緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇留守兒童現狀調查報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

目前，通過全縣各鎮（街道）婦聯組織摸底調查，共統計出5209名困境兒童，其中留守兒童2519人，流動兒童170人，孤兒724人，服刑在押人員未成年子女88人，殘疾兒童241人，特困兒童594人、單親家庭子女530人，其他困境兒童343人。其中留守兒童占困境兒童總數的48.36%。調查中，我們還了解到多數同學對父母的外出務工表示不理解，認為父母常年在外，平時缺少面對面溝通交流，致使部分留守兒童存在心理失衡問題。

（二）存在的主要問題

1、缺乏親情撫慰導致的生活問題

父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜。一方面，由于在外打工，經濟較為寬裕，常年不在孩子身邊感覺虧欠孩子，所以在生活（主要是物質生活）的滿意程度上，留守兒童的滿意度較高；但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關愛減少，所以，大多數留守兒童不希望父母在外打工。同時隨著年齡的增長，留守兒童逐漸意識到家庭完整和父母關懷的重要性，因此，對生活的滿意度逐步降低。

2、缺乏有效監管導致的學習問題

一方面，這些父母雙方在外打工的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務和田間工作，也沒有時間去關注孩子的學習。因而，留守兒童普遍存在缺乏學習自覺性，學習能力較差的問題。

3、缺乏家庭教育導致的心理問題

中小兒童正處于身心迅速發展的時期，他們需要傾訴的渠道，也需要有人告訴他們怎樣正確對待自身成長過程中遇到的問題。但由于父母在外，留在家里的其他親屬無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了基本的與父母交流的機會，這對于兒童心理的健康成長非常不利。

4、缺乏親情關愛導致的權益問題

由于脫離家庭的關愛，有相當一部分留守兒童不能受到良好的教育，加之社會不良風氣的影響，使一些留守兒童養成了種種不良習慣，逐漸偏離正確的人生軌道，有的甚至走上違法犯罪道路。留守兒童的普法程度低，不懂如何運用法律來維護自身的合法權益，年紀越小問題越明顯。

（一）加強領導、強化責任，全面掌握困境兒童現狀。

__縣婦聯成立了“向日葵關愛培養行動”專項工作領導小組，由婦聯主席任組長、副主席任副組長，辦公室設在縣婦聯兒童部，兒童部長、各鎮（街道）婦聯主席為成員。并制定詳細的工作方案，按照宣傳—啟動—推進—總結—展示等不同階段逐步推動。根據信息采集、活動開展及結對關愛，分別建立了縣、鎮（街道）、村（社區）三級困境兒童基本信息檔案、參加活動檔案和2+1結對關愛檔案，并實行電腦動態管理。

（二）巧設載體，強化舉措，確保關愛行動惠及每個困境兒童。

一是高度重視，全面啟動。2014年六一兒童節期間，縣、鎮（街道）婦聯先后舉辦了“牽手困境兒童—向日葵關愛培養行動”啟動儀式，營造了全縣上下聯動、全面關注困境兒童的濃厚氛圍。在此基礎上縣鎮（街道）婦聯陸續開展了情暖冬日、喜迎元旦、歡度新年、開學護航、快樂六一、共度中秋等系列關愛活動，同時面向社會廣泛招募愛心媽媽和成長伙伴，制作并頒發具有婦聯和__縣特色的愛心媽媽和成長伙伴榮譽證書，鼓勵愛心人士和在校兒童積極結對，開展雙十幫扶，真愛護航。

二是整合資源，創新舉措。2015年，為更好落實關愛困境兒童實事工程，縣婦聯召開了“向日葵關愛培養行動”縣、鎮（街道）對接工作會議，下發了《關于開展“巾幗護蕾助成長—向日葵關愛培養行動”的通知》（__婦發〔2015〕4號），得到縣直各單位積極響應。__縣

法院、檢察院、教育局、衛生局、民政局、__縣中學、電信局、人民醫院、農商行、紅十字會等40多家縣直婦委會利用春節、開學、三八、六一、暑假等契機開展了關愛困境兒童慰問結對活動，活動取得了很好的效果。三是部門聯動，強化落實。針對我縣留守兒童數量大、年齡小、問題多的現狀，婦聯、文明辦、教育局、團縣委、民政局、關工委、郵政局、聯通公司等部門聯動，召開關愛留守兒童聯席會議，籌劃構建了縣關愛留守兒童微信平臺和留守兒童安全守護行動。助力縣公安、司法、檢察等部門深入學校對弱勢兒童進行重點幫教及安全指導；與宣傳、教育、民政、團委、關工委、衛生等各職能部門協調聯動，在入學、健康、扶貧等領域積極為困境兒童提供服務。聯合民政、殘聯、紅十字會加強對孤兒及各類困境兒童的福利保障。同時，充分利用省婦聯、省兒基會和社會各方支持，辦好各類春蕾班，助推困境兒童學業發展，為春蕾兒童發放幫扶資金20余萬元。

（三）強化機制，重點推進，確保關愛行動長效有序開展。

一是領導重視、政策保障。縣婦聯將積極推動關愛培養行動納入2015年縣委、縣政府為民辦實事工程，爭取政策保障和社會支持。制定下發《關于在全縣開展牽手困境兒童——向日葵關愛培養行動的實施意見》等系列文件，對結對對象、幫扶要求、主題活動開展等做出明確的規定和要求。

二是深入幫扶，兒童受益。__縣婦聯統籌資源，積極作為，累計投入60余萬元，為我縣5000多名困境兒童提供物質、情感關愛，利用鎮（街道）婦女兒童活動中心、村（社區）婦女兒童之家等陣地，建立了向日葵活動點、讀書點及兒童快樂家園，提升為困境兒童服務水平。活動中，“愛心媽媽”（集體）對結對兒童盡顯關愛，涌現出一批先進的愛心媽媽（集體）、成長伙伴、自強兒童等，感人事跡枚不勝舉，使困境兒童心有人愛、身有人護、學有人教、難有人幫。關愛工作成績顯著，先后有37個集體（個人）受到省市表彰，50個集體（個人）受到縣級表彰。

三是項目推進，巾幗育蕾。縣婦聯申報實施了“巾幗育蕾行動—關愛單親家庭子女健康成長”公益項目，針對20名單親貧困家庭子女，積極和中國礦業大學陳世民教授聯系對接，細化并落實公益項目。前期開展家庭走訪和學校調查，對參與項目的20個孩子及其監護家長分別做了問卷調查，每一個孩子都有一個高學歷的“愛心媽媽”。在“喜迎新年 博愛送萬家”向日葵關愛護蕾行動、“你的背包我的期望”開學禮等主題活動中提供物質幫扶，同時開展“春蕾綻放 悅心生活”心理講座、“有你相伴 一路陽光”成長交流會、“讓愛住我家”巾幗育蕾公益項目親子diy活動等，通過系列活動，深切關愛兒童健康成長，引導孩子對道德的認知與修習，提高兒童道德水準，培養兒童高尚情操，涵養兒童文化修養，升華兒童思想境界。

四是立足實際，長效推進。活動實施以來，縣婦聯制定并下發了關于“向日葵關愛培養行動”等文件8個，將關愛工作與婦聯各項工作相結合。在資金支持上，探索采取“政府投入一點、部門支持一點、社會捐贈一點”縣婦聯堅持婦聯下撥、基層配套、社會贊助三方結合。在推進措施中，縣婦聯按照宣傳—啟動—推進—總結—展示—持續等不同階段逐步推動。宣傳階段，著重營造氛圍，采集信息；啟動階段，著重探索模式，結對孤貧；推進階段，重在創新舉措，全面結對；總結階段，著重反思提高，建立機制；展示階段，則是匯報表彰，鼓勵先進；持續階段，立足實效，長效堅持。

（一）要著力構建黨委政府主導的關愛留守兒童工作體系。留守兒童問題是關系到社會穩定和社會發展的大問題，留守兒童關愛工作是建設社會主義和諧社會與建設社會主義新農村的重要內容，是各級黨委、政府的重要職責，需要政府相關部門共同努力，建立以黨委政府為總攬，相關職能部門為支撐，社會力量為骨干的工作體系。

（二）要積極建立全社會共同參與的留守兒童關愛體系。關愛留守兒童工作需要積極整合社會力量，加大宣傳力度，動員全社會共同參與，特別是要實現與教育、民政、公安、團委、婦聯等組織的密切配合，齊抓共管，推動留守兒童關愛工作的社會化、可持續化發展。

（三）要傾力構建關愛留守兒童志愿者服務體系。志愿者隊伍建設是留守兒童關愛工作經常化、可待續性發展的重要依托，要大力加強關愛留守兒童志愿者招募工作，開展志愿者培訓，建立志愿者考評、監督、激勵機制，組織專門人員對志愿者與留守兒童的結對情況、監護情況、開展服務情況進行定期與不定期的抽查和考核，傾力構建關愛留守兒童志愿者服

篇（2）

(一)空巢老人生活現狀

農村空巢老人家庭還普遍面臨看病就醫、農業生產投入、人情往來等經濟壓力，同時子女外出務工還導致不少老人接替子女承擔農業生產、人情往來等責任，加重了經濟負擔。

但70歲以上高齡空巢老人缺乏生活照料，他們在吃飯、穿衣、入廁、上床、洗澡、走動等方面遇到重重困難，尤其是兩位老人同時得病，或一位老人獨居更為困難。

精神慰藉是空巢老人渴求的重要內容，尤其是來自家庭成員的上門探視、打電話問安等形式，他們渴求的探視頻率要求在一周或一月一次。他們渴求向配偶、子女或親友傾訴煩惱。

(二)留守兒童生活現狀

在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出打工，其中大部分夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發留守兒童問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響。這種狀況易導致留守兒童親情饑渴，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴燥、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：

1、監護不力，九年義務教育難以保證

通過對該鎮秦家學區走訪調查發現： 80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護或親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限和制約，針對留守兒童的需求提供特殊的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。

2、缺乏撫慰，身心健康令人擔憂

篇（3）

靜寧縣是隴東地區的貧困縣，靜寧的農民除農業收入外，還有好多人依靠外出打工來養家糊口，以至于在靜寧的農村有很多的留守兒童，這些孩子的教育問題也就成為社會所關注的問題，對此，我們做了關于靜寧縣留守兒童教育的調查研究工作。

方法

我們采用問卷調查的方法，對靜寧除城區以外的鄉鎮進行編碼，然后抽簽，選出了原安、三合、靈芝、紅寺、四河、司橋、古城、曹務、甘溝、威戎、雙峴、治平、雷大、深溝、李店、余灣、仁大、賈河等18個鄉鎮，并在每個鄉鎮隨機選取2到3個自然村作為調查區域。這樣就保證了樣本選取上的科學性。

