緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中地理教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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在實際教學中，作者堅持從地理課程及實施等視角，反思高中地理教學應當具有的價值取向，反思自身的教學行為如何促進學生地理素養(yǎng)的提高。多年的堅持收獲了一些結果，借此機會與同行們分享。

一、課程理念的認同與加強

高中地理是一門基礎課程，既有文科的內(nèi)涵，又有理科的特點。體現(xiàn)在實際教學中，地理既需要進行概念的記憶，又需要進行邏輯的推理。而在高考評價的驅(qū)動之下，地理課程的理念又被賦予了更多的實際意義。坦率地說，地理課程理論角度的理念與實際理念之間還是存在著認識上的差異與操作上的不同的，在當下的客觀實際中，協(xié)調(diào)好這種認識，對學生成長所需要的課程理念予以認同，會直接影響課堂教學的實施與教學目標的達成。

在作者看來，一方面地理學科在高考評價的需要驅(qū)動之下，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的小學科了（對于學生而言尤其要加強這種認識），另一方面教師對自己所教的這門學科也還有一些不到位的認識，課程標準在界定學科性質(zhì)時所用的“地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學”這一表述，并沒有真正深入到每一個教師的理解領域。在實際教學中，更多地從地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系上在實施，至于將這種關系當成是一種“科學”，并從科學的視角來觀察地理教學的并非多數(shù)。盡管其中有諸多客觀條件的制約，但我們?nèi)匀徽J為如果高中地理教學缺乏了這種視野，那是難以真正讓學生理解地理課程的學習的。

教學細節(jié)的研究也需要宏觀視角，新課程理念強調(diào)多種學習方式，這些學習方式并不完全隸屬于地理學科，但在地理課堂上卻不能缺席。合作學習、自主學習、探究式學習等更多地還是停留在教師的理念當中，并沒有真正轉化為教學的實際，這從教師的日常教學中以及外出觀摩課堂上的蛛絲馬跡中可以看出來。真正的自主學習應當是學生將新接觸的地理信息，與原有的地理知識進行相互作用的過程，這是一個需要時間的過程，但有多少課堂上給足了學生這個時間呢？實際是課堂上鮮有自主學習的時間，而公開課堂上的這種時間也往往少之又少，學生的學習也是蜻蜓點水式，根本沒有受益。這說明理念變成實際，還需要在化解現(xiàn)實矛盾的情況下繼續(xù)努力。

二、教學方法的選擇與實踐

由于高中地理同時具有文科與理科的性質(zhì)，因此地理教學的方法選擇也是一個多元化的過程。但不得不承認的是，盡管經(jīng)過了新課程理念這些年的洗禮，實際教學中關于教學方法的選擇往往還是單一的，正如有些高中地理教學知名研究者所指出的：課堂上灌輸式、講授式的情形還比較普遍；先進教學方法的應用還停留在形式層面上，教學效果還不理想。

作為一名普通高中地理教師，作者深知其中的困惑與矛盾，新的教學方式確實會出現(xiàn)效果不佳的情形：讓學生自主學習，結果時間浪費了，效果還不如講授；讓學生討論，學生會將討論變成閑談；讓學生探究，學生則根本無法展開。與其如此，還不如回到講授的老路上去，那樣的教學得心應手，且能對付考試。但作者仍然希望對教學方法的選擇與實踐可以走向深入，因為這是學生發(fā)展的需要――學生只有在更為先進的教學方法中才能生成更符合其成長需要的能力；也因為這是教師專業(yè)成長的需要――教師只有在這種困難的克服中才能真正獲得成長。

于是作者提出一個觀點：自主學習、合作學習不在多，但要深入、要真實、要有效。在實際教學中可以精選部分適合的內(nèi)容，如在教學“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容時，這類知識學生一般具有一定的知識基礎，可以有效地展開自主學習，類似于地殼的物質(zhì)組成、常見的礦物識別等，學生靠原有知識即可實現(xiàn)理解；而“摩氏硬度計”等內(nèi)容對于學生而言，雖然形式上是新的，但所需的知識都有所涉獵，因此也可以自主探究學習。至于在學習過程中形成的一些小困難，則可以在合作學習中討論解決，最后再由教師點撥，即可收到比較好的效果。

因此從這個意義上來看，真正有效的教學方法在于教師對教學方法的理解，在于對學生學習情況的把握。有了這樣的條件作為基礎，教學方法的實施才會有效。而其前提，其實正是對教學方法宏觀方向的正確把握。

三、教學評價的理解與優(yōu)化

教學評價是困擾包括高中地理在內(nèi)的幾乎所有學科的一個話題，談到教學評價就離不開“教學質(zhì)量”，這里的教學質(zhì)量之所以加上引號，是因為其總是依靠學生的考試分數(shù)來體現(xiàn)的，盡管很多人內(nèi)心深處并不認同學生的考試分數(shù)就是教師的教學質(zhì)量，但在這根指揮棒的指引下，卻仍然身不由己：教師的教學行為必須接受它的指揮！

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【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0143-01

地理課程教學是高中必修課程中的一門重要學科,地理教學對于學生綜合素質(zhì)提高具有重要的意義,而在教學中務必提高學生地理學習能力,加強地理課程教學。我國著名教育家葉瀾教授指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思,有可能成為名師。”所以,無論是從國外,還是國內(nèi)來說,教學反思已成為教師成長的重要路徑,并在教育教學過程中發(fā)揮著重要的作用。對于地理教師來說,積極進行必要的教學反思,對于教師的專業(yè)成長具有重要意義。

1 教學反思的特征:

1.1 實踐性

實踐性是地理教學反思的一個重要特征,而教學的本身就是社會實踐活動,期活動的屬性就帶有實踐性,教學的過程中既有教師的主導傳授,也有學生的及思考與效仿,對于知識的掌握也是通過時間來完成。

1.2 針對性

教學反思的針對性是指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念、教學藝術的解剖分析,并發(fā)現(xiàn)存在的問題,提出解決方案,完善自己的教學方法,提高自己的教學能力。另外,針對性還體現(xiàn)在教師的教學過程帶有針對性,教師教學的對象就是學生,他所作用的過程就是針對學生實施教育的過程,也是針對性的社會實踐活動。

