緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇設(shè)計(jì)教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

多種多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)大體上離不開這樣兩種過渡，實(shí)際的教學(xué)就在于我們?nèi)绾稳グ盐铡W(xué)生總是從或然到釋然，到實(shí)然，再到應(yīng)然的，用哲學(xué)的語言說就叫做從必然王國走向自由王國，說的也是同樣的過程。我們根據(jù)什么設(shè)計(jì)教學(xué)呢?難道不是根據(jù)我們對(duì)過程的理解和把握來設(shè)計(jì)的嗎?

設(shè)計(jì)常常進(jìn)入程序，設(shè)計(jì)出一定的步驟，好的程序就有可能有好的效果。教學(xué)不能匆匆忙忙進(jìn)入應(yīng)然，有時(shí)候，那只是一種表面功夫，往往造成似懂非懂，不知所以然，往往堵塞了思維的充分展開。進(jìn)入應(yīng)然恰似水到渠成，水若未到，渠只能干等。倉促進(jìn)入應(yīng)然是一種不成熟的教學(xué)行為，可惜這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍地存在，甚至一些教學(xué)理論就有這樣的毛病。

二

人們常說興趣是最好的老師。這位“老師”誰來請，學(xué)生去請，可是老師有義務(wù)幫助學(xué)生去請。這位“老師”是從哪里來的呢?

有興趣的東西才可能喜歡，比較喜歡的東西多半是對(duì)其有興趣的東西。這個(gè)簡單的提示也告訴我們學(xué)生喜歡什么。喜歡不喜歡也是比較而言的。學(xué)生比較不喜歡劈頭蓋腦突然來臨的斷言，尤其是那種指指點(diǎn)點(diǎn)、斬釘截鐵的斷言。

學(xué)生比較喜歡你告訴我或你讓我明白道理，至于應(yīng)當(dāng)根據(jù)這個(gè)道理怎么去做，最好我自己去尋求，我自己去選擇。也就是說，教師告訴我實(shí)然，應(yīng)然由我自己去說、去想、去找。

如果教師的教學(xué)藝術(shù)更好一些，從或然開始引導(dǎo)學(xué)生思考或討論，并且居然通過這種引導(dǎo)讓他自己發(fā)現(xiàn)了實(shí)然，他會(huì)更高興，更感興趣，更加喜歡。

興趣常常從新鮮感、好奇感、疑惑感那里來。那會(huì)是個(gè)什么樣子呢?為什么是這樣的呢?為什么不是那樣的呢?如果自己居然也能思考，能發(fā)現(xiàn)了，興趣就更加強(qiáng)烈了。

一般人是比較喜歡異乎尋常、出其不意的，學(xué)生更是如此。一切都那樣習(xí)以為常，一切都板上釘釘了，還會(huì)增加多少興趣?如果還加上教授的人板起面孔說話，那更可能讓學(xué)生感到索然無味。講得好的老師幫學(xué)生請來“老師”(興趣)，講得不好的老師還可能趕跑“老師”(興趣)。

再說，學(xué)問，學(xué)問，就是學(xué)“問”，學(xué)問就是從學(xué)“問”開始的。為什么那么高比例的學(xué)生相對(duì)比較喜歡或然性命題呢?這也表明，學(xué)生喜歡從學(xué)“問”開始。

從定義或概念開始，從結(jié)論開始，是教學(xué)不宜采用的。這既不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也不符合學(xué)生的情意變化規(guī)律。

“問”不只是一個(gè)技術(shù)問題。即使作為一個(gè)技術(shù)問題也十分不容易。學(xué)“問”當(dāng)然包括了學(xué)習(xí)“問”的技術(shù)、技巧。同樣面對(duì)一種現(xiàn)象或一個(gè)事物，有的人僅僅技巧高人一籌就可以迅速提出一連串問題，而有的人就只是木然面對(duì)。

有一次，我請學(xué)生圍繞“學(xué)會(huì)關(guān)心”這個(gè)命題提出問題，也是訓(xùn)練他們?nèi)绾翁釂枺嗉匆龑?dǎo)他們學(xué)“問”。等了好幾分鐘，竟無人提問。于是我只好就范了，自己問了：“關(guān)心需要學(xué)嗎?”“不學(xué)也可以會(huì)嗎?”“怎樣去學(xué)會(huì)關(guān)心?”“關(guān)心些什么?”“任何關(guān)心都會(huì)有積極效果嗎?”“大約要學(xué)好久才能學(xué)得像個(gè)樣子?”學(xué)生多少有點(diǎn)興趣了，“原來，一個(gè)‘學(xué)會(huì)關(guān)心’還有這么多問題啊”!

這個(gè)事例進(jìn)一步證明學(xué)生是喜歡問、喜歡面對(duì)問題的，這與70％的學(xué)生相對(duì)喜歡或然性命題的現(xiàn)象是相吻合的。

學(xué)“問”本身確實(shí)還不只是一個(gè)純技術(shù)性問題，還有學(xué)生敢不敢問、愿不愿問、愛不愛問的問題。過分看重結(jié)果而忽視過程的教學(xué)可能使學(xué)生不愿問，過分威嚴(yán)的教學(xué)可能使學(xué)生不敢問，沒有相當(dāng)講究的教學(xué)藝術(shù)學(xué)生很難做到喜歡問，而沒有這一切，沒有學(xué)“問”，真正的學(xué)問又怎能獲得?

教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上就是設(shè)問，不只是設(shè)計(jì)一系列好的、引人深思的問題，而且創(chuàng)造優(yōu)良的發(fā)問環(huán)境，讓問題在此環(huán)境中繁茂生長，讓學(xué)生與教師互問，乃至互疑互質(zhì)。這便是一種很高的教學(xué)境界了。學(xué)生在“問”中習(xí)得學(xué)問，在“問”中獲得結(jié)論，在“問”中擴(kuò)大想像與思維的空間，在“問”中獲得寶貴的學(xué)習(xí)興趣(“老師”)。

三

人們常說的，也是常擔(dān)心的結(jié)果是“知其然，而不知其所以然”。這個(gè)“所以然”就是我們這里所說的實(shí)然，而“知其然”者之“然”常常就是我們這里所說的應(yīng)然。只知道應(yīng)當(dāng)是這樣，應(yīng)當(dāng)這樣做，不知為什么是這樣，根據(jù)什么應(yīng)當(dāng)這樣做而不應(yīng)當(dāng)那樣做。

一般的課程編制者會(huì)注意到實(shí)然性命題的地位，并不急著進(jìn)入應(yīng)用，并不急著交待應(yīng)當(dāng)怎樣做，也可以說是不急著進(jìn)入技術(shù)性問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)并不只是一堂課的設(shè)計(jì)。從大的方面講，還需有整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；從小的方面講，則還需有一堂課中某個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，或稱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。由這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)組成一個(gè)鏈條，構(gòu)成整個(gè)課程的設(shè)計(jì)。又由一堂堂課的設(shè)計(jì)組成一個(gè)大鏈條，構(gòu)成整個(gè)課程的設(shè)計(jì)。

比如說，一堂課中需講授兩個(gè)實(shí)然性命題，并有相應(yīng)的應(yīng)然命題，那么，對(duì)每個(gè)實(shí)然命題宜有所設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真的知其所以然。

有經(jīng)驗(yàn)的老師大半都明白，這還不算真的，在初知實(shí)然命題而進(jìn)入應(yīng)然之后，悟性較好的學(xué)生會(huì)返回來再思索那個(gè)實(shí)然，這才更靠近那個(gè)所以然了。教師的更加優(yōu)秀還表現(xiàn)為能喚起學(xué)生的悟性，善于引導(dǎo)學(xué)生的悟性和回歸。

布魯納有個(gè)“螺旋式課程”概念，后來被后現(xiàn)代所特別看重，并被借以形成后現(xiàn)代的“四R”方案之一的回歸性(recur)。其實(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師都有意地進(jìn)行回歸或無意地實(shí)施了螺旋式課程，并在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出來，細(xì)節(jié)表現(xiàn)完美。

布魯納的教育思想實(shí)質(zhì)上是看重實(shí)然命題的，但他并未忽視螺旋式教學(xué)的重要性，否則，恐怕后現(xiàn)代主義對(duì)之不會(huì)有多大的興趣。布魯納對(duì)結(jié)構(gòu)的看重實(shí)質(zhì)上是對(duì)基本原理(大都是實(shí)然性命題表現(xiàn)出來)的看重，因?yàn)樗亲畋阌谶w移的。遷移的主要方向之一便是轉(zhuǎn)換至應(yīng)然性命題。

將教學(xué)及其設(shè)計(jì)中的問題聯(lián)系及此可列述為三種情況：一是長時(shí)間停留在實(shí)然而不適時(shí)去遷移(轉(zhuǎn)換于應(yīng)然)；二是過于急促地轉(zhuǎn)入而不具有多少遷移的性質(zhì)了，或者說轉(zhuǎn)入后很難回首實(shí)然；三是缺乏遷移或轉(zhuǎn)入應(yīng)然之后的必要回歸，構(gòu)不成螺旋。遷移的方式并不是一成不變的，但大凡有效的遷移應(yīng)產(chǎn)生反遷移，一種特定的回歸也形成特定的螺旋方式。

篇（2）

為“學(xué)”設(shè)計(jì)教學(xué)，意為教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠從學(xué)生的立場出發(fā)，根據(jù)具體的學(xué)情來定位，以學(xué)習(xí)為中心展開教學(xué)過程，從而讓學(xué)習(xí)增值。新舊課堂的分水嶺，就是看課堂能否發(fā)生在“學(xué)”上，將教師的“講”讓位于學(xué)生的“學(xué)”，讓被動(dòng)的“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)”，把課堂教學(xué)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)生產(chǎn)力。下面以化學(xué)教學(xué)為例，探索如何以學(xué)習(xí)為中心來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