選取小學階段的學生為調查對象，共發放問卷400份，由于是平均發放，有些村子留守兒童少，問卷沒有用完，最后有效回收302份。

二.調查結果

1.年齡及性別分布特點

在我們調查的302名留守兒童中，年齡和性別分布如下表1：

表1：302名留守兒童的年齡和性別分布表

年齡（歲） 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

男（人） ― 3 13 15 30 21 21 43 4 1

女（人） 1 ― 15 19 25 34 28 23 6 ―

可以看出，這些留守兒童的年齡主要分布在7―12歲小學學齡段，性別上沒有明顯差異，這說明義務教育的普及對兒童的入學不再有性別歧視。

但從不同年齡的留守兒童人數比較看，呈現出年齡越大人數越多、年齡越小人數越少的特點，這與以下幾個以有關：

（1）計劃生育政策的影響，人口分布倒金字塔的緣故；

（2）農村經濟發展的影響，由于農村經濟發展，外出打工人員減少，留守兒童人數也就隨之下降；

（3）教育資源不均的影響，由于城區教育資源相對于農村較好，為了享受更好的教育條件，從農村中學到城區的學生人數逐年自增，以至于出現這種結果。

但不管怎么樣，農村留守兒童出現減少的趨勢，并且在入學方面沒有性別歧視，這是我們最愿意看到的。

2.留守兒童在不同片區的分布狀況

靜寧縣農民大產業布局不平衡，北片鄉鎮的農民以種糧為主，南片鄉鎮農民以種植果樹為主，種植果樹的價值密度遠遠高于種糧的價值密度，果農收入要遠高于糧農的收入，在這種收入差距的影響下，北片鄉鎮那么外出打工者較多，南片鄉鎮那么外出打工者很少，所以北片鄉鎮的留守率高于南片鄉鎮的留守率。具體留守率情況如表2。

表2：靜寧縣不同片區留守率比較表[ 數據來自于這幾個村莊：原安鄉齊埂村、坷老村，靈芝鄉俊豐村，三合鄉段渠村、古岔村、鹼灘村，仁大鄉王馬村、高溝村，賈河鄉高窯村、王坪村，治平鄉劉河村、大莊村。]

片區 北片 南片

鄉鎮名稱 原安 三合 靈芝 仁大 賈河 治平

留守率 40.7% 73% 50% 5.5% 5.4% 10%

說明：數據只是來源于個別村莊，不應定是每個鄉鎮的真實值，但也有很好的代表性

由此可以看出，留守兒童的分布有著明顯的地理分布，南北差異很大。

3.留守兒童教育狀況

（1）留守兒童在讀書期間由父母親當中的一方看護的較多，占留守兒童的52.8%，他們在兒童的教育當中只給了孩子母愛或父愛但反面的愛，使孩子缺少父愛或母愛；由祖父母或外祖父母看護的占43%，他們缺少父母親的照顧，在性格上比較獨立并表現出調皮，甚至于有些孩子與社會上一些不良青少年有一定來往；還有4.2%的留守兒童有其他的親戚看護，他們在思想上感到很壓抑，有自卑感覺，嚴重影響著正常的成長。

（2）看護人對留守兒童的學習關心情況是：在302個被試當中，有149個孩子認為看護人對他們的學習很關心，97個認為比較關心，45個認為不太關心，還有11個認為不關心。可見，絕大多數的看護人對留守兒童的教育是負責任的，只是他們給孩子在學習上的幫助不是很大，因為他們普遍文化水平較低，他們當中71.5%的人只有初中以下文化程度。

（3）留守兒童中有74.8%的人每天都有一定程度的家庭勞動，還有11.9%的人每天都有2小時以上的家庭勞動，對于這些孩子，他們在家的學習時間不是很充足。

（4）留守兒童中大多數孩子能夠主動學習，主動學習的72%。由于他們特殊的社會地位，他們往往比較成熟，對自己的學習比較負責，他們也有自己的理想。

（5）學校對留守兒童的教育并不是十分關心，95%的留守兒童認為學校沒有給予他們特別的心理輔導，學校也沒有設置相應的機構來關心留守兒童，只有8.9%的學校舉辦過有關關心留守兒童的活動。不過，在受訪者中，他們有75.6%的人感覺到老師對他們的關愛，這也成為他們學習的動力來源之一。他們的學業狀況和非留守兒童的相當，好、中、差的比重呈橄欖形，并沒有表現出留守對學業成績的明顯影響。

總之，留守兒童是一個特殊的群體，留守給他們的學業影響不是很大，留守的影響主要在心理方面，自卑、偏激是他們的普遍特點，除此而外，他們性格當中的堅強、獨立又是他們的特點。在教育當中，家庭給他們沒有太多的幫助，他們的學習只要靠自覺，在學校，雖然老師對他們很關心，但從學校對他們沒有特別的照顧，國家制度也沒有對他們的教育有什么特別的關懷。所以，我們更希望學校能給留守兒童教育能有一定的重視，國家制度能考慮對留守兒童教育有應對的幫扶。

篇（4）

1. 隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在60歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒有時間教育孩子，有的體弱多病無能力教育乃至監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力教育孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

2. 性格發展不健全。臨時監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關的也帶來了一些煩惱與沖突。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關系發生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長產生了諸多不利影響。

3. 學習成績一般。由于臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。

4. 留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占25%，中等占45%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網絡等不良現象的約占30%。

1.監護人素質普遍偏低及留守兒童增多

隨著時間的推移，外出打工的人一年比一年多，留守兒童也是一年比一年多，在教育上，一方面，那些父母在外的家庭孩子都由爺爺奶奶照顧，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對孩子學習的問題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔的家務很多，也沒有時間去關注孩子。導致家庭教育的不完整，留守兒童得不到良好的教育，對兒童的成長有著嚴重的影響。調查顯示，__鎮中心校1000人在校學生中，就有210多個留守兒童，占全校學生的21%，從調查中我們可以看出從小學各級留守兒童百分比是呈逐級遞增現象（如下圖）。

表格略

2.家長教育觀念的缺失

留守兒童監護人在留守兒童教育上存在誤區，認為學校應該承擔留守兒童的一切教育責任，從而導致部分監護人對留守兒童教育的缺失。在調查中發現，大部分監護人把孩子出現問題的責任歸咎于學校教育的不力。一位家長講，老師拿的工資是國家的，孩子是祖國的未來，理應把孩子教育好，如果孩子出了什么事情，一切責任應該由學校和老師承擔。正是這種思想上的誤區，使得部分留守兒童監護人家庭教育的失職，導致孩子們在社會化過程中產生一系列問題。

3.隔代教育存在不足

留守兒童監護人在平時的生活中，由于年齡上的差距以及思想認識上的差異。監護人很少與孩子溝通，造成了兩代人之間的隔膜，給自己的監管造成很大壓力。在調查中發現父母外出打工，大約有65%的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆撫養照顧，有5%的留守兒童是由其它親戚照顧。這樣的隔代教育存在很多不足，對兒童成長有很大影響。

4.學校和老師對留守兒童的特殊關注不夠

由于留守兒童父母常年在外打工，祖輩（或親戚）又很難承擔起對他們的教育責任，所以留守兒童應該受到學校的特別關愛。另外，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過老師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。從調查中了解到，69%的監護人希望由學校主辦培訓班或家長學校；64%的監護人希望老師和學校要經常與監護人聯系；57%的監護人希望老師要加強孩子的心理輔導工作，50%的監護人希望學校要多組織孩子們一起活動。由于一些學校偏重于學生的學習成績，對留守兒童缺乏特別的關愛，不能主動和監護人聯系。從對留守兒童監護人的調查看，學校老師經常家訪的為5%，有時候家訪的占24%，很少家訪的占69%，從來不家訪的占2%，這與監護人的需求相比有較大差距。由于老師極少對留守兒童進行家訪，沒法向監護人了解他們在家庭中的真實情況，家庭教育與學校教育不能實現有效對接，影響了留守兒童的學習和其它方面的教育。

5.留守兒童問題還未受到社會的足夠重視

農村留守兒童的現狀調查和對策研究明顯滯后于對城市流動兒童的研究，而對農村留守兒童的教育現狀及對策研究還處于起步階段，政府及有關部門對留守兒童存在的主要問題和對策研究匱乏，由此導致社會輿論關注不夠，相應地也就阻礙了相關政策的出臺，未能有效推動社會各界力量及早改善農村留守兒童的生存現狀。

農村孩子是未來社會主義新農村建設的主力軍，其中“留守兒童”占了相當大的比重，關注“留守兒童”就是關注農村的未來，解決好“留守兒童”問題，為他們創造良好教育和健康成長的環境和空間，有利于促進學校教育和農村社會的良性發展。為了保證屬于“留守兒童”的學生的健康成長，__鎮教育辦公室協同鎮黨委政府采取了一些應對措施：

1、加大支持力度，優化留守兒童學習成長環境。加大政策支持力度，加強農村基礎建設，建立

學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護體系。加大學校義務教育投入，管理好寄宿學校，對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學校讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。鎮黨委加大對社會主義新農村建設的力度，盡量從各種渠道對貧困家庭在經濟上給予幫助，使一些家長多有些時間來照顧自己的子女。2.認真履行職責，充分發揮婦聯組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。鎮婦聯充分發揮協調、維護、教育和服務的職能及在家庭中的工作優勢，大力開展關愛留守兒童行動宣傳教育，不斷優化農村留守兒童生存、保護和發展的社會環境。

3.學校加強教學管理，努力提高教學質量。在這種情況下，學校對“留守兒童”產生了一定的吸引力。

4.學校各科老師，主要行政人員和班主任對學生加強心理教育，及時對“留守兒童”進行疏導教育，達到減少“留守兒童”心理問題的目的。

篇（5）

一、調查目的：通過本次調查，了解懷柔山區小學留守兒童現狀，發現他們存在的普遍性問題，分析問題產生原因，提出解決問題建議。引起更多人關注山區留守兒童的教育問題，改善山區留守兒童的教育現狀。

二、調查對象：懷柔區山區小學留守兒童

三、調查方法：問卷法

四、調查時間：2016年11月

五、調查結果及分析：

（一）基本情況

本次調查中的“留守兒童” 是指父母雙方或一方流動到其他地區，本人留在戶籍所在地，因此不能和父母共同生活的未成年人。調查對象選取懷柔山區兩所小學（懷柔區渤海鎮中心小學及懷柔區長哨營滿族鄉中心小學）1-6年級的留守兒童。調查主要從留守兒童的生活、心理、學習等方面設計了問卷，共發放問卷120份，收回有效問卷107份。其中渤海小學82份，長哨營小學25份。

（二）問題及分析

1..親子情感嚴重缺失

小學留守兒童年齡在7―12歲，正是其性格、情感、習慣等形成和發展的關鍵時期，此階段父母的關心愛護，完整良好的家庭生活和教育對孩子身心健康成長至關重要。

在此次{查中，我們發現有51.4%的留守兒童父母都外出務工，有40.2%的父母在外務工時間在3年以上，有的孩子在出生幾個月后就與父母分離。父母都外出務工，父親或母親單方外出務工，留守兒童的家庭結構是不完整的，原本由父母兩個人來共同承擔的家庭責任現在只能由其中一方承擔，這勢必會加重父親或者母親的負擔，從而無暇顧及孩子的生活和學習，親子教育嚴重缺失。

