緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學實驗個人總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

轉眼間，我已不再是那個初入大學殿堂的大一新生了，也不再是那個經常向師兄師姐尋求幫助的師妹了。大一的時光短暫而又漫長，我所學的是那么少，而要學的還有那么多。大一的學習和生活是我們對大學的初步體驗，我們即將邁向大二，相信我們會更加意氣風發，相信我們會在下一屆大師弟師妹面前樹立起好的榜樣。很高興能學習植保這個專業，而我的成績也證明我的選擇是正確的。大一上下學期的績點分別是3.73和3.63，雖然不是最好的成績，卻是我努力學習的結果。現在作為一位師姐，談談我大一學習的心得，希望能對師弟師妹們有一定啟發作用。

首先，應該端正學習的態度。很多新生往往沉浸在大學豐富多彩的活動中，沒有將大部分時間花在學習上，這種態度會直接導致期末成績的不理想，甚至會導致掛科。所以，大學里學習仍然占首要地位，應合理安排學習和活動的時間，規劃好學習任務。課堂上要認真聽老師講解，對課本上的知識有全面的了解，這樣期末考試也會相對輕松一點。

第二，應該注重對知識面的擴展。大學的學習不同于高中，一味地局限在課本上的知識，而是注重對學習能力的培養。大學里可以充分利用圖書館的資源來擴展知識面，以學到課本之外的東西。還可以根據自身的興趣向更廣泛的方面深入研究，從而學到更多，同時在個人能力方面也會有很大的提高。

第三，應該重視實驗。植保這個專業與科學密不可分，這就需要我們在平時實驗的過程中養車良好的實驗習慣和實驗素養。同時，在實驗過程中學會思考、學會總結、學會創新。例如，在做化學基本實驗時，要弄清楚實驗目的、實驗原理和實驗步驟，在做完實驗之后，針對所出現的實驗結果進行討論，進而總結實驗的成功與失敗之處。總之，實驗是我們必須重視的，我們要有最基本的實驗操作技能和分析問題的能力，為大二、大三專業課的實驗和學習打下堅實的基礎，而不能抱著只是玩玩的心態，應該以嚴謹的科學態度對待每一次實驗。

以上只是我個人的學習心得，說得不好的地方還望見諒。可以說，大學是人生中最后一個能比較系統地學習知識的階段了，大家都應該珍惜這段大好時光，努力學習，努力鍛煉自己、塑造自己、提升自己，愿大家都有一個美好的大學生活，愿大家都有一個美好的人生！

篇（2）

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0029-02

一、明確目標和合理計劃是優秀大學生學習的前提

大學的學習目標和學習計劃是優秀大學生學習必不可少的前提條件。優秀大學生確立的學習目標十分明確，制定的學習計劃合理可行。明確的學習目標能夠使他們集中時間和精力去完成每一個既定的任務，能夠指引和鼓舞他們在學習上不斷前進。合理的學習計劃能夠使他們有效規劃大學時間，能夠督促他們切實完成每一個學習任務。在明確學習目標和制定學習計劃時，優秀大學生遵循著科學合理的具體原則。

（一）他們堅持適合有度的原則

每個人的發展基礎不同，智力和非智力因數有差異，學習習慣、特點有不同，因此，學習目標的制定要從個人實際出發。

（二）他們把學習目標分為長期目標和短期目標

長期目標是指整個大學期間的目標，如大學里所學課程的總體成績達到優秀的水平，參加不低于10項以上校級（含校級）的科技創新競賽活動等。短期目標是指每學期的學習目標，如本學期或本學年的所修課程每門成績不低于80分，參加兩、三項的科技或文藝創新競賽活動。

（三）他們注重目標制定的靈活變通

靈活變通是指在不斷學習的過程中，根據周圍條件的變化和切身的實踐，對原先制定的學習目標及時地做出合理的調整。調整既可能是加入新的學習目標，也可能是刪除原先偏離實際的目標。這樣既可以避免因目標容易實現而洋洋得意，又可以避免因學習目標太難而停滯不前。

在制定學習計劃上，優秀大學生通常先制定好一年級的整體計劃，經過一年的實踐，待熟悉了大學的特點之后，再完善四年的整體規劃。在制定過程中，他們注重以下四點：

1、學習時間要合理安排

由于大學階段學習科目較多，內容較繁雜，進度較快，合理安排學習時間就顯得尤為重要。優秀大學生一般有自己最佳的學習時間，他們往往把重要科目或者較難科目集中在最佳學習時間來學習。當然每個人的最佳學習時間因人而異。

2、計劃要有針對性

計劃的制定必須要緊密聯系自己的學習目標。而實現既定的學習目標，必須清楚自身需要積累哪些方面的知識和能力，因此計劃的制定也要以此為依據。

3、計劃要定期審查

每一個計劃執行到某個階段或結束時，都應該檢查一下取得的效果如何。如果效果不好，就要查找原因，進行必要的調整。審查的周期可以為一個月左右，檢查內容應著重于未完成的學習任務及其原因，然后根據實際情況加以改進。

4、要勞逸結合

學習是一個艱苦的腦力勞動過程，長時間學習而不加以放松鍛煉容易使人感到疲倦和勞累，并導致學習效率低下。優秀大學生一般堅持每天鍛煉半小時到一小時左右，慢跑、打乒乓球、打羽毛球等運動常常是他們喜愛的運動。

二、善于思考和勤于總結是優秀大學生學習的關鍵

.大學的學習方法多種多樣，然而優秀大學生認為大學學習的關鍵在于思考和總結。著名作家巴爾扎克有句名言：“一個能思考的人，才真正是一個力量無邊的人。”而培養和提高大學生的思維能力是掌握知識和應用知識的基礎，也是獲取知識和應用知識的‘源泉’。可見，思考的重要性是不言而喻的。善于思考能夠提高他們的邏輯思維能力，能夠培養他們解決復雜問題的能力。著名數學家華羅庚曾說：“聰明在于勤奮，天才在于積累。”每個人在獲得巨大成功的背后，都離不開對知識和經驗的不斷總結。勤于總結能夠幫助他們更好地掌握學習過的知識和本領，能夠促使他們參加對知識綜合性要求較高的科技創新活動。

（一）優秀大學生思考的內容有三個方面

1、教材、輔導書里的一些值得思考、探究的問題。這不僅可以提高他們分析與解決問題的能力，而且也會給他們的學習帶來樂趣；2、自己的學習體會。如哪些做得好，好在哪里，為什么做得好；哪些做得不足，為什么做得不足，如何改善。這能讓他們在學習中做到揚長避短；3、老師和同學提出的問題。老師提出的問題往往具有共性，同學提出的問題往往具有個性，對這些問題的思考有助于深刻理解所學的知識。

（二）優秀大學生的思考方式有兩種

1、經常與老師和同學交流。通過廣泛地交流，能促進對問題的積極思考。更重要的是，許多新奇的想法會產生于交流之中；2、經常查找并利用網絡學習資源。網絡學習資源涵蓋了豐富的知識體系，當我們受到自身知識局限性的阻礙而無法進一步思考時，充分利用網絡學習資源可以讓我們進一步思考。

（三）優秀大學生總結的內容包括以下兩個方面

1、對專業基礎知識的總結。大學的學習課程雖然繁多復雜，但是如果能夠不斷總結并掌握本專業的基礎知識，學習以后的專業課程則會相對輕松；2、對平時思考、感悟所得的總結。在學習過程中，有時會有突發奇想和自己對某些事物的獨到見解。這些突發奇想和獨到的見解是發明創新之源。總結它們能為以后的發明創新奠定堅實的基礎。

三、注重實踐和勇于創新是優秀大學生學習的根本

優秀大學生之所以能夠成為大學生中的佼佼者，與他們具備的出色的實踐能力和創新能力是分不開的。在大學期間，他們把注重實踐和勇于創新作為大學學習的根本，這能夠激勵他們在學習上不斷開拓進取。注重實踐能夠讓他們更深刻地更好地理解和掌握理論知識，能夠培養他們動手、分析和解決實際問題的能力。勇于創新能夠充分調動他們學習的積極性和主動性，能夠使他們綜合運用所學知識去解決新問題、應對新挑戰。他們對實踐的渴望和對創新的追求充分體現了他們的自覺性和能動性，是他們之所以優秀的關鍵所在。

（一）優秀大學生注重實踐的方式主要有三種

1、積極參加學校的綜合開放性實驗

在傳統的實驗教學環境下，學生往往只要按照現有的實驗步驟做下去，并觀察到預期的實驗現象就算完成了一個實驗。實驗完成后，盡管學生實驗成績很好，但一接觸實際問題，常感到束手無策。而學校的綜合開放性實驗能夠充分提高學生的實踐能力。在做開放性實驗時，開始可能動作不熟練，或者操作紊亂，甚至不能成功完成，但是經過這個過程之后，他們便能夠順利地處理類似的問題。

