緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高一歷史教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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高中歷史教師習慣采取的是灌輸的授課方法，這種方法不利于學生主體意識的培養，學生很難在這種教學中形成自己獨立的觀點而僅停留在理解和領會歷史知識的水平上，不符合新課改的要求。還有一些高中教師觀念存在問題，不敢放手讓學生解決問題，這種保姆式的教學方式不利于學生自己總結歷史規律，不利于學生質疑思維的培養。

2．學生的惰性與無奈

在傳統的高中歷史課堂上，學生主動性很差，很多學生都形成了一種唯書唯師的心態，而且，由于中國的教育體制，學生聽從高考指揮棒的調遣，難以主動安排學習進程，在應試教育的體制下，緊張的學習讓學生誤認為學習歷史就是背歷史，認為學習歷史的捷徑就是背答案，即使提問討論半天也無法解決，結果還是要聽教師的，這樣的教學方式很難形成問題意識。

二、高中歷史教學中學生問題意識培養的對策

1．轉變傳統觀念，使之想問

高中歷史教學過程中教師觀念的轉變非常重要，新課程改革要求教師多給學生一些主動尋找問題、自主探究和合作交流的時間和空間，讓學生在合作和討論中培養自身的問題意識，歷史教師在轉變自身觀念的同時也要注重對學生的引導，一方面，從思想觀念上讓學生克服惰性，培養學生的動手能力，消除學生過度依賴別人幫助的心理；另一方面，使學生破除對創新的神秘感，讓學生明白創新要從質疑開始，但是首先需要有問題意識。

2．強化基礎學習，使之能問

問題是知識結構自身矛盾運動的基礎，問題意識貧乏就會難以把握事物的本質，一個人知識越豐富，才越有可能對新知識產生好奇。強化基礎知識學習是讓學生培養問題意識的基礎，同時在質疑的環境下要重視學生知識水平的提高，二者相互促進，方能提升學生學習高中歷史的效果。

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2.環境教育在高中地理教學中滲透的可行性

（1）地理教育與環境教育的學科關聯

在高中教育體系中，縱觀所有學科的內容及性質，地理學科是環境教育的關系最為密切，關聯度與內容重合率最高，二者的研究對象都是人類賴以生存的地理環境，并且都是以人與環境為主線，以協調人與環境的關系、需求人類可持續發展為宗旨，因此地理學科教學作為環境教育的主陣地最合適不過。首先，高中地理教育與環境教育的課程性質具有較高的相似性，同樣是從環境問題的空間差異和聯系來揭示他們的空間運動變化規律，然后加以闡述和解決，二者都是自然科學和社會科學兼而有之的綜合性學科；其次，高中地理教育與環境教育的學科發展具有共向性特點，二者都強調建立在人與自然之間的可持續發展觀；再次，高中地理學科教學與環境教育的教學內容之間具有較強的互補性，地理學科的環境真實現狀促使學生認識到環境教育的重要性；最后，高中地理學科教學與環境教育的培養目標具有高度一致性，都是提供給學生終身學習和發展有用的地理知識和環境意識，在未來可持續發展中擔負著重要的角色。

（2）高中地理課程改革與環境教育的發展

素質教育的根本目的和目標是提高全民的綜合素質，因此在素質教育體系下的高中地理學科教學課程改革必定是面向綜合素質能力培養的，其中就包括環境意識和可持續發展觀。首先，普通高中地理課程標準明確了環境教育的重要性和導向意圖，確立了環境教育在高中地理學科教學中的重要地位；其次，進行環境教育是地理學科教學改革深入的體現；再次，素質教育提倡的以人為本的教學理念有助于環境道德觀的形成；第四，新課改之后的開放式地理教學有利于環境教育內容的滲透；最后，高中地理學科教學的教學內容有利于環境教育的實施。

3.高中地理教學中實施環境教育的途徑

（1）在課堂教學中滲透環境教育

環境教育滲透入高中地理教學中的實施方法需要根據具體情況針對性的調整和運用，通常來說，語言形式、直觀形式、實際訓練形式是最主要的三種模式。語言形式是指在高中地理課堂教學中，教師與學生之間通過語言活動的溝通來獲得環境知識的教學方法，比如講授法、討論法、問題法等；直觀形式是指在課堂教學中通過實物的直觀展示或演示，以及教學性的參觀等形式讓學生獲得直觀性的認知，比如演示法、野外觀察法、參觀法等；實際訓練形式是指通過指導性或引導性的實際接觸性訓練來鍛煉學生形成技能、習慣或能力的方法，比如實驗法、練習法、實習作業法等。除此之外還有諸如模擬法、快速聯想法、材料閱讀法、圖表分析法等課聯合運用。

（2）在課外活動中滲透環境教育

對于高中學生而言，高考帶來的壓力導致他們課外活動的機會較少，因此在地理教學中更應該抓住有限的課外活動機會，滲透環境教育。通常的教學方法或策略有環保宣傳活動（比如主題宣傳活動、主題班會、團隊活動、實踐活動等）、環境競賽活動、環境保護小組的社會活動等。在高中地理教學的課外活動中，滲透環境教育需要考慮到教學目的與目標、學生特點、學校與周邊提供的物質條件等因素。此外，課外活動還需遵循個性原則、自主原則、時代原則與安全性原則。

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二、探究突破難點的思路

懂技術、能操作、會管理、服務一線的復合型的技術應用型人才是園藝專業人才培養目標。校外實訓教學要始終秉持這一目標，從實訓教學方案設計到校企合作協議書簽定，都要體現這一目標，并為實現這一目標制定翔實的、切實可行的工作措施，在提高教學質量及教學水平同時，培養學生基本的專業能力、職業技能和素質。