調查結果顯示99%的留守兒童經常想念父母，86%的孩子不愿意父母長期外出，即使外出務工也要常常回家。希望每天都和父母聯系的占到78.5%。但現實卻是10%的父母半年以上才回家一次，有近10%的孩子甚至有一年以上時間沒有見到父母，41%的父母一周以上的時間和孩子聯系一次，有23.4%的父母與孩子聯系溝通的間隔時間更長。長期與父母分離，缺乏父母的關愛，留守兒童心理上愛的需要得不到滿足，心靈深處時常產生孤獨感，心情容易失落。調查中發現由于父母在外、老人關注有限，留守兒童普遍缺少細致照顧，有44%的留守兒童有被同學、鄰居欺負的情況，孩子們往往缺少安全感，因此留守兒童易產生自卑焦慮情緒。

2..隔代撫養弊端突出

調查結果顯示41%的留守兒童和祖輩一起生活，在隔代撫養的情況下，老人作為監護人，比起父母單方撫養來說無論是體力還是精力還是有差距。同時，這些老人的受教育程度更低，84.5%的祖輩監護人文化程度處于初中以下，老人們的主要職責是負責照顧孩子們的日常生活，他們認為飲食上豐富美味，要求上盡量滿足，不讓孩子受老師和同學的氣就是自己對孫輩們最好的教育。實際中我們也不能對這些山區農村留守老人有更高的要求，對于這些老人而言，只要孩子能吃飽喝足就已經是非常不容易了，往往沒有能力顧及留守兒童的心理需求和學習情況。因此留守兒童在祖輩們生活中的溺愛，教育上的空缺下，獨立性，意志力，情緒調節能力等方面反而不如其他同齡人。

3..學習動力明顯不足

調查結果顯示有66.4%的留守兒童自評學習成績處于中等以下，然而，有70%的留守兒童對自己目前的學習狀況感到比較滿意，尤其是有不少評定自己成績處于班級差等水平的孩子反而對學習狀況感到滿意。57%的留守兒童在家里沒有人能夠進行全面的學習輔導，73.%的兒童希望在學習中遇到困難得到父母和老師的幫助。由于缺少有效監督和應有的學習輔導，留守兒童自我約束和管理能力較差，問題積累多了，勢必影響學習的自信心，導致學習動力不足。學習知識一旦脫離自身的發展基礎和需求，學習興趣就會大打折扣，長而久之的學習自信心和學習動力缺乏，學習成績也不理想。

六、建議

（一）家長要努力營造溫暖良好的家庭氛圍

父母應該對于留守兒童的教育起到自身的作用。留守兒童主要問題最根本原因就是父母外出打工，把孩子留在家中，因此要想從根本上解決這個問題最重要的還是父母的作用。能在本地打工的最好留在本地工作。外出務工的父母及留守兒童的監護人員，應盡量為留守兒童營造一個溫暖、關愛的學習和生活環境，促進留守兒童身心健康成長。

父母平時加強與孩子的聯系和溝通，在生活和學習上給孩子更多的關懷和關注，鼓勵孩子在學業上取得成功，和學校溝通掌握孩子的學習情況，發現問題及時糾正。

（二）學校加強留守兒童的心理和學習輔導

實行留守學生的普查登記。各學校在新學期學生報到時將父母外出情況和家庭成員情況逐一進行登記，建立“留守兒童”檔案。記錄“留守兒童”的個人情況和監護人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。

建立留守兒童學習指導制度。建立留守兒童學習小組，以班級為單位對留守兒童逐一進行分類、分組，落實任課教師，加強留守兒童的學習指導。除了關注留守兒童學習成績，還應該多關注他們平時的學習態度、學習習慣。課堂上，老師要多鼓勵留守兒童勇于回答問題，培養他們的自信心。

建立心理咨詢室，并開設相關的心理課程。心理教師聯合班主任定期開展留守兒童小組團體輔導活動，讓留守兒童的各種煩惱有地方傾訴，為他們打開“心結”。教師平日要多關心留守兒童的身心健康，讓留守兒童深切感受到老師對他們的關愛。

（三）社會力量相整合發揮合力作用

相關部門要加大宣傳力度，引起社會各界對農村留守兒童的關注。調動全社會的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長。

政府、教育行政部門、村委會可以聯合起來，動員社會各種力量，開展針對農村留守兒童的人文關懷活動，以促進留守兒童身心的健康成長。開設一些有關心理健康、自我保護、公共安全等方面的課程，豐富留守兒童的各方面知識。形成學校、家庭、社會相結合的監護網絡，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛。

篇（6）

在2015年春節團拜會上發表的重要講話中強調：“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風。”這一論述，深刻地指出了家庭在人一生成長中的重要作用，家教在人一生教育中的重要作用，為我們進一步深化認識家庭教育是家庭建設的重要基礎指明了方向。

據《2014中國城鄉家庭教育現狀白皮書》顯示，37.82%的家長不了解家庭教育方法，26.19%的家長沒時間教育孩子，家庭教育成為未成年人教育的“短板”。特別是在農村留守兒童這一特殊群體中，家庭教育缺乏的情況尤為嚴重，留守兒童的家庭教育問題既是兒童自身健康成長、全面發展的根本保證，也是縮小城鄉差距的有力支持，更是構建和諧社會的基本要求。

一、調查目的

我們希望通過本次調查研究能夠全面了解本地區農村留守兒童家庭教育現狀，探索出科學有效地促進家庭教育的途徑、策略和方法，通過這次調查的科學操作與規范運行，能夠為農村地區解決此問題提供一些現實的參考方法。

二、調查對象

本文將研究對象：父母雙方長期流動在其他地區務工，未隨同其父母離開農村進入城市，留守在戶籍所在地并因此不能與父母雙方共同生活在一起，或需要其他親人照顧，年齡在6～14周歲的適齡上學兒童。本文所稱的農村留守兒童也就是在這一年齡范圍內的進城就業農民留在原戶籍所在地的子女。

本次調查對象是錦州市太和區6～14歲留守兒童，由于低年級學生的理解水平有限，主要調查對象為4～9年級的58名留守兒童，調查方法為問卷調查。對1～3年級的留守兒童主要采用觀察的方式了解其情況，對典型的留守兒童家庭進行訪談。

三、調查內容

1. 留守兒童的基本狀況：親情溝通狀況、學習情況、心理狀況。

2. 家庭教育情況：父母或監護人的教育方式、方法、家庭教育理念。

3. 家校合作情況：家長與學校、學校與家長的聯系溝通情況。

四、調查結果與分析

本次調查共回收有效問卷56 份，其中初中卷21 份，小學卷35 份；共訪談班主任、教師12人，校長或教導主任6 人，監護人14 人，留守兒童個案追蹤觀察3人。通過調查研究，我們了解到本地區農村“留守兒童”家庭教育存在的主要問題有：

（一）留守兒童家庭環境呈現“一高一低”

家庭環境是兒童健康成長的重要環境，家長的文化程度、家庭氛圍、家庭成員之間的關系都會影響到孩子的健康成長。通過調查發現，本地區留守兒童的成長環境存在隔代監護比例高、家長文化程度相對低的特點。

1. 留守兒童隔代監護比例較高。留守兒童與父母的長期分離導致了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他監護人，其中絕大多數是祖輩或其他親戚。調查發現，留守兒童的主要監護人年齡在60歲以上的占35.1%，年齡在60歲以下的占64.3%。由于多是隔代監護，爺爺奶奶或外公外婆文化程度不高，在指導孩子學習方面力不從心，再加上溺愛，管教不嚴，許多留守兒童自律性較差，學習無人督促。

2. 留守兒童監護人文化程度偏低。調查發現，留守兒童的主要監護人在文化程度方面，沒上過學的占2%，小學文化程度占22.4%，初中文化程度占66.7%，高中以上文化程度占10.2%。通過調查孩子在“如果考試沒考好，大多情況下，你認為是什么原因造成的”問題上，36.2%的孩子認為自己平時不夠努力，41.7%的孩子認為由于沒有老師或家長的指導，7.9%的孩子選擇了客觀原因，16.3%的孩子認為自己本來就不行。這從一方面也反映出留守兒童監護人對孩子的學習關注不夠，沒有能力對孩子的課業進行輔導和監督。

（二）留守兒童家庭教育呈現“三少”

為了解留守兒童家庭教育的現狀，我們分別從家長家庭教育理念、孩子與父母的溝通情況、家長主動聯系學校等方面設計問題，調查結果顯示：留守兒童家庭教育方面存在的主要問題是“三少”，即科學的教育理念少、對孩子溝通了解少、家長主動聯系學校少。

1. 科學的家庭教育理念少。留守兒童大部分是由祖父母監護，因此形成了隔代教育。他們的文化素質普遍較低，也很少意識到監管孩子學習的重要性和必要性，多采用溺愛的方式，較多地給予物質上的滿足。他們較少在精神層面去關心孩子，不去嚴格地管理和教育，認為只要孩子不犯大錯就不用管，“重養育、輕教育，重生理、輕心理”的現象嚴重。

2. 家長與孩子的聯系溝通少。親情關系對孩子的行為習慣、健康人格的形成有直接而重要的影響。許多外出打工的父母和孩子之間的交流、溝通變少了，孩子想對父母說的話，沒有機會訴說，這種愛的缺失會影響孩子健康人格的形成。調查顯示，82.4%的孩子表示經常想念外出打工的父母，希望父母能每天和自己聯系一次的占35.2%，希望每周聯系一次的占43.7%。以上原因直接導致留守兒童產生“親情饑渴”。

3. 家長與學校主動聯系少。調查顯示，家長或監護人主動與老師聯系情況很少，近兩年中，家長沒有主動聯系班主任的平均約為24.1%。通過訪談我們發現，監護人最關心的是留守兒童的學習，其次就是生活，而對于他們的思想品德、興趣愛好、能力特長方面則很少關心，甚至根本沒有意識去關心。

（三）學校對留守兒童家庭教育指導呈現“三不”

學校肩負著家庭教育指導的責任，學校應積極引導家長樹立為國教子的思想，幫助家長掌握科學育子的方法。但是從調查統計分析結果來看，目前學校對留守兒童家庭教育指導呈現出教師主動家訪比例不高，學校家庭教育指導頻率不足，家校合作反響不夠理想的“三不”特點。

1. 教師主動家訪比例不高。通過問卷調查和訪談我們了解教師上門家訪情況，近兩個學期中，沒有被家訪過的家長平均為51.2%，被家訪一次的平均為29.9%，被家訪兩次的平均為12.7%，其中，小學比例高于初中。值得注意的是，為完成學校任務而去家訪的教師占有一定比例，其中初中學段為28.1%，小學為15.8%，老師的家訪有任務式的成分，缺乏主動性。

2. 學校家教指導頻率不足。調查數據顯示：有51.9%的留守兒童家長參加班主任組織的專題家長會，還有約48.1%的家長沒有參加過這樣的家長會。這里可能一方面學校班主任組織了，但是家長沒有參加；另一方面可能學校班主任沒有組織過，家長沒有機會參加。兩個學期一次也沒有參加的家長比例占到48.1%，說明學校家教指導的頻率和覆蓋面都存在比較嚴重的問題。

