緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇裝飾畫教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、實驗教學(xué)現(xiàn)狀成因分析

1.教材的編排不夠合理

（1）課時安排不夠充裕。首先，每個模塊的學(xué)習(xí)僅安排了36個學(xué)時。以元素與化合物知識為例，新課程下，在高一第一學(xué)期已基本結(jié)束學(xué)習(xí)。而過去這部分知識的學(xué)習(xí)幾乎要一年多的時間。因而現(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)知識要薄弱得多，實驗?zāi)芰σ嗳弧Ｆ浯危n本上的很多實驗是需要學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地進行探究，這必然需要相對充裕的時間來保證，這在時間有限的教學(xué)實踐中很難做到。（2）實驗的實際內(nèi)容有所減少。從新課程化學(xué)實驗的總量上看，實驗內(nèi)容確實增加了。但實際上，在三年的高中學(xué)習(xí)中只能完成部分教材的教學(xué)。我們新疆的高考遵從寧夏方案，必考內(nèi)容為《必修1》、《必修2》和《選修4》，選考內(nèi)容為《選修2》、《選修3》和《選修5》中三選一。所以我們較完整地完成了必修1、2以及選修3、4、5的教學(xué)。統(tǒng)計這5本書，各種實驗共有97個，而老教材中卻共有各種實驗（包含學(xué)生實驗）129個。（3）刪減了學(xué)生實驗。在老教材中，每冊書后都有大約10個左右的學(xué)生實驗。每個實驗都需要學(xué)生花約一節(jié)課的時間來獨立做實驗。而學(xué)生分組實驗一般是融入課堂教學(xué)的過程中的，是課堂教學(xué)的一部分。而老教材的學(xué)生實驗卻是相對獨立于課堂教學(xué)之外的，學(xué)生有相對充裕的時間來進行實驗和思考。

2.實際條件的制約

（1）學(xué)校配備的實驗室數(shù)量有限。如我們是重點中學(xué)，有三個化學(xué)實驗室，條件比較好。但是有二十班幾乎在同一時間內(nèi)要去實驗室做同一個實驗，僅要排開就很困難。若趕上連續(xù)兩、三節(jié)課都要去做實驗，即使能做，也不得不將有的實驗由分組實驗改成演示實驗。（2）由于實驗室的藥品及儀器配置有限，加上新課程增加和改進了一些實驗，一些實驗也不得不改成演示實驗甚至放棄做實驗。

3.現(xiàn)行高考模式的深遠影響和制約

高考對實驗內(nèi)容和實驗?zāi)芰Φ目疾榱Χ冉陙泶_實有所上升，但變化并不很大。對部分教師而言，在實驗教學(xué)中，采用講、分析和記憶，會比做實驗更省時、更省力。盡管新課程下，實驗教學(xué)的理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，但要教師完全轉(zhuǎn)變也是有過程的，具體的實施中要完全落實也是很困難的。

4.教師的認(rèn)識能力和處理教材能力的影響

首先，由于過去的教學(xué)思想的束縛和影響，教師對實驗教學(xué)的認(rèn)識和轉(zhuǎn)變是有一定的過程的。而且，化學(xué)教材的變化是很大的，從知識的呈現(xiàn)方式、知識的體系，以及必修和選修中相關(guān)知識的銜接上，與老教材相比，都有很大的不同。教師要對所有的課本都有一定深入的認(rèn)識后，才能具備較好的處理和整合教材的能力。

5.學(xué)生自身的問題。

首先，由于初中化學(xué)教材使用的不同，以及各地學(xué)校條件的差異，學(xué)生自身的實驗?zāi)芰退刭|(zhì)有明顯的差異。所以，在初、高中銜接時，我們應(yīng)進行必要的實驗操作及基本實驗的訓(xùn)練和規(guī)范。其次，在實驗學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)能力和操作能力也是存在明顯差異的。

三、提高學(xué)生實驗?zāi)芰εc素養(yǎng)的應(yīng)對策略

1.教師自身要重視實驗教學(xué)能力的提高

（1）教師要充分體會實驗教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為實驗活動中的主體；（2）教師要提高自身實驗設(shè)計、評價和交流的能力；（3）教師要提升組織學(xué)生進行討論、合作、交流和評價實驗的能力；（4）教師要積極進行實驗改進、創(chuàng)新等方面的研究。

2.多給學(xué)生動手做實驗的機會

教師可以嘗試從以下幾點去做：（1）創(chuàng)設(shè)條件，讓實驗盡可能的由演示轉(zhuǎn)化為學(xué)生分組實驗；（2）讓學(xué)生積極參與演示實驗的過程；（3）適度的增做部分實驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（4）部分實驗可改學(xué)生分組實驗為單人做實驗；（5）支持學(xué)生做“家庭小實驗”。《新教材》在實驗內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上還安排了大量的“家庭小實驗”，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣及實驗方法。（6）適度開放實驗室。可以利用校本選修課，開展興趣實驗或與生活有關(guān)的實驗，甚至是難度較高的實驗設(shè)計，等等。也可以根據(jù)實際情況在一定時間開放實驗室，讓學(xué)生利用自習(xí)課或自由時間去自主選做實驗。

3.切實有效的加強實驗教學(xué)過程中對學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和管理，培養(yǎng)科學(xué)的實驗學(xué)習(xí)的習(xí)慣和素養(yǎng)。

首先，大部分學(xué)生去實驗室上課是很有積極性的，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)的過程中是比較放松的，甚至實驗的學(xué)習(xí)是無效的。這也造成部分老師不愿意在實驗室上課而寧愿演示實驗的重要原因。這樣，學(xué)生會損失很多鍛煉和提升實驗素養(yǎng)的機會，也使實驗的功能大打折扣。所以，從高一就開始，就要加強管理和嚴(yán)格要求并培養(yǎng)學(xué)生在有實驗的課上的習(xí)慣。新課程下，課時沒有增加，但內(nèi)容卻增加了，落實學(xué)生的實驗探究必然需要更多的時間來保證。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律能力要提高才能完成。

其次，要重視學(xué)生實驗的預(yù)習(xí)、自學(xué)、規(guī)范書寫實驗報告，以及實驗后的反思等習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生重視實驗的習(xí)慣。

4.要重視學(xué)生實驗教學(xué)過程中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的實驗方法觀。

（1）重視學(xué)生的實驗過程中觀察、操作，以及用化學(xué)語言描述實驗現(xiàn)象的方法和能力培養(yǎng)；（2）重視提高學(xué)生分析實驗的方法和能力的培養(yǎng)；（3）重視學(xué)生實驗過程中交流與合作能力的培養(yǎng)；（4）增加學(xué)生探究性實驗的機會，重視學(xué)生實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)；（5）重視學(xué)生評價和改進實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

篇（2）

2010年10月經(jīng)學(xué)院審批，管道設(shè)備安裝“教、學(xué)、練”一體化教室開始建設(shè)。該項目由庾漢成老師負(fù)責(zé)，張亞峰、嚴(yán)湘華、胥書霞老師和本人參與了建設(shè)，邀請實訓(xùn)中心老師參與整個施工過程。我們先從總體上劃分區(qū)域，規(guī)劃布局，把“建筑給排水工程實訓(xùn)區(qū)”和“建筑采暖工程實訓(xùn)區(qū)”列為重點對象。先進行樣板房的搭建：六個給排水實訓(xùn)區(qū)，兩個地暖演示區(qū)。把所涉及的管材、儀表及附件、設(shè)備、工具準(zhǔn)備好，進行了樣板間管道的配置，給水和排水管分別與衛(wèi)生器具連接，采暖管與分（集）水器連接。地暖采用斷面處理可以清晰地了解地面管道的布置與敷設(shè)。其他實訓(xùn)區(qū)需要現(xiàn)場制作，比如：教學(xué)演示區(qū)的50個凳子，管道工基本操作要用的12個管工操作臺，10個散熱器組對操作面，管道焊接的排風(fēng)罩，材料堆放架、工具擺放架等。2012年7月一體化教室驗收合格并投入了使用。

1管道設(shè)備安裝“教、學(xué)、練”一體化教室簡介

管道設(shè)備安裝“教、學(xué)、做”一體化教室主要用于高等職業(yè)教育中對學(xué)生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，也用于水、暖相關(guān)工種的職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)。

一體化教室位于我院南院實訓(xùn)樓二樓，建筑面積約600m2，分八個區(qū)：建筑給排水工程安裝綜合實訓(xùn)區(qū)；低溫?zé)崴匕遢椛洳膳こ叹C合演示區(qū)；教學(xué)演示區(qū)；電動工具操作演練區(qū)；管道工程焊接實訓(xùn)區(qū)；管道安裝基本操作綜合實訓(xùn)區(qū)；材料堆放區(qū)；工具擺放區(qū)。

（1）建筑給排水工程安裝綜合實訓(xùn)區(qū)簡介（見圖1）。建筑給排水工程包括：建筑給水系統(tǒng)和建筑排水系統(tǒng)。

建筑給水系統(tǒng)由引入管、水表節(jié)點、給水管網(wǎng)和用水設(shè)備組成。采用直接供水方式，給水管材采用鍍鋅鋼管或PP-R塑料管。管道連接方法有：螺紋連接、熱熔連接。建筑排水系統(tǒng)由衛(wèi)生器具、排水管道、通氣管、清通設(shè)備組成。采用UPVC管粘接而成。

（2）建筑給排水工程安裝綜合實訓(xùn)區(qū)的主要功能：①熟悉建筑給排水系統(tǒng)的組成、所用管材和管件、與衛(wèi)生潔具如何連接，了解給排水系統(tǒng)安裝與土建相互關(guān)系。②實物展示、真實工程的參觀，使學(xué)生建立系統(tǒng)的概念，并對真實工程有足夠的認(rèn)識。③讓學(xué)生通過小組配合安裝，提高其動手能力，感受崗位真實的工作環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力。

2低溫?zé)崴匕遢椛洳膳こ叹C合演示區(qū)簡介

地板輻射采暖是一種以低溫?zé)崴鳛闊崦剑瑢⒓訜峁艿琅c建筑物構(gòu)造相結(jié)合，利用建筑物內(nèi)部地面進行采暖的系統(tǒng)。該系統(tǒng)由分（集）水器、加熱盤管等組成。加熱盤管的布管方式為平行排管。地面結(jié)構(gòu)一般由樓板、找平層、絕熱層（上部敷設(shè)加管）、填充層和地面層組成（見圖2）。

低溫?zé)崴匕遢椛洳膳こ叹C合演示區(qū)主要功能：

（1）了解地板輻射采暖地面的結(jié)構(gòu)，管道的材料，管道的布置與敷設(shè)方式。

（2）通過實物的演示了解真實工程情況，使學(xué)生牢固掌握知識。

除此之外，一體化教室配有鉆床、砂輪切割機、電動套絲機、氣壓泵、電動和手動試壓泵、交流弧焊機等設(shè)備，可進行套絲、電焊、切割、散熱器組對和安裝等實訓(xùn)。

3管道設(shè)備安裝“教、學(xué)、練”一體化教室的使用

2012年7月一體化教室已投入使用，我系普大設(shè)備10級、11級二百多名學(xué)生進行了實訓(xùn)。在實訓(xùn)室，學(xué)生積極性很高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，個別小組在完成自己實訓(xùn)任務(wù)外，協(xié)助教師輔導(dǎo)其他小組工作。從總體上看，學(xué)生在實踐課上表現(xiàn)相對輕松，參與度高，喜歡動手，有助于提高學(xué)生認(rèn)知和動手能力。

在兩年中，通過加大實踐教學(xué)的改革以及一體化教室的投入使用，使理論與實踐教學(xué)得到了很好的發(fā)展。一體化教室的使用不僅為建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)承擔(dān)了“水暖工種實訓(xùn)”的實踐教學(xué)任務(wù)；為學(xué)生提供了“初、中級管道工”職業(yè)技能考證的平臺；同時也可以滿足建筑工程技術(shù)、工程造價等相關(guān)專業(yè)的教學(xué)參觀需要；也為社會相關(guān)技能等級考試、技能培訓(xùn)搭建了平臺，為社會培養(yǎng)了一批技能型、應(yīng)用型的人才。

4管道設(shè)備安裝“教、學(xué)、練”一體化教室對教師的作用

在一體化教室建設(shè)過程中，專業(yè)團隊老師積極參與規(guī)劃和布置，完成了一體化教室各系統(tǒng)的設(shè)計、編寫了說明和各項規(guī)章制度，有助于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和基于工作過程的課程改革。一體化教室是實施專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要場所，培養(yǎng)“雙師型”教師必須依托本校的實踐教學(xué)基地建設(shè)，以鼓勵專業(yè)教師積極參與，督促教師到生產(chǎn)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備，工藝技術(shù)的科技信息，將企業(yè)最新的生產(chǎn)工藝成果應(yīng)用到實踐基地建設(shè)中去，通過管道設(shè)備安裝“教、學(xué)、練”一體化教室的建設(shè)，不僅可培養(yǎng)鍛煉專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，也可增強專業(yè)實踐指導(dǎo)能力，著力打造一支高層次中青年骨干“雙師”教師教學(xué)團隊。一體化教室的建設(shè)和使用，提高了教師實踐課的指導(dǎo)水平。專業(yè)團隊教師近兩年參與了國家級管道工職業(yè)技能鑒定中、高級管道工考評工作，也為青海省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心編寫了鍋爐工、管道工的高級技師國家職業(yè)技能等級學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，為地方專業(yè)培訓(xùn)做出了貢獻。