三、校外實訓模式

1.實踐教學“2+2+2”模式。（1）技能實訓。第1、2學期在校內完成基礎課程的學習，實踐主要是演示性、驗證性實驗，外出到企業進行認知性實習及園藝植物栽培關鍵技術實訓。（2）輪崗綜合實訓。第3、4學期，參加企業園藝生產管理的關鍵環節，劃分“果、菜、花”三個方向生產小組，利用企業的條件，進行階段性的生產管理，把握園藝植物產供銷關鍵技術。（3）頂崗實習。第5、6學期，學生頂崗實習，直接與工作崗位對接。同時進行設計性、綜合性、創新性試驗，并在產、學、研生產實踐過程中完成畢業論文。根據園藝作物生長季節，學生在校三年分別實施專業認知、季節單項實訓、季節綜合實訓、頂崗實習等不同層次、不同目標的實訓項目，實現學生能力由“一般能力專業認知基本技能綜合能力職業能力”的階梯上升，實現教育教學與職業崗位能力的有機統一。2.實踐教學“4+4+2”模式。（1）輪崗綜合實訓。第1、2、3、4學期+兩學年的4個假期（寒暑），學生直接參與校內外實訓基地的生產管理，時間和內容先由實訓基地提出方案，教師授課計劃圍繞生產實訓進行制定，實施時還可根據生產需要進行調整。（2）頂崗實習。最后2個學期，企業根據學生的意向及前兩年考核情況，安排學生進行頂崗實訓。實訓期間完成工作報告或畢業論文。根據專業人才培養目標對不同崗位職業能力的要求，校企共同制訂實訓計劃，與“2+2+2”模式不同的是，學生直接全程參加生產實踐。3“.訂單培養”模式。“訂單式”人才培養模式指的是高等院校與企業共同簽訂培養協議，企業全程參與人才培養方案的制定與培養過程的管理，企業提供實訓設備和場地、部分或者全部學費以及獎、助學金，學生畢業以后直接到該企業就業。“訂單式”人才培養模式的實施途徑是：確定“訂單”合作企業，簽訂“訂單”協議，組織和實施“訂單”人才培養。協議簽訂后，各方必須認真履行職責，如若違約，就要追究相關的法律責任。

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一、探究式教學的構成要素

1.提出問題

即擁有一雙善于發現的眼睛，能夠認真觀察發現存在于日常生活、自然現象或實驗現象中的與物理有關的問題，并且能夠簡單表述這些問題。

2.猜想與假設

即敢于思考，大膽假設。根據生活經驗或是已有的知識儲備嘗試對提出的問題提出猜想，并猜測和假設可能出現的結果。

3.制定計劃與設計實驗

根據假設與猜想制定出實驗計劃。初步考慮探究的方法及選擇需要的實驗器材，再考慮影響猜想的主要因素，確定實驗的變量問題。

4.進行實驗與收集證據

在實驗的過程中能夠主動收集數據，通過搜集信息、資料，可以自主評估相關信息的科學性，要求掌握一些簡單實驗儀器的使用方法，并且能夠準確記錄實驗數據。

5.分析與論證

根據所見現象描述實驗數據并記錄，然后對收集的信息進行簡單的比較論證，因果推理。

6.評估

根據所得結論進行評估，注意根據假設與探究結果間的差異來改進探究方案，可以從評估中吸取經驗教訓。

7.合作與交流

最后寫出探究報告，要求要準確表達自己的觀點，同時在合作中能聽取別人的意見，以進一步改進自己的探究方案。

二、探究式教學中應該注意的問題及改正

1.教師要進入“探究”角色

現在一些教師還是習慣于傳統講授式的教學方式，他們往往“穿新鞋走老路”，在自己長期的教學生涯中形成了自己的課程講授和評價方法，往往不愿意嘗試也不敢于去打破自己的體系。當然還是有一大部分教師敢于嘗試，不過即使他們已認識到探究式教學的獨特優勢，也看到了其實施的必然性，但是由于還沒有完全深刻理解新課程，探究式教學僅停留在文字上。因而表現在課堂教學中就是有些教師會把學生引導進入自己事先設計好的教學思路中，而使得學生沒有足夠的自由空間去思考探究，所以首先教師要改變這種定勢，轉變觀念，自己先進入到探究中，積極主動地學習有關探究的教育理論。例如在《牛頓第三定律》這一課：第一步，確定本節課的內容即牛頓第三定律的建立及實際應用。第二步，由內容確定本節課的教學目標：了解其主要推導過程并理解其意義，可以自主發現解釋現實生活中的現象，注意培養學生的觀察能力、抽象思維能力及運用定律解決問題的能力。第三步，收集有關牛頓第三定律的物理知識的資料，以及作用力與反作用力。第四步，研究學生思維特點。第五步，采用片段探究的方式，運用課堂實驗法再現日常生活中常見的兩種現象，最后提出探究式問題：力與作用力是不是一樣大小？有何不同？

2.建立探究背景環境

在講授時為學生創設情境，與生活現象相聯系。可以引入本節課的學習，例如探究牛頓第一定律的時候，可以拿兩個雞蛋，一個生蛋一個熟蛋，讓學生們判斷。把雞蛋放在桌上，用手把雞蛋迅速扭動。離手后觀察它的轉動情形：如果雞蛋轉動得很順利，則為熟雞蛋;反之，如果轉動得不順暢，則為生雞蛋。因為熟蛋被扭動時，蛋白蛋黃全部一同被扭動，故轉得順利。反之，生蛋被扭動時，只是蛋殼受力，而蛋白和蛋黃幾乎未受力。由牛頓第一定律可知，蛋白和蛋黃因慣性幾乎停留不動。于是，蛋殼的轉動就被蛋白拖慢了。這樣可以充分調動全班學生的學習探究積極性，從而為探究本節的內容打下基礎。

3.多樣化探究方式

幽默詼諧的語言往往能夠激起學生的情感體驗和學習動機。教師在教學過程中可以恰當引入一些蘊含物理知識的諺語寓言、故事等，通過這些生動的形式引起學生的興趣，在快樂的環境中學習探究。例如：“真金不怕火來煉，真理不怕爭辯。”是因為從金的熔點來看，雖不是最高的，但也有1068℃，而一般火焰的溫度為800℃左右，由于火焰的溫度低于金的熔點，所以金不能熔化。還可以借助多媒體，將學生親身嘗試和體驗的探究內容，用圖片或視頻的形式來展示，從而為學生營造一種身臨其境的感覺，然后再用一些實驗器具供學生進行自主探究發現。

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目前, 我國已加入《華盛頓協議》, 本科工程教育認證體系日益完善。高職層面的工程教育規模較大, 卻處于相對封閉的狀態, 還沒有加入針對“工程技術專家”認證的《悉尼協議》。近年來, 隨著經濟全球化的不斷發展和“一帶一路”等產業發展戰略的提出, 需要高職教育提高人才培養質量和人才的國際流動能力。《悉尼協議》是工程教育與工程師國際互認體系的重要組成部分, 我國高職院校參與此項認證已成為必然趨勢。成果導向教育是《悉尼協議》認證的關鍵核心理念, 它已成為高職院校教育改革的重要研究方向。同時研究發現, 目前困擾高職院校教育質量的重要問題是長期以來形成的不良學風, 而高職院校的學風問題必須從理念與制度上著手解決。所以基于成果導向教育理念健全學風建設制度, 構建新的學風建設模式極具現實意義。