2、積極參加各種競賽活動

競賽活動為他們創造了課堂教學所不具備的優越條件。通過參加豐富的競賽活動，他們不僅培養了學習興趣，提高了自身的素質，而且能把理論和實踐結合起來，把學到的知識運用到實踐中去，實現從認識到實踐的飛躍。最重要的是，通過參加競賽活動，他們能在實踐中學習和掌握提取信息與處理信息的方法。

3、充分利用假期參與社會實踐

社會實踐活動是第一課堂教學的延續和補充，是實現大學教育目的的途徑和手段之一。通過社會實踐，大學生走出校門，深入社會，虛心向各行各業學習，向實踐學習，能學到書本中學不到的東西。這有利于大學生更好地認識社會，了解社會；有利于大學生將所學的文化知識與社會實踐相結合；有利于大學生提高個人素養和完善個人品質。

（二）優秀大學生勇于創新體現在以下三方面

1、從身邊小事著手，敏于觀察生活。生活中的小發明和小創造是到處可見的，是勇于創新的重要體現。善于用心觀察生活，積極思考并動手實踐是他們的優秀之處；2、主動參與重大級別的科技、文藝創新活動，如全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽。參加這樣的競賽有利于提高自身的綜合能力；有利于培養自身的創新意識和創新能力；3、積極參與教師的科研活動。教師的科研活動是專業理論知識和生產實際相結合的科研項目。參與教師的科研活動能夠使他們進一步學習和掌握專業知識，培養和提高科研創新能力。

總之，優秀大學生的學習之道，對于在校大學生具有十分重要的借鑒意義。如能以明確學習目標，制定合理計劃為前提；以善于思考和勤于總結為關鍵；以注重實踐活和勇于創新為根本，那么在校大學生特別是大學新生定能學有所成。

參考文獻：

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一、明確目標和合理計劃是優秀大學生學習的前提

大學的學習目標和學習計劃是優秀大學生學習必不可少的前提條件。優秀大學生確立的學習目標十分明確，制定的學習計劃合理可行。明確的學習目標能夠使他們集中時間和精力去完成每一個既定的任務，能夠指引和鼓舞他們在學習上不斷前進。合理的學習計劃能夠使他們有效規劃大學時間，能夠督促他們切實完成每一個學習任務。在明確學習目標和制定學習計劃時，優秀大學生遵循著科學合理的具體原則。

（一）他們堅持適合有度的原則

每個人的發展基礎不同，智力和非智力因數有差異，學習習慣、特點有不同，因此，學習目標的制定要從個人實際出發。

（二）他們把學習目標分為長期目標和短期目標

長期目標是指整個大學期間的目標，如大學里所學課程的總體成績達到優秀的水平，參加不低于10項以上校級（含校級）的科技創新競賽活動等。短期目標是指每學期的學習目標，如本學期或本學年的所修課程每門成績不低于80分，參加兩、三項的科技或文藝創新競賽活動。

（三）他們注重目標制定的靈活變通

靈活變通是指在不斷學習的過程中，根據周圍條件的變化和切身的實踐，對原先制定的學習目標及時地做出合理的調整。調整既可能是加入新的學習目標，也可能是刪除原先偏離實際的目標。這樣既可以避免因目標容易實現而洋洋得意，又可以避免因學習目標太難而停滯不前。

在制定學習計劃上，優秀大學生通常先制定好一年級的整體計劃，經過一年的實踐，待熟悉了大學的特點之后，再完善四年的整體規劃。在制定過程中，他們注重以下四點：

1、學習時間要合理安排

由于大學階段學習科目較多，內容較繁雜，進度較快，合理安排學習時間就顯得尤為重要。優秀大學生一般有自己最佳的學習時間，他們往往把重要科目或者較難科目集中在最佳學習時間來學習。當然每個人的最佳學習時間因人而異。

2、計劃要有針對性

計劃的制定必須要緊密聯系自己的學習目標。而實現既定的學習目標，必須清楚自身需要積累哪些方面的知識和能力，因此計劃的制定也要以此為依據。

3、計劃要定期審查

每一個計劃執行到某個階段或結束時，都應該檢查一下取得的效果如何。如果效果不好，就要查找原因，進行必要的調整。審查的周期可以為一個月左右，檢查內容應著重于未完成的學習任務及其原因，然后根據實際情況加以改進。

4、要勞逸結合

學習是一個艱苦的腦力勞動過程，長時間學習而不加以放松鍛煉容易使人感到疲倦和勞累，并導致學習效率低下。優秀大學生一般堅持每天鍛煉半小時到一小時左右，慢跑、打乒乓球、打羽毛球等運動常常是他們喜愛的運動。

二、善于思考和勤于總結是優秀大學生學習的關鍵

.大學的學習方法多種多樣，然而優秀大學生認為大學學習的關鍵在于思考和總結。著名作家巴爾扎克有句名言：“一個能思考的人，才真正是一個力量無邊的人。”而培養和提高大學生的思維能力是掌握知識和應用知識的基礎，也是獲取知識和應用知識的‘源泉’。可見，思考的重要性是不言而喻的。善于思考能夠提高他們的邏輯思維能力，能夠培養他們解決復雜問題的能力。著名數學家華羅庚曾說：“聰明在于勤奮，天才在于積累。”每個人在獲得巨大成功的背后，都離不開對知識和經驗的不斷總結。勤于總結能夠幫助他們更好地掌握學習過的知識和本領，能夠促使他們參加對知識綜合性要求較高的科技創新活動。

（一）優秀大學生思考的內容有三個方面

1、教材、輔導書里的一些值得思考、探究的問題。這不僅可以提高他們分析與解決問題的能力，而且也會給他們的學習帶來樂趣；2、自己的學習體會。如哪些做得好，好在哪里，為什么做得好；哪些做得不足，為什么做得不足，如何改善。這能讓他們在學習中做到揚長避短；3、老師和同學提出的問題。老師提出的問題往往具有共性，同學提出的問題往往具有個性，對這些問題的思考有助于深刻理解所學的知識。 轉貼于

（二）優秀大學生的思考方式有兩種

1、經常與老師和同學交流。通過廣泛地交流，能促進對問題的積極思考。更重要的是，許多新奇的想法會產生于交流之中；2、經常查找并利用網絡學習資源。網絡學習資源涵蓋了豐富的知識體系，當我們受到自身知識局限性的阻礙而無法進一步思考時，充分利用網絡學習資源可以讓我們進一步思考。

（三）優秀大學生總結的內容包括以下兩個方面

1、對專業基礎知識的總結。大學的學習課程雖然繁多復雜，但是如果能夠不斷總結并掌握本專業的基礎知識，學習以后的專業課程則會相對輕松；2、對平時思考、感悟所得的總結。在學習過程中，有時會有突發奇想和自己對某些事物的獨到見解。這些突發奇想和獨到的見解是發明創新之源。總結它們能為以后的發明創新奠定堅實的基礎。

三、注重實踐和勇于創新是優秀大學生學習的根本

優秀大學生之所以能夠成為大學生中的佼佼者，與他們具備的出色的實踐能力和創新能力是分不開的。在大學期間，他們把注重實踐和勇于創新作為大學學習的根本，這能夠激勵他們在學習上不斷開拓進取。注重實踐能夠讓他們更深刻地更好地理解和掌握理論知識，能夠培養他們動手、分析和解決實際問題的能力。勇于創新能夠充分調動他們學習的積極性和主動性，能夠使他們綜合運用所學知識去解決新問題、應對新挑戰。他們對實踐的渴望和對創新的追求充分體現了他們的自覺性和能動性，是他們之所以優秀的關鍵所在。

（一）優秀大學生注重實踐的方式主要有三種

1、積極參加學校的綜合開放性實驗

在傳統的實驗教學環境下，學生往往只要按照現有的實驗步驟做下去，并觀察到預期的實驗現象就算完成了一個實驗。實驗完成后，盡管學生實驗成績很好，但一接觸實際問題，常感到束手無策。而學校的綜合開放性實驗能夠充分提高學生的實踐能力。在做開放性實驗時，開始可能動作不熟練，或者操作紊亂，甚至不能成功完成，但是經過這個過程之后，他們便能夠順利地處理類似的問題。

2、積極參加各種競賽活動

競賽活動為他們創造了課堂教學所不具備的優越條件。通過參加豐富的競賽活動，他們不僅培養了學習興趣，提高了自身的素質，而且能把理論和實踐結合起來，把學到的知識運用到實踐中去，實現從認識到實踐的飛躍。最重要的是，通過參加競賽活動，他們能在實踐中學習和掌握提取信息與處理信息的方法。

3、充分利用假期參與社會實踐

社會實踐活動是第一課堂教學的延續和補充，是實現大學教育目的的途徑和手段之一。通過社會實踐，大學生走出校門，深入社會，虛心向各行各業學習，向實踐學習，能學到書本中學不到的東西。這有利于大學生更好地認識社會，了解社會；有利于大學生將所學的文化知識與社會實踐相結合；有利于大學生提高個人素養和完善個人品質。