5管道設(shè)備安裝“教、學(xué)、練”一體化教學(xué)的實踐教學(xué)特點

建筑設(shè)備安裝教學(xué)分理論教學(xué)和實踐教學(xué)，理論教學(xué)中要求學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、原材料知識、設(shè)備及工具知識、典型工藝知識、管理知識和相關(guān)工種知識；在實踐教學(xué)中使學(xué)生掌握設(shè)備、工具的使用及維護方法、崗位的操作技能、常用設(shè)備故障分析、排除方法。通過實踐教學(xué)使學(xué)生能適應(yīng)安裝崗位的工作要求，使學(xué)生真正做到知行合一。

根據(jù)教學(xué)積累，總結(jié)出“教、學(xué)、練”一體化教學(xué)模式的特點如下：

5.1職業(yè)定向

教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實踐相對應(yīng)，部分項目設(shè)置與工作崗位要求相吻合。

5.2實用性強

“教、學(xué)、練”一體化教學(xué)把理論教學(xué)和技能訓(xùn)練融為一體，讓學(xué)生在真實的現(xiàn)場感知、現(xiàn)場操作過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，理解專業(yè)理論，培養(yǎng)專業(yè)操作技能，課程內(nèi)容的深度和廣度以實際工作需要為度，課程重點在于職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，從而形成連貫的、全面的、完整的教學(xué)體系。

5.3提高學(xué)習(xí)效率

“教、學(xué)、練”一體化教學(xué)使多門理論、實踐課程的相關(guān)內(nèi)容有機地結(jié)合，形成連續(xù)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和基本操作技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握相輔相成、互相配合，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

5.4有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)

“教、學(xué)、練”一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力；能借助多媒體、模擬系統(tǒng)等教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生自主思維、探索學(xué)習(xí)能力；能以真實現(xiàn)場情境及真實系統(tǒng)實施教學(xué)，提高學(xué)生操作技能，并通過組織學(xué)生小組活動，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，提高學(xué)生的“與人合作”、“與人溝通”的素質(zhì)。

篇（3）

關(guān)鍵詞：自動化生產(chǎn)線；教學(xué)項目；“理-實”一體

Key words： automated production line；teaching project；integration of theory and practice

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0175-03

0 引言

自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試課程是高職院校機電氣自動化技術(shù)專業(yè)最重要的專業(yè)核心課程，具有很強的綜合性、實踐性和職業(yè)性，也是學(xué)生獲取綜合創(chuàng)新能力和職業(yè)能力最主要的一門實踐性課程。同時，自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試也是全國職業(yè)技能大賽高職院校的競賽內(nèi)容，從獲獎情況看，往往是經(jīng)歷了較長時間積累、辦學(xué)實力較強的示范性高職院校，很難有黑馬出現(xiàn)。這些都說明，要能真正達到課程的教學(xué)目標(biāo)，甚至在競賽中獲獎，對學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)新水平、教師教科研能力以、實驗室教學(xué)條件和教學(xué)改革提出了極高的要求。

1 自動化生產(chǎn)線的教學(xué)要求

隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，近年來，越來越多高職院校的電氣自動化技術(shù)專業(yè)，把自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試課程納入了教學(xué)計劃中，課程的主要目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、工程能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)就業(yè)的無縫對接。

1.1 自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程體系

自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試機電類專業(yè)是綜合性最強的一門課程，涵蓋了電路分析、電子技術(shù)、電機與電氣控制技術(shù)、傳感器檢測技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)與氣動控制技術(shù)等課程的內(nèi)容；需要包括PLC的編程、通信、模數(shù)轉(zhuǎn)化、變頻器、觸摸屏和步進/伺服電機的使用等核心技術(shù)；必須具備機械、電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試能力。因此，要圍繞這門課程，整體規(guī)劃專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實踐技能和考核要求，盡可能將自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試的課程所需要的理論基礎(chǔ)和實踐能力在前導(dǎo)課程中有充分的體現(xiàn)，其相關(guān)的前導(dǎo)課程與核心技能見圖1所示。

1.2 自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實踐平臺構(gòu)建

自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實踐平臺構(gòu)建要努力營造真實的職業(yè)氛圍，融多媒體教學(xué)、理論教學(xué)和實驗/實訓(xùn)為一體的“理論-實踐”一體化的實踐教學(xué)要求。因此，實踐平臺包括三大區(qū)：實訓(xùn)區(qū)，多媒體理論教學(xué)區(qū)和小組討論區(qū)。

自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試的實訓(xùn)裝置一般都選擇全國職業(yè)院校技能大賽高職組指定的產(chǎn)品YL-335B自動化實訓(xùn)裝置，該裝置較好模擬了工廠企業(yè)真實的柔性自動化制造系統(tǒng)，涵蓋了企業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位對理論知識和實踐技能的需求，以及高職自動化技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)內(nèi)容，整個系統(tǒng)采用S7-200PLC控制，包括供料站、加工站、裝配站、輸送站和分揀站5個單元，每單元都獨立的PLC控制器，系統(tǒng)聯(lián)機采用PPI通信技術(shù)。具有可擴展性、單站實施教學(xué)的獨立性、組態(tài)的靈活性、觸摸屏多站點的聯(lián)機調(diào)試和設(shè)備運行的可靠性等特點。

1.3 課程重點和難點

自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程教學(xué)要解決的核心問題，同時也是課程教學(xué)的重點和難點，體現(xiàn)在兩個方面：第一、系統(tǒng)硬件的安裝、調(diào)試與排故能力；第二、PLC編程能力。但由于目前高職學(xué)生普遍生源質(zhì)量下降，學(xué)習(xí)的主動性、鉆研精神以及理論知識和實踐能力的積累不足，影響了課程教學(xué)效果。因此，通過合理組織基于工作過程的教學(xué)項目，設(shè)計循序漸進的教學(xué)任務(wù)，采用理-實一體的七階段教學(xué)方法來剖析教學(xué)重點，化解教學(xué)難點，從而達到良好的教學(xué)效果。

1.4 課程教學(xué)存在問題

通過本人的教學(xué)體驗和對高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程教學(xué)，普遍存在如下問題：第一，學(xué)生實際動手能力弱，對設(shè)備的軟硬件不熟悉，在教學(xué)過程中，學(xué)生一旦動手操作，常常會出現(xiàn)各種設(shè)備故障，給教師課后設(shè)備的維護帶來巨大工作量，導(dǎo)致老師不輕易讓學(xué)生動手操作，只是簡單的讓學(xué)生觀看設(shè)備運行現(xiàn)象，進行理論的講解分析，學(xué)生無法真正去裝拆、調(diào)試設(shè)備；第二，由于學(xué)生的PLC程序設(shè)計能力有限，教師只是講解教材上的設(shè)備運行的標(biāo)準(zhǔn)程序，而沒有讓學(xué)生真正調(diào)試運行學(xué)生自己獨立編寫的程序；第三，教師一般不進行課程拓展創(chuàng)新訓(xùn)練要求，從而也就很難真正達到課程的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然學(xué)生也很難在各類職業(yè)技能大賽中獲勝。

2 課程教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施

鑒于自動化生產(chǎn)線課程的職業(yè)性、綜合性以及課程教學(xué)存在的普遍問題，合理設(shè)計教學(xué)項目、安排教學(xué)任務(wù)、分解教學(xué)難點、剖析教學(xué)重點，加強教學(xué)方法的改革，顯得尤為重要。因此，建議課程的教學(xué)學(xué)時在安排100學(xué)時以上，根據(jù)班級規(guī)模，配備12～15套設(shè)備，每套設(shè)備3人一組，每組按照平時的學(xué)習(xí)成績合理分配組員，確保每組有1位成績優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任組長。

2.1 自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試教學(xué)項目設(shè)計

由于自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程教學(xué)存在上述問題，因此，教學(xué)設(shè)計按照各個項目由易到難，遵循由單機排故調(diào)試到聯(lián)機運行的循序漸進的原則設(shè)計。整個教學(xué)內(nèi)容分成十一個項目，每一項目按核心技術(shù)又分解若干教學(xué)任務(wù)。

項目一，自動化生產(chǎn)線設(shè)備介紹。教學(xué)目標(biāo)為：理解整個裝置單站和聯(lián)機運行情況以及設(shè)備電源的供電情況。教學(xué)任務(wù)：①YL-335B基本結(jié)構(gòu)認(rèn)識；②各站基本結(jié)構(gòu)功能；③YL-335B單站和系統(tǒng)運行描述；④系統(tǒng)供電電源及運行；⑤設(shè)備的氣路裝置及運行。

項目二，供料站分析與調(diào)試、項目三，加工站分析與調(diào)試、項目四，裝配站分析與調(diào)試、項目五，分揀站分析與調(diào)試、項目六，輸送站分析與調(diào)試。項目二至項目六的教學(xué)目標(biāo)：掌握各單站運行的氣路、硬件電路的工作原理，單站程序的設(shè)計方法，以及單站軟硬件的調(diào)試運行。教學(xué)任務(wù)為：①相應(yīng)站的工作任務(wù)；②相應(yīng)站的氣路設(shè)計；③相應(yīng)站的電路設(shè)計（包括各站所用的傳感器、光電編碼器應(yīng)用、變頻器參數(shù)設(shè)置及應(yīng)用、PLC地址分配、PLC硬件接線圖）；④相應(yīng)單站運行的編程要求；⑤單機程序設(shè)計與調(diào)試。

項目七，自動化生產(chǎn)線的拆卸與安裝，教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生完整的硬件系統(tǒng)的拆裝能力，以及軟硬件的綜合調(diào)試能力。教學(xué)任務(wù)包括：①自動化生產(chǎn)線各站點的機械零件的拆裝；②氣路、電路的安裝、調(diào)試和排故；③用單站程序進行單站運行與調(diào)試。

項目八，主站（輸送站）聯(lián)機調(diào)試，教學(xué)目標(biāo)，掌握基于觸摸屏的聯(lián)機運行中主站程序的設(shè)計方法。教學(xué)任務(wù)包括：①PPI通信；②觸摸屏的應(yīng)用；③主站聯(lián)機運行工作任務(wù)；④主站程序的設(shè)計、調(diào)試與排故。

項目九，從站聯(lián)機調(diào)試，教學(xué)目標(biāo)，掌握各從站程序的設(shè)計方法。教學(xué)任務(wù)包括：①各從站運行工作任務(wù)；②各從站的聯(lián)機程序設(shè)計、調(diào)試與排故。

項目十，系統(tǒng)聯(lián)機調(diào)試，教學(xué)目標(biāo)掌握聯(lián)機運行時系統(tǒng)軟硬件綜合調(diào)試。教學(xué)任務(wù)包括：主、從站的硬件排故與調(diào)試，主、從站軟件排故與調(diào)試。

項目十一，系統(tǒng)拓展與創(chuàng)新，結(jié)合高職院校職業(yè)技能大賽競賽要求，一方面教師提出創(chuàng)新實踐要求，另一方面，也可以學(xué)生自己設(shè)計拓展創(chuàng)新要求。

2.2 教學(xué)方法和教學(xué)實施

課程的教學(xué)方法充分體現(xiàn)“做中學(xué)”、“做中教”的理實一體化教學(xué)理念，包括“理-實”一體的教學(xué)設(shè)計、“理-實”一體的教學(xué)環(huán)境、“理-實”一體的雙師隊伍、“理-實”的考核方法。“理-實”一體的教學(xué)內(nèi)容是指基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，理論知識與實踐技能相互交叉、滲透；“理-實”一體的教學(xué)環(huán)境是指課程教學(xué)場所要模擬真實的職業(yè)場景，理論教學(xué)、實踐教學(xué)相互融合；“理-實”一體的“雙師”隊伍是指授課教師具有“雙師”資質(zhì)，并同時完成理論知識和實踐技能的教學(xué)，不再單獨設(shè)置實驗教師。“理-實”的考核方法，是指一場考核將理論考核和實踐考核融為一體。

每一個教學(xué)項目的實施，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，分成七個階段，第一項目導(dǎo)入階段：通過實驗演示等方式，描述項目要求；第二項目分析階段：學(xué)生分組討論項目的設(shè)計要求，選擇項目的設(shè)計方案；第三知識技能階段：教師對設(shè)計方案中涉及的理論知識的講解，實踐技能的演示；第四項目實施階段：學(xué)生根據(jù)設(shè)計方案，圍繞設(shè)計要求，完成項目的設(shè)計與調(diào)試；第五項目拓展階段：由教師引導(dǎo)，學(xué)生完成項目功能拓展和完善，以開拓知識視野；第六評價交流階段：通過小組匯報交流，分享不同的設(shè)計方案，達到知識融會貫通；第七項目考核階段：主要目的是促進學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，提高教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)考核評價

教學(xué)考核是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，衡量學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑，課程教學(xué)考核包括各項目的平時過程考核，拓展創(chuàng)新考核和期末的理論考核三大部分：項目一至項目十，采用平時過程考核，占比為50%，注重項目實踐的過程考核。依據(jù)每個項目的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置理實一體的考核內(nèi)容，根據(jù)各項目具體完成情況，有教師對組長進行打分，組長對各組成員進行打分；項目十一采用拓展創(chuàng)新考核，占比為20%，考核安排在拓展項目教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師針對每一站點，出一道創(chuàng)新拓展題目，每小組成員的題目不同，各自獨立完成，避免了同組成員之間相互討論和參考；期末理論考試，占30%，采用理論閉卷形式，全面考核學(xué)生對基本理論、基本概念的掌握以及對知識的綜合應(yīng)用能力。

3 結(jié)束語

自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試課程教學(xué)的改革實踐，要面向職業(yè)崗位能力需求，根據(jù)課程核心技術(shù)，采用“理-實”一體的教學(xué)方法，分解教學(xué)重點和教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求的無縫對接。

參考文獻：

[1]呂景泉.自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試[M].二版.北京：中國鐵道出版社，2015.

