來，出現過于“剛性”的管理制度，將管理片面地定位于對學生的管束與限制，對學生的各種行為都設置了明確的規章制度，用各種量化的數據、精確的指標來約束學生的行為，演變成事無巨細都有章可循。這些近乎苛刻的以違背孩子的生理規律為代價，忽視孩子天性的做法，不僅不符合法治精神，與素質教育也是南轅北轍的。以“剛性”的管理制度割裂人文關懷，這樣的管理與新課程的理念也是背道而馳的。

2.形式化的班級活動難以促進德育的發展

在小學階段，班級活動應作為促進小學生德育發展的有形載體和實施的重要途徑，在活動中讓學生受到熏陶，潛移默化的促成其道德精神的發展。然而在有些班級中這一有形載體在實際操作中卻演變成了形式化載體。我們不難發現這樣的現象，有些教師為了提高學生成績，經常占有本是班級活動的時間為學生進行補課，他們認為班級活動的開展不僅占用了教師的休息時間，更浪費了學生的學習時間。還有的班級在小學六年里很少組織學生春游，也很少組織社會實踐活動。學生缺少了在班級集體活動中親近大自然、接觸社會的機會，教育者同樣缺失了在活動中育人的重要契機。

二、班主任班級管理的策略

1、深入學生，了解詳情

孫子兵法曰：知彼知己，百戰不殆。所以要想管理好班級，我們要能深入學生，和他們打成一片，這樣才能詳細地了解每位同學的家庭背景、生活習慣、優缺點和知識結構，針對了解到的這些情況，我們都要及時做好檔案，分析出背后的客觀因素和主觀原因，然后有針對性地設定大的管理和引導方向，再具體的教學過程中我們再結合即時表現給以靈動、活潑，學生樂于接受的方式進行溝通和引導，這樣久而久之就能帶出一班正氣，建設一股新風。

2、關心愛護，攻心為上

客觀來說，小學生處在身心飛速發育初期，需要更多的關心和愛護，愛是教育的根本。人的行為受制于情感，對于現在叛逆心比較強的獨生子女來說，如果我們嚴厲手段，很可能就造成逆反心理，許多學生消極應承收不到理想的管理效果。而如果用愛心關心和愛護學生，就很容易和學生走到一起，這樣我們就能變成幫他們解決問題的導師，他們就會主動請教該如何做，如此一來防范于未然，豈不妙哉。做班主任初期，有位任課老師就提醒我后排的小李頑劣不恭、朽木難雕。果然第一課就故意制作噪音，我頓時發火給了三五句說教，沒想到他不以為然地說：這么厲害？我又不是故意的，說完又弄了一下桌子……下來后我仔細琢磨應該怎樣解決呢？了解到他的情況是父母離異，他跟著父親而父親經常打麻將，情緒不好還會打罵他；在班里成績每況愈下，近乎放棄。了解到這種情況，筆者不再糾結他上課鬧動靜，而是找機會和他聊天談心，有意無意地發現他的長處，幫他樹立信心，點燃希望。經過幾次的交往，他再也不好意思在課堂上小動作了，然后再適當調整方法鼓勵和指導他積極參與班級活動，讓任課老師多給他指點和提問的機會。經過多種方法，將近一年的努力，小李及他身邊的幾個后進生有了長足的進步，不但成績顯著提升，還養成了好問，多做的好習慣。可見，愛心是管理的金鑰匙，只有讓學生信任我們，我們才能在班級管理中就能得到事半功倍的效果。

3、活動洗禮，展示體驗

班級是一個集體，集體就得有向心力和凝聚力，這樣才能形成“比學趕幫超”的良好學習氛圍。小學時期孩子們活潑、好動，以形象認知為主，喜歡玩游戲。我們可以根據學生的這個特點來解開內向學生的心結。通過游戲吸引他們參與進來，體驗到與大家共同努力、共享成果，給他們的內心以震撼，情感以洗禮，就能打開他們的心結，讓他們融入到集體中來，培養團隊協作精神的同時，培養孩子們陽光、活潑的性格，讓他們打開心扉，健康成長。比如，我班的梓夢同學比較內向，很少和同學主動溝通，漸漸地自己孤立起來，心情不好的時候就在本子上寫字，竟而造成越內向越孤立的惡性循環。發現這種情況，我就借助報評比平臺，讓梓夢將自己寫字好，善于寫小詩和作畫的特長展現出來。為了鍛煉她的溝通能力，讓幾位同學和她組成板報小組，在方案設定和分析過程中，她慢慢變得敢于發表自己已經，喜歡和人一起分享和合作了。除了讓學生展示自己特長而激勵成長的活動洗禮，我們還可以借助體育活動、春游等設置團隊攻堅活動，讓同學們以團隊為核心通過艱苦的努力做成一件事。這樣實踐中形成的“戰友情”有很強的凝聚力，其優秀成果和榮譽就像一條無形的精神紐帶把全體學生連結起來，在"為集體爭光"的心理驅動下，班集體的凝聚力也就更加鞏固、穩定和持久，這就為培養良好班風奠定牢固的思想基礎。