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1.前言

目前,大部分理工科高校的物理實驗中心實施基于網絡教學管理的開放型教學模式。開放型教學模式為學生提供了廣闊的學習空間,滿足了學生個性化的需求,同時也合理地利用了實驗室資源,實現了教學管理的自動化,突出了學生在學習過程中的主觀能動性,為學生創造性思維的培養和創新性能力的提高提供了平臺。在這種開放式教學平臺下,有些大學物理實驗重在學生“實驗過程”,忽略了教師講解過程;或者認為大學物理實驗講解應著重于操作講解、演示,忽略了對實驗原理的講解[1]。這些做法都是錯誤的,教師只有在實驗教學過程中,根據不同的實驗,適當、靈活地運用自身經驗傳授實驗技巧,發揮好自己的主導作用,最大限度地激發學生學習的積極性,才能夠真正地提高學生的實驗效率、激發學生的實驗興趣。

2.物理實驗教學現狀

當前,在大學物理實驗課教學中存在著許多與時代要求不適應的狀況,主要表現為以下兩點:

2.1基礎知識欠缺。

有的大學生在初、高中階段由于客觀條件的制約沒做過任何實驗,75%的學生只做過3―5個實驗。因此,大部分學生在初、高中階段并不具備實驗素質,甚至為了考試“背”實驗也影響了他們的實驗興趣。

2.2缺乏對實驗的重視,教學方法單一。

大學基礎物理實驗內容,60%以上是源于經典物理的一系列驗證性測量實驗,其內容相對陳舊,有些學生一看這個實驗就覺得“會”做,沒有新意,在試驗過程中缺乏嚴謹、認真的態度;部分學生自我放松,做實驗時草率馬虎,甚至有抄襲現象。另外,由于歷史和教育思想等方面的原因,講解實驗課程的教師覺得學生“應該”會,忽視了對學生的實驗素養的培養,不利于培養學生的興趣和啟發學生的創新思維。

這些現象表明:實驗課教學的改革與深化已勢在必行,否則,勢必造成理論與實驗的脫節,甚至將實驗課邊緣化,達不到實驗課的目的。

3.物理實驗中的講解技巧與實例運用

大學物理試驗的目的是培養學生的創造力和掌握豐富的實驗技巧,激發學生的思維,使學生在實驗研究方法、實驗設計思想等科學素質方面得到鍛煉和提高。要達到這些目的,教師在實驗教學過程中必須充分利用自己的教學經驗,適當、靈活地運用實驗技巧啟發、引導學生。

3.1注重實驗原理的理解,橫向類比、歸納總結。

教師在實驗教學過程中,適當利用學生已有的實踐經驗,從實驗的原理角度引入,引導學生橫向類比、總結,這樣能讓學生真正地懂得實驗設計原理。例如在講到游標卡尺的讀數問題時,一些教師只告訴學生如何讀數,而沒有告訴學生游標卡尺的設計原理,導致有些學生雖然學過游標卡尺的使用,但當拿到不同精度的游標卡尺時就不會讀數,或雖然會讀數,但并不理解究竟為什么這樣讀數。筆者在教學過程中,采用了一種類比的方法講解:如果我是1米,一位同學是0.9米,那我比他高0.1米,如果我們兩個人的頭現在處于同一個高度上,那么這位同學要在腳下墊多高的墊子?現在如果有兩個人都是1米高,其中一個站在另一個的頭頂上,0.9米的同學也是兩個人,也是其中一個站在另一個的頭頂上,則都兩組人站在地上時,站在頂上的兩個人頭頂相差多高?如果現在兩組人上面兩個人的頭頂一樣高,那么0.9米的兩組人要站在多高的位置上?……

這樣的討論有助于學生直觀地理解和把握實驗原理。筆者在分析了游標卡尺實驗原理后,引導學生討論并羅列出各類相似儀器的讀數方式,啟發學生橫向類比,歸納總結。學生進行實驗時有的放矢,進而做到了舉一反三,對實驗方法、設計方案等進行歸納、總結,逐步掌握了實驗規律。

3.2糾正學生的錯誤認識,善于設置問題情境。

在大學物理教學中一個比較困惑的問題是:理論課教學內容與實驗課教學內容存在時間差,尤其是實施開放式網絡選課,部分學生在學習理論課之前就做了物理實驗,因而他們對有些物理內容把握不深,直接影響到他們的實驗興趣和對實驗的理解與把握。這種時候,教師要善于設置問題情境,引導學生對實驗所涉及的理論內容進行理解,了解本實驗的內容與目的。比如在測定轉動慣量實驗中,我們可以設置以下一些情境,讓學生自己思考:物體在受到如下兩個力之后,將如何運動?這兩個力是否做功?功是能量轉化的量度,那么所做的功都轉化為什么能量了?相同的兩個斜面上放了兩個相同質量、外半徑相同的圓筒和圓柱,哪個先滾動到斜面下方?一根長直的棒,用手握住不同部分,哪種方法更容易揮舞?從這個實驗來看,轉動慣量都和哪些因素有關?

教師在引導學生進行思考后,應給出結論,糾正學生的錯誤或者模糊認識,端正學生的實驗態度,使學生形成科學認識。同時,教師可以結合轉動慣量的具體應用,比如歷史上的“紅衣”大炮與現在的狙擊步槍的射程比較,飛機的導航儀等,讓學生了解具體應用的例子,提高學生學習的興趣。通過對情境問題的討論,學生的認識會隨之發生變化,逐漸替代先前的錯誤認識或模糊認識。

3.3適當利用演示實驗,積極探索小實驗,吸引學生的目光。

眾所周知,演示實驗是以教師操作為主的示范性實驗。實驗現象的直觀展現可以使學生加深對抽象的物理定理、定律、法則等的理解,鞏固記憶,同時還可以吸引學生目光,激發學生實驗興趣[3],教師在實驗教學中適當利用演示實驗并發揮其積極有效的作用,對學生興趣的培養極其重要。例如對空氣比熱容測定實驗中,學生對絕熱過程并不容易理解,他們雖然知道相關概念,但對此理解并不深。在實驗過程中,教師可以讓學生動手做一個小實驗:拿一個長氣球,里面封閉一部分氣體,用人中部分去體驗一下它的溫度(人中位置比較敏感),然后用手使勁拉伸氣球,此時感覺到氣球變熱;讓氣球回到原長,氣球又變涼。實驗做完后,教師組織學生分析思考,理解絕熱過程,然后將實驗得到的現象和結果結合到本次實驗當中,組織學生利用理論知識再次分析。這樣既有利于學生在輕松愉快的氣氛中掌握物理規律,又可以激發學生的實驗熱情。

4.結語

在大學物理實驗教學中,教師應注重學生的創新理念、創新思想的培養,打破原來的“要學生怎么做”的照本宣科、按部就班,提倡“學生要如何做”的創造性意識培養,在引導學生理性分析基礎上,要敢于打破常規,換位思考。在教學過程中,教師要不斷總結、提煉自己的教學經驗,摸索教學技巧,從而激發學生的探索精神,調動學生的創新能力,發掘學生的創新潛能。

參考文獻:

[1]馮玉玲,蔡紅星,王雪萍.開放式近代物理實驗教學的優勢與不足.長春理工大學學報(自然科學版).2007,20,(1):91-92.

篇（5）

高職高專大學英語教學中常見以終結性評價作為評判學生知識與能力發展的唯一標準，這種忽視學生個體差異、加劇學生群體兩極分化矛盾的評價模式在當前新課改、職業教育改革背景下已不適用，面對高職高專學生英語水平參差不齊、學習態度消極、教學創新不足、教學質量低下等多種問題，積極引入多元化評價體系打造全新的大學英語課堂教學模式成為必然，這對于調動學生學習積極性、打造高效課堂有重要價值，有助于督促學生知識、能力、情感價值觀等多方面獲得綜合發展，實現復合型人才培養目標。下面簡要探討下多元化評價體系在高職高專大學英語教學中的應用效果。

1高職高專大學英語教學評價現狀分析

國內英語教學過于重視語言知識掌握的傳統由來已久，在新課改、素質教育改革大背景下，英語教學開始逐漸調整教學重點，對學生聽說讀寫英語綜合能力進行培養與鍛煉，不過由于傳統成績考核的總結性評價模式應用已久，因此其一定程度上帶來的負面影響還無法完全消除，導致教師與學生們都存在思維與行為慣性，一定程度了制約了教學的進步與發展，對于學生個人而言也制約了潛力與能力的發揮。高職高專院校作為直接向社會輸送職業人才的重要院校，在國家積極提倡職業教育改革的現在，院校內部英語專業學生專業基礎薄弱、水平低下、學習積極性與科學性不足等問題比比皆是，在學習評價方面學校基本上主要以考試及格率作為主要評價指標，學生們的主要目的也成為混過考試，在個人發展與進步方面缺乏足夠動力與優勢，這無疑使得英語這種語言交際工具淪落為普通課程，導致學生、教師、課堂形成惡性循環，不利于靈活多變教學策略的應用、不利于高效職業英語教學課堂的打造、不利于學生們保持興趣與創新動力融入英語學習。基于當前我國教育界對于英語學習與培養目標的優化，以實用為主、應用為輔教學原則指導下，國內大學英語教學模式、教學觀念、教學策略發生了極大變化，以追求個性化、多元化、靈活化等為目標對教學進行改進與創新，體現在教學評價方面，就是以全面體現并記錄學生學習過程、課堂活動、學習表現等為主的形成性評價，以便更加科學、合理、全面的對學生進行評價，利用其激勵作用幫助學生向學。無論是以往的終結性評價還是現在的形成性評價，最終目的都是為了服務英語教學，因此當前高職高專英語積極探索多元化評價體系下教學的創新與改革，以便更好的服務學生進步與發展。