3. 家校合作的效果不夠理想。

（1）從留守兒童家長對到學校參加家長會意愿來看。首先，約有87.9%家長得知學校要開家長會了，都表示“愿意參加”，其中小學的家長比例最高為91.2%，初中家長“愿意參加”的比例約為83%。家長對家長會的參與度不高，很重要的原因是家長會的組織形式過于單一、內容過于籠統，家長基本上是處于單向的、被動的，缺乏雙向交流和主動性。

（2）從班主任對家長配合學校教育的程度看。通過訪談，我們發現，在家校互動中，班主任認為家長“積極配合”和“比較積極配合”的約為66.4%，“不太配合”和“不配合”的家長約為13.8%，還有約20%的家長一般配合。因此，如何幫助這“不愿意配合”和“不配合”的13.8%家長樹立起對學校的信任，樹立起對孩子的信心，是學校家庭教育指導中應該完善的地方。

五、主要結論和對策建議

家庭、學校和社會是“留守兒童”教育的三大支柱，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎，學校教育是主導，社會教育為補充和延續，三者必須相互配合，和諧發展，才能達到理想的教育效果。

（一）改變父母和監護人的家庭教育觀念，提高家庭教育質量

在不能改變留守狀態的情況下，父母和監護人應發揮主動作用，高度重視子女的教育問題，擔負起為國教子的責任。

1. 父母要加強學習，樹立正確的家庭教育觀念。家庭教育是一門科學，父母不能因在外打工而忽視其教育責任，父母應改變出于“愧欠”心理而實施“物質補償”的做法。父母應意識到將孩子完全托付給學校是不對的，孩子的成長和教育離開了家庭教育是完全不科學的。家長可以通過網絡、書籍、報刊、電視等各種渠道等方式了解家庭教育和心理方面的知識，了解兒童成長客觀規律，了解青春期孩子的身心特點，學習掌握教育孩子的方法和技能不斷提高自己家庭教育的水平。

2. 父母要多與子女交流，彌補孩子的情感缺失。在正常的家庭生活狀態下，父母與子女間情感交流活動十分密切，子女對于父母的依戀等情感體驗正是兒童成長的重要條件。遠離父母的留守兒童，失去了與父母面對面交流的機會，可能會直接影響孩子的心理發展。

（1）父母應盡可能地多與子女聯系，加強彼此間的情感溝通，以便了解孩子思想動態。父母在與孩子交流時，不僅要關心孩子的身體和學習情況，還要多關心孩子的思想和心理狀況，鼓勵孩子表達自己的感情，說出自己的心里話。

（2）有條件的父母應盡可能多回家看望子女，或利用節假日將孩子接過來，彌補長期外出造成的親子情感的缺失。

（3）外出務工的父母要經常與監護人或老師保持聯系，及時進行交流，這樣，父母可以及時了解子女在家在校的情況，以便及時對子女進行思想教育和心理疏導。

3. 監護人要增強責任意識，不斷提高自身的監護能力。作為留守兒童的監護人應高度認識家庭教育的重要性和監護的責任，拋棄原來固有的落后教育觀念，不僅要關注被監護人的學習成績，而且要加強被監護人的思想品德教育，促進留守兒童的全面健康發展；在教育孩子方面有什么困難，應及時向務工父母和學校教師尋求幫助，多與學校老師聯系，了解孩子在學校的生活和學習情況，請教教育孩子的方法，積極配合學校教育。

（二）充分發揮學校教育的優勢

2010年《全國家庭教育指導大綱》中指出：指導留守兒童家長增強監護人責任意識，認真履行家長的義務，承擔起對留守兒童監護的應盡責任；指導農村留守兒童家長或被委托監護人重視兒童教育，多與兒童交流溝通，對兒童的道德發展和精神需求給予充分關注。為此，學校應充分發揮教育功能，關愛留守兒童。

1. 建立留守兒童檔案。各中小學校在新學期開學時，將父母外出情況和家庭成員情況逐一進行登記，建立留守兒童檔案，并實施分類管理。記錄留守兒童的個人情況和監護人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關注他們的成長變化，以便有針對性地開展各種教育活動。

2. 開辦特色家長學校。學校可以定期召開留守兒童專題開家長會，專門開設隔代家長學校，這主要是針對老年人教育觀念陳舊、重養輕教、嬌慣溺愛的情況而開設的特殊家長學校，是家長學校的一種創新模式。利用雙休日，或者假期把留守兒童的隔代家長們請進學校里來學習和座談，向他們講授一些教育心理健康等方面的常識等，也請他們來講講自己在教育孩子時存在的困惑。通過學習和討論，使家長們掌握科學教育孩子的方法，同時，也使他們認識到家庭教育的重要性，提高家庭教育的主動性。

3. 進行深入家訪。對于留守兒童，教師要多主動進行家訪，與他們現有監護人進行交流，及時了解留守兒童在家的生活狀況和學習狀況，指導指導監護人要及時了解孩子，配合教師管理，做好教育工作。家訪后，教師認真填寫家訪活動記錄表，詳細記錄學生動態，為學校后期的關愛留守生活動提供材料。讓這些沒有父母在身邊的孩子，能夠享受到良好的家庭教育，又讓他們認識到有老師在關愛著他們，從而使他們從心靈深處感受到愛的溫暖。

4. 開展心理咨詢及輔導。

（1）設立心理咨詢室。學校心理老師有責任加強對留守兒童的團體輔導和個別咨詢服務，及時發現和疏導孩子的心理問題，幫助他們形成積極向上、樂觀開朗的心態。學校可以開設心理咨詢室或設立悄悄話信箱，安排專門的心理健康教育教師，將課堂講授與個別咨詢結合起來。

（2）開展心理健康專題講座。學校還可以開設心理健康專題講座，定期組織家長參與學習，從而幫助留守兒童消除不良情感體驗，樹立積極樂觀的生活態度，樹立正確的人生觀和價值觀。

（3）師生之間開展結對幫扶。學校應積極，鼓勵有經驗的老師擔任這些留守兒童的家長，經常和幫扶的學生談心溝通，及時了解孩子的學習和生活狀況以及心理需求，給他們更多的關注、關心和關愛，并把談話的過程、談話后學生的表現進行詳細記錄。

5. 開設網絡“親情聊天室”。學校可以利用已有網絡條件和設備為留守學生建愛心“聊天室”，開辟“親子視頻”，架起留守兒童與父母溝通的愛心橋，增進留守兒童與父母的親子交流，讓孩子與父母的距離不再遙遠。

6. 開展豐富多彩的校園活動。學校要為留守兒童多開展一些活動，豐富他們的課余生活，如讀書知識競賽、才藝展示、演講比賽等，還可以開展孝老敬親等主題教育活動，激發孩子的感恩之心。學校定期對家長開放，請家長到校聽課、觀摩教育教學活動。這不僅能讓家長直觀地了解學校教育現狀和孩子的表現，了解到自己家庭教育的效果，更能通過觀摩學校的教育教學活動得到啟發，進一步改善留守兒童的家庭教育。

7. 培訓教師，提升教師指導家庭教育的水平。班主任是學校指導家庭教育的重要力量。班主任在指導家庭教育方面有許多便利條件和優勢，學校首先要提高班主任指導家庭教育的意識，將提升班主任的家庭教育指導能力作為教師專業培訓的一個部分，有計劃地安排培訓的內容和培訓方式，從轉變教師家庭教育指導觀念開始，研究形成有針對性的留守兒童家庭教育指導案例，推廣家庭教育指導的好經驗以及有效的指導方法，在實踐中提高教師家庭教育指導能力。

（三）政府積極履行職責，提供必要的支持與幫助

1. 改革戶籍學籍制度，留守兒童隨父母外出就讀。針對農民工子女受教育問題而進行的戶籍制度改革，應破除城市學生與農村學生身份界限，取消城市辦學對農民工子女的借讀費和贊助費。要充分挖掘現有的公辦教育的資源，盡量讓進城打工的農民工子女就近入學，或興辦專門招收農民工子女的公立學校，讓更多的農民工子女能跟隨父母進城就近讀書。

2. 建立農村“寄宿制”學校，加大對義務教育的財政投入。實踐證明，寄宿制學校對留守兒童的積極作用明顯，是解決留守兒童問題的有效措施之一。父母外出之后留守兒童面臨親情的缺失，容易產生內心孤獨、無助，寄宿制學校的集體生活和同伴之間的交流在一定程度上可以預防并緩解留守兒童可能存在的心理問題，我們提倡在條件可能的情況下推廣寄宿制。

留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，是構建和諧社會的重要組成部分，更是新時期教育工作所面臨的一個新課題。我們只有不斷思考工作中存在的新問題，探索新方法，才能更好地服務于學生，服務于社會。

參考文獻：

[1]盧德平.中國弱勢兒童群體：問題與對策[M].北京：社會科學出版社，2007：135.

[2]“留守孩子”渴望親情滋潤[N].楚天金報，2004-6-21.

[3]盧德平.中國弱勢兒童群體：問題與對策[M].北京：社會科學出版社，2007：135.

篇（7）

“對留守兒童的幫助不應只停留在物質資助的層面上，通過‘手拉手’三生留守兒童關愛行動，我們希望呼吁更多公眾以平等尊重的姿態來幫助留守兒童這個群體。關注孩子們的心理和情感，用更多的陪伴、關懷和心與心的溝通來填補孩子們的‘親情缺失’。”三生公司董事長黃金寶接受記者采訪時說。

在啟動儀式現場，來自湖北潛江市老新鎮東荊小學、徐李小學的留守小伙伴與武昌實驗小學的城市孩子互換交友卡，與“快樂導師”一起互動、放飛夢想紙飛機等環節的精心設置，體現了組織方的用心，也讓參與其中的每一個人都有了一種“走心”的感動。

現場，東荊小學的小琪（化名）收到了一份特別珍貴的禮物，遠在外地打工的父親也被邀請前來參加活動。看到平時每年春節才回家一次的父親，小琪欣喜不已，一頭撲進父親的懷里，流下了幸福的眼淚。

“什么事情會讓留守的孩子們高興？不是糖果、玩具，而是每天看見爸爸媽媽，一家人幸福快樂的生活。”第二年以志愿者身份參與留守兒童關愛行動的楊薇說，“能幫助孩子與父母團聚，哪怕只是短暫的相聚，也是送給孩子最好的禮物。”

據了解，在過去的一年里，許多志愿者跟隨三生愛心探訪團探訪了全國多地的留守兒童，并與他們進行了深入的交流。就在啟動儀式前期，三生就組織志愿者兩次到潛江，與當地留守兒童共度快樂時光。

情系留守兒童

“留守孩子的健康成長，需要‘走心’的幫助，而不僅僅停留在物質的捐贈。未來，三生留守兒童關愛行動將更加注重孩子們的心理發展和情感需求，在每一次的深入交流和溝通中了解孩子們的需要，給予他們真正的幫助。”黃金寶如是說。

據悉，今年是三生公司留守兒童關愛行動的第二個年頭。2013年，“手拉手”三生留守兒童關愛行動走過了山東、四川的多個縣鄉，了40，000人參與的《2013年中國留守兒童現狀調查報告》，建成了30間三生愛心教室，帶動675位志愿者與孩子們溫暖互動，讓3，000多名留守兒童快樂地笑起來。