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班主任管理工作是一門藝術，是一項長期細致的教育工作。班主任在具體實施管理的過程中，要掌握有效的方式方法，與學生之間展開良性的溝通，總結與學生交流的經驗、技巧，在不斷自我反省的過程中實現自我管理水平的提升。新的課程標準對學生的管理工作提出了新的要求，班主任在實施管理的過程中一定要以學生的綜合發展作為基本前提，學會運用管理藝術，秉持“為人師表”的原則，為學生樹立良好的典范。

一、小學班主任的班級管理意義

在新的教育環境中，班主任要學會利用現有的教學資源來促進學生的發展。但是因為我國長期施行一胎化政策，大部分學生是獨生子女，性格比較自我，對班主任的管理工作帶來了一定的難度。班主任是學校班級的直接領導者，學生的成長和發展與班主任的管理工作的科學性和藝術性有著直接的關系，所以班主任要承擔起學生思想教育的工作。現在我國小學班主任不僅是班級的管理者，還擔任著課程的教學工作，所以雙重的教學管理任務使得班主任工作辛苦且又復雜。并且班主任的管理工作沒有一個既定的標準進行評估，沒有激勵班主任做好學生管理工作的機制，所以很大程度上對班主任工作的積極性和主動性造成了不利的影響，必須盡快建立班主任工作激勵制度，保證其工作的主動性和積極性。

二、小學班主任的管理藝術

（一）提高班主任的責任心

學校管理工作的有效展開，以及各種活動實施對的有效性都與班主任對學生的領導和管理有著密不可分的關系。小學生已經初步形成了獨立的個性特征和獨立思考的能力，所以班主任要針對個別性格問題突出的學生，利用課堂別的情境進行熏陶。例如，有的學生比較好動，在課堂上的行為有時候過于偏激，如果老師班主任進行說教或者批評，不見得會有很好的效果。班主任也可以用隱射的方式，促使該類學生意識到自己的問題。通過這樣的方式實現對不同性格學生的教育和管理，也在一定程度上展示班主任管理工作的科學性。其次班主任要提高自己的責任心，關注學生的日常生活和日常動態，了解學生、關心學生，積極的引導學生的思想價值觀念，保證學生思想價值觀念與社會主流價值觀保持高度的一致性。讓學生逐漸學會自我的管理。現在很多班主任在實施管理的時候選擇懲罰式管理或者放任式管理都是錯誤的管理方式，班主任在實施管理的過程中一定要學會把握管理尺度，不能過度干涉學生學習的自由，也不能對學生不聞不問。所以班主任要在日常教學管理中充分體現自己的責任心，對學生實施科學性、藝術性的管理。

（二）尊重學生，培養榮譽感

相互尊重是學生和班主任之間進行有效互動和積極交往的基本條件，所以班主任在日常管理的過程中一定做到尊重學生，與學生建立一種平等的師生關系，從而得到學生的認可和尊重，保證學生能夠積極配合班主任的教育管理工作。班主任尊重學生具體表現在要認真傾聽學生的想法，理解學生的真實感受，能夠積極地應對班級日常中的各種突發狀況。并且面對較大的管理問題時，班主任應該積極采納學生的建議，不能一意孤行，這樣才能保證積極促進班主任管理工作的有效性。其次，班主任在班級管理的過程中要以集體榮譽感為重點，最大程度的滿足學生的學習實踐需求，激發學生的聰明才智。并且集體榮譽感是學生和班主任之間建立溝通聯系的最有效的因素，實現學生成長和發展。