2高職高專大學英語多元化評價體系內容及實施效果

2.1多元化評價體系內容

多元化評價體系是基于國內英語教育目標中學生英語綜合性應用能力、語言素養等提出的相應評價體系，著重讓學生從以往單極化的培養目標中走出，實現聽說讀寫能力的綜合培養，以便高職高專學生未來就業更加便利且具有優勢，可順利應用英語專業能力滿足個人就業與發展要求。傳統終結性評價以及現今的形成性評價作為多元化評價體系下的重要內容，從多個方面評價并考察學生知識、能力發展情況，是順應教育改革、職業教育發展的必然選擇，有利于利用多元評價的多樣化、多角度、多層次等優勢讓學生自主學習、合作探究、創新實踐等能力獲得培養與發展，同時配合學生學習過程評價有利于更好的推動教學進步與改革。目前高職高專大學英語多元化話評價體系主要由終結性評價與形成性評價構成，評價主體包括學生、教師、教務部門，對學生課堂出勤率、學習表現、自我評價、教師評價、學生互評等內容進行整理，在準確把握學生學習策略、動機、態度等內容的基礎上，配合多種具體評價手段獲得有效反饋。多元化評價體系的評價主體由教師、學生、學校管理者或教務部門等共同構成，以自評與互評形式履行自身使命與職責。教師對學生的評價包括學生學習態度、課堂表現、作業表現等，著重對學生學習能力、態度、興趣、學習方法策略、自主學習能力進行合理總結，學生之間互評主要是對個人日常學習表現進行總結。這種評價是認可并凸顯學生學習主體地位的重要表現，既讓學生利用自評對自身學習情況進行總結與反省，也讓他們通過互評以多種角度看待自身學習情況，在與其他學生思維碰撞的過程中擦出火花、獲得進步，最終達到互幫互助、提升學習效率的目的。學生對教師的評價對于教師改進教法、創新教學策略有重要價值，有利于課堂進步與創新，也有利于教師及時發現教學缺陷、問題并進行完善與解決，配合學生能力情況及時調整教學計劃與進度，減少以往班級授課教學中一刀切、兩極分化嚴重等情況，實現培優補差。評價主體的多元化為個體認識自我、了解世界、反省自身、洞察自身缺陷提供了有效途徑，有利于個人發展中更加準確、全面、客觀的評估自己，對于高職高專英語教學有諸多助益。多元化評價體系的內容簡單來說依舊是知識、能力、情感價值觀三大主要指標，只不過評價內容層次更為豐富、涵蓋范圍更加廣泛，從學生課堂表現、出勤率、學習檔案總結情況到學習策略、興趣、動力、情感態度、自學能力、創新能力等進行全面評價，融合終結性評價的結果評價與形成性評價的過程評價共同構成學生英語學習的總體過程、結果，為教師判斷學生綜合能力提供更為準確、全面的依據，為調整學生知識、能力等培養目標提供決策支持。多元化評價體系的評價方式多元表現有教師評價、師生互評、學生評價、學生互評、教務部門評價以及問卷調查、訪談等，多種類型的評價方式既消除了單一評價的弊端，有利于更加全面地掌握英語教學情況，同時也便于及時發現學生學習、教師授課的問題，為完善高職高專英語教學、實踐提供指導依據，擁有重要的現實參考價值。

2.2多元化評價體系的實施與效果

高職高專大學英語教學中實施多元化評價體系將會取得何種效果，需要通過具體的教學實踐進行驗證，以便全面考察全新的評價模式對于學生學習心態、興趣、策略、自主能力等方面的影響。選取某地區高專院校2013級非英語專業學生80人進行調查，學生們共來自兩個班級，平均分為對照班與實驗班，評價前先進行至少3次統一英語水平測試，以平均測試成績為學生們實施評價前的成績。將兩個試驗班級進行為期10周共70個課時的英語授課，對照班傳統終結性評價，實驗班多元化評價。實驗前兩個班級英語試驗平均成績分別為59.102、59.324，數據無顯著差異（P＞0.05），保證了后續試驗數據的有效性。歷經10周共70個課時的英語授課，在同樣教材、教師、教學進度與不同評價模式的情況下，兩班學生已經出現了差異：首先是實驗班學生整體平均成績增加了6.014，比起對照班1.024差異顯著，說明學生進步明顯；除去平均分之外，實驗班英語成績前后標準差5.819顯著低于對照班8.367，意味著實驗班學生個人進步情況更為接近整體平均值變化情況，整體受益效果顯著；從上述兩個典型數值的變化情況來看，多元化評價體系的應用可顯著提升學生個人對于英語知識、語言技能的掌握水平，學生群體受益效果顯著。除去成績這一典型的數據對比情況之外，利用問卷調查對學生們學習動機、策略、興趣、情感態度等進行調查，共計30項調查內容全面涵蓋多元化評價體系，并按照1～5分評價等級對是否符合學生個人學習情況進行評價，在試驗開始前后進行兩次評價以方便前后對比。最終結果顯示，實驗班學生實施多元化評價體系后學生表示符合個人學習情況的認可率直接從原本的37.5％上升到60％，對照班則僅有7.5％的波動變化，從學生填寫的反饋調查表來看，多元化評價體系的實施有利于學生積極發揮個人主觀能動性參與學習、制定符合個人學習策略，個人知識、能力培養鍛煉情況更加有針對性與進步性。在學習動機與興趣調查這一方面，兩個班級反饋情況顯示，實驗班學生學習興趣與積極性有明顯提升，對于多元化評價體系也有較高的認可度，對照班前后變化幅度較小。

2.3多元化評價體系應用展望

多元化評價體系在高職高專大學英語教學中的應用目前已有多項研究成果，對于該評價體系的應用實效已予以承認，并且極力鼓勵將多元化評價融入英語教學中，從而推動職業綜合英語教學進程，解決當前專業人才培養方面的諸多問題。以多元智能理論、語言測試理論、PRETCO測試體系等代表的研究實踐，證實了多元化評價體系對于調動學生興趣、積極性的作用，其對于學生綜合智能發展有多重優勢，有利于改善以往高職高專教學盲目性，消除本科壓縮型教學模式負面效應，為社會輸送職業性、實用型語言人才提供幫助，便于提升學生真實情景下語言應用能力，推動大學英語教學向著更高層次發展。

3結束語

綜上所述，高職高專大學英語教學中應用多元化評價體系是激發學生興趣、自主性并促使其英語能力綜合發展的有效工具，有利于改善學生學習策略、改革大學英語教學課堂，提升高職高專院校英語課堂授課質量與有效性，對于打造全新的高職高專英語授課評價體系有重要意義，值得大力推廣并廣泛應用。

參考文獻：

[1]趙洋.多元評價體系構建與外語教師評價素養提升[J].浙江樹人大學學報，2012，(3)：103-106.

[2]谷峰.大學英語多媒體網絡自主學習現狀及啟示[J].遼寧工程技術大學學報，2013，15(1)：96-100.

[3]畢玉娟.高職高專大學英語考核評價體系探討[J].山東省農業管理干部學院學報，2013，(4)：178-179.

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關鍵詞：

大學物理；實驗教學；職業生涯；創新性

大學物理比起之前學生學習到的物理知識，要更加深奧，更加原理化，很多知識點看似是對之前的重復，實際上是對前面的進一步解釋。正是大學物理的這一特點，學生和老師面臨著更大的挑戰。另一方面，因為大學生將要走向社會，他們必須掌握更加實用性的知識，從而應用到職業生涯當中。從這一點看，大學物理教學必須實用化，對學生的職業生涯產生良好的影響。下面就針對其具體的應用特點進行簡單而有條理的介紹。

一、大學物理相關的實驗教學對大學生職業的影響

1.可以提高大學生對職業知識的理解

大學物理中有很多深奧的原理知識，想要理解它必須要將細節理順，必須要重視和實踐性的結合。比起之前學習的物理知識，學生可能在大學物理學習中感到吃力，這只是他們在理解的深度和廣度上面不適應。因此老師要合理轉變這種不適應，將大學物理的實踐應用性展示出來，從實驗的角度幫助學生進行理解。

2.可以提高大學生在職業中的工作能力

物理實驗培養的是學生的科學素養，是對知識點從課本上的文字到實際技能的轉化。相關專業的實驗教學能夠幫助學生將知識轉化為實際的工作能力，使其更好地適應工作環境和工作要求，對其職業生涯的順利發展產生積極影響。而且在工作當中，動手能力強的人往往會受到歡迎，因為他為企業帶來直接的利潤，并且他的發展潛力強，受到提拔的機會也會更多。