1 高職院校的學風現狀及存在的問題

學風是學生“知、情、意、行”等在學習問題上的綜合表現, 是一種學習的習慣與狀態。優良的學風有助于教育和引導學生端正學習目的和動機, 養成科學的思維方式, 培養學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此, 學風建設工作是學校的基本任務。隨著“中國制造2025”口號的提出, 高職院校的發展越來越受到國家、社會及人民的重視, 培養出高水平的高職人才成為復興我國制造業的重中之重, 而高職院校的學風建設是決定其人才培養質量的關鍵。從整體上看, 我國高職院校的學風情況并不理想, 主要表現在以下幾個方面。

1.1 生源基礎較差

在高校擴招及部分院校實施單獨招生之后, 高職院校的整體生源層次不高, 主要表現在學生的學習能力、學習習慣及自我控制能力方面。學習能力差會使學生難以適應大學的學習節奏, 面對較難課程 (如高數、英語、力學等) 時學生望而卻步;沒有好的學習習慣, 讓部分學生把不認真學習當成很平常、沒什么大不了且一向如此的事情;而缺乏足夠的自控能力, 則讓某些學生過分沉溺于網絡游戲、影視小說及戀愛中不能自拔, 這些問題都在無形中破壞了學風。

1.2 學風建設制度尚不完善

由于高職學生自律性不強, 僅靠學校及教師的感召與學生的自覺, 難以達到優良學風的建設效果。學風建設是一項系統工程, 涉及到教育理念和學風建設的整體思路、模式、途徑和措施等, 必須依靠相關學風制度來約束。只有通過制度建設, 才能更好地解決學風建設問題, 讓學生明白高職院校并不是隨便就能達到學業目標的, 可以“寬進”, 但必須“嚴出”。

1.3 學生缺乏專業及職業的自信力

高職院校的學生多數對學習缺乏自信, 由此而產生自暴自棄心理, 使學生畏懼甚至是厭煩學習。與本科院校相比, 專業水平及未來的職業發展也讓高職學生缺乏足夠的信心。高職學生沒有意識到自身職業的重要性及發展潛力, 在學習過程中易產生迷茫等情緒。

2 成果導向教育理念對于高職院校學風建設的意義

成果導向教育 (Outcome based education, 簡稱OBE, 亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育) 作為一種先進的教育理念[1], 已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。目前, 我國高職院校正努力申請通過國際工程專業教育認證體系之一的《悉尼協議》認證, 采用成果導向教育理念引導高職院校學風建設, 具有現實意義。

經調研發現, 高職院校學生在學業水平上差異較大, 其中學業優異的學生多出自校級、二級分院班級內的學生干部;而在普通學生中普通存在“混證”, 學業出彩渴望不足的現象。成果導向教育理念強調讓每個學生都成功出彩, 擴大成功機會, 激起學生成功渴望。成果導向是一種以學生為中心的教育理念, 強調能力本位, 緊緊圍繞學生能力的提升設定教學目標與過程, 讓每個學生都能體會能力提升的喜悅, 都享有學業出彩的機會。學風建設主要體現在學校宏觀學習風氣的提升上面, 通過以成果導向理念進行的學風建設, 有利于全面提高高職院校學習風氣, 讓學風建設真正落實到每個學生身上。通過能力的逐步提升, 可樹立起學生的專業自信及職業自信。另外, 成果導向注重評價機制的建立, 其特有的多元化評價機制有助于對學風建設制度層面的補充與完善。

3 基于成果導向教育理念開展學風建設的具體措施

成果導向教育范例的內涵在于期待所有學生成為真正且成功的學習者, 把培育優良學風作為學生思想政治工作的永恒主題, 堅持以學生為本, 以思想教育和正面引導為切入點, 以規范管理和嚴格控制為著力點, 從制度導向、行為約束、過程控制、效果評價等關鍵環節入手, 齊抓共管、標本兼治, 促進學生行為養成, 建立學風建設的長效機制。

3.1 健全學風建設規章制度

學院以“讓學生愛上學習, 提升學生核心能力”為學風建設總體目標, 以學風建設為龍頭, 以增強教師嚴謹的治學精神和育人意識為基礎, 以教育學生樹立遠大理想、明確學習目標、端正學習態度為核心, 以大學生涯設計和人才培養模式創新為抓手, 以班級建設和公寓管理為重點, 以制度建設為保障, 著力構建學風建設的長效機制。

由于成果導向教育理念注重學生的學業過程表現, 所以黑龍江職業學院建筑工程學院嚴格把控學生的課堂表現。為此特設立《黑龍江職業學院建筑工程學院課堂管理規定》, 對學生在上課時睡覺、玩手機、吃零食等各項違反課堂管理規定的行為給予相應處罰。成果導向教育理念要求有詳細的考評標準, 故制訂《黑龍江職業學院建筑工程學院學業表現評定辦法》, 評定學生總體學業表現, 并建立學業預警機制, 通過對學生考勤、成績、學籍異動、紀律處分和畢業審核全程監控, 進行綜合素質測評。對學生的學習成績、科研成果、競賽獲獎和文體活動等方面進行量化計分, 全面評價學生的在校表現。評價結果將與學生評獎評優及推薦實習就業單位掛鉤。通過學風制度的建立與完善, 讓學習在學生的心中占領制高點。

3.2 構建齊抓共管的學風建設工作格局

成果導向教育理念強調以學生為中心, 教師作為教學活動的組織者與管理者, 即從教師“怎么教”變成了學生“怎么學”, 所以需要加大力度改變學生的“學法”。同時學院領導、任課教師及輔導員也需要改變傳統工作思路, 加強責任意識, 在堅持以原有的學生“四率”管理為主要抓手的同時, 加強聯合深入課堂、寢室開展學風檢查的力度, 重點檢查遲到、早退、晚歸和曠課等情況。成立學風督導組, 分管學生工作、教學工作領導為學院學風建設第一責任人;輔導員為直接責任人, 負責學生日常學風建設, 保證學風建設責任落到實處。實訓教學團隊主抓學生技能大賽工作, 在學習效果評價機制基礎上, 優選學生參加省級、國家級技能大賽。建立起“校、省、國”三級專業技能大賽籌備體系, 以此增加學生的專業競爭意識, 促使學生不斷挖掘自身潛能, 同時了解行業前沿技術與工藝, 開拓職業視野。