（三）調動班干部的積極性

班主任的工作非常的復雜和辛苦，為了在一定程度上緩解班主任的管理壓力，保證班主任管理工作的有效性，應該積極地引導班干部參與班級的日常管理工作。班主任在引導班干部實施管理的過程中，要對班干部的工作進行肯定，促使班干部參與班級管理的積極性和主動性。班主任也可以通過班干部及時的對班級的動態進行了解，針對班級中存在的問題通過班會進行解決，充分展示班主任管理工作的民主性。最后，班主任要對班干部的管理工作的做出客觀的評價，但是在評價的過程中一定要把握語言組織，不能過度褒獎，讓其他學生對班干部產生抵觸的心里，同時也不能否認班干部在班級管理中的作用，打擊班干部的管理積極性。要保證做到評價的恰到好處，促使整個班級能夠形成良好的學習氛圍。

（四）加強“家、校、生”三方面的溝通

班主任的管理工作不僅僅局限在學校班級的日常管理，還要積極的與學生的家長展開溝通，積極爭取家長的配合，與家長共同研究學生生活與學習的問題。例如，家長會就是班主任與家長積極展開溝通和交流的重要途徑。另外班主任也可以針對個別學生的個別問題進行家訪，與學生家長進行交流，讓家長認識到家庭教育的重要性。減少教育的盲目性，最大程度的提高教育效果。

三、結語

綜上所述，班主任在具體實施管理的過程中，要掌握有效的方式方法，與學生之間展開良性的溝通，總結與學生交流的經驗與技巧，在不斷自我反省的過程中實現自我管理水平的提升。班主任要提高自己的責任心，尊重學生，培養集體榮譽感，調動班干部的積極性，加強“家、校、生”三方面的溝通促使學生能夠在班主任的管理引導下得以良好的成長和發展。

參考文獻：

[1]李鳳英.探究小學班主任的管理藝術[J].中國校外教育（基教版），2013（04）

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關鍵詞：

小學；班主任；德育管理

小學階段是學生的啟蒙教育階段，教育部對學生的發展提出了更高要求，要求每位學生應發展成為社會主義接班人和建設者，這不僅要求教學管理工作有效開展，還要求德育管理工作順利實施，而班主任作為德育管理工作實施的主體，并且其在小學生的成長過程中起著引導性作用，因此對班主任提出了更高的要求，要求其在不斷提升自身綜合素質的同時，應積極與家長和任課教師進行溝通，幫助學生形成正確的行為和觀念，保證學生的健康成長。

一小學德育管理中存在的問題

（一）德育管理抽象化

教育部就小學生日常行為制定了一系列準則，并作為小學生日常學習、生活以及德育管理的指南，此準則內容極為具體和全面，以保證小學生的健康成長。但隨著社會發展，時代進步，也需要對準則內容進行完善，相關學者分析了中外多個國家的小學生行為準則內容之后，發現我國關于小學生行為準則的內容傾向于抽象化，具體實施措施不全面，這給小學班主任德育管理工作的開展增加了難度。

（二）學校與學生家庭的聯系不緊密

小學生人生的第一堂課通常是在家庭中開啟，所以家庭作為德育管理的重要場合，應積極配合學校以及班主任的工作，而班主任也應讓家長了解到小學生德育管理的重要性，以尋求家長的積極配合。但實際工作中，學校與學生家庭之間的聯系不緊密，一些家長更是嬌慣孩子，僅重視學習成績，而忽視了德育管理，認為只要成績好就可以，學生在校內形成的良好行為，在家庭中卻未引起家長重視，使得德育管理工作受到影響。

（三）實施機構單一

很多西方國家通過社區、公益機構等形式鼓勵學生親身參與、身體力行地體驗德育的重要意義，取得了良好效果。而我國的德育工作在實施機構方面較為單一，主要依托于班主任以及規章制度等形式，通過言傳身教、強制規定等手段開展德育工作，未與其他社會機構形成合作機制，無法進行現場教育，學生也沒有機會和場合體會德育的重要意義，學校強制規定和班主任說教下的德育管理缺乏一定現實意義，預期效果很難達成。