黃金寶表示，2014年三生將重點探訪貴州、湖北兩個省的留守兒童，并開展專業的志愿者培訓。此外，還包括組織志愿者重回四川雅安，到三生援建的學校和愛心教室看望那里的留守兒童。另外，今年8月公司還將組織一場手拉手主題夏令營，與孩子們進行更多的互動，更加專業、用心地為孩子們的健康成長帶去更多歡樂。

愛心傳承你我

著名經濟學家佛里德曼曾說：“企業不僅僅要承擔經濟責任，還有其他的一些責任要承擔。而這些所謂的其他責任，便是我們所說的社會責任。”企業從事公益活動，能給全社會樹立一個好榜樣。

篇（8）

一、非社會理論

改革開放以來，我國城鄉間大規模人口流動，農村留守兒童問題得到越來越多的人關注。那些因父母雙方或一方外出打工而被留在農村家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童（6-16歲），被稱為“農村留守兒童”。

從留守兒童的行為發展來看，主要有三種表現：親社會行為、行為和非社會行為。親社會行為是指兒童行為符合社會道德規范、為社會所提倡并且是兒童應該發展的行為；行為則是不符合社會道德規范、為社會所抵制、禁止并且是兒童應該避免或矯正的行為。這兩種行為都是比較外顯的、容易被意識到的、具有明晰的社會化特征。作為社會化發展中的一個重要部分，農村留守兒童的非社會表現應當引起重視，并有值得研究和探討的必要。

在對非社會的類型分析上看，可以分為如下兩種：一是內向性的非社會。這種行為在任何情況下都可能發生，而且具有明顯極端性的自我封閉特征，它的發生或發展不受環境場所左右，兒童在行為過程中表現極端執著，做任何事情都能夠自始至終一氣呵成，而且不追隨他人或接受他人影響。有這種行為的兒童通常是：對與人交往冷漠、討厭，不喜歡與他人共事，也不能與他人分享快樂和悲傷；情緒拘謹且有隱蔽性，往往拘泥于小節，甚至會對一些小事刻骨銘心；經受不起失敗挫折，過分苛求、自責、煩惱并滋生自卑感以至過低地評價自己。這是一種保守并封閉自我的行為。二是逃避性的非社會。這種行為以回避或疏離某種特定的行為環境為特征，兒童從感受到威脅的特定場所或特定情境中退避、逃離，以進行自我防衛的行為。主要有兩種具體表現：在現實生活中，當兒童遭遇到自認為不利的事情或自己不能對付的事情，會從該環境中退出或逃避，如兒童逃學或逃離群體活動的行為等；在不同環境中的不同行為，集中表現為交互性逃避，在不利環境或自己難以應付的環境中行為怯懦，而環境對自己有利或自己能夠駕馭環境時又會過分地表現或行為放任。

兒童發展中的非社會過去沒有引起重視，是因為人們通常把它看成是與生俱來的氣質，或者與人的性格特征聯系在一起。非社會的一般特征也不會象行為那樣產生明顯行為偏差，構成危害。而且一些研究者認為，非社會本身并不一定直接構成問題或行為障礙，隨著年齡增長，這些非社會會自然消失。

但是，隨著大量農民工向城市轉移，農村滯留了大量兒童。2004年5月31日，教育部邀請專家和有關部門同志召開座談會，其間談到留守兒童的數量，“有關統計表明，全國流動人口現已超過1.3億，16歲以下的留守兒童已近1000萬人”。《中國青年報》2004年10月25日刊登《留守子女渴望親情：來自“中國打工第一鎮”的調查報告》認為農村留守兒童有7000多萬人。2004年11月4日出版的《光明日報》頭版刊登的文章《江西于都縣實施“留守孩”關愛工程》中提到有1.3億因父母外出務工而留守農村的少年兒童。

農村留守兒童的非社會盡管不一定直接構成問題或行為障礙，但是，農村留守兒童數量的增加，其非社會的存在也意味著潛在問題和危機的存在。構建和諧社會需要對留守兒童的非社會引起足夠重視。

二、農村留守兒童非社會問題的原因

留守兒童個性發展問題，主要有兩種類型：一類是攻擊型的性格特征。動則吵鬧打架，情緒自控力差，好沖動，不達目的誓不罷休；一類是畏縮型的性格特征。表現為情緒冷漠，畏懼、抑郁、自卑、優柔寡斷、害怕與人交往等個，甚至極少數留守兒童受社會不良團伙影響，出現了違紀行為或犯罪現象（如搶劫、偷盜、勒索等）。大部分留守兒童性格偏內向，不太愛說話，朋友圈也相當狹窄；有的自尊心相當強，極敏感，容易出現極端、過激行為；有的情感脆弱，經常為一點小事哭泣等。農村留守兒童的這些非社會與其家庭環境、情感缺失、隔代監護等因素有關。

（一）遠離父母造成情感缺失，容易產生個性、心理異常

農村留守兒童在成長中由于與父母時間和空間上的情感交流斷層，缺少父母關注和呵護，享受不到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。我國社會調查所進行的調查結果顯示：留守兒童大多不愿離開自己的父母，只因無奈才留在老家。他們認為“親戚沒有父母好”或者“親戚一點都不好”，兩者相加的人數超過64.4%。他們遇到問題時有半數兒童悶在心里，不能求助父母一起解決。從這看來，孩子遠離父母在性格和心理上出現非社會問題的可能性要高于正常家庭的子女。

（二）隔代監護易造成留守兒童“驕”、“嬌”情緒

留守兒童大部分生活在祖輩親人身邊，是隔代監護。由于隔代人和被監護人之間存在血緣、親緣關系，使得監護者在監護和施教時，較多地采用溺愛的管教方式，但求物質上的滿足，而很少在精神和道德上對其進行管束與引導。祖輩在孩子的行為習慣方面，即使明知不對，大多也是持一種寬容甚至放任的態度，導致孩子“驕”“嬌”二氣嚴重以及放任甚至放縱的性格特點。過度溺愛，會使孩子養成一些不良的行為習慣，產生“自我為中心”的意識，同時，過分保護，會遏制孩子的獨立能力和自信心的發展，對孩子健全人格的形成產生消極影響。

（三）寄宿在非血緣關系家庭的留守兒童的非社會

一小部分農村留守兒童生活在親戚、朋友家。盡管親朋好友對孩子也非常關心，但是他們似乎處于兩難的情境，不知道是管嚴好還是管松好，其結果往往是順其自然或者嚴寬不適。他們更多是從物質上給予關照，對孩子行為習慣的養成、心理和精神上的需要卻較少關注。這種“物質+放任”的管教方式極易形成孩子我行我素和任性的心理行為，或者使孩子自覺不自覺地產生一種寄人籬下的感覺，從而形成膽小怕事、孤僻等過分內向的性格特征。據調查，多數兒童覺得親戚對自己約束較少，自己想干什么就可以干什么。

三、對農村留守兒童非社會問題的對策

沈輝香、戚務念在《農村留守兒童的成長迫切需要父母的關心》文中談到，一項歷時5年的跟蹤調查表明，有心理障礙和行為異常的農村兒童比例高達19.8%，遠高于城市兒童8%。這其中，55.5%的留守兒童表現為任性、冷漠、內向和孤獨。因此，父母不在身邊，子女缺乏依靠，有一種不安全感。如果學業成績不佳，更會產生強烈自卑感，不愿主動與人交往。解決農村留守兒童非社會的措施主要有：

（一）加強親子交流

建立正常的親子交流是非常關鍵的，盡管外出打工是為了子女，但也不要長時間隔斷親子交流，父母對子女行為習慣的養成起著不可估量的作用，“沒有父母的愛所培養出來的人，往往是有缺陷的人。”

（二）學校要設立心理咨詢服務

留守兒童由于家庭情感交流的空缺而出現的非社會問題，學校要高度重視并承擔起部分責任。而較好的辦法是加強留守子女的心理健康教育工作，可以通過設立心理咨詢中心、舉辦心理健康教育培訓班、請心理專家來校講學等多種形式，有針對性地對“留守子女”進行心理健康教育和實踐指導，增強“留守子女”自我心理抵抗能力，發現問題，及早解決。不斷提高其心理健康水平，盡量減少非社會的發生。

（三）建立農村社區監護機制

農村人口進城務工越來越多，家庭成員尤其是父母經常缺位的家庭結構正在形成，父母短期、長期缺位的家庭生活將越來越多。這樣，兒童的監護責任主要落在隔代人、親朋和學校身上。隔代人監護存在著難以消除的弊端，親朋的監護責任似乎承擔有限，學校也只擔負了孩子在校期間的責任，而孩子在社會上的時間又很多，如雙休日、節假日加起來的時間目前已經超過半年。因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村社區監護機制非常迫切。婦聯、工會、村委會和派出所，共同構建農村兒童尤其是留守兒童健康發展的監護體系，必將對留守子女的成長產生深刻影響。

參考文獻：

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5、李慶豐.農村勞動力外出務工對“留守子女”發展的影響――來自湖南、河南、江西三地的調查報告[J].上海教育科研,2002(9).

篇（9）

兒童的親社會行為是兒童社會化發展的重要標志，近年來，各種關于留守幼兒親社會行為問題的報道、調查報告、論文等如雨后春筍般出現在各類雜志、報紙等媒介上，引起了社會的廣泛關注。關注留守幼兒親社會行為的發展，分析其成因并提出策略，對于促進留守幼兒的健康成長，縮小城鄉教育差距，促進教育公平，構建和諧社會具有重要意義。

一、留守幼兒親社會行為問題的提出

蔡迎旗等學者認為，“留守幼兒”是指父母雙方或一方流動到其他地區，自己留守在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入小學的兒童。[1] 本文中的“留守幼兒”，主要指廣大農村地區的留守幼兒。李幼穗指出，親社會行為是指人們在社會交往中所表現出來的謙讓、幫助、合作和共享等有利于他人和社會的行為，它是指包括利他行為和助人行為在內的一切對社會有積極作用的行為。[2] 親社會行為是一種積極的社會化行為，對幼兒的健康成長具有重要作用。農村留守幼兒的父母雙方或者單方長期外出，不能對留守幼兒進行良好的“言傳身教”的教養和必要的關心和愛護，這對幼兒的親社會行為發展會產生非常重大的負面影響，造成重要的親社會行為問題，因此，研究留守幼兒的親社會行為問題的原因及策略顯得尤為重要。

二、農村留守幼兒存在親社會性發展問題的成因分析

從留守幼兒的生活環境與幼兒生活密切的程度，可以從以下幾個方面對留守幼兒的社會性發展成因進行分析，主要包括幼兒、家庭、幼兒園、社會。

（一）幼兒

相關研究表明，幼兒自身的遺傳基礎、環境差異、激素水平以及氣質差異都會對幼兒的社會性發展產生重要影響。艾森伯格的研究表明，從人的生物學的角度來說，的確存在一種利他個性，這種個性的人，如果從社會化的角度來說，就是一種親社會行為。具體表現為：樂于助人，樂于分享，樂于與他人合作來完成任務。如果從性格的角度分析，性格開朗的人一般親社會行為較多，而性格內向的人一般表現為較少的親社會行為。因此，留守幼兒的生理因素對其親社會行為會產生一定的影響。