3.可以培養大學生的職業精神

大學物理是一門科學，如果只是學習原理，或者是“紙上談兵”的話，很容易造成對空洞的知識學習以及對實際的應用，對工作沒有任何幫助，可能只是能夠在考試中取得不算太差的成績。相關專業的實驗教學可以培養學生的創新精神和職業精神，在實驗中的認真與仔細、合作與競爭、反思與總結，都是職業中需要表現出來的精神。利用大學物理的相關實驗能夠塑造學生更加完善的人格，更加積極地應對將來工作當中的挑戰，這是對他們未來的負責，也是對他們人生的負責。

二、大學物理相關的實驗教學對大學生職業的應用

既然大學物理的相關實驗教學對大學生職業非常重要，那在大學課堂中就要合理地應用實驗教學，依靠實驗教學打造創新教學和實踐性教學的模式，改變單一化教學，提高課堂效率，也提高了學生的求知欲望，讓學生在快樂中學習，在實踐中成長。

1.利用物理實驗引入課堂知識

大學物理較為抽象，很多名詞或者是定義在理解上有一定的難度，學生畏而生懼，容易對物理“疏而遠之”。為了改變這種局面，激發起學生對課堂知識的興趣，就要提供一個容易引起學生興趣的點，并以此出發，作為課堂導入，讓學生更有動力去學習。也可以選擇物理實驗導入的方法，用一個有趣的物理小實驗，調動起大家的胃口，利用學生的好奇心讓他們更加有求知欲，再通過知識的步步引導，讓學生充滿學習的動力。

2.利用物理實驗教學較難理解的知識點

比較難理解的知識點從特點上來看，就是比較抽象的，學生難以想象或者是表達理解的內容。針對這種內容，老師可以合理利用物理實驗。因為實驗具有直觀性，通過現象將一些抽象的描述表達出來，學生通過視覺觀察到，更容易思考背后的知識。并且實驗也是學生的一種生活經驗，可以轉變為個人財富，這樣在日后對知識點的理解和記憶上就更加有印象。這種實踐性的探索方法可以蔓延到學生的其他方面，對更高一層物理知識的理解也有幫助。

3.利用物理實驗提高學生的積極性

物理學習雖然是科學學習，但是因為原理多，理解難度大，會使課堂變得很有壓力，甚至有些“死氣沉沉”，學生依賴于老師的講課，而邁向工作崗位的他們總不能事事都請教別人，而要靠自己的努力去解決問題。在大學物理中加入實驗教學，可以營造一個良好的課堂氛圍。比如將設計的實驗趣味化，將內容簡單化，甚至可以采用生活中就能找到的材料，讓學生自己準備實驗。這樣他們實驗完成的成就感會更大，感悟會更深。課堂也會因為這些物理實驗變得活躍起來，師生之間的互動性提高。另外，也可以結合小組合作的形式，學生之間相互合作溝通，自己設計實驗，自己完成實驗，進而分析、總結實驗結論。

三、總結

總之，大學物理實驗教學能夠幫助學生提高專業知識的理解力，提高專業素養，更能提高學生的實踐精神和實踐能力。這也能使他們更好地適應工作的快節奏和強壓力，能夠在同齡人當中保持領先，也可以不斷地超越自我，不斷地完善自我。

作者：張建全 單位：河北省滄州市滄州師范學院

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PBL教學是一種以問題為中心的特殊教學模式，它的使用來源美國一名教授，是一種新型的教學模式。它與傳統的教學模式不同的是，PBL更注重于學生思想的培養，使學生成為課堂得主人。這種教學模式的產生不僅有利于學生動手能力的培養，還能在一定程度上幫助教師進行教學。

一、研究的方法

1.準備工作階段。在整體PBL教學模式中，準備階段是較為重要的環節。按照慣例的模式進行教學，在授課前要按照基本的教學大綱選擇難易程度不同的實驗材料并對學生進行簡單介紹。2.課前的設計工作。對PBL教學主要內容進行分類，分成小組進行討論參與實驗內容相關的問題，并引導學生一定程度上學會利用手中的圖書資源來解答當前主要問題。這種教學模式可以是使學生提前了解實驗所需的相關知識，幫助學生進行很好的學習，達到良好的效果。3.實驗教學。PBL組和LBL組的所有內容都要進行考核，在PBL教學模式中，要按照一定順序進行操作。首先，對于學生所做的實驗方案中出現的共性問題進行集中分類，并根據依據進行分組。其次，要注重實驗中的細節問題，根據學生的實驗操作問題全面找出問題。最后，由任課教師進行總結和分析。4.總結分析。在每次實驗結束后，針對此次實驗進行重點內容的總結，對整體同學的實驗表現進行評定，找出實驗中出現的問題和缺陷，全面進行重點分析。對于實驗操作中需要注意的各種問題進行分析以及解決策略。5.效果的綜合評價。在實驗教學結束后，教師可以在一定程度上對全部學生進行實驗操作成績的綜合評定分析，開始進行有效的理論知識問卷調查，從各個方面了解學生的特點，不僅僅是學生本身的自學和動手能力的培養，更是對于學生合作意識的培養。

二、學生學會自主學習

PBL教學模式中，學生要想擁有專業素質和更為全面的知識認知，就要不斷的在教師地指導下進行自發性的自主學習，更在一定程度中對其特色進行完善，全方面強化學生，培養學生在大學生活中養成自覺與人為善的行為。還有一點是至關重要的，就是如何通過PBL教學模式對大學生的品格和行為進行深度的培養。在PBL教學模式下原先較為傳統古板的生物化學課變得生動活潑起來，一些深奧的實驗原理也能夠清晰地被大學生所接受。當然，通常情況下，對于PBL教學模式方面，我們都會關注到個人，從個人的角度出發，在一定程度上幫助同學解決當前的困難，并給予學生鼓勵和希望。

三、有關學術報告

一般情況下，有關重要的學術報告都可以分成以下三個方面來進行。首先，要請教師對于整體教學背景進行介紹，隨后，可以讓部分同學上臺進行學術專業報告，最后階段是整體的提問時間。這種PBL教學模式是以學生為核心主導，不僅僅讓報告人受到了專業的培養和鍛煉，還讓負責指導的老師受益匪淺。

四、教師自我總結

在課堂教學中，比較注重的是教師的自我總結，教師的總結能夠在一定程度上通過教與學的共同發展的模式來提高PBL教學的效果，幫助學生和教師一起進步。這種教學模式的課堂對于教師本身的教學要求更為嚴格，不僅僅要求教師是否能純熟的駕馭課堂和調節課堂氣氛，更是要求有活潑的教學語言風格教師本身散發的魅力。在教學方面，這種教學模式更要求教師和學生一起接受新的知識和信息，創新思維和開闊眼界接受新的知識。在深度上，PBL教學模式則著重強調老師指導下進行有目的的有效的自主學習。教師在PBL教學模式中起著至關重要的作用，只有在實踐中充分理解和發揮建材內容，才能積極地了解最新的知識，才能發現學生學習中所存在的問題并有針對性地解決當前所面臨的問題。這樣才能在一定程度上做到推動教育事業的發展。

五、結束語

隨著教育事業的重視，以往的傳統式的教學模式逐漸被取代，新型的教學模式開始火熱的運行者，對于生物化學的教學活動中都會采用PBL教學模式，這種模式不僅僅給學生帶來思考，在一定程度上也促進了教師的教學。總而言之，PBL教學模式的運用是一項偉大的舉措，不僅僅改善了學生以往固有得了教與學的模式，更是在一定程度上幫助師生在學習方面的的共同成長。在這一點上面體現出的潛在優勢就遠遠高于傳統課堂教學，作為PBL教學模式的運用，PBL模式所具有的強大的生命力和良好的改變性大大的推動我國教育事業的發展。

參考文獻：

[1]王永堂，魯秀敏.生物化學與分子生物學實驗教學改革初探[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2006

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)18-0111-02

1引言

高職計算機應用基礎教育是培養計算機應用型人才、增強高職學生就業競爭力的重要保證。

高職學生有較強社會實踐活動能力，但計算能力、抽象思維能力和邏輯推理能力較差；有自己的主見，但學習的自信心差；對未來的就業與現在的學習目標有感性的看法，但缺少理性的認識，自我約束、自我管理的能力較差。傳統精英式的“先說后做、光說不做”的教學方法已不適合高職學生，高職教學改革勢在必行。

2計算機應用基礎的教學現狀

目前，很多學生尚未很好地掌握計算機基礎知識及相關軟件的熟練使用，如很多學生還不能按學校的要求對畢業論文 (設計) 進行排版，究其原因，有以下幾個方面：

1) 教材建設滯后。高職教材多是本科教材的“翻版”，強調知識的系統性、理論性和完備性，缺乏可操作性、實用性和應用性。

2) 教學方法單一、教學內容陳舊。缺乏原創性的教學課件，理論講授過多，多用傳統的“填鴨”式教學方法和應試教育方法。

3) 實驗實踐教學有待進一步加強。目前多簡單按照教材設計實驗，有些題目缺乏實用性和綜合性，教師對學生實驗操作內容的控制性差；學生上機任務不夠明確，沒有探索空間，激發不起學生的興趣，導致學生實驗目的性不強。