一、關(guān)注學(xué)情，找到教學(xué)起點(diǎn)

有效學(xué)習(xí)一定是有針對(duì)性的、個(gè)性化的。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和師生幫助發(fā)展的正確組合，這是課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須要診斷學(xué)情、貼近學(xué)情、以學(xué)情為視角建構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，二是指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的邏輯起點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要通過自己的專業(yè)直覺與專業(yè)技術(shù)，準(zhǔn)確分析和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓“學(xué)”與“教”有機(jī)融合起來。

【案例一】《生活中常見的鹽》教學(xué)片段

觀看錄像：海水曬鹽的過程（簡短）

回顧：展示《溶液》單元利用海水提取粗鹽的流程：

問題：粗鹽中可能含有哪些雜質(zhì)？

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除。

反思與交流：（1）粗鹽初步提純的實(shí)驗(yàn)過程中，玻璃棒使用了幾次？分別起何作用？

（2）蒸發(fā)時(shí)，什么時(shí)候停止加熱？為什么？

（3）某同學(xué)計(jì)算出的精鹽產(chǎn)率比同期實(shí)驗(yàn)的其他同學(xué)低得多，請你幫他分析產(chǎn)生的原因可能是什么？

……

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)“教學(xué)起點(diǎn)”的有效把握應(yīng)該體現(xiàn)為“教材內(nèi)容”與“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的高度契合。教學(xué)設(shè)計(jì)若不能從學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，學(xué)生就很難在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，若只關(guān)注學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的現(xiàn)實(shí)水平，忽略學(xué)生的潛在需求，也很難促進(jìn)學(xué)生可能的發(fā)展。《生活中常見的鹽》的教學(xué)內(nèi)容是豐富的，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做好分揀工作，分揀的原則應(yīng)該從學(xué)生立場出發(fā)。這些教學(xué)內(nèi)容中，哪些是學(xué)生知道的，這部分內(nèi)容就可以簡單提示，如“過濾”操作學(xué)生在《水的凈化》中已經(jīng)學(xué)習(xí)過。哪些是學(xué)生自己能知道的，這部分內(nèi)容就該引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，如粗鹽初步提純后的實(shí)驗(yàn)反思。哪些是需要教師教的，這部分內(nèi)容就可以放手教，如“蒸發(fā)”操作是學(xué)生第一次接觸，采用了先講解操作要點(diǎn)再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)的處理方式。哪些是與學(xué)過的知識(shí)有聯(lián)系的？這部分內(nèi)容可以連一連，如“利用海水提取粗鹽”的流程。哪些內(nèi)容在教材中資源不足，而學(xué)生學(xué)習(xí)有需求的，這部分內(nèi)容可以擴(kuò)一擴(kuò)，如“海水曬鹽”過程的錄像播放；哪些是今后可以學(xué)但目前還不適合教的，這部分內(nèi)容可以先放一放，如“通過粗鹽的初步提純我們可以除去其中的難溶性雜質(zhì)，那么如何來除去其中的可溶性雜質(zhì)呢？”這個(gè)問題可以根據(jù)學(xué)情靈活處理，適時(shí)、適度教學(xué)。通過這樣的分析、判斷與設(shè)計(jì)，教學(xué)更具針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。

二、充分活動(dòng)，有效生成對(duì)話

以“教師的教”引發(fā)“學(xué)生的學(xué)”，這種對(duì)接需要智慧的引領(lǐng)。學(xué)生不喜歡的讓他喜歡，沒感覺的讓他有感覺，學(xué)生不會(huì)學(xué)的讓他會(huì)學(xué)。最重要的，是讓學(xué)生有充分的實(shí)踐活動(dòng)空間，在實(shí)踐活動(dòng)中有效生成對(duì)話，在對(duì)話中建構(gòu)知識(shí)。活動(dòng)設(shè)計(jì)宜簡不宜繁，要以最主要的問題拉動(dòng)最豐富的活動(dòng)空間。它具有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是在內(nèi)容方面具有吸引學(xué)生感悟、探究的牽引力；二是教學(xué)過程中具有形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力；三是在課堂活動(dòng)方面具有讓學(xué)生共同參與、深度對(duì)話的凝聚力。這樣的教學(xué)就會(huì)保持一定的張力，讓學(xué)生思維的觸角深入知識(shí)的內(nèi)核。

【案例二】《常見的酸和堿》教學(xué)片段

情境導(dǎo)入：如何清除鐵制品表面的銹？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：取兩個(gè)生銹的鐵釘放入兩支試管中，然后加入稀鹽酸或稀硫酸，觀察現(xiàn)象。

注釋：學(xué)生觀察到鐵銹逐漸消失，同時(shí)溶液漸變?yōu)辄S色，一些學(xué)生還觀察到鐵釘表面有氣泡生成等現(xiàn)象，師生共同探討、分析、書寫有關(guān)化學(xué)方程式。

教師：從自己實(shí)驗(yàn)、觀察及剛才的討論中得到什么啟發(fā)？

學(xué)生1：酸也能和鐵發(fā)生反應(yīng)，所以清除鐵銹時(shí)不能把鐵制品長時(shí)間浸在酸中。

學(xué)生2：反應(yīng)產(chǎn)物硫酸鐵與硫酸亞鐵顏色不同。

……

教師：酸可以和某些金屬氧化物反應(yīng)，請同學(xué)們利用實(shí)驗(yàn)桌上的儀器和藥品，自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：將黑色氧化銅粉末同稀硫酸或稀鹽酸反應(yīng)，微熱；將粗銅絲的一端在酒精燈上灼燒，趁熱插入裝有稀硫酸的試管里……

學(xué)生練習(xí)：CuO+H2SO4=CuSO4+H2O

教師演示：將一根未經(jīng)砂紙打磨的鋁絲放入稀鹽酸中。

學(xué)生提出問題：為什么“先無明顯現(xiàn)象，后來逐漸在表面出現(xiàn)氣泡”呢？

……

在案例二中，教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞著“酸能與某些金屬氧化物反應(yīng)”這一核心知識(shí)，通過一組有序性、漸進(jìn)性、整體性“實(shí)驗(yàn)問題鏈”的設(shè)計(jì)，充分地展開活動(dòng)過程，有效地生成了教學(xué)對(duì)話，學(xué)生始終處于興奮、活躍的主動(dòng)參與狀態(tài)之中。這樣的學(xué)習(xí)由易到難、由淺入深、由薄到厚，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向新的高度，使學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解更加深刻，運(yùn)用更加靈活，把新知識(shí)納入已有的概念系統(tǒng)，同時(shí)，為后面更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，以學(xué)習(xí)為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)，教師的行為并不在“講知識(shí)”，而是引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中直接接觸知識(shí)，與知識(shí)對(duì)話，通過對(duì)話生成教學(xué)的價(jià)值。

三、積極評(píng)價(jià)，打通學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)

積極評(píng)價(jià)是有效學(xué)習(xí)的催化劑。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該將“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，更在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)過程中的問題和差距，從而調(diào)整教學(xué)或向?qū)W生提供反饋信息，幫助學(xué)生打通學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)，促使學(xué)生自我糾正或自我完善。在復(fù)雜多變的課堂生活中，學(xué)生既是吸收者，同時(shí)還是釋放者，教師要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的診斷、預(yù)測、激勵(lì)、促發(fā)展功能，對(duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)需要”“學(xué)習(xí)狀態(tài)”“學(xué)習(xí)結(jié)果”的關(guān)注貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

【案例三】《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳》教學(xué)片段

各小組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案，組裝裝置，制取并收集一瓶二氧化碳。教師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)一小組實(shí)驗(yàn)中長頸漏斗的下端沒有浸入酸液中，教師未做指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，師生討論、交流、反思。

學(xué)生：我們小組組裝好儀器后，一開始很長時(shí)間也沒收集到二氧化碳，大家很著急。

教師：找到原因了么？

學(xué)生：我們找了，重新試了好幾次，也爭論了好幾次，后來終于發(fā)現(xiàn)原來只要把長頸漏斗的下端浸入到酸液里面，氣體很快就收集滿了！

教師：失敗乃成功之母。你們愛動(dòng)腦筋，小組成員之間也合作得很好！能說明其中的道理么？

該小組同學(xué)面露難色，其他小組同學(xué)積極發(fā)言，在大家的共同探討下，該小組同學(xué)恍然大悟。

教師：可見，不管是成功還是失敗，我們都能從中受到一些啟發(fā)。

篇（3）

設(shè)計(jì)素描教學(xué)是近幾年針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和功能與審美的需求而進(jìn)行的素描方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的研究和探討，是藝術(shù)設(shè)計(jì)必要的表現(xiàn)手段，是設(shè)計(jì)造型的根基。設(shè)計(jì)素描的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生理性的秩序感和形象思維、邏輯思維以及正確的認(rèn)識(shí)方法、工作方法，使學(xué)生樹立清晰的體積、結(jié)構(gòu)、空間、造型概念。因此，這門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)得合理與否，直接影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)素描的教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下幾方面加以注意。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注意的環(huán)節(jié)

1.設(shè)計(jì)素描與素描的概念

素描（drawing），是指以線條表現(xiàn)物體、人物、風(fēng)景、象征符號(hào)、情感創(chuàng)意和構(gòu)思的藝術(shù)形式。通過對(duì)客觀物體的觀察、感悟、理解并融入個(gè)人情感的素描，能準(zhǔn)確、生動(dòng)、概括地反映對(duì)象。設(shè)計(jì)素描是藝術(shù)創(chuàng)作和原創(chuàng)設(shè)計(jì)的一種表現(xiàn)形式，體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)作思維和藝術(shù)特性，是藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。它是通過素描手段，在平面紙上對(duì)物體進(jìn)行刻畫、塑造、表現(xiàn)的設(shè)計(jì)過程，是設(shè)計(jì)者的思維符號(hào)在創(chuàng)作過程中的體現(xiàn)。