（二）家庭

從幼兒家庭成員來看，主要包括父母、祖輩和其他監護人。首先，是父母方面造成家庭教育的缺失的影響。由于父母外出打工，與子女聚少離多，難以對子女進行言傳身教，為子女樹立良好的模范榜樣。子女從小得不到父母應有的養育、教育、愛護，進而淡薄了親子依戀關系。兒童的早期教育階段，是幼兒生理、心理發育的最關鍵時期，對幼兒的一生都會產生至關重要的影響。父母與子女的長期分離，不利于親子依戀關系的形成，對幼兒的情感、認知、社會化發展產生的負面影響是很深遠的。其次，是祖輩或其他監護人監管不力的影響。據一項研究表明，有72.5%的留守幼兒和其祖父母一起生活，大概有10%與其外祖父母一起生活。[3] 留守幼兒的祖輩監護人大多年過半百，他們多數既要務農又要做家務，生理水平和精力有限，想帶好孩子，卻心有余而力不足。祖輩和其他監護人大多教育觀念和教育方式陳舊，教育方法多來源于其生活經驗，傳統的習俗，有些甚至恪守封建迷信，缺乏科學性。

（三）幼兒園

從留守幼兒在幼兒園的交往對象上可以從同伴、老師及幼兒園環境幾方面進行分析。首先，在同伴交往方面，大量研究表明農村留守幼兒與同輩的交往具有以下特點：時間多、空間廣、地位平等、放任自流。農村留守幼兒每天大多數的時間與小伙伴相處，同伴之間互相影響很大。但是留守幼兒由于父母家庭教育的缺失，祖輩自身的生理條件的限制，無法對其進行良好的教育，大多數的臨時監護人，采用溺愛的教育方式，對其教育多采用放任自流型，對其和同伴之間的交往，也缺乏科學的正確的指導，而留守幼兒由于自身各種原因，缺乏對同伴的選擇能力，導致一些不良同伴對留守幼兒產生很大的負面影響，這些都不利于留守幼兒親社會行為的發展。其次，家庭教育的缺失，教師的教育功能上升，對留守幼兒的影響較大，良好的師幼關系將促進留守幼兒的社會性發展，反之，將會對其產生不良影響。再次，幼兒園是否為留守幼兒提供良好的軟硬件環境對留守幼兒的社會性發展也會產生重大的影響。良好的幼兒園環境將會在潛移默化中促進留守幼兒親社會行為的發展，而不良的幼兒園環境將會影響幼兒親社會行為的發展。

（四）社會

大量研究表明，留守兒童的食宿、安全、衛生、教育等方面的條件普遍較差，留守兒童容易出現認知、情感、行為、社會性、個性等方面的問題。[4] 尤其是親社會行為方面存在重大問題，社會對此負有重大責任。首先，政府對留守幼兒的重視程度不夠，沒有采取有力的措施，頒布有效的政策促進幼兒社會性發展。其次，社會文化氛圍影響。目前社會對留守幼兒的關注程度還有待提高，社會急需形成一種關注留守幼兒社會性發展的良好氛圍。

三、改善留守幼兒親社會性發展的策略

（一）幼兒

根據杜威“做中學”的理論，為幼兒提供親社會行為的環境，豐富幼兒親社會行為的體驗，通過移情訓練、歸因訓練、觀點采擇、組織游戲等訓練培養幼兒關心、幫助他人，分享、合作等親社會行為。移情訓練是一種旨在提高兒童善于體察他人的情緒、理解他人的情感，從而在情感上與之產生共鳴的訓練方法，利用角色扮演、情境討論和分享體驗三種移情訓練方式可以有效地促進兒童移情能力的培養與提高。李桂華提出，可以利用榜樣的作用培養幼兒的親社會行為，幼兒可塑性大，模仿性強，榜樣對他們具有很大的影響。[5]

（二）家庭

父母意識到家長的角色不可代替，盡量給予孩子足夠的關愛，重視孩子的全面健康發展。父母應該有意識地與兒童討論具有社交意義和利他意義的幫助、合作等問題，并在討論中通過價值澄清的方式提出自己對兒童的期望、對事件的評價，從而幫助兒童形成正確的自我認識。[6] 祖輩或其他監護人需要提升自身的文化素質和轉換教育觀念，樹立代際之間應充分溝通的教育觀念，形成教育合力。

（三）幼兒園

幼兒園可以從制度管理、幼兒教師兩個層面促進留守幼兒親社會行為的發展。

1.制度管理

幼兒園要加強管理，制定完善有關關愛留守幼兒的規定。首先，開展家庭教育的知識講座，對祖輩和其他監護人進行指導培訓，轉變其落后的教育觀念，提升其教育理念的科學性。其次，可以采取混齡教育的形式，促進留守幼兒自身親社會行為的發展。由于年齡的不同，大齡的留守幼兒可以對低齡的留守幼兒進行照顧，學會關心他人。而低齡的留守幼兒又會模仿大齡的留守幼兒，這在一定程度上，可以促進留守幼兒親社會行為的發展。再次，大力開展親子活動，增進留守幼兒和他們祖輩和其他臨時監護人之間感情的交流和溝通，由于留守幼兒的特殊的家庭情況，父母的外出，長期的分離，親子關系的淡薄，對其情感認知等方面將會產生很多不良的影響，而親子活動的開展將會極大地改善這一情況，增進留守幼兒與其監護人之間的感情。同時也有利于教師和其監護人之間的溝通，改變監護人陳舊落后的教育觀念，提高其科學性，在一定程度上可促進留守幼兒親社會行為的發展。

2.幼兒教師

首先，幼兒教師要細致耐心地觀察幼兒，建立幼兒成長檔案，記錄孩子的成長足跡。不僅包括課堂上的觀察記錄，而且還包括課堂外的記錄。而課堂外的記錄尤為重要。因為大部分幼兒在自由活動的時間，才表現出自己最真實的一面，流露出最真實的感情，此時，教師細心的觀察顯得格外重要。教師還可以采取和留守幼兒談心的辦法，表現出自己對留守幼兒的關心和愛護，進而進行詳細的記錄，并和家長多聯系和交流，形成家園共育的局面。其次，開展有針對性的幫助。留守幼兒由于其特殊性，很多留守幼兒在其社會性發展中出現了一些異常的情況，教師應多關心留守幼兒，針對其問題，有的放矢地進行教育和幫助，例如有目的地和留守幼兒進行談心、溝通和交流，對其進行心理疏導，讓留守幼兒感受到教師的愛和關心；善于利用隨機教育，抓住一切機會對留守幼兒進行教育，促進其親社會行為的發展。

（四）社會

影響幼兒親社會行為發展的社會因素是復雜而多樣的，主要因素可以分為政治、經濟、文化。

1.政治

首先，提供政策支持。政府應制定各種有利于留守幼兒親社會行為發展的政策，為促進留守幼兒親社會行為的發展提供政策支持。完善農村學前教育的建設，把有關留守幼兒的各方面的建設納入到農村各方面建設之中。加強留守幼兒機構的管理，提高其辦園水平和服務條件。其次，立法建制，制定各種保障留守幼兒權益的法律法規，給予留守幼兒法律層面上的保護，完善有關留守幼兒機構的監督管理機制，確保各項法規的有效實施。政府針對留守幼兒存在的問題，采取有針對性的措施解決，例如擴建農村學前教育的機構，保證留守幼兒的入園率，提高其覆蓋范圍；大力發展公辦幼兒園，支持鼓勵民辦幼兒園；大力提高幼兒教師的工資待遇和福利保障，采取各種措施加大幼兒教師的培訓，提高幼兒教師的綜合素質，等等。

2.經濟

大力發展農村經濟，促進農村勞動力就地轉化，減少留守幼兒數量，減少因為和父母分離而產生的親子關系淡薄等社會性發展問題。加大財政撥款和投入，促進幼兒園和農村基礎設施建設，鼓勵和支持民辦幼兒園及農民工子弟幼兒園的發展，充分發揮幼兒園作用，彌補留守幼兒家庭呵護的缺失。

3.文化

社會各個方面積極配合，創造一個良好的社會氛圍和社會文化環境，提高社會各個部門對留守幼兒的關注，提高全社會對留守幼兒的關愛意識。充分利用各種傳播媒介，加大關愛留守幼兒的宣傳教育。在社會中形成關愛留守幼兒，促進留守幼兒心理健康成長的良好風氣和社會環境。

（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

[1]蔡迎旗，王清華，楊慧玲.黃岡革命老區“留守幼兒”現狀調查[J].學前教育研究，2007（6）.

[2]李幼穗.兒童親社會行為及其培養[J].天津師大學報：社會科學版，1999（2）.

[3]李金濤.農村“留守孩現象”亟待關注[J].中國改革：農村版，2003（6）.

篇（10）

（一）圍繞婦女發展開展研究，實現理論研究的實踐性

婦女理論研究是婦女工作的基礎和先導，婦女工作的發展推動婦女理論的進步。按照婦女理論研究為婦女工作實踐服務的原則，重慶市婦女理論研究會以促進男女平等、構建社會和諧發展為基本點，緊緊抓住婦女及婦女事業發展過程中出現的新情況、新問題開展多層次、多學科的研究，其中一批有價值的調研成果受到上級有關部門的采納和全國、市領導的批示，較好地為黨委政府決策提供了現實的基礎依據

農村婦女現狀調查為重慶市新農村建設提供服務。2006年4-6月，重慶市婦女理論研究會組織有關專家、學者開展“發揮農村婦女作用，促進新農村建設”專題調研。對農村婦女生產技能狀況、現實生活情況、婚姻家庭關系、參與村委會民主管理等方面的情況進行了詳細調查研究，建立了重慶市農村婦女現狀數據庫。在此基礎上完成了調研報告《發揮農村婦女作用，促進新農村建設》，得到全國婦聯和市領導的肯定，并被重慶市政府研究室編印的《決策參考》采用，課題的3個子報告分別在國家公開發行刊物上發表，引起了積極反響。

農民工婚姻狀況調查為新時期和諧農家建設提供依據。2006年重慶市婦女理論研究會以農民工為主體進行深入調查，完成了《關于重慶市以及農民工離婚現狀調查與對策建議的報告》。《報告》得到全國婦聯黃晴宜書記、市長王鴻舉和時任市委副書記邢元敏的肯定和批示，部分內容以《內參》形式上報國務院，為重慶市制定相關政策提供了決策參考。

農村留守女性遭受犯情況調查成為保護婦女權益、完善農村綜合治理制度的先驅。在幾年的農村工作調研中，我們發現農村留守婦女受犯的問題日益顯現，及時聯合重慶市女檢察官協會開展了重慶市農村留守女性遭受犯情況的專題調研，經過為時近1年的深入調查研究，摸清了我市農村女性遭受犯的基本現狀，發展趨勢，2008年形成了《重慶市農村留守女性遭受犯情況的調查報告》，受到市委、市政府相關領導肯定和重要批示，市政府相關部門就怎樣解決好這一問題正在進行深入的調查研究。