4 取得的成效

通過以上學風建設措施, 廣大學生學習的積極性、主動性不斷增強, 學生上課的到課率、自習出勤率、圖書館資源利用率均有提高。主要表現在:1) 考試違紀率逐年下降。2015年學生考試違紀率低于0.05%, 違紀人數同比2013年減少50%。2) 學生學習效果明顯提升。近兩年學生專升本報名人數逐年增加, 專升本的升學率同比2015年增加26%;英語二級半、四級與計算機等級通過率同比2013年提高20.60%。3) 實行學業預警, 有效地降低了補考率和延修率。2015年同比2013年, 在校生預警比例減少1.80%, 畢業年級補考人數減少0.13%, 降級學生人數減少0.31%。4) 學生創意創新能力不斷加強。優良的學風激發出了學生身上無窮的創造潛能, 并在各級大賽中大放異彩。如工程造價專業學生李一鳴憑借智能家居項目獲得全省首屆“互聯網+”創業大賽一等獎。同時在教師指導下主動發起了一系列課外創意制作活動, 其中“變形金剛焊接機器人”等代表作品均在省級大賽中獲一等獎。

5 結論

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一、擬定題目

一般來說，討論題應預先布置給學生，使他們能有足夠的時間收集資料、充分思考，以提高課堂討論的廣度、深度和效果。課堂討論雖然是學習新知識的重要手段，但并不是任何內容都可以納入討論范圍的。討論的話題應源于歷史課本，而又超越課本；內容應具有歷史性，既要涵蓋所講的知識和理論，又要符合學生的認識水平，還要有討論、辯論的意義、價值；應盡可能發展學生的逆向思維和擴散性思維，激發學生探索和討論的興趣；應避免提出只有一個答案和過分復雜的問題。討論題數量可以是一個，也可以是多個，但要有重點。

二、課前準備

課前準備充分是討論有深度和成功的重要保障，否則，討論就只能像在演戲，流于膚淺的形式而不注重實質內容，也就失去了讓學生在討論中真正得到提高的意義。在第一次討論之前，教師必須指導學生共同制定并宣布討論的基本原則，為以后討論課的成功實施起指導作用。

討論前的準備包括討論的組織形式安排和資料準備。組織形式可以以班級為單位，也可以分成小組進行或二者結合。如果是小組討論的，應將語言表達能力、知識面等按強、中、差交叉分組，避免力量懸殊太大；應事先確定各組負責人，由其督促、安排各組的前期準備工作。

三、課堂討論

課堂討論可由學生或者教師主持，但都應本著公平、平等、全員參與的原則，盡可能每個成員都要承擔任務，或發言或記錄。雖然不大可能每節討論課上每個同學都有發言的機會，但盡量要有更大的“覆蓋面”。一般每位學生的發言應控制在不受干擾的三四分鐘內，避免極少數同學“唱獨角戲”的情況。

應當依據學生的實際情況進行分組，并且多鼓勵那些口齒木訥、性格內向的學生開口說話，培養他們的邏輯歸納能力、思維能力和語言能力，而不能只讓他們充當觀眾。

四、小結評價

討論結束后，教師必須做總結評析。好的總結更能使學生強化記憶和理解，了解自己的優勢與不足，更能激發其包括討論在內的更高的學習興趣和積極性，最終實現討論式教學的目的。總結應簡要復述、評析討論過程中出現的主要觀點，然后提出問題的正確答案及解決問題的邏輯過程，還應指出討論方法上的不足。對積極參加討論的學生和獨到的觀點要做適當的表揚、肯定，對一時難以得出一致結論的問題允許存疑，容課后進一步探討。必要時，也可以聯系討論內容布置作業、撰寫相應的小論文以鞏固、深化討論成果。

當然，不是每個討論課題都需要刻板地按以上四個步驟來進行，有的歷史問題的討論可能只根據同學們已有的知識、經驗當堂來進行就可以了，而無需大量的課前準備。

討論式歷史教學還應注意以下幾個問題：

1、只有非要討論式歷史教學不可時才使用

像任何一種教學方法一樣，討論式教學仍然只是手段而不是目的。討論式歷史教學只是在除此之外沒有更好的達到教學目的的現實方法的時候才可以應用和需要應用。

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一、引言

政治、歷史、地理傳統地被認為是文科學科,文科學科一直被強調需要用心去記憶,所以很多老師在教學中一味灌輸“死記硬背”的傳統觀念,造成許多同學反映文科也不是那么好學。那么現階段的地理教學中存在哪些問題呢?學生在地理學習的過程中碰到的困難有哪些呢?為了有效提高廣大同學學習地理學科的積極性,應采取何種有效措施呢?

二、存在的問題

地理學科在高中階段被劃入文科,但是在大學學習階段,地理的學習一般被歸類在理科學部。由此可見,地理學科的學習需要的不僅僅是文科思維,而且需要同學們有一定的理科思維,甚至在高階段的學習中,理科思維顯得更為重要。據筆者觀察,現階段地理學科的教學中存在的問題,主要有以下幾個方面:

1.大部分老師忽視引導學生自主學習。為了應付高考,高中課程設置偏重于語、數、外等學科,像政治、歷史、地理等學科的課程被壓縮。如何在僅有的、短暫的時間內,將高考大綱所要求的知識全部傳授給學生,這對廣大高中地理任課老師來說是一個挑戰。由于時間有限,大部分任課老師抓住一切時間將自身所掌握的知識“灌輸”給學生,而不管學生實際掌握多少、吸收多少,能否有效應對考題的變化等等。這種灌輸式的教學方法不利于培養學生自我學習的能力,使他們缺乏靈活應對考試的能力。當然,這也是不利于學生個人綜合素質提高的。

2.過分強調背誦在地理學科學習中的重要性。地理學科的學習不同于生物、化學、物理,同時地理學科的學習與同為文科門類的政治、歷史學科的學習也大不一樣。地理學科與數學有緊密的關系,地理學科的學習不僅僅需要學生能夠背誦記憶相關地理概念和名詞等,同時也要求學生能夠利用數學工具進行推導。

3.沒有有效利用現代化的教學手段。當今社會,科技發展速度加快,教學手段隨之豐富起來。在地理學科教學的課程中,如何利用現代化的手段指導學生的學習,對學生接受知識的程度具有很重要的影響。地理學科的學習需要同學們具備一定的抽象思維能力,然而并不是所有同學都具備這種能力。那么如何培養這種能力呢?老師不能一味地強調抽象思維能力、空間想象能力很重要,而應該采取有效的手段。老師在教學過程中存在的這些問題,直接的結果就是使學生對地理學科的學習不重視、缺乏興趣,更進一步地講,這不利于學生個人能力和綜合素質的提高,這對學生的成長成才是很不利的。

三、解決措施

每一門學科的學習都有一定的方法,地理學科當然也不例外,掌握科學的方法,當然會事半功倍。那么針對地理學習中存在的難題,有哪些方法呢?