4) 師資力量薄弱。大多數教師只有理論知識，缺乏實踐經驗。

3教學改革與實驗創新

要解決這些問題，高職教育必須開展以實驗為先導的教學改革。

根據教學內容安排、實驗項目選擇、實驗步驟設計和實驗文檔組織等諸方面的考慮和安排，我們嘗試為“計算機應用基礎”課程編寫了主要用于實驗也可用于課堂教學的教材《計算機應用基礎實踐教程》。

《計算機應用基礎實踐教程》通過一系列來自于實際工作中的實驗練習，把計算機應用基礎的概念、理論知識與技術融入到實驗實踐當中，從而加深對該課程的認識和理解。全部實驗練習包含了計算機應用基礎的各個方面 (見表1) ，包括可供選擇的14個實驗和1個實驗總結。每個實驗中都包含背景知識介紹、所需的工具及準備工作和實驗步驟指導等，每個實驗完成后，要求學生根據個人感受完成實驗總結，加深對課程教材中所介紹概念的理解，并掌握相關主流軟件工具的基本使用方法等。教師通過實驗總結，了解學生對相關理論知識和實踐操作能力的掌握情況，及時調整教學方法和內容，真正做到“因材施教”。

實驗1：計算機基礎知識。包括計算機的軟硬件環境、信息表示與計算機病毒等實驗。通過實驗，理解計算機工作原理、計算機內的信息表示方法；掌握計算機硬件組成及其工作原理；了解計算機軟件的分類方法及常用軟件的功能；了解計算機病毒的特征，并掌握計算機病毒的防范技術；通過資料閱讀，了解計算機之父馮?諾依曼、計算機發展趨勢以及計算機病毒的危害性。

實驗2：Windows XP操作系統。包括Windows XP的基本操作及文件系統、Windows XP的控制面板與附件等實驗。通過實驗，理解Windows XP的基本概念，掌握窗口的基本操作方法；理解文件及文件系統，掌握文件管理方法；掌握Windows XP控制面板的作用以及附件的功能；通過實例，掌握桌面的設置方法以及打印機驅動程序的安裝；通過資料閱讀，了解新一代操作系統Windows Vista。

實驗3：計算機網絡基礎。包括計算機網絡基礎知識、Internet基礎知識等實驗。通過實驗，了解計算機網絡的發展、分類及其特點；理解計算機網絡的體系結構和組成；掌握IP地址和域名系統；通過實例，掌握文件夾共享的設置方法，掌握IE瀏覽器、Outlook Express電子郵件、Google搜索引擎以及常用網絡工具的使用；通過資料閱讀，了解無線局域網技術、萬兆局域網技術以及Google公司的發展情況。

實驗4：字處理軟件Word 2003。包括Word 2003的基本操作、表格和圖文混排等實驗。通過實驗，熟悉Word 2003窗口的基本組成；掌握視圖概念；掌握表格處理；掌握藝術字的處理；通過實例，掌握Word 2003文檔的基本編輯方法和排版技術，掌握繪制圖形和圖文混排，通過資料閱讀，了解Word之父西蒙尼及Microsoft Office Word 2007 中的新功能。

實驗5：電子表格軟件Excel 2003。包括Excel 2003的基本操作、圖表和數據管理等實驗。通過實驗，熟悉Excel 2003窗口的基本組成；掌握工作表的編輯和管理；掌握數據格式化；通過實例，掌握Excel 2003中公式和常用函數的使用，掌握數據圖表化；掌握用數據清單管理數據；通過資料閱讀，了解XML和Microsoft Office Excel 2007的特點。

實驗6：演示文稿軟件PowerPoint 2003。包括PowerPoint 2003的基本操作、演示文稿的設計及演示等實驗。通過實驗，熟悉PowerPoint 2003窗口的基本組成；掌握建立演示文稿的基本方法；通過實例，掌握演示文稿的格式化；掌握動畫、超級鏈接和動作按鈕等的設置方法；掌握幻燈片切換效果及放映方式的設置方法；通過資料閱讀，了解Microsoft Office PowerPoint 2007的新界面。

實驗7：網頁制作軟件FrontPage 2003。包括用FrontPage 2003制作網頁、網站的等實驗。通過實驗，熟悉FrontPage 2003窗口的基本組成；掌握網頁制作的基本方法；了解站點的流程；通過實例，掌握制作個人網頁的基本方法和技能；掌握通過IIS服務器站點的方法；通過資料閱讀，了解影響世界的15個網站。

實驗8：計算機應用基礎實驗總結。全部實驗完成后，要求學生回顧所有實驗內容，進行一次系統的概括、評價和總結，以鞏固通過實驗所了解和掌握的計算機應用基礎相關知識和技術。

各個實驗練習由易到難，循序漸進，學生在實驗中遇到困難可以搜索更早的實驗來幫助解決。每個實驗完成后，要求學生根據個人感受完成實驗總結；師生通過“實驗總結”和“教師評價”部分，交流對學科知識、實驗內容的理解與體會。

4結束語

高職學生在“計算機應用基礎”等課程中產生的學習困難，首先來自于他們對所學知識缺乏必要的感性認識，而我們在教學中采用“先做后說、邊做邊說”的方法，把根據學科理論知識精心設計的實驗實踐環節與學科理論教學相融合，抓實驗實踐教學促進學科理論知識學習，符合高職學生的特點，較好地解決了他們的認知困難，并取得了很好的教學效果。

參考文獻

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1 《跨專業綜合仿真實驗》建設歷程

《跨專業綜合仿真實驗》課程，誕生于創新創業教育改革的時代背景中，覆蓋專業廣泛，將人力資源、企業管理、財務管理、市場營銷、倉儲物流、資本運作等26個專業有效整合，形成網狀仿真綜合模擬實驗。學生在仿真商業環境中，感性而相對自主地構建上、下游行業協同，促進供應鏈、生產鏈、流通鏈高度整合。通過體驗式綜合實驗教學，強化了學生對產業環境、企業經營決策、企業管理、競爭對抗、業務訓練等專業技能的認知，有效培養和提升了學生的職業素養和創新、創業能力，最終實現創新型、應用型高素質人才的培養目標[2]。

《跨專業綜合仿真實驗》依托三大平臺建設，即“虛擬仿真商業社會環境”實驗平臺、仿真教學場所平臺和自制實驗教具平臺。首先，“虛擬仿真商業社會環境”實驗平臺，該平臺模擬真實的商業社會，將制造業與服務業、供應鏈、生產鏈、流通鏈、資本運作業務鏈相互協同，高度整合。在這個仿真社會中，學生將遵守政府與市場規則，履行標準工作流程，發揮專業技能與創新潛能，實現個人、組織、社會和諧發展，共同進步。其次，仿真教學場所平臺，該平臺是開展跨專業綜合模擬仿真實驗教學的實驗室，這里與其說是教室，不如說是學生角色扮演的工作場所。學生可以在自己組織的辦公區一起辦公，也可以穿梭于不同組織之間，辦理業務或開展商務合作，還可以根據業務發展需要，集中召開對內、對外會議。最后，自制實驗教具平臺，該平臺是西南經濟大學實驗教學團隊共同研制的各種系列教具，這些教具陪伴學生創新創業實驗教學始終，這里不僅有標配辦公用品，還有業務推進所需的各種文書、證明、單據、賬薄，以及驗鈔機、練功鈔、工作胸牌……學生在仿真模擬運營期間，也會自制更多個性化的實驗教具，以提高工作效率，增強團隊凝聚力。

《跨專業綜合仿真實驗》的課程建設，起步于2014年春季學期，教學團隊由實驗教師、行業專業人員、實驗管理人員、實驗技術人員、學生實驗助理共同構成。課程建設初期，以選修課的形式推行與完善，期間經歷了實驗平臺的多次優化與升級；教師團隊的若干次選拔、培訓與再提升；一批批學生建議的積累與踐行；一場場行業交流會的研討、探索與提高，最終于2016年秋季學期，《跨專業綜合仿真實驗》成為該校各專業創新創業必修課程，納入學分管理。

2 創新的實驗教學課程，需要創新的實驗教學理念

《跨專業綜合仿真實驗》不再以傳統的“驗證性、設計性”實驗為主，而是強調“任務驅動性、體驗性”綜合仿真模擬實驗，經過長期教學實踐，總結出了“以學生為中心、重體驗過程、重反思總結”的全新實驗教學理念。

2.1“以學生為中心”的創新實驗教學理念，將全面顛覆教師和學生的課堂角色

首先，教師需要積極適應角色轉變，在教學過程中，充分調動學生自主學習的能動性。教師需要努力扮演學習活動的組織者、情景的創造者、學習熱情的激發者、學習活動的啟發者、學習過程的幫扶者角色，為學生搭建能力提升的“腳手架”。通過引導學生自覺決策和創造性實驗，激勵和培養學生的創新實踐能力和創業行為。再者，學生需要積極成為知識的建構者、自我控制的學習者。在跨專業綜合實驗課內模擬經營體驗環節，每個學生扮演企業管理中的不同角色來完成實訓任務，通過小組學習、小組討論共同發現完成任務所需的專業知識，制定完成任務的策略和計劃，確定小組成員的任務分工以及協作方式，從而達到知識學習、能力鍛煉和素質提升的目標[3]。