女干部參政情況調查為培養使用女干部提供強有力的服務。抓住重慶市各級黨政部門干部大換屆之機，2006年我們開展了全市處級女領導干部實際配備情況的調查研究，其調研數據為進一步建立完善重慶市女干部人才庫作出了積極貢獻，翔實的《重慶市婦女參政情況分析及建議》調查報告，為大換屆中使用配備女干部提供了科學決策的現實依據，得到了市委及市委組織部的充分肯定，并為建立重慶市女干部掛職鍛煉制度提供了有力的參考。

留守兒童問題調查引起了黨委政府的高度關注。近年來，農村留守兒童問題是我們長期關注和深入研究的重點，多次組織專家、實踐工作者開展重慶市農村留守兒童問題專項調研，積極研究了我市農村留守兒童身心發展、教育監護、思想道德建設等方面的問題，形成了一系列調研報告。2005年，《農村留守孩子情感缺實心理矯正的長效機制》及《促進和諧社會發展建立“留守子女”教育和監護體系》兩篇論文參加“中國農村留守兒童社會支援行動研討會”，獲得與會者一致好評。2007年，《關于進城農民工子女教育成長狀況的調研報告》和《重慶市農村留守兒童狀況專題調研報告》得到市領導的重要批示，其中《重慶市農村留守兒童狀況專題調研報告》得到市委的全文轉發。

女大學生就業問題研究為研究制定女大學生就業制度提供參考。針對女大學就業難的現實，積極與西南政法大學聯合舉辦“女童就學與女大學生就業論壇”，收到來自各理事單位、高校、科研機構的專家、學者的論文及調研報告30多篇，其中20多篇高質量的文章從女大學生就業觀念、市場需求、就業保障、發展前景等方面進行了深入分析和研討，并為重慶市女大學生創業就業提出了相應的對策和建議。

幾年來，重慶市婦女理論研究會結合黨委政府重點工作確定年度研究主題，于每年年初下發涉及男女平等基本國策、社會性別主流化、婦女發展的六個優先領域等方面的理論研究與現實問題研究的課題指南，積極引導廣大會員、單位會員和各級婦聯開展婦女理論研究和調研，主動積極地服務于婦女、婦女事業及婦女工作的發展。據不完全統計，近五年，共收到來自會員、理事、會員單位和基層婦聯組織的相關論文和調研報告200余篇，推薦到市級以上公開發行刊物上發表文章50余篇。

（二）整合理論研究資源與力量，實現理論研究的開放性

隨著社會的進步與發展，婦女研究的領域和方法也發生了變化。我市婦女理論研究依托研究會這一平臺，整合多方資源，拓展婦女理論研究的領域，開展多層次、跨學科、跨行業的研究，較好地形成了婦女研究的合力，提升了全市婦女研究的水平和理論研究會的社會影響力。

一是依托大專院校和社科單位開展婦女理論研究。重慶市婦女理論研究會以設在各大專院校的婦女理論研究中心為重心，聯合社會研究力量，大力開展社會主義初級階段婦女發展的階段性和戰略性的理論研究，包括性別平等與和諧社會建設、農村婦女發展與新農村建設、留守兒童發展等方面的理論研究，在國家、市級學術刊物上發展了相關的理論文章，在國家級學術研討會上交流發言受到好評。

二是廣泛發動研究會理事、成員單位和相關單位具體參與重點課題及現實問題的調查研究。充分發揮來自我市40個區縣（自治縣）的85個部門單位中富有婦女工作實踐知識和經驗的領導干部和業務骨干的研究力量，開展婦女現實問題研究。2007年聯合重慶市女檢察官協會從庫區和諧家庭建設、農村留守婦女受害問題、婦女與社會發展等方面進行了調研，形成多篇有理論和實際價值的調研報告，有3篇文章編入《中國婦女理論研究會多學科、跨學科研究暨新農村建設研討會》論文匯編，得到全國婦女理論研究界的關注和高度評價。重慶市各派婦委會針對重慶市農村留守兒童生活和教育現狀進行了調研活動，形成了系列調研報告，其中民革重慶市委婦工委撰寫的調研報告還代表重慶在“中國農村留守兒童社會支援行動研討會”上進行了交流。

三是發揮各級婦聯組織和廣大婦聯干部在婦女理論研究中的作用，將婦女理論研究融入婦女工作實踐。重慶市婦女理論研究會根據各區縣（自治縣）婦女問題的重點、難點和各地婦女工作特點，統籌指導全市婦聯系統開展調查研究活動。先后在黔江等5個少數民族地區開展了關于少數民族地區家庭美德調研活動、在江津開展了農村勞動力轉移情況專項調查、在渝中區和沙坪壩區開展進城務工人員子女教育現狀調查、在渝西片區開展了農村剩余女勞動力有序轉移途徑與對策研究和未成年人思想道德建設模式及方法調研、在主城區開展了城市社區家庭文化建設現狀及對策研究和婦女就業與創業問題調研、在重慶市政府幼兒園和重慶市景德幼兒園等6個單位開展了幼兒家庭教育的問題調研和分析，以及進行了“婦聯組織如何在統籌城鄉發展中發揮作用”、“婦聯組織如何開展家庭助廉教育活動”、“婦女參政議政狀況”等問題的調研，形成了一大批有價值的調研成果，增強了我市婦女工作的科學性、預見性、創造性。

四是開展各級學術研究活動，提升研究水平。2006年與重慶市委黨校、西南大學、西南政法大學、重慶工商大學、重慶市人口與計劃生育委員會聯合開展了“平等和諧發展”系列論壇活動，其中“發揮農村婦女作用，促進新農村建設”、“女童及女大學生就業”、“女性生殖健康促進計劃與新農村建設”論壇，共收到論文近100篇，其中12篇論文被推薦并入選全國婦聯婦研所“建設社會主義新農村與性別平等”研討會年會論文匯編，另有多篇論文在《重慶發展》等市級以上公開發表刊物上刊登。成功承辦全國婦聯在渝召開的全國省市婦聯主席關于“在構建社會主義和諧社會中充分發揮婦女組織作用”的片區研討會，得到全國婦聯的肯定。協助全國婦聯婦研所在渝召開“中國婦女研究會婦女教育專業委員會第四屆年會暨構建中國婦女教育體系研討會”，與重慶工商大學聯合推薦的27篇論文全部獲獎。通過廣泛組織和參與各級各類學術研討活動，進一步活躍了我市婦女研究工作，推進婦女理論研究創新。

（三）加強自身建設，增強研究會的凝聚力和影響力

加強自身建設，是做好學會工作的基礎。重慶市婦女理論研究會長期以來狠抓隊伍建設、組織建設、制度建設，較好地發揮了學會的職能作用，增強了研究會的凝聚力和影響力。

會員隊伍穩步發展，組織網絡逐步健全。目前，全市各區縣都設立了婦女理論研究機構，大部分在渝高校、黨校成立了婦女研究中心，社科院和部分黨政部門也加入到婦女理論研究行列中來，一大批富有積極性和創造性的專業人才被吸收為會員，逐步形成了由婦女理論研究會牽頭，以婦女工作者、高等院校、社科系統、黨政領導專家學者為研究骨干，社會各界熱心人士積極參與的重慶市婦女理論研究工作新格局。

工作機制不斷完善，服務能力明顯增強。重慶市婦女理論研究會按照《章程》開展工作，探索建立管理制度，積極為會員提供服務，較好地發揮了職能作用。一是及時為會員提供學術信息，組織會員申報全國、市級學術研究課題項目，為會員開展學術研究創造有利條件。其中《發揮農村婦女在新農村建設中的作用的對策研究》課題被重慶市科委列為2006年社會科學軟課題，重慶市婦女理論研究會根據這一課題寫出了1個主報告和3個子報告，在市級以上公開刊物上發表。二是建立片區理論研討會制度。到目前為止設立了主城區和渝西片區兩個理論研討片區，每年召開一次片區研討會，為基層婦女理論研究工作提供交流學習機會，受到了基層婦女理論研究工作者的歡迎。三是完善評選表彰制度。從2005年起，重慶市婦女理論研究會以文件形式明確了婦女理論研究工作的考評機制和獎勵辦法，把婦女理論研究工作納入重慶市婦聯對各區縣（自治縣）婦聯的綜合目標考核中創新工作加分范圍，并定期在全市范圍開展年度優秀調研報告和論文評選表彰活動，有效地激發了婦女理論研究工作熱情。

幾年來，重慶市婦女理論研究會的工作取得了一定成績，為推進我市婦女事業發展發揮了積極作用。這些成績的取得，離不開各位會員的辛勤努力、社會各界的廣泛支持、各級領導的高度重視。在這里，我代表市婦女理論研究會向各位會員和參與、支持婦女研究工作的領導和同志們表示衷心的感謝！

二、今后工作任務

今后一個時期，是重慶認真貫徹黨的*精神，深入落實科學發展觀，全面實現“314”總體部署，推進重慶又好又快發展的關鍵時期，也是我市婦女事業創新發展，婦女理論研究大有作為的重要時期。全市婦女理論研究工作要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以科學發展觀為指導，緊緊圍繞總書記對重慶做出的“314”總體部署，深入研究我市婦女及婦女事業發展中的理論和實際問題，主動服務于全市工作大局和全市婦女發展和婦女工作實踐，努力開創我市婦女理論研究工作新局面。

（一）貫徹落實*精神，促進婦女理論創新

貫徹落實黨的*精神，以*精神武裝全市婦女理論研究工作者的頭腦，用*精神指導全市婦女理論研究工作，是重慶市婦女理論研究會以及廣大會員今后一個時期的重要任務。

黨的*報告強調指出：“要鞏固指導地位，堅持不懈地用中國化最新成果武裝全黨、教育人民，用中國特色社會主義共同理想凝聚力量，大力推進理論創新”，“繁榮發展哲學社會科學，推進學科體系、學術觀點、科研方法創新，鼓勵哲學社會科學界為黨和人民事業發揮思想庫作用”。婦女理論研究是黨的哲學社會科學事業的組成部分，我們要進一步提高對婦女理論研究工作的認識，自覺用“三個代表”重要思想和*精神指導婦女理論研究，堅持用科學發展的基本觀點、立場和方法，分析研究婦女問題，把有利于鞏固黨的領導和執政地位，有利于堅持走中國特色社會主義道路，有利于重慶經濟又好又快發展、有利于我市婦女和婦女事業發展，作為婦女理論研究的根本出發點，抓住婦女在參與、生存與發展中的重點和難點問題，從國情、市情和婦女的需要出發，調查研究，分析問題，探索規律，積極推進婦女理論創新、實踐創新，更好地為婦女發展，為建設新重慶、構建社會主義和諧社會作出積極貢獻。

（二）突出研究重點，提高研究實效

加快科學發展，構建和諧社會，對婦女運動和婦女理論研究提出了新的更高的要求。我們要在重慶新一輪解放思想，擴大開放的進程中，圍繞市委中心工作，結合我市婦女發展和婦女工作的實際，有重點地開展婦女理論研究。