設(shè)計(jì)素描和繪畫性素描相比較，設(shè)計(jì)素描是以抽象形態(tài)和造物構(gòu)想為目的的素描；而繪畫性素描是以具象繪畫能力的培養(yǎng)為目的的素描。設(shè)計(jì)素描注重傳達(dá)設(shè)計(jì)造型的理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)用功能意義上的審美；繪畫性素描是純粹的審美功能，體現(xiàn)的是畫家獨(dú)特的感受和風(fēng)格。

2.設(shè)計(jì)素描的教學(xué)目的

設(shè)計(jì)素描在設(shè)計(jì)藝術(shù)中作用重大，從客觀角度來看，旨在培養(yǎng)四種能力：

① 培養(yǎng)視覺的反應(yīng)及增強(qiáng)接受視覺信息的能力，即敏銳的感受能力。（眼）

② 培養(yǎng)分析、洞悉、理解的心智思維，形成對(duì)事物特征的深刻把握，即富于理智的認(rèn)識(shí)能力。（腦）

③ 培養(yǎng)開發(fā)想象能力，形成對(duì)未知領(lǐng)域的自覺探求，即創(chuàng)造意識(shí)。（心）

④ 培養(yǎng)技能的熟練掌握，達(dá)到對(duì)于視覺信息的有效表達(dá)，即富于技能的適應(yīng)能力。（手）

3.設(shè)計(jì)素描的分類

設(shè)計(jì)素描的分類應(yīng)從其功能和目的來劃分，凡是與藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)的素描形成都應(yīng)納入其中。設(shè)計(jì)素描劃分為以下七類：

①結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)素描：主要研究物體內(nèi)部的構(gòu)造關(guān)系，研究內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部特征之間的整合規(guī)律，研究形體結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系和規(guī)律。

②具象設(shè)計(jì)素描：是以現(xiàn)實(shí)形態(tài)為依據(jù)而進(jìn)行的一種研究、分析、表現(xiàn)的素描造型手段。它區(qū)別于傳統(tǒng)寫實(shí)的具象造型素描，是以設(shè)計(jì)的表示與表現(xiàn)為目的。

③裝飾設(shè)計(jì)素描：是以素描的表現(xiàn)形式對(duì)被裝飾物著重于形式美感方面的思考和加工處理。裝飾設(shè)計(jì)素描是在把握物體主要特征的基礎(chǔ)上，追求形式上的裝飾性。是超越自然物象的藝術(shù)手段，注重自然物象共性美的表現(xiàn)。裝飾設(shè)計(jì)素描具有對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、韻律、調(diào)和等形式美感規(guī)律。

④表現(xiàn)設(shè)計(jì)素描：源于表現(xiàn)主義繪畫，在形式上是表現(xiàn)主義繪畫的延伸，主要是以藝術(shù)家單純而強(qiáng)烈的情感方式去感知對(duì)象、選擇對(duì)象，表現(xiàn)出一種自由繪畫形式，以突出、集中表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。

⑤抽象設(shè)計(jì)素描：是從自然形象中抽離出來，符合人們的心理感受、有規(guī)律的抽象圖像，是與寫實(shí)傳統(tǒng)藝術(shù)精神相對(duì)立的。抽象設(shè)計(jì)素描的構(gòu)成因素主要是點(diǎn)、線、面。

⑥意象設(shè)計(jì)素描：設(shè)計(jì)藝術(shù)語言中有一種依賴自然形象，通過聯(lián)想、寓意而獨(dú)立存在的形式結(jié)構(gòu)，以這種形式結(jié)構(gòu)為主要表現(xiàn)主題的素描即為意象設(shè)計(jì)素描。意象的形式有線條意象、平面意象、構(gòu)成意象等。

⑦材質(zhì)媒介綜合性設(shè)計(jì)素描：即對(duì)眾多材質(zhì)媒介自身的物理特性和審美價(jià)值進(jìn)行探討，有創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、選擇、運(yùn)用不同的材質(zhì)媒介去設(shè)計(jì)、構(gòu)架不同題材內(nèi)容的形式。材質(zhì)媒介的選擇、運(yùn)用和表現(xiàn)是設(shè)計(jì)素描實(shí)踐中最能激發(fā)創(chuàng)造力和最有探索樂趣的行為之一，材質(zhì)的自然因素，經(jīng)常會(huì)引起創(chuàng)作的沖動(dòng)與激勵(lì)創(chuàng)作的靈感。

采用多媒體課件演示能收到最佳效果

多媒體課件配合教學(xué)，近年來成為各類學(xué)校各科教學(xué)的重要輔助手段，它集文字、聲音、圖像等于一體，有形象性和直觀性的優(yōu)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中使用這一現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，會(huì)收到特殊的效果。在課件制作中，我們可以分幾大塊處理：

1.通過眾多的圖例展示設(shè)計(jì)素描的實(shí)用性、目的性、機(jī)能性、科學(xué)性、審美性和快捷性。

2.設(shè)計(jì)素描在包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、電腦動(dòng)畫設(shè)計(jì)等多方面的體現(xiàn)。

3.設(shè)計(jì)素描的分類及表現(xiàn)形式。

4.設(shè)計(jì)素描的工具、材料和作畫過程演示。

5.優(yōu)秀的設(shè)計(jì)素描作品鑒賞。

教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用鼓勵(lì)因素

興趣是最好的老師，在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，學(xué)生有沒有興趣，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗與否，作為老師，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就必須給予鼓勵(lì)。鼓勵(lì)藝術(shù)創(chuàng)造性思維，尊重學(xué)生主體性，提高學(xué)生積極性。在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中要從過去灌輸式教學(xué)指導(dǎo)思想向啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變。教師的思想中不可缺少教學(xué)相長的觀念，要樹立啟發(fā)、引導(dǎo)式教育思想，在教學(xué)中互相交流、互相學(xué)習(xí)，要使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)抒發(fā)己見，允許他們無所顧忌地盡情的表現(xiàn)，教師給以公平的評(píng)價(jià)和建議，從而加強(qiáng)學(xué)生的安全感與成功感。

總之，在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，教師要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，選取能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，配合教師生動(dòng)形象的講解就能收到良好的教學(xué)效果，這是毋庸置疑的。在新教育理念指導(dǎo)下，在設(shè)計(jì)素描教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完全開啟學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，要力求為每位學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的條件。而學(xué)生越是覺得他們是自主的，是受尊重的，就越能激發(fā)其個(gè)人成就感，從而追求自己的目標(biāo)，形成自己鮮明的個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格。為此，作為專業(yè)教師，優(yōu)質(zhì)精品課程的建設(shè)是努力的方向之一。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：能夠根據(jù)校園操場的大小，按要求設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場；能夠選用恰當(dāng)?shù)谋壤弋嫵鲞\(yùn)動(dòng)場平面圖，并正確計(jì)算運(yùn)動(dòng)場占地面積、建筑材料造價(jià)等。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐操作能力。

過程與方法：通過實(shí)踐操作活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固圓、比例、面積、體積、周長等知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決運(yùn)動(dòng)場設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn)

根據(jù)實(shí)際要求確定運(yùn)動(dòng)場內(nèi)側(cè)的直、彎道長度。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

學(xué)校將新建一個(gè)小型運(yùn)動(dòng)場，正在征集設(shè)計(jì)方案，請大家踴躍參加。（教師板書課題）小型運(yùn)動(dòng)場的設(shè)計(jì)要求如下：

①運(yùn)動(dòng)場共設(shè)四條跑道；②最內(nèi)側(cè)跑道的內(nèi)沿長200米；③每條跑道寬1米。

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境引出課題及設(shè)計(jì)要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)為探究活動(dòng)的展開做鋪墊。】

二、自主探究

（一）明確跑道的有關(guān)數(shù)據(jù)，繪制平面圖

1.設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場需要考慮的因素很多，學(xué)生可以先小組討論交流，再結(jié)合以下問題提示來確定自己的設(shè)計(jì)思路。

①明確跑道的結(jié)構(gòu)是由哪些圖形組成。

②需要確定哪些數(shù)據(jù)。

③按適當(dāng)?shù)谋壤L制平面圖。

2.各小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，達(dá)成共識(shí)：設(shè)計(jì)成如書上116頁的運(yùn)動(dòng)場比較好，因?yàn)槎鄶?shù)運(yùn)動(dòng)場都是由一個(gè)長方形和兩個(gè)半圓組成，占地面積較小；長方形的長是直線跑道的長，寬為50米，寬是兩個(gè)半圓的直徑，由此可以計(jì)算出最內(nèi)側(cè)跑道所在圓的半徑約為16米（100÷2π＝100÷6.28≈16m）；學(xué)生可以根據(jù)以上數(shù)據(jù)按合適的比例把跑道平面圖繪制在白紙上。

3.學(xué)生交流展示繪制的平面圖。

【設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生之間的討論交流，一方面解決了本課的重點(diǎn)問題，另一方面也復(fù)習(xí)鞏固了圓、比例等有關(guān)知識(shí)】

（二）明確建造運(yùn)動(dòng)場的有關(guān)問題

1.美麗的運(yùn)動(dòng)場已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，接下來需要考慮建造運(yùn)動(dòng)場的有關(guān)問題，請學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查，自由說一說。