1.老師在教授過程中應該避免照本宣科,應該學會引導學生自主學習。不僅要按照教案的內容對學生進行系統的教育,還應該在已有內容的基礎上,引導學生去自主探索學習,老師在教學過程中可以將生活中發生的時事與地理基礎知識結合起來,引導學生自己去搜尋資料并進行分析。

2.老師應采取多種教學方法,激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師,并且興趣是可以培養的。地理學科是一門很有趣的學問,通過地理學科的學習,學生們對祖國山川、五湖四海、四季交替以及晝夜變遷都能夠有很好的理解,這對于提升學生的素養是很重要的。那么老師在教授這門學科的過程中,應該靈活運用多種先進的教學手段,讓學生體驗學習地理學科帶來的歡樂,這樣才能激發學生們學習的興趣。

3.學習地理應該掌握好的方法。俗語有言,磨刀不誤砍柴工。好的方法能夠加快我們對知識的吸收和掌握。地理學科的學習同樣也有一些方法。地理學科同其他文科學科一樣,也需要記憶,但是不能死記硬背,而應該在理解的基礎上有效地記憶,這樣才能記得牢、記得久。同時地理學科的學習還應調動全身各種器官參與其中。

4.提綱挈領,融會貫通。任何一門學科的學習都要經過將書先讀厚、再讀薄的過程。對于地理學科的學習,首先要明白地理學科大概總體涉及那幾大板塊,同時要分清輕重和難易,在學習的過程中就應該合理分配時間,最后應該對所學的所有內容融會貫通,學會跨章節解決考試或者生活中出現的種種問題。只有先讓自己對所有知識有所了解,然后進行有效整合和吸收,這樣才能算是掌握了一門學科。

如同任何學科的學習都沒有捷徑可走一樣,地理學科也需要扎扎實實地去學習、領悟、理解,若能夠在上述有效方法的基礎上展開對地理學科的學習,那么地理學科的學習將不再是難事。

參考文獻:

[1]陳德貴.用科學的方法學地理[J].中學政史地.2007年3期.

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      根據今年市教研室工作會議精神，以面向全體學生，注重素質教育，加強教育、教學管理，深化教育、教學改革，轉變觀念為主線，結合高考“3＋1+1”模式，重點抓好學校教研教學工作，努力提高教育教學質量，全面提高學生素質，狠抓重點，常查環節，努力完成學校制定的教學目標。

    二、具體工作安排

    本學期工作的重點是加大課程改革、教學改革力度，全面提高歷史教學及教研質量；加強高考研究，重視信息交流，不斷提高我校歷史學科高考水平；配合學校三星級高中評審，做好各方面工作。

    1、制定落實教研活動計劃

      明確學期工作重點，集中精力抓好高中歷史教學，特別是高高三的歷史教學，針對學校制定的高三教學目標，配合學校教育、教學管理，注重課堂即時效率，同時落實細節：

    ①、完善備課組工作，每周一次，常交流、多研究， 特別是對高考信息的采集、研究分析。

    ②、結合學校月考制度，做好平時測試工作，高三兩周一次常規考試，認真、及時批改，重點同學要面批；分析、總結，找出學生學習的薄弱點，查漏補缺。

    ③、認真完成聽課計劃，能夠每周聽一節課。教研組長、備課組長每學期不少于20節。

     2、加強備課組活動，提高教學質量

    利用集體備課，豐富課堂教學，是本學期教研活動的一個重要工作。對高三的復習，認真組織備課，分解教學過程，從細節處入手，制定切實可行的教學計劃。精選資料，精選試題。認真做好提前備好一周課，由教研組長簽字才能進課堂的工作。

3、抓好課堂教學，活躍課堂氣氛，提高課堂效率

      本學期將緊緊圍繞素質教育，結合學校青藍工程，以高考改革為契機，著重提高課堂即時效率。在活動中，將根據教研組實際情況，采取開設研究課與隨堂聽課等形式，從“嚴、精、活、實、高”五方面來優化教學過程，使學生堂堂有收獲，節節見成效。

    ①、開設高三歷史復習研討課。從能力角度出發，將基礎知識與能力培養相結合，著重培養運用生產力標準、實事求是、宏觀與微觀、人類文明演進四個理論尺度。

    ②、在高一的歷史課中認真抓好素質教育，結合高考改革形勢，在抓基礎知識同時以培養綜合能力為主。

③、三月份的學校教師課展示活動中，將集中教研組智慧，認真組織，充分展示學校課題研究成果。

4、展開課題研究，深化教育教學改革

    針對學校提出的總課題，教研組將展開對“歷史教學結構的優化與素質化教育”子課題的深層次研究。在實際教學中將對“問題式教學”進一步進行探討，同時落實細節，明確各人分工，分階段按計劃實施。在過程將對階段性研究進行總結，發現問題，及時研究并解決，適當調整研究計劃。學期中或結束時，針對課題研究進行經驗交流總結。在這一學期中，準備將“問題式教學”模式基本定型，嚴格教學中的師生互動，進一步深化模式理念，完善研究的各項工作。

    5、、落實月考制度，做好成績分析

      作為階段教學檢測的一種方式，能夠及時了解學生學習情況，反饋教學成效。在成績分析時一定要細，明察秋毫。

    ①、認真出好每一份試卷。備課組集體研究，精選試題，突出重點，難易適度。

    ②、認真批改、認真分析、認真評講，做好成績統計。找出學生學習的薄弱之處，完善課堂教學。

  ③、密切注意差生、優生的流向。通過測試發現差生，重點進行原因分析、方法指導。

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課堂教學活動是一種雙向的活動，既要發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位。在此過程中，教師要注意使學生從被動學習到主動學習；從教師的以教為主，轉變為啟發學生學習、思考為主。面對新課改理念，筆者就歷史教學中突出學生的主體地位談幾點個人的做法。

