緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇留守兒童活動記錄范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1、強化了組織領導

全縣及所查學校都成立了農村留守兒童之家建設工作領導小組，明確了責任部門和責任人。所有項目學校的領導小組能定期召開專題會議，研究關愛留守兒童工作，探討留守兒童之家活動的具體內容和方式，制定有關工作措施。全縣83所項目學校都建立了考核制度，將留守兒童之家考核結果納入校長年度考核內容。秋季開學檢查將留守兒童之家建設與管理作為一項重點內容，全面掌握了基本情況，找準了存在的薄弱環節，明確了下一步工作目標。促進留守兒童之家建設與管理規范化。

2、健全了規章制度

各項目學校都十分重視制度建設，制定了留守兒童之家管理制度、留守兒童生活制度、學習制度、安全管理制度和結對幫扶制度等。絕大部分學校都建立了留守兒童檔案，對留守兒童變動情況及時進行了調查摸底，登記造冊，實行動態管理，底子清，信息準，情況明。多數學校相關制度上了墻，能按照各項制度要求開展對留守兒童的關愛工作。

3、加強了硬件建設

除個別學校因實施校舍安全改造工程，留守兒童之家活動室正在維修加固外，絕大多數學校硬件建設基本達到省定標準。留守兒童之家的活動用房面積都超出20平方米，配備了電視，安裝了親情電話，配有一定數量的圖書、報刊和文體器材，能基本滿足留守兒童的文化娛樂需求。楊廟中學小學為留守兒童之家活動室安裝了多媒體設備，便于學生學習，觀看影視節目，親情電話使用率高，電話記錄詳細，有的一天多達30余人次。楊廟邱園小學將親情電話通話時間以班級為單位進行了科學安排，每天中午12：10-12：50對一個班級開放。

4、開展了結對幫扶

各項目學校都建立了教師幫扶留守兒童制度，制定切實可行的幫扶措施。采取“一對一”、“一對多”等方式，對留守兒童在學習上悉心輔導，生活上熱心照顧，適時進行談心交流。實驗中學建立了“愛心媽媽”、“家長”、幫扶“2對1”（1名學生和1名教師幫扶1名留守兒童）、青年文明號集體和精英青年志愿者結對100名農村特困留守兒童等關愛隊伍，讓留守兒童真切地體會到家庭般的溫情。劉集中學號召非留守兒童中的優秀學生做留守兒童的愛心伙伴，從日常學習和生活中的小事做起，隨時隨地幫助結對伙伴解決一些小困難、小問題。仲興中心小學開展小手拉小手活動，發動優秀學生志愿者幫助留守學生。仲興中學堅持實行“家長”制度，彌補留守兒童的親情缺失。

5、豐富了活動內容

一是注重道德品格培育。實驗中學開展了“爸爸、媽媽，我想對你說……”征文活動。楊廟中學各班舉行了《心存感恩立志博學》主題班會----我愛爸爸媽媽，留守兒童紛紛表達了對父母的感恩之情。九灣中學定期組織留守學生觀看影片和專題片，豐富了學生的文化生活，提升了學生的思想道德素質。

二是開展各種文體活動。各項目學校積極組織留守兒童舉行籃球、足球、羽毛球、乒乓球、跳繩、拔河、象棋、圍棋等體育比賽，舉辦留守學生書畫作品展，文藝匯演等項活動，著力培養留守學生的體藝特長和興趣愛好。新馬橋高湖小學組織留守兒童參加科普活動、帶領留守兒童赴鎮留守兒童活動中心參與文體活動。

三是進行心理健康疏導。部分項目學校配備了兼職心理教育教師，建立了心理咨詢室，開設了心理健康教育課程，主動與留守學生進行心理溝通，對留守學生進行人際交往指導與心理疏導。

二、存在的主要問題與不足

1、少數學校因實施校安工程，留守兒童之家活動室沒有落實，無法正常開展活動。

2、活動室設施配備不到位。多數學校活動室圖書、報刊數量不足，文體器材單一，滿足不了留守兒童活動需求。個別學校親情電話沒有開通。

3、規章制度執行力度不夠大。有的學校規章制度針對性不強，沒有結合本校實際進行制訂。有的學校尚未建立留守兒童檔案，有的未及時更新數據。部分學校沒有親情電話記錄，未建立留守兒童成長記錄袋。

4、部分學校對留守兒童基本情況摸底、統計做得不夠細致。未能按要求及時更新數據，留守兒童的

有關信息不夠全面。

5、留守兒童成長記錄袋不夠規范。部分學校留守兒童成長記錄袋內只有一張留守兒童登記表，缺少反映留守兒童成長與進步的相關材料。有的學校成長記錄袋內裝的僅僅是學生的作業本、考

試卷。6、軟件資料不齊全。部分學校不注重軟件資料的積累與整理。有的學校甚至提供不了關于留守兒童活動開展的材料。

7、活動內容與形式創新性不夠。尤其是社會實踐活動和心理健康疏導工作比較薄弱。

8、部分學校不注重對留守兒童之家的環境布置與氛圍的營造。同時，信息報送及有關留守兒童活動情況的宣傳報道工作比較薄弱。

三、下一階段工作要求

1、進一步加強組織領導。各校要成立留守兒童協調小組，近期要召開一次專題會議，明確各成員單位職責，制定行之有效的工作措施和工作制度，不斷創新工作內容與方式。

2、健全規章制度。要建立留守兒童聯席會議制度，包保責任制和責任追究制、留守兒童之家建設和管理辦法、考核辦法、留守兒童之家活動室管理制度、安全責任制度等項制度。要做到領導小組、管理制度、活動計劃、組織網絡圖“四上墻”。

3、硬件建設要達標。凡是活動室尚未落實的，10月底前一定要落實到位。室內要配備200冊圖書，或每兩個月流動圖書不少于100冊，10種報刊、20件文體器材，其中圍棋、象棋不少于4件。親情電話必須安裝在活動室，要有完整的電話記錄。

4、多種形式開展結對幫扶。留守兒童教育工作關鍵在校長，基礎在班級，落實靠教師。組織班主任、科任教師以“一對一”、“多對一”、“一對多”等形式，與留守兒童結成幫扶對子。鼓勵非留守兒童與留守兒童開展小手拉小手活動。倡導機關、企事業單位工作人員、“五老”人員、社會各界熱心人士共同關愛留守兒童。

5、建立留守兒童成長記錄冊。留守兒童人數較少的學校要建立留守兒童成長記錄袋，及時將各類反映留守兒童成長進步的相關材料放入成長記錄袋內。留守兒童人數較多的學校，可以使用留守兒童成長記錄冊，用表格和文字實錄的形式記載留守兒童成長軌跡。要通過開展形式多樣的活動提升學生的綜合素質，要讓每一位留守兒童參加一至兩項文體活動，每月讀一本好書，促進留守兒童全面進步和發展。

篇（2）

期中期末學校以班為單位召開家長會，會上除了向家長匯報學校的工作情況，另一項主要工作就是向家長了解學生的監護情況。有的學習無人管理，出現疑難問題缺乏指導；有的對學習沒有興趣，成績普遍不理想；有的心理不太健康，情緒波動大；有的行為習慣差，常有違紀現象。我們成立了關愛留守兒童隊伍，開展關愛留守兒童活動，并且有相關檔案。