1.3 反省性

反省性是指教師對于自身實踐方式和情境,立足于自我以外的多視角、多層次的思考,是教師自覺意識和能力的體現(xiàn),也是教師自己從思想認識轉化為實踐行為的過程,也是教師自己內(nèi)化、覺悟的過程。

1.4 時效性

時效性是指教師對當下存在的非理、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善,即可以縮短教師成長的周期,對于教師的專業(yè)成長具有重要的意義,很大程度上縮短教師專業(yè)發(fā)展的時間。

1.5 過程性

教學反思本身就是一個過程,要經(jīng)過意識期、思索期和修正期,教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉、內(nèi)化提高,才能成為一個專家型、研究型教師,而過程性特征貫穿于地理教學反思的全過程。

2 地理教學反思:

2.1 教學目標與教學計劃的反思。

在地理教學中,教學目標是教學的總體方向與要求,也是教學必須完成的任務,在以往的教學中,教師制定教學目標從不考慮教學的實際實施,而只制定教學的總體目標,其具體的事項過程沒有提及,教學計劃的實施過程簡單,計劃的編寫過程中也缺少重難點的突破預設,這嚴重影響地理教學。在新課程要求:“倡導自主學習、合作學習和探究學習,開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動?！倍獙崿F(xiàn)這些內(nèi)容,教學目標也就有所變化,制定具體、可實現(xiàn)的教學目標,對于教學來說具有重要的指導意義。另外,地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng),學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。而這些都要求在教學計劃的制定方面要求詳細、實際、可行、有效,以此來實現(xiàn)教學的實效性。

2.2 教學過程與組織安排的反思。

地理教學反思就是針對其教學過程進行的,在其教學過程中,要對教學中重難點、學生的主體地位、學生的創(chuàng)新思維能力等,是否得到突破與提高,對于這些教學情況進行必要的反思,然后再回到教學的實踐中去探索新穎有效的措施,使自身的教學與研究能力得到提高;同時,課的組織與實施也很關鍵,它是決定地理教學是否有效進行的重要保障,在教學中,組織安排合理科學,教學的進行過程就順利,效果也明顯,反之,影響教學效果。而新課程要求:“重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價,實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化,強調(diào)形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合?！倍^程評價也是教學中一個重要的環(huán)節(jié),在新課程的影響下,教學過程及其組織安排也就顯得特別重要,而在教學實施過程中,學生積極參與,積極思考質(zhì)疑、主動探索、思考問題,對于這些問題,教師只有通過教學反思去思考和完善教學,從而有利于學生發(fā)展,有利于自己專業(yè)發(fā)展。

2.3 教學反饋的反思

在地理教學中,教師不僅要注意觀察課堂上學生的各種學習行為,還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息,在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展,學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。而往往在教學過程中,由于沒有注重學生的層次性,以同樣的標準要求每一個學生,很大程度上限制了學生的進步,對于部分問題的獨斷講解,也限制了學生的思維。例如在將大氣變暖問題時,有些學生說是二氧化碳的作用,有些同學說是其他原因,不是二氧化碳的原因,舉例時,列舉遠古也有二氧化碳,卻依然有很多生物。對于這個問題,反饋的是學生思維的活躍與廣闊,而不能獨斷說是錯誤的。另外,對于作業(yè)及其考試的反饋,也應重視其存在的問題,積極的反思探索,加以解決,這對于地理教學來說具有非常重要的作用,亦可有效地提高教師的教育教學水平。

2.4 教學資源與環(huán)境的反思。

地理教學與其他教學相比,有其獨有的特殊性,而教學資源對于地理教學來說作用重大,在教學實施的過程中,充足的教學資源,可有效地實施教學,提高教學的效率,同時,情境教育理論告訴我們,適宜的情境對于學生學習具有重要的影響,而對于教學環(huán)境的創(chuàng)設也就顯得尤為重要,特別是地里的地域教學,有了充足的地圖,可清晰的了解其緯度,地貌概況等,從而提高學生的學習積極性。教師應在教學中做好教學資源與環(huán)境的反思,由此查找教學的不足,實施改進,形成特有的教學模式與特色,有利于自身教學水平的提高。

參考文獻

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反思一：走進生活，利用鄉(xiāng)土，教學更具實效性

我們地理課本中的有些案例并不符合地方學生的經(jīng)驗基礎，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學生已有的經(jīng)驗基礎以及知識背景來創(chuàng)設情境，設計案例。例如：在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時，我用我市的工業(yè)園的布局和大安老窖酒廠的位置來分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時，為了讓學生能更準確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉(xiāng)土地理作為實例：我們吉林的長白山理論上應為溫帶帶季風氣候，但由于地處山區(qū)，海拔較高，氣候上表現(xiàn)出了亞寒帶大陸性氣候的某些特點，如：冬季最低氣溫低于零下20℃，有積雪，植被類型有針闊混交林等。教學的目的都是一樣的，但方式不同，教學效果就不一樣，因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣就被激起，探究心理得到了加強，進一步有利于學生掌握地理原理，并能將原理運用到實際問題的解決過程中。

反思二：民主和諧、平等參與，學生的思維更具活力

寬松的課堂環(huán)境，是提高學生學習積極性，保證課堂教學效率的沃土。教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生。要關注發(fā)現(xiàn)他們的亮點，多鼓勵少指責，創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學習氛圍，不要讓學生有壓抑感，要鼓勵學生通過自學與辯論，闡明自己的觀點。教師在教學設計時要預留出大量的師生交流話題，交流意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是情景和精神氛圍。對學生而言，交流意味著心態(tài)的放開，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。只有學生自己自覺地擔負起學習的責任，不再像以往那樣過于依賴教師的教學，學生的學習才是真正的自主學習。如上選修三《旅游地理》時，上課一開始就提一些交流的問題――你想去旅游嗎？你想在今后旅游中更盡興嗎？來吸引學生與教師一起交流。必修一第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》中的“對流層大氣的受熱過程”這一節(jié)課的教學過程中，在導入時就先告訴學生，如果認真學習并掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，就能解決這些問題：“晴朗的天空為什么呈蔚藍色”、“為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜的說法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么被稱為日光城”、“為什么大氣中的二氧化碳增多就會引起全球變暖”等，這樣以解決日常生活中的問題為目的的創(chuàng)設情景，使學生感覺到生活中處處有地理，學好地理能解決生活中的具體問題，能激發(fā)其學習地理的熱情，體驗學習過程和成功的樂趣。