篇（4）

1.我國道路交通安全的現(xiàn)狀

1.1 交通事故的死亡率

近年來，我國交通事故的死亡率、交通事故的數(shù)量以及事故的嚴(yán)重程度都在不斷增加，據(jù)我國交通部門的報道我國在2014年交通事故的死亡率在不斷增加，我國一共處理的交通安全事故共有667766起，總共造成了1040373人死亡、494944人受傷，直接造成的社會經(jīng)濟損失共有33.9億元。由此可見我國的交通事故在不斷增加，同時道路安全的嚴(yán)重程度在不斷增加，交通安全問題不容忽視。在我國整體交通事故中，道路交通安全問題十分嚴(yán)重十分突出。

1.2 道路交通安全事故所占的比例

我國的道路安全事故發(fā)生頻率和發(fā)生數(shù)量都在不斷增加，近年來道路交通安全事故在不斷增加，在我國道路交通安全事故所占的比例在不斷增加。從近年來的死亡數(shù)量來看在不斷地增加，其中1999年的死亡人數(shù)在8萬人左右、2010年的死亡人數(shù)在10萬人左右、2011年的死亡人數(shù)在11萬人左右、2012年死亡人數(shù)在12萬人左右，占世界死亡總?cè)藬?shù)的16%左右，但是在同期我國的機動車占有量只有全世界的4%左右，公里通車?yán)锍虜?shù)占全世界總量的8%作用。由此可見，如此嚴(yán)重的交通事故發(fā)生頻率的增加主要是因為我國道路交通安全不能夠適應(yīng)我國交通道路的安全。

1.3道路交通安全造成的經(jīng)濟損失

道路交通安全不僅會對我國社會安全造成影響，同時也會對我國經(jīng)濟社會的發(fā)展造成損失，據(jù)我國相關(guān)部門的調(diào)查和統(tǒng)計，交通事故對我國經(jīng)濟發(fā)展造成的損失大概占我國國民經(jīng)濟發(fā)展總量的4%左右，這對我國經(jīng)濟社會的發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響，也會對我國很多普通家庭造成沉重打擊。在車禍造成中造成的殘疾也會對我國經(jīng)濟社會的發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙。因此要想減少對我國經(jīng)濟社會發(fā)展造成的影響，就需要進行相應(yīng)的道路交通安全建設(shè)工作。

2.道路交通安全設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化的必要性

2.1 減輕對社會和經(jīng)濟發(fā)展的制約

通過道路交通安全設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)工作，能夠大大提升我國道路交通的安全性，從而能夠減輕對社會和經(jīng)濟發(fā)展的制約。道路交通安全問題關(guān)系到諸多社會因素，要想提升道路交通的安全性會涉及到社會的方方面面，因此應(yīng)當(dāng)從多個方面入手才能夠真正地解決問題。在西方發(fā)達國家，政府的相關(guān)部門已經(jīng)充分認(rèn)識到交通道路安全對經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的影響，因此在解決相應(yīng)問題的過程中需要從國家層面入手，在解決問題的過程中應(yīng)當(dāng)從安全教育、交通執(zhí)法、工程建設(shè)等方面來開展工作，只有這樣才能夠真正保證道路交通的安全。

2.2 道路交通安全標(biāo)準(zhǔn)化是基礎(chǔ)性工作

道路交通安全標(biāo)準(zhǔn)化是道路交通安全的基礎(chǔ)性工作，我國為了確保道路交通的安全往往在進行建設(shè)的過程中做了大量的工作，在實踐的過程中發(fā)揮了很好的作用。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和科技水平的不斷提升，我國在進行相關(guān)建設(shè)的過程中也有著長足的進步，在進行建設(shè)的過程中促進了我國交通安全設(shè)施研究和生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)化和系統(tǒng)化。同時在進行建設(shè)的過程中十分重視對于安全設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)工作，這為我國道路交通安全性的提升提供了十分重要的幫助，同時也維護了我國經(jīng)濟社會的發(fā)展。

2.3 滿足我國公共安全發(fā)展的需要

通過公路交通安全設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)工作能夠滿足我國公共安全發(fā)展的需要，這主要是因為公路交通安全設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)工作和我國的公路交通安全、安全設(shè)施的建設(shè)工作有著十分緊密的聯(lián)系。我國在進行相關(guān)建設(shè)的過程中需要開展完善的生產(chǎn)、研究、技術(shù)引進、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化等工作，只有這樣才能夠在進行建設(shè)的過程中達到更好的效果。

3.道路交通安全標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展階段及發(fā)展趨勢

3.1 道路安全標(biāo)準(zhǔn)化的起步階段

我國開展公路交通安全設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作的起步較晚，在進行建設(shè)的過程中最開始進行建設(shè)的過程中首先進行的是反光膜的建設(shè)工作，我國的相應(yīng)建設(shè)工作起步于20世紀(jì)70年代，但是我國在進行建設(shè)和生產(chǎn)的過程中的所采用的技術(shù)較為落后。我國以往生產(chǎn)的反光標(biāo)志膜的有效的反射角為140°，同時在進行設(shè)計的過程中有效的反光亮度和外國相比有著很大的差距，并不能夠滿通標(biāo)志的相關(guān)要求，同時整體額使用壽命較國外的產(chǎn)品較短，并不能夠在進行建設(shè)的過程中達到很好的效果，不能夠保證建設(shè)的安全性。

3.2 道路安全標(biāo)準(zhǔn)化體系的建立階段

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和科技水平的不斷進步，我國在進行公路交通安全設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化的過程中達到了標(biāo)準(zhǔn)化體系的建立階段。我國在進入20世紀(jì)90年代之后開始進行了工業(yè)化的生產(chǎn)和建設(shè)工作，通過在進行設(shè)計和建設(shè)的過程中能夠達到較好的效果。在進行生產(chǎn)和建設(shè)的過程中國家的相關(guān)部門制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，同時組織的國家的相關(guān)科研部門開展研究工作。

3.3 道路安全標(biāo)準(zhǔn)化的進一步發(fā)展

近年來，我國在進行公路交通安全設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的過程中得到了進一步發(fā)展，我國目前在進行建設(shè)的過程中秉承著安全發(fā)展、環(huán)保發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的目的，同時在進行生產(chǎn)和建設(shè)的過程中能夠使用新型的建設(shè)材料、建設(shè)技術(shù)來開展工作。進入21世紀(jì)以來我國進一步進行了道路交通安全的研究，提升了公路交通安全設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化的水平。

3.4 道路安全標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展趨勢

篇（5）

近年來，淮安市堅持以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以市場需求為引導(dǎo)，積極探索職業(yè)教育集團化辦學(xué)改革之路，努力提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的水平。

職教集團化辦學(xué)總體情況

1.集團化辦學(xué)成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點

集團化辦學(xué)是發(fā)展職業(yè)教育的有效形式之一。它按照產(chǎn)業(yè)規(guī)律，將企業(yè)集團化經(jīng)營模式引入職業(yè)教育，旨在依托行業(yè)，聯(lián)系企業(yè)，加強學(xué)校和學(xué)校、學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系，整合教育資源，實現(xiàn)資源共享，推進職業(yè)教育做大、做強、做優(yōu)。作為職業(yè)教育辦學(xué)體制和機制的重大創(chuàng)新，集團化辦學(xué)的作用主要體現(xiàn)在：有助于推進產(chǎn)教深度對接，縮短校企人才供需距離；有助于整合職業(yè)教育資源，實現(xiàn)集團內(nèi)部學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等成員之間資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏；有助于形成集群集約優(yōu)勢，提升區(qū)域職教整體服務(wù)能力；有助于深化校企一體辦學(xué)，提高人力資源開發(fā)水平。職教集團化辦學(xué)得到國家政策的有力支持。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“推動公辦職業(yè)學(xué)校資源整合和重組，走規(guī)模化、集團化、連鎖化辦學(xué)的路子”；國家中長期教育規(guī)劃綱要進一步提出，“支持一批示范性職業(yè)教育集團建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)資源開放共享”；2010年底，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》把探索職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式作為國家教育體制改革試點的項目之一。在國家政策的引領(lǐng)下，各地積極探索職教集團化辦學(xué)的路徑和模式，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國已建職教集團700多個，覆蓋100多個行業(yè)部門，近2萬家企業(yè)，700多個科研機構(gòu)和50%以上的中職學(xué)校、90%以上的高職院校。職教集團化辦學(xué)的規(guī)模效應(yīng)不斷放大，質(zhì)態(tài)和效益也不斷提高。

2.淮安市職業(yè)教育集團化辦學(xué)取得長足進展

淮安市職教集團化辦學(xué)大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，第一階段從1992年到2001年，積極實施職教發(fā)展“2112”工程（全省到2000年新建100所、占地100畝、生源2000人的職教中心），初步構(gòu)建市、縣（區(qū)）職教中心集團；第二階段從2002年到2007年，在兩次全國職教工作會議的推動下，以產(chǎn)教合作為核心的行業(yè)型職教集團有了快速發(fā)展，區(qū)域型職教集團初具規(guī)模；第三階段從2008年召開全市職教工作大會到現(xiàn)在。認(rèn)真貫徹《淮安市人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，深化辦學(xué)體制機制改革，加大職教資源整合力度，全面推進集團化辦學(xué)，促進職業(yè)教育集約發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。總體看來，全市職教集團化辦學(xué)呈現(xiàn)出這樣的特點：一是規(guī)模明顯擴大。市、縣（區(qū)）以職教中心為龍頭，建立了6個區(qū)域性職教集團；各重點職業(yè)院校以骨干專業(yè)為紐帶、對接地方主導(dǎo)、新興和特色產(chǎn)業(yè)，組建了行業(yè)型職教集團或協(xié)會26個、特色型職教集團或協(xié)會35個；全市職業(yè)學(xué)校參與組建的職教集團或行業(yè)協(xié)會14家。二是覆蓋面廣。目前，職教集團已覆蓋全市8個主導(dǎo)和新興產(chǎn)業(yè)、近50個行業(yè)部門、30多家企業(yè)，覆蓋全部17所中職學(xué)校和4所高職院校、骨干和特色專業(yè)16個。三是類型多樣。有以整合區(qū)域職教資源為主要功能的區(qū)域型職教集團，最典型的是盱眙職教集團，有以融合產(chǎn)教發(fā)展為目的的行業(yè)型職教集團，如以淮陰商校牽頭的淮安建筑職教集團，有以地方特色產(chǎn)業(yè)為紐帶的特色型職教集團，如中國淮揚菜職教集團。

推進職業(yè)教育集團化辦學(xué)的主要做法和成效

1.發(fā)揮行政主導(dǎo)作用，推進區(qū)域職教集團化重組

2008年以來，淮安市從整體提升職教發(fā)展水平和服務(wù)能力出發(fā)，加大政府統(tǒng)籌力度，加快職業(yè)教育布局調(diào)整和資源整合步伐。重點建設(shè)一批骨干示范性職業(yè)學(xué)校，并以此為龍頭，組建區(qū)域性職教集團，走共建、共創(chuàng)、共融、共享的職教集約化發(fā)展之路。最成功的范例當(dāng)屬盱眙職教集團，集團成立之前，當(dāng)?shù)亟逃趧雍推渌块T都在辦職業(yè)學(xué)校或行業(yè)培訓(xùn)，規(guī)模都不大，難成氣候，難以滿足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)快速集聚對技能型人才的大量需求。在此情況下，縣委縣政府果斷決策，將縣域內(nèi)跨部門、跨行業(yè)的職教資源進行整合，組建盱眙職教集團，由縣長兼任董事長，校長兼縣教育局和人社局副局長。并迅速在縣開發(fā)區(qū)的黃金地段辟出400畝地、投資3.6億新建了與工業(yè)園融合、服務(wù)園區(qū)產(chǎn)業(yè)的新校區(qū)。組建職教集團的當(dāng)年，辦學(xué)效益就實現(xiàn)倍增，學(xué)校年招生3000人，年培訓(xùn)創(chuàng)利潤達千萬元。更可觀的是，依托集團優(yōu)勢，筑巢引鳳，吸引企業(yè)入駐12家，與縣內(nèi)外百余家企業(yè)建立了深度合作關(guān)系。集團的外延進一步拓展，內(nèi)涵不斷豐富。盱眙職教的發(fā)展證明：加大統(tǒng)籌力度，整合職教資源，組建職教集團，是實現(xiàn)區(qū)域職教優(yōu)質(zhì)發(fā)展的明智選擇和有效途徑。目前，淮陰區(qū)、淮安區(qū)、漣水縣、洪澤縣、金湖縣在當(dāng)?shù)卣耐苿酉拢群笸瓿陕毥滩季謶?zhàn)略性調(diào)整，組建以職教中心為主體、校校聯(lián)盟融合、校企攜手合作的區(qū)域職教集團。區(qū)域職教集團化整合和運行，實現(xiàn)了職業(yè)教育的四個優(yōu)化：一是資源優(yōu)化。改變了過去多頭辦學(xué)、資源分散的狀況，形成“握緊拳頭發(fā)展”的格局。二是投入優(yōu)化。改變過去政府多線投入、產(chǎn)出效益低下的狀況，便于集中投入，實現(xiàn)辦學(xué)效益最大化。三是管理優(yōu)化。改變過去多頭管理、無序競爭的狀況，形成了“一個核心主體、一套管理班子、對外多塊牌子”的集團化管理模式，管理效能明顯提升。四是學(xué)校優(yōu)化。這是上面三個優(yōu)化的最終實現(xiàn)狀態(tài)，目前，淮安市6個區(qū)域性職教集團旗下的主體校均創(chuàng)成省高水平示范性職業(yè)學(xué)校，并進入下一輪省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建序列。金湖、洪澤完成職教中心改擴建工程，淮陰區(qū)占地212畝、投入3.5億元，淮安區(qū)投資占地320畝、投入3.2億元的現(xiàn)代化新校區(qū)即將投入使用，區(qū)域職教中心的基礎(chǔ)條件、辦學(xué)功能進一步優(yōu)化，作為職教集團的龍頭作用進一步凸顯。最近兩年內(nèi)，省委羅志軍書記、省政府李學(xué)勇省長、毛偉明副省長先后視察盱眙職教集團，充分肯定了集團的辦學(xué)模式、辦學(xué)特色和成果。