二、成立領導小組，加強關愛班子

為加強對留守兒童工作的統一領導、管理及跟蹤工作，我校成立了關愛留守兒童領導小組，形成了以黃校長為組長，校長負責對留守兒童的安全法制教育，大隊輔導員朱老師負責對留守兒童的思想教育，5個班的班主任負責對留守兒童的學習教育及生活教育的教育管理體系，確保關愛留守兒童活動順利開展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護和自我調節的能力。

三、明確制度  ，健全制度

1、營造關愛氛圍，感受溫暖

學校將關愛“留守兒童”工作作為學校整體工作的重要組成部分。在校園內、在家訪中，在班級內對“留守兒童”充分關注，對他們的學習、生活給予關心，全校師生營造了關愛留守兒童的良好氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤了他們渴望愛的心靈，達到讓留守兒童進得來、留得住、學得好，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖。

2、健全關愛制度，明確責任

為了確保關愛留守兒童工作落到實處，我校制定了一系列的管理制度，如《關愛留守兒童幫扶制度》、《留守兒童學習制度》、《留守兒童生活制度》等。建立留守兒童檔案和聯系登記表。我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的檔案和登記表，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯系電話；清楚監護人的姓名、聯系方式，便于老師與家長、監護人聯系溝通，配合教育。登記表制度的建立，加強了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以留守兒童為中心的關愛網絡。實施教職工結對幫扶留守兒童。在每班留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，由班主任、科任老師與本班留守兒童結幫扶對子。幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。讓教師成為“家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。建立健全家校聯系。要求班主任老師期初、期中、期末與留守兒童進行家訪，了解留守兒童的在家情況。每月指導留守兒童給父母寫信或通話一次，增強他們與父母的情感交流。每月與留守兒童的臨時監護人溝通一次，知曉他們的生活和身心健康狀況。通過家長學校、家長會等形式的活動，定期或不定期地對留守兒童的監護人進行科學育兒、科學監護孩子的教育，提高他們教育孩子的水平。

3、開展關愛活動，快樂成長

學校制定了留守兒童工作實施方案，開展關愛活動，加強對留守兒童的特殊關心和監護，全方位關注留守兒童的健康成長。在校園里做到對“留守兒童”三個優先：“學習上優先輔導，生活上優先照顧，活動上優先參加。”為留守兒童創設了良好的學習生活環境。

留守兒童之家活動室定期開放。在學校少先大隊的統一組織下，孩子們可以在留守兒童活動室自主閱讀自己喜歡的圖書、展示自己的書畫作品、組織小組討論、開展合作學習，與教師、同學合作交流，共同進步，留守兒童之家活動室真正成了兒童學習活動的樂園。此外，我校為了豐富留守兒童的課余生活，新添置了一批文體器材，如籃球、乒乓球、羽毛球、跳繩、跳棋、象棋等。課余，留守兒童們在活動室里共同玩耍、共同進步，分享快樂，享受溫暖。

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建立貧困留守流動兒童信息庫，對各鎮貧困留守流動兒童分類進行了詳細的調查統計、登記造冊，全面掌握了貧困留守流動兒童學生的資料。目前，共有留守流動兒童5000余人入庫（留守流動兒童、孤兒（包括事實無人撫養兒童）、服刑在押人員未成年子女、殘疾兒童、流浪兒童、受艾滋病影響兒童、吸毒家庭子女、受暴力侵害兒童（尚有三個鄉鎮沒有報齊材料）。全面建立貧困留守流動兒童檔案，及時做好留守流動兒童的發展情況記錄，根據反饋的信息及時改進工作方法。

積極爭取省兒基會、愛德基金會等慈善救助項目，建立幫扶制度。為全縣198名孤兒，每年發放資助款30余萬元；為區30名特困孤兒款，每年發放3萬元。積極申報“職教__班”，新增 2個“職教__班”，每年發放資助款10萬元。對上爭取__省兒基會和__綜藝頻道聯合啟動“__音樂教室暨音樂助困境兒童健康成長計劃”，在__小學建成一間多媒體音樂教室，幫助50名蘇北農村困境兒童圓音樂夢想，著名主持人__專程到__小學參加啟動儀式，與留守兒童快樂互動。同時，音樂助困境兒童健康成長計劃爭取資金15萬元，在宋莊中心小學、__小學、歡墩石門頭小學為150名困境兒童免費開展“五個一”培訓服務。（一年的藝術培訓、一次健康體檢、一套優秀兒童讀物、一次藝術夏令營、一次藝術展示。）新增“音樂種子”__班5個，完成資料審核、上報等相關工作，為476名困境兒童爭取每人連續三年共1200元的資助款。做好市婦聯“海生草”關愛困境兒童公益項目，爭取“海生草”培訓班3個（__中心小學、__中心小學，__小學），為90名困境兒童連續三年送去“六個一”免費公益服務。（一年的藝術培訓、一次健康體檢、一次夏令營、一次才藝展示、一次社會媽媽結對、一次城鄉兒童“手拉手”）

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一、考察看點情況

1、政府投資，項目運作型

湖北省咸寧市崇陽縣白霓鎮中心小學農村留守兒童托管中心項目，是由省發改委支持資金40萬元，縣財政配套50萬元，社會各界捐助20萬元，為廣大留守兒童提供學習、活動、生活（住宿、就餐）一站式服務的公益性陣地。該中心按照政府主導、部門配合、市場化運作、項目化管理的運作模式，走低償服務、獨立發展的新路子。由婦聯對項目運作進行監督，對工作業務和開展活動情況進行指導。利用鄉鎮（或學校）閑置房屋，由省發改委投資進行基礎設施建設（對現有房舍進行維修改造），使其具備宿舍、廚房、餐廳、洗浴室、衛生間、圖書室、文體活動室、電話吧、工作人員值班室等基本設施；當地政府配套一定的資金，配備太陽能熱水器、洗衣機、500冊以上的圖書、文體器材等；利用社會捐助資金完善留守兒童床單、被褥等生活用品；爭取電信部門支持免費安裝親情電話等。托管中心實行“保姆式”服務，吃、住、行、學習輔導、文體活動、心理關懷、親情聯絡等都有專人負責，同時擔負對監護人進行培訓的一條龍服務。中心的留守兒童實行完全寄宿制，每兩周回一次家，平時上學和周末回家均由托管中心負責接送。工作人員實行聘任制，工資由留守兒童每月交納的管理費用中支出。每所農村留守兒童托管中心可輻射周邊5—6個鄉鎮。目前，湖北省發改委已投入資金660萬元，在全省建有農村留守兒童托管中心18所。，已列入省預算項目建設資金390萬元，將在13個鄉鎮擴大實施。

2、民營帶動，市場運作型

安徽省歙縣民營學校——育鴻留守兒童學校，是由私人投資在縣城建辦的民營學校。主要接收對象為留守兒童和單親家庭兒童。學生有寄宿、非寄宿制兩種形式。每名學生每月交納400—500元，寄宿生相應增加。寄宿的留守兒童正課時間在全日制學校上課，放學后接回到育鴻留守兒童學校，晚上有老師進行作業輔導或學習書畫、音樂等課程。學校設備主要以私人投入為主，當地縣婦聯、教育局投入少量文體器材，多為全國兒基會、省婦聯配送。歙縣被聯合國兒基會和國務院婦兒工委辦確定為全國留守兒童社會干預試點縣。