2.出示問題并解決問題：

①如果要給運(yùn)動(dòng)場鋪上20厘米厚的煤渣， 一共需要多少立方米的煤渣？（學(xué)生計(jì)算，指名匯報(bào)）

②運(yùn)動(dòng)場的占地面積是多少平方米？（學(xué)生計(jì)算，指名匯報(bào)）

③怎樣確定100米和200米賽跑的起跑線？

④如果要給4條跑道鋪塑膠，每平方米價(jià)格是170元，一共需要多少錢？（學(xué)生匯報(bào)計(jì)算的思路，而后獨(dú)立計(jì)算）

教師先引導(dǎo)學(xué)生明確解決問題的思路是什么、用到哪些知識(shí)，然后由學(xué)生自主完成，四大組各解決上面的一個(gè)問題，最后各組交流解決問題的不同方法。

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)建造好的運(yùn)動(dòng)場，先提出四個(gè)常見問題，再解決問題，以此幫助學(xué)生明確和理解數(shù)量關(guān)系，掌握解決問題的方法和策略，進(jìn)而把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐之中，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。】

（三）完善運(yùn)動(dòng)場設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)好的運(yùn)動(dòng)場已建造好了，為了充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)場的作用，可以在場內(nèi)設(shè)計(jì)怎樣的運(yùn)動(dòng)設(shè)施呢？學(xué)生先小組討論，而后把自己的設(shè)想在全班交流。

三、課堂小結(jié)

談?wù)勛约河H身經(jīng)歷了運(yùn)動(dòng)場設(shè)計(jì)、建造并完善的全過程之后，有什么收獲？

教師小結(jié)：同學(xué)們在這節(jié)課里表現(xiàn)得非常好，能夠綜合運(yùn)用以前學(xué)過的比例、周長、面積及體積等知識(shí)解決運(yùn)動(dòng)場設(shè)計(jì)中的許多實(shí)際問題，體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

篇（5）

（1）知道角的有關(guān)概念；（2）認(rèn)識(shí)角的表示方法；（3）根據(jù)圖形寫出圖中有關(guān)角的和與差的關(guān)系式；（4）能進(jìn)行度與度分秒之間的轉(zhuǎn)化。

（二）過程與方法

體會(huì)角在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.角的表示方法。

2.角的度量單位以及單位之間的換算。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

根據(jù)圖形寫出圖中有關(guān)角的和與差的關(guān)系式。

三、教學(xué)方法與手段

在設(shè)計(jì)上，主要設(shè)想通過貼近生活的實(shí)例，直觀形式來教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解角有關(guān)概念（兩種不同的描述），通過先動(dòng)手操作（如用畫角），引起學(xué)生的思考、逐步獲得結(jié)論，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象。學(xué)習(xí)的最有效方法就是自主探究，因此，本節(jié)課采用啟發(fā)式與探究式相結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生提供觀察、思

考、探索、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間，讓他們積極參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過程

情境創(chuàng)設(shè)由生動(dòng)手畫角，由生歸納角的特點(diǎn)。思考，相互交流并回答培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察并歸納角的特點(diǎn)。

講授新課

（一）角的概念

在學(xué)生充分發(fā)表自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，師生共同歸納得出：有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形叫做角，這個(gè)公共端點(diǎn)是角的頂點(diǎn)，這兩條射線是角的兩條邊。

教的兩要素是：頂點(diǎn)、兩邊。

【設(shè)計(jì)意圖】有的學(xué)生可能會(huì)答不準(zhǔn)兩條射線，而說成是直線或少說公共端點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫出示例讓學(xué)生分辨，加深他們對(duì)概念的理解。

多媒體展示鐘面，提問：鐘表上的時(shí)針與分針是如何構(gòu)成角的？從中你能得到什么啟發(fā)？

師生共同歸納得出角的第二定義：角是由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成的圖形。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)角，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察并歸納角的共同點(diǎn)，在鐘面旋轉(zhuǎn)中加深對(duì)角的本質(zhì)的理解。從而得到兩種特殊的角：平角和周角。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并探索周角、平角的定義，在比較中加深對(duì)各類角的小關(guān)系的認(rèn)識(shí)。注意與小學(xué)中有關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，以達(dá)到平穩(wěn)過渡。

（二）角的表示：

自習(xí)課本152頁倒數(shù)第二段，總結(jié)角的表示方法。

1.用三個(gè)大寫字母可以表示一個(gè)角。注意：①頂點(diǎn)的字母必須寫在中間。②字母也可以隨意用。

2.當(dāng)一個(gè)頂點(diǎn)只有一個(gè)角時(shí)，可以用頂點(diǎn)的字母表示。

3.用數(shù)字或小寫的希臘字母表示角：∠1，∠α（注意：角中不能有角）

注意：“∠”與“

多媒體展示辨別角的表示方法的小練習(xí)，通過判斷正誤進(jìn)一步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)，對(duì)角表示方法的記憶。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在交流中掌握角的各種表示方法，在練習(xí)中讓學(xué)生感悟如何表示更方便。讓學(xué)生通過練習(xí)比較鞏固角的符號(hào)表示，在練習(xí)中提高，為后面有關(guān)角的推理書寫作好鋪墊。

（三）角的和與差

提問：怎樣比較角的大小？

方法一：觀察法

方法二：度量法

設(shè)問：度量法，用的工具是什么？你知道角的度量單位有哪些嗎？帶著這些問題自學(xué)課本154頁第一段。

1°=_____′，1′=_____″，強(qiáng)調(diào)由小單位化大單位與由大單位化小單位的區(qū)別。

提醒：轉(zhuǎn)化時(shí)必須逐級(jí)進(jìn)行，”越級(jí)”轉(zhuǎn)化容易出錯(cuò)。

多媒體展示練習(xí)角的單位換算，由生搶答。

【設(shè)計(jì)意圖】在比較角的大小的過程中自然過渡到角的單位換算，易于學(xué)生接受。在練習(xí)中掌握角的度量與換算，引導(dǎo)學(xué)生采用清晰正確的步驟，鞏固對(duì)度分秒換算關(guān)系的理解。

方法三：疊合法

1.看圖，討論下列問題。

多媒體展示兩個(gè)角疊合起來的過程，讓學(xué)生更具體感受這一方法。疊合的同時(shí)，標(biāo)上字母，回答下列問題。

（1）左圖中有幾個(gè)角？

（2）∠ABC=_____+_____。

（3）你還能寫出其他類似的式子嗎？

2.試一試：若在上圖中再添一條射線OE，分組討論回答下列問題。

（1）圖中有幾個(gè)角？

（2）以AB為邊的角有哪些？他們之間存在怎么樣的大小關(guān)系？

（3）∠ABE=_____+_____+_____=_____+_____。

（4）還能寫出其他類似的關(guān)系嗎？

（5）①若∠ABD=50°，∠DBC=30°，求∠ABC。②在上題的基礎(chǔ)上∠DBE=30°，你能求出哪些角的度數(shù)？

（四）拓展與延伸

1.在∠AOB內(nèi)部畫1條射線OC，則圖中有_____個(gè)不同的角。

2.在∠AOB內(nèi)部畫2條射線OC、OD，則圖中有_____個(gè)不同的角。

3.在∠AOB內(nèi)部畫3條射線OC、OD、OE，則圖中有_____個(gè)不同的角。

4.在∠AOB內(nèi)部畫10條射線OC、OD…則圖中有_____個(gè)不同的角。

5.在∠AOB內(nèi)部畫n條射線OC、OD、OE…則圖中有_______個(gè)不同的角。

五、小結(jié)

由學(xué)生總結(jié)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織表達(dá)能力。

六、作業(yè)