2.2“重體驗過程”的創新實驗教學理念，將徹底革新學生學業考核模式

“重體驗過程”的核心是改變以結果為導向的考核模式，重視學生參與模擬經營、管理的全過程，將知識性考核轉變成態度、能力、業務知識應用等多維度考核。比如，在課程動員期，需要對學生進行分組管理，教師會通過人才招聘會的課程設計完成分組管理。首先，鼓勵學生自薦成為政府機關、銀行、會計師事務所、制造企業、貿易企業等行業的負責人，通過即興限時制作招聘海報和求職簡歷，隨堂開展人才招聘會。招聘會結束意味著分組任務完成。此教學組織過程，鍛煉了學生的演講能力、創作海報能力、撰寫簡歷與面試技巧的能力，學生在招聘與求職的過程中，也體會到了人才市場供給與需求的不平衡現狀。再如，在行課中，模擬經營是跨專業綜合實驗的核心環節，每位學生，在8-12個季度的生產經營管理活動中，都有特定的職業角色，承擔相應的工作職責。教師將每個季度的成果給予及時、全面的評價和獎勵，如季度利潤獎、季度大富豪、季度生產大亨、季度銷售大亨、季度納稅先鋒、季度納稅大戶、季度信用評優、季度福利最優組織等。最后，在課程總結期，教師會安排學生在小組內部匿名打分、開展感動人心小故事會分享等活動，進一步強化學生對學習過程的自控、反思與總結。“重體驗過程”的實驗教學理念，引導學生主動積極參與創新實驗，參與創業活動，不屈不撓，堅持不懈，全面發展，在團隊中榮辱與共。

2.3“重反思總結”的創新實驗教學理念，將深入促進學生知識內化和綜合能力提升

“重反思總結”的核心是每個關鍵實驗環節都會要求學生書寫活動體驗和反思總結，通過反思感悟來促進學生知識內化和綜合能力提升。比如教師要求學生養成撰寫工作日志的習慣，學生通過反思自己在參與綜合模擬實驗過程中的經歷的困難、總結的經驗、取得的成就、收獲的感情，強化學以致用，干中學、學中用的創新創業意識。教師也會組織優秀日志分享、“同行”業務交流會、明星“員工”經驗分享會、期末“工作”總結展示等活動，將學生的反思總結多渠道、多形式地展示和分享出來。“重反思總結”的實驗教學理念，不僅培養了學生良好的工作、學習習慣，更鍛煉了學生語言組織、文字表達、邏輯思維、自主學習、創新創業等綜合能力。

3 創新的實驗教學課程，需要創新的實驗教學方法

在“以學生為中心、重體驗過程、重反思總結”教學理念的指導下，《跨專業綜合仿真實驗》課程，逐步探索出“豐富教學資源、暢通師生交流、全面考核評價”的全新實驗教學方法。

3.1“豐富教學資源”，滿足學生靈活、自主學習的需求

《跨專業綜合仿真實驗》課程的教學資源，現已覆蓋了網上實驗平臺、教學場所、實物教具、課外微視頻教程、網上開放教學、課外學習小組多種形式。豐富、靈活的實驗教學資源，很好地打破了教學的時空限制，能夠讓學生在模擬場景與移動場景之間無縫切換，既能滿足學生系統化的長時間學習需求，又能滿足學生隨時隨地碎片化的學習需求。課堂內，學生通過網上實驗平臺、模擬仿真實驗場所、實物教具，積極開展協同業務合作，以時間進度為單位，有利于增強學生對不同行業、不同崗位、不同職業技能的理解，拓寬學生學習、工作的專業視野；課堂外，學生會受教學過程中“任務驅動”的影響，利用微視頻教程、網上開放教學、課外學習小組資源，自主安排學習時間和學習方向，為下一次課堂內的創新創業表現做出積極、充分準備。這種良性循環的教學過程，非常利于提升對學生創新、創業能力培養的高度和質量。

3.2“暢通師生交流”，強化學生互動、反饋學習

《跨專業綜合仿真實驗》課程，非常重視學生自我、學生之間、師生之間的互動與反饋，“暢通交流”成為必要的教學保障。為保障“暢通交流”，可以做出如下設計：首先，重構教室，讓教室桌椅擺放形式更加人性化，學生重構后的教室里自然形成互動，使講座報告、小組合作、混合學習，自由交流，靈活穿梭。再者，可以為每個班級建立一個QQ群，群主由助教擔任，負責課堂外布置任務，解答疑惑，收集問題，及時向教師反饋、改進。學生可以在群中自主安排工作、協調任務、開展合作、反映問題、提出建議等。第三，對每階段教學活動和作業，教師應給予及時、正式、公開點評，引導學生正確的努力方向，啟發學生更多的創意來源。最后，教學設計可以增設組織文化建設活動。長期教學實踐和課程調查顯示，這些組織文化建設活動，不僅有利于增進學生之間、師生之間的情感交流，也有利于幫助樹立學生正確的價值觀，鍛煉學生的綜合素質與能力，全面提振學生學習、工作的動機和態度[4]。

3.3“全面考核評價”，引導學生重視細節、全面發展

《跨專業綜合仿真實驗》課程“全面評價”的考核方式是“五結合”：過程考核與結果考核相結合；教師考核與學生自我考核相結合；團隊考核與個人考核相結合；個人表現考核與工作業績考核相結合；履行崗位職責考核與特別貢獻考核相結合。通過評價指標庫建立評價方案，從團隊精神、分工協作與溝通交流、經營決策、經營業績、管理制度、業務完成情況、公司績效、資料管理、部門或公司經營報告、實習報告、業務處理情況、出勤率、提交書面材料等多點、多方位進行評價。

參加跨專業實習課程的學生成績由團隊業績考核評分和個人業績考核評分兩部分構成，其中團隊業績得分占40%，個人業務得分占60%。團隊業績滿分100分，根據團隊業績考核指標各項得分計算加權平均數，每個團隊的考核得分乘以40%為團隊成員的團隊業績得分。團隊業績得分轉化為團隊中每個成員的成績，應根據個人在團隊中的綜合表現、貢獻大小等確定個人分配比例，據此計算團隊業績的個人得分。根據個人業績考核指標各項得分計算加權平均數，即為個人業績考核得分，滿分為100分。個人業績考核得分乘以60%即為個人業績得分。最后計算每個實習學生的實習成績，即個人實習成績=團隊業績考核得分*40%*個人分配比例+個人業績考核得分*60%。

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PCB（Printed Circuit Board），中文名稱為印制電路板或印刷電路板，是重要的電子部件，是電子元器件的支撐體和電子元器件電氣連接的提供者。PCB在電子元件產業中的地位是舉足輕重的，其全球產值占電子元件產業全球總產值的四分之一以上，是各個電子元件細分產業中比重最大的產業。我國經過多年的努力已經成為世界第二大PCB產出國，PCB產業取得了長足進步，但至今與發達國家相比還有較大差距，未來的發展還需要我國PCB人的奮斗和努力。高校PCB實驗課擔當著為國家培養先進PCB工作者的重任，同時也為PCB行業的發展提供有力的理論與實踐支持。

西安科技大學工程訓練中心PCB實驗課程是由其電工電子部承擔的。PCB實驗課是集理論知識與實踐探索于一體的綜合課程，它的目的是培養學生理論聯系實際、自己動手、獨立思考解決問題的能力。在其發展的幾年中總結了一些教學經驗，探索了一些特色教學模式，為以后的發展提供思路。

一、PCB課內教學模式改革

以往實驗的課內教學模式多是“一講一做一寫”，老師講或演示完實驗步驟后、學生操作、最后書寫實驗報告。這樣的舊模式普遍、普通，對于學生而言只是做了一次實驗，很難讓學生完全理解實驗，吃透實驗知識，也很難讓學生將所學應用于實際，培養他們自己動手、獨立思考解決問題的能力。所以改變舊模式探索新模式是必要的。以下兩種課內模式是針對舊模式的不足而探索出的新教學模式。

1、“信息”模式

在當今，掌握即時有用的信息，利用信息為自己學習和工作服務是當代大學生應具備的能力。此模式就是讓學生在沒有接觸實驗前先通過網絡、書籍及其他信息途徑了解PCB，然后再進入實驗室操作，著重培養學生利用信息資源查詢并掌握自己所需知識的能力。

2、“個組”模式

通過信息途徑了解PCB后，學生利用了解到的PCB知識，帶著疑問，觀看老師演示實驗并聽取老師對演示過程的講解，在這過程中 “解答”疑問。

觀看完演示實驗后，學生以“個”為單位在規定時間內完成實驗。這種實驗形式確保每一名學生都能獨立操作實驗，學生根據之前了解的PCB理論知識以及觀看演示實驗所留下的印象來完成實驗。這種形式不僅讓學生學會用理論知識指導實際操作，也培養了學生獨立動手、思考問題的能力。