3、依托基層，村委會管理型

安徽省歙縣霞坑村留守兒童活動中心是農村留守兒童工作的又一新嘗試。主要由村委會為主導，整合資源，指定專人進行管理。利用村部文化設施、場地、圖書室、文體器具等與留守兒童共享。日常由村上指派專人管理，每周對村民開放，節假日組織活動，開展針對留守兒童特點的主題活動，同時還聘請有特長的退休老教師，輔導留守兒童學習繪畫、寫字等。縣婦聯投入元和少量的器材，平時進行指導檢查。

4、多方協同，家校關愛型

安徽省黟縣宏村鎮龍川村小學留守兒童之家，主要是由縣政府主導，縣婦聯牽頭，教育局、團縣委等相關單位和學校、鄉村一級的關工委、綜治機構多方協同，對留守兒童給予關愛。學校組織開展各類留守兒童關愛活動，重點加強對留守兒童家長的培訓、勸導和說服工作，教育留守兒童家長重視對孩子的教育培養，勸說有條件的家庭父母雙方一人外出務工，提升家庭教育質量。

二、考察點的特點及做法

總體看，湖北、安徽都是在全國留守兒童工作會議上作了經驗介紹的省份，四個點都是抓建的示范點。不論是留守兒童托管中心、還是留守兒童學校，都成立了相應的領導機構，建立了各項制度，都制作有一定的能夠反映留守兒童工作的版面和標牌。最大的特點是結合實際緊密，機制健全、多部門齊抓共管、設施配套齊全、覆蓋面廣、操作性強、資源共享氛圍濃厚，活動形式多樣，內容豐富扎實細致，效果好。總結他們的做法，主要是：

1、堅持政府主導，深化農村留守兒童關愛活動。借政府部門之力，集中力量，從根本上解決留守兒童生活、學習困難。所看到的農村留守兒童示范點，都是借助省、市、縣、鄉各級黨委和政府的力量，充分發揮教育、關工委、婦兒工委等部門及村委會的作用，齊抓共管。婦聯充分發揮監管、協調、指導作用，調動政府及社會力量，進行資源配置和共享，實現以政府為主導，跳出婦聯抓工作、著眼全局抓落實的社會角色定 位。

2、找準切入點，營造關愛留守兒童社會氛圍。在政府職能、家庭教育和外出務工人員需求之間找準切入點，開展各類農村留守兒童關愛活動，收到了良好效果。政府履行職能抓穩定、抓教育、抓人口素質提高；家庭教育是孩子成長教育的重要組成部分；外出務工的家長尋求代管人；婦聯正是抓住這一實際需求，充分發揮橋梁紐帶作用，積極搭建平臺，營造關愛留守兒童的社會氛圍。

3、多方齊努力，建立留守兒童長效關愛機制。各示范點管理規范、細致，有領導機構，有各項制度，有專人管理輔導，活動豐富，成效顯著。有崗村結對、集體結對、個人結對，愛心媽媽結對等形式多樣，開展活動有組織、有記載，有專人管理。留守兒童長效關愛機制初步形成。

三、甘肅省留守兒童之家工作的思考

學習先進經驗，尋找自身不足。目前，甘肅省市縣區均成立了農村留守流動兒童工作領導機構，省婦聯創辦的32所農村留守兒童之家也相應成立了領導小組，建立了工作、學習、生活等各項制度，配備了活動室、電腦、電視、電話、部分文體器材和留守兒童檔案、成長記錄、監護人登記表、外出家長登記表等軟硬件設施，一些留守兒童之家開展了愛心媽媽結對活動。但整體上看，主要存在三個方面的問題：

一是關愛活動形式比較單一，內容不夠豐富。從近兩年調查了解的情況看，各地均開展了結對關愛活動，但不少市州主要是學校教師和愛心媽媽結對，五老隊伍、廣泛的社會力量還沒有充分發揮作用。結對后聯系及開展活動的次數有限，形式不多，不少留守兒童課余時間、假期時間尚處于失控、失教狀態。

二是創建方式比較單一，管理運行難度大。甘肅省農村留守兒童之家創建方式基本依托中、小學和幼兒園，政府投資，婦聯牽頭，統一配備圖書、電腦、電視、文體器材等設施，學校和幼兒園提供室內室外活動場所，教師作為日常管理的工作人員和愛心家長一樣都是提供義務服務。這種方式優點是整齊規范，覆蓋面廣，但建立長效管理運行機制難度大，需要結合實際大膽探索，創建新模式，不斷完善長效運行機制。

四、建議

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一、 課題立項，進行專題研究

1、調查研究，摸清情況。為了全面深入地了解我校留守兒童的實際情況，我們通過調查表，分析匯總了情況：他們學習習慣差，成績相對比較低，家里人輔導幫助困難大，普遍自私任性，缺乏自信。為了更好地做好管理和教育工作，學校給每位留守兒童建立了檔案卡。

2、申報課題，科學研究。除了調查分析我校留守兒童的情況，我們認為有必要把農村留守兒童的教育問題作為課題進行研究，增強做好這項工作的科學性。所以我們申報了省級課題《農村留守兒童教育問題研究》，2010年6月12日，所報課題被列為甘肅省教育科學“十一五”規劃2010年規劃課題，并展開了課題研究工作。

二、 在豐富多彩的活動中促使留守兒童健康快樂地成長

1、建立了留守兒童之家，讓孩子們在學校找到家一樣的溫暖和關懷。2009年，我校由甘肅省婦聯合會正式掛牌成立留守兒童之家。為我們配備了2臺電腦，1架電子鋼琴，電視機、DVD，還裝備了圖書和體育器材等。省婦聯韓正英主席親自來我校檢查指導工作，提出了寶貴的意見：“一定要開展好活動，讓孩子們利用現有設備條件，全面活動，充分受益。”學校師生一起動手，布置了溫馨舒適的留守兒童之家，建立了相關的各項制度。籌集資金購置了1付乒乓球臺，還自制了乒乓球訓練教具。留守兒童之家由專人管理，課余時間孩子們在留守兒童之家里面讀書、交流、下棋、打球。有時還能和外出打工的父母視頻聊天。所有這一切在引導他們健康成長的過程中起到了很大的作用。學校又開通了親情熱線，方便留守兒童與親人聯系。

2、建設留守兒童活動興趣小組，搭建轉變留守兒童的平臺。

我們成立了閱讀習作、足球、五子棋、跳棋、中國象棋、乒乓球共5個興趣小組，每組安排2名輔導老師指導學生活動。要求每周最少活動1次，指導老師認真指導留守兒童參與活動，引導他們學習、活動，在活動中自信快樂地成長。活動之后填好活動記錄表，及時總結經驗。管理人員收集好照片、活動記錄等相關資料。通過開展活動，留守兒童在各方面都悄悄地起了變化。如四年級的梁瑞同學父親早亡，母親長期外出，生活學習由爺爺、奶奶照顧，寫作業困難很大，他寫的字一個就有近2厘米大，根本裝不到格子里去。通過參加活動，再加上老師們的耐心幫助輔導，從來不說不笑的他書寫規范多了 ，臉上也露出了笑容。

3、每逢“六一”國際兒童節，我校都要組織豐富多彩的節目，留守兒童也要當小演員。白銀市、白銀區、王峴鎮各級婦聯的領導們來到學校對留守兒童進行慰問關愛，都帶來了寶貴而又充滿愛心的禮物，親手送到他們手中，并合影留念。再觀看孩子們表演的精彩節目，共同度過幸福的這一天，他們感受到了來自政府和阿姨們的溫暖，不再像原來那樣孤獨、自卑了。