6.2（1）角

1.角的定義。

篇（6）

引言

“素描”（Sketch）作為造型能力的基礎(chǔ)技能，始于文藝復(fù)興時(shí)期，但事實(shí)上，古希臘的瓶繪、雕塑等藝術(shù)作品的創(chuàng)造者都顯現(xiàn)出良好的素描基礎(chǔ)。文藝復(fù)興時(shí)期的素描常常被視為繪畫的底稿，例如作壁畫時(shí)先要有構(gòu)想的草稿。傳統(tǒng)的壁畫制作習(xí)慣上是不對(duì)著模特兒直接寫生的，而完全要靠事先準(zhǔn)備的素描底稿和畫家的記憶。到了近代，素描已經(jīng)不再囿于原來的底稿和習(xí)作的地位，而單獨(dú)被作為藝術(shù)品來欣賞，由此可見素描是繪畫的基礎(chǔ)。在嚴(yán)格意義上解釋，素描只有單色的黑與白，按照素描的目的來分，又可分為創(chuàng)意、手稿、作品和習(xí)作等。基于傳統(tǒng)素描的教學(xué)，應(yīng)不局限于培養(yǎng)描寫能力，還應(yīng)培養(yǎng)造型能力、想象能力和美的感知能力。因此，素描與設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的設(shè)計(jì)手稿異曲同工，被我國廣泛應(yīng)用于當(dāng)代設(shè)計(jì)教育之中。“設(shè)計(jì)”（Design）是指設(shè)計(jì)師有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行技術(shù)性的創(chuàng)作與創(chuàng)意活動(dòng)。美國國立建筑博物館在1995年出版的《為什么設(shè)計(jì)》中指出：“設(shè)計(jì)是一連串的判斷與決定。”[1]設(shè)計(jì)的任務(wù)不只是為生活和商業(yè)服務(wù)，同時(shí)也伴有藝術(shù)性的創(chuàng)作。因此，“Design”也是從單純的創(chuàng)作領(lǐng)域進(jìn)入視覺藝術(shù)探討的術(shù)語之一，是涵蓋產(chǎn)品、平面、環(huán)藝、繪畫、電影等多個(gè)藝術(shù)門類的一項(xiàng)創(chuàng)造和創(chuàng)新活動(dòng)。包豪斯學(xué)校是現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展的里程碑，其創(chuàng)辦人格羅皮烏斯提出：“作為有責(zé)任感的藝術(shù)家，有必要以各種機(jī)械的加工方式作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的造型手段。”[2]包豪斯開設(shè)了大量的創(chuàng)新課程，例如材料形制與產(chǎn)品應(yīng)用、圖形與視覺應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)探索等，都是對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的有意培養(yǎng)。后現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)雖然否定了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的觀念，卻沒有忽略設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，對(duì)給定的一個(gè)文本、表征和符號(hào)有無限多層面的解釋可能性，這為當(dāng)代設(shè)計(jì)指明了創(chuàng)新的思路。可見，設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需要重點(diǎn)在創(chuàng)新思維方面提升設(shè)計(jì)師的能力和素養(yǎng)。針對(duì)設(shè)計(jì)素描中的創(chuàng)新問題，許多培養(yǎng)單位依舊在設(shè)計(jì)素描的教學(xué)中教授傳統(tǒng)的素描技術(shù)，忽視學(xué)生個(gè)體審美和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為：從基礎(chǔ)到有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)素描，首先要具備扎實(shí)的素描基礎(chǔ)，對(duì)形體的認(rèn)識(shí)有個(gè)人喜好，可以對(duì)感興趣的形體進(jìn)行相應(yīng)的試驗(yàn)與探索，在一定的文化認(rèn)知中去分析其原因，從而形成自己的文化觀點(diǎn)與審美情趣。有了自我的審美，一切技術(shù)才會(huì)隨著審美的追求而變化，創(chuàng)造性思維才能真正開啟。江西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)本科一年級(jí)有設(shè)計(jì)素描課。在設(shè)計(jì)素描的教學(xué)中，傳統(tǒng)素描方式與規(guī)律性的教學(xué)占三分之一，造型與形體構(gòu)成試驗(yàn)占三分之二。在這樣的教學(xué)安排下，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在黑白構(gòu)圖上有創(chuàng)意的人數(shù)明顯增加。在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)中，除講授基本規(guī)律外，必須分析基本規(guī)律產(chǎn)生的來源，以及不同時(shí)代和社會(huì)背景下產(chǎn)生的審美追求。在技法層面，設(shè)計(jì)素描的安排隨學(xué)生水平的提高而調(diào)整，以提升學(xué)生對(duì)造型結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)；而裝飾造型課的試驗(yàn)性教學(xué)根據(jù)畫者喜好并結(jié)合畫面構(gòu)成進(jìn)行試驗(yàn)。另外，還要從整理素材著手，讓學(xué)生從內(nèi)心主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美、感受美。下面是我們實(shí)施教改后，大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期三周（共48課時(shí)）的設(shè)計(jì)素描課教學(xué)的具體情況。

一、素材的分析與運(yùn)用

按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)來說，黑白構(gòu)圖還是很遙遠(yuǎn)的事情。可是，黑白構(gòu)成方法又是一門需要花時(shí)間進(jìn)行的功課，并非是學(xué)了傳統(tǒng)練習(xí)方法就能應(yīng)對(duì)的。所以，在這部分的授課中，要對(duì)創(chuàng)作需要的小構(gòu)圖進(jìn)行訓(xùn)練。假設(shè)課程僅有三周時(shí)間，每一周有兩天的課程，那么可以安排在頭兩天用收集的圖像資料進(jìn)行構(gòu)圖練習(xí)。以靜物表現(xiàn)為例，在兩天的課程中讓學(xué)生完成在一定場景中幾組靜物的構(gòu)圖，數(shù)量是三張尺寸為十六開的素描紙，作業(yè)中造型的方式按黑白構(gòu)成的方式進(jìn)行操作，并且靜物素材要自己尋找。低年級(jí)的學(xué)生無論是在網(wǎng)上查找還是自己拍攝素材，這些圖像資料的利用都難以令人滿意。所以，在課程中要求學(xué)生首先要認(rèn)真閱讀大師的設(shè)計(jì)作品，使學(xué)生對(duì)畫面中靜物的經(jīng)營位置有所理解，對(duì)靜物與場景的空間感、畫面黑白灰的節(jié)奏感、色調(diào)的統(tǒng)一與對(duì)比、虛實(shí)的運(yùn)用等形式語言進(jìn)行梳理。在講解之后，再鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)去尋找優(yōu)美的靜物，以速寫方式記錄靜物的形體，主動(dòng)尋找適合自己的素材。然后，根據(jù)他們收集的照片素材進(jìn)行嚴(yán)格的審查與講評(píng)。對(duì)于基本的構(gòu)圖知識(shí)，在對(duì)比中講授古代與現(xiàn)代的畫面結(jié)構(gòu)關(guān)系，如古希臘浮雕上的黃金分割率、控制浮雕畫面的抽象結(jié)構(gòu)、塞尚作品中幾何形體的造型語言、中國傳統(tǒng)繪畫中點(diǎn)線面的節(jié)奏構(gòu)成、篆刻中知黑守白的位置經(jīng)營等。大量的圖例分析可以使學(xué)生對(duì)構(gòu)圖有初步的了解，理解畫面結(jié)構(gòu)是什么。以上內(nèi)容要在學(xué)生練習(xí)的同時(shí)穿插講解，學(xué)生還必須交三張作業(yè)。老師需要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力與初步的構(gòu)圖能力。

二、黑白構(gòu)成造型意識(shí)的培養(yǎng)與引導(dǎo)

在前面的課程安排中，學(xué)生已經(jīng)在紙上做出了草圖，但這個(gè)草圖是缺乏一定力度的。接下來，在此草圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人喜好形體的探索性試驗(yàn)，爭取每個(gè)同學(xué)都能在試驗(yàn)性的探索中找到個(gè)人喜好的形體。為了突出個(gè)人喜好對(duì)形體變形的影響，我們以中外著名的藝術(shù)品和藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。這些作品在造型與黑白分布上的差別是極大的，審美追求的變化影響著形體的樣式，具有明顯的時(shí)代烙印。如漢代陶俑與陶制生活器皿在造型上追求簡練，崇尚精粹，是當(dāng)時(shí)樸素審美觀的體現(xiàn)；而明清時(shí)代無論是陶瓷還是金銀飾品，則無不精美華麗，這與工藝技術(shù)密切相關(guān)。這些都是幫助學(xué)生理順造型思路的開始。在現(xiàn)代主義繪畫領(lǐng)域里，19世紀(jì)末心理學(xué)的產(chǎn)生是重要的社會(huì)背景，精神分析學(xué)家弗洛伊德的關(guān)注點(diǎn)已切入人類的內(nèi)心世界。現(xiàn)代主義繪畫與設(shè)計(jì)大師們把能見的世界和能感受到的世界放進(jìn)內(nèi)心并經(jīng)過“處理”之后，按內(nèi)心的需求重新排列組合，使造型語言符合自我情感與性格的需求。包豪斯的出現(xiàn)充分說明了這一點(diǎn)。此環(huán)節(jié)教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解藝術(shù)史上已有造型方法的來龍去脈，引導(dǎo)他們打開視野并大膽操作。在講授完部分理論知識(shí)后，我們將兩天的具體操作分成兩個(gè)步驟：第一步，要求學(xué)生用毛筆與墨汁在生宣上快速勾畫靜物的形體，并用草圖上的靜物進(jìn)行多次嘗試，找到個(gè)人最喜好的形體。學(xué)生也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，尋找自己喜好的并且與上述不同的操作方法，盡量回避以前課堂上所學(xué)的固定操作模式。第二步，在個(gè)人喜好并有一定夸張的形體被找到以后，按照原有的構(gòu)圖將新的靜物造型與景物重新安排在畫面中。有的草圖可能比較傳統(tǒng)，有的草圖可能比較夸張，還有的草圖可能很有現(xiàn)代感，然后在此基礎(chǔ)上來安排黑、白、灰與其他畫面元素。

三、對(duì)草圖進(jìn)行設(shè)計(jì)素描的轉(zhuǎn)換

接下來兩天，我們需要將形體草圖進(jìn)一步用完整的設(shè)計(jì)素描方式表現(xiàn)出來，這是對(duì)草圖進(jìn)行深化的重要過程。在這個(gè)過程中，分析傳統(tǒng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)圖形中的節(jié)奏因素是第一個(gè)要講授的環(huán)節(jié)，第二個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)一步落實(shí)畫面上的結(jié)構(gòu)安排。首先，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的表現(xiàn)圖形都是在一定節(jié)奏中形成的有各種秩序的符號(hào)。這里面有曲直方圓節(jié)奏、黑白灰節(jié)奏、色彩呼應(yīng)節(jié)奏、材質(zhì)運(yùn)用節(jié)奏等諸多圖形構(gòu)成因素的節(jié)奏。歷代設(shè)計(jì)大師的作品都在一定的構(gòu)成節(jié)奏中有其特殊的長處。在一定的傳統(tǒng)繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要把握住各種節(jié)奏因素在畫面當(dāng)中的運(yùn)用，的確需要一個(gè)訓(xùn)練的過程。在我們課程的安排中，對(duì)各種節(jié)奏秩序的理解有相應(yīng)的解決途徑。如在課堂靜物用毛筆取形之后，我們對(duì)學(xué)生作品的外形經(jīng)過幾次曲直方圓的分析，使學(xué)生在形的取舍上積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，提高造型能力。例如袁運(yùn)生先生西雙版納的裝飾性寫生，其曲直方圓是極具特點(diǎn)的；再如韓美林先生極富裝飾性的小動(dòng)物造型一直影響著許多美術(shù)設(shè)計(jì)者，是學(xué)生們理解裝飾造型的優(yōu)秀案例。所以，初學(xué)者從靜物入手，經(jīng)過相應(yīng)的手法對(duì)形體進(jìn)行一定夸張之后，體現(xiàn)出的是在裝飾性前提下的曲直方圓節(jié)奏。這個(gè)裝飾性造型也是每個(gè)學(xué)生自己心中喜歡的并符合個(gè)人審美的。再比如，課堂上的人物寫生，除了像靜物一樣對(duì)裝飾形有自我喜好形體的探索，更重要的是利用黑白灰層次與固有色去提煉與概括裝飾性語言。在描繪過程中，點(diǎn)線面的再安排是裝飾性節(jié)奏的重要因素。其次，當(dāng)學(xué)生的草圖有了初步的圖形設(shè)計(jì)節(jié)奏安排之后，下一步的結(jié)構(gòu)調(diào)整就應(yīng)根據(jù)畫面的抽象構(gòu)成做進(jìn)一步的解讀，并讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)圖形上的調(diào)整，以保證圖形的節(jié)奏秩序不會(huì)顯得多余與重復(fù)。在此環(huán)節(jié)當(dāng)中，草圖放大成半開或全開紙大小的素描，并在這種狀況下不斷完善，讓學(xué)生在有個(gè)人興趣的造型上進(jìn)行畫面的深入繪制，全面提升個(gè)人的主觀能動(dòng)性。