一、創設情境，激發學生的認知情感

現代心理學家布魯納強調：“學習最有效的刺激乃是對所學知識的興趣。”積極的興趣能推動人去認真探求某種事物或從事某種活動，是一個人獲取知識、培養能力不可缺少的心理素質。歷史課上激發學生的興趣有不少途徑，如創設情境，即在不知不覺中將學生的認知情感引入教學內容之中，是一種比較好的教學方法。情境教學的創設，就是教師根據教學內容，創設近似于歷史事實的情境，化抽象為具體，化枯燥為形象，使學生感到身臨其境，近距離感知教材內容，由此引發學生積極聯想，調動學生學習歷史的活躍情緒。這種教學方法，要求教者必須動用多種教學手段，如圖表、模型、幻燈片、課件、音像資料，從感性認識的角度讓學生感知、接觸歷史知識。歷史情境的創設與直觀再現，符合初中階段學生思維能力、想象能力強的特點，可以更有效地激發學生學習興趣，可以改變學生認知過程中的視聽效果，把遠離學生生活環境的歷史事實，以形象可感的形式呈現在學生面前，給學生留下深刻的印象，進而強化、加深學生對歷史知識的認識和理解。如教學世界歷史的《大河流域的文明古國》一課時，借助世界地圖，學生理清了人類歷史起源的地理特征、古代文明發源與一些著名江河的關系，便可把握課文的基本知識結構。同時，我利用教學課件，把金字塔、“空中花園”等展示給學生，學生在形象、具體的畫面中更能加深對特定歷史時期知識點的記憶。據此，我們不難發現，學生的認知情感在其認知活動中始終處于主體地位。

二、激活思維，喚醒學生的想象意識

長期以來，專家、教材和教師壟斷著話語權，學生被當做容器進行灌輸，只能被動地接受知識，其主體地位被無情地剝奪，在歷史教學中更是如此。學生在被動接受知識的過程中，自主思維往往處于沉睡狀態。教學最本質的一面就是要開發學生的自主思維能力。所以，如何喚醒學生的自主思維，就顯得格外重要。

推理是歷史教學內涵的重要組成部分。在合乎情理的情況下，歷史是完全可以想象的。新教材中的“編寫歷史小故事”“說說《清明上河圖》”等內容不僅允許而且要求學生去想象。也只有通過合理的想象，學生才有可能更好地感知歷史，并活躍、發展其創造性思維。在一些非活動課的教學中，我們也完全可以這樣做。在講到一些歷史事件，如“玄武門”時，教師就可以引導學生從前因去設計經過，進而猜測后果。這樣，學生的積極性被極大地調動起來，思維活躍，效果遠遠好于教師的單純講授。在此過程中，思維的主動權轉移到了學生一方，學生的思維得到鍛煉，能力得到提升，其主體地位得以彰顯。

三、動手實踐 ，尊重學生的感悟體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”一次成功的動手實踐活動常常給人深刻的印象和啟發。這是空洞抽象的講解所無法取代的。課堂教學中，教師應給學生提供動手實踐的空間。

在新教材《祖國境內的遠古居民》一節的學習中，“北京人和山頂洞人有什么區別？為什么會有如此區別”是本節課教學的重點和難點。若按書本單純講解，效果不會很好。我們不妨讓學生參照圖片動手繪制出北京人、山頂洞人頭像，再比較二者的異同，進而探討相關原因。在《中華文化的勃興》一課中，有“文字演變”一目，我們不妨讓學生參照相關圖例，從二里頭遺址的陶器符號到甲骨文、金文、篆書動手臨摹一下。這樣，學生自然會細心觀察，用心模仿，積極思考。歷史課在讀、議的基礎上練習的內容很多。如請學生設計一個表格，將包括孔子、屈原、司馬遷、張景中、祖沖之等的朝代和時期、身份、主要貢獻等做一比較，就會使學生在整理歸納知識的過程中感受到知識得來的苦澀與甘甜。我們尊重了學生體驗和感悟的權力，學生得到了動手實踐的機會，學習積極性得以充分調動，能力與知識得到了同步發展，其主體地位得以充分體現。

四、讀議結合，鼓勵學生的互動交流

讀，不是語文教學的專利，在歷史教學中同樣是十分重要的。“書讀百遍，其義自見”，足見讀的功效。所以，我在歷史教學中注重讓學生讀。首先，讀“導入框”，學生通過讀“導入框”內的引人入勝的故事，可以激發學習興趣；讀詩歌，使學生浮想聯翩，讀文物、圖畫，遙想歷史人物當年。其次，讀“正文”，提問學生讀本段、本課內容后了解、知道了什么，還想知道什么……通過巧妙的引導，學生的求知欲被激發，不同層次的學生都學到了知識，符合歷史課程標準提出的“歷史課程應突出體現義務教育的普及性、發展性，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎”的基本理念。

議，就是培養學生開動腦筋，獨立思考，辨別是非，探討真理，分析問題，解決問題的一種方式。議的問題應該是教材中的重點、難點、關鍵點。如“秦始皇功過”“商鞅之死”都可以通過適時組織一些小辯論會，讓學生明確問題的結論。在生生互動、師生互動交流的過程中，學生通過充分醞釀，互相切磋，思維亮相，思想碰撞，“理”越辯越明。一方面使學生的問題明朗化，提高了學生分析問題、解決問題的能力；另一方面，學生還會學到多角度思維、多角度解決問題的辦法，使學生悟出與同學交流是提高學習效率的有效途徑。學生主體地位的突出不言自明。

新課程改革對歷史教學的要求不僅僅是知識技能的傳授，更多的是師生間情感的交流，心靈的溝通，生命的對話。所以，歷史教師的角色要從以知識為本轉向以學生發展為主，成為學生發展的促進者。在歷史教學過程中，教師要精心構建教師、學生、學習內容三者互動的合作關系，通過共同參與、平等對話，真誠溝通、彼此信賴共享方法、知識，真正突出學生在學習過程中的主體地位。

參考文獻：

[1]義務教育歷史課程標準（2011版）解讀.北京師范大學出版社.

[2]中學歷史：教師教學用書.北京師范大學出版社.