反思三：調(diào)度課堂，引導主動，學習更具趣味性

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地理是一門綜合性很強、知識跨度很大又十分注重實際應用的學科。在幾年的教學工作中，有得有失，感受頗多，在教學過程中，為了不斷地提高地理教學水平，不斷地完善自己，我常常進行教學反思，下面就我的幾點反思和大家共同分享一下；

地理是很注重實際聯(lián)系的一門學科，但是實際教學中學生的學習興趣并不濃厚，期中的原因就是傳統(tǒng)的教學在教學目標的設立和教學方法的處理上，主要突出教師的主導地位，學生只是被動的被灌輸一些理論知識，學生感覺枯燥乏味的。針對這一現(xiàn)象，我所采取的措施是：在課前備課時要精心的準備教學，首先要認真細致的研究課本內(nèi)容，爭取做到用學生身邊的事例來進入課堂，讓學生帶著疑問，帶著自己的發(fā)現(xiàn)進入課堂，激發(fā)學生的學習興趣。比如：在學習人口遷移時，我先是讓學生調(diào)查統(tǒng)計自己家庭成員是否發(fā)生了遷移，如發(fā)生了人口遷移，那么遷入地和遷出地是哪里，他們?yōu)槭裁匆w移，遷移后給遷入地和遷出地分別帶來什么影響？課堂上學生可以帶著這些內(nèi)容進入學習，做到理論聯(lián)系實際，增加課堂興趣。

隨著教育的不斷改革，我們會發(fā)現(xiàn)新課標下的教學內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學內(nèi)容也有所不同，新課標下的教學內(nèi)容包括探索、學習指南、主要知識點、閱讀內(nèi)容和案例分析，在自己以往的教學中只是對主要知識點應用講解，對其他版塊用的非常少，這樣一節(jié)課下來，自己感覺講的口干舌燥，而學生們聽的也是云里霧里的，根本達不到良好的課堂教學效果。針對這一問題，我所采取的措施：在課堂上我不一定每個板塊都要用到，但是我會仔細研究研究教學內(nèi)容，選擇最合適的板塊來推動課堂教學，增加課堂的趣味性。比如：在學習海水運動時，我們就可以用課本中探索實中模擬水循環(huán)的實驗，通過這個既可以增強學生的動手能力，又可以形象直觀地理解水循環(huán)。為了進一步 推動課堂氣氛，我在課堂上還采用小組合作方式，小組競爭方式，還有教師和學生競爭的方式，突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，提高地理課堂教學效率。

對于課后針對性訓練的反思，以往針對性訓練批改完之后學生并不認真對待，覺得老師批改后就沒事了，針對這一現(xiàn)象，我的措施是：建立錯題本，要求學生把平時課后練習和考試中錯誤的習題進行整理，分析、歸類而且要分析出出錯原因，明確是答案失誤，還是思維方式錯誤，只是錯誤或運算錯誤，這些都是錯題本上要出現(xiàn)的內(nèi)容。錯題本不能簡單的記錄完了就沒事了，教師還要定期檢查，要求學生定時翻閱，同學之間也要進行互相借閱，互相檢查。

“學無止境”，“學海無涯”，隨著教學工作時間的增長和時代的進步，我還需要不斷地反思自己，不斷充實自己，完善自己，這樣才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

篇（5）

新課程改革明確的指出，新課程下的學習方式的著力點應當是合作式學習，探究學習和自主學習。一個人的智慧和力量終久是有限的，我們只有引導學生開展合作性學習，讓他們在學習中嘗到眾人智慧的力量，共同進步的喜悅。培養(yǎng)團隊協(xié)助意識，集體精神，這正是我們長期應試教育下廣大學生缺少的東西，唯有這樣才能使每個學生在不斷獲取新知識的同時，思想不斷的進步，視野更加開闊。師生之間應是平等的關系，對好中差不同的學生也要保持平等的關系，不能對學生有親疏厚薄之分，要因材施教，調(diào)動每個學生都參與學習，讓他們體會到學習地理知識的快樂。教師只有尊重，愛護，和關心學生，學生才能愉快地學習。所以我們教師在教學中要注意以美好的口才，自然的教態(tài)，和腦子里豐富的知識，以及和藹可親的口語來換得學生的尊重，每當上課時，都讓學生以笑臉相迎，把對老師的愛轉化成學習的動力。新課程改革要求學生全方面的發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，倡導終身學習，因此，教師必須引導學生進行學習方法的改變。

我們必須由單一的傳授知識結構轉化到都必須給學生如何做人，培養(yǎng)合作意識，團隊精神，更重要的是傳授學生學習的能力和技巧，授之以魚不如授之以漁。新課程改革提出要“以生為本”，“一切為了每一個學生的發(fā)展”，因此，我們應當由教學的整體化轉向教學的個性化。在課堂上經(jīng)常聽到教師這樣說，“我們只能顧及到絕大多數(shù)同學，不可能滿足每一個人的要求”。因此，我們的教師應當具備寬容之心，從欣賞的角度來看待學生非整體性的個體，在一定程度上允許學生個性的發(fā)展。新課程改革要使每一個學生得到全面綜合的發(fā)展，我們也就不能統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求。不同的學生對知識的接受快慢，掌握程度也不盡相同。我們要學會發(fā)現(xiàn)、了解并研究不同學生間的差異，為每一個同學建立一個動態(tài)的學習資料庫，資料庫中詳細的記載每一個同學的性格、特長、興趣、愛好、學生風格等，還可以記錄每一個學生對各科知識的掌握情況，甚至可以細化到學生對每一個知識點的熟練程度。再定期的對這些資料提供的數(shù)據(jù)進行分析，為每位同學量身制作相應的教學方法和學習活動，從而做到真正意義上的教學個體化，做到因材施教。