規定時間結束后，老師對學生實驗進行詳細點評，指出不正確的實驗操作方法，糾正錯誤的概念，強調注意事項。

隨后學生以“組”為單位對實驗展開研究、討論、總結。這種實驗形式是讓學生通過彼此之間的交流，發現自己實驗中的不足，查漏補缺，通過大家的討論研究來解決共同遇到的難題。交流結束后每個人再去完善自己的實驗。這樣一來能非常有效地加深學生對實驗的理解，加強對知識的掌握。

二、創新PCB課外教學模式

除PCB課內模式轉變外，一種新的PCB課外模式也被應用于教學中，這種模式簡單概括為：PCB與其他學科之間的交叉。這種模式有助于學生對不同學科知識之間的掌握、融匯貫通，開闊學生眼界，豐富知識結構，讓學生對知識的運用能夠更加靈活，更加實用。

1、“互助教學”模式

這種模式是將兩個獨立實驗學科聯系起來，讓一門實驗課所學知識延伸到下一實驗課中使用或者一門實驗課的結果可以作為下門實驗開始的前提。

西安科技大學工程訓練中心的PCB教研室經過幾年的探索，認真總結，首先提出并應用這種特色教學模式。比如電工電子實驗課和PCB實驗課就是這種“互助教學”模式的典型。學生在PCB實驗中完成一塊單面板，又將這塊電路板作為電工電子實驗課的基礎材料，在其電路板上面焊接、粘貼電子元器件，最終讓電路板變成一個“活生生”會運行的電路系統。

這種教學模式不僅讓學生感到新穎而且能激發學生動手做實驗的興趣，學生在一個實驗中完成的不再僅是一個實驗結果，一份實驗報告，而是能夠服務于其他實驗并對其他實驗起到關鍵作用的“實驗果實”。

2、“實驗群”模式

這種模式其實是“互助教學”模式的延伸，它可以用圖1來解釋：A實驗的結果可以在B實驗中應用，B實驗結果又可以用在C實驗中，而C實驗的結果又可以給A實驗提供導向。

“實驗群”模式在PCB實驗課的應用也是有成熟案例的：PCB實驗課做出的電路板可以在電工電子實驗課中應用，制作成機器人實驗課中符合機器人運行的電路系統，根據這種電路系統的不同要求再在PCB實驗室做出滿足要求的電路板。

這樣一環扣一環的模式讓三個本身獨立的實驗屹然變成產了一個實驗集群，不僅豐富了每一單個實驗內容，而且讓三個實驗所涵蓋的知識緊密聯系在一起，彼此互通。可見，“實驗群”模式的效果要遠大于獨立實驗，對學生知識層面的提升也是獨立實驗所無法達到的。

三、模式的整合

PCB實驗教學模式的改革就是將這幾種創新模式有效地整合為一套獨有的教學模式體系，以課內課外模式的相互搭配來展開實驗教學，從而真正從實驗內容、實驗過程、實驗方法進行改革，告別了以往枯燥的教學模式，開辟了特色教學的新篇章。

四、結論

本文總結了西安科技大學工程訓練中心PCB實驗課經過幾年的教學經驗積累、探索出的新教學模式體系，其中包括了教學內容、教學過程、教學手段的改革。“全方位”提高了PCB實驗課的教學質量。在今后更長的時間里，要不斷深入實驗教學模式的改革，不斷探索出結合實際的教學方法和手段，為PCB教學的發展提供更新的思路，為培養學生實現素質教育做出貢獻。

【參考文獻】

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[2] 曹丙霞、趙艷華：Protel 99SE原理圖與PCB設計[M].電子工業出版社，2007.

[3] 李云江：機器人概論[M].機械工業出版社，2011.

[4] 任峰亞：流媒體技術在教學中的應用[J].西安科技大學學報，2004，24（3）.

[5] 包敬海：PCB電路設計課程改革中的探索[J].中國現代教育裝備，2009（13）.

[6] 余波、沈介娥：基于工作工程的《PCB設計與制作》課程開發[J].科技信息，2012（1）.

[7] 朱震華：電工電子實驗教學改革初探[J].實驗科學與技術，2007，6（1）.

[8] 師新民：基于WEB的大學英語輔助教學系統研究[J].西安科技大學學報，2006，26（3）.

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2培養學生觀察，分析及實踐能力

要解決問題，首先發現問題，所以培養學生的觀察能力是一項重要任務．感性知識的獲得依賴于敏銳的觀察力，善于觀察才能善于發現．演示實驗能夠形象展示物理現象和物理過程．首先可以用簡單直觀的演示實驗來鍛煉學生的觀察和分析能力，進一步鍛煉思維能力．通過鍛煉后再增加演示實驗的復雜度，讓學生自己去觀察分析物理現象和過程．同時創造條件，使學生參與到演示實驗的展示、制作、維護、改進等創新實踐活動中，充分發揮學生的主觀能動性．觀察、分析和實踐能力的培養既提高了學生的整個邏輯和創新思維能力也對學生以后從事科學研究起到了積極作用．

3建立正確的物理概念，加深知識的理解

對概念的正確理解是學好物理學的基礎．演示實驗建立起來的直觀物理圖像，有利于激發學生的學習興趣，有助于對物理概念的感性認識．例如，在講授“剛體的角動量守恒”時，讓一個學生坐在茹可夫斯基轉椅上，伸開雙臂和雙腿．當轉椅轉動后慢慢收回雙臂和雙腿，轉動的角速度會越來越大．這樣既可以很好地演示角動量的守恒，也可以加深對剛體轉動慣量的認識，同時能讓學生參與其中．在學學物理之前，學生已經對一些物理現象有了初步的認識和理解，但有一些“想當然”的物理現象很容易在學生心中留下錯誤的觀點．比如，一個均質的彈簧如果分為兩部分，彈簧的勁度系數是否和原來一樣．提出這個問題，很多學生會不假思索地回答一樣．在課堂中完全可以用兩根彈簧進行演示，讓學生自己去觀察、分析它們的不同，然后總結為什么會犯這樣的錯誤．這樣的實驗會立即啟發學生的興趣，激起學生的探究欲望，使學生主動探索內在的物理因素，培養學生良好的學習習慣．這樣的問題在學習中比比皆是，演示實驗在設計時就是要貼近學生，突出對物理概念認識的矛盾，能夠讓學生主動地發現、分析去獲得正確的知識，樹立正確的觀念．最后再引導學生去總結犯錯的原因，培養學生良好的思維方式．

4拓寬視野，加強與生活工程及高新技術的聯系

大學物理是一門基礎學科，該課程的學了培養學生各項能力外，還為專業學習建立起基礎知識的儲備．大學物理的內容不能僅限于教材，一定要結合近現代科學和工程技術的發展．比如，美國大學的物理教育近現代知識能夠占據4成以上，美國科學技術的先進與其優良的基礎教育有密不可分的關系．在演示實驗的設計上也要緊跟時代的發展，在貼近生活的同時也要擴展學生的視野．實驗器材和用具取自身邊易得之物，不讓器具本身喧賓奪主．另一方面又把高新技術引入或與工程應用結合，激發學生的求知欲．如，激光器中偏振光的產生，日光燈的鎮流器，微波爐和電磁爐的工作原理演示等．我們在演示實驗的設計時還注重了與不同專業的特點結合，讓學生感到物理與專業的緊密聯系．實踐證明，經過以上原則設計的演示實驗在培養學生的綜合能力上非常有效．5促進與多媒體教學的融合發展

多媒體教學越來越多地被用到課堂教學中來，它以圖、文、聲并茂甚至活動影像的特點以及獨特的人機交互功能，已經被認為是不可取代的教學手段．一些難以用普通器具展示的演示實驗，恰可以用多媒體的方式來實現．如，光學干涉、衍射的色彩斑斕、力學中的復雜裝置以及電學中場的形象演示等．課件制作中的繪圖和程序編寫，都讓學生參與其中，鍛煉能力的同時也加深了對知識的理解．

6培養創新能力，樹立良好的科學態度

大學物理教學中，培養學生的觀察、分析、總結和創新能力是一項重要任務．這些能力也是學生以后從事生活、工作和研究不可缺少的素質．演示實驗有利于這些能力的培養．形象有趣的演示實驗能夠引導學生去觀察物理現象、去分析物理過程、去總結物理規律，再加上與高新技術和工程實例的結合能促使學生去實踐和創新．在大學物理教學中充分發揮演示實驗作用，本身就是理論與實踐相結合的教學模式．在實驗的演示中，教師要引導學生獨立的去觀察、分析和總結．教師也要盡可能使學生參與到整個的實驗過程，不斷地要求學生嚴格遵守操作規程，對實驗中出現的問題，認真分析、查找原因，樹立起解決問題、克服困難的信心，絕不畏難而退、弄虛作假，進而培養起良好的科學態度和作風．良好的科學態度一旦形成，就會對一個人的事業和生活產生莫大的影響．因為它可以促使人們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，它比知識的掌握和能力的形成更為重要．