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中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0015-01

近三年來，我主持完成了3個省市級教學課題的研究工作，極大提升了本人和課題組成員的教研教學水平。下面，我就如何結合教學實踐搞好課題研究談幾點自己的看法，供同仁們參考。

1.養成寫教學隨筆的習慣

從教以來，我養成了寫教學隨筆的好習慣，教學隨筆雖然篇幅短，層次和結構比較簡單，內容涉及面比較小，但長期堅持，我深感受益良多：不斷提高教學水平；鍛煉寫作能力；積累教學論文和課題素材。我的教學論文和課題都是在此基礎上形成和完成的。

2.及時關注中學教學科研動態

"知己知彼，百戰不殆"，搞好課題研究，首先必須了解自己，了解自己的專業水平、理論水平和科研能力；其次，要及時了解中學教育科研動態，了解哪些問題已經研究透了、有了普遍的共識，很難有所作為；哪些問題大家關注不夠，可以深入下去。我經常通過期刊、網絡等了解中學教學科研動態。

3.根據教學實際的需要，確定研究課題

回顧我過去幾年開展的課題研究，之所以得到大家都認可，是因為都緊扣了初高中教學的實際，根據教學實際的需要，確定研究課題。

如2001年江西省選擇了3+文綜/理綜的高考模式。這次改革不僅是3+2模式向3+X模式的變化，更是考試內容的改革，當時教育部強調指出，要花大力氣、長時間、深入細致地對考試內容進行改革，要更加注重對學生能力和素質的考查；試題的設計要增加應用性和能力型的題目，要由知識立意為主轉變為能力立意為主；要考查學生的跨學科的綜合能力等。所有的這些變化要求我們教學一線的高中教師加以深入研究，作為高中政史地文科教師，要通過研究，明確高考文科綜合有哪些具體的能力要求，如何在平時的課堂教學和測試中培養提高學生的這些能力？，所以，2003年，我申請開展了省級課題《高中文科綜合能力的培養與測試》。

如2008年秋季開始，我們江西省進行了新一輪的新課程改革，在新課程改革的過程中，師生普遍感到初高中歷史教學的不銜接問題十分突出：一是初高中歷史教材脫節的問題，包括教材編寫體例和教學內容；以教學體例來說，與初中歷史教材通史體例不同，高中歷史新教材的編寫采用了專題史體例，盡管這種體例避免了與初中歷史知識的簡單重復，有利于提高學生綜合分析問題的能力，但是它孤立地將政治、經濟和思想文化分列，失去三者之間的聯系，與學生初中階段已有的知識經驗不一致，這給學生在高中階段的歷史學習帶來很大困難，給歷史教師的教學帶來很大的挑戰。二是初高中歷史教師教學方法和教學理念的脫節；三是初高中歷史能力培養目標的脫節；四是考試評價方式的脫節，在我省的許多地市初中歷史中考采取開卷考試的方式。這些問題已經給參加新課程改革的師生帶來了很大的困惑，如果我們不及時解決，勢必繼續影響我省我市高中歷史學科新課程改革的順利進行。當然，這些問題也給我們的課題研究很大的空間和價值。所以，2011年10月，我申請了市級課題《初高中歷史教學的銜接問題》。

再如我校在使用《人杰地靈誦江西》進行地方課程的教學過程中，我們遇到了諸多困惑，主要有：沒有專職的地方課程教師，而《人杰地靈誦江西》每冊教材都是各科知識混編，任何一學科教師要從頭到尾、按部就班教完都十分困難，這就要求我們對教材進行再開發和整合，如何對教材進行再開發和整合？地方課程與國家課程一樣，都是這一輪新課程改革的重要組成部分，所以，地方課程的教學也必須貫徹新課程的理念，如何在地方課程的教學中貫徹新課程理念？還有如何在地方課程教學中更好地突出地方特色？由于初中生有中考壓力，地方課程不是中考科目，所以，在實際的教學中很難保證一周一課時，如何解決地方課程教學中時間緊任務重的矛盾？如何檢驗地方課程的教學效果，建立合理的地方課程評價機制？……。針對這些困惑，2012年10月，我申請了省級課題《江西地方課程教材的教學與整合》，獲省級立項。

4.課題研究成果指導和服務于教學實踐

回顧我過去幾年開展的課題研究，之所以得到大家都認可，是因為都緊扣了初高中教學的實際，課題研究成果指導和服務于教學實踐，解決了一些教學問題。

如省級課題《高中文科綜合能力的培養與測試》，參加課題研究的文綜三科教師明確了各自學科的能力要求，真正改變了教學觀念，在能力培養的教學實踐中，逐步探索出一套能力培養的教學模式。例如，周赤思老師根據能力培養的漸進性原則和學生知識年齡特點，探索出了能力培養"三部曲"：在高一年級，重點培養學生的閱讀能力；在高二年級重點培養學生的歸納概括和比較能力；在高三階段重點培養學生的分析評價能力。所有課堂教學、作業訓練和知識檢測都有意識地圍繞重點展開，日積月累，收到了明顯的效果。這些教學觀念和教學模式在學校得到推廣，受到師生的好評。通過系統的能力培養，2006屆、2009屆我校文科實驗班學生自主學習、自主探究的意識大大增強，新高考所要求的各項能力大為提高。事實勝于雄辯，2006屆高考文綜成績名列全市第一名，2009屆高考文綜成績名列全市第二名（僅次于樂平中學）。另外，根據高考文綜試卷的特點和能力要求，課題組編寫了十余套文綜檢測卷，許多試題被有關資料引用。

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雖然“校本教研”這個概念已在網上鋪天蓋地地展開，但對于我們山區學校的老師來說校本教研是陌生的、是嶄新的。通過學習，筆者了解到校本教研是以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。這個概念跟我們現在的“Moodle學習社區的構建及其學科教學應用研究”課題可謂是不謀而合，原來我們早就在進行校本教研了。下面筆者就如何潛心運用Moodle平臺，以彰顯校本教研魅力來談談一些自己的見解。

一、學校是教學研究的基地

校本教研強調學校是教學研究的基地，這意味著要把教學研究的重心置于具體的學校教學情境中。要在學校的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題，這就需要學校的全力支持，以確保教學研究的順利進行。自《Moodle學習社區的構建及其學科教學應用研究》課題自立項開始，我校就認真做好各項工作全力支持課題的順利開展，建立起完善的學校課題科研管理制度：組織機構及相應的管理制度；教師教學研究制度；課題規劃及相應的管理制度；學校內部科教研的交流制度等等。這種制度具有規范性、指導性、保障性。它的建立，為我校營造了一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經驗的氛圍，創設了一種有利于每位教師專業發展的機制。