二小學班主任實施德育管理的有效策略

（一）提升小學班主任綜合素質

班主任作為班級組織者和管理者，應對學生的校內學習和生活負全面責任。特別是對于小學生而言，小學階段的學生初步接觸校園教育，而此階段的學習和經歷也是未來生活和工作的基礎，可見班主任對小學生的影響非常重要，因此對小學班主任提出了更高的要求，不僅需要重視學生學習成績，還需要對學生生活以及心理等給予關懷，對小學生進行全方位教育，這就要求班主任必須具備綜合素質。首先，小學班主任應具備愛心。班主任應給予學生更多的關心和關愛，讓學生充分感受到來自班主任的呵護，以真誠之心對待學生。班主任是學生人生道路的啟蒙者，關系著學生未來成長，所以要求班主任具備愛心，關愛學生的同時，讓學生學會用愛去對待他人，與學生之間相互尊重和關愛。其次，班主任應具備耐心。由于小學生天性活潑，思想意識不成熟，難以管理，這就要求班主任具備一定的耐心，在不改變管理原則的前提下，管理方式應跟隨學生的實際情況而作出改變，對于不同性格的學生應采取不同的方式進行解決。最后，班主任應具備細心。在班級管理中，班主任應注重每一個細節，對學生的學習和生活進行細心觀察，對其思想動態和行為動機進行細心分析，注意學生的行為舉止和日常表現。例如：通過觀察學生發呆、皺眉等面部表情，分析原因，可能因為學生之間矛盾；可能因為知識點不理解；可能因為對這門課程不感興趣。針對學生出現的不同問題，班主任應采取對應方式幫助解決，引導學生走出困境，促進其健康成長。

（二）強化班主任與家長、任課教師之間的溝通

對待不同關系的人，小學生的表現可能存在差異，學生進入校園之后，家長、班主任以及任課教師接觸學生的時間都較為有限，而環境的不同，每個人對學生的認識也存在差異，所以小學班主任的德育管理應保持與家長、任課教師的合作關系，積極與家長、任課教師進行溝通。一方面：由于家長對待孩子的態度直接決定著班主任德育管理工作的開展是否順利，所以班主任與家長之間的溝通是非常重要的。例如：班主任可以通過微信等通訊工具，建立溝通平臺，把學生德育管理的重要性以故事的形式發送至平臺中，引起家長的重視。還可以通過微信平臺將優秀學生的表現公布，得到家長的支持；將學生在校園內的不良表現單獨告知家長，并與家長溝通，尋找最佳解決辦法。另一方面：小學生的德育管理不僅需要家長的支持，任課教師的輔助作用也是不可或缺的，所以班主任應積極與任課教師進行溝通，掌握學生的薄弱環節和興趣愛好，利于因材施教，揚長避短，促進學生全面發展。把課堂教學和德育管理聯系起來，在學生學習的過程中，重視起心理健康和思想道德，為學生創造積極的學習氛圍。

（三）培養班干部

在擁有幾十個學生的班級中，僅依靠班主任一人進行管理，能力有限，因此班主任可以培養班干部，組織具備較強管理能力的學生參與班級管理工作，一方面，班主任可以減少管理任務量，可以將更多的時間花費在教育工作，另一方面，學生擔負起管理的責任，利于培養其責任意識、增強其自身自制力。例如：班主任可以通過班干部輪流制的形式組織學生管理班級，讓每一位學生都參與其中，輪流進行管理，使學生的主動性和積極性得到發揮，對于工作表現出色的學生，應給予鼓勵和表揚，對于工作中出現問題的學生應及時糾正，加以引導，以提升班級德育管理水平。

（四）豐富學生活動

學生活動的豐富性可以促進班主任德育管理工作的開展。開展圍繞學生興趣愛好和教學內容的校園活動，讓每位學生都有機會展示自己，體會成功的快樂。例如，書法比賽、主題班會、文藝匯演等，讓學生各方面才能得到展現，還可以通過定期組織參觀活動，帶領學生參觀烈士陵園、博物館、紀念館等。另外可以組織禮儀操學習，改善學生不良形態，對學生健美身姿和良好形象的養成十分有利，提升學生的動作節奏、表現力和美感，養成禮儀習慣，提升心理和身體素質。

三小學班主任實施德育管理的重要意義

（一）利于教育目標落實

將小學生培養為“四有新人”即有道德、有理想、有紀律、有文化，是教育工作的重要目標，也是對小學生發展提出的要求，實現小學生的全面發展。對于小學生德育管理工作，各級教育主管部門已經提出了相關要求。由班主任負責強化小學生的德育管理，從實際工作成果分析，德育管理工作應持續不間斷的開展，在短時間內，其效果與成績難以展現，需接受時間的檢驗，而班主任則需要長時間的付出，才能使德育管理工作的效果得到鞏固。