四、以人文關(guān)懷為導(dǎo)向的理念是設(shè)計(jì)素描創(chuàng)新的源泉

篇（7）

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 楊開城（1971—），男，遼寧海城人。教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教育技術(shù)學(xué)基本理論研究。E-mail：。

時(shí)至今日，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)開展得如火如荼，教師成為一種專業(yè)似乎已成定局。有關(guān)教師專業(yè)化的文獻(xiàn)非常豐富，教師專業(yè)化的必然性、必要性、構(gòu)成要件、師資培訓(xùn)和師范培養(yǎng)的課程體系、相關(guān)的政策法規(guī)、實(shí)踐中的矛盾和誤區(qū)等都已經(jīng)得到了廣泛的討論。這似乎表明，教師專業(yè)化這個(gè)話題已經(jīng)過時(shí)，那么本文為何還要討論它？很簡單，文獻(xiàn)中的熱鬧歸熱鬧，其實(shí)教師專業(yè)化還沒有真正起步！

本文所討論的教師專業(yè)化是指使教師這個(gè)行業(yè)或者工作成為一種專業(yè)的過程。有些文獻(xiàn)將“以專業(yè)性的尺度或者按照專業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師群體的成長，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量”的過程也稱為教師專業(yè)化，本文認(rèn)為還是稱為“教師專業(yè)發(fā)展”為好。教師專業(yè)化是教師專業(yè)發(fā)展的前提。教師專業(yè)化完成之后，有了明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠談得上教師群體的專業(yè)發(fā)展問題，否則就是職業(yè)發(fā)展問題（職業(yè)發(fā)展問題也可以制定標(biāo)準(zhǔn)，卻未必是專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)）。

一、關(guān)于教師專業(yè)性的迷思

在現(xiàn)代社會(huì)，專業(yè)通常意味著高成就、高標(biāo)準(zhǔn)、高地位、高收入。并非所有的行業(yè)都有資格被稱為專業(yè)。目前社會(huì)各專業(yè)領(lǐng)域公認(rèn)的專業(yè)概念和標(biāo)準(zhǔn)是利伯曼（M.Lieberman）提出來的。利伯曼指出，一個(gè)被廣泛認(rèn)可的專業(yè)必須具備以下幾個(gè)基本條件：[1]1.范圍明確，壟斷地從事對(duì)社會(huì)不可缺少的工作；2.工作需要運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；3.從業(yè)者需要長期的專業(yè)教育；4.從業(yè)者無論是個(gè)人還是集體均具有廣泛的自律性；5.專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，從業(yè)者直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任；6.非營利的目的，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)；7.擁有綜合性的自治組織；8.擁有具體的倫理綱領(lǐng)。概括地說，當(dāng)一個(gè)行業(yè)能夠有組織地利用專業(yè)技術(shù)和其他專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)精神、專業(yè)倫理規(guī)范的約束下，為社會(huì)提供專門的專業(yè)服務(wù)，并贏得社會(huì)信任，擁有專業(yè)權(quán)力的時(shí)候，這個(gè)行業(yè)就成為了一種專業(yè)。

專業(yè)服務(wù)是一種比較復(fù)雜的操作過程，因此離不開專業(yè)技術(shù)。想一想醫(yī)生和律師的工作性質(zhì)就會(huì)明白這個(gè)道理。專業(yè)服務(wù)不是“說”出來的，而是“做”出來的。所以，以專業(yè)技術(shù)為核心的專業(yè)知識(shí)是專業(yè)的最核心要件。因?yàn)橹挥袚碛辛藢I(yè)技術(shù)，一個(gè)行業(yè)才可能壟斷性地提供專門的、穩(wěn)定的社會(huì)功能。專業(yè)技術(shù)往往比較復(fù)雜，掌握專業(yè)技術(shù)還需要學(xué)習(xí)很多其他專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，所以個(gè)人只能通過長期接受教育和行業(yè)實(shí)踐才能掌握它們。有效的專業(yè)技術(shù)操作本身對(duì)從業(yè)者也提出了很高的要求，這些高要求最終會(huì)發(fā)展成為行業(yè)群體的自律文化和明確的倫理綱領(lǐng)。也就是說，專業(yè)自律源自專業(yè)技術(shù)的客觀要求，而不是從業(yè)者的個(gè)人道德修養(yǎng)。專業(yè)技術(shù)是完成專業(yè)性社會(huì)功能的客觀有效手段，因此，對(duì)于專業(yè)問題自然按照專業(yè)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)去行動(dòng)，而不是按照行政長官的意志去行動(dòng)。專業(yè)問題的解決需要專業(yè)技術(shù)，行政命令無置喙余地，這是專業(yè)人員擁有專業(yè)權(quán)力的緣由。也就是說，專業(yè)權(quán)力不是行政管理系統(tǒng)主動(dòng)賦予專業(yè)人員的，而是專業(yè)人員因?yàn)檎莆樟藢I(yè)技術(shù)而贏得的一種知識(shí)權(quán)力。“科層管理人員把組織中的重要權(quán)力讓渡給專業(yè)人員，并使其享有充分的專業(yè)自”[2]是有條件的，那就是專業(yè)技術(shù)的在場。但對(duì)于目前的教師而言，這種權(quán)力讓渡是很難做到的。事情很簡單，假設(shè)教師獲得了這種權(quán)力，在缺少專業(yè)技術(shù)的客觀約束下，工作水準(zhǔn)一旦下降，勢必又會(huì)回到備受監(jiān)督和控制的狀態(tài)。權(quán)力的讓渡是以信任為前提的，被信任是以實(shí)力為前提的，實(shí)力來自專業(yè)技術(shù)。只有在擁有專業(yè)技術(shù)的條件下，將專業(yè)權(quán)力和責(zé)任制度化為法律法規(guī)才有意義。由此可見，當(dāng)擁有了以專業(yè)技術(shù)為核心的專業(yè)知識(shí)體系，即便還沒有滿足專業(yè)的其他要件，教師已有資格被稱為“形成中的專業(yè)”或“準(zhǔn)專業(yè)”，否則就連“準(zhǔn)專業(yè)”都算不上。

專業(yè)性是專業(yè)領(lǐng)域的屬性，它以客觀的、可共享的專業(yè)技術(shù)為前提。一個(gè)行業(yè)只有首先具有了專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)，其中的從業(yè)者才可能有專業(yè)性的表現(xiàn)。所以，“教師默會(huì)知識(shí)的專業(yè)性”之類的說法是錯(cuò)誤的。默會(huì)知識(shí)再高級(jí)也與專業(yè)性無關(guān)，它不屬于專業(yè)知識(shí)的范圍。只有當(dāng)復(fù)雜的工作領(lǐng)域的行業(yè)水準(zhǔn)開始依賴某種技術(shù)而不完全是從業(yè)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)時(shí)，專業(yè)性才可能誕生。專業(yè)性表現(xiàn)與從業(yè)者的個(gè)性和創(chuàng)造性不構(gòu)成矛盾，在某種程度上，是個(gè)性和創(chuàng)造性表現(xiàn)的更高級(jí)平臺(tái)。

篇（8）

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)收集和整理的過程與方法，同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)計(jì)過程。

2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖(一格代表五個(gè)單位)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表提供的數(shù)據(jù)初步掌握繪制條形統(tǒng)計(jì)圖的方法(一格代表五個(gè)單位)；能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答簡單的問題并做出合理的預(yù)測。

3.通過對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)事例的調(diào)查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖(一格代表五個(gè)單位)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：繪制條形統(tǒng)計(jì)圖的方法(一格代表五個(gè)單位)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受統(tǒng)計(jì)。

1.“六一”兒童節(jié)快到了，學(xué)校決定表彰一批優(yōu)秀少先隊(duì)員，分配給我們班兩個(gè)名額。先請每小組推薦一名候選人，分別填入下表中(生推薦，師板書)。

2.如果要從4名候選人中選出2人作為我們班推薦學(xué)校表彰的優(yōu)秀少先隊(duì)員，該怎么辦?(板書課題：統(tǒng)計(jì))

【設(shè)計(jì)意圖】利用學(xué)生熟悉的“六一”表彰優(yōu)秀少先隊(duì)員這一教學(xué)資源，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有統(tǒng)計(jì)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性。感受統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。