二是要明確課標要求，激發(fā)學生的學習動機。

課標要求是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。它不僅影響教學設計的方向，還決定著教學的具體步驟、方式和組織形式。它給我們提供了教材分析及設計學生活動的依據(jù)，還可以了解到學生學習的效果，因此教師必須鉆研教材，來明確課標要求，確定學生應掌握的知識、能力和具備的情感態(tài)度和價值觀。傳統(tǒng)的教育學主張教學要貫徹自覺性和積極性原則，即讓學生意識到自己學習的長遠目的及其和社會發(fā)展的關系，從而產(chǎn)生動力來努力學習地理，但是，要使學生在學習活動中充分發(fā)揮自己的能動作用，僅培養(yǎng)他們的社會責任感是不夠的，還必須激發(fā)他們學習的動機，讓學生了解預期的學習成果，讓他們進行目標清晰的實踐活動，對自己的行為結果做客觀的分析，想方設法并最終取得認可，自我提高并獲得成功的喜悅。

三是設計問題情境，激發(fā)學生的思考興趣。

如何讓學生參與學習過程重要的做法就是創(chuàng)設問題情景，讓學生充分討論，加強師生交流，關心社會，關心生活。課文中安排的活動內(nèi)容，案例只是提供了一種示范，教師在教學過程中，可根據(jù)實際需要，引導學生補充書本以外的地理素材。就是從學生熟悉和感興趣的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和生活中，揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以引發(fā)學生的認知需要，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲。設置適度的問題，讓學生跨越一定的障礙獲得知識。教師備課時，重點不是準備自己如何講述，而是設計如何讓學生活動，讓學生說理，析事。上課時，教師不是當講解員，而是當“導演”，發(fā)揮主導作用，進行組織、調(diào)控、點撥、引導，讓學生當“主角”參與認知活動，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探索的成功者。問題設置要有適當?shù)碾y度，不是學生稍動腦筋就能解答的，不是老師一問，學生很快就能在書本上畫出答案的。這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，選擇合適的資料或案例，提出有一定障礙難度的問題。然后，教師在層層深入中，揭示矛盾，并引導學生進行思維以解決問題。重視學生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生的思維十分活躍，他們在課堂教學過程中會提出各種教師意想不到的問題，而在討論教師提出的問題時，又會發(fā)表其自己不同的見解。這些問題、見解是以學生現(xiàn)有知識體驗為支點的，極容易引起同學的共鳴和爭論，是教師所設計問題的重要補充。一堂課不僅要使學生的思維得到拓展，而且還要是學生在一次次活動體驗中得到成功的喜悅，增強喜悅，增強自信，發(fā)展自我創(chuàng)新能力，從而達到提高學生自主學習地理的能力。

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鄉(xiāng)土地理是地理課的重要內(nèi)容之一，廣泛結合鄉(xiāng)土地理材料進行高中地理教學，有深遠的教育意義。在中學地理教學過程中，盡量結合客觀存在于學生生活之中的這些生動的、有趣的地理事物和地理現(xiàn)象，既能滿足學生的好奇心，又能引起學生的興趣，從而活躍課堂教學的氣氛，同時也有利于發(fā)展學生的智力，提高地理課的質(zhì)量。

一、鄉(xiāng)土地理在地理教學中的應用

1.鄉(xiāng)土地理能夠引起學生學習地理的興趣和積極性

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而鄉(xiāng)土地理材料就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，是學生時常接觸的素材，但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳。只要經(jīng)教師點撥，這些素材便可言傳，所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。在地理教學過程中，結合得好，就可以培養(yǎng)學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力。可見，以學生的生活經(jīng)驗激發(fā)學生學習的積極性，可以使學生較快地進入學習的過程。極大地調(diào)動起學生學習地理的積極性，喚起學生的地理問題意識。

2.鄉(xiāng)土地理能使抽象的、復雜的地理概念和地理事物具體化，便于學生理解

高中學生抽象思維占有相對的優(yōu)勢，但是具體的形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到“區(qū)位”這個概念時，就“區(qū)位”的兩層含義：一方面指該事物的位置，另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。列舉了大家熟悉的老爹工業(yè)園，讓同學們分析它的區(qū)位：老爹工業(yè)園位于湘西自治州州府吉首市的境內(nèi)（第一層含義）；廠前有國道209線、湘渝公路和包茂高速公路經(jīng)過（第二層含義），附近有自治州獼猴桃栽種區(qū)。最終總結、斷定一個事物的區(qū)位。這樣，學生就可以把“區(qū)位”這個抽象的，復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對“區(qū)位”概念的認識和理解，為其后的農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇的知識內(nèi)容的學習奠定良好的基礎。

3.鄉(xiāng)土地理既能加深學生對地理知識的印象，也能培養(yǎng)學生觀察生活的習慣

在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學生對生活觀察的習慣。如在講“降水量年際變化”時，可引導學生利用平時的觀察來回憶，每年當?shù)氐暮恿髟谪S水期和枯水期河水水位高低的變化情況，從而加深對“亞熱帶季風氣候”特點的印象。

4.鄉(xiāng)土地理可以增強學生對本鄉(xiāng)本土人地關系的認識，幫助學生樹立起愛國愛家的可持續(xù)發(fā)展的思想觀念

可持續(xù)發(fā)展觀念，是人們在反思人類改善利用自然的實踐中形成的，因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的。要通過鄉(xiāng)土地理的學習，結合觀察、考察、調(diào)查等實踐，分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響。比如在講旅游開發(fā)時，列舉了黃果樹大瀑布和鳳凰風景區(qū)給當?shù)貛砹司薮蟮慕?jīng)濟效益，同時舉了茶洞由于開發(fā)過程中管理不當，人為破壞嚴重，對花垣的旅游開發(fā)帶來的負面影響。這樣通過發(fā)生在學生周圍的實實在在的例子使學生們樹立起正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀――可持續(xù)發(fā)展的觀點，使他們能將可持續(xù)發(fā)展的思想應用于與他們有切身利益的實際生活當中來。

二、鄉(xiāng)土地理在地理教學中的反思

把花垣鄉(xiāng)土地理教材應用于地理教學中還應注意以下幾個問題，盡量做到揚長避短。

1.切忌牽強附會

鄉(xiāng)土地理教材在地理教學應用中，確實起著良好的作用，能在課堂中合理地進行利用，效果也十分明顯，但在地理課程中，并不是所有的章節(jié)和知識點都有鄉(xiāng)土地理教材與之相對應。因此，在鄉(xiāng)土地理教材應用過程中，應避免與課本知識點沒有較密切關系的材料；避免與課本知識點有密切關系，但并不能典型地說明問題的材料；避免與課本知識點有密切關系，但本身內(nèi)容過多、理解較難、學生較不熟悉的鄉(xiāng)土地理教材，牽強附會地應用到教學中。