（二）助于小學生成長

小學班主任德育管理工作開展的過程，也是學生心理疾病預防和改進的過程，為小學生的心理和身體健康提供了基礎保證。校園傷害事件的出現警示著德育管理工作開展的必要性和重要性，班主任則可以通過德育管理幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，并對學生的生活和行為方式給予積極引導，以促進其健康成長。

（三）抵制不良文化

隨著現代信息技術的發展，網絡、電視、手機等文化也隨之發展起來，給現代社會環境帶來福祉的同時，也給小學生帶來一定的不良影響，如網絡游戲中的暴力行為、電視中的不雅行為等，這一系列不良文化使小學生出現逆反、早熟等心理問題，而班主任德育管理工作的開展，為學生開啟一片綠色屏障，對不良文化有抵制作用，使小學生的學習、生活環境得到凈化。

四結語

小學班主任作為教育中的首要工作者，工作量大且復雜，但對學生的成長和未來發展非常重要，所以要求班主任不斷創新工作理念和工作方式，提升自身綜合素質，以新的教育理念促進學生發展，盡職盡責完成自身工作，把德育管理工作滲透在每個工作環節中，另外，班主任德育管理工作的順利開展，也離不開學生、家長以及任課教師的配合，通過在班級中選拔班干部以及與家長、任課教師積極溝通等方式提升管理效率，不斷鞏固德育管理成效，使學生發展成為有能力、有素質的社會主義接班人和建設者。

參考文獻

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[3]劉曉勤.小學班主任如何有效實施德育管理[J].文理導航•教育研究與實踐,2014(11):287.

[4]韓梅.小學班主任工作中的德育管理探析[J].基礎教育研究,2016(6):75-76.

篇（8）

小學生們是一群年齡尚小，智力等各方面發育都還相對欠缺的人群，他們對社會上的事包括自身的事情認識還不夠，對小學生們的教育也存在著一定的難度。作為小學生們的班主任，我們就要不斷發揮主觀能動性，以現代教育思維，從小學生們的身心特點出發，向他們進行有效的教育教學。由于小學班主任和小學生們在年齡上存在著較大差距，容易產生交流上的障礙，從大方面來講，我們的小學班主任們就要經常進行換位思考，從小學生們的角度看待所有的問題，做出正確的評價和指導。

在初中、高中甚至更高層次對學生們的教育，班主任們主要做的事情就是妥善處理好班集體出現的問題，通過教育和指導，努力提高學生們的學習成績，并且在教育教學中塑造學生們良好的人格人品。在小學階段，班主任們處理除以上這些高年級班集體的工作，還要兼顧小學生們存在的特殊情況和問題。相對于其他年齡段的學生班主任工作，小學班主任的工作顯得更加復雜和繁瑣。小學班主任們要把我們的小學班級工作做好，就要具備有更加完備的能力，利用自己的智慧和做法，不斷提高小學班主任的工作水平。我們可以通過以下幾個方面去努力，力爭把我們的小學階段班主任工作做好：

一、小學班主任要特別注意小學生們的身心健康

小學生們在體質上會存在各種各樣的弱點，對環境的適應性不足，這容易導致他們經常生病等。小學生們生病將對他們的學業會有很大的影響，使他們不能夠投入足夠的精力放到學習中去，從而影響了學習成績的提高。同時，小學生們對很多事情都存在強烈的好奇心，生活中發生的事情都會引起他們的注意。特別是在校園內，一件根本不起眼的事情就有可能打擾和影響到正在上課的學生們，不但中斷了老師們的上課思路，還擾亂了正常的教學秩序。為此，作為他們的班主任，我們就要有十足的責任心去妥善處理好這些問題。一方面要關注學生們的身體健康，鼓勵他們經常鍛煉身體，不亂吃東西，注意防寒保暖等；另一方面，我們還要關注學生們在這個年齡段出現的心理問題，以正確的方式去引導他們，不讓他們偏離正常的價值取向。