二、自主探索，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)。

1.收集整理數(shù)據(jù)。

(1)議一議：4名候選人中選出2人，你認(rèn)為用什么方法推薦比較好?(舉手表決、無記名投票)

(2)比一比：舉手表決和無記名投票的優(yōu)越性(無記名投票有利于保護(hù)選舉人，便于剔除不按規(guī)定填寫的廢票)。

(3)進(jìn)行無記名投票：①在紙條上寫出上面候選人中最優(yōu)秀的兩名少先隊(duì)員姓名(超過兩名為無效票)。②由小組長把票收齊交老師。

(4)計(jì)票：①議一議：我們學(xué)過的統(tǒng)計(jì)方法中，用什么方法統(tǒng)計(jì)選票最好?(畫“正”字統(tǒng)計(jì))②薦一薦：推薦計(jì)票人、唱票人、監(jiān)票人。③算一算：由計(jì)票人、唱票人、監(jiān)票人在黑板上畫“正”字計(jì)票。④填一填：把統(tǒng)計(jì)結(jié)果整理好填入下表(媒體出示)。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生參加投票，運(yùn)用自己喜歡的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，通過方法的比較，學(xué)會(huì)優(yōu)化方法，體會(huì)畫“正”字的統(tǒng)計(jì)方法更為直觀、準(zhǔn)確。放手讓學(xué)生親身經(jīng)歷分工合作、收集整理的過程，培養(yǎng)學(xué)生公平公正的做人原則和民主意識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)收集和整理的過程與方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.繪制統(tǒng)計(jì)圖。

(1)想一想：如果想一眼看出誰的票數(shù)最多。誰的票數(shù)最少，還可以用什么方法?(統(tǒng)計(jì)圖)

(2)怎樣畫統(tǒng)計(jì)圖呢?我們一起來學(xué)習(xí)例2。①看一看：(出示教材109頁動(dòng)態(tài)圖及統(tǒng)計(jì)表)注意觀察輛數(shù)。②試一試：根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的信息，嘗試畫統(tǒng)計(jì)圖。③比一比：展示學(xué)生不同的生成情況。(一格代表1輛、2輛、3輛……)④說一說：你發(fā)現(xiàn)了什么?如果用每個(gè)口代表2輛.最多要畫幾格呢?⑤議一議：每個(gè)口代表幾輛比較好?⑥畫一畫：用每個(gè)口代表5輛，在教材110頁再畫一畫。⑦想一想：A.每個(gè)口表示(　)輛車。B.面包車比貨車多(　)輛。C.(　)車最少，(　)車最多。它們相差(　)輛。⑧猜一猜：20分鐘后來的第一輛車最有可能是哪一種車?為什么?

(3)比較小結(jié)方法。

議一議：為什么一格代表5個(gè)單位最好?你還發(fā)現(xiàn)了什么問題?

由于數(shù)據(jù)比較大，用一格表示5個(gè)單位的方法比一格表示1或2個(gè)單位更清楚、更合適。在實(shí)際生活中，如果碰到更大數(shù)據(jù)，我們可以用每格表示5或10個(gè)單位，甚至更大的單位。

【設(shè)計(jì)意圖】課件出示例2主題圖，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)計(jì)過程；接著嘗試畫統(tǒng)計(jì)圖，由于統(tǒng)計(jì)圖上設(shè)置的單位過小無法完整展現(xiàn)數(shù)據(jù)引起學(xué)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生逐步尋求解決問題的方法。通過比一比、說一說、議一議、畫一畫，使學(xué)生在具體情景中領(lǐng)悟制作統(tǒng)計(jì)圖要根據(jù)實(shí)際情況來確定一格表示的數(shù)量，初步掌握繪制條形統(tǒng)計(jì)圖的方法。

(4)畫一畫：根據(jù)投票結(jié)果統(tǒng)計(jì)表中的信息，獨(dú)立畫統(tǒng)計(jì)圖。

說一說：①從圖中你知道了什么?②誰當(dāng)選為我們班推薦學(xué)校表彰的優(yōu)秀少先隊(duì)員?

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)導(dǎo)人題自主生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行繪制統(tǒng)計(jì)圖并解決問題，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步深化知識(shí)，靈活地繪制統(tǒng)計(jì)圖，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力；再通過說一說，使學(xué)生敢想、敢說，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，逐步增強(qiáng)他們應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問題的能力。

三、學(xué)以致用，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)。

1.看圖回答問題。

(1)從圖中你知道了什么?

(2)假如一個(gè)口代表3人，參加各項(xiàng)活動(dòng)各是多少人?

(3)參加人數(shù)最多的比最少的多多少人?

(4)如果再來一人參加活動(dòng)最有可能是參加什么活動(dòng)?為什么?

4.完成114頁第4題后，交流“你知道嗎”內(nèi)容。

5.做環(huán)保小衛(wèi)士：(課件出示某餐館上星期丟棄塑料袋數(shù)量統(tǒng)計(jì)表)

請你根據(jù)表中數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)圖中涂色，并回答問題。(個(gè))

(1)統(tǒng)計(jì)表中每個(gè)口代表(　)個(gè)塑料袋。

(2)星期(　)丟棄的塑料袋最多，是(　)個(gè)。

(3)星期一到星期五一共丟棄(　)個(gè)。

(4)塑料袋對(duì)環(huán)境有害，為了保護(hù)環(huán)境，怎樣解決這個(gè)問題?可以用什么辦法少丟棄幾個(gè)塑料袋?

(5)你平時(shí)是怎么做的?我們都來做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。

【設(shè)計(jì)意圖】把統(tǒng)計(jì)引向社會(huì)生活，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，既鞏固新知，又拓展學(xué)生思維，使學(xué)生在收集、整理、分析、決策過程中實(shí)現(xiàn)相互交流、相互溝通、相互促進(jìn)，加深理解統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和用眼衛(wèi)生習(xí)慣。

四、總結(jié)延伸，滲透統(tǒng)計(jì)。

篇（9）

1.通過設(shè)計(jì)與生成，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上懂得成功需要專心致志、勤奮努力；

2.運(yùn)用多種閱讀方式（自由讀、指名讀、分角色讀），讓學(xué)生在閱讀中感悟、理解，并在閱讀中積累語言達(dá)到預(yù)設(shè)與生成。

教學(xué)目標(biāo)：

1.以讀帶講，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文；

2.通過對(duì)課文的理解，使學(xué)生明白做任何事情都要專心致志、勤奮努力，這樣才能有所收獲。

教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，弄懂句與句之間聯(lián)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、形狀不同的熟雞蛋。

教學(xué)流程：

一、動(dòng)手操作，引出課題

意大利有位著名的畫家叫達(dá)芬奇，他小時(shí)候的繪畫就是從畫雞蛋開始的，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《畫雞蛋》（板書課題，齊讀課題）。

二、預(yù)習(xí)檢測，了解效果

（出示課件）

1.有感情地朗讀課文至少三遍，你做到了嗎？

2.組詞：芬（ ）耐（ ）簡（ ）單（ ）肅（ ）訓(xùn)（ ）確（ ）論（ ）

3.標(biāo)出自然段，想一想課文寫了一件什么事？

三、精讀課文，突破重難點(diǎn)

師：自由朗讀第1自然段，說說你讀懂了什么？

生答：（四百多年前有個(gè)叫達(dá)芬奇的意大利人，他是一位著名的畫家。）

師：是的，達(dá)芬奇是文藝復(fù)興時(shí)期的一位意大利畫家。他學(xué)識(shí)淵博、多才多藝，幾乎在各個(gè)領(lǐng)域都有貢獻(xiàn)，后代學(xué)者稱他是“文藝復(fù)興時(shí)期最完美的代表”， 最為著名的作品有《最后的晚餐》、《蒙娜麗莎》等。

師：第2自然段會(huì)告訴我們什么？指名讀第2自然段。師：老師讓他畫雞蛋，他為什么不耐煩？

生答：（好幾天都畫一個(gè)雞蛋。）

師：不耐煩說明沒有耐性了，幾天都畫一個(gè)雞蛋太枯燥了，可以用什么樣的語氣讀出來呢？

生答：（急躁，語速稍快些。）學(xué)生試讀，教師指導(dǎo)。

師：老師又是怎樣說的，用什么樣的語氣讀出來？（指名讀學(xué)生互評(píng)）（老師的表情很嚴(yán)肅，所以我們讀的時(shí)候要稍慢，讀出每句之間的停頓，語氣要嚴(yán)肅而誠懇，要明白句與句之間的聯(lián)系。）

學(xué)生分組讀，分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀能力。

（出示課件）

1．寫出與下面句子中帶點(diǎn)的詞語意思相反的詞

（1）您天天讓我畫雞蛋，不是太簡單了嗎？（ ）

（2）老師嚴(yán)肅地說，你以為畫雞蛋很容易嗎？（ ）

2．按課文內(nèi)容填空

你以為畫雞蛋很（ ）嗎？這就錯(cuò)了，在一千個(gè)雞蛋當(dāng)中，沒有哪兩個(gè)是（ ）的。每個(gè)雞蛋從不同的（ ）去看，形狀也不一樣。我讓你畫雞蛋就是要（ ）你的（ ）和繪畫（ ），使你能看得（ ），畫得（ ）。

師：達(dá)芬奇聽了老師的話是怎樣做的？請同學(xué)們自由讀3、4自然段。（小組合作交流看法）

教師參與其中指導(dǎo)：達(dá)芬奇明白了老師的良苦用心，開始努力學(xué)習(xí)繪畫，最終成為世界著名的畫家。

四、總結(jié)延伸，升華主題

出示課件：（小組合作討論）

篇（10）

對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，許多教師并不陌生。但有的人對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理解存在一些誤區(qū)。從而產(chǎn)生了錯(cuò)誤的教學(xué)反饋信息和一些不滿意的教學(xué)效果。所以，有必要了解什么是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析有無必要？美國哲學(xué)家、教育家杜威（John Dewey）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門所謂的"橋梁科學(xué)"，它是將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接起來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。也就是說教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。它既具有設(shè)計(jì)的一般特性，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