由于有學校作為教學研究的堅強后盾，極大地提高了教師參與科教研的積極性，使教師人人愛教研，個個都進步，團結合作共同發展。在縣課題組領導的指導下，在全體實驗老師的共同努力下，通過三年的探究與實踐，課題實驗進展順利。現在我校已構建了“廣益Moodle學習基地”，各學科基于Moodle社區的教學模式已基本形成，逐步形成了廣益中學“網絡+資源+活動”課堂教學特色。并在華師課題組舉辦的“十一五”課題中期成果征集活動中，共有十多位老師獲得15項獎項，對學校的教學改革起到了巨大的促進作用，我校也被評為“省優秀子課題組”。筆者也碩果累累，前后共獲得全國、省、市、縣各項獎項二十多個。其中高一歷史課例課《對外開放格局的初步形成》獲兩個省一等獎（華師課題組頒發和廣東省教育局頒發）。

二、教師是教學研究的主體

（一）提高教師的自信心和專業素養，團結互助，形成團結進取精神，形成廣益特色。

由于受地方條件限制：我校地處山區，設備簡陋，條件落后，很大一部分學生家里都沒有電腦， Moodle平臺也沒有開通外網，使用過程中帶來了極大的局限性；而且學生素質差，底子薄，學習氣氛差等，這些不利因素極大打擊了很大一部分老師的積極性，自信心嚴重不足。不過這些都未能成為筆者退縮的借口，而是鼓足干勁，絕不輕言放棄，勇往直前，承接了課題開課的任務。接著筆者對學生進行摸底，發現他們雖然學習基礎差，但已經具備了在廣益Moodle網絡學習基地有效攻取信息的多渠道能力并有著極大的興趣，也學習了相關的歷史知識。這就是有利條件！

筆者第一次利用Moodle平臺來上課，由于設計的學生自主探究的內容太多，結果老師還沒來得及講解就下課了，完全失去了教師的主導作用。第二次利用Moodle平臺來上課，由于有了第一次的教訓，筆者把教學內容設計成順序式結構的課件一路給演示下來了，又過于強調教師的主導作用而失去了學生的自主探究學習的能力。這也許是許多老師在初始階段容易犯的通病吧！在這種情況下，全體課題老師齊心協力進行研討，學習專業知識，提高專業素養，提出一個又一個頗具建設性的意見。從開學第五周一直到第十五周，經過一次次學習探究，筆者已能把Moodle平臺與高中歷史教學較好地整合起來，教師的主導作用和學生的自主探究能力都得到較好的發揮，成功地完成高一歷史課例課《對外開放格局的初步形成》，取得優異成績（兩個省一等獎和各種獎項），并被評為2010-2011學年度“第四屆縣科研教改積極分子”和“縣教改積極分子”，這極大的鼓舞了課題組的全體教師信心。同時，就是在這種團結合作，共同發展的過程中，課題組的全體教師干勁越來越大，不斷出成果，最終形成了廣益的團結進取精神，形成了廣益課堂教學特色。

（二）“走出去，請進來”

所謂“走出去”，就是我校和各兄弟學校互相參加彼此的公開科教學活動、科教學研討會、優質課選拔賽等活動，不斷地探索：如何更好地構建Moodle平臺，使之更好地為教學服務。通過這些學術思想的交流，思維火花的碰撞促進教師間的了解與溝通，取長補短，有利于增強教師隊伍的凝聚力。新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創設了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現了科研和培訓并舉，主研與群研結合，行為和理念互動，研究與使用統一，喚醒了教師的研究主體意識，促進了教師的教育理念、教學行為發生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。

所謂“請進來”，就是我校經常聘請專家或教研員對全體科教研的教師進行培訓和跟蹤指導，并對肯鉆研勇于創新的有潛力的教師進行重點培養，使之盡快成長為骨干教師，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科的帶頭人。

（三）自我反思和自我總結

教師成長之路應是經驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節課達到了什么目的，用了什么教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教學理念，從而找到改進的切入口。如在《對外開放格局的初步形成》這節課，作者講重點之一的對外開放的背景時，結合當時的一段時事視頻“再現”歷史，使學生“聞其聲，見其形，臨其境”，這段視頻就很形象、直觀地把對外開放的背景表達出來了。然后再結合一段文字材料讓學生思考，通過學生思考回答后，教師再總結，這樣就把對外開放的背景講清楚了，如不借助這段視頻就很難把對外開放的背景這一理論問題講好。

除了自我反思外，更重要的是要自我總結。教師要善于總結經驗，提煉經驗，把自己的認識、體驗、感悟寫出來。所以筆者積極撰寫教研論文，對長期的教學經驗進行了有益的總結，并把它上升以理論層面，撰寫出大量的科教研論文。其中《關于Moodle平臺與高中歷史教學有效整合的探索和思考》榮獲2010年廣東省“十一五”教育技術研究與教育信息化優秀成果評選三等獎并在省級刊物《廣東教育》上發表；《Moodle平臺與歷史教學有效整合 讓歷史課堂更精彩》在2012年梅州市中學歷史優秀教學論文評選活動中榮獲二等獎等獎項。

三、促進師生共同發展應該是教學研究的主要而直接的目的

校本教研直接目的是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校辦學水平的主要內容。筆者利用Moodle平臺上課，創設了一個很好的歷史學科的信息化平臺，使學生能夠更好地帶著任務和問題，“自主、合作、探究”地進行學習，建構起自己的知識經驗，促進自主合作探究學習能力的發展和信息素質的養成。學生的學習方式發生了重大變化，學生知道從哪里獲得感興趣的知識，通過moodle學習社區迅速實現知識的拓展、選擇、歸納、凝煉，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，有助于解決課堂教學不足的后顧之憂和某些教材知識的遺漏，實施個性化的教育。如在學習《明清時期的文化》前筆者把全班分為科技組、思想組、文學組等組，向各組提出學習任務；分頭收集有關的文字、圖片等材料（筆者在Moodle平臺里采用超鏈接的功能讓學生能夠直接上網查找材料），再將收集到得材料整理放在Moodle學習社區的討論區里，進行交流，并在上課時讓各組代表展現他們的學習成果。結果，學生個個都興趣盎然，非常積極地進行交流，這種交流是不受時間和地點的限制的！這是傳統教學根本無法比擬的！在這種促進教師和學生共同發展中，筆者所教的高一學生由實驗前的新生入學成績為全縣同類學校倒數第一，在經過兩個學期的實驗后躍居全縣同類學校第三，效果顯著，這就達到了教學研究的主要而直接的目的！

總之，只要教師努力進行校本教研，并在教學中積極做有心人，潛心研究，善于運用運用Moodle平臺服務于課堂教學，就一定能創設生動的情境，營造感人的氛圍和有趣的學習方式，彰顯課堂學習魅力， 以促進教師和學生共同發展。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉，歷史課程與教學論，華東師范大學出版社，2003，（9）