2.加強政校行企合作，推動綜合性職教集團建設(shè)

主動順應(yīng)淮安集聚提升的趨勢，推動職教集團化辦學(xué)由松散型向緊密型、由單一型向復(fù)合型、由政府主導(dǎo)型向多元合作型轉(zhuǎn)變，積極推動跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨部門的綜合性、“航母式”職教集團的建設(shè)。最具代表的是淮安市高職校職業(yè)教育集團。該集團是在市教育局和市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)聯(lián)合推動下、由淮安市高職校牽頭、按照復(fù)合型模式建立的職教集團。集團的組建體現(xiàn)了運作的規(guī)范性，集團有共同遵守的章程，明確了參與各方的責(zé)、權(quán)、利；體現(xiàn)了參與的多元性，有市教育局和市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的行政支持，富士康、達方、淮鋼等24家區(qū)內(nèi)外大中型企業(yè)和2個行業(yè)協(xié)會加盟，市內(nèi)外19所中學(xué)、21所中高職和本科院校成為理事單位；體現(xiàn)了合作的緊密性，校際之間開展中高職銜接試點、聯(lián)合辦學(xué)、基地共享、專業(yè)互補等，校企之間借助淮安市高職校并入開發(fā)區(qū)、毗鄰工業(yè)園區(qū)的優(yōu)勢，推進校企一體辦學(xué)；體現(xiàn)了辦學(xué)的針對性，集團主要服務(wù)集聚于開發(fā)區(qū)的電子信息等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代物流等戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)。集團的成立將學(xué)校和企業(yè)作為利益共體有機組合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和利益鏈的有效銜接，進一步推動區(qū)校一體發(fā)展，實現(xiàn)“三個零距離對接”：園區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)的零距離對接，企業(yè)用人需求和學(xué)校人才培養(yǎng)的零距離對接，企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的零距離對接；也實現(xiàn)了“三個同步提升”：園區(qū)建設(shè)水平和學(xué)校基礎(chǔ)能力的同步提升，園區(qū)產(chǎn)業(yè)規(guī)模和學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的同步提升，園區(qū)產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的同步提升。淮安市高職校成為國家中等職業(yè)教育改革和發(fā)展示范校，進一步提升了在集團中的示范、輻射、引領(lǐng)作用，市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)被省政府批準(zhǔn)為“江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)”，既對國家級經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)建設(shè)形成有力支撐，也為集團化辦學(xué)模式改革提供廣闊空間和豐厚的試驗土壤。

3.緊貼地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，組建淮安特色型職教集團

專業(yè)和產(chǎn)業(yè)是職教集團化建設(shè)的紐帶。淮安市在全省率先提出并著力開展專業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度調(diào)研，整個調(diào)研集中了教育、發(fā)改、經(jīng)信委、人社等多個部門力量，深入學(xué)校、企業(yè)，歷時一年，采集大量數(shù)據(jù)和信息，市、縣（區(qū)）、校共形成20份翔實的調(diào)研報告，為全市職業(yè)學(xué)校專業(yè)調(diào)整、推進集團化辦學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)。我們積極引導(dǎo)全市11所省高水平示范性職業(yè)學(xué)校、3所國示范校，立足自身專業(yè)，對接地方產(chǎn)業(yè)，依托行業(yè)組織和覆蓋行業(yè)的企業(yè)，組建或參與淮安特色的行業(yè)型職教集團，加盟或組建多種形式的行業(yè)協(xié)會。淮陰商校利用其烹飪傳統(tǒng)強校的優(yōu)勢，牽頭組建了“淮安餐飲職業(yè)教育集團”，鼎力等6家市區(qū)頂級酒店成為其主要成員單位。同時，學(xué)校作為蘇北唯一理事長單位加入“江蘇省餐飲職業(yè)教育集團”。餐飲職教集團的成立，為校企合作提供了重要平臺，推動校企合作開發(fā)淮揚菜品20多個、共同開發(fā)實訓(xùn)教材2本、共建8個校內(nèi)外實訓(xùn)基地、合作培養(yǎng)中級以上烹飪?nèi)瞬?00多名，學(xué)校參加首屆江蘇省廚師節(jié)暨第七屆全國烹飪競賽（江蘇賽區(qū)）競賽，獲團體優(yōu)勝獎，校企合作取得雙贏。目前，全市圍繞省級特色產(chǎn)業(yè)園區(qū)，已組建4個特色型職教集團，其中江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淮陰商校參與組建中國淮揚菜集團，既促進了淮揚菜產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也提升了職業(yè)院校烹飪專業(yè)的建設(shè)水平。金湖的石油機械職教集團、淮陰區(qū)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團、淮安區(qū)的教學(xué)具職教集團也初具規(guī)模。

4.搭建校企合作平臺，創(chuàng)新職教集團化辦學(xué)模式

校企合作是職業(yè)教育的生命線，是實現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展、推進職教集團化辦學(xué)的主要路徑。近年來，淮安市依托各種形式的職教集團，政行企校一起發(fā)力，推動校企合作邁上新的臺階。一是加強校企合作制度設(shè)計，穩(wěn)定職教集團內(nèi)部的“聯(lián)姻”關(guān)系。市教育局在全省乃至全國率先制定《淮安市中等職業(yè)教育校企合作示范組合評選標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從合作思路、合作基礎(chǔ)、合作保障和合作成效四個方面構(gòu)建了校企合作示范組合的標(biāo)準(zhǔn)體系，引導(dǎo)了校企合作的正確方向和實現(xiàn)路徑。各職教集團還以章程的形式明確了集團內(nèi)部校企合作的內(nèi)容、合作雙方的權(quán)利和義務(wù)。盱眙職教集團推出集團內(nèi)部校企合作的“四項制度”，即組織引導(dǎo)制度、定期會晤制度、項目責(zé)任制度、督查考核制度，淮安中專校職教集團還建立了校企合作的獎勵制度。二是建立校企對話協(xié)作平臺，構(gòu)建職教集團內(nèi)部的“互動”關(guān)系。市政府搭臺，舉辦職教區(qū)域合作（淮安）論壇，攜手中西部百所職校和市內(nèi)百家企業(yè)、職業(yè)院校，共同探討職教跨區(qū)域合作、深化校企合作、推進集團化辦學(xué)的新機制、新路徑、新策略，努力構(gòu)建政、校、行、企“共建、共享、共贏”的合作新模式。論壇在為校企合作帶來探索性成果的同時，也帶來了上百份校企深度合作的“簽單”。市教育局連續(xù)舉辦三屆校企合作論壇和校企合作現(xiàn)場會，展示校企合作成果，搭建校企溝通、對話、聯(lián)系、互商、協(xié)作的平臺，尤其是今年的盱眙現(xiàn)場會，既有職教集團運作模式下校企合作成果的多樣、深度展示，還有極富借鑒價值的理論總結(jié)和探索，使與會者深受啟發(fā)。三是創(chuàng)新校企合作發(fā)展模式，開創(chuàng)職教集團內(nèi)部的“共贏”局面。在職教集團內(nèi)部，關(guān)鍵要理順的是校企關(guān)系，重點要創(chuàng)新的是校企合作模式。在推進校企合作的實踐中，淮安的職教集團形成了自己的校企合作模式：訂單培養(yǎng)。覆蓋全市主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的23家大企業(yè)與職業(yè)學(xué)校簽訂了培養(yǎng)協(xié)議，建立冠名班62個。引企進校。全市職業(yè)學(xué)校引進“校中企”13個，引進企業(yè)生產(chǎn)線21條，校企共建校內(nèi)實訓(xùn)基地26個。淮陰區(qū)職教集團整體引入金恒泰科技有限公司，生產(chǎn)和實習(xí)融為一體，收益顯著。校辦企業(yè)。與校外企業(yè)合作，或依托本校專業(yè)和人才優(yōu)勢，建立校內(nèi)企業(yè)17個，變消耗性實訓(xùn)為生產(chǎn)性實訓(xùn)。企業(yè)辦校。淮安華豐機械有限公司投資興辦華豐職業(yè)學(xué)校，實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)、人才、設(shè)備資源和教學(xué)資源的完全融合，提高了生產(chǎn)和辦學(xué)效益。股份合作。這種合作模式早在2006年由金湖職教中心率先嘗試，校企以股份制的形式組建了小青青機械設(shè)備制造有限公司。目前市內(nèi)這種模式試點最成功的一是淮陰商校，學(xué)校與中瑞教育集團旗下的華汽教育集團建立股份制合作關(guān)系，學(xué)校以場地、企業(yè)以設(shè)備和技術(shù)分別入股，共建了汽車維修專業(yè)和實訓(xùn)基地，當(dāng)年招生400多人，商校實現(xiàn)了汽車維修專業(yè)零起點突破。另外一個成功案例是淮陰衛(wèi)校，該校與上市公司迪安診斷采用股份制合作共建醫(yī)藥檢測實訓(xùn)基地，學(xué)校以部分設(shè)備和場地入股，企業(yè)方以資金和大部分設(shè)備入股，建立實訓(xùn)基地，既供學(xué)生實訓(xùn)，又供企業(yè)對外經(jīng)營，校企雙方共同收益。這種股份制合作的優(yōu)點在于明晰了職教集團內(nèi)部校企雙方的產(chǎn)權(quán)，構(gòu)建了利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的機制，尊重了校企作為平等的利益主體的地位，更有助于實現(xiàn)校企合作的“雙贏”，推動職教集團按照市場化模式運行。這種新型的合作模式，在《中國教育報》做過經(jīng)驗報道，得到市委主要領(lǐng)導(dǎo)批示肯定，吸引全國不少職業(yè)學(xué)校前來學(xué)習(xí)取經(jīng)。

職業(yè)教育集團化辦學(xué)的對策

1.職教集團化辦學(xué)面臨的問題

職業(yè)教育集團化發(fā)展作為一種新型的辦學(xué)思路和發(fā)展模式，仍處于探索中，與全國一樣，淮安的職教集團化辦學(xué)在發(fā)展中也面臨一些值得關(guān)注的問題，其中有一些是共性的，也有一些是個性的。概括起來主要有：

（1）職教集團還缺少整體規(guī)劃和建設(shè)，與地方產(chǎn)業(yè)的契合度不高。

目前看來，全市的區(qū)域型職教集團還不夠大不夠強；行業(yè)型職教集團數(shù)量明顯不足，與淮安目前全力培育的“4+2”（鹽化工、特鋼、電子信息、食品四大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和高端裝備制造、新能源汽車及零部件兩大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)）產(chǎn)業(yè)為主的工業(yè)體系的對接度不高，對市內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的支撐作用不明顯，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)類的職教集團也明顯偏少。

（2）主體松散，結(jié)合度不緊，運轉(zhuǎn)效能不高。

職教集團大多數(shù)不具備法人身份，實際上是各種利益主體的“獨聯(lián)體”式的組合，缺少法律效力的責(zé)、權(quán)、利的界定，往往是集而不團，運轉(zhuǎn)效率偏低。至今，市內(nèi)還有少數(shù)縣（區(qū)）區(qū)域型職教集團內(nèi)部學(xué)校之間還是一種松散型的聯(lián)合，職教資源仍處于相對分散狀態(tài)，沒有通過集團達到有效整合，需要當(dāng)?shù)卣雒婕右哉稀?/p>

（3）體制機制尚未理順。

職教集團作為一種松散型的、自愿組合的團體，身份比較模糊，難以有效地行使管理責(zé)任，往往導(dǎo)致凝聚力、執(zhí)行力不強。集團內(nèi)部的約束機制、決策機制、執(zhí)行機制、保障機制、利益共享分配機制、監(jiān)督考評獎懲機制、進退出機制等還需盡快完善。

（4）核心問題有待進一步解決。

校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職教集團建設(shè)的根本問題、核心問題。實際看來，校企合作仍存在學(xué)校“一頭熱”，行業(yè)企業(yè)“一頭冷”的現(xiàn)象，有些企業(yè)只是在職教集團掛個名，沒有實質(zhì)性合作項目，校企合作的形式有不少還停留在企業(yè)提供就業(yè)崗位、實習(xí)實訓(xùn)資源，學(xué)校承擔(dān)企業(yè)的部分培訓(xùn)等淺層次上，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實踐教學(xué)體系建設(shè)、技術(shù)研發(fā)等全方位、深層次合作較少。

2.推進職教集團化辦學(xué)的對策

職教集團化發(fā)展是深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革的重要內(nèi)容，需要我們緊緊圍繞淮安經(jīng)濟社會發(fā)展大局，創(chuàng)新思路，積極探索職業(yè)教育集團化辦學(xué)的新機制、新路徑、新模式。