教學(xué)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)過程中的問題和需要，那么，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前有沒有其它因素需要去考慮呢？美國學(xué)者哈利斯（Harless，J.）在1968年提出了前端分析的概念，它是指在教學(xué)設(shè)計(jì)過程開始的時(shí)候，要先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問題，也就是必須對(duì)學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析。雖然前端分析不屬于具體設(shè)計(jì)領(lǐng)域里的問題，但是現(xiàn)在前端分析已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)不可忽視的重要組成部分。在前端分析中，首先必須對(duì)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行具體的分析。也就是要通過內(nèi)部參照分析或外部參照分析的方法，找出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀和期望之間的差距，去確定需要解決的問題究竟是什么，并確定問題的性質(zhì)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的總目標(biāo)。為教學(xué)設(shè)計(jì)的其他步驟打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)也會(huì)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、能動(dòng)性的發(fā)揮找到理想的切入點(diǎn)，以此積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的能力或傾向相對(duì)持久的變化。

另外，教學(xué)內(nèi)容的分析也不容忽視，對(duì)它的分析，是在教學(xué)目標(biāo)確定的前提下，運(yùn)用歸類分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法等方法，去分析學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，需要掌握那些知識(shí)、技能或形成什么態(tài)度。通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，可以確定出學(xué)習(xí)者所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍和深度，并能確定教學(xué)內(nèi)容各個(gè)組成部分之間的關(guān)系，以便為后來的教學(xué)順序的安排鋪平道路。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)最終都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，要獲得成功或理想的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得良好的教學(xué)效果。那就需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行很好的分析，以學(xué)習(xí)者的特征為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過程的有效性的學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者特征分析就是要了解學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)之前所具有的起點(diǎn)能力，并確定教學(xué)的起點(diǎn)。在此學(xué)習(xí)者的一般特征分析，就是要了解那些會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)部產(chǎn)生影響的心理和社會(huì)性特點(diǎn)，諸如，智力因素和非智力因素以及社會(huì)需求，主要側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)者整體情況的分析。而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生持續(xù)一貫地、帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，它涉及生理的、心理的，和社會(huì)的因素，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率。對(duì)它分析主要側(cè)重于了解學(xué)習(xí)者之間的一些個(gè)體差異；要了解不同學(xué)習(xí)者的不同需求；了解他們在認(rèn)知方式方面的差異；還要了解他們的焦慮水平等某些個(gè)性意識(shí)傾向性差異；了解他們的生理類型的差異等等。因?yàn)橹挥腥媪私鈱W(xué)習(xí)者的這些個(gè)性特征，才能更好地進(jìn)行因材施教。

在對(duì)學(xué)習(xí)者分析時(shí)要特別注意學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)策略不同于具體的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)技能，它是控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法或技能而選用的執(zhí)行技能，或上位技能。它的一個(gè)基本特征是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能否注意影響學(xué)習(xí)的各種因素。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知有非常密切的關(guān)系，它是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)。研究表明，元認(rèn)知比較健全的學(xué)習(xí)者能夠較好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，能擁有陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，并對(duì)各類知識(shí)的關(guān)系及其變化有清楚的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，不僅是必要的，而且是可行的。所以，在前端分析過程中，注意分析學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異。在教學(xué)設(shè)計(jì)中將對(duì)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練有意識(shí)的考慮進(jìn)去，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重激活與保持良好的注意、情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)；善于分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境；具體指導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)方法、制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃；并執(zhí)行和評(píng)價(jià)結(jié)果以至于修改方法和計(jì)劃。為進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

總之，在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們必須深入理解因材施教是教學(xué)的基本原則之一。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的，符合時(shí)代、社會(huì)要求具有個(gè)性特征的人才，就必須遵循教育規(guī)律，運(yùn)用教育的相關(guān)理論與技術(shù)去設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分理解前端分析的重要性。開闊思維，精心組織教學(xué)活動(dòng)，以期能提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)習(xí)者個(gè)性。

參考書目：

[1] 皮連生主編.《教學(xué)設(shè)計(jì)----心理學(xué)的理論與技術(shù)》.北京.高等教育出版社.2000

[2] 章偉民、 曹揆申 .《教育技術(shù)學(xué)》.北京 .人民教育出版社. 2000年

[3] 施良方著 . 《學(xué)生認(rèn)知與優(yōu)化教學(xué)》.合肥. 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社. 1991

[4] 尹俊華、莊榕霞、戴正南編著 .《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》.北京.高等教育出版社. 2002

篇（11）

關(guān)鍵詞：新課程改革 教學(xué)設(shè)計(jì) 英語課程

Key words:New curriculum reform; instructional design; English courses

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7069（2009）-06-0177-01

一教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)與意義

首先提出教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念的是美國學(xué)者加涅，他指出：“教學(xué)是對(duì)學(xué)生在教師設(shè)置的環(huán)境中適當(dāng)反應(yīng)的強(qiáng)化”。在此基礎(chǔ)上，布里格斯（Leslie J. Briggs）提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形式滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程”。我國教育研究者也提出了關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”的概念。他們認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題確定教學(xué)目標(biāo)建立解決教學(xué)問題的策略方案試行解決方案評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。”因此，筆者認(rèn)為，新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

如何將教學(xué)設(shè)計(jì)用于課堂，怎樣來制定教學(xué)設(shè)計(jì)？筆者認(rèn)為，成功的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：1有利于英語課堂教學(xué)的科學(xué)化；2有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；3有利于教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合；4有利于英語課堂教學(xué)的改革；5有利于提高英語課堂教學(xué)效率。

二教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法

教學(xué)設(shè)計(jì)就是在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)興趣知識(shí)水平理解能力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論質(zhì)疑探究合作交流的機(jī)會(huì)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下幾方面問題。

1分析學(xué)生需求

教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來確定教學(xué)內(nèi)容。比如，我們通過對(duì)學(xué)生需求的具體分析來針對(duì)性地確定新授內(nèi)容，強(qiáng)化訓(xùn)練的內(nèi)容，鞏固的內(nèi)容和拓展的內(nèi)容次序和比重。

2分析學(xué)生特征

教學(xué)設(shè)計(jì)的一切都起源于學(xué)習(xí)者的特征分析。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)才可以設(shè)計(jì)出符合這一特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略教學(xué)技術(shù)教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定建立在分析教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從語言知識(shí)語言技能情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。（1）語言知識(shí)。包括四方面：①語音。英語音素語音拼讀規(guī)則和語調(diào)是語音目標(biāo)的三個(gè)組成部分。②詞匯。詞匯目標(biāo)涉及詞匯量短語習(xí)慣用語和固定搭配的學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及詞匯的主要用法。③語法。語法目標(biāo)需要確定語法學(xué)習(xí)的范圍，并以句型為主要形式提供主要的語法條塊的具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目。④功能。功能目標(biāo)就是我們一般所說的日常交際用語。（2）語言技能。即聽說讀寫四項(xiàng)技能。（3）情感態(tài)度。它主要表現(xiàn)為持續(xù)的信心濃厚的興趣明確的動(dòng)機(jī)和豐富的感情。（4）學(xué)習(xí)策略。即具體的學(xué)習(xí)技能，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)問題計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)會(huì)記筆記主動(dòng)提問題互動(dòng)積極與教師配合探尋適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

4設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教學(xué)過程（Teaching procedures）是教師比較熟悉的課題。它包括以下幾個(gè)步驟：（1）熱身/復(fù)習(xí)(Warm-up/Revision)。即復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)。教師可以采用歌曲游戲故事日常交流和復(fù)述課文等形式來達(dá)到此活動(dòng)的目的。（2）新學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)（Presentation）。教師可以采用游戲、故事、圖片和多媒體等教學(xué)手段讓學(xué)生明確這堂課所學(xué)的東西。（3）閱讀（Reading）。學(xué)生通過閱讀能明確這堂課的語言目標(biāo)。①讀前（Pre-reading）。教師通過大屏幕呈現(xiàn)重點(diǎn)詞匯的英文解釋或同義、反義詞匯，讓學(xué)生說出相應(yīng)的單詞或詞組。②讀中（While-reading）。學(xué)生通讀文章后，教師讓學(xué)生個(gè)人或分組來歸納每個(gè)段落的主題句和中心思想。③讀后（Post-reading）。學(xué)生再次閱讀文章，通過討論的形式來回答問題。④語言知識(shí)點(diǎn)（Language focus）。在實(shí)施任務(wù)、解決問題當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生難以理解的詞匯、短語和句型。(4)小結(jié)（Summary）。一堂課即將結(jié)束時(shí)，教師需要做簡練的學(xué)習(xí)小結(jié)。（5）作業(yè)（Homework）。教師應(yīng)該將口頭作業(yè)和書面作業(yè)相結(jié)合，這樣才能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，更好的鞏固所學(xué)的知識(shí)。

5設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)活動(dòng)是伴隨著教學(xué)同步向前推進(jìn)的。因?yàn)橛⒄Z課堂評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)和調(diào)控的功能，其目的是為了檢測英語課堂教學(xué)的效果，使教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、方法、工具和用語等問題。

總之，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中去探究教學(xué)設(shè)計(jì)的具體問題，帶著教學(xué)的實(shí)際問題，用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，收集信息、分析情況，并不斷地解決問題。只有這樣，教師的教學(xué)執(zhí)行能力和教學(xué)質(zhì)量都會(huì)有顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：