二、針對小學生們存在的弱點，我們小學班主任們要有足夠的耐心

由于小學生們年齡小，接觸的事情也少，有時不能正確把握事情的尺度，容易犯各種各樣的錯誤。這時，就要求我們的班主任們去妥善解決，以足夠的耐心，對他們進行感化和教育，更正他們的錯誤。很多班主任不能把小學生們的工作做好，很大原因就是這些班主任不具備足夠的耐心，容易焦躁，這就影響到了對學生們的正確教育。我們知道，人的發展是要經過很長的一段時間的磨煉，不是一兩天就能完成的事情。對待小學生們也一樣，我們要有耐心教下去，一次不行再進行第二次，甚至是更多次，只有這樣，小學生們才會理解到老師們的良苦用心，才能改變原有的不足，自己改變自己。

三、對小學生們不能求全責備，要適度

作為小學班主任，我們不能夠用成人的思維去批判他們，而是要換位去思考，對于他們犯下的錯誤，也不應該過度去責備，控制在一定的尺度內，這才有利于他們的成長。小學生天性好動好玩，在這過程中難免做出一些不相宜的事情。我們要做的反而是要鼓勵他們，讓他們在錯誤中反省，學會改過自新。這一點，我們廣大小學班主任們還要多學習著名教育家陶行知教育孩子們的做法。對于小學生，班主任要賞罰分明，讓學生知道什么是正確的，什么是錯誤的，從小培養他們的榮譽意識。

四、關注每一個學生，一個都不能少

小學生們的自尊心很強，對老師們的表揚和批評也十分敏感。我們班主任們要用一視同仁的眼光去對待他們，關注每一個學生，不能過多的去對某一個學生進行表揚或者是批評。這樣，學生們才信賴自己的老師，才不會產生扭曲的心理現象。小學生是一群亟待教育的孩子，他們天真、可愛、聰明，我們班主任要經常發現學生們的優點和長處，并對其進行表揚；同時，也要注意學生們存在的問題，一一進行妥善地解決。

篇（9）

關鍵詞：

小學班主任；班主任工作；班級管理；語言藝術

1小學班級管理語言藝術的重要性

小學班級管理的語言藝術對于教師和學生都具有重要的意義。首先，教師在表達交流過程中語言富有魅力能夠提升教師在學生心中的地位，學生崇拜教師，就能夠更好地支持其各項工作的開展。第二，具有藝術性的語言表達方式，能夠在矯正學生的失當行為時，讓孩子欣然接受，避免了機械性管理給孩子心理上帶來的陰影。這種管理方式充分體現了人性化管理的思想。第三，小學階段的孩子，其思想認知尚未形成，會潛意識的模仿身邊人的行為和語言。教師的管理工作在語言上具有藝術性，孩子們也會無形中提升自己的語言表達技能，好的口才是一張優質的名片，這對于孩子日后的學習和生活都有諸多裨益。

2小學班主任班級管理語言藝術的表現形式

2．1小事幽默說：

在班級管理當中，語言藝術體現在小事幽默地說。班級發生的非原則性的小事，在管理中可以幽默地說。這樣能夠讓學生意識到行為需要修正，同時也能夠避免學生在班級活動中過于謹小慎微，還能夠讓孩子在輕松地氛圍中優化自己的行為。例如，孩子在班級將紙張撕碎，然后揚的漫天都是。這時候，班主任老師可以這樣說，“你這先是晴雯撕扇，然后是天女散花。Areyouanangle？”老師文學經典和英語來質問學生，學生由于知識面有限，首先是非常好奇，本能的反映是在想老師說我像誰啊。孩子此時的心理活動頗為復雜，一方面是對老師的崇拜，另一方面是對教師沒有直接指責批評他的感激，自然會將紙屑乖乖地收拾起來。然后老師繼續為大家講述《紅樓夢》中的晴雯撕扇和神話中的天女散花，這樣不僅幽默地制止了學生隨意丟撒紙屑的行為，孩子增加了學生的文學常識。