2.避免喧賓奪主

在地理課程中，對于其中的知識點，教材自身已有較多而且典型的實例，如何處理課本實例與鄉(xiāng)土教材實例的關系成為一個需要注意的問題。在解決課本自帶實例與鄉(xiāng)土地理知識的矛盾時，應遵循以課本自帶實例為主，鄉(xiāng)土地理教材為輔的原則，應注意避免喧賓奪主。因為課堂時間有限，課本自帶實例與鄉(xiāng)土地理材料在時間的分配上有矛盾，在解釋一個知識點時，是否要利用較多的例子就值得考慮了。學生的精力有限，過多的例子容易造成學生識記時的混亂。

因此，鄉(xiāng)土地理材料作為一種對課本知識的進一步應用，應建立在學生對課本自帶實例的掌握的基礎上，切忌花過量的時間和精力而造成喧賓奪主之勢。

3.注意與時俱進

鄉(xiāng)土地理材料有個共性：由于地方政府較少進行本土詳細地理數(shù)據(jù)的宣傳和公布，材料較難收集，一般要到各地方政府的各個主管部門進行逐一收集才能較為全面。因此很多鄉(xiāng)土地理材料中的數(shù)據(jù)、所描繪的事物、所表述的現(xiàn)象等更新較慢，誤差較大。因此，在鄉(xiāng)土地理教材的應用中應注意材料的實效性，要經(jīng)常更新，減少誤差。

參考文獻：

篇（7）

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，它又十分注重實際應用。新課程標準下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面更需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。這就要求教師置身于整體的地理教學情境中，不斷的反思提升自己的教學能力。

一、正確使用教材的反思

新教材在知識的編排方面較舊教材更為零散，這就為教師教學帶來了一定的難度。如何把握教學的深度和廣度，怎樣建立知識體系和網(wǎng)絡，對教師提出了更高的要求。新教材刪減了一些有難度的知識、圖表，但是課堂的活動量比以前有明顯的增加。如何有效地組織好這些活動。是我們教師需要考慮的一個重要問題。另外，需要教師注意的是初中和高中地理知識的銜接問題。初中地理對學生的要求越來越低。而高中地理的難度則越來越大。因此，對于一些基礎知識薄弱的學生來說。難以適應，這在一定程度上又增加了教學難度。

因此，我們根據(jù)課程標準解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學生認知規(guī)律的教材因素。同時確立科學的教學方法.可以讓學生進行獨立學習、小組討論、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在講授“常見的天氣系統(tǒng)”第二課時，確立的重點內(nèi)容是氣旋與反氣旋。首先讓學生獨立學習、看書、填表，然后學生在學習中提出各種問題，再分組討論，再由各組的代表提問并由其他的學生來解決，如果解決中有困難的.由教師來幫助解決。最后給學生材料讓學生自己探究。

二、突破閉合式教學的反思

以往的教材，偏重于理論，大部分學生認為學習地理沒有多大用處，新教材注重地理學科的實踐，就應該變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。我們可以組織學生依據(jù)所學的地理知識，觀察當?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征，開展地理要素單向調(diào)查。啟發(fā)學生寫地理調(diào)查報告和小論文，指導學生收集與地理教學內(nèi)容相關的資料和新聞等。探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識范圍，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

改變課堂靜態(tài)教學模式。豐富課余活動，組織學生開展地理興趣小組活動；開辦地理小廣播、小墻報；師生一起制作、改進地理教具等。還可結合當?shù)貙嶋H情況進行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟的小型辯論會，評價當?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學生參與地理知識應用的實踐活動，不僅能提高學生的地理知識技能，而且能有效擴展地理教學手段。

對于現(xiàn)有的地理教材中理論性強的內(nèi)容，結合當?shù)貙嶋H加以運用，新教材提出的校本課程的開發(fā)，就彌補了以往教材的不足，做到了傳授地理知識原理與介紹當?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟同步進行，使學生深刻體會學地理的好處。

三、教學氛圍的反思

教師的主要任務和目標并不僅僅是簡單地將知識傳授給學生，以及對學生知識的掌握程度的檢測。教師應該更加注重的是對學生學習興趣的激發(fā)，以及對知識的梳理和與學生的溝通。因此要注重良好的教學課堂氛圍的營造。一種民主、平等、活躍、自由的教學氛圍可以給學生自由的思維空間，從而使學生的心理狀態(tài)輕松愉悅，進而開拓學生的思維和想象空間。

四、教師角色的定位反思

學生的學習以及知識一的意義建構是學生依靠學習資料和學習伙伴自主形成的，不是經(jīng)過老師的傳授獲得的。這一理論指導下的新課改強調(diào)師生角色的大轉換，更新了教學理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉換，強調(diào)學生在教學活動中的主體性和主動性；教師不再是一人獨掌課堂，而是放下身段，與學生平等交流，民主相處。所以對教學的反思，首先應該思考教師在教學中的地位是否實現(xiàn)了轉變，是否改變了過去把知識傳授作為主要教學目標的做法，是否關注了學生學習能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學的主要精力放在了檢查學生知識掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導、組織和合作的新型教師功能。所以，通過反思更加確定教學氛圍和情境對學生掌握知識的重要性。明確教師在課堂教學中應該積極為學生創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，使學生在輕松、愉快而又平等、民主的教學環(huán)境中提升認知水平，從而發(fā)散思維，提高學習效率。

五、學生創(chuàng)新思維的反思

在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會等多方面的知識。更能激起學生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此.只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能.而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。

例如上“我們需要潔凈的空氣”一課時.我們應局限于教材，而是讓學生結合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考.我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過一番熱烈的討論，“高招”出來了：大家一致認為應該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學建議應該在汽車尾氣排放管上面安裝個過濾器。把有害物質(zhì)都過濾掉……學生的建議頗有創(chuàng)造性.這讓我感到教師作為學生唯一知識源的地位已被動搖了。