（1）進一步加強政府主導(dǎo)作用。

要加強政府對職教集團建設(shè)的統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督查，將職教集團化辦學(xué)作為推進產(chǎn)教合作的重點工程，納入到地方經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃中去，出臺加快推進全市職業(yè)教育集團化辦學(xué)的意見，引導(dǎo)職業(yè)教育集團健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。加強組織領(lǐng)導(dǎo)，在市職業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組之下，成立一個由市發(fā)改委、經(jīng)信委、教育局、人社局組成的產(chǎn)教合作協(xié)調(diào)小組，有組織、有計劃地引導(dǎo)職教集團建設(shè)，引導(dǎo)職業(yè)院校服務(wù)地方行業(yè)企業(yè)。

（2）進一步推進產(chǎn)教深度對接。

組織有關(guān)部門和職業(yè)學(xué)校，持續(xù)做好職業(yè)教育專業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)吻合度調(diào)研，建立產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求預(yù)警預(yù)測機制，引導(dǎo)職業(yè)院校科學(xué)設(shè)置專業(yè)，適時調(diào)整專業(yè)。為加大產(chǎn)教對接的力度，提高職教集團的運轉(zhuǎn)效能，建議由政府來主導(dǎo)區(qū)域型、行業(yè)型和特色型職教集團的建設(shè)。在做好產(chǎn)業(yè)和專業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，重點建設(shè)覆蓋我市主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的行業(yè)型職教集團，集團包括行政主體：發(fā)改委、經(jīng)信委、教育局、人社局和產(chǎn)業(yè)主管部門，學(xué)校主體：相關(guān)專業(yè)的中職和高職院校，企業(yè)主體：相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)，行業(yè)主體：相關(guān)行業(yè)協(xié)會。其中以專業(yè)實力最強的學(xué)校和最具合作實力的企業(yè)擔(dān)任領(lǐng)頭單位，由產(chǎn)業(yè)主管部門的負(fù)責(zé)人擔(dān)任集團的理事長。當(dāng)前重點圍繞我市“4+2”產(chǎn)業(yè)為主的現(xiàn)代工業(yè)體系，整合政校行企力量，組建相應(yīng)的行業(yè)型職教集團。要積極策應(yīng)中國聲谷――淮安呼叫中心的建設(shè)，建立中高職院校廣泛參與的淮安呼叫中心職教集團。力求以集團化的有效組織來整體提升職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟的能力。

（3）進一步推動校企一體辦學(xué)。

篇（6）

關(guān)鍵詞：化工；檢修；裝置；交付；安全；過程控制

化工企業(yè)的內(nèi)部生產(chǎn)工藝相對而言較為復(fù)雜，內(nèi)部物料種類的類型較多，且生產(chǎn)環(huán)境中存在高壓、易燃易爆、毒害性與腐蝕性較強等特點，這就給化工生產(chǎn)帶來了較大難度。很多化工企業(yè)在自身發(fā)展中逐漸擴大產(chǎn)能，將化工裝置改為工藝運行與裝置大修交叉進行。這樣一來，很多化工企業(yè)的裝置檢修難度出現(xiàn)明顯增加，裝置檢修的涉及范圍也更廣，相關(guān)人員的自身責(zé)任明顯加重，檢修項目數(shù)量也會增加。所以，這就需要化工企業(yè)針對裝置交付檢修之前的工藝安全進行相應(yīng)的過程控制處理，確保其安全性與科學(xué)性，進而保證化工裝置交付檢修的整體質(zhì)量。

一、 交付檢修前期各項準(zhǔn)備

在對化工裝置進行交付檢修之前，相關(guān)人員需要做好前期準(zhǔn)備工作，明確檢修工作的主要任務(wù)，并且確定化工裝置的停車方式與相關(guān)范圍等，為化工裝置選擇單系列停車、帶料停車、卸料停車等不同的形式，進而確定化工裝置停車檢修的主要方式及特點，這樣才能為后續(xù)檢修提供科學(xué)的參考依據(jù)。

在進行交付檢修之前，相關(guān)單位需要成立專門的檢修組織小組，由企業(yè)內(nèi)部的負(fù)責(zé)人擔(dān)任小組的組長，這樣可以在檢修中對相關(guān)環(huán)節(jié)進行管控分析與協(xié)調(diào)處理。如果化工裝置交付檢修的規(guī)模相對較大，化工企業(yè)還可以從安全監(jiān)督、工藝技術(shù)、質(zhì)檢等方面入手成立不同的小組，各小組明確分工，各行其職。

化工裝置的交付檢修，需要相關(guān)人員制定科學(xué)的處理方案，其中包括工藝方案、檢修及相關(guān)安全方案等，這些方案既可以分別獨立編制，也可以合而為一，需要化工企業(yè)酌情選擇。在工藝方案當(dāng)中，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)明確化工裝置與設(shè)備管線等的停車、隔離、降溫、置換等流程，而檢修方案則應(yīng)當(dāng)包括檢修的具體時間、方法、進度等。

此外，檢修小組還需要對化工裝置的交付檢修材料等進行確定，準(zhǔn)備好檢修工作所需的各種設(shè)備等，并且對相關(guān)設(shè)備材料進行性能分析等，確保其完全符合檢修要求。

二、 工藝正式交出之前的安全控制

在工藝交出之前的安全控制中，主要有以下幾項關(guān)鍵點需要相關(guān)人員把握：

第一，避免壓力出現(xiàn)大幅波動。在化工裝置及相關(guān)系統(tǒng)的停車過程當(dāng)中，內(nèi)部的火炬管線會存在較大的負(fù)重，管道的泄壓速度也會較快，這樣可能會造成火炬管線出現(xiàn)明顯的憋壓反應(yīng)。相關(guān)人員在停車降負(fù)的時候需要控制好速度，按照預(yù)先制定的方案調(diào)整泄壓速率。與此同時，具體的檢修人員在化工裝置內(nèi)部的壓力沒有完全被泄盡之前不能拆卸設(shè)備及管道的法蘭等，也不能隨意進行封堵處理。

第二，控制降溫速度。在對相關(guān)系統(tǒng)進行降溫處理的時候，需要根據(jù)相關(guān)工藝條件及技術(shù)要求等緩慢降溫。如果降溫的速度過快，很可能造成化工裝置內(nèi)的管道及相關(guān)設(shè)備等因溫度突然下降出現(xiàn)明顯的損壞等。

第三。完全排空設(shè)備。對于檢修后準(zhǔn)備交出的化工裝置而言，相關(guān)人員一定要將其完全排空。完全排空裝置設(shè)備可以確保檢修人T等不會被裝置中存在的毒害物質(zhì)等影響，保證其人身安全。與此同時，將裝置設(shè)備完全排空，還可以避免檢修環(huán)境等出現(xiàn)嚴(yán)重的污染。

除此之外，相關(guān)人員在開閥門的時候，需要將閥門逐漸打開，并且在關(guān)閥門的時候需要確保速度較慢，如果關(guān)閥門的速度較快，就可能造成管道將物流等快速切斷，從而造成液擊現(xiàn)象的出現(xiàn)等，這會給管道等造成嚴(yán)重?fù)p傷。

三、 檢修接手后主要控制措施

第一，進行裝置隔離。檢修人員在接手化工裝置之后，首先需要進行的環(huán)節(jié)就是對裝置的管道進行隔離。很多化工企業(yè)是選擇將工藝操作與裝置的檢修交叉進行，為了確保檢修環(huán)節(jié)的質(zhì)量及工藝運行不受嚴(yán)重影響，相關(guān)人員需要將兩套不同的裝置用盲板進行隔斷處理。為了確保盲板自身的使用有效性與質(zhì)量，對不同的盲板進行編號處理，并且做好盲板的數(shù)量與生產(chǎn)監(jiān)管等。

第二，進行置換處理。在將不同的裝置進行隔離處理之外，相關(guān)人員還需要對已經(jīng)進行隔離的裝置進行置換處理。在化工裝置當(dāng)中，一些介質(zhì)存在嚴(yán)重的毒害性，也存在易燃易爆的特點等，揮發(fā)性也會較強。如果檢修人員需要順利進入裝置之內(nèi)對其進行檢修，就需要對化工裝置的管道與相關(guān)設(shè)備等進行有效的清洗，還需要進行氮氣置換處理等。在進行置換處理的時候，相關(guān)人員還需要利用具體的儀器對其進行監(jiān)測判斷，只有連續(xù)兩次監(jiān)測的數(shù)據(jù)達到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，才能視為置換合格。

結(jié)語：

對于化工企業(yè)的生產(chǎn)及化工行業(yè)的整體發(fā)展而言，化工裝置是其得以順利運行的重要保障，只有確保化工裝置自身的質(zhì)量達到科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，化工企業(yè)的經(jīng)濟效益才能得到有效保證。在化工裝置交付檢修之前，相關(guān)企業(yè)及人員就需要對具體的工藝進行安全控制，并且在正式進行檢修之前制定完善、科學(xué)的方案。相關(guān)人員一定要做好化工裝置檢修的前期處理，這樣才能為后續(xù)工作的進行奠定堅實基礎(chǔ)，對于工藝的交出及檢修的接手環(huán)節(jié)而言，相關(guān)人員也需要做好工藝安全方面的技術(shù)分析處理等，對安全處理的全過程進行有效控制。這樣一來，化工裝置的檢修環(huán)境就可以得到較好保證，相關(guān)的危險點才能被及時清除，進而確保化工裝置檢修的順利進行，以此保證其性能與質(zhì)量符合生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻：

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[2]張明亮，郟廣震，陳雪峰.化工裝置交付檢修前的工藝安全過程控制[J].化工管理，2016（20）.

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一、電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

對技工院校電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)是很明確的。學(xué)生應(yīng)具有積極的人生態(tài)度、健康的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和扎實的文化基礎(chǔ)知識；具有獲取新知識、新技能的意識和能力，能適應(yīng)不斷變化的職業(yè)社會；了解企業(yè)生產(chǎn)流程，嚴(yán)格按照電業(yè)安全工作規(guī)程進行操作，遵守各項工藝規(guī)程，具有安全生產(chǎn)意識，重視環(huán)境保護，并能解決一般性專業(yè)問題。

同時，學(xué)生還應(yīng)具有以下專業(yè)能力：能讀懂并測繪較復(fù)雜機械設(shè)備的電氣控制原理圖；能進行簡單的鉗工操作；能使用常用電工工具，正確選用示波器、電橋、晶體管特性圖示儀、萬用表、兆歐表等常用電工儀表；能安裝較復(fù)雜機械設(shè)備的配電箱，并能調(diào)試整臺設(shè)備；能拆裝交流異步電動機、直流電動機及各種特種電機；能繞制小型變壓器，并檢修大容量變壓器；能焊接典型電子電路，并進行測試；能分析、檢修、排除較復(fù)雜機械設(shè)備電氣部分的常見故障；能進行PLC的選型，構(gòu)建及調(diào)試簡單PLC控制設(shè)備電氣系統(tǒng)，并能獨立解決調(diào)試中出現(xiàn)的問題，使設(shè)備正常運轉(zhuǎn)。

由此可見，在教學(xué)過程中，除了重視學(xué)生技能水平的培養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。

二、電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化教學(xué)課程設(shè)置

在推行一體化教學(xué)模式的新形勢下，教師要對電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的典型工作任務(wù)進行分析，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以實際的工作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來實現(xiàn)“通過工作達到學(xué)習(xí)目的”的工學(xué)一體化。

根據(jù)筆者學(xué)校的實際情況，給出電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化教學(xué)的課程設(shè)置如下表。

表

三、電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化教學(xué)課堂教學(xué)模式

1.建立起良好的師生關(guān)系，做好課堂管理

現(xiàn)在，技工院校的學(xué)生厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重，即使在一體化教學(xué)中，也不可避免地存在著學(xué)生上課睡覺、玩手機，甚至和任課老師對著干的情況。為了讓學(xué)生在課堂上按照教師的安排來完成工作任務(wù)，教師必須與學(xué)生建立起良好師生關(guān)系。

良好師生關(guān)系的建立，并不是教師對學(xué)生百依百順，對他們放縱，而是建立在“愛”和“嚴(yán)”這兩個字上。教師必須通過自己的人格魅力，利用自己豐富的理論知識和過硬的實操水平，來征服學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離。首先，要讓學(xué)生從心理上接受教師、認(rèn)可教師。只有學(xué)生認(rèn)同了教師這個人，教師再去批評、教育他，他才會接受；也只有這樣，學(xué)生才會認(rèn)可教師講的課，才會按照教師的安排去完成工作任務(wù)。

2.建立大型學(xué)習(xí)游戲，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

在一體化的課堂教學(xué)中，雖然根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同給學(xué)生分配相應(yīng)的角色，但是有一部分學(xué)生還是存在著較大的厭學(xué)情緒。那么，如何調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性呢？

現(xiàn)在，很多技校學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，筆者設(shè)想：能不能把電氣專業(yè)的一體化教學(xué)改革得像游戲一樣吸引學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)游戲中獲得快樂和滿足，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)呢？于是，在實行一體化教學(xué)的思路下，筆者嘗試建立電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)大型學(xué)習(xí)游戲，把專業(yè)當(dāng)中一個一個的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置成游戲里面的關(guān)卡，逐漸把枯燥無味的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜歡的過關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就像玩游戲一樣逐步去升級，從而讓學(xué)生像愛玩游戲一樣愛上學(xué)習(xí)。

那么，怎樣的游戲才算是大型學(xué)習(xí)游戲呢？首先，要與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，是和日常學(xué)習(xí)活動緊密相連的，要對學(xué)生的成長進步有良好的促進作用；其次，容量要足夠大，能夠包容本專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的方方面面，能夠融合學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動；再次，玩的時間要足夠長（從入學(xué)到畢業(yè)），還要能夠長時間、持續(xù)地吸引學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生積極作用。