2．2大事動之以情：

小學班級管理中經常出現男同學打架的行為，這種事情對孩子的影響非常大。教師在處理的過程中，要動之以情曉之以理。同比“曉之以理”，教師主要工作是“動之以情”。孩子在學校生活中知道打架是不對的，但是有些家長也告訴孩子，誰要是打你，你就打他。所以，在孩子的心理也非常矛盾，是聽老師的，還是聽家長的。管理班級這種事情，首先要了解清楚導致打架的主要原因是什么，在這個過程中一方面能弄清事實，另一方面能讓孩子舒緩情緒。然后要從換位思考的方式引導孩子來分析大家的原因，幫助孩子找到解決這類問題的方法。最后，將互打后疼的感受描述出來，讓對方都知道自己傷害了別人。此外，還要引導孩子們思考，如果媽媽知道自己受傷了，心理會是什么滋味。為了不讓媽媽心疼難過，要自己處理好事情。班主任在班級管理中，不僅要對孩子進行教育，也要對家長進行教育。人性的弱點是自私，當自己孩子受欺負時，家長本能的反映是讓孩子還手。盡管在日常溝通時家長會否認這種思想，但是很多家長仍然會這么教育孩子。小朋友在一起發生這些狀況也很正常，關鍵在于怎么去引導。教師可以通過微信與家長聯系起來，分享一些正確的教育孩子的方式。例如，《美國爸爸教育孩子的方法》，即如果小朋友欺負你，爸爸希望你也去打他，并且希望你贏，但是記住一點，你可以打他屁股，可以掐他大腿，但是堅決不能戳他眼睛，堅決不能掐他喉嚨。當班級管理延伸到對家長的教育，語言藝術就要從直接說教改變為“指鹿為馬”，借用社交媒體將自己贊同的管理方式分享給學生家長。

2．3用講故事的方法進行教育：

灌輸各種教育思想，讓學生知道什么事可以做，什么事不可以做。這樣的教育方法非常直接，但是收效不好。就如同讓孩子背下了很多公式和定理，但是孩子不用運用。在班級管理中，班主任可以將用講故事的方式來進行教育。這樣，學生能夠將故事中的情景與現實生活中的情形對照，從而知道怎么做才是正確的。例如，給學生將馬克．吐溫的故事（馬克．吐溫和一個貴婦走在同一條小路上，貴婦鄙夷地說她從不給瘋子讓路，但是馬克．吐溫非常紳士地說他恰恰相反，然后禮貌地讓路給貴婦。）這樣的故事，能夠讓學生更加機智，面對別人的挑釁可以行為上禮讓，同時要給對方思想上的教育。當學生們掌握了處理事情的巧妙方法，班級沖突也會減少，班級管理工作也會更好開展。

2．4班級管理工作要與科任教師配合：

對于班級管理工作要與科任教師配合，從而取得更好的教育效果。班主任工作就是一個像演員一樣的角色，時而親切，時而嚴厲，讓學生又愛又怕，這樣才能讓學生親其師信其道，同時還能夠保證班級管理的力度和效力。例如，當某學生行為失當屢教不改的時候，就要對該學生進行嚴厲的批評。學生在受到批評之后，其心理上肯定會發生變化。這個時候要與科任教師配合，科任教師可以在課堂上予以這個學生更多的關注，通過提問等方式讓其注意力轉移到課堂上，同時還要發現其優點，并進行鼓勵，從而讓學生在班主任哪里失去的愛和關懷在科任教師那里找到，進而讓孩子的心理保持一個平衡狀態。放學之后，班主任教師要繼續找這個學生談話，表揚他在科任課上學習狀態良好，發現其閃光點并給予大力表揚和鼓勵。然后在學生情緒平靜的狀態下在對其進行思想教育。班主任和科任教師配合工作能夠讓孩子的心理保持一個平衡狀態，有利于孩子的成長。班級管理工作的目的是指導孩子行為，營造一個良好的班級氛圍。育人工作是人民教師的責任，班主任和客人教師合作體現了教師的責任感。

3結語

綜上所述，小學班級管理中，班主任的語言藝術對于管理的效果和孩子的心理健康都有重要影響。運用語言表達的藝術能夠讓管理效果倍增，能夠讓學生在童年形成健康的心理，還可以讓孩子們學會運用語言的藝術來解決問題。因此，班主任要在語言上錘煉自己，一方面要積累詞匯，另一方面要鍛煉自己的邏輯思維。此外，班主任還要深入了解學生的思想活動和聊天熱點，從而能夠更好地“就地取材”在管理中讓學生心悅誠服。

作者：王立俠 單位：吉林省公主嶺市黑林子鎮河沿子小學

參考文獻

篇（10）

一、要有一顆愛心、做到腿勤手勤

例如每天我靠的是勤跑、勤觀察、勤了解。每天早晨走進教室，我先看看學生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時候，提醒同學們增減衣服，每天發現學生衣服不夠整齊，我會輕輕地幫他拉一拉，等等，使學生感受到老師對他的關心和愛護，讓學生體會到老師很在意每一位學生，生活在大家庭里很溫暖。讓他們有一個好心情投入到一天的學習中去。