4、王峴鎮的愛心媽媽們也和留守兒童開展幫扶活動。她們3人一組，關愛留守兒童，常來學校看望留守兒童，和孩子們一起游戲、運動、談心，也帶來了禮物，真是禮輕情義重。有的愛心媽媽帶孩子們去家里做客。關愛活動形成了長效機制，結對幫扶楊維兵的愛心媽媽梁成梅決心一直幫扶到高中。

5、為留守兒童在學校過生日，讓他們找到親情般的溫暖。當他們生日來臨之際，我們就準備了生日蛋糕，師生一起唱生日歌，許愿，表演節目，六年級女生馬淑英感動不已。

6、大手拉小手，校內黨員一對一幫扶。

學校共有黨員9人，每人幫扶一名留守兒童，給他們送書包、學習用品，關心他們的學習和生活。由于一對一結對子，易于了解和掌握個體的特殊情況，這樣更有針對性，效果很好。

7、依托鄉村少年宮項目，大力開展活動，發展留守兒童的興趣特長，提高他們的素質。

8、舉行各類游藝活動，如猜謎語、投乒乓球、正話反說、吹蠟燭、端乒乓球走。四年級學生寇銀輝的父親、母親均在河南打工，長年不能回家。個小膽小的他不敢高聲說一句話。總是一個人靜靜的。課堂上也不敢大聲讀課文。去年元旦我們組織的游藝活動中有吹乒乓球項目，誰也沒有想到他把乒乓球從第一個紙杯依次吹到第五個紙杯，因為別的好多同學都在吹的過程中失敗了。大家都排著隊參加這項活動，只有他四次都吹成功了。每次他把球吹入最后一個紙杯時，教室里就爆發出激動的喊聲，他的臉上也開出了甜美的花朵。正是沉默寡言的他在這次游藝活動中吹出了自信，開始活躍起來了。學校少年宮的中國象棋組、乒乓球組兩項訓練中，他都表現十分突出。學習也有了進步。我們深深地感到：孩子們還是適合在活動中發展成長。

9、以班級為單位，組織班主任和任課教師關愛留守兒童。各位教師對留守兒童在學習、生活、心理等方面給予更多的關愛和幫助，和他們交朋友，談心，促使他們健康、自信地成長。

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國家鼓勵高校學生骨干參與幫扶留守兒童的實踐活動，曾針對留守兒童問題舉行了“關愛農民工子女志愿服務行動”項目推介會等一系列活動，號召整合社會資源，開展關愛留守兒童活動。2007年5月，啟動了“青年者培養工程”（簡稱“青馬工程”）“青馬工程”，把社會實踐和志愿服務作為這一工程實施的重要環節。這樣的幫扶活動在力所能及地解決留守兒童困難的同時，還能培養大學生的社會責任感和公民意識，培養勇于探索和解決實際問題的能力。因此，大學生骨干可以將國家政策與個體實踐相結合，積極投入到關注農村留守兒童活動中，為社會做貢獻的同時，接受鍛煉，接受教育，增長才干，實現個人的社會價值。學生骨干幫扶留守兒童這一具體工作要落到實處，要在相關機制上加以完善，確立正確的指導原則。總體來說，要和高校的“青馬工程”有機結合起來，做好統籌工作，避免在實際幫扶過程中出現工作浮于表面和重工作輕成效的問題，這就需要制定具體的原則以加強組織引導、協調管理。

首先，立足實際。一切從實際出發是切實做好幫扶工作的前提。這就要求高校黨、團、學組織要選好、選對大學骨干，為幫扶工作做好人才保障。同時，堅持就近、就便原則，在高校周邊農村開展工作，以便于聯系和溝通。除此之外，幫扶要在大學生個人能力范圍內進行，不能影響其自身的學業和生活。其次，建立機制。留守兒童成長是動態的，高校學生骨干也是變化的，不能因學生骨干的變更而影響工作的繼續開展。要切實加強這一工作的有效性和持續性，避免工作開展時出現時有時無、忽緊忽松的現象，就要建立幫扶工作持續機制：一是制度規范化，建立一個完整、科學、合理的工作制度，使幫扶工作有章可依；二是要有相應的考核激勵措施，激發大學生志愿服務、奉獻社會的熱情和積極性。一屆學生骨干幫扶周期結束后，要做好志愿者“接力棒”的交接工作，讓志愿服務精神薪火相傳，使幫扶工作進入一個良性循環的正軌。再次，設定方案。幫扶留守兒童工作要注重針對性和實效性，結合留守兒童的成長規律和生活特點，堅持因地制宜、因人而異、因材施教的原則，制訂幫扶工作活動方案。方案要考慮實施操作的可行性及有效性，采納喜聞樂見、寓教于樂、易于被適齡兒童接受的教育內容。最后，講究方式。工作的方式直接關系到幫扶的效果，方法得當，效果顯著；處之不力，事與愿違。

創新幫扶活動的方式，豐富幫扶活動的內容，靈活、有效地去實施，系統、全面地去開展幫扶工作。同時，營造學生骨干與留守兒童群體和諧互動的良好氛圍，在互動中進行道德教育，一方面讓留守兒童在幫扶活動中感受到親情與暖；另一方面也要培養學生骨干關心社會、關愛兒童的精神，使他們在幫扶中鍛煉成長。

二、建立高校學生骨干幫扶留守兒童長效機制的具體措施

高校學生課余時間相對較多，特別是寒暑假時間比較長，他們可以充分利用這些時間，針對留守兒童存在的問題和發展需求，發揮自己的特長和優勢，并結合“青馬工程”實踐環節的內容，有效地開展幫扶留守兒童工作。具體可以從以下幾方面入手：

（一）建立工作小組，開展祥光調查研究

留守兒童問題普遍而復雜，學生骨干根據“青馬工程”培訓體系內容及留守兒童的實際情況，建立校、院和班級的公益組織或相關協會，加強對幫扶工作的組織和領導，這樣不僅便于集中部署工作和信息反饋，還可以集思廣益，迅速、有效地整合各種教育要素應對各種留守兒童教育問題。同時，深入調研，全面了解留守兒童信息，要深入農村、走進基層，開展社會調研，撰寫相關調查報告，做好相關數據分析，根據幫扶對象的分布、數量、層次進行分類，有目的性地做好幫扶工作。為此，要建立農村留守兒童信息庫，將每個幫扶留守兒童的姓名、性別、出生年月、家庭地址等基本信息輸入電子信息系統，建檔成冊，便于資料查尋，定期了解留守兒童的動態信息，做到跟蹤、記錄、分析，全面了解幫扶留守兒童的成長變化。總之，工作領導小組要發揮主導作用，其成員要密切配合，共同探索幫扶的思路方法，加強調查研究，完善機制，增強幫扶的針對性和實效性，形成“調查統計方案設計部署實施反饋調整”循環體系。