要加強婦女基本理論的研究。婦女基本理論研究是對婦女現實問題、婦女發展實踐進行全面的、聯系的、發展的理論概括、理論升華，帶有普遍性、規律性和系統性的特點。各位會員、團體會員和各地婦聯組織要重視婦女基本理論研究，從我市實際出發，有重點地進行在男女平等基本國策的理論基礎和實踐機制，社會主義初級階段婦女參與發展，先進性別文化的內涵以及婦女在社會主義精神文明建設中的地位和作用等方面進行理論研究和理論創新，為婦女發展提供強有力理論支持，為建設有中國特色社會主義婦女理論體系做出貢獻。

要加強婦女問題對策研究。我們要抓住現實生活中婦女生存與發展的重點難點問題、侵害婦女權益、影響男女平等的重大問題進行深入研究。當前和今后一段時間要認真思考和研究如何在重慶進一步擴大開放，實現“314”總體部署的歷史進程中，促進婦女和婦女事業與經濟的同步發展。要特別關注和深入研究我市進城務工婦女、農村留守婦女的權益維護問題、和諧社會創建與婚姻家庭和諧問題、城市婦女就業與創業問題、婦女的政治參與問題等現實性問題的研究，提出可操作性的對策建議，為黨委政府決策婦女相關問題提供依據，促進婦女現實問題解決，使婦女研究在推動婦女發展中發揮重要作用。

要加強婦女工作的研究。當前，實現重慶經濟又好又快發展為重慶婦女工作提出了新的要求。如何適應這一要求，跟上加快發展步伐，在參與加快發展中實現婦女工作的新跨越，是婦女工作研究面臨的新課題。我們要結合重慶和重慶婦女工作的實際，深入研究新形勢下婦女工作的特點和規律，將婦女理論研究納入婦女工作實踐，增強婦女工作的科學性、預見性、實踐性。各位會員、團體會員和特別是各地婦聯組織要圍繞“婦聯組織參與社會管理和公共服務”開展調研，適時我們將以“婦聯組織參與社會管理和公共服務”為題，邀請專家學者、婦聯干部和有關職能部門圍繞這個課題開展研討，收集匯總有價值的意見和建議，為婦聯工作決策提供參考和依據。

（三）加強自身建設，增強服務能力

篇（11）

【中圖分類號】 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)06-0676-03

Adult Attachment Among College Students with Left-behind Experience in Chengde/LI Xiao-min*, LUO Jing, LV Li-xia,et al. * Key Laboratory of Mental Health/Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences, Beijing(100101), China

【Abstract】 Objective To study the relationship betweenattachment styles and correlations of home-left children after they grow up, and to provide theoretical evidence for improving their mental health. Methods By using Experience in Close Relationship Inventory(ECR), 1 062 students who had left-behind experience and 1 039 students who didn't have left-behind experience were chosen from two colleges of Chengde. ResultsCollege students who had once been left behind in rural areas had significantdifference from those who didn't have such experience inattachment types(χ2=35.385,P=0.000). The former were more likely to display insecurity, above all the feeling of being frightened(71.7%). In having or not having left-behind experience,theattachment styles of college students had significant differencesin secure attachment style(t=-15.704,P=0.000)fearful attachment style(t=2.118,P=0.034) and dissmissing attachment style(t=2.439,P=0.015). Logistic regression analysis showed that the time of their parents staying at home when they were back, the contact frequency between parents and children, the intercourse with their foster and the children's age when their parents left them to work outside were main factors to impact on the development ofattachment in the correlation factors of left-behind experience. Conclusion The left-behind experience has much impact on the development ofattachment.

【Key words】 Object attachment;Mental health;Comparative study;Students;Rural population

農村留守兒童問題已引起社會各界廣泛關注,從人口統計學、教育學、社會學到心理學都觸及了這一熱點問題。從已有文獻來看,研究者一般都是從親子教育缺失、長期與父母分離、和父母缺乏有效的溝通、代養或寄養環境對留守兒童人格[1-2]、心理健康[3-6]、行為[7]、學習[8-10]等方面的不良影響來進行研究的。

依戀研究者認為早期的親子依戀模式對個體一生的發展有著深刻而持久的影響,這是因為在兒童早期,兒童形成了“內部工作模式”。內部工作模式是一種認知/情感性的構造,是在嬰兒/孩子與父母行為相互作用的過程中發展起來的對他人、自我以及自我和他人關系的心理表征,并在長大后影響其思想、情感以及行為。大量研究結果揭示早期依戀模式對個體成年以后的人格結構及其人際關系社會性發展的影響作用,因而暗示著早期依戀模式具有重要的心理病理意義。許多實證研究已經發現并支持心理病理與不安全依戀的關系[11-13]。因此本研究通過對有留守經歷農村大學生的依戀類型的研究來回溯曾經的留守經歷對他們依戀模式以及成年以后心理發展的影響。

1 對象與方法

1.1 對象 來自河北省承德市2所高校的學生,總共4 731人,剔除無效數據(奇異數據或錯誤數據),有效樣本4 540人。本研究僅關注來自農村的大學生,依據他們在兒童期(0～16歲)父母雙方或一方有無外出打工而分為留守組1 062人[男399人,女663人;大一443人,大二289人,大三174人,大四156人;年齡(21.54±1.42)歲]和非留守組3 018人,隨機抽取35%非留守組數據1 039人[男363人,女676人;大一415人,大二268人,大三169人,大四187人,年齡(21.45±1.47)歲],2組一般情況差異均無統計學意義(P值均>0.05)。

1.2 方法

1.2.1 親密關系體驗問卷[14](Experiences in Close Relationships Inventory,ECR) 是用來測查成人依戀的一般狀態的自陳式量表,原量表由Brennan等人在1998年編制,包含有36個項目,分為2個分量表,各18題,奇數題為回避分量表,偶數題為焦慮分量表,采用7級評分方式,有10題為反向記分。本次研究使用田瑞琪等2003年修訂的中文版ECR。對親密關系體驗問卷(ECR)的數據進行分析,問卷內部一致性系數α=0.753,信度較好。依據ECR的記分手冊首先計算出依戀回避維度和依戀焦慮維度的分數,然后用2個維度的分數,依據公式計算出依戀類型的分數,依戀類型分為4種類型,分別為安全型、懼怕型、專注型、冷漠型,哪一類型的得分最高,依戀類型就屬于哪一種,其中后3種屬于不安全型。

1.2.2 一般情況 主要涉及人口學特征、家庭情況、學業情況以及父母外出打工情況等。

1.3 統計分析 采用SPSS 13.0統計軟件包進行分析。將依戀類型分為安全型和不安全型2種進行χ2檢驗,檢驗水準為P

2 結果

2.1 留守組和非留守組大學生成人依戀類型分布 留守組與非留守組相比,在成人依戀安全和不安全類型分布上差異有統計學意義,非留守組的安全型依戀顯著高于留守組(χ2=35.385,P

2.2 留守組和非留守組在成人依戀類型得分上的比較 由表2可見,留守組和非留守組在安全型、懼怕型、冷漠型上得分差異均有統計學意義((P值均

2.3 影響有留守經歷農村大學生成人依戀類型的單因素分析

對有留守經歷農村大學生成人依戀類型的可能影響因素(如父母文化程度、職業,家庭生活水平等)和留守相關因素(如父母打工持續時間、開始留守年齡、與外出打工父母聯系的頻次等)進行單因素分析,結果顯示:在一般因素中,父母職業對成人依戀類型的得分有影響(P

2.4 影響有留守經歷農村大學生成人依戀類型的Logistic回歸分析 為了進一步探究有留守經歷農村大學生成人依戀發展的影響因素,以依戀類型(安全型為0,不安全型為1)為因變量,一般因素和留守相關因素為自變量,進行Logistic回歸分析,結果顯示,影響有留守經歷農村大學生成人依戀類型的因素有:父母回來后在家停留的年齡、與外出打工的父母聯系頻次、和撫養人聊天及開始留守時間。見表4。

3 討論

研究發現,大學生是否有留守經歷在成人依戀類型上差異有統計學意義,有留守經歷的大學生更多表現為不安全依戀類型,其中以懼怕類型(懼怕型的原型是焦慮、不信任和害怕拒絕、對自我和他人是消極的)為主,占71.7%。在依戀類型上,有留守經歷的大學生在安全型、懼怕型和冷漠型上差異均有統計學意義。有研究者認為留守兒童出現問題的主要癥結是情感維系上的斷裂,長期與父母分離使得他們缺乏應有的情感依戀,容易造成與父母情感的分離與脫節,另外代養人也常常無暇顧及他們的情緒情感變化,使他們缺失了最起碼的心理交流機會。這種情緒情感的長期積累,容易使他們變得自卑、悲觀、孤僻[15]。從研究結果來看,有留守經歷的學生在安全型依戀上的得分低于無留守經歷的學生,在不安全依戀類型上的得分高于無留守經歷的學生,從而驗證了以往研究。

本研究發現,影響有留守經歷農村大學生成人依戀類型的因素有:父母回家停留時間、與父母聯系頻次、和撫養人聊天以及開始留守年齡,并且成人依戀與打工期間互相聯系頻次、和代養人溝通情況均呈正相關;與父母回家停留時間、開始留守年齡均呈負相關。也就是說聯系頻次越多,和代養人溝通越多,形成安全依戀類型的可能性越大,而孩子與父母分離時年齡越小、父母回來后在家停留的時間越短,形成安全依戀類型的可能性越小。

以往研究表明,家庭環境是影響兒童心理健康最重要也是最直接的因素[16]。它是兒童社會聯系中出現最早和持續最久的一種,而家庭中依戀關系又是居于核心地位的一種主要的家庭關系。這種相互作用和情感關系影響到兒童對以后社會關系的期望和反應[17]。依戀理論的提出者Bowlby突出了親密關系在緩解焦慮和身體保護方面的功能,他認為依戀對象的心理支持和情緒提供能在很大程度上影響兒童情緒調節適應性的發展。同時依戀行為也是消極情緒調節的社會性策略[18]。以往研究也發現,父母在兒童2歲或2歲以下時離開,兒童的抑郁水平最高[19]。因此父母盡量不要在2歲之前離開孩子。如果外出,要和孩子保持密切的聯系,與兒童聯系頻次將在一定程度上彌補親子關系缺失[20]。另外鼓勵孩子多和代養人交流,也可以獲得一定的心理支持和關心。

通過本研究發現,留守經歷的確對依戀的形成有影響。依戀質量對個體的心理健康水平有著重要的影響,這種影響并不僅僅存在于發展早期。一個人早期和后續的安全依戀經歷,能夠提高個體調節其自身認知和情緒發展的能力。因此,不僅要關注現在正在留守的農村兒童(前人已做了大量的研究),還要關注有留守經歷的青少年。筆者將在后繼的研究中,圍繞成人依戀,從情緒、行為、人際關系等方面對有留守經歷的青少年進行深入研究,為維護他們的心理健康提供理論和現實依據。

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