二、班主任要善于表揚，巧妙地批評，以情感人，以人格魅力感化學生

眾所周知，小學生更喜歡得到老師表揚和鼓勵，這對他們不僅是一榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理品質和基礎不同等方面的影響，學生中存在各種的差異，有的勤學守紀，有厭學淘氣，作為班主任要正視學生中的差異，對待“問題學生”要從關愛的心態出發，動之以情，曉之以理，即：班主任必須做到：凡是要求學生做到的，自己首先要做到；凡是要求學生不做的，自己堅決不做。比如教師要求學生不買，不參與宗教迷信活動，自己本身也應以身為范，不買，不參與宗教迷信活動。教師既要對學生嚴格要求，又要寬容仁愛，以自己人格魅力去感染學生。讓他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。

三、眼光要遠，不要吃力不討好

篇（11）

一、自身正，示范學生

子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師職業與其他職業的一個最大的不同點，就是在于教師主要是通過示范的方式，用自己的學識、思想、言行和人格等去影響學生。“教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生活生生的榜樣。”（第斯多惠《教育文選》） 當你冠以“教師”二字時，你的言行舉止、儀表行為就成為“學高為師、身正為范”的試金石。當你榮升為班主任時，你這個班級的“班頭”，更是行為規范的風向標。而今的社會對教師的言行評價較為苛刻，其根源就是因為教師的身份特殊，責任重大，人們對教師職業寄予了更多的期望，希望教師的言行能夠為社會樹立楷模。因此，教師必須是道德規范的模板，行為舉止的“刻度尺”。

二、細洞察，了解學生

教育學生，必須從了解和研究學生開始，這是由教育活動的規律決定的。一個懂教育的老師，首先應是一個懂學生的家長。凡事只有做到知己知彼，方能有的放矢。教師做到全面了解學生，才敢談如何教育。在日常管理中，班主任老師教師應該具備一種超能力，那就是一雙慧眼識遍全體學生，一顆慧心眷顧每個兒童。教師要善于用洞察秋毫的雙眼，了解班里每一個學生活背景、家庭狀況、喜怒哀樂、興趣愛好、特長短板，清楚學生的每日動向，關注班內學困生、“問題孩”。教師要用母親般柔軟的心靈去愛每一個孩子，讓他們感受到老師是懂他們的人，教師還要用父親般寬厚的心靈去包容孩子，使孩子們知道老師是最明白他們心思，最了解他們的日常需求，最關注和疼愛他們。

三、多微笑，感染學生

在班級體系中，教師與學生的交互作用是人際關系中最復雜的關系，對班集體建設具有舉足輕重的影響。而班主任與學生之間的關系對班集體的影響更為直接，影響力更強。有資料表明：一個人的學生時代，與老師相處的時間超過與父母相處的時間，這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的師生關系，沒有師生之間的相互理解和信任，班主任工作便難以收效。那么，怎樣才能建立和諧的師生關系呢？

教育需要微笑，學生更需要微笑的班主任。在他們看來，老師的微笑是對他們的理解、信任和寬容。班主任老師每天與學生相伴，如果你樂樂呵呵地和孩子們一塊學習，那你的學生一定是樂顛顛地隨你其后。記得初為人師時，一位老教師語重心長地與我交談，告誡我對待學生一定要給他好心，不能給他好臉，不然學生一定不好管理。我抱著這位老師的諄諄教誨，每天板著臉上課，冷臉與學生談話，發現效果挺好，學生可聽話了，上課不敢大聲喧嘩，下課也老老實實，沒人來報告問題。樂滋滋的我孰不知自己已經成了學生心中的壞老師，期中考試后，有幾位家長要求轉班，原因是我對學生缺乏愛心，學生的心理壓力大，不愿在班里呆，校長的一席談話，讓我陷入了久久的思索。

四、妙批評，包容學生

小學生正處在7―12歲這個人生最美的年齡段，天真、好動、調皮、淘氣，還略帶點惡作劇的年齡特征，自然不可避免會在班中出現這樣或那樣的問題，在處理班級問題的過程中，就能輕而易舉看出一位教師的工作藝術和個人素養。