（二）創新幫扶內容，多角度開展大學生志愿服務

學生骨干要利用周末等節假日的課余時間，經常深入到農村開展幫扶留守兒童的公益活動，將“三下鄉”改為“常下鄉”，提高幫扶的效果。一是學業輔導。大學生骨干受過高等教育，知識豐富，懂得學習方法和技巧，對留守兒童進行學業輔導是發揮他們的優勢和強項。可以通過贈送學習用品或集中開班輔導，傳授知識和學習方法；也可以進行“一幫一”結子，根據個體對象的差異有針對性地去輔導，培養其學習的興趣；還可以適時安排留守兒童到大學校園參觀，激發他們學習的動力。二是情感呵護。大學生親和度高，在幫扶過程中，要注重情感的交流。可以扮演留守兒童的“大哥哥”和“大姐姐”的角色，經常陪伴他們，多與留守兒童談心交心，多開展充滿人文關懷的集體活動，多到留守兒童家庭進行訪，讓他們有交流的對象和傾述的對象；可以舉辦專場文藝演出，開展各類體育、游戲等活動，為留守兒童表演喜聞樂見的節目。這些都可以使留守兒童親情上的缺失得到一定程度上的彌補，減少他們心靈上的孤寂感，有利于他們健康人格的形成。三是安全教育。留守兒童因監護力度不夠，人身安全得不到保障，因此，安全教育是日常幫扶過程中的重點內容之一。學生骨干可以通過集中宣講、發放傳單、圖片展覽等方式對留守兒童進行各類安全知識教育，尤其是在交通、飲食、溺水、防騙等方面重點加強教育，提高他們的警惕性，減少人身安全受到傷害的機會。同時，對留守兒童還要講解安全自救知識，即使受到傷害，也要把傷害降低到最小程度。

（三）加強聯絡，建立幫扶常態機制

高校學生骨干與自己幫扶留守兒童可以實施幫扶責任制，進行“包保”工作。加強與留守兒童本人、留守兒童監護人及其家長保持經常性的聯絡。首先，高校學生骨干要與留守兒童保持聯系，除直面交流外，平時還要經常保持電話、書信聯系，及時了解幫扶對象的生活、學習、情感等方面情況。電話里能指導的就及時解決，解決不了的可以通過家訪進行指導和幫助。其次，保持與監護人的聯系。留守兒童的監護人多數是老年人，年齡偏大，文化層次不高，有的甚至是文盲或半文盲，與孩子溝通上存在困難，在教育、監管孩子會出力不從心的情況。“及時了解幫扶對象的平時表現，提醒監護人除在保證孩子生活需求外，還要加強安全上的教育、學習上的監督、情緒上的觀察、行為上的規范。”最后，還要保持與留守兒童家長的聯系。學生骨干通過定期與家長通電話或書信聯系等方式，對其進行引導和教育，“幫助農民工家長樹立家庭教育觀念，讓他們學會與孩子溝通交流以及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。”

（四）擴大宣傳，在高校形成關心、關愛留守兒童的濃厚氣氛

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1.缺乏應有的家庭教育

農村留守兒童身上經常會反應出各種問題，普遍存在的一點就是由于家庭教育的缺乏，父母的缺位而產生的一些心理障礙。這些學生普遍來說成績不良，對于生活十分消極，并且難以和他人建立有效溝通渠道。很多農村學校那些學習成績很不理想，對于學習乃至生活都提不起興趣的學生，大部分是留守兒童。這些孩子往往有被父母遺棄的心理，應有的家庭教育也十分缺位。

2.缺乏來自家庭的關愛

農村留守兒童幾乎都會有缺乏家庭關愛的問題，很多孩子都是被爺爺奶奶或者其他親戚帶大，父母常年在外工作，和父母不僅聯系非常少，甚至關系也十分生疏。這些孩子在成長過程中在最需要父母疼愛的年齡沒有得到父母的關愛，這使得他們往往有很大的心理缺失，而這種缺失又會直接折射為孩子性格上的各種問題。

3.缺乏有力監管，安全意識差

留守兒童往往缺乏有力監管，他們在行為方式上非常隨意，并且安全意識很差。由于家長和家庭關愛的缺位，這讓很多留守兒童缺乏有力監管，對于社會中潛在的危險沒有認知，經常會產生各類安全事件。

二、農村留守兒童管理對策分析

1.政府應加大對留守兒童問題的監管

政府要大力支持創辦寄宿制學校，建立健全關愛留守兒童的長效機制。教育部門要引導學校堅持樹立“教學相長，和諧共進，全力創辦寄宿制學校”的辦學思想，以“留守快樂，寄宿溫馨”為目標，把留守兒童都集中在學校住宿。同時，應給學校配備專門的生活教師，尤其是配備專門的心理輔導教師，使學校能針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。例如，針對留守兒童自卑、怯懦的心理，組織學校開展“確立一位心中崇拜的英雄人物，確立一條激勵、奮進的人生格言，練就一項受益終生的生存技能，培養一種愉悅身心的業余愛好，參與一次提升素養的實踐活動”的社會活動；針對留守兒童的心理和情感問題，開設留守兒童活動室，開通熱線電話，讓缺少親情的留守兒童有機會通過電話與父母傾心交流。教育部門要幫助學校通過梳理留守兒童的情況，制訂行之有效的計劃，對留守兒童進行心理教育、健康教育、生理教育、生存教育、安全教育和促進留守兒童教育保護工作的開展之外，在具體的班級活動中，還要讓班主任和科任教師也聯動起來，深入留守兒童家庭進行家訪，摸清留守兒童在想些什么，做些什么，有什么愿望等，有針對性地對留守兒童進行心理疏導，幫助他們學會處理學習、生活中遇到的難題。

2.學校應加強對于留守兒童的管理教育

首先，學校應當加強和多方機構的有效合作，輔助建構針對留守兒童的社會監護體系。留守兒童教育管理是社會層面的一個重大事件，這也不是單純依靠學校力量所能完成的任務，因此，加強多方合作很有必要。

同時，要構建針對留守兒童的校園關愛平臺，給這部分群體以更多關愛與幫助。學校除了要讓學生學習吸收知識，給學生提供應有的關愛與照顧也很重要，尤其是對于留守兒童而言，這可能是他們更需要的東西。學校要充分發揮自身力量，借助集體的資源優勢，給留守兒童提供更多幫扶活動，比如，可以開展“一幫一”活動，讓兩個學生成為學習生活上的好伙伴，還可以一同分擔生活中的難處，共同解決問題。此外，班主任還可以成為留守兒童的“父母”，給予這些父母不在身邊的孩子以他們需要的關愛，讓他們感受到溫暖。

篇（8）

（一）監護管理問題。

1、認識不深，教育方法落后。監護人不管是母親、父親或祖輩，大都淺薄地認為監護責任就是讓孩子吃飽穿曖、不出事。他們大都因家務繁忙，沒有時間輔導孩子學習。而祖輩教育孩子由于觀念和方法滯相對落后，存在嬌生慣養，放任自流的隔代教育傾向，造成部份留守兒童道德教育缺失。同時由于祖輩的文化素質較低，基本沒有能力輔導孩子學習，特別是對高年級的學生存在重養輕教，忽視孩子的全面發展。

2、素質不夠，教育力不從心。從調查情況看，在留守兒童中由隔代教育的占留守兒童總數的19.8%，他們大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距。加上他們有的忙于農活維持生活，無時間監護孩子；有的體弱多病無能力監護孩子；有的同時照看幾個孫輩無精力監護孩子，使得他們難以與孩子進行交流溝通，對孩子進行精神、道德上的教育引導，只能滿足孩子物質、生活上的需求。