篇（8）

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師所遵循的是一種單一固定的模式。學生在學習高中地理的時候沒有自己的想法，所有知識都處于理論階段，高中地理的教學缺少科學性和系統(tǒng)性。同時還受應試教育的影響，部分教師在教學中把教學目標設置成地理的答題技巧進行講解，讓學生在題目中強化知識，這些都讓學生對地理的興趣漸漸消失。學生由于不能自主學習，又對地理不感興趣，在課后就不會主動去復習課堂知識，這樣循環(huán)往復，讓學生的地理知識掌握不夠牢固，課堂效率低下。

二、新課改下的教學模式分析

在當今的新課改背景下，教師摒棄過去的教學模式，將單一固定的教學模式發(fā)展成為靈活多樣的教學模式，同時把高科技帶入了課堂。例如，在學習需要地圖等課程的時候，就可以利用多媒體設備給學生一個直觀立體的感受，能使學生的空間感和認識感更強。

新課改的教學模式就要求教師在教學過程中要學會因材施教，不能眉毛胡子一把抓，要在課下積極主動和學生溝通，知道每個人的特點，針對各人的不同進行針對性的教學。例如，不敢發(fā)言的學生就要在課下和他們溝通，增強他們的自信心，課上多提問，讓他們能夠融入地理課堂中。地理課堂是深受環(huán)境影響的，還可以針對學生的家鄉(xiāng)不同，讓他們展示自己家鄉(xiāng)的特殊地理環(huán)境。

三、傳統(tǒng)教學方法和新課改背景下的教學方法的差別

在傳統(tǒng)的教學中課堂教學模式過于單一，是一個靜態(tài)的狀態(tài)。新課改背景下的教學方式是一種動態(tài)的課堂教學模式，課堂的氛圍輕松自在，其中可以成立地理小組，開展一系列和地理有關的活動，教師和學生一起完成，還可以從當?shù)氐牡乩憝h(huán)境進行分析，提高學生的學習積極性。

在傳統(tǒng)的教學方法中教師最為重視的教學目的是讓學生高考時考出一個好成績，不太重視地理知識在實踐中的運用，但在新課改背景下的教學方法中教師注重培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，在教學過程中能夠把學習到的，比如城市規(guī)劃、合理利用自然資源等與當?shù)氐膶嶋H情況結合進行分析運用，讓知識能夠?qū)W以致用。

四、新課改背景下的高中地理教學反思

通過傳統(tǒng)教學方法和新課改背景下新型教學方法的對比分析，可以看出傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適應今天的教學，教師要從中進行反思，去粗存精，積極學習當代新型教學方法。

1.反思教師的位置是否要改變

傳統(tǒng)教學中是以教師為主體，而新課改下要求以學生為主，教師是新課改的參與者、解釋者，只有擺正自己的位置才能使教學適應新課改的要求。但新課改要求學生全方面發(fā)展，尤其是實踐操作，老師要讓學生做課堂的主人，讓他們在一種輕松自在、師生平等、和諧的環(huán)境中去學習，培養(yǎng)他們對地理的興趣。

比如在學習“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型與氣候的關系”時，教師不能一個人滔滔不絕，要讓學生通過查閱相關的資料并結合自身的生活體會進行具體的實踐、練習。學生還可以進行分組討論，通過飲食習慣的不同，列舉我國南北方不同氣候條件下農(nóng)業(yè)類型的差異。這樣經(jīng)過學生的參與學習才是最好的學習方式。

2.反思教師的素質(zhì)是否提高

在新課改背景下，教師要反思自身的素質(zhì)是否要提高，因為教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的素質(zhì)對學生來說就像一個隱形的教師一樣隨時隨地在影響著自己。作為一個高中地理教師，自己的專業(yè)知識要過硬，同時要學會帶領學生用地理的觀點看待世界，向?qū)W生展示地理的魅力，讓學生愛上地理。

比如在教授必修一的內(nèi)容時，教師要讓學生在剛接觸地理的時候，初步形成正確的世界觀和地理觀，通過教師心中的地理來正確看待地理學科，讓學生對地理有不一樣的認識，培養(yǎng)他們對地理的興趣，這同時也能提高教師的素質(zhì)。

3.反思是否要培養(yǎng)學生的實踐操作能力

篇（9）

要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關鍵。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風，無不對學生產(chǎn)生潛移默化的教育作用，而教師積極進取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學無止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學識魅力、個性魅力像“細無聲”的“春雨”永遠滋潤學生的心田。

如何提升地理教師的素質(zhì)可通過以下兩點來完成：①變單一的教師獨立備課為集體備課。集體相互間的對話和交流，能夠形成一種相對科學合理的看法，避免走彎路。同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，并進一步發(fā)展個性化的思維和方法，從而不斷改進自己的教學方式，逐漸形成自己的教學風格。②教學反思要細化。大部分教師能對一節(jié)課進行一次反思就不錯了，還有相當一部分教師在這方面沒有引起足夠的重視。在這里，提醒大家，反思是教師素質(zhì)提升的關鍵，教學反思要細化，要對教學過程中每一個環(huán)節(jié)都要進行教學反思。

二、新教材內(nèi)容體系的改變

新課標地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內(nèi)容非常突出時代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內(nèi)容難以進行完，出現(xiàn)了地理教學任務重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。

在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務上要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網(wǎng)絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發(fā)動學生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。

三、使用教材的轉變

新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標教材地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且地理學習內(nèi)容與其它學科學習內(nèi)容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。

針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進行課堂小結，每學一個單元也要進行小結，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學生，而要善于啟發(fā)學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統(tǒng)一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發(fā)、情景創(chuàng)設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發(fā)揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內(nèi)容進行調(diào)整，創(chuàng)設新的教學情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。

篇（10）

Reflection high school geography teaching， guiding students to learn

Wang Fu-qiang

【Abstract】Reflections on teaching and learning of teachers and students teaching behaviors and examine the results， analysis， and not a general sense of "review"， but reflect， ponder， explore and solve the problems existing in the process of teaching and learning. In this paper， new curriculum reform in high school geography practice from different aspects of the summary and reflection， and put forward corresponding countermeasures.