以筆者學(xué)校電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)為例，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)游戲和電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)課程學(xué)習(xí)游戲。每個學(xué)習(xí)游戲又分為若干個項目，在每個項目中設(shè)置相對應(yīng)的學(xué)習(xí)游戲任務(wù)；對應(yīng)的學(xué)習(xí)游戲任務(wù)設(shè)定通關(guān)時間，在規(guī)定的時間內(nèi)完成該游戲任務(wù)的，便獲得所對應(yīng)的“游戲經(jīng)驗值”。比如在電子裝配環(huán)節(jié)中的自動夜光燈電路的組裝，就包括四個項目：電子元器件的識別與檢測、電子焊接知識的講解與練習(xí)、自動夜光燈電路的裝配與焊接、電子電路的調(diào)試與維修。

游戲經(jīng)驗值是指用來計算學(xué)生完成一門（或一部分）學(xué)習(xí)游戲任務(wù)所需時間和學(xué)習(xí)成效的單位，是學(xué)校確定學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)，也是學(xué)校組織教學(xué)活動的重要依據(jù)。游戲經(jīng)驗值的配置應(yīng)以該課程在教學(xué)計劃中安排的課時數(shù)為主要依據(jù)，同時參考該課程在專業(yè)培養(yǎng)中的重要程度。目前針對筆者學(xué)校電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)來說，暫定以24個學(xué)時為單位來計算游戲經(jīng)驗值。

3.適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，建立團隊PK制度

建立起學(xué)習(xí)游戲之后，教師與學(xué)生的角色就發(fā)生了改變。在這樣的學(xué)習(xí)游戲中，老師就相當(dāng)于網(wǎng)絡(luò)游戲中的NPC，是整個游戲任務(wù)的布置者和組織者，也是游戲當(dāng)中的小BOSS，是學(xué)生能否通過游戲關(guān)卡的把關(guān)者。

學(xué)生在學(xué)習(xí)游戲當(dāng)中相當(dāng)于網(wǎng)絡(luò)游戲的主角，是整個游戲任務(wù)的全程參與者與完成者，只有不斷地完成學(xué)習(xí)任務(wù)才能獲取相應(yīng)經(jīng)驗值，才能夠到達下一關(guān)卡，從而達到最終通關(guān)，也就是畢業(yè)。

為了讓學(xué)生積極地參與到大型學(xué)習(xí)游戲中來，筆者借鑒了拓展訓(xùn)練當(dāng)中的團隊訓(xùn)練模式。將班級內(nèi)的學(xué)生劃分成若干個小隊，每一隊都選出一名隊長，并由全體隊員共同擬定出本隊的隊名、口號和隊標(biāo)。這樣不僅便于教師的整體管理，也培養(yǎng)了學(xué)生們的團隊意識，更是利用了團隊的力量來完成學(xué)生對學(xué)生的自我管理。尤其是在利用計算機進行軟件仿真的過程中，學(xué)生之間的互幫互助效果非常好：學(xué)習(xí)好的學(xué)生在計算機操作方面可能欠缺一些，但是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在這一方面可能技高一籌，正好形成了互補，體現(xiàn)了團隊之間的合作力量。

當(dāng)每一階段性的學(xué)習(xí)完成之后，各個小隊之間要進行學(xué)習(xí)成果大比拼，也就是所謂的“團隊PK”。在PK過程當(dāng)中，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊及個人，要給其加上相應(yīng)的“游戲經(jīng)驗值”，也就是分?jǐn)?shù)；而對那些表現(xiàn)比較差的團隊要進行相應(yīng)的扣分。在PK過程中，每個團隊都可能會因為本隊中某個人表現(xiàn)不好而被整體扣分，也可能會因為本隊中某個人表現(xiàn)突出而被整體加分。

在實際操作中，這種模式受到學(xué)生們的接受和歡迎，有效地提高了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。平時學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，會怕因為自己的原因連累其他隊員扣分而努力看書；平時學(xué)習(xí)積極性較好的學(xué)生，會在團隊PK過程中增強自己的自信心和鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。在整個過程當(dāng)中，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r候給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，向?qū)W生灌輸面對成敗得失應(yīng)該具備的心理素質(zhì)，既教書又育人，而且也可以避免一些不必要的沖突。

四、小結(jié)

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近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，在全國各地技工院校投入大量資金建設(shè)校園、購置先進設(shè)備，實施免學(xué)費、助學(xué)金等多項優(yōu)惠政策，技工教育迎來了新的發(fā)展機遇，發(fā)生了翻天覆地的變化。但是，技工院校生源主要是考不上理想高中的初中畢業(yè)生和考不上大學(xué)的高中畢業(yè)生，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，傳統(tǒng)的老師講解課本知識的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需求。現(xiàn)代職業(yè)教育最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，技工院校需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力、理解工作需求能力、動手能力，打造應(yīng)用型專業(yè)人才。為適應(yīng)發(fā)展，在職業(yè)教育中廣泛開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法勢在必行。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，能讓學(xué)生提前經(jīng)歷實際工作中“接到任務(wù)-理解任務(wù)-設(shè)計解決方案-動手解決-根據(jù)過程中碰到的問題隨時調(diào)整方案-解決問題”這一流程，幫助學(xué)生提前適應(yīng)工作的節(jié)奏，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡介

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要包括以下幾個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境-理解任務(wù)、獲取信息-制定方案-方案實施-成果展示-評價。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式。在教學(xué)中各個環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)團隊合作的重要性，學(xué)生在工作中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，評價貫穿每個環(huán)節(jié)，學(xué)生不斷獲得成就，從而增強自信心，更大地激發(fā)他們的求知欲望。

在實際教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法非常適合技工教育，尤其是在學(xué)生即將前往企業(yè)實習(xí)的前一學(xué)期的強調(diào)動手能力的課程中運用，效果較好。

2 “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在《柔性自動化控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》教學(xué)中的應(yīng)用

《柔性自動化控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》是一門核心專業(yè)課程，主要是讓學(xué)生能夠更好的掌握工廠工作流程，對PLC、變頻器、觸摸屏、伺服、步進電機、傳感器、氣動控制技術(shù)等內(nèi)容進行綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、團隊合作能力、解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于不能給學(xué)生切身體驗，教學(xué)效果較差。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以一個個具體的任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的任務(wù)不斷思考、探索，利用所學(xué)的知識分析解決問題，既極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又為學(xué)生創(chuàng)造了體驗工廠工作的空間，還鍛煉了學(xué)生的靈活性和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在實際教學(xué)過程中，我結(jié)合學(xué)生和課程特點，重點運用過程評價等教學(xué)技巧，認(rèn)真落實任務(wù)書、解決方案等教學(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解任務(wù)、分解任務(wù)、動手實踐、交流學(xué)習(xí)、解決問題、完成任務(wù)，并通過成果展示進一步鞏固學(xué)習(xí)成果，起到了比預(yù)期更好的效果。

現(xiàn)在我們以《柔性自動化控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程中的“上料檢測單元”為例，展示任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實際應(yīng)用。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的"任務(wù)"進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。情境創(chuàng)設(shè)通過播放“MES網(wǎng)絡(luò)型模塊式柔性自動控制系統(tǒng)”工作視頻來完成，我適當(dāng)講解介紹該單元的結(jié)構(gòu)組成、作用及完成的動作，讓學(xué)生熟悉該系統(tǒng)的作用，重點了解“上料檢測單元”的動作過程。學(xué)生在觀看視頻的同時，簡單記錄該單元的結(jié)構(gòu)組成及動作過程。

2.2 理解任務(wù)、獲取信息

在創(chuàng)設(shè)的情境下，給學(xué)生布置任務(wù)：完成“上料檢測單元”的安裝、調(diào)試。為更好的完成任務(wù)，我組織學(xué)生分組，選出班上組織能力較強且較有威望的6名同學(xué)任命為組長，然后組長帶頭選組員，每組6-8人，分組別接收任務(wù)書，檢查部件、原料是否齊備，并明確具體工作要求和完成時間。

2.3 制定方案

在理解任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組討論，制定方案（工作原理理解、材料準(zhǔn)備、實物安裝、軟件編程、總機調(diào)試等）。這個環(huán)節(jié)，組長要根據(jù)組員的特長分派任務(wù)，組織組員對整個安裝、調(diào)試過程的先后順序、每個步驟的工作內(nèi)容、人員調(diào)配、注意事項等進行討論分析，制定出最適合本組的方案，并填寫《“上料檢測單元”設(shè)備安裝、調(diào)試記錄表》。學(xué)生面臨需要立即去解決的現(xiàn)實問題，會更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，積極查看說明書、任務(wù)書，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑來解決當(dāng)前問題，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我主要指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、工具書、說明書等查找相關(guān)資料、制定方案、確定方案是否可行，并針對學(xué)生制定的方案適當(dāng)給予建議，學(xué)生根據(jù)所提的建議進一步完善方案。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，讓學(xué)生自信滿滿，并且鍛煉了學(xué)生自主分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作和統(tǒng)籌能力。

2.4 方案實施

各組根據(jù)方案分工，有條不紊的完成各自職責(zé)，每完成一項工作，提醒學(xué)生及時填寫《“上料檢測單元”設(shè)備安裝、調(diào)試記錄表》，對遇到的問題及解決方案進行記錄。經(jīng)常巡回指導(dǎo)學(xué)生正確使用各種工具及儀器設(shè)備，監(jiān)督學(xué)生是否按時完成任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行正確的安裝、調(diào)試，同時鼓勵團隊合作，避免組長代工、獨立完成全部任務(wù)。

2.5 成果展示

各組完成安裝、調(diào)試任務(wù)后，均有5-15分鐘時間上臺展示，向同學(xué)們展示其完成任務(wù)的過程、碰到的問題以及解決問題的方案，能按時完成任務(wù)的小組講解采用了什么方法保證任務(wù)按時按量完成，不能按時完成任務(wù)的小組重點分析存在哪些方面問題。我則對每組的展示做簡單評價，提醒工作過程中哪些地方可以改進、整個任務(wù)的完成如何達到最優(yōu)化，并檢查學(xué)生的工作質(zhì)量，工作任務(wù)是否完整，安裝調(diào)試是否正確等。

2.6 評價

評價包括兩個部分，一是過程評價，貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)及時表揚，重點表揚做得好的小組和個人；二是結(jié)果評價，包括自我評價、小組評價、教師評價三個方面，分別填寫《“上料檢測單元”學(xué)業(yè)評價表》，作為學(xué)生該課程得分的主要依據(jù)。

由于學(xué)生性格活躍、渴望成就，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，需要教師在教學(xué)過程中做好過程評價，對于表現(xiàn)好的組別、組員，及時點名表揚，滿足學(xué)生喜歡被關(guān)注被表揚的心理，提高了學(xué)生的參與度。適當(dāng)?shù)谋頁P不僅能起到對受表揚學(xué)生的鼓舞作用，也能及時將好的做法在班里分享，幫助全班同學(xué)共同進步。在本門課程中，我重點關(guān)注學(xué)生在元件選擇與檢測、工具儀表使用規(guī)范、工作過程記錄等方面的表現(xiàn)，對在這些方面表現(xiàn)好的小組和個人及時給予表揚，并鼓勵其他小組借鑒他們的做法。

為了體現(xiàn)公平、公正，最后的學(xué)業(yè)評價環(huán)節(jié)需進行多方評價，需引導(dǎo)學(xué)生從考勤、紀(jì)律、實施過程、工作效果等多方面自評、互評，并結(jié)合教師評定，選出優(yōu)秀小組，形成你追我趕的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

3 結(jié)束語

在《柔性自動化控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》課程教學(xué)實踐中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的特長，活躍了課堂氣氛，學(xué)生可以從一個個任務(wù)的完成中獲得滿足感、成就感，激發(fā)了他們求知欲望，提高了學(xué)習(xí)效率，較好的完成了課程學(xué)習(xí)。

然而，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也對教師提出了更高的要求，如把握教學(xué)進度、管理課堂秩序、避免個別同學(xué)濫竽充數(shù)等。因此，教師也需要不斷提升能力，不但要吃透教材，把握教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，備好課，還要能了解學(xué)生，提高掌控課堂的能力，才能充分發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，使學(xué)生成為課堂的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變成主動探究者和創(chuàng)造者，從而真正讓每位學(xué)生成為社會所需要的高素質(zhì)人才。

【參考文獻】

篇（9）

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0131-02

“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程內(nèi)容包含了機電一體化技術(shù)、PLC編程及網(wǎng)絡(luò)通訊、變頻控制技術(shù)、電機控制技術(shù)、傳感器應(yīng)用及氣動控制等技術(shù)及技能。如果在學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)采用傳統(tǒng)的先學(xué)習(xí)理論知識再進行實踐應(yīng)用教學(xué)方法，容易使理論與實踐產(chǎn)生偏離，對知識求新能力較差，達不到該課程的教學(xué)目標(biāo)，同時很難適應(yīng)現(xiàn)代社會所要求的靈活、高效與創(chuàng)新，因此，在“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程中針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行根本性改革，切實提高課程的教學(xué)質(zhì)量。筆者經(jīng)過多年的實踐摸索，發(fā)現(xiàn)在“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程的教學(xué)中，采用參與式教學(xué)模式能夠取得良好的教學(xué)效果。

一、參與式教學(xué)模式的概念

參與式教學(xué)模式以項目案例為基本素材，以提高學(xué)生的管理意識和管理能力為目的，其實施方法多種多樣，如構(gòu)建學(xué)習(xí)團隊、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、視頻教學(xué)、辯論比賽、企業(yè)參觀等。參與式教學(xué)模式要求教育的重心由關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”和“練”，學(xué)生由消極被動的傾聽者轉(zhuǎn)向積極主動的探索者，教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)領(lǐng)路人，這就要求教師具有深厚的知識和經(jīng)驗背景，持有客觀、公正及開放的心態(tài)，具備良好的溝通、協(xié)調(diào)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐進行有效地計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制并不斷進行創(chuàng)新。