3、精力不足，教育強度低下。留守兒童中由單親監護的占有相當的比例，在家庭教育問題上，由于他們的父親或母親外出打工，造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”，加上生產勞動和家務勞動要落在一方家長身上，使得家庭勞動強度增大，家教精力嚴重不足，這些都不利于孩子的健康成長。

（二）兒童自身問題。

1、缺乏自主，成績較差。留守兒童中學習成績較差成為普遍現象，由于他們缺乏家長及監護人的正確督促和引導，逐漸養成了自由散漫、貪玩厭學的不良習慣，不能完成家庭作業，對一些有益的課外讀物和社會實踐活動也采取排斥的態度，致使他們的自主學習能力差，學習成績逐漸下降。

2、缺乏親情，感情空虛。由于外出務工父母常年與子女分離，聯系較少造成親情缺失，這種情感上的空白是監護人無法替代的。大多數留守兒童不希望父母常年在外打工，且年齡越大越表現出對家庭完整和父母關懷的強烈要求。

3、缺乏交流，性格缺陷。留守兒童長期與父母分離，缺少與父母交流溝通的機會，監護人則對他們的關注不夠，直接影響了孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。部分兒童表現出心理方面的異常，如感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。

4、缺乏管教，習慣不良。處于義務教育階段的兒童少年，其行為發展很大程度上還處于他律階段。由于缺乏及時有效的約束管教，有的留守兒童或流動兒童表現出不遵守規章制度，經常說謊，在家騙監護人，在校騙老師，不服管教，我行我素，在學校紀律散漫，常有遲到、早退、打架的現象，有的則迷戀網吧和游戲廳，導致傷人或被傷害等安全隱患的存在。

5、缺乏自律，生活紊亂。由于缺乏家長的監護和管理，臨時監護人在生活上又難以給他們很好的照顧，部份留守和流動兒童生活中存在著許多不良習慣，如長期不洗頭、不洗澡、不理發、不修指甲、早上不洗臉、晚上不洗腳、不常換洗衣服，有的經常不吃早飯，嚴重影響了他們的生長發育。

二原因分析。

（一）社會原因。

1、城鄉隔離的戶籍制度和與這種制度相伴產生的農民工子女必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。

2、城市高昂的生活成本和教育成本是擺在農民工及其子女面前的難以逾越的鴻溝。

3、外來務工人員工作的不穩定性、妻兒居住條件等因素構成了留守兒童現象產生。

4、各地教材的選用不同，使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境問題，直接促使了留守兒童這一群體的產生。

（二）家庭原因。

1、經濟收入與子女教育工作之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，外出務工謀生。在外出務工與子女就學、教育之間產生矛盾時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因，也有教育意識的原因。

2、教育能力與子女教育需求之間形成落差。外出務工家長整日忙于生計，沒有時間精力過問孩子的學習，很少往家里打電話或寫信，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了。

3、文化素質與子女發展要求之間產生矛盾。監護人由于年齡、文化、身體和精力等綜合因素，大部份都將監護責任理解為讓孩子吃飽穿曖、不出事，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業。母親或父親因家務繁忙，沒有時間輔導孩子學習。而祖輩教育孩子由于觀念和方法滯后，存在嬌生慣養，放任自流的隔代教育傾向。無助于孩子全面發展。

（三）學校原因。

由于留守兒童家庭生活的不完整性，使他們在心理上產生很多困惑和問題，他們需要學校給予幫助、疏導，需要通過老師、集體的溫暖彌補親子關系的缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三落實措施及主要做法。

近年來，隨著外出務工人員的增多，留守兒童的教育成長問題成為社會普遍關注的焦點問題，得到了黨和政府的高度重視。我****各級婦聯組織充分發揮自身的組織優勢和資源優勢，將此項工作擺上重要日程，以加強農村未成年人思想道德建設、解決好農村留守兒童家庭教育等問題為切入點，抓好落實。

（一）組織機構，建立留守兒童檔案。各級婦聯組織積極協調，成立了留守兒童組織機構，建立留守兒童檔案。

（二）深入調查，摸清留守兒童問題。各縣區婦聯通過入戶走訪、發放調查問卷、個別走訪和集中座談等方式，就留守兒童的現狀進行了全面調查。通過調查，發現農村留守兒童成長教育中存在著學業失控、道德失范、心里失衡等諸多的問題，市婦聯要求各級婦聯組織根據調查結果和當地留守兒童存在的問題，因地制宜，開展各項關愛農村留守兒童活動。

（三）建服務站，豐富留守兒童生活。關注農村留守兒童的生存、發展、教育、保護等權利，為每一個留守兒童建立詳細的檔案和成長記錄袋，規定班主任老師要通過家訪、電話、書信等方式與學生家長及監護人溝通，保持長期聯系，做到學校和家庭齊抓共管，形成“學校——班主任——家長——監護人”綜合管理網絡。

篇（9）

1、養成大手大腳亂花錢的壞習慣，比吃、比穿、比用、比闊氣。打工的父母都覺得欠孩子的情，就在金錢上補償，而孩子也覺得該用。因此，吃零食成風，過生日請客，更有甚者，花錢請人抄作業、抄考卷。

2、讀書上進的觀念淡薄，認為“讀書無用”，應付式讀書，甚至厭學逃學。這些孩子們普遍認為，自己的父母也沒讀多少書，現在依然能夠走南闖北賺大錢，比有些讀書多的人掙錢多，混個初中畢業，大不了和父母一樣闖天下去，照樣瀟灑。

3、自由散漫，時間觀念差，愛遲到、曠課、打臺球，甚至逃學，有的祖父母年邁體弱管不了孫子，有的祖父母溺愛孫子，沒有父母的嚴肅管教，這些孩子就自由放任，久而久之就可能成了日不進校、夜不歸宿的“流浪漢”。

4、個性孤僻、倔強，不能融入集體之中，也不愿和別人交心。孩子的個性形成與父母的關系是很密切的，脫離了父母的誘導與培養，孩子的個性必然走樣。有了心理障礙，得不到及時修整，個性的健康發展就受到嚴重影響。

二、留守兒童教育缺陷所在：

1、監護人教育素質低

由于留守兒童監護人都是爺爺奶奶輩，其文化素質偏低，教育觀念落后，在教育引導孩子方面往往有心無力，只能管好孩子的溫飽。同時，祖輩與兒童之間也更容易產生代溝，缺乏深度溝通，導致監護功能弱化。

2、留守兒童心理壓力無處疏導

父母在外打工，給留守兒童的身心造成很大的影響。一方面，會擔心父母在外是否安全，是否會生活的健康，是否會被人欺騙，是否會發生什么意外。他們承受著不是他們這個年齡所承受的心理壓力。另一方面，很多留守兒童都覺得自己很孤單、寂寞，其他任何人都無法代替自己的父母。祖輩由于年事已大，很多時候還需要留守兒童去照顧他們。

3、家庭與學校溝通不夠，教育對接存在不少問題

臨時監護人的臨時身份，溝通意識淡薄，絕大多數不能主動與學校聯系，父母由于在外地打工，基本上不能與學校聯系；再加之農村社會教育資源匱乏，職能部門、社會組織等對農村家庭教育關注與投入嚴重不足，家庭教育、學校教育、社會教育往往各行其是，難以形成教育的合力，不利于留守兒童的健康全面發展。