【Key words】New curriculum standards； School geography； Guidance

高中地理學習也是一個探尋真理獲取知識的研究性學習過程，使學生自身學習素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學習操作模式，學習方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學習過程中，除了要掌握一般性的學習方法外，要特別注意本學科的學習方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論學習方法才能收到良好的效果。有一些被前人的實踐證明是科學的、有效學習方法的基本原則和一些規(guī)律性的東西可供同學們借鑒和參考的，學習方法問題是能夠通過研究、討論，將這些基本原則和規(guī)律性的東西與自己現(xiàn)有的學習方法作一比較，從中汲取必要的營養(yǎng)，并在學習實踐中相互交流、相互學習不斷吸取別人的長處為已所用，不斷地在學習實踐中有意識地探索適合自己的學習方法，能夠最有效地提高自己的學習效率。雖然學習地理沒有一個公共的最佳方法，但還是有一些學習方法的基本原則和一些規(guī)律性的東西可供同學們參照，不斷推陳出新。因此，有必要對學生的學習方法進行指導。

一、教師角色的轉變與重視知識

所謂重視知識，就是為解決問題回憶有關知識，選擇有用知識的過程。在學生明察問題之后，已了解了問題的性質(zhì)，就必須應用自己已有的地理知識去解決這一問題。因此，需要回憶自己已有的有關知識，并盡快選擇出最有用的知識，從而為解決問題做好準備。

重視知識也是復雜的心理過程，這不僅需要記憶，而且還要對已有知識進行比較、分析。在這一過程中，由于地理知識本身的特點，往往使學生出現(xiàn)某些弱點，而不易重現(xiàn)已學過的知識，甚至重現(xiàn)錯誤的或帶干擾性的知識等。例如：地理知識中機械記憶的知識多，就增加了重現(xiàn)知識的困難，常表現(xiàn)在對某些問題的內(nèi)容與要求十分明確，但無法回答。另外，地理概念復雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重現(xiàn)錯誤或出現(xiàn)干擾性知識的現(xiàn)象。

為了解決問題時善于重現(xiàn)知識，就需要加強鞏固知識的教學，對知識有良好的記憶，同時要不斷地加強知識系統(tǒng)化，了解知識間的聯(lián)系，這些都有助于重現(xiàn)知識。此外，在教學中經(jīng)常介紹地理知識在實際生活中應用的事例，也有助于學生重視知識。

新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現(xiàn)在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學組織形式，創(chuàng)設學生主動參與的教學活動，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用證據(jù)和共同探究的策略，進行小組討論，讓學生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學生自主學習和自主探究的能力。

二、高中地理復習方法的指導

1、地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特點地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質(zhì)地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內(nèi)涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。

2、地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運用所學地理及相關學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規(guī)律與原理。”是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現(xiàn)最多。

三、對學生評價方式的轉變

篇（11）

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0250-02

伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育教學改革的不斷深入，新課程背景下的高中地理課堂與傳統(tǒng)的地理課堂產(chǎn)生了較大的差異。無論是教學的具體內(nèi)容、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及高中地理教師與學生的教育教學觀念與方式均有著較大的變化。國內(nèi)外的較為先進的教學方法被高中地理教師競相搬上講臺，使得原本在高中映射下的高中地理課堂逐漸的活躍起來。一個較為突出的問題逐漸映入了人們的眼簾，即如何才能夠?qū)⒒钴S的課堂與提升高中地理課堂教學實效性結合起來。伴隨著探究性學習、合作式學習、先進的評價方式的運用以及豐富多彩的現(xiàn)代教學方式逐漸被運用于現(xiàn)代高中地理課堂教學之中，為進一步提升我國高中地理課堂教學實效性奠定了堅實的基礎。但是，在實際的高中地理課堂教學之中卻凸顯出來諸多問題，值得我們深思。

一、教育者與學習者之間的關系問題

自有教育，便開始了對于教育者與學習者之間關系問題的探索。我國傳統(tǒng)教育之中認為“師道尊嚴”，往往認為教育者處于教育活動之中的主體。通過教育者對于教育內(nèi)容的整合，經(jīng)一定的教學媒介進而傳授給學習者。學習者在教育教學活動之中類似一個容器，將教育者傳輸過來的知識，全盤接收。但是，伴隨著人們對于教育活動思考的日益深入，部分學者又認為學習者是教育活動的主體。例如，以美國著名的教育學家杜威所認為的“以學生為主體”，使得整個教育活動又指向了學生，認為學生是對于知識與技能的重新組織者，教育者所設計的教育活動需要通過學習者進行重新整合，因此，認為學生是教育活動的主體。新課程標準下的高中地理課堂教學之中也面臨著關于“誰是教育活動的主體”問題的探討。如果不能夠很好地解決相關問題，則很難真正地提升高中地理課堂教學的實效性。新課程標準下的高中地理課堂教學實踐活動主張采用“自主學習”方式。即在整個高中地理課堂教學過程之中，提倡讓學生能夠自己去主動獲取高中地理的相關知識。但是，在具體的高中地理課堂教學過程之中，部分地理教師片面地理解 “自主式學習”的內(nèi)涵，而直接導致高中地理課堂教學的實效性下降，這無疑是對教育活動之中教育者與學習者兩者地位理解不清所導致的。筆者認為高中地理課堂教學過程之中，教育者與學習者兩者之間均為主體。但是，面對的對象不同，從地理知識與技能的傳授來看，即“教”來看，高中地理教師由于“聞道先”于學習者，因此占據(jù)著“主體”地位，在“學”的活動之中，由于高中地理知識要通過學生進行知識的重新建構而最終納入其知識結構，則可以認為在“學”的活動之中，其是主體。因此，在高中地理課堂教學活動之中要能夠在教育活動過程之中把握動態(tài)的主體，這樣才能夠更好地促進高中地理課堂教學實效性的提升。

二、合作式學習與“合在一起”學習兩者之間的區(qū)別

眾所周知，新課程理念下的高中地理課堂教學過程之中，主張合作式學習。從教育史上來看，較為成熟的提出“合作學習”（Cooperative Learning）可以溯源于20世紀80年代蘇聯(lián)的“合作教育學”。Cooperative Learning被提出后，逐漸受到了世界各國教育界的重視，尤其是西方國家的重視程度更為顯著，逐漸發(fā)展成為了多種多樣的合作學習模式。例如，Robert Slavin的“Student Team Learning”（學生團隊學習模式）；S.Sharan的“Group Investigation”（團隊探究模式）；J.Britton以及D.Barnes的“Collaborative Approach”等等。但是，由于不同的學者對“合作學習”具有不同的見解，這使得目前對合作式學習模式還未有一個明確的界定。但是，結合“合作式學習”的基本特征來看，合作式學習對于促成學生多種能力的共同發(fā)展、促進學生習得自我學習能力以及培養(yǎng)學生的自主學習習慣均具有重要意義。