二、教學(xué)改革的總體思路

按照以培養(yǎng)生產(chǎn)線設(shè)備維修維護的應(yīng)用技能和相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標(biāo)，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的緊密性。課程改革時首先與企業(yè)專家、技術(shù)工人共同設(shè)計開發(fā)學(xué)習(xí)情境，以亞龍科技公司YL-335系列及YL-101MPS柔性生產(chǎn)線設(shè)備的常見工作任務(wù)和典型故障為載體，培養(yǎng)學(xué)生對生產(chǎn)線的拆裝、編程、調(diào)試、故障的診斷與排除能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實際操作與維護能力，提高學(xué)生的技能水平。

三、“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”參與式教學(xué)模式的實施

參與式教學(xué)模式常用的有任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等等，在實施的過程中方法是靈活多樣，正是這些豐富多彩的方法，構(gòu)建了學(xué)生踴躍參與、實踐動手能力不斷增強的師生互動式課堂。

（一）“學(xué)習(xí)團隊”的構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生知識和動手能力水平以及男、女生按比例分配組成3-5人的“學(xué)習(xí)團隊”，每個團隊自主選出一個組長、一名發(fā)言人。在各組組長的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，共同發(fā)揮積極能動性完成教師布置的各項教學(xué)任務(wù)，最后由發(fā)言人進行匯報總結(jié)。

（二）教學(xué)情境的設(shè)計

“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程的教學(xué)情境的設(shè)計是對自動化工控企業(yè)進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后主要從事的自動化設(shè)備操作、調(diào)試、維修維護、生產(chǎn)管理等崗位需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，經(jīng)自動化生產(chǎn)線的工作任務(wù)為載體，針對工業(yè)生產(chǎn)線中的供料、物料搬運、沖壓加工、零件裝配、成品的分揀等工作過程，突出所需的主要崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)，并兼顧前后課程的相關(guān)知識的綜合應(yīng)用，精心設(shè)計開發(fā)了以亞龍YL-335系列自動生產(chǎn)線為平臺，基于自動線安裝調(diào)試的工作過程的供料單元、加工單元、裝配單元、輸送單元、分揀單元、人機界面及聯(lián)合調(diào)試等7個學(xué)習(xí)情境，各教學(xué)情境間的聯(lián)系可用圖1所示：

主要學(xué)習(xí)情境具有明顯的典型性、可操作性和挑戰(zhàn)性，相互間是平行、包容和遞進的關(guān)系，形成了科學(xué)完整的知識體系。

四、教學(xué)實施過程的改革

在教學(xué)實施過程中，可采用“教-學(xué)-做”合一的教學(xué)模式，應(yīng)該在“講-演-練-評”一體化的實訓(xùn)室內(nèi)進行。理論與實踐的關(guān)系是邊講邊練，使理論與實踐的緊密結(jié)合，可讓理論更好地為實踐服務(wù)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到了事半功倍的效果。其教學(xué)實施根據(jù)循序漸進關(guān)系可由資訊、計劃、決策、實施、檢查及評估等五個步驟組成，這六步的關(guān)系及老師的作用可用圖2所示（以下以分揀站為例說明這六步的實施過程）。

（一）資訊

資訊即讓學(xué)生通過多種方式和渠道搜集與設(shè)備或教學(xué)任務(wù)相關(guān)的信息。老師先把整個自動線設(shè)備的功能通過實物展示或視頻放映的方式，讓學(xué)生先有個總體印象，然后把整套生產(chǎn)線進行分解進行，最后再進行綜合，老師主要起到引導(dǎo)的作用。

在分揀站安裝調(diào)試中，首先通過現(xiàn)場演示的方法，先讓學(xué)生了解分揀站的工作過程，做到有的放矢進行，接下來把整個分揀站劃分為機械及安裝、氣動控制回路的調(diào)試、傳感器及安裝、變頻系統(tǒng)調(diào)試、PLC控制系統(tǒng)調(diào)試等五個子模塊。作為先期知識的傳感器及變頻器知識可讓學(xué)生搜集在分揀站中所用到的光電傳感器、光纖傳感器及MM420的相關(guān)信息，老師要引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要在此工作站中使用這些元件，并把元件的型號及性能作出記錄。

（二）計劃

根據(jù)教學(xué)情境及資訊階段獲取的相關(guān)資料信息，主要是提出安裝與調(diào)試幾個方案；不同小組教師可給予不同的指導(dǎo)，由學(xué)生制訂出任務(wù)實施的計劃書，及時檢查計劃可能存在的漏洞。在項目計劃過程，老師要啟發(fā)大多數(shù)學(xué)生制訂嚴(yán)密可行的計劃。

列舉出分揀站機械及安裝、氣動控制回路的調(diào)試、傳感器及安裝、變頻系統(tǒng)調(diào)試、PLC控制系統(tǒng)調(diào)試這五個子模塊的具體地實施過程，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的計劃性和條理性。

（三）決策

綜合前期的信息，先由小組討論，再由整個班級進行分析論證各小組工作計劃的可行性，決定項目實施方案。

通過各小組的討論，決策出分揀站的調(diào)試過程是第一步進行機械部分安裝；第二步氣動控制回路的安裝；第三步進行傳感器及安裝；第四步PLC控制模塊的安裝；第五步變頻系統(tǒng)安裝調(diào)試；第六步氣動控制回路、傳感器的調(diào)試、變頻器等模塊的調(diào)試；第七步進行系統(tǒng)綜合調(diào)試。

（四）實施

學(xué)生根據(jù)選定的方案將所要進行的教學(xué)任務(wù)分解成若干個模塊，必須進行組內(nèi)分工，明確任務(wù)后，各自獨立完成各人所分配的任務(wù)；老師必須為學(xué)生提供必要的技術(shù)上的或設(shè)備上的支持，并起督導(dǎo)作用。把決策過程中的七步按計劃及決策分工，具體實施出來，要發(fā)現(xiàn)前期工作的不合理的地方，及時進行修正。

（五）檢查

任務(wù)實施完成以后進行檢查，學(xué)生對安裝調(diào)試好的單元進行工作效果測試，整理安裝調(diào)試日志；教師要巡視指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)檢測儀器。老師要檢查各小組的實施結(jié)果，難度比較大的地方如電機連軸器的安裝及變頻系統(tǒng)的調(diào)試重點檢查。學(xué)生要測試系統(tǒng)調(diào)試的結(jié)果及傳感精度是否達到了要求。

（六）評估

每組學(xué)生講解安裝調(diào)試的實施方案，進行小組間的互評；教師對每組安裝的計劃、方案和完成過程進行點評。綜合組內(nèi)自評、組間互評和教師評價的結(jié)果，形成最終成績。老師組織學(xué)生在各小組間先進行自評，事先要把分揀站安裝與調(diào)試評判標(biāo)準(zhǔn)的工作頁，分發(fā)給學(xué)生；然后是各小間進行互評，找到被評判小組的做的好及存在的不足，并讓其對于不足的部分進行修改，即再實施、再檢查、再評估，直到完全達到標(biāo)準(zhǔn)要求。

五、體會與建議

學(xué)習(xí)情境中的項目來源于實際工作過程，但要加工處理使其適合教學(xué)，能夠體現(xiàn)知識技能點并合理分布。教學(xué)實施運用的“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估”六步法，不能機械地套用，可以根據(jù)實際項目情況進行取舍或合并。

教師在指導(dǎo)過程中，對前幾個環(huán)節(jié)要加強指導(dǎo)、監(jiān)控，讓學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方式。在項目實施過程中，讓學(xué)生先完成簡單的單元，體會成就感，并在組間形成競爭的良好氛圍，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

檢查和評估要有完善的評價體系，大部分由客觀指標(biāo)構(gòu)成，可操作性要強，評價方式要簡單，不必求全。教師對學(xué)生的評價主要是過程評價，即對整個項目的完成情況不能只以結(jié)果為準(zhǔn)。

參考文獻：

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篇（10）

Abstract In order to cast reinforced concrete continuous box girder bridge deck pavement construction sequence optimization provides a reasonable basis, through the 4 × 10 米 cast reinforced concrete girder bridge of the original construction plan and construction programs and other two kinds of adjustments different construction conditions of the comparative analysis of structural stress analysis results showed that: after the adjustment and optimization of in-situ pavement construction program control section tensile stress is reduced by 25%, and significantly reduce or even avoid the appearance of cracks, its structural rigidity and durability is guaranteed. Achieved through the optimization of the construction sequence to simplify the construction process to ensure that the construction and structural safety purposes.Keywords continuous beam bridge deck construction optimization

中圖分類號：U443.33 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、前言

眾所周知，對鋼筋混凝土受彎結(jié)構(gòu)來說，由于沒有采用預(yù)應(yīng)力對結(jié)構(gòu)受拉區(qū)施加預(yù)壓應(yīng)力，導(dǎo)致鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)受拉區(qū)（正彎矩區(qū)下緣和負(fù)彎矩區(qū)上緣）很容易產(chǎn)生裂縫，從而降低結(jié)構(gòu)剛度和耐久性。針對以上問題，筆者結(jié)合施工經(jīng)驗和結(jié)構(gòu)受力分析來試圖從調(diào)整橋面鋪裝施工順序的角度來改善鋼筋混凝土梁橋的受力狀態(tài)。

二、基本思路

鋼筋混凝土現(xiàn)澆連續(xù)梁橋一般采用支架現(xiàn)澆工藝施工，即：主梁在支架現(xiàn)澆成型，待其強度達到設(shè)計要求后再拆除支架（以下簡稱原方案）。在拆除支架的過程中，主梁結(jié)構(gòu)自重由原來的支架承擔(dān)逐步轉(zhuǎn)移到由主梁結(jié)構(gòu)自身承擔(dān)。這時在主梁的正彎矩下緣和負(fù)彎矩上緣處將會產(chǎn)生拉應(yīng)力。在橋面系施工過程中隨著二期恒載（主要為橋面鋪裝及護欄）的施工，拉應(yīng)力將加大。在通車運營后，在車輛活載的作用下，拉應(yīng)力將進一步加大。由于混凝土自身的抗拉能力很弱，由《公路鋼筋混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土橋涵設(shè)計規(guī)范》（JTG D62-2004）中的“表3.1.3 混凝土強度標(biāo)準(zhǔn)值”可知：對于C40混凝土其抗壓強度標(biāo)準(zhǔn)值只有2.40MPa，對于C50混凝土其抗壓強度標(biāo)準(zhǔn)值也只有2.65MPa而已。因此鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)很容易產(chǎn)生裂縫。

由于主梁自重和行車活載這兩部分產(chǎn)生的拉應(yīng)力無法避免，因此可以嘗試調(diào)整橋面鋪裝的施工順序來改善主梁拉應(yīng)力。具體方法為：主梁現(xiàn)澆成型后，在不拆除支架情況下繼續(xù)施工橋面鋪裝混凝土（主要指鋼筋混凝土橋面鋪裝），待鋼筋混凝土橋面鋪裝強度達到設(shè)計要求后再拆除支架（以下簡稱調(diào)整方案）。

與原方案相比：由于在支架拆除前鋼筋混凝土橋面鋪裝已經(jīng)形成強度并與主梁形成整體，增大了結(jié)構(gòu)剛度，改善了結(jié)構(gòu)受力狀態(tài)——原方案中，不僅主梁自重由主梁承擔(dān)，而且由于橋面鋪裝澆筑過程中尚無強度，其自重也要由主梁來承擔(dān)。橋面鋪裝形成的承載能力只對行車活載起作用，對結(jié)構(gòu)恒載沒有貢獻。而調(diào)整方案的主梁和橋面鋪裝自重由原來的主梁本身承擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)橛芍髁汉蜆蛎驿佈b形成的整體結(jié)構(gòu)來共同承擔(dān)。這時橋面鋪裝形成的承載能力不僅對行車活載起作用，而且對主梁自重及二期恒載也起作用。

三、不同施工順序下結(jié)構(gòu)應(yīng)力對比分析

基于以上思路，此處以一座4×10米的鋼筋混凝土現(xiàn)澆連續(xù)梁橋為例來分析在兩種不同施工方案下的主梁拉應(yīng)力的變化。主梁橫斷面幾何尺寸如圖1所示。

圖1 主梁橫斷面圖

1、結(jié)構(gòu)模擬

主梁結(jié)構(gòu)模擬采用MIDAS/CIVIL（V7.8.0）軟件進行離散，單元長度為0.5米，共劃分為80個梁單元，81個節(jié)點。其計算模型如圖2所示。

圖2 計算模型

2、基本假定

（1）原施工方案：橋面鋪裝及防撞護欄按均布荷載施加于主梁單元上；

（2）調(diào)整方案：防撞護欄按均布荷載施加于主梁單元上，通過增大原主梁斷面尺寸來模擬橋面鋪裝與主梁形成的整體結(jié)構(gòu)；

（3）行車荷載按公路-Ⅱ級計算；

（4）鋼筋混凝土容重按26kN/m3計算；

3、荷載組合

（1）正常使用狀態(tài)長期效應(yīng)組合；

（2）正常使用狀態(tài)短期效應(yīng)組合；

（3）彈性階段應(yīng)力驗算組合（考慮荷載試驗時受力狀態(tài)，即活載不進行折減）。

本次計算不考慮承載能力驗算。

4、主梁應(yīng)力驗算結(jié)果

主梁在兩種不同施工方案中不同荷載組合條件下控制截面拉應(yīng)力對比結(jié)果如表1-表3所示。

表1正常使用狀態(tài)長期效應(yīng)組合下控制截面拉應(yīng)力對比結(jié)果（單位：MPa）

表2正常使用狀態(tài)短期效應(yīng)組合下控制截面拉應(yīng)力對比結(jié)果（單位：MPa）

表3彈性階段應(yīng)力驗算組合下控制截面拉應(yīng)力對比結(jié)果（單位：MPa）

5、對比分析

（1）由兩種方案在三種不同工況下控制截面拉應(yīng)力的對比分析結(jié)果可以看出：調(diào)整后的施工方案控制截面拉應(yīng)力為原方案的73.2%～74.1%，平均為73.6%，即拉應(yīng)力減小了約26.4%；

（2）由正常使用狀態(tài)長期效應(yīng)組合及短期效應(yīng)組合計算分析結(jié)果可以看出：調(diào)整后的方案正彎矩控制截面跨中下緣的拉應(yīng)力均小于C40混凝土抗壓強度標(biāo)準(zhǔn)值2.40MPa，最大的為2.22 MPa，而原方案中最大為3.01 MPa；

（3）由彈性階段應(yīng)力驗算組合計算分析結(jié)果可以看出：盡管調(diào)整后的方案正彎矩控制截面跨中下緣的拉應(yīng)力有了明顯改善，但其拉應(yīng)力仍高于C40混凝土抗壓強度標(biāo)準(zhǔn)值2.40MPa，為2.78MPa。其原因主要為本次計算采用的板梁截面為實心截面，其恒載效應(yīng)較大的原故，若采用空心截面則恒載效應(yīng)將會減小。另外本組合主要為成橋靜載試驗時所采用的工況，在實際做靜載試驗方案時可將跨中截面正彎矩加載效率取下限，可有效保證其拉應(yīng)力滿足要求；

（4）由正常使用狀態(tài)長期效應(yīng)組合及短期效應(yīng)組合計算分析結(jié)果可以看出：調(diào)整后的方案負(fù)彎矩控制截面1號墩頂上緣的拉應(yīng)力分別為2.52 MPa和2.67 MPa。根據(jù)《公路鋼筋混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土橋涵設(shè)計規(guī)范》（JTG D62-2004）中4.2.4條“計算連續(xù)梁中間支承處的負(fù)彎矩時，可考慮支座寬度對彎矩折減的影響，……，但折減后的彎矩不得小于未經(jīng)折減的彎矩的0.9倍”，由于采用MIDAS/CIVIL（V7.8.0）做結(jié)構(gòu)離散時未考慮支座寬度的影響，故尚需對表中數(shù)值進行修正，按規(guī)范公式計算折減彎矩均大于理論彎矩的10%，故按90%進行折減，即表中數(shù)值經(jīng)折減后分別為2.27 MPa 和2.40MPa，若考慮采用空心截面其恒載效應(yīng)將會減小，故可保證其拉應(yīng)力滿足要求；

（5）由彈性階段應(yīng)力驗算組合計算分析結(jié)果可以看出：調(diào)整后的方案負(fù)彎矩控制截面1號墩頂上緣的拉應(yīng)力3.01 MPa，考慮支座寬度折減后為2.71 MPa，仍大于2.40 MPa，考慮采用空心截面其恒載效應(yīng)將會減小并在實際做靜載試驗方案時可將跨中截面正彎矩加載效率取下限，可有效保證其拉應(yīng)力滿足要求；

（6）由彈性階段應(yīng)力驗算組合計算分析結(jié)果可以看出：盡管在采取空心截面并采用加載效率取下限的方式下可以保證控制截面拉應(yīng)力滿足要求，但其安全儲備較低，并且不同的設(shè)計方案其應(yīng)力狀態(tài)不完全一樣，盡管本橋主梁可以滿足要求，但并不能保證所有鋼筋混凝土現(xiàn)澆連續(xù)梁橋主梁均能滿足要求，故當(dāng)出現(xiàn)控制截面拉應(yīng)力超過抗拉強度標(biāo)準(zhǔn)值時，需對設(shè)計方案進行優(yōu)化。

四、結(jié)論

（1）當(dāng)跨中截面下緣拉應(yīng)力儲備較大，而墩頂截面上緣拉應(yīng)力超過抗拉強度標(biāo)準(zhǔn)值時，可采用在支架上現(xiàn)澆0.1L～0.9L（對于中跨）和0～0.9 L（對于邊跨）范圍內(nèi)的橋面鋪裝混凝土，待其強度滿足要求后再拆除支架，然后再澆筑墩頂0.9L～0.1L負(fù)彎矩范圍內(nèi)的橋面鋪裝混凝土，由于墩頂負(fù)彎矩范圍內(nèi)的橋面鋪裝混凝土為后澆筑的，只承受活載的作用，故可保證其拉應(yīng)力滿足要求；

（2）必要時可在支架上現(xiàn)澆0.1L～0.9L（對于中跨）和0～0.9 L（對于邊跨）范圍內(nèi)的護欄，拆除支架后再澆筑墩頂0.9L～0.1L負(fù)彎矩范圍內(nèi)的護欄可進一步減小控制截面主梁的拉應(yīng)力；

篇（11）

中圖分類號：TM 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）45-0127-01

機電設(shè)備安裝和維修專業(yè)是我國職業(yè)教育中非常重要的一個專業(yè)，但是在實際的教學(xué)中還是存在著很多的問題，在這樣的情況下，為了能夠有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，必須要對該課程的教學(xué)進行改進和完善，一體化教學(xué)模式就是一個非常大膽的創(chuàng)新和嘗試。

一、設(shè)備安裝與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

對于設(shè)備安裝和維修專業(yè)的學(xué)生而言，其最重要的就是對職業(yè)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該逐漸具備積極的態(tài)度、強大的心理承受能力以及良好的職業(yè)道德水平，只有這樣才能更好的學(xué)習(xí)新的設(shè)備安裝與維修技能，同時也應(yīng)該具備學(xué)習(xí)新知識和新技能的能力，這樣才能更好的保證學(xué)生進入社會以后能符合社會對人才的要求。

學(xué)生在經(jīng)過了專業(yè)的學(xué)習(xí)之后還應(yīng)該具備非常強的讀圖能力，對簡單的鉗工操作應(yīng)該能熟練的掌握，對于工作中經(jīng)常使用的一些工具也應(yīng)該可以非常輕松的使用，如果需要小型的變壓器，學(xué)生應(yīng)該可以獨立完成變壓器的制作，如果電路終端，學(xué)生還應(yīng)該具備非常好的電子線路焊接能力，對當(dāng)前機電專業(yè)經(jīng)常使用的PLC系統(tǒng)要完成調(diào)試，同時可以根據(jù)實際的情況選擇適當(dāng)?shù)腜LC系統(tǒng)，調(diào)試的過程中如果出現(xiàn)了一定的問題，學(xué)生還應(yīng)具備獨立解決問題的能力。

二、機電設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化教學(xué)模式改革的途徑

1、以就業(yè)為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)規(guī)格

當(dāng)今“以就業(yè)為導(dǎo)向”已成為高職教育專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)思想，要求所培養(yǎng)的畢業(yè)生要能找到相應(yīng)的專業(yè)崗位，并充分發(fā)揮專業(yè)特長，即崗位設(shè)計及其應(yīng)用技能的培養(yǎng)己成為高職教育的主要課題。實踐證明：科學(xué)地選擇支撐一個專業(yè)的技術(shù)，構(gòu)建合理、有效的課程體系，才能滿足教學(xué)規(guī)律的要求，達到培養(yǎng)目標(biāo)。因而，尋求社會需求與專業(yè)支撐技術(shù)的最佳結(jié)合，是準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格，建設(shè)一個專業(yè)的首要任務(wù)。根據(jù)機電設(shè)備運行與維護的內(nèi)涵設(shè)計明確的崗位及人才培養(yǎng)規(guī)格是當(dāng)前該專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計中非常重要的內(nèi)容，這也是人才培養(yǎng)方案設(shè)計、知識能力構(gòu)筑的切入點。

2、加強課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生的知識技能掌握能力

當(dāng)前，很多該專業(yè)的學(xué)生普遍都有比較嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，很多教師雖然在教學(xué)中已經(jīng)使用了一體化教學(xué)的方式，但是還是存在著很多學(xué)生上課睡覺、玩手機甚至直接逃課的現(xiàn)象，為了保證教師的教學(xué)效果，在教學(xué)的過程中教師和學(xué)生一定要建立起一個良性的師生關(guān)系。要想建立良好的師生關(guān)系，就要在教學(xué)的過程中遵守“愛”和“嚴(yán)”這兩個原則，教師千萬不能因為讓學(xué)生聽話二對其進行百般呵護和放縱，教師的個人魅力對學(xué)生的吸引力是最重要的，教師要在教學(xué)中應(yīng)用自己豐富的專業(yè)知識和過硬的實際經(jīng)驗來使學(xué)生真正從心里感覺教師真的很有能力，同時還要減少和學(xué)生之間思想上的距離，這樣才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去接受教師，發(fā)展呈一種亦師亦友的關(guān)系，只有學(xué)生真心的接受了一個教師，教師去批評他或者是教育他，他才可能更容易接受，學(xué)生很認(rèn)可這個教師才能更好的進行本課程的學(xué)習(xí)，同時能更好的展現(xiàn)出實際的教學(xué)效果，提高學(xué)生對本專業(yè)知識技能的掌握能力。

3、改變課程設(shè)計方式，注重工學(xué)結(jié)合

在進行一體化教學(xué)的過程中，雖然教師根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況給學(xué)生安排不同的任務(wù)，但是學(xué)生還是沒有辦法真正的愛上學(xué)習(xí)，所以改變課程設(shè)計方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就是當(dāng)前教學(xué)工作中最為重要的一個課題。例如當(dāng)前很多學(xué)生都對網(wǎng)絡(luò)游戲非常的感興趣，所以筆者在本文中也做出非常大膽的設(shè)想，如果能將課程做成游戲的形式就一定會吸引學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也更好的享受到樂趣。當(dāng)然，建立的大型游戲首先它必須要和學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)有非常大的關(guān)聯(lián)性，同時它也需要和學(xué)生平時的日常生活和學(xué)習(xí)有非常緊密的聯(lián)系，對學(xué)生專業(yè)知識和技能的提升也要有很好的作用。其次是在游戲中容量一定要十分的充足，這樣才能包括該專業(yè)的，每個方面，將學(xué)習(xí)切實的融入游戲中。再次，玩的時間一定要夠長。這樣才能更好的吸引學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持有著十分重要的作用。所以一定要在實際的工作中對這些因素進行有效的控制，這樣才能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

另外，課程設(shè)計還包括學(xué)生學(xué)完某門課程后，運用所學(xué)課程的理論知識面安排的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計針對性強，是理論與實踐結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計的成績單獨考核。 例如：制圖測繪選擇一般復(fù)雜程度的組合體（常選齒輪泵），讓學(xué)生測繪并繪制組合體的裝配圖和零件圖，寫出測繪說明書。使學(xué)生具備繪制普通零件圖和裝配圖的能力。再例如，機械基礎(chǔ)課程設(shè)計可選擇減速器為課題，進行設(shè)計。培養(yǎng)學(xué)生運用和檢索有關(guān)設(shè)計手冊及技術(shù)資料進行結(jié)構(gòu)設(shè)計與工程計算的能力。其成績可根據(jù)設(shè)計質(zhì)量和學(xué)生獨立思考能力（或口試）進行考核。或者設(shè)備修理課程設(shè)計讓學(xué)生通過了解設(shè)備修理前的技術(shù)狀況，設(shè)備故障原因等分析，初步掌握故障分析、零件測繪、修理工藝編制、技術(shù)文件制訂的基本方法和能力。

4、加強專業(yè)實習(xí)訓(xùn)練，提升學(xué)生的動手操作能力

首先，需要安排一定的基本技能實習(xí)。基本技能實習(xí)安排在教學(xué)過程各個階段進行，以培養(yǎng)學(xué)生各種基本操作技能為主要目的，實踐性強。基本技能實習(xí)一般在實習(xí)車間或工廠進行。通過鉗工、機加工、焊接、機械拆裝、電氣裝修、機械設(shè)備大修等實習(xí)，使學(xué)生具備修理及加工方面的基本操作技能。實習(xí)完畢，必須進行理論及操作考核。

其次，需要安排相應(yīng)的專業(yè)認(rèn)識實習(xí)。專業(yè)認(rèn)識實習(xí)在學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)課時進行。一般選擇生產(chǎn)技術(shù)和管理水平較先進的工廠為實習(xí)場地。通過實習(xí)，使學(xué)生了解工廠生產(chǎn)概況、生產(chǎn)過程、設(shè)備維修、設(shè)備管理、產(chǎn)品裝配、企業(yè)生產(chǎn)組織和車間管理的情況，獲得本專業(yè)較為全面的專業(yè)實踐知識。實習(xí)結(jié)束，學(xué)生寫出實習(xí)報告，根據(jù)實習(xí)報告和學(xué)生的表現(xiàn)等全面考核，實習(xí)成績列入學(xué)生成績冊。

三、結(jié)語

總之，加強工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革，實現(xiàn)一體化教學(xué)模式，使機械與機電設(shè)備安裝維修專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并把握課程要求的知識與技能，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，以任務(wù)為載體，將理論授課、實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，將能夠極大的提升本專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 本刊編輯部.抓住一體化教學(xué)的根本[J].中國培訓(xùn).2008（06）