4、社會教育功能弱化

由于目前農村留守兒童關注、教育機構相對缺乏，留守兒童一出校門就處于教育的“真空地帶”。農村社會對留守兒童的關注近乎為“零”，沒有教育、監督的輿論氛圍，許多留守兒童在社會上學成一身“痞氣”，喪失道德判斷意識，染上許多惡習。

三、留守兒童教育、管理對策

1、注重家庭教育

對于父母而言，應從長計量，外出務工賺錢固然非常重要，孩子的教育也不能忽視。如果孩子出了問題，掙更多的錢又有什么用呢？權衡利弊之后，父母要慎重選擇。其次，定期進行“溫馨對話”。即便是外出打工，也要經常同孩子聯系，再忙再累也不能成為借口，建議每周以電話、書信和互聯網同孩子聯系，要讓孩子感受到父母和家庭的關愛和溫暖。假期，有條件的家長可以把孩子接到身邊予以親情滲透、培養。再次，監護人要盡可能擔起監護職責，努力提升監管藝術，多在心理上給留守兒童關懷。

2、做好學校教育

學校是學生受教育的主陣地，我校在留守兒童教育上有以下可取之處：

（1）、建立健全“留守兒童”檔案

學校每學期校對在校留守兒童（包括學齡前留守兒童）進行全面深入細致調查，詳細了解留守兒童的家庭情況，明確落實監護人，建立“留守兒童”檔案，做到一人一冊。

（2）、建立聯系制度

學校擬定致家長一封信，要求外出務工家長做到“四個一”，即每周給孩子打一個親情電話；每月給孩子寫一封信；每月與班主任聯系一次；每年至少回家探親一次。班主任要做到“三個一”，即每月與留守兒童的監護人進行一次家校聯系，建立家校聯系卡或家訪記錄；每月和留守兒童的家長進行一次通話，每學期期末給留守兒童的家長寫一份家庭教育建議。通過聯系，了解家長對孩子對學校的要求，反映學生在校在家的情況，知道自己的子女（學生）在想些什么、做些什么。及時解決兒童和上輩的隔代問題，讓學生的身心得以健康發展，做學生的貼心人。

（3）、開展“結對子”幫扶

一是結合我校“培優轉差工作”，將留守兒童作為主要培養對象。要求班主任負責留守兒童的思想教育工作，并定期督促留守兒童加強與父母的溝通與聯系。班主任對留守兒童要做到“三知道”，即知道家長的工作地點、聯系電話和兒童的監護人。

二是安排班干部、團員、優秀學生以及留守兒童的鄰居與其“結對子”，在生活、學習上給予幫助。

三是要積極動員、鼓勵愛心人士與特困留守兒童“結對子”，擔任留守兒童的“家長”，為留守兒童營建“愛心之家”。

（4）加強對監護人和兒童的心理健康培訓

一方面學校借助家長學校這一載體，加強對家長和監護人的培訓。通過研究分析外出務工這一特殊現象對教育的影響，積極探索與留守兒童家長溝通的有效途徑，探索建立對“留守兒童”的學習管理、生活管理、思想品德教育、情感教育、家庭教育的工作模式和方法體系。

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留守兒童處在身心迅速發展的特殊時期，因為受到家庭遺傳、教育的綜合影響，以及其他外部因素的影響，部分留守兒童的行為表現與社會生活規范和社會主流價值觀相違背，這在一定程度上導致了偏差行為的出現。這些孩子不僅很難或根本無法獲得父母在思維方式、行為和社會主流價值觀念的指導和幫助，加之成長過程中對父母情感的依賴的缺失等導致了他們極易產生認識上的偏離和個性、心理發展的異常，表現為缺乏自我控制的能力、好沖動、孤單、恐懼、自卑，害怕與人交往、敏感、多疑、憂郁、早熟、世故，其中行為偏差的問題尤為突出。

然而，留守兒童的生活環境多多少少是可以得到來自家庭、父母、現有的監護人、社區、同輩群體等的支持的，只是周圍人群能夠給予留守兒童的支持和當留守兒童出現偏差行為所能給予的幫助、糾正和引導還遠遠不夠。很多留守兒童還不具有正確的認知能力、辨別是非能力、智力發展尚未健全，因此，必須采取正確的措施，促進家庭、學校、社區等之間的聯合，制定改善留守兒童偏差行為的社會支持的相關應對對策及建議十分必要。

一、家庭層面

1、父母給予留守兒童的引導和關愛是十分必要的。父母對于留守兒童的正確認知的樹立、道德行為的引導、自尊的養成和學業成績的提升等有非常明顯的推動作用，父母支持的缺乏與兒童的偏差行為甚至未成年人的違法犯罪行為有著密切聯系。因此，要使父母意識到自己不在身邊對孩子的不利影響，要求其經常與孩子保持電話聯系，同時電話中不能一味的給孩子過多的學業壓力，不要切斷孩子的情感來源，時刻關注著孩子的每一步成長是否有偏差。

2、要考慮增進監護人和留守兒童的情感交流，從而促進監護人能給予的情感支持。這對于留守兒童偏差行為的控制有很大的積極作用。

3、要保證父母和監護人應當與學校保持經常性的接觸和聯系。了解他們的生活和學習情況，分享他們成長過程中每一次成功帶來的喜悅，分擔他們每一次失敗的打擊和痛苦，參與他們成長的每一個環節，而不是僅僅關注他們是否取得了成績的進步。當然，一定要時刻關注其是否出現偏差行為，思想認知上是否偏離正常價值觀，對他們不良陋習和錯誤的行為偏差進行正確的引導和幫助糾正。通過這種方式，可以提供給留守兒童一個有意義的社會支持網絡。

二、同輩群體層面

1、要關注同輩群體的情感支持和重視同輩群體的發展。同輩群體是兒童成長過程中的一個重要影響因素，無論對兒童正確思想認知、良好性格的養成，還是對兒童的言行舉止都會產生很大的影響。因此我認為，加強同輩群體對留守兒童越軌行為的關注、加強與留守兒童的交流，給予足夠的關心和安慰十分必要。

2、有關部門和相關人員應加強與留守兒童關系密切的同輩群體的監督與干預。有關部門和相關人員應特別關注與留守兒童的關系密切的同輩群體的狀況，在幫助糾正有偏差行為的留守兒童的同時也對其同伴進行一定的監督，一旦發現他們有意做出不良的活動時要及時的阻止和干預。幫助他們擺脫不良群體，融入積極樂觀型的朋友圈中，使積極型的同輩群體成為留守兒童的健康情感的來源，也成為構建社會支持網絡中感情支持的主要力量。

三、學校層面

1、學校可以開展針對改善留守兒童偏差行為的各式各樣的校園活動。現有的留守兒童所在的學校雖然也有針對留守兒童開展的服務活動，但效果都并不是很明顯。很多學校給予的期望多是能夠享受到的比如食堂是否可以提供孩子們喜歡的飯菜、能否多舉辦豐富多彩的校園文化娛樂活動、學校是否能保證一個優美舒適的宿舍居住環境等，相比那些浮華的活動，這些才更適合留守兒童的成長與發展。如果能夠開設一些適合留守兒童身心發展的心理學學科，不定期為留守兒童舉辦一些心理健康教育的講座，配備專職心理教師，無疑對留守兒童的心理壓力的緩解、行為障礙的疏導起到很大的推動作用。