但是，從目前我國高中地理課堂教學來看，由于部分高中地理教師對于合作式學習認識不全面，進而使“合作式學習”變成了“合在一起”學習。所謂“合在一起”學習，是我們常見的在一起學習。即每個個體之間各學各的。個體的學習活動與其他個體之間的學習關聯(lián)并不是十分緊密，這直接導致“合作式學習”并沒有真正發(fā)揮其優(yōu)勢。同時，由于新課程理念日益深入人心，使得部分高中地理教師認為不采用“合作式學習”，似乎就落后于時代的發(fā)展。因此，從整個高中地理課堂教學的“合作式學習”來看，其僅僅作為一種新課程的表現(xiàn)形式，而忽視了其內(nèi)在優(yōu)勢的運用。從學生來看，許多學生從內(nèi)心上來講，仍然將自己看做單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)。更有甚者，筆者在高中地理課堂教學之中，常常發(fā)現(xiàn)部分學生按照自己的興趣進行與課堂教學活動無關的活動。例如，部分學生借助地理課堂的“合作學習”探討與地理課堂教學完全無關的事情，等等。同時，由于部分高中地理教師缺乏對于合作式學習的研究，許多學習在合作過程之中，并沒有被安排到具體的任務，很多學習較差的同學更多是成了陪襯和觀眾。這使得“合作學習”成了一紙空談，因為在探討高中地理課堂教學實效性問題時，對于“合作學習”進行深入的分析具有重要意義。因為其他的教學方式也存在著類似的問題。

三、給學生以正確的、科學的贊譽

筆者參觀過幾次高中地理公開課后發(fā)現(xiàn)，新課程影響下的高中地理課堂教學之中贊譽之聲不斷。但是，筆者發(fā)現(xiàn)一個較為奇特的現(xiàn)象。即當學生回答錯誤后，仍然可以得到教師的贊譽之聲。例如，有一位教師在提問學生時，讓學生陳述“沙塵暴”時，一個學生脫口而出“狂風四起，揚起地面塵土”竟然得到的贊譽是“極富創(chuàng)新精神”、“你真棒”以及熱烈的掌聲。學生在回答地理教師的相關問題時，當學生的回答缺乏科學性時，竟然能得到教師蹺起大拇指的贊揚……雖然我們的新課程改革要求對于學生的學習要給予人文關懷。課堂的整體評價要以鼓勵為主，但是，如果高中地理課堂教學過程之中，不分回答的是否正確與科學，一概的采用“真棒”“很好”等詞匯進行表揚，就能夠真正的提升課堂教學的實效性嗎？筆者認為未必。筆者認為的提升高中地理課堂教學的實效性要與鼓勵性為主的科學的評價制度相統(tǒng)一。筆者從自身的教學實踐來看，由于高中地理課堂教學并不是簡單地知識點的陳述（這一點可以從高校之中一直將地理學科劃分為理科可以看出），因此，對于正在處理成長之中知識與經(jīng)驗相對并不成熟的高中生來說，不可能每個回答都可以得到教師的贊譽。當?shù)乩斫處煵患偎妓鳌⒚摽诙龅碾S意性、形式化的評價形成習慣時，雖然其在某種程度上來說具有一定的積極作用，但是，筆者認為其消極作用更勝一籌。因為高中學生已經(jīng)對于評價的客觀性有了一定的自我認知能力，如果那些明顯的地理知識被部分學生回答錯誤，并被賦予扭曲的“創(chuàng)新”則很難“服眾”，進而導致學生對于地理教師產(chǎn)生懷疑，很有可能進一步導致課堂的失控，使課堂教學實效性大大降低。筆者認為在學生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發(fā)言中表露出來的不同思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學。

四、創(chuàng)新式學習與基礎知識的學習

社會的快速發(fā)展對學生掌握的地理知識的水平產(chǎn)生了新的需要，學生對地理基本知識與基本技能的掌握已經(jīng)逐漸成為其基本能力的重要組成部分之一。新課程改革要求高中地理課堂教學要求能夠使高中學生在學習過程之中能夠“在積極的思考下進行創(chuàng)新式、探究式學習”。這使得筆者不由得想起了一個常談常新的問題，即創(chuàng)新與基礎之間的關系。從目前我國高中地理教材知識點的構成我們不難發(fā)現(xiàn)，仍然以基本知識與基本技能的培養(yǎng)為重心，并在新課程改革的影響下適當?shù)丶尤肓艘恍﹩l(fā)學生思維的章節(jié)。但是，在具體的高中地理課堂教學中，如果處理不好創(chuàng)新與基礎知識學習之間的關系，則往往會出現(xiàn)以下兩種相對極端的情況。第一，以高考為綱，一切符從高考指揮的高中地理課堂教學。第二，片面強調(diào)創(chuàng)新而使高中地理課堂發(fā)展成為“討論課”的課堂。創(chuàng)新與基礎知識的學習密切不可分割。高中地理基礎知識是創(chuàng)新的基石，如果沒有扎實的基礎知識的學習，何來創(chuàng)新，創(chuàng)新之源又在哪里。高中地理課堂教學之中的創(chuàng)新，是在鞏固學生基礎知識基礎上的創(chuàng)新。筆者曾見，部分高中地理課堂之中為了追求所謂的“創(chuàng)新”（認為活躍即為“創(chuàng)新”），表面上課堂很熱鬧，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學生深層次的思維，一節(jié)課下來，學生受益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學設計背離了地理教學的基本要求，浪費了學生的有效學習時間。在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學生的思維卻停留在膚淺的狀態(tài)中。

綜上所述，我們可以看到，新課程改革下我國高中地理課堂教學已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，教學實效性隨之有了較大的提升。但是，在滿足于我們的既得成就的同時，我們要能夠清醒地看待課堂教學改革過程之中所遇到的問題，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣才能夠更好地促進我國高中地理課堂教學實效性的提升。

參考文獻：

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