2、班主任老師要充分了解留守兒童的成長生活背景以及時的給予幫助。班主任老師要對留守兒童進行摸底和了解，包括他們的家庭狀況，父母務工的地方及務工時長和聯系方式，監護人的詳細情況和聯系方式、現有監管留守兒童的數量進行記錄并與時刻關注與非留守兒童進行的行為差距，一旦發現偏差時要及時將其記入檔案，向監管人和長期在外工作的家長匯報孩子們的成長狀況，一旦出現偏差行為，務必及時與父母和監護人溝通并商量出合理可行的方案對留守兒童的偏差行為進行矯正和正確的引導，形成學校、家庭共同教育的局面。

四、社區層面

社區對留守兒童偏差行為的矯正具有不可替代的推動作用。首先，要加強社區建設。在社區建立青少年兒童活動中心，社區政府或者婦聯開展一些幫忙矯正留守兒童偏差行為的活動以及對未成年人違法犯罪的危害的宣傳活動等，建立社區監護體系，同時進一步發展社區福利和社區服務事業。其次，呼吁各方力量投入到對留守兒童的關護活動中。與此同時加強對留守兒童的關注。同時應爭取社會力量、慈善團體對留守兒童的支持，挖掘更多的留守兒童幫扶資金來源渠道，使其獲得良好的教育環境，從而更有效的修正留守兒童已由的偏差行為。

五、政府層面

增強政府的服務意識無疑對留守兒童健康成長有著助推作用。我們需要政府在制定政策時更多的考慮農村和鄉鎮的發展，制定專門保護留守兒童的政策。同時，生活在農村的留守兒童所擁有的基礎設施建設是不完善的。這也是造成農村留守兒童問題產生偏差行為的一個心理因素，他們羨慕大城市的孩子的學習娛樂環境，攀比的心理作祟極易引發事端。因此，政府必須加大農村基礎設施建設。這在一定程度上對于留守兒童的健康成長具有重要意義。此外從根本上弱化乃至取消戶籍制度帶來的與父母隔離才是杜絕留守兒童偏差行為產生的根本所在。

六、專業社會工作者及青年志愿者的介入

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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0138

家庭是人生來的第一個場所，成員和處所是構成家庭必不可少的要素。家庭環境是學校教育的依托和基礎。每個孩子基本生活常識的獲得、行為習慣的培養、性格的塑造都是在家庭中通過與父母或祖輩的交往獲得的。由于留守兒童的家庭環境與正常兒童的家庭環境相比具有不完整性，在這樣的環境中進行的教育呈現出別樣的風采。下面，筆者談談留守兒童目前存在的問題及解決對策。

一、留守兒童現存的問題

1. 缺少父母的鼓勵、安慰，心理產生問題

據大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題，也是最突出的問題。由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”。因此，留守兒童在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等情形時，沒有信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理，導致其在心理、性格上容易走極端，出現以下問題：

（1）自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信、上進心不強。

（2）自尊心過強、內心較敏感，對教師、親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。

（3）對父母產生怨恨情緒。認為父母故意拋棄自己，對父母的外出不理解，甚至疏遠他們。

（4）心胸偏狹。留守兒童過早地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識多是灰色成分，容易產生仇視他人、仇視社會的心理傾向。這使得他們在認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激的行為。

2. 情感得不到關愛，道德素質不高

留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時期。他們缺乏家長的管教與約束，而且，由于農村教師受教育條件的限制，對學生的關注十分有限。留守兒童長期處于這種環境中，容易在行為習慣上發生消極變化，且難以及時得到糾正，嚴重影響了他們的健康成長。另外，留守兒童由于長期遠離父母，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，再加上農村環境的特殊性，留守兒童在道德、行為上容易養成不良的習慣。主要表現為放任自流、不服管教、違反校紀、同學之間拉幫結派等。

3. 留守兒童監護人的教育方法不當

多數留守家庭由于父母外出打工，其物質生活水平較普通家庭有了很大的提高，祖輩為了彌補孩子缺失的父愛母愛，在物質和金錢方面從不吝嗇。而且，多數留守兒童的家長很長時間才能回家一次，對于孩子，他們百依百順、溺愛放縱，容易使子女養成亂花錢、擺闊氣的不良習氣。

4. 教育不佳，學習普遍較差

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全消除，使孩子在學習方面處于無人過問的狀況。長時間的放任自流，容易使孩子對學習產生無所謂的態度或在偏離健康發展的方向上越走越遠。

5. 缺乏社會關愛

家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產生了很大的變異，他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣關系為紐帶展開的，對于自己家庭及親緣關系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態度，卻也無可奈何。于是留守兒童在既得不到家庭溫暖，又得不到社會關愛的情況下，只能靠自己對生活及社會的理解發展自己。這樣，道德滑坡、學習偏差、心理缺失等現象在他們身上將不可避免地出現。

二、解決留守兒童問題的對策

農村留守兒童出現的問題，不僅會危及孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會的發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

1. 從家庭教育入手

首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、教師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。第四，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。

2. 充分利用學校教育資源，發揮學校教育的功能

（1）學校是兒童接受正規教育的主要場所。留守兒童作為特殊的教育對象，學校應采取不同的教育措施和方法，除了進行知識的傳授和學業的管理外，還應給與他們心靈關懷，對留守兒童付出真正的愛。

（2）學校應建立留守兒童專項檔案，有效了解、掌握留守兒童在各方面的發展變化狀況。專項檔案應對留守兒童的家庭結構、學習情況及心理發展變化狀況進行詳細的記錄，這樣，教師既可以保持與留守兒童家長、監護人的聯系，及時溝通家校教育，掌握學生的雙向表現，統一家校教育的口徑，又可以及時發現留守兒童身上的新變化和新問題，并采取有效的措施進行監督和管理。

（3）在班級建立留守兒童特別小分隊，指導留守兒童學會學習、學會生活、學會生存。用真正的師慰留守兒童受傷的心靈，補償留守兒童的親情和父母的愛，以消除他們心中的苦悶與孤僻，使他們的心靈得到關懷。學校要肩負“指導家教、優化家教、環境育人”的重擔。這就需要學校定期召開家長（或留守兒童監護人）會，班主任向學生家長通報學校、班級工作計劃和實施方案，通報學生中帶有普遍性、傾向性的問題，讓家長了解（下轉第145頁）（上接第138頁）孩子的在校表現，做家庭教育的有效補充。

3. 社會應大力支持

面對留守兒童的種種問題，應調動社會各方面的力量，為其健康成長創造良好的外部環境。盡管學校是留守兒童最主要的生活場地之一，但是整個社會生活中的任何一個因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。因此，社會要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境，打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。同時，社會還要多方籌措建立村、社區“留守兒童之家”、 “溫馨小屋”和鄉村少年宮等留守兒童活動場所。為留守兒童建立自己的”家”。在這個”家”里，應配備圖書室和閱覽室，配置方便留守兒童與遠方父母進行溝通的視頻電腦，安裝留守兒童與遠方父母聯系的免費“親情電話”，通過對親人相互的問候，使留守兒童達到放松心情、交流情感、增添親情的目的。而且，在課外活動、節假日中，留守兒童可以在這個溫馨的“小屋”中看電視、學電腦、翻閱圖書、做游戲等，從而極大地豐富“留守兒童”的生活。

4. 發